初中化學教學中的建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中化學教學中的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

引言

在目前的初中化學的教學過程中，學校和教師要充分的發揮出初中化學的啟蒙性作用和基礎性作用。初中化學教育為學生提供了良好的化學基礎技能，有利于學生對化學知識的探究和深入學習，并且還能夠使學生自主的解決一些簡單的化學問題，這對學生將來的發展是非常有利的；除此之外，初中化學教學還讓學生充分的了解了一些基本的生活常識，認識到了一些具有深遠意義的社會問題。因此中學生的化學教育是非常必要的問題，學校和教師應給予相當的重視，為學生提供一個良好的學習氛圍。

1初中化學教學存在的一些問題

雖然我國中學的化學教學由于新課改的實施取得了一定的成就，但是仍然存在著很多問題阻礙著化學教學的發展和進步。

1.1教學設備有限

化學教學相對于其他的一些學科來說是一門實驗性很強的課程，因此化學教學過程就需要更多的教學設備，教學設備直接影響著化學教學的成果。但是就目前的情況來說由于學校的資金有限并且也沒有什么額外的經營項目，就直接導致學校配備的各種教學設備有限，基本上就是在教師當中配備了一些基礎的多媒體裝置。但是化學教學不僅僅需要多媒體還需要大量的實驗室配置設備以及充足的實驗室，但是興建化學實驗室的成本相對來說比較高，并且實驗室的配置裝置也需要很昂貴的費用，學校就限制了這些設備的數量和質量。學校在進行化學教學實驗的時候，學生和教師就會特別小心的進行操作，甚至出現有些學生根本為了防止意外情況的發生就根本不會親自動手操作，這就直接影響著學生學習的化學的積極性和主動性。除此之外，有的學校的教學設備比較的舊，還經常出現各種故障，著就嚴重影響著化學實驗教學的質量的教學效果。

1.2教師的教學水平跟不上新課標教學的要求

教師的教學水平受傳統教學方式的影響比較大，雖然現在的教學都已經實施了新課改，但是教師的思想觀念還沒有轉化，很多的老教師習慣了傳統的教學模式和理念，在進行教學的過程主要還是應試性的教育，沒有很好的貫徹新課改提出的素質教育。另外就是，隨著新課改的實施，現在的初中化學教學課本也有了很大的改變和提高，但是還有很多的教師無法較快的適應新的教材和版本，教師在進行教學的過程中還會按照老舊的版本進行教學，這在一定程度上有悖于新課改的目標和宗旨。雖然學校的一些教師也在不斷的學習新的知識，以適應新課改的要求，但是由于教師的工作壓力比較大，往往一個教師同時教著幾個不同的班級，就更進一步加大了他們的工作和學習壓力，日常繁重的工作使教師沒有比較充分的閑暇時間來進行知識的更新和學習，因此這就直接影響著教學的質量。除此之外，還有就是目前的教學評價方式還是過去的考試這一種方式，然而化學既綜合了理論知識又包括了實驗知識，簡單的考試方式根本不能很好的提高化學的教學水平。

1.3學生的學習興趣不高

學生是學習的主體，但是在目前的教學形式下學生對學習還是缺乏興趣，尤其是在化學實驗的教學過程中，有很多的學生存在著很大的抵觸情緒和心理障礙，學生一般都存在著不重視化學實驗的心里和逆反心理，甚至在進行實驗的過程中不親自動手進行實際的操作和實驗現象的觀察和記錄，著嚴重影響著化學實驗教學的正常進行。

2提高化學教學水平的一些可行性建議

2.1加大化學教學設備的投入

由于化學教學的特殊性，需要很多的教學設備的投入和支持，因此學校要配備完善的教學設備，盡可能的建設條件優良的實驗室，并且還要保障實驗室的各種實驗儀器和化學藥品的充足，另外還要確保實驗藥品的質量。在進行實驗儀器和實驗藥品選購的時候不僅僅要注意價錢還要特別注意質量，尤其是一些危險的化學藥品的質量。一旦危險藥品的質量不合格就會給實驗室造成很大的安全隱患，甚者還直接影響著學生的人身安全。教師和學生在使用化學實驗室的時候要嚴格的遵守實驗室規章制度和一些特別的注意事項。另外就是對于一些比較陳舊的設備，學校要及時的維護和更換，要為學校的化學教學工作提供堅實的后盾支持。

除此之外，由于化學設備的投入需要很多的資金支持，但是學校作為一個非盈利機構資金是十分有限的，因此這就需要學校充分的調動各種資源，加大資金的投入，充分的借助社會的力量積極的完善化學教學設備。

2.2努力提高和轉變教師的觀念

教師的教學水平直接影響著學生的學習效果和積極性，因此作為新時期的教師要具備豐厚的基礎知識和實踐技能。首先就是學校要積極的招聘一些有著現代化意識的專業化學教師，要為教師營造良好的教學環境和氛圍，并且還要積極的解決他們的各種問題，使其沒有后顧之憂，從而能夠更好的為化學教育事業服務。然后就是教師自身要注重對新課改教學知識的學習過程，教師要積極的運用各種閑暇的時間學習先進的教學方法和教學理念，從而更好的提高自身的知識儲備和教學技能。另外就是教師在進行教學的過程中要積極的轉變傳統的教學觀念，用先進的教學思想來引導和教育學生，除此之外就是要特別注意化學的實驗教學過程。

2.3積極的培養學生學習化學的興趣

教師在進行化學的教育的過程中要用新穎的教學方式吸引學生學習的興趣，提高學生學習的主動性，要根據每個學生的特點進行教學，更好的培養學生的興趣。另外就是還要加強學生的實驗訓練，積極的開展各種化學競賽和各種不同形式的課外活動，來增強學生學習化學的興趣和主動性。另外就是學生自己也要不斷的從化學的學習中尋找到樂趣，尤其是一些有趣的化學實驗，從實驗的過程中尋找到學習的積極性，從而更好的提高自身的化學水平。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-288-01

課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以后素質的形成和發展；對于教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。全面提高課堂教學質量途徑豐富，方法多樣。筆者認為：加強課堂教學中師生互動研究，實現師生有效互動，是提高化學教育質量的關鍵。

一、互動與師生互動的內涵

互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動既包括師生間的互動，也包括生生間的互動。

二、課堂教學中師生互動存在的問題

在新課程標準指導下的初中化學課堂，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化，化學課堂煥發了生機，但在教學中師生互動的方式中仍然存在以下幾方面的問題：

1、互動形式單調

課堂互動的主體由教師和學生組成。但學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。此外，還有學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。而實際課堂教學中所采用的主要是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。

2、互動作用失衡

在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統思維模式的影響，把師生關系定為主客體關系。在這種關系中教師和學生不管是誰作主體、誰作客體，都是分離、對立的。于是師生互動也由此成為教師為主體或學生為主體與其客體之間的一種相對作用和影響。在學生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動大多體現為教師對學生的“控制―服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了強勢地位。而實際上在“人與人”的交往活動中，雙方活動應是交互性的，非對立性的，教師應成為普通一員參與互動，與學生形成包容、共享的互動關系。

3、互動深度不夠

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常常看到，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，此謂“無爭論的統一，非真正的統一”。所有這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂象一條孱孱溪流單線條前進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

三、解決問題的建議

針對上述問題，筆者提出以下解決問題的建議：

1、確立學生課堂主體地位

教師應轉變觀念，更新知識，創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。

2、促進師生情感交流

良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。

3、了解學生的發展水平

實施師生互動中，一個比較突出的問題是“師動生不動”，這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動地激發學生的學習興趣，沒有注意積極地鼓勵學生的參與行動，沒有給足學生發言的機會和行動的空間，還有就是教學內容與教學行為脫離了學生的認知水平和思維發展規律。

篇（3）

【文章編號】 1004―0463（2015）23―0078―01

化學實驗是化學課的核心內容，新課標增加“完成基礎的學生實驗”內容，并具體列出了學生需完成的八類基礎實驗，突出了實驗在培養學生科學素養中的重要作用。但在農村初中化學教學中，實驗教學被大打折扣、地位弱化，學生化學實驗探究能力的培養陷入困境。

一、農村初中化學實驗教學面臨的困境

（1）保障不力。一是實驗室、儀器室建設滯后。農村初中化學實驗室、儀器室多無排水設施和排換氣系統、供暖設備，電路設計不能滿足實驗需要。二是實驗儀器和藥品保障跟不上。三是化學實驗管理師資缺乏。農村初中未配備過專業化學實驗管理人員，學校編制中也沒有教學輔助人員編制，僅由化學教師兼任實驗管理員。

（2）考試評價制度不力。一是中考改革降低了化學學科和化學實驗考查分值。二是化學學科中考壓力偏大。化學知識點繁雜細碎，講授新課耗時長，應考壓力大，擠占了實驗探究時間。三是學生實驗技能未列入考核項目，教育部門和學校也很少組織師生實驗技能競賽。

（3） 管理服務不到位。一是教學管理中實驗意識淡薄。學校多認為實驗做與不做對學習影響不大，反復講、練也能考出很好的成績，做實驗需要投入人力、物力、財力，做不如不做。二是教學評價跟不上。對實驗管理不重視，一名化學實驗管理員的工作量被認定為3個課時，但實際工作量要大得多，且實驗管理不列入評優選先考核項目，教師積極性不高。三是后勤服務不到位。初中化學實驗多集中在秋冬季學期，天氣轉冷，實驗室需要供暖和熱水、洗滌用品和純凈水等，一些學校不愿為此提供相關服務。

（4）師資專業化水平不高。一是學科師資補充不及時。部分初中的化學教師仍由非化學專業教師擔任。二是教師動手能力弱。化學實驗要求規范操作，未受過專業訓練的人員難以達到要求。三是教師過分依賴多媒體。用多媒體 “講實驗”比“做實驗”要輕松得多。

（5）學生實驗基礎較差，積極性不高。一是學生實驗基礎差。有些農村學生幾乎沒接觸過化學實驗，沒有實驗思想準備和實驗能力基礎。二是學生進行科學探究的積極性不高。九年級學生認為實驗無助于提高成績，而做題見效更直接。農村家長過多關注學生的成績，對實驗探究能力培養漠不關心。

二、提高農村初中生化學實驗能力的建議

（1）確立化學實驗的核心地位。初中化學實驗對發展學生的科學素養具有不可替代的作用，應站在培養未來公民的科學素養的高度看待實驗教學。

（2）保障實驗教學。把農村初中實驗室、儀器室等列入重點建設項目，定期更新和補充實驗設備、儀器和藥品。在學校公用經費中撥出一部分投入到實驗教學中。擴大農村學校教輔人員編制，改善實驗管理員的地位和待遇。

篇（4）

注：本文系2015年度隴南市教育科學研究課題系列論文；課題批準號：LN [2015] 14

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的 重要環節。筆者在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。

1 初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、教學目標和要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決 具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學內容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內容初中已有，但 高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階 段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。

當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

3、教學方法不同

教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于 受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容 量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格 的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的 質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。

4、學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨 躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總 結規律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自 我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。

2 處理初高中化學教學銜接問題的建議

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，筆者在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：

1、在教學組織安排上，要提高銜接意識

基層教育主管部門和學校應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展 初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。如當講到離子和酸堿部分時，學生表現出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調節教學安排，加強離子概念的銜接和 相應的練習，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續電離方程式和離子方程式的學習打下基礎，取得了良好效果。

2、在學科知識層次上，要認真鉆研

教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在 初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分 解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無 沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。

3、在教學方法上，要有的放矢

篇（5）

初中數學差異化教學充分考慮到學生了個體差異，針對不同層次的學生設置不同的教學目標，促進每個學生的發展與提高。新課程改革理念強調學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，因此在初中數學教學中采用差異化教學有著重要的現實意義。

一、差異化教學的內涵

差異化教學是指在課堂上針對不同層次的學生進行針對性的教學設計，盡量滿足全體學生的個性化需求。從某種程度上講，差異化教學是學校教學發展到今天的必然產物。學生的成長環境、性格特點、學習經歷等均存在較大差異，每個學生都有最適合自己的學習方式。傳統教學模式下學生是知識的接受者，在學習中處于被動地位，老師則根據教學參考書中的規定采用統一的教學方法，并且采用統一的教學評價，整個過程中未充分考慮到學生自身的性格差異；并且老師不僅是課堂教學的組織者與實施者，還扮演著主導者的角色，學生只能被動學習。差異化教學模式與傳統的教學模式相比最本質的區別在于前者根據不同的學生采用不同的教學方法，可以靈活安排教學時間，并且教學內容也更具有針對性，針對不同的學生采用不同的評價標準，充分尊重了學生在學習過程中的主體作用，老師只是作為引導者、組織者、幫助者，學生可以充分展現自我，真正實現個性化發展。

二、差異化教學模式在初中數學課堂的實施

在初中數學課堂上實施差異化教學模式可以從以下方面著手。

（一）學生差異化

實施差異教學首要的一步即在全面了解學生的基礎上對其進行差異化分析，按照學生的實際情況建立起個性化的學生檔案。老師可以通過定期家訪、開家長會、加強與學生的交流等方法掌握更多情況，然后再從多個角度對學生進行分類管理，根據分類標準建立學生檔案。分類標準可以是考試分數、作業成績、回答問題的頻率等量化標準，也可以是學習積極性、學習興趣等非量化標準。通常按照學生的實際情況可以將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生學習能力強，學習興趣高，可以自主完成學習；B層學生有一定的知識積累，但完成學習的主動性有待加強，具有向A層發展的潛質；C層學生學習主動性差，缺乏學習興趣，難以通過自主學習達到學習目標。當然，學生的分層并非一成不變的，老師需要對學生進行定期的評價、審核，對學生的層次進行調整，充分發掘B層學生的潛力，激發C層學生的學習興趣，促進學生整體水平的提升。

（二）教學目標及教學設計差異化

學生的層次不同，要采用不同的教學目標、教學方法，才能提高教學設計的科學性、合理性。合理的教學設計是決定課堂教學效果的重要因素，要兼顧每個層次的學生，提高全體學生的學習能力及思維能力。當然，老師的課堂教學要機動、靈活，盡可能使班上每個學生的學習能力均得到有效提高。比如在學習“一元一次方程”的相關知識時，可以要求A層學生獨立、深入地研究“一元一次方程”的相關知識，而B層學生可嘗試利用一元一次方程解答應用題，C層學生則要掌握一元一次方程的基本計算步驟等。再比如學習一次函數y=3x-1與y=-3x+5的交點坐標的問題時，可以要求A層學生采用圖像法解，而B層及C層學生可采用求方程組3x-y-1=0與3x+y-5=0的方法解題。針對不同層次的學生采用不同的教學目標及教學設計，可以使不同的學生根據其實際特點學習數學知識，充分激發其學習興趣。

（三）作業設計差異化

課后作業是課堂教學內容的鞏固與延伸，也是保證學生學習效果的重要手段，傳統的課后作業單調、乏味，學生的積極性差，在差異化教學模式中，作業設計差異化形式多樣，對于每個層次的學生來說盡量做到難易適中，因此可以激發每個學生的學習興趣，提高作業質量。比如在學習“絕對值和相反數”的相關知識時，針對C層學生可以設計以下作業：-5的絕對值是多少？為什么等于5？如何用符號將“-5的絕對值是5”表示出來？一個絕對值為6的數字是什么數？哪些整數的絕對值小于3？這類問題涉及的都是基本概念的基礎知識，學生只需掌握絕對值的概念即可解答，可充分調動學生的學習積極性，提高其學習信心。針對B層的學生，可設計以下作業：（1）如a為有理數，則|a|一定是（ ），從下列答案中選擇：A.正數；B.不是正數；C.負數；D.不是負數。（2）如果|x|=|-8|，則x=？這種作業需要學生計算絕對值，得出“任何有理數的絕對值是一個非負數，且絕對值等于一個正數的數有兩個，它們互為相反數”的規律。針對A層學生，則可設計以下作業：（1）|a|等于多少？（2）a、b、c均為有理數，其在數軸上的位置如下圖所示：

a b 0 c

根據數軸上三個有理數的位置比較|a|與|b|、|a|與|c|、-|a|與-|b|、-|a|與|c|等。第一題需要學生分類探討a分別為正數、負數和零時，會得出什么結果；第二題則需要學生深入理解絕對值的含義才會正確地比出大小。

三、差異化教學模式的注意事項

雖然差異化教學模式存在諸多優點，但是在實施過程中要注意以下問題：首先，要正確看待學生的認知差異及個性特點。學生的能力水平、學習習慣并非一朝一夕形成的，而是一個客觀存在的、長期的過程，因此老師必須客觀、公正地看待學生之間的差異，相信每個學生，幫助其建立學習自信心。其次，平等對待每個學生，老師對所有學生一視同仁是實施差異化教學的基本態度，老師與學生之間僅僅是知識層面的差異，而非人格的高下，因此老師不能以輕視的眼光看待學困生。最后，老師要對學生保持最大的尊重，從多個角度、長期、持續地對學生作進行性評價，多發現學生的優點，激發其學習潛能。

參考文獻：

篇（6）

在初中化學教學當中，需要增強學生自主意識，教師要綜合多種教學方法激發學生積極性，營造積極向上的學習氛圍，使學生的自主學習能力得到提高。筆者使用的是滬教版教材，在實施“教、學、評一體化”的教學模式時結合滬教版的教材特點進行課堂教學，使化學課堂教學創新、高效。

一、“教、學、評一體化”教學模式定義解析

“教、學、評一體化”教學模式，使化學課堂實踐教學與評價相融合，通過學生的自我與相互評價、教師的評價、從學案中收集學習信息等方法來了解及掌握學生的學習狀態，然后采取有效措施來縮小學生現有學習水平與學習目標之間的差距。教學評價即以教學目標為中心，圍繞教學目標，運用科學的方法來收集與教學有關的信息和證據，以此評價教學活動的過程和結果，提出有價值的教學觀點。教學評價關注的是學生的全面綜合素質與科學素養的培養與發展，促使學生不斷取得進步和發展。

二、“教、學、評一體化”教學模式的特點

1.教、學、評的融合發展

在傳統教學中，評價與教學彼此分離，評價往往是進行課堂教學活動以后才進行的安排，游離于教學之外，而且評價也不是由學習的主體――學生來實施。新型的教學模式下教學與評價緊密聯系，實現統一，促進學生的自主成長與發展。在初中化學教學中，“教、學、評”相互促進，任何一個環節的缺失都將會對教學質量產生影響。在初中化學教學中，可以通過教學目標的明確、評定標準的確立、彈性學案的編寫來實現“教、學、評”的相互融合，達到教學目的。

2.重視學習過程的發展

現如今，教育的價值取向問題成為影響教育實踐活動的主要問題。新課改呼吁要培養具有創新意識與高能力的精英人才，然而在實際教學中，許多教師進行評價的標準就是練習冊、周考、月考、期中考試、期末考試的分數。這樣的評價模式博得師生的好評，卻使學生的學習走向歧路，創新意識被淡化。在新型的“教、學、評一體化”教學模式中，評價與教學聯系緊密，不可分離。評價完全融入教學活動中，關注學生的基礎水平，使學生個性得到解放。比如滬教版初中化學教材中，針對化學平衡及反應方程式內容的教學，可就化學平衡進行題型設計，然后對影響化學平衡的各種因素和條件進行回顧，令學生對所學的知識有全新認識，再進行自由分析討論，最后在詳細理解的基礎上進行講解，而后進行標準評定。這種以學生學習過程為重的教學方法，做到了教與評的有機結合，提升了學生的學習能力。

3.先評后教的設計發展

在傳統教學中，教學設計缺乏目標的導向，只重視完成規定的教學任務，教學效果比較差。評價要建立在清晰的目標基礎上，根據目標對教育效果進行評價，使目標得以實現。在新型教學模式下的評價，已不再是僅僅完成教學任務后的活動或者是單一的做題練習與考試。課程的標準是它首先要思考的，它的學習目標的設定是根據課程標準所對應的學習結果來設計制定的，然后確定達成目標的條件，最后教師再根據學生已有的學習經驗以及與完成學習目標的距離，根據目標的需要來設計教學活動，使教學效果顯著提高。

4.評價形式的多元化發展

在傳統教學中，由于受中考的影響，評價被異化，一方面，窄化了評價方式，只限于紙筆考試測驗；另一方面，評價內容片面，過于注重過程與知識的掌握，對學習知識的方法與情感過于忽略。選擇評價的方式往往取決于評價的內容與目標，由于評價的內容和目標按課程標準規定是多元化的，所以就決定了在“教、學、評一體化”課程教學中，評價的內容和目標要多元化。

三、設置“教、學、評一體化”教學流程

1.目標的設置

在教學中，教學目標的精心設定是學生學習、教師教學、師生進行評價的重要依據，是整個教學活動過程的出發點與結束點，對于選擇教學內容、組織教學過程、制定教學方法以及評價教學結果都起著至關重要的統領和指導作用。比如，在滬教版初中化學教材中，針對“金屬和金屬材料”這一環節授課時，首先要對金屬材料屬性、化學性質、資源利用及保護等教學單元的過程目標進行確定，然后再用提問方式對每個課時需要學習的具體內容進行確定。例如，影響鐵銹腐蝕的主要因素有哪些、這些因素之間存在何種關系、對結果猜想依據是什么、通過實驗設計方案得出什么結論，等等，激發學生學習的積極性，提高學生自主學習、獨立思考的能力。

2.標準的確定

“教、學、評一體化”的教學評定標準是在教學目標確立以后，依據教學實際制定的。評定標準是學習目標的評價標準和準則，讓師生明白什么樣的情況為合格，什么樣的標準為優秀等，為后續工作確定方向，為結論尋找證據，充分體現評價設計先于課堂教學的特點。

3.學案的編寫

評定標準同時是學案編寫的重要依據，結合課程的特點進行學案編寫，實現對學生學習當中信息的搜集，根據整個學習研討活動進行學案填寫。

四、初中化學“教、學、評一體化”教學模式的有效實施

1.創建有利情景

情景是學習掌握知識的基礎。可借助實驗、圖片、科學資料以及活動的精心設計來進行情景創建，對學生既有的經驗、想法抑或設計問題的方案等進行激發，然后利用多元化交流形式，加強學生對新知識的理解。

2.整合有用資源

教學巡視的過程中，對學生的學習情況進行了解的同時，還對有用的“原始資源”進行捕捉匯集，整理，形成有用的新型資源，最后有條不紊地進行反饋，對相關問題進行比較、補充、修正，對學生原有的概念知識進行升級，并且形成全新的標準，然后對這種評價標準在學評共建的基礎上進行轉化。

3.優化評定標準

讓學生對自身的表現標準清楚了解，是使學生實現學習自控能力的重要條件。通過對規范用語進行整合、提煉，使制定的標準得到師生認可。學生可以對設計方案進行反思，這種教學模式能使學生學習的自控能力得到提高，自主學習能力大大增強。

五、結束語

構建科學高效的初中化學“教、學、評一體化”教學模式是一項復雜的系統工程，需要教育部門及廣大教師不斷探索與研究。在教學過程中，融合多元化的評價方法是顛覆傳統教學模式的有效方法，可提高學生的學習過程重視程度，鍛煉學生的學習能力，促進學生綜合素質的全面提高。

篇（7）

初中階段是學生們成長的關鍵階段，更是其發展、鍛煉自身思維的重要階段，而在這一階段中，學生們自身對于學習內容的感興趣程度、智力發展水平、理解能力、動手能力等方面均存在著一定程度的客觀差異，這種差異也直接造成了學生攝取初中物理知識時能力水平參差不齊的教學局面。差異化教學是一種以“因材施教，個性發展”為主要理念的一種教學思路，教師在具體的知識教學過程中充分根據學生之間存在的客觀差異、個體差異、群體差異情況而開展針對性教學，一方面能夠有效滿足不同學生的實際學習需求，另一方面也有助于初中物理知識教學效率的提升[1]。在下文中，筆者則基于自身多年教學經驗，具體分析初中物理教學中差異化教學的實踐與應用，旨在為廣大教學同仁提供參考思路。

1正視學生客觀差異

不同的學生在接觸新鮮事物時會有著不一樣的想法，進一步的，不同的學生對于同一事物所表現出來的感興趣程度與吸引力也是不盡相同的，而這種不同的個體差別也直接決定了學生們在學習新知識時會有著不同的學習效果。這一情況則提示教師，在開展具體的初中物理教學活動時需要充分認識到學生之間客觀存在的差異情況。初中物理是一門理論性、邏輯性以及抽象性都相對較強的學科，而學生們的智力差異、學習動機差異、興趣差異等都會影響他們自身物理學習效率的提升，因此，教師可以基于學生們的這種認知差異做好相應的課程導入工作，在課堂開始之前通過激發學生學習熱情的方式幫助他們都能夠融入到物理知識點的學習當中[2]。例如，教師在為學生們講解“大氣壓強”的相關內容時，為了幫助學生們更好地理解壓強這一看不見、摸不清的知識點，可以先進行“易拉罐變形”的小實驗，并引導學生們在面對直觀實驗結果的前提下思考“壓強”與“變形”之間的聯系與因果關系。此時，不僅學生們的注意力會被實驗現象所吸引，在教師的引導下，無論是已經預習過、沒預習過或者是思考深入、只停留在現象表面的學生都能夠圍繞大氣壓強的現象與規律進行探究，課堂教學效果也將進一步提升。

2確定差異化目標

充分認識學生之間的客觀差異并正視這種差異后，教師則應當根據學生們的這種差異情況為其制定好不同的學習目標。在傳統的初中物理教學課堂上，教師的備課工作都過于忽視“備學生”這一環節，往往制定了一套全班相同的學習目標但在實際教學中發現所制定的目標無法滿足優等生的學習需求，但是對于后進生而言，這一目標又難以達到。但若教師能夠結合教學內容制定差異化目標，這一尷尬的備課、教學情況也會迎刃而解。確定差異化目標就是要結合不同能力水平學生們的接受能力、學習水平進行針對化教學，從而讓所有的學生得到共同提高。例如，教師在為學生們講解“滑輪”的相關知識時，則可以針對班上不同層次的學生為其制定不同層次的學習目標。對于學習能力較差的學生，則注重強調應當掌握定滑輪、動滑輪、滑輪組的工作原理，且能夠明確區分，了解兩種滑輪之間的異同點；對于學習能力中等的學生，則應當在掌握基本知識點的同時引導其思考兩種滑輪在生活中的實際作用與應用；對于學習能力較強的學生，教師則可以鼓勵其發散思維，如能夠按照要求進行滑輪組組裝，能夠合理改變滑輪組滑輪結構使其交替工作使用等。如此一來，差異化的學習目標設計，在滿足學生個體與群體差異化學習需求的同時真正做到了提升學生的學習效率[3]。

3開展差異化教學

在初中物理教學課堂上，教師可以將所要教學的內容與學生們的思維方式、認知水平進行有機結合，根據具體地課程設置差異化的教學模式，而不是一味地運用教授法、練習法、課堂交流法等進行“慣性知識講解”。例如，教師在為學生們講解“聲音的產生與傳播”相關內容時，教師就可以聯系生活中的常見事物在課堂上為學生們進行示范，如撥動一把放置在課桌上的直尺一端，通過震動使其發出聲音，使得學生們能夠直觀地感受到“聲音是由震動產生的”這一知識點；在指導學生理解“聲音的傳播需要介質”這一內容時，又可以為學生們提供一次性紙杯、魚線等工具進行傳聲筒的制作，使得學生們在親自動手的過程中真切、生動地理解教材中生硬的文字敘述。總而言之，開展差異化教學就是要根據不同的教學內容與學生們不同的思維方式而選擇合適的教學方式，因為這不但有利于學生加深對所學知識的理解，而且能夠讓所有學生充分發揮學習的主觀能動性。

4布置差異性作業

在課堂作業、課外作業的布置方面，教師也應當遵循差異化教學原則。作業是檢驗學生們課堂學習效果的重要手段，同時，教師布置作業的目的也是為了更進一步幫助學生對課堂所學習的內容進行理解加深與鞏固。教師布置差異性作業，應當首要考慮所布置的作業是否具有較高質量，且不流于形式，作業內容應當具有一定的層次，考慮到每個學生的基礎差異、認知能力差異等情況，切不能讓學生把作業當成一種負擔，更不可因難度太小使得學生感到作業無用。而學生們完成差異性作業，一方面能夠使得學生了解自身的知識點學習情況，另一方面也能夠通過當前的作業完成情況而為自身樹立后續的努力方向。從整體上說，教師為學生們布置有差異性的作業對于培養與發展他們的思維水平有著重大的現實意義。

5注重差異化評價

篇（8）

對于課堂所需實現的目標，我切實從知識與技能、態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標，根據所教班級學生的實際學習情況，設計出符合他們知識水平的教案，設計預習作業時把基本概念理解到位，并對不同水平的學生制定不同的教學要求，力求每一堂課使每一個學生都有收獲和進步，而不是同一個教案一刀切．

二、備課要充分，教學設計要符合學生的實際

在進行第十一單元課題1“常見鹽”的教學中，根據我班學生的學習情況，我有選擇地對教材進行了調整．本課的前半部分是基礎內容，只要學生通過認真看書就能解決問題，因此我以預習提綱的形式對其進行了整理和疏通，學生通過預習這部分內容，就能順利掌握了;而這節課的重點則是放在粗鹽提純上，為了獲得更好的教學效果，我把課堂從教室移到了實驗室．這個實驗雖然很簡單，但是我還是在預習提綱中詳細列出了實驗步驟、實驗注意點以及何種原因會造成何種情況等細節問題．綜合考慮了這些情況后，我在這節課中只用了幾分鐘的時間把前面基礎知識的內容簡單扼要地帶過，溫故習新、導引自學部分重質不重量，把盡量多的時間留給學生自己動手操作實驗．在學生實驗之前，我把重要的、關鍵的地方再次強調，并且在實驗過程中注意糾正他們的錯誤操作，期間還會讓個別基礎差的學生回答他們觀察到的實驗現象．因為備課充分，再加上對學生錯誤的及時糾正，所以每一組實驗都成功了，學生們都體驗到了實驗成功的喜悅;此外，在實驗過程中，同組學生之間通過充分的自主、合作和協調，也極大地培養了自我動手能力與合作探究能力．當然，本節課也暴露出了一些問題，例如一些學生不知道某些基本儀器的使用．我注意到了，放在實驗桌上的坩堝鉗竟然沒有一個組的學生用到過它，對于這種情況，在本節課的“反饋糾正”環節中我及時讓學生進行了反思以彌補知識中的缺陷部分，并盡可能提供機會讓他們多多進行實際操作．

三、在課堂上學生是學習的主體

在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點．高效課堂的教學模式就是把課堂還給學生———課堂是學生的，教師基本不講課，學生自主學;學生動起來、課堂活起來、效果好起來，成了新時代教師的追求．由動而活，由活而生成、發展，“動而活”是教師的課堂靈魂．學生們在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信和快樂．教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統模式下的“主演”變成了“導演”．教師在課堂中的主導作用主要體現在以下五個方面:追問、點評、拓展、提升規律和評價．上課盡量讓學生多講、多練，而我自己則盡快轉化自己的角色．當我們進入了中考復習中的章節復習階段，我堅持在課前把學生們的每一份預習作業都認真批改，這樣就有效地節省了學生的時間．在每次展示之前，我都讓學生先通過組內自主合作、討論把問題解決一部分;而對于一些小組內不能解決的難題，則可面向全班，讓別組的同學參與解決．通過一段時間的培養，學生們的自主學習與合作探究能力得到了提高，而他們的邏輯思維能力也在頻繁的語言表達過程中有了顯著的增強;同時，由于學生在講解過程中越來越注意講解的技術和技巧，學生們的個性得到了張揚，能力得到了提高，課堂對學生的吸引越來越大，有效性在某種程度上得到了保障．總而言之，這次的實踐過程讓我體會到了成功的奧秘所在，也讓我充分相信，只要堅持交流質疑，精講點撥，重視互動探究，讓學生活動走到實處，我們農村中學的學生也會像大城市里名牌中學的學生一樣棒．

四、適時引入獎勵評價機制

有效教學方案實施后，通過一段時間的摸索與實踐，我們確實取得了一定的成果，但由于沒有及時引進評價機制，時間一長同學們上課又開始心不在焉、沒有激情了．說到底，因為沒有獎勵，做好做壞一個樣，導致了同學們的積極性大打折扣．為此我引入了獎勵評價機制:講題出色的加分，能提出有價值問題的加分，能一題多解的加分，能想出別出心裁的解題方法的加分．這在一定程度上改變了學生的學習態度，調動了他們的學習積極性．評價機制的引入，使學生與學生之間、組與組之間，既相互競爭，又相互學習，進而達到在競爭中進步、在學習中積累知識的良好效果．

篇（9）

(2)培養學生養成良好的觀察習慣。良好觀察習慣的養成是提高化學實驗能力的前提。觀察是人類認識世界的一個重要途徑與開端 ,學習化學知識離不開化學實驗,而做化學實驗時離不開實驗現象的觀察分析。通過觀察分析,不僅能夠使學生更好地掌握課本知識,激發學習化學知識的熱情和積極性,而且有的學生能從實踐中發現一些重大奧秘,這為學生今后的發展與創新打下良好的基礎。要教育學生掌握觀察的一般程序,即先局部后整體,既要觀察明顯的現象,更要抓住那些細微、瞬息萬變的現象,同時還不要忽略用手觸摸、鼻嗅、耳聽等感覺器官的作用。

(3)自己動手設計實驗、記錄實驗并分析處理數據。自己動手實驗、記錄實驗并分析處理數據是提高實驗能力的重要手段。在實驗之前,首先要讓學生自己設計實驗方案,包括實驗目的、選用實驗儀器、藥品(規格和數量)、實驗涉及的化學反應原理和注意事項。還要教育學生在實驗時要注意運用多種感官把實驗中收集到的各種感性材料,如氣泡、氣味、顏色、聲音、反應狀態等現象毫無遺漏地記錄下來,要做到準確的觀察,認真的記錄。實驗結束后要讓學生把實驗所得的現象或數據進行概括、分析、歸納、綜合判斷、去偽存真,要注意讓學生揭示有關物質的變化與物質之間的內存聯系的規律,并讓學生用化學語言表達出實驗結論。

篇（10）

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

2 精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

篇（11）

隨著新課改的進一步實施，教師要不斷加強對傳統思想政治理論和時事的熟練掌握，了解學生的興趣愛好和時代的發展特點，從而優化自己的知識結構和能力結構，優化初中思想品德教學。

一、設計課堂問題，讓學生主動思考

心理學研究表明：人的思維是從問題開始的。問題設置的好壞直接影響互動的過程和結果。開放式問題和發散式問題有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法或知識點的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗證。這些問題常以“你認為……”“如果是你，你會怎么辦”等方式呈現，而不是以“對不對”“是不是”出現。有意識地留出“空白”區域，讓學生去“虛中求實”，激發學生去“填補”和“完善”。這些問題的設計會引起學生迫不及待地探究的興趣，從而成為推動人們認識事物、探求真理的重要動機。

二、創設活動情境，豐富教學形式

有學者指出：“科學世界是我們進修理性的‘營地’，我們建在異鄉的家園；生活世界是我們故鄉的家園，我們最根本意義上的家，我們生命的根。”生活即教育，課堂教學生活化，生活世界蘊藏著豐富價值和意義。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。當今的中學生在生活中已對生活、人生、社會形成了一定的體驗和看法，我們的教育需要借助其原有的生活經驗，才能容易被他們接受，變成他們的知識。當然，教學內容既要關注學生的日常生活，又要構建學生的可能生活，從而提升學生的生命價值。課堂上教師除了準備豐富的材料、設計豐富的環境外，還要引導學生收集各種信息資料，并帶到課堂上來，使課堂中每個人都作為信息源，在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。例如，關于愛父母的教育，盡管許多學生都知道愛父母是做人的基本道德準則，但是由于對父母撫養兒女的艱辛缺乏相應的情感體驗，因此他們的愛父母常常僅停留在口頭和書本上。如何讓他們理解和感悟這些知識的價值與意義，并將之內化為自己的行為準則呢？教學中我設計了一節“悠悠寸草心”的活動課：學生自己分成四個組，第一組搜集父母愛孩子的故事；第二組搜集歌頌父母的詩或歌曲；第三組搜集孩子孝敬父母的故事；第四組調查孩子在家里的表現情況。經過一段時間的準備，學生、家長和老師一起參加了活動匯報課。在朗誦了《游子吟》和小品表演后，調查組的報告發人深省：100%的家長知道孩子的生日，并且有98%的家長給孩子慶祝生日；孩子知道父母生日的占被調查人數的50%，但僅僅有12%的同學在父母過生日時送件小禮物或說句祝福的話……緊接著，我引導學生以“如何孝敬父母”為題進行討論。最后全班同學宣讀了“給家長的一封信”。

這樣的課充分考慮了學生的情感發展、生活境遇、人生體驗的實際，把課本上的理論和現實生活有機結合起來。

三、及時捕捉課堂信息，生成動態課堂

教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在教師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉到，加以重組整合，就是一種很好的教學資源，可能會引發一場激烈的討論，引起深刻的認同、廣泛的共鳴，給課堂帶來一份精彩。那么教師在課堂教學中如何捕捉并重組課堂信息呢？例如，在進行“弘揚民族精神和時代精神”教學時，我提出問題：吸收外來文化需要吸收它的哪一方面？同發達國家相比我們在哪些方面還有差距？要說出理由。有的學生認為應吸收外來文化中積極向上的東西；有的認為應該吸收企業管理方面的經驗；有的認為要學習外國的科學技術，因為科學技術是第一生產力。這時，突然有個同學提出，外國的社會制度也是需要學習的。此話一出，教室里響起了一陣喧嘩。“哦？說說你的理由？”教師說。“因為社會主義制度下的中國那么窮，而資本主義國家那么富裕。”有同學起來反駁：“中國底子薄，起步晚，所以才這樣的。”（一片掌聲）另一位同學說：“我國現在的發展速度要比資本主義國家快得多。”還有位同學說：“我們只是經濟發展的基數小而已，但速度還是很快的。”爭論告一段落，學生們都等教師發表意見。教師說：“我想，從剛才的爭論中，同學們已明確了我國經濟之所以落后的客觀原因。可以說，造成我國相對落后的因素很多，有歷史的、有現實的，但是在眾多因素中，我們只有找到根本原因，才能找到行之有效的解決辦法。在這里，老師只給大家留一個問題讓同學們課后去思考：我國貧窮和落后的根本原因是不是社會制度？是不是所有的資本主義國家都比社會主義國家富有？”這堂與教學計劃有較大出入的課結束后還讓許多學生思緒萬千，可以說這是一堂成功的課，關注了課堂的動態生成。

總之，多途徑優化初中思想品德課教學，對于品德課堂教學效率的提高有著顯著的作用。我們老師在今后應不斷探索，在教學中創造出更多的手段和方法進行教學優化。

參考文獻：

［1］韓金萍.淺談初中政治課堂教學情境的創設［J］.中學政治教學參考.2005（9）.

［2］曹紅悅.思想政治課教學中的激勵方法［J］.思想政治課研究.2000（2）.

［3］毛建明.運用媒體促進思想政治課教學過程優化的實踐與思考［J］.思想政治課研究.2000（2）.