小學課堂中的教學模式大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學課堂中的教學模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、學習型小學語文課堂教學模式的含義與特點

（一）學習型小學語文課堂教學模式的含義

學習型小學語文課堂教學模式是學習型組織理論在小學語文課堂教學實踐中的操作形式。它不是一種靜態的組織模式，沒有固定的操作程序，它將學習內容與學習過程同時進行，學生在老師的點撥下，與新的學習內容進行互動中掌握知識，提升學習能力活的教與學形式。學習型小學語文教學模式主要是以學生的能力培養為中心，以五項修煉為目標，即在通過系統思考，整體把握學生能力發展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過團隊共同學習，從而培養出具有較強自主學習能力、實踐動手能力和創造性能力的學習型人才。

（二）學習型小學語文課堂教學模式的特點

1.學習型小學語文課堂教學的靈活性。它主要表現在課堂教學方式和教課環境的靈活多樣方面。由于語文是一門歷史悠久的學科，傳統賦予了它博大精深的內涵，因而在一定程度上要教好語文課，對教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學生如何運用語文知識，而且要注重對學生語文素養的培養。在網絡環境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學素材。經過篩選并運用多媒體進行教學，不僅能達到吸引學生課堂注意力的目的，也能給學生以美的視覺感受，更能使學生感受語文靈活多樣的教學方式。在教學所選取的環境方面，根據上課內容的需要，教師自由選擇上課地點。

2.學習型小學語文課堂教學的生動性。小學語文課有專門的識字課、口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實踐課等。學習型小學語文課堂教學就是在教師的引領下，學生通過自主、合作、探究學習，再由老師點撥總結的學習過程，讓這些在傳統教學過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識變得鮮活起來，使得課堂生動有趣，使學生從被動學習變為主動學習，從而提高學生學習的主動性、積極性，在學習的過程中不斷提高學生的思維能力、學習能力，通過自己動手實踐，不斷培養學生發現問題、解決問題的能力。

二、學習型小學語文教學模式及課例分析研究

（一）學習型小學語文識字課教學模式

1.寓教于樂編字謎式識字教學。識字是學習語文的基礎。在學習型小學語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，給學生更多的選擇，鼓勵學生根據自己的生活經驗，吸取同伴成功學習經驗的同時，以實現學生識字量的自我超越。如，教（風）字，謎面編成（樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑）。根據小學生好奇、思維活躍的心理特點，教師從謎面上進行引導，學生開動腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識字教學效果。

2.糾錯式識字教學。由于漢字屬于非表音文字，相對于表音文字來說，語文學習中要讀準一個字非常難，因此讀錯字音的現象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構成的，容易造成讀音和書寫錯誤。

3.小組合作式識字教學。小組合作學習就是把班級分成若干小組，在識字課堂中創造一個合作學習的環境。根據小學生爭強好勝的心理，在教師講授完教學內容后，組織學生分組合作學習，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對那些記憶速度快、準確率高的小組有一定的獎勵。由于有這一共同愿景，小組成員都會為實現這共同標而加油記憶生字。建立共同愿景的修煉就是建立一個為組織成員衷心擁護、全力追求的愿望景象，產生一個具有強大凝聚和驅動力的偉大（夢想）。

（二）學習型小學語文作文教學模式

作文是語文綜合素養的體現，是學生語文知識積累成果的展現。作文來源于生活，也必然反映生活。系統思考是五項修煉的靈魂，小學語文作文教學過程是一個由低到高、由淺入深、由簡到繁的復雜系統，（學習型小學語文作文堂教學）需要建立在共同愿景的基礎上，將每一個環節置于整個作文系統教學中進行思考與應對，而不是一個個孤立的步驟。

三、學習型小學語文課堂教學模式的意義

（一）學習型小學語文課堂教學模式有助于提高教學效率

學習型小學語文課堂教學要求學生積極參與課堂活動，自己發現問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統的小學語文課堂教學教師講課，學生聽課、記筆記模式截然不同。學生主動投入到課堂教學中，變被動學習為主動學習，增強了自主能動性。因此，只要教師引導得當，課堂教學效果是顯而易見的。

（二）學習型小學語文課堂教學模式有助于提高學生自主學習、合作探究學習的能力

它以自我超越為目標，形成強烈的個人愿景，通過教師反復訓練，不斷改善心智模式，通過制定一個共同愿景，進行團隊合作學習，并為實現共同目標而努力，系統思考是學習型小學語文課堂教學模式的一個全局性的把握。學習型小學語文課堂教學模式是一個讓學生能力層層遞進、逐步提高的過程。

（三）學習型小學語文課堂教學模式有助于發展學生的創造能力

陶行知先生曾說：（真正的教育必須培養出能思考會創造的人）。在小學語文教學中，只有不斷培養學生的創新精神，才能適應不斷發展變化著的社會新要求。學習型小學語文課堂教學使每一個學生都參與其中，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生通過奇思妙想創造新的觀點，進而培養小學生的創造能力。

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G623.5

小學數學課程的學習就是學生在數學學習過程中的基礎，想要將小學數學的課程內容進行進一步的完善，可以將小組合作教學模式進行全面性的課程融合，使用這種全新的教學手段進行小學數學課程效率的提升，讓學生在這種互動的學習環境下進行數學知識的掌握，使得學生們可以提升學習數學的興趣程度，為今后的數學能力培養奠定扎實的基礎保證。

一、現階段小學數學課堂教學存在的問題

對于現階段小學數學課堂教學存在的問題來說，可以分成以下幾方面進行分析：

（一）小學生的差異比較明顯

由于現在的學生大多數都是獨生子女，父母對于孩子的溺愛情況也比較突出，并且，由于我國人民的生活水平不斷提升，孩子在成長的過程中受到社會的影響也比較大，在這樣的社會環境下，學生們的性格普遍比較強硬，自尊心也比較強，在學生遇到困難時不能正確的進行處理。從當前的社會環境進行分析，孩子獲取知識信息的渠道比較多，學生們從小也在進行著很多輔導班課程的輔導，基礎知識比較扎實，信息儲備也比較廣泛。同時，現在的孩子思維比較靈活，但是通常表現的比較叛逆，小學生的心智由于處在發展時期，對于全新事物的好奇心也比較強。所以，小學生在一個班級中，學生與學生之間性格與學習狀態存在十分明顯的差異程度，對于知識的掌握程度也存在著比較明顯的差異。

（二）小學數學小組合作模式教學實踐中存在的問題

在現有的小學數學教學過程中，教師在安排小學合作教學的模式中，常常出現對教學數學教學內容設置不合理的情況。由于小學生自身的沒有比較良好的自控性。在進行小組合作模式學習的過程中，假如不能將學生自身的優勢進行進一步的展現，就不能將學生的學習水平進行全面的提升，總之，在小學數學小組合作模式的教學工作中，教師應該對小組分組教學的掌控能力進行全面性的評估。

二、小組合作教學在小學數學課程中的應用

對于小組合作教學在小學生數學課程中的應用來說，可以分成以下幾方面進行分析：

（一）小學數學教學實施優化分組教學模式

想要將小學數學分組教學的優勢進行最大化的展現，在小學數學教學分組的過程中，教師應該遵循合理分配學生的原則進行分組規劃，比如，教師可以按照班級學生數額的總數進行分組數額的劃分，一個班級中假如有40名學生，可以將這40名學生分成8組，每組為5位學生，在學生的分配過程中，可以將學生的平均分數進行進一步的分析，將每一組學生的平均分數達到一個比較平穩的數值，這樣能夠積極調動學生在小組學習過程中的學習積極程度，教師還可以在小組中進行組長的制定，組長可以盡自己所能去幫助組內的其他成員，并在教師進行任務分配后，組長能夠積極帶領組員進行任務的完成，將學生們之間的凝聚力進行進一步的提升。

（二）小學數學教學教師應該把握好時機并進行合理的教學引導

在小學數學教學的過程中，教師可以按照小組合作教學的應用教學形式進行進一步的分析，這種小學小組合作教學能夠培養學生學習數學的主動觀念，在自我能力探索也有進一步的細節完善，但是在學生進行小組討論的過程中，教師應該保證給予學生合理的討論時間，讓學生能夠充分發揮自己的數學能力，教師可以在學生討論完畢后進行引導性的思維指導，讓學生們可以樹立正確的數學學習觀念。

在學生進行小組討論的過程中，還應該由教師進行學生發散思維的引導，這種思維性的引導可以保證學生在這種小組合作學習下能夠順利將教學內容完成，在小學數學教學的過程中，教師也應該讓學生們大膽的提出自己的困惑，通過這種提問題的形勢讓學生們可以主動進行思考，在這樣的前提下進行學生創新能力的培養。

（三）小學數學教學應該選擇合理的教學內容

在小組合作式教學模式的運用中，教師應該合理的選擇相對應的數學教學內容，在這樣的教學內容下進行教學方式的選擇，在開始教學的過程中，教師應該做好相關的準備工作，在保證能夠適合小學合作教學模式中進行小學數學教學的安排，為了保證小組合作模式教學的順利進行，教師應該在教學前期進行充分的工作準備。

例如：在學習長方形和正方形的時候，教師可以利用日常生活中學生的所見所聞及生活常識進行討論學習，在分組以后，教師規定在5 分鐘之內看哪個小組可以說出更多日常生活中常見的長方形和正方形物品，對說得較多的小組進行適當的獎勵。這樣的教學方式能夠普遍的提升學生對于小學數學學習的積極程度，讓學生們能夠將自己的思維進行擴展，并且還能夠比較輕松的掌握相關的數學知識內容。

三、結語：

小組合作教學模式屬于一種全新的數學教學方式，想要將這種教學內容進行進一步的使用，就應該在現有的小學數學教學方式下進行逐步的分析，以保證最終能夠將小組合作教學模式的優勢進行全面性的融合與貫穿，在整體性上能夠將小學數學的整體教學效果進行進一步的推進，在學生現有的興趣程度上進行全面的提升。

參考文獻：

[1]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[2]費雨朦.小學數學小組教學中的問題與對策研究[D].陜西師范大學，2015.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-256-01

為了進一步深入推進素質教育、全面推進課程改革，對應課堂教學模式和教學方法的改革浪潮方興未艾。現代教育觀提出，高效的課堂，一定不是“教師臺上講、學生被動聽”的傳統教學，忽視了學生的“學”，必然會出現課堂教學“費時多、效率低”。傳統的教學模式，往往是老師布置什么，學生就做什么，老師不布置，學生就無所適從；學生在課堂上“聽聽記記”，下課后“讀讀背背”，課余時間“試卷題海”。如此長期下去，教師教得累，學生學得苦，還沒有好的結果。造成這種結果的主要原因是學生的主體意識受到壓抑，老師們在學習的過程中只注重了“教”，忽視了“導”，即只注重了知識的傳授，而忽視了對學生的學習方法和學習情趣的引導。這樣的教學，不利于學生在實踐中摸索學習的能力的培養，不利于學生學習興趣的建立。導學式教學模式的提出，正是為了彌補傳統教學模式的這種不足。其主要目的是在課堂教學中加強對學生的導學功能，培養學生主動學習的習慣，從而有效提高課堂教學質量。

一、導學式教學模式概述

導學式教學模式的主要特點是：學生是學習的主體，教師是主導，教師是學生學習活動的組織者，合作者、引導者。其表現在把教學活動的重心從“教”轉移到“學”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把教學目標的重心從單純的知識傳授轉移到能力培養、智力開發上。教師作為學生學習促進者、組織者和引導者，引導學生在主動積極的狀態下，通過自我學習，小組討論，合作交流的方式來學習知識，而教師只在關鍵、重難點的地方給予知識和方法上的恰當指導。這樣，充分調動學生的學習自覺性和主動性，使學生積極參與到教學活動中來，有利于培養學生的自主學習能力和創造能力。

二、導學式教學模式小學高年級數學課堂中的實施

對于小學的四至六年級階段學生，已經有了一定知識經驗的積累，學生已經具備了知識遷移的能力，能夠將學習的新知識和舊知識產生聯想，同時，小學高年級學生已有初步的抽象思維能力，從生理發展角度來看，已經具備了獨立自主學習的能力。導學式教學模式的實施主要有復習準備、新課導入、探求新知、強化訓練、靈活運用、反思總結等六個環節。

1、復習準備

復習準備環節主要是通過復習已學的舊知識，體現知識遷移的作用，引入新知識。其作用有兩個，鞏固和準備。鞏固復習，主要為了克服快速遺忘。根據先快后慢的遺忘規律，為了抵制短期內發生的快速遺忘，教師應引導學生對新學知識及時復習，使學生的所學知識得以在大腦中儲存，進而無礙后續學習，這是打好基礎的重要一環。準備復習，是為后續學習鋪路。知識是不可分割的鏈條，有時學習新知識時要用到的舊知識，這就要求教師能夠把本節課涉及到的那些舊知識從記憶中幫助學生提取出來，帶領學生對舊知識進行復習。

例如，在小學五年級數學的除數是整數的小數除法的計算，首先要進行整數除法的復習，即復習了前部知識，同時又為新知識的進行奠定基礎。

2、新課導入

在這一環節中，需要教師創建學習情境，即以“情”激發學生的學習興趣和學習欲望，用“境”為學生提供學習的認知背景。通過學習情境的設立，使數學教學活動變得“有意思”，調動學生的積極性，引發學生的數學思考。具體實施時，可以充分圍繞教材的主題圖或例題創設情境，從中挖掘思維因素，提出數學問題，引發學生思考，引入新課學習。

這一環節可使學生首先認識到現在我們打算做什么、怎么做，即教學活動前對學習活動進行計劃、安排、準備，并帶著目標、任務投入學習狀態。

仍以除數是整數的小數除法計算知識點為例，可以以錄像、語音信息等方式，展示某一訓練計劃訓練時間為4周，跑步路程為22.4千米。針對訓練計劃，提出如張老師平均每周多少千米、每天跑多少千米等數學問題。

3、探求新知

教學活動本身就是需要師生共同積極參與，交往互動，共同發展的過程，有效的教學活動是學生“學”與教師“教”的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。

在探求新知這一環節，學生通過自主探索與合作交流等方式，在教師的引導下，運用觀察、實踐、猜測、計算、推理以及驗證等活動，來獲取知識。在這一環節中，要求教師有效組織，營造民主課堂，創設有效的教學情境，教師要根據課堂實際，不斷調整和組織課堂教學，特別學生學習發生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入。

三、依照新課程要求，在該環節設計了五個層次

1、自主學習

自主學習是探求新知環節的第一步，因為小學生的個人自學能力有限，所以在這一環節中教師要為學生擬定自學提綱，這是我們“導學式”教學模式很重要的一個方法，通過自學提綱，學生進行獨立看書學習，或者觀察、操作、推理等數學活動。

以小數除以整數部分內容為例，教師可以引導學生結合自己的生活經驗和已經掌握的知識，自己嘗試計算。在這個過程中，教師要根據學生內容擬定自學提綱，巡視指導學生自學，了解自學情況，及時解決學生個性問題。

2、小組討論

學習小組的組建可以以座位就近為原則請小組內每一名學生進行匯報，匯報的表達方式可以確定為如：我明白的知識有***，我不懂的問題有***，后面的學生與前面的意見不一致的提出不同意見然后由組長組織組內成員討論解決提出問題，并記下最后存在的問題，準備匯報。在該過程中，教室組織巡視，參與小組討論。

3、匯報展示

匯報展示就是以小組為單位，小組代表發表意見，匯報自學成果。匯報的內容圍繞自學提綱的內容，主要展示小組的收獲，小組存在的問題有哪些。

4、教師點評

教師根據學生匯報展示的情況，進行點評。對學生的評價要更多地采用即時的、多元的針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。同時要結合教學重點、難點，做重要的講解，對學生提出的問題進行答疑解惑。在教師講解的過程中，鼓勵學生積極提出不懂的問題。

5、梳理小結

學生學習知識的過程就是逐步完善認知結構的過程，前面的四個層次是學生對知識的逐步探究過程，還沒有形成系統的完整的概念，通過梳理小結，理清思路，完成對新知識的完整地認識過程，并融入到已有的認知結構之中。

在這一環節中，教師可以先讓學生自己進行梳理總結，對于不完整的，教師再進行補充。

6、強化訓練

強化訓練、鞏固練習是學習過程的重要階段，教師要精心設計練習的方式，充分調動學生的主體積極性，有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效的操練。練習的內容要與新知識內容一致，主要檢測學生對剛剛學習的新知識的理解和掌握情況，通過練習發現問題，及時查漏補缺，加深鞏固理解。教師要注意在這個環節中做到巡視到位，指導及時。

7、拓展應用

在該環節，要合理設計練習題目，練習分為兩個層次：不要太難，題量不宜過多，遵循學生認知規律，由模仿練習到靈活運用，靈活運用的練習形式要多樣，體現層次性、靈活性、趣味性。重在培養學生的思維能力和靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

8、反思總結

教師引導學生主動，積極地歸納本章節所學的新內容，回顧知識點梳理過程，談本課的體會與收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。教師重點聆聽學生的總結回顧，可以引導學生以“學會了什么”“印象最深的是什么” “是怎樣學習的”“還有什么問題”等方式進行總結反思，幫助學生完善認知的構建過程。

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一、導學互動教學模式的重要性

眾所周知，高年級的小學生已具有較強的個人意識，但數學又是一門相對而言比較枯燥、晦澀的課程，傳統的灌輸式教學就使學生很容易出現逆反心理，厭倦數學。而導學互動的教學方式可以很好地解決這一問題。導學互動教學模式是“導學”“互動”為主的一種教學方法。它摒棄了以往傳統教學中“老師講，學生聽”的枯燥方式，引導學生自我學習，自我探索，自我提高。這種教學模式有助于學生創新思維的培養，增加學生對數學學習的興趣，提高學生解決實際問題的能力，為學生未來的長遠發展奠定堅實的基礎。

二、導學互動模式的建立方法

1.打造“導學”式課堂

所謂“導學”即引導學生學習。傳統“滿堂灌”教學方法枯燥、乏味，很難達到理想的教學效果。而導學式教學方法則不會出現這一問題。導學的主要教學手法即“引導”。引導學生自己去學習，有興趣地去學習。

以人教版小學五年級中關于圖形變換的學習為例，圖形變換的基本方式是平移、對稱和旋轉。在學生學習這部分知識之前，我不會直接開始講課，而是花一到兩節課的時間給他們看一些有趣的由平移、對稱或旋轉組合變化的圖片，五年級的學生比起低年段小學生在年齡上要大一些，但仍然處在孩子階段，對好玩有趣的東西總是難以抗拒。在看的過程中，讓他們猜這些圖形是經過怎樣變化而形成的，各自有什么樣的特點等等，引導他們認識了解圖形平移、圖形對稱和圖形旋轉。這種引導式的方法能夠優化學生的知識結構，增強他們對知識的吸收能力。

2.營造“互動”氛圍

“導學互動”中第二個關鍵就是“互動”。“互動”又分“師生間互動”和“學生間互動”。在小學高年級的數學教學過程中，教師要營造良好的“互動”氛圍。比如，人教版小學六年級第二單元關于分數乘法的學習。我們知道在學習分數乘法前，學生已經學習過整數的乘法，所以在上課時，我會請學生扮演教師的角色，自己則扮演學生的角色，然后請他們給我講述整數乘法的一些基本知識以及我們學習整數乘法時的注意事項。最后請其他同學根據他的講述打分。對講得好的學生給予獎勵。接下來，我會要求學生分組討論，講述他們自己了解到的分數乘法，尋找其和整數乘法的區別，然后挑選其中幾個組來談談他們討論的結果。在這個過程中，無論學生的回答是否正確，教師都應給予一定的鼓勵，這樣學生在以后的學習討論過程中將積極踴躍地配合教師，參與各種互動的環節從而營造良好的課堂氣氛，為以后的教學工作順利地進行，為建立“導學互動”的學習模式做好充分的準備。

3.采用“自學為主，教學為輔”的教學方法

現今小學數學的教學方式中，普遍采用的是“喂入式”教學。即不論學生是否能夠聽懂，是否愿意聽，老師依舊“滔滔不絕”地上課。這種教學方法其實是很不明智的，它限制了學生思維的發散，削弱了學生自主學習的能力。新型的教學方式中，我們采取“自學為主，教學為輔”的方針。

人教版小學五年級數學有關于長方體、正方體的學習。這一知識點比較簡單，所以我采用了自學為主的學習方法。首先，我讓學生自己看書，了解長方體、正方體的基本特點和主要區別，分別羅列出來，整理成條。其次，在他們對長方體、正方體做了基本了解的基礎上，我會讓他們根據自己的學習和想象動手制作自己認為的長方體和正方體。最后，在課堂上展示每個人的學習成果并針對他們的書面作業和制作的實物給予講解。獎勵他們做得好的地方，糾正他們的錯誤。這種自主的學習方式能夠極大激發學生的學習興趣，是導學互動教學模式中很有建設意義的一種技巧。

4.實踐與理論相結合的學習模式

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在平時的學習中，很多人只注重理論的教學卻忽略了實踐部分的教學。人教版六年級數學中，學生曾學習過統計。理論教學部分只有對統計圖的應用方法，讓學生看圖尋找信息。而現實生活中，統計有很多需要應用的地方。所以，在學習統計時，我會讓學生自己去做一個小調查，記錄數據，制作統計表，根據統計表來反映調查的現象和問題。另外，會讓學生根據自己的實踐談談自己的學習心得。實踐與理論的結合能夠讓學生更加深刻地理解所學習的內容，長此以往學生對數學的應用能力會得到加強。

21世紀是一個創新的時代，教學模式也進入一個深刻改革的時代。本文從導學互動的重要性和建立導學互動學習模式兩方面探討了小學高年級導學互動教學模式，為小學高年級的數學學習尋找到一個突破口，為未來的教育事業做出了貢獻。另一方面，導學互動的教學模式有利于學生自主學習意識的培養，增強學生學習的信心和興趣。

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1.創景激趣，導入新課。

2.明確學習目標，出示自學提示。

3.學生依照自學提示自主學習。

4.檢查自學情況。

【目的】

教師根據課文內容及學生心理特點激情導課（謎語導入、游戲導入、圖片導入、音樂導入……），創設適應的教學情景：一是能夠簡潔恰當地導入正課；二是能夠渲染課堂氣氛，激發學生探究知識的欲望；三是能夠為整節課奠定良好的感情基調。

教師引導學生自主學習：培養學生自學、發現問題及解決問題的能力。

【注意事項】

1.教師緊扣文本的教學重難點及文本的教學目標，形成明確的自學提示。

2.自學提示要清楚地告訴學生自學內容，自學方法，自學要求，對學生的自學要起到引領和指導作用。

3.學生自學的過程中，教師要有目的、有重點地巡視，了解各層次學生自學的效果，特別是學困生自學的情況。

4.自學時，應給學生提供充足的時間和空間，具體時間應根據中等水平學生自學的情況來確定。

二、引探（合作探究 解決問題）

1.教師整理歸納自學中解決不了的疑難問題。

2.讓學生再讀課文，針對“疑難雜癥”，品詞析句，采取同桌互助、小組合作或師生共同探究的形式，解決問題。

3.教師要及時總結點拔。

【目的】

通過生生、師生互動，合作探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發展，能力得到培養。

【注意事項】

1.語文活動要多樣化。如聽、說、讀、寫、畫、批注、想象、體驗等，調動學生的多種感官參與知識的形成過程，使學生養成良好的學習習慣。

2.探究的氛圍要寬松。寬松的學習氛圍讓學生在自主、自由的活動中，煥發主體意識，變傳統被動的接受式學習為積極主動的探究式學習。

3.活動時間要充分。具體時間應根據中等水平學生來確定。

4.個人自學后的班級交流，較簡單的問題應讓學困生發言，中等生補充，中、優等生評價，并要求其他學生善傾聽、會評價、能辯論。

5.中等生對某一問題理解有困難時，要組織學生討論；全體學生對某問題理解有困難時，教師要給予適當的點撥或進行必要的解釋。

三、引練（鞏固練習 訓練技能）

【基本步驟】

1.在理解課文內容的基礎上，讓學生回歸課文，感情讀書。

2.師圍繞學習目標對本節所學知識分別編擬習題，讓學生訓練聽、說（如：寫景的文章，可以以小導游的形式讓學生介紹景物的特點；有些文章結尾含蓄，可讓學生敘說結尾……）、讀（感情讀、分角色讀、分角色表演……）、寫（仿寫、補寫……）的能力。

3.學生自評、互評。

【目的】

1.反饋本節教學任務的完成情況，糾偏補漏，使學生對知識的理解更為完善，更為深刻。

2.通過練習，鞏固所學知識，培養學生運用所學知識解決問題的能力，為學生搭建展現自我的平臺。

【注意事項】

1.練習的設計要由易到難，題型要多樣，題量要適中。

2.學生練習時，了解學困生的練習情況，并給予必要的幫助和鼓勵。

四、引展（學以致用 拓展延伸）

【基本步驟】

1.引導學生反思歸納本節所學內容。

2.運用所學知識聯系生活實際，進行情感體驗。

3.放飛學生的奇思妙想。

4.師歸納總結。

【目的】

1.在學生發現問題、合作探究解決問題的基礎上，培養學生聯系生活實際學以致用的能力。

2.培養學生的創新精神，將所學知識拓展延伸，主題得到升華，達到教學目的。

【注意事項】

教師要尊重學生，引導學生俯視文本，允許奇思妙想。若學生過于偏離教材內容時，教師要進行恰當的疏導。

五、如何確保“四引”教學模式的有效發揮

要想促進“四引”教學模式效果的發揮，教師應做好準備，可采用小組合作模式開展教學，以此促進學生更好地學習，為學生營造良好的教學環境。

1.教師布置課前任務，學生小組進行課程學習

《詩經》有云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，足見合作學習的重要性。讓學生養成課前自主預習的好習慣，需要教師引導學生進行課前預習。教師需要布置相應的學習任務，學生可以根據自己的喜愛組成小組，并且要求每個小組的學生能夠在語文課堂學習前完成。與傳統的教學課程相比，初中語文課程的教學風格較為輕松活潑，所以課程預習形式可以多樣，不必過于死板。

篇（6）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0230-01

譯林版牛津小學英語教材有著詞匯量大、短語豐富以及句子結構復雜多變的特點，同時其教學難度與以前的教材相比較而言也有所加大。因此，教師在進行譯林版牛津小學英語教學時，可應用情景教學，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，不斷提高英語課堂教學效率。

1 利用圖片或實物創設小學英語課堂的教學情境

在進行小學英語教學時，教師可以根據英語教材種的不同課型課前準備圖片或實物來輔導小學英語課堂教學，集中學生注意力，提高課堂教學效率。如筆者在對西方圣誕節教學內容進行講解時，可以先向學生展示一些包括圣誕樹和圣誕老人等內容在內的圣誕節的相關圖片，同時向學生講解圣誕節的相關來歷、西方人眼中的圣誕節過法以及我國春節與圣誕節的差異，為學生創造一種真實的學習環境。為了加強學生對圣誕節的印象，筆者還向學生展示圣誕老人的帽子、圣誕卡片等實物，同時也讓學生來扮演圣誕老人，加強學生對圣誕節相關知識的理解。這種實物加圖片的教學方式，能夠在課堂上為學生創造一種真實的圣誕節情景，不斷提高學生的學習積極性和課堂氣氛，讓學生在真實環境中通過英語進行交流，提高小學英語課堂教學效率。

2 利用多媒體教學手段創設小學英語課堂教學情境

近年來，隨著科技的不斷發展和普及，各種高科技教學方式不斷應用在教學課堂中，使得小學英語教學設備和手段也在不斷發生變化，尤其是多媒體教學手段在小學英語教學課堂中得到最為廣泛應用。在小學英語課堂中應用多媒體技術能夠為學生構造形象生動、豐富多彩的不同教學情景，激發學生學習興趣和思維，通過視覺、聽覺等方式加深學生課堂所學知識的理解，讓學生更加牢固地掌握課堂知識。如筆者在講解牛津英語6A Unit 2 Ben's Birthday一課時，先利用多媒體向學生展示一段簡短的生日晚會相關視頻，讓學生體會生日的樂趣，激發學生的學習興趣，使學生理解和記憶相關知識教學知識點和單詞、詞組，提高課堂教學效率。

3 利用肢體語言創設小學英語課堂教學情境

在日常的各項交際活動中，尤其是在跨文化、跨語言的日常交際活動中，肢體語言占有著重要位置，在日常交際中具有較強的直觀性和暗示性。因此，教師在小學英語教學課堂中可以利用肢體語言構造小學英語課堂教學情境，幫助學生更好地理解初中英語課堂教學內容。筆者在小學英語課堂教學中，經常運用各種肢體語言來演示教學內容，讓學生更好地理解課堂教學內容，同時逐步培養學生用英語進行思維的能力。如筆者在講解“walk”一詞時，在講臺上做出一個走路的動作；在講解“run”一詞時，在講臺上做出一個跑步的動作；在講解“rush”一詞時，又在講臺上做出一個沖的動作，這種肢體語言教學，不但能夠激發學生學習積極性，提高學生學習興趣，同時加深了學生對walk、run以及rush單詞的理解和記憶。又如筆者在講解句型“What's this？”時，將英語教材放在一同學書包中，并裝作完全不知情，摸一摸，聞一聞，讓學生們猜一猜，為學生創造一個疑問情景，加強學生對這一句型的理解，提高課堂教學效率。

4 利用激活學生興趣創設小學英語課堂教學情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，因此，在日常的教學活動中可以利用激活學生興趣構造小學英語課堂教學情境，提高小學英語課堂教學效率。經過筆者近年來對小學英語課堂教學的研究和摸索發現，適時在英語課堂上引入一些與教學內容相關的小故事能夠激活學生的學習興趣，提高課堂教學效率。如筆者在講解單詞“rabbit”時，發現學習對兔子比較感興趣，于是筆者便問rabbit喜歡吃什么，學生答道carrot，筆者同時借此向學生講解龜兔賽跑故事，并采用了“Would you like to be rabbit？”這一句型向學生提問，盡管學生在此之前并未接觸該句型，然而在該故事情景下也能猜到該句子的意思；接著筆者在黑板上寫出單詞rabbit、tortoise和carrot以及句型“Would you like to do？”，并反復領讀來加深對以上單詞和句型的記憶和理解，提高課堂教學效率。

5 結語

譯林版牛津小學英語的教學難度與以前的教材相比較而言有所加大，因此，在譯林版牛津小學英語過程中教師可以采用利用圖片或實物構造小學英語課堂教學情境、利用多媒體教學手段構造小學英語課堂教學情境、利用肢體語言構造小學英語課堂教學情境以及利用激活學生興趣構造小學英語課堂教學情境等情景教學法，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，不斷提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]房敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[J].小學時代：教師，2012，（6）：72-72.

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互動教學模式，顧名思義，即教師在課堂上改變以往單向教學的方式，花費精力在課堂上與學生進行相關知識的學習，讓學生成為課堂學習的主人，師生互動，生生互動，讓課堂靈動起來。這種教學模式能改變傳統教學中沉悶的教學氣氛，有效幫助學生從互動中獲取他們所需的英語知識和技能，對提高學生學習的積極性和有效性都大有裨益。

一、豐富小學英語教師的課堂互動教學手段

小學英語課堂教學的主導者是教師，其教學手段會對互動教學模式的課堂實際應用效果產生不可小覷的作用。因此，教師應當豐富自身的互動交流手段，從而有效地利用互動教學模式的巨大優越性。例如，教師可以利用高效的多媒體技術來輔助互動教學模式在教學中的應用，為學生和教師之間的互動交流創造更多的機會和條件，化靜態的傳統課堂教學模式為動態、高效的互動課堂教學模式，活躍了課堂的師生互動交流氛圍，營造了優質的課堂學習環境，加強了教師與學生之間的互動交流，拉近了教師與學生之間的距離，有利于全面提高教學質量和效率。小學英語課堂不僅要教授學生英語知識，還要培養學生的表達應用能力。因此，教師可以利用豐富多樣的互動交流手段，將枯燥的書面講解教學轉化為動態的視頻動畫教學，讓學生通過生動有趣的視頻演示，學習并演練這篇課文所涉及的詞匯和語法應用技巧，從而有效地激發學生學習英語的熱情和興趣，全面地提高英語教學的質量和水平。

二、師生互動，激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的教師，一旦無法激起學生學習英語的興趣，他們在課堂上的聽課就會顯得過于被動，甚至會對英語產生厭煩的心理。如果學生在學習英語的過程中感受到其中的樂趣，愛上了這門學科，那么便會時時刻刻關注這門學科，遇到問題時也會積極探討和解決。在這種強烈的求知欲望下，學生的英語學習水平便很容易提高。

因此，教師在教學中的首要工作就是采取合適而有效的措施，幫助學生在學習英語的初始階段激發對這門學科的興趣。在教學過程中，教師應改變以往的單向教學模式，采用師生互動的課堂教學模式。

三、角色互換，生生互動，促進互動教學

角色互換是促進課堂活躍的好方法。在小學英語教學中，教師與學生互換角色，讓學生成為英語知識的主講者，有利于激發學生的交流欲望。教師將英語課堂時間交給學生，肯定學生的課堂主人翁地位，能夠提高學生的英語學習熱情。實施角色互換活動，需要教師全面了解學生，從而在角色互換活動中給學生安排合理的任務。

比如，在講解動物、水果、飲料的單詞時，教師將課堂交給學生，自己作旁觀者與指導者，發現學生的閃光點，讓發音能力較強的學生負責發音教學，讓表達能力較強的學生負責詞義教學，讓拼寫能力較強的學生負責記憶教學。學生在課堂中有事可做，能夠發揮自己的特長，就會很積極地站在講臺上表現自己。教師在對學生的互動行為進行觀察、提出指導意見、激發學生學習興趣的同時，還有利于學生英語能力的全面提高。

四、合作學習中互動，讓課堂靈動

合作學習能力對于學生的學習十分重要。合作學習活動是促進互動教學實施的重要方式。在教學中，教師可以利用合作學習組織學生攻克英語學習中的重點、難點，讓學生在合作中嘗到甜頭，培養學生的合作意識。寫作一直是小學生英語學習的難點，許多學生面對寫作都表現得手足無措。教師可以利用合作學習活動組織寫作教學，讓學生在互動中解決寫作難題。

五、建立多元化的師生互動平臺

只有建立多元化的師生互動平臺，才能充分發揮師生互動交流的真正作用。多元化的師生互動平臺可以為教師和學生創造更多的師生活動交流的機會，幫助教師及時了解和掌握每一位學生的課堂學習情況和進度，及時調整和改善英語課堂教學進度和方法，從而有效地提高學生的課堂學習效率和教師的課堂教學效率。例如，教師可以利用微信、QQ群等，使學生擺脫課堂教學嚴肅環境的束縛，在便捷的網絡平臺上暢所欲言；教師也可以把教學中的重難點作成微課或小視頻播放，幫助學生學習、掌握和鞏固。

總而言之，教學過程是一個信息雙向傳播的過程，是一個動態的過程，需要師生、生生之間的相互交流和溝通，以提高信息的獲取率。教師要選擇合適的方法和途徑，充分發揮互動教學在英語教學中的作用，提高W生的學習興趣和自主學習能力，更全面地培養學生。

篇（8）

[2]金水敏.ヴァチャル日本 役割の[M].東京：巖波書店， 2003.

篇（9）

“翻轉課堂”是指學生課前利用教師制作的微視頻或電子教材等自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師互動活動完成知識建構的一種教學形態。這種新興教學模式打破傳統課堂上聽講、回家練習鞏固的教學模式，演變為“課前自學、課堂交流”的顛倒課堂。

筆者結合課題研究實踐，就翻轉課堂在小學數學教學中的模式研究及發現問題談談個人的看法。

一、開展課前學習

翻轉課堂實施前，知識傳授主要通過學生自主學習完成，高質量的課前學習是翻轉成功的首要前提和重要基礎。

（一）制作教學微視頻

教學微視頻能引導學生做好課前預習，幫助學生自主學習，是發揮翻轉課堂優勢的重要手段。如學習《圓周率》時，利用課件制作一個直徑為1的圓在直尺上滾動一周，讓學生直觀理解直徑與周長的關系。

教學微視頻可以由教師自己制作，也可以選取網絡上優秀的開放資源。教師自己制作微視頻時，除了知識點要精心設計外，還要重點增強視頻的趣味性和互動性，才能讓學生在家根據微視頻學習時有引導、有興趣。

（二）設計學習任務單

學習任務單能讓學生有目的地學習，取得自主學習實效，提供學生自主學習支架，幫助教師有效組織起翻轉課堂。如學習《復式統計圖表》時，設計以下任務：（1）觀看視頻“認識統計表”；（2）動手畫一畫；（3）觀看視頻復式統計表；（4）觀看視頻復式條形統計圖；（5）完成練習小測。五個任務層次清晰、由簡到難，學生在任務的驅動下有目的地學習。

學習任務單要根據學生已有的知識經驗，利用任務驅動或問題導向，把教學重難點、主要知識點轉換為問題的形式，引領學生自主學習。任務單上的問題數量不要過多，難度要適宜，既能激發學生的興趣，又能感到一定的挑戰性。在任務單中，要留有記錄自學中疑惑的區域，以便課堂中互動交流。

（三）學生自學微視頻

學生在家觀看教學微視頻，可以自己把握觀看視頻的節奏，在充分掌握的前提下，選擇只看視頻的一段，以提高學習效率；不理解的地方可以對影片進行重復播放，并適時暫停記下自己的思考和收獲。如觀看《正比例的認識》微視頻后，提出問題，如“相關聯是什么意思”、“為什么用分數表示總價與數量的關系”等有價值的問題，然后把這些問題提交到課堂進行分享討論。

（四）利用微信流

微信群提供了生生、師生交流的平臺。在學生自主學習中，可以把自己的學習收獲、觀看中的疑惑發到微信群上，互相討論，教師對學生之間解決不了的適時點撥，可以留到課堂上交流。

課前學習這個階段，學生自主學習時，家長要發揮監督配合作用，如果學生遇到問題，家長要嘗試給予一定程度的幫助，對于自制能力比較弱的學生，家長可以制定出措施認真督促。

二、組織課堂互動

翻轉課堂起著呈現學生自主學習中難以解決的問題，或老師提出的具有延伸拓展性的問題，通過互動交流，協作探究，完成知識建構的作用，是一個生生、師生互動的教學過程。

（一）提出探究問題

教師搜集學生自主學習過程中未解決的一些問題，結合根據教學內容和學生自學情況進行第二次備課，建立本節課堂中要探究的一個或幾個核心問題。

（二）獨立解決問題

學生先根據自己的實際情況，選擇相關探究問題獨立解決，記錄結果，在學生獨立思考探究中有效內化知識、解決問題。

（三）開展互動討論

教師根據學生按特點按每組4人左右，分成若干小組，每組選派一名組長，負責組織小組討論。小組中每個成員要積極主動參與討論，隨時提出自己的觀點，小組成員之間互動交流，互相協助實現學習目標。在互動討論中，教師要隨時掌握小組討論情況，及時進行指導。

（四）結論交流發表

學生經歷獨立解決問題和互動交流后，把個人或小組結論在課堂上進行發表，教師以參與者的身份根據學生發言適時引導。

（五）過程評價反思

建構知識體系后，小組之間要進行評價和分享學習收獲，評價成員可以是教師，還應該包括學生和家長。評價內容包括學習過程、提出問題的情況、獨立解決問題的表現、互動交流的表現、成果發表的情況等。教師針對這些評價引領學生反思，可以適時提出下一節課要探究的問題。

三、課后延伸拓展

翻轉課堂后，教師把課堂中的觀察與問題進行微反思，并整理生成資源，通過校云教育平臺分享給學生，學生跟帖寫上自己的反思評價。個別未掌握的學生通過觀看課前視頻和課后資源進行學習。

四、翻轉課堂實踐中的問題

在翻轉課堂教學研究與實踐中，遇到一些問題與挑戰。比如：

（一）學生家庭環境差異

有些學生家庭里面沒有電腦，無法在家通過微視頻自學新知；或者學生自學時家長監督不到位造成自主學習效果差。

（二）對教師的要求太高

教師既要具備制作微視頻的能力，又要根據學生自學情況進行差異化備課，還要在課堂上與學生互動，利用課堂上的生成靈活教學。需要教師有充分的知識儲備、高超的教學技術、超強的駕馭課堂能力，目前許多老師不能完全勝任翻轉課堂的要求。因此，目前研究都在教師團隊下進行。

（三）學生自主學習能力基礎不強

翻轉課堂要求學生在家觀看視頻，課前完成學習自學，并能搜集和整理問題，然后在課堂中與老師和同伴互動，這個過程是建立在學生有良好自主學習能力的基礎上的，只有學生具備較高的自主學習能力，才能通過視頻進行課程自學，并在自學中找到疑惑。因此，教師要特別注重學生自主學習能力培養。

翻轉課堂給我們帶來全新的教育理念，要落實翻轉課堂教育理念，教師必須提升自身素養，充分培養學生的自主學習能力，在家長配合監督下，增強翻轉課堂效果。

參考文獻：

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0033-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.020

在新課程改革和素質教育不斷推行的現代化教育中，基于對學生全面發展的關注，要求對小學語文教學進行改革，注入新的活力，使小學生的語文素養得到真正有效的提高。傳統的教學模式不利于學生的個性發展，大部分學生都是被迫接受知識，學習不夠積極主動。為了提高教師的教學質量和教育水平，為了小學生能夠打下堅實的語文基礎，必須對語文課堂和教學模式進行改革，而“先教后學”模式則可以給教師帶來新的教學方向。

一、實行“先學后教”模式的重要性

“先學后教”作為一種現代的先進教學模式，符合現代教育理論的要求，充分正視了學生在學習活動中的主體地位，同時也能夠提高教師的教學效率和質量。“先學”指的是學生先行自學。在上新課之前，教師根據教學目標和教學安排，提出部分要求和內容讓學生先行自習。“后教”則是教師在學生先學的基礎上，根據學生自學后的實際情況和遇到的實際問題進行教導和補充。“后教”相對于傳統的教學模式，更具針對性和實踐性。

“先學后教”的教學模式改變了傳統的“先教后學”的教學習慣，以學生自學為先，以教師教導為輔。這種教學模式給予學生充分的獨立思考的空間，提升學生的實踐能力。使得學生能夠主動進行探索，學會發現問題，解決問題，并且在學生已經明確問題的基礎上，教師再進行教學，能夠更加符合學生的實際。更能夠吸引學生的課堂注意力，提高教師的教學效率和學生的學習效率。

“先學后教”模式能夠激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，并且能夠做到尊重學生的差異和個性，能夠使學生在學習過程中收獲到自己需要的知識。

二、小學語文課堂中“先學后教”模式的應用

（一）課前作業

課前作業是“先學后教”模式的一個重要環節。教師要根據教學內容和教學安排，進行有效的課前作業布置。課前作業要有針對性，要能夠符合教學中的重難點的設置。

如《火燒云》一課，課前作業的內容可以設置為讓學生朗讀課文后，根據自己的理解和感悟，結合自己日常生活觀察到的云彩，挑選自己覺得最有特色的寫一段文字。這樣一來，學生為了寫好作業，首先要對云彩進行觀察，這就能夠訓練學生的觀察能力和發現美的能力，同時也能激發他們的想象力，為了將云彩描述出來，學生就必須對課文進行認真研讀，學習課文中的表達方法，這樣，就能夠使學生在課前做好預習工作。這就是“先學”的體現，也是“先學”的意義所在，就是要為教師的教學打下良好的基礎。

（二）導讀

導讀是一節課正式開始的第一環節。導讀要求教師要能夠直接明確學生的學習內容，采用板書形式，提出要求，創設教學情境。教師要能夠根據教學實際，采取相應的導讀模式。

例如，《蜜蜂》一課，可以在板書課題之后，讓學生自主閱讀課文，找出課文中描寫蜜蜂的句子，這種導讀具有明確的指向性，更能夠使學生帶著問題閱讀課文。教師在導讀時的引導一定要有足夠的指向性，要能讓學生明確學習要求，這樣他們學習起來才會更有效率。

（三）課文教學

課文教學是語文課堂教學的中心環節，也是“后教”的體現。在這個過程中，教師首先要激發學生的興趣，尤其是小學生，他們具備強烈的好奇心和求知欲，因此，教師在上課時一定要活潑，要能夠引起他們的興趣。只有活潑有趣的課堂氛圍，才能夠讓學生放松地進行思考和學習，而教師一味灌輸知識的沉悶課堂只會讓學生興趣缺缺，甚至是注意力渙散。

與此同時，教師更要注意學生學習習慣的養成，小學階段是學生學習習慣養成的重要階段，也是小學語文教師必須要完成的教學任務。學生在“先學”的基礎上，已經對課文具有初步的了解和掌握，因此，教師在教學過程中就要避免繁瑣的教學環節，而是要根據學生的自學情況進行教學，對學生在自學過程中遇到的困難、問題一一給予解決。

在教學過程中，要讓學生先學會自主思考，沒有能力解決的時候，教師再進行指導。如果在教學過程中，教師不等學生反映就將所有的知識全盤托出，這樣不僅僅會使學生沒有思考的空間和余地，同時也會讓他們產生對教師的依賴性。思考能力是學生必須要強化的一項重要能力，所以在教學過程中，教師要給予學生充分的時間進行探索，這樣才能夠真正獲得能力的提升。

篇（11）

在以往的傳統教學模式下，教師在講臺前面上課，很容易忽略掉一部分學困生，這些學生由于基礎差，對學習不感興趣，往往覺得教師的講解與自己無關，有的學生則不想畫，也不會畫，即使畫了，由于沒有信心也不敢給教師。而小組“合作學習”模式中采取優勢互補的方式，每個小組有幾個人，無形中給了每個人一種責任感，這種責任感促使他們主動、積極地參與到學習中，使所有學生都有參與、發言和表現的機會，使他們的主人翁意識得到了增強，同時也有利于學困生自信心的樹立。如在《我設計的電話機》一課中，圍繞話題小組討論畫什么內容時，必須要有一個同學記錄小組每個成員的設計構思，然后由小組長統一主題，定好電話機的設計草稿圖后大家輪流發言，其他組里的成員可以進行補充。這樣避免了討論與上課無關的話題或跑題等現象，大家圍繞同一主題，確保人人都有機會發言。在合作討論學習的基礎上，小組長的監督、組織必須發揮作用，否則可能會出現討論時場面非常激烈、熱鬧，在組織發言時有些學生的構思得不到體現而打消他積極性的現象。要真正做到責任到人，分工明確合理。當每個同學的設計構思在不同的設計稿中出現，全班同學的目光都集中注意時，他的創作得到別人的賞識與認可，再加以教師適當的鼓勵和肯定，那無疑是對學生莫大的鞭策與激勵。課堂的氣氛也就立刻不一樣了。

二、合作學習后有利于開展有競爭的合作，還可以共享成果，具有激發創新、拓展思維的作用

在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組真正成功完成任務，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。讓學生能感知到自己與小組成員是一個整體，小組的成功與否是靠每個成員的努力。在合作學習中，有的小朋友不清楚團隊合作的重要性，比較以自我為中心，不聽取別人的意見，樣樣強出頭；而有的同學則相反，不幫忙直接分享團隊的成果。所以我在分組的時候，通常是優勢互補式合作，分組時考慮到學生的學習態度、能力、興趣、性別、個性等交叉式的小組組合。合作小組形成組內相互合作，組間競爭奪標的學習氣氛，關鍵時刻還能互相幫助且獲得成功，從而共同提高和進步。如在課堂中我以小組為單位創作《紙盒機器人》這一課，首先讓學生明白這種材料和作品單憑個人是無法完成的。在材料的收集和整理過程中，讓小組成員自行討論，組長確定成員的收集任務。同時教師設計一定的問題情境，讓學生圍繞這一情境共同設計并開展活動。在此過程中創作材料的互補、設計稿的定型在合作學習中充分地體現出來，作品創作好后在課堂臨時布置的T臺上，安排5分鐘的時間，在音樂的伴奏下，舉行個生動的模特表演，展演時間不長，卻能升華課堂。學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環節中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終生難忘。

三、合作學習存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用