中學生心理研究綜述大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生心理研究綜述范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

從教育理念層面提出“以學生為中心”觀點中外歷史上主要有：“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威于1900年在《學校與社會》一書中提出“現在，我們的教育中將引起的改變，是中心的轉移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動。兒童是中心教育措施便圍繞他們組織起來。”這是挑戰傳統教育提出的“以兒童為中心論”的宣言。

隨后美國心理學家卡爾?羅杰斯 ，人本主義心理學的主要代表人物之一。于1952年哈佛大學教育學院舉辦了一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會，首次提出“以學生為中心”的觀點。46年后，1998年10月5日至9日，聯合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，又提出“學生為中心”的教育理念，各國高等教育界、經濟界及政府機構的4000多名代表出席了會議。這次會議的規模在世界高等教育界的歷史上是空前的。

在我國春秋時代，孔子認為調動學生的積極性是教學成敗的關鍵，主張“因材施教”；針對封建傳統教育無視學生特點，違反其身心發展的自然法則，束縛其個性發展而提出了“崇尚自由，兼容并包”的教育觀點，均彰顯了“以學生為中心”的育人理念。

二、“以學生為中心”教育理念的內涵

西方教育家杜威提出了“兒童中心論”，強調尊重人類自由的天性、尊重心靈和遵循教育的規律，提倡“以學生為中心”的思想。羅杰斯提出“的以學生為中心”的理念包括：個體本位論和社會本位論，既著眼于現代社會對人的要求也要關注未來社會的發展，是辯證統一的關系。至此相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來教學模式在不同緯度的國家開始推廣應用。

以“教師為中心”的教學方法其意圖是幫助學生理解學科的基本概念及其相互關系。但認為學生可以通過聽課來獲得這種理解，學生無須積極參與課堂教學。“以學生為中心”的教學方法，目的是幫助學生進一步深化他們的知識觀念或已有的觀念。為了改變已有的觀念，學生需要自己建構他們的知識結構，為此學生必須積極參與課堂教學。按照這種標準來分析當前的課堂教學，大多數課堂教學屬于以教師為中心的課堂教學，而且是認認真真、辛辛苦苦的以教師為中心的課堂教學，不能充分“挖掘學生的潛能”。希臘哲學家、教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。課堂教學應該是老師點燃學生追求真理思想的火焰。

從教育本質論，突出“以學生為中心”使教育達到不僅是知識的獲得而更重要的是學生的自我完善。“以學生為中心”體現了“人文性”、“地域性”、“社會性”和教育本質所具有的客觀性、必然性、內在性、不可替代性、唯一性等等。

從實踐層面探究，黨的十強調，辦人民滿意的教育，深化教育領域綜合改革，大力促進教育公平，讓每一個孩子都能成為有用之才。具體到高等教育，就是加強內涵建設，具體到學校就是堅持“以學生為中心”的教育理念，一切為了學生，為了學生的一切。赤峰學院“十二五”改革發展規劃中提出，著力構建“尚德行、厚基礎、重應用、求創新”的特色化人才培養模式，融入赤峰、服務地方，把培養適應地方需要的高層次實用性人才作為辦學的基本定位。把提升質量、辦出特色，實現超常規、跨越式發展。把強化管理、提高質量、凝練特色和學科建設、師資隊伍放在中心地位。實行學分制，以教學為中心，以育人為根本，突出了“以學生為中心”教育理念。不論是古代教育家，還是現當代東西方教育學者們，對于以學生為中心，使教育回歸教育本質，在理論和實踐層面為深化落實應用性人才培養模式奠定了理論與實踐基礎。

三、研究“以學生為中心”教育理念的理論意義和實際意義

1、“以學生為中心”教育理念的理論意義

教育學理論強調，教育領域呈現兩類規律。一是教育的外部規律，主要內容是教育必須適應社會發展的需要；二是教育的內部規律，主要內容是教育必須適應受教育者身心發展的需要。前一類規律人們比較熟悉，也容易采納；后一類規律則往往被人們接受。強調外部規律的教育屬于社會本位教育，其教育理念被稱為工具教育論。強調內部規律的教育則屬于個人本位教育，其教育理念被稱為本體教育論。在中國，由于封建主義集權制社會的長期存在，再加上較長時期計劃經濟的影響，社會本位教育和工具教育論一直處于主導地位。隨著社會的發展進步以及人們認識水平的不斷提高，特別是近年“科學發展觀”和“以人為本”思想的提出，教育的內部規律逐漸引起注意并且日益受到重視。為了遵循教育的內部規律，教學活動必須從受教育者的實際情況出發，必須有益于受教育者身心的健康發展。基于此，“以學生為中心”的教育是符合教育內部規律的。“以學生為中心”強調了學生在學校里的主體地位，揭示了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發。換言之，假若學校現行的學科建設、課程設置、管理制度、教學方法等方面存在著不利于受教育者身心健康發展的成分，就應該盡快地加以改進。

2、“以學生為中心”教育理念的實踐意義

隨著教育的國際化和市場需求具有多樣化，大學只有建立更加開放靈活的制度才能滿足學生們的復雜要求；由于教育信息化和網絡一體化的實現，使以開放性、自主性、數字化、個別化等為特征的新型教學模式逐漸在大學得到應用，它也要求大學有更加開放靈活的制度以滿足個性化人才培養的需求；在高等教育從精英教育邁向大眾教育的今天，學生來源多樣化，需求多樣化，而且學生繳費上學，對自己學什么、怎么學有更大的選擇權，大學應當以更加開放靈活的制度滿足學生多樣化的需求；教育成為一種服務，學生由教育對象轉變為教育服務的對象，學校成為一個提供服務的主體。基于價值取向的變化，大學教學管理制度體現的自由理念就是要求尊重學生的興趣和個性發展，發揮學生的特長和創造性，增加學習的選擇性，加強管理的彈性，滿足學生學習的愿望，實現學生的學習自由。樹立“以學生為中心”的思想。“以學生為中心”表明了高校的領導者和廣大教職工對“為什么辦學”這一根本問題的價值判斷。在我國高等教育價值觀發生重大的轉變、高等教育大眾化的背景下，部分高校提出了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”口號，正是體現出了高等教育觀念上的轉變，體現出了以學生為中心辦學理念的內涵，體現了高等教育的起點和歸宿。“以人為中心”的管理，亦稱“人性化的管理”。它是在尊重人格獨立和個人尊嚴的前提下，激發人的主人翁意識和責任感、主觀能動性和創造精神，使他們真正做到心情舒暢，不遺余力地為事業開拓創新。

當今大學教學管理應屬于“以人為中心”的人性化管理，它以重視人的情感、培養人的綜合能力為著眼點，形成培養主體性強、自主自律、具有創新精神、創新能力的自主人才的能力。其核心在于營造“以人為本”的育人環境，建立易于于調動人的積極性、各種潛能和創造性的有效機制。加強大學管理的人性化建設，將“以學生為中心”的管理理念貫穿于大學管理的每個細節中，建立聯動機制。研究“以學生為中心”與高校人才培養的關系、研究“以學生為中心”與教育的諸要素之間的關系，可以了解“以學生為中心”理念的思想基礎、實踐認識、歷史變遷和發展走向，以及在教育教學改革、教育創新、提高人才培養等方面的重要作用。特別是新建本科院校，把握了解高等教育的特點、落實“以學生為中心”的理念有著非常重要的實踐意義。“以學生為中心”的教育思想，在我國是隨著主體教育的深入和素質教育的推行而得到了教育界的高度重視。但是，把“以學生為中心”作為一種辦學理念，如何準確地闡述其內涵、把握其精髓、指導辦學實踐，還需要我們進一步探索。

結束語：

辦學理念是對學校辦學思路與方略的高度概括，“以學生為中心”的思想應貫穿于教學的全過程。是在辦學實踐中形成的并用以指導學校教育、管理和發展的具有相對穩定性的思想和觀念體系，是為了實現辦學目標，依照教育規律而確立的辦學思想和教育觀念則反映學校辦學的價值取向，決定著一所學校的未來。“以學生為中心”應體現在管理服務上，真正意義上實現全員育人、全程育人、全方位育人。

參考文獻：

1、朱欣 “以學生為中心”教育理念的歷史審視與價值定向[J].現代教育管理，2012，04.

2、饒志華 論構建高校以學生為中心的教育理念和動力機制[J]. 廣東工業大學學報（社會科學版）. 2010（01）

3、劉秀峰 “以學生為中心”的人生觀教育如何可能[J]. 高等教育研究. 2012（03）

篇（2）

元記憶監測研究綜述

淺議班干部輪換制

少數民族大學生自我同一性的發展特點研究

大學生自我同一性、時間管理傾向和網絡成癮的相關關系研究

試論馮特心理學中的幾種對立傾向

大學生自尊與父母教養方式的相關研究

兒童情緒認知研究綜述

情緒表達沖突研究綜述

孝道的本土心理學研究綜述

淺談弗洛伊德的人格發展理論對兒童教育的啟示

試論中國古代科學觀及其對中國古代心理學思想的影響

兒童焦慮障礙影響因素研究

災后心理危機干預的現狀及優化體系

家庭心理治療的理論及其應用

大學生“宅文化”的心理探究

家庭教養方式與大學生社會技能的關系研究

責任倫理與醫患關系

民營企業流水線工人心理健康影響因素探究

超文本閱讀績效研究述評——認知的視角

積極情緒的研究現狀初探與展望

從負載特異機制理論來理解選擇性注意

青少年抑郁癥產生的原因分析——認知、自我、人格的觀點

基于心理契約的企業員工忠誠管理策略研究

兒童和青少年品行障礙的干預研究進展

名字啟動對女性容貌吸引力的影響

震區中學教師應付方式、主觀幸福感及其關系研究

大學生公正心理初探

大學生網絡依賴與人際關系研究

大學生創造力特點及其與家庭環境關系的研究

大學生主觀幸福感與人格特征的關系

監獄基層男性警察情緒智力調查分析

兒童被忽視特點及其對孤獨感的影響

初中生心目中理想教師的問卷調查

512重震區兒童青少年心身健康與應對特點及關系

大學生應對方式、應對效能與心理健康的關系

同性戀者的心理健康狀況及其影響因素

對于開展大學生心理沙龍的初步探索

淺析小學兒童孤獨感的因素及輔導

孔子的人格

中國儒家文化中的人性觀

不同的文化,不同的“人”——人格模型之文化闡釋

元認知及其新進展

黑格爾“存在即合理”的哲學思想在心理咨詢中的應用

風險傾向的跨文化差異研究綜述

兒童心理理論能力質理解的研究

依戀研究簡述

“白骨精”的社會心理效應

青少年生活滿意度國內研究進展

結構式家庭治療的理論及其應用評析

社會環境與青少年學校適應的關系研究

中學生學業倦怠狀況及量表編制

大學生抑郁情緒與成人依戀的關系研究

淺探貧困大學生受助施助的行為與心理特征——一項關于貧困大學生受助與施助過程的質的研究

一個殘疾人的心理自我分析

大學生的國家科技成就刻板印象

篇（3）

一、前言

進入青春期的青少年，因為第二性征的出現，性意識開始覺醒了，對異性的好奇心也逐漸的產生，產生了對異性探索的欲望。在這個問題里面，由于社會文化背景的不同，我國和外國的研究重點也有不同，國外研究所關注的重點，多在戀愛心理和行為、、避孕、預防性疾病等方面。國內對于異性同伴交往大多集中在由青春期的性生理發育而引起的性心理、性道德問題的范疇。

二、中學生異往的現狀

1.異往的普遍性。不同程度的異往在中學階段是普遍存在的。但是中學生的卷入程度并沒有成年人想象的那樣眾多，我們值得注意的是，隨著年齡的增長，不同程度的異往行為都有顯著增加的趨勢，而且這種異往不僅僅是表現在行為上，更多表現在心理的接納程度上。

2.異往的方式。中學生處理異往的方式存在顯著的差異，這種差異主要表現在年齡和性別方面。國內有研究表明多數青少年處理異往問題的方式是較為成熟的，他們可以與異正常交往，能夠較為理智的把握交往的尺度。女生趨于采用“壓在心底”的方式來處理問題，男生更喜歡采用“表露出來”的方式處理異性的交往問題。

三、異往的積極作用

中學生的異往對于青少年的身心健康發展是有非常積極作用的，我們要用科學的眼光來看待異往。

1.促進自我同一性發展。中學階段處于青春期，是埃里克森八階段里面非常重要的一個階段，青少年的主要任務是建立一個新的同一感，防止角色混亂。異往可以促自我概念的形成，促進同一性的發展。

2.促進友誼，利于情感互慰。在中學期間的這種異往是友情的一種表現形式，我們不應該盲目的壓制。異往中大多是不帶愛彩的情感交流的，中學期間的異往能夠獲得在同性身上得不到的情感體驗，促進感情的豐富，這個時期異性友情處理得當會為以后更高層次的愛情奠定堅實的基礎。

3.增進社會交往技能。中學期間的異往形式是以語言交往為主，語言是人的社會化的重要外在表現形式。男女之間的距離感使他們在進行語言溝通時能夠進行深思熟慮，較與同性之間有更多的規范性，這樣能夠促進人的交往能力。

4.順利適應環境，降低焦慮。具有良好的異往的青少年，能夠在處理日常事情的時候考慮的更加完善，而不僅僅是考慮自己的感情。這樣促進了自己適應環境的能力，使自己的身心更加輕松愉快，從而降低焦慮。

5.利于智力互補和激發創造力。男性同女性之間的智力類型有一定的差異，男性更加擅長抽象思維能力，女性更加擅長形象思維能力，男生和女生經常在一起學習，可以相互學習，彼此取長補短，進而提高自己的思維和智力能力。異性在一起的時候是更希望得到彼此的愛慕和尊重，會更盡力的去表現，這樣有利于把內心的積極性和創造力激發出來。

四、異往特點

1.交往的廣泛性。西南大學的盧秀瓊對中學生異性同伴交往特點做出了調查，用中學生異性同伴交往問卷作為測量工具，提出了五個維度：廣泛性、策略性、困擾行、理解性和主動性。得出結論：廣泛性>策略性>困擾行>禮節性>主動性，表明中學生廣泛存在異往的行為，但是卻不太主動的同異性同學交往。

2.交往動機。中學生的異往往往并不是因為愛情，而是友情。中學生因為性因素的萌芽，對于異性產生的好感，“好奇心”“想試試”這種想法在很大的程度上是異性進行交往的主要動機；父母如果感情不和，會讓中學生從的異性身上填補自己心靈的空虛；學習的壓力也會讓異性想從彼此的身上得到緩解。高中生和初中生在于對異往的動機上也存在著一定的差別，高中生更加趨向于“情感需要”和“填補感情空虛”，初中生則更趨向于滿足“好奇心”。

3.情感體驗。從性別上說，男生和女生的情感體驗不同。男生更加體驗到“心情愉快”和“害羞不安”，而女生大都“沒有太大的感覺”。男生對于異往中的想法會多于女生。從年齡上說，初中認為“無所謂”的比例高于高中生，高中生更加在乎異性彼此之間的長期關系。

4.異往欲望變強。中學生的異往欲望都普遍提高，現在中學生的社會性得到了提高，電視、電腦等媒體帶給學生更多的的信息，使得對異性的好奇感得到提高。他們更加關注彼此，以期望通過修飾自己得到對方青睞。這樣的欲望在行為和心理上都逐漸的提高。有研究表明，“42.7%的中學生有自己喜歡的異性朋友”。

五、對中學生異往實施的策略

1.理性的認識異往。異往并不是我們傳統意義上的“早戀”，而是學生在青春期必須要經歷的過程，是中學生身心發展的一個普遍的狀況和需求。異往對促進青少年同一感發展、增進友誼、適應環境有著重要的積極作用。我們一定要理性的認識青春期異往，不要盲目的“扼殺”。

2.營造和諧、寬松氛圍。中學學生，難免會為異性的交往問題所困擾，如果處理不當，可能造成嚴重的后果。家長在這時應該樹立正確的態度，努力構建寬松、和諧、自由的家庭氛圍，鼓勵孩子大方與異往，給孩子樹立正確的交往心態。

3.鼓勵廣泛交往，避免單一化。青春期由于第二性征出現，會對異性產生“好感”，我們要正視這種好感，鼓勵異往要廣泛，避免固定交往對象，避免產生“愛情”。了解不同的異性，對身心健康發展有一定的好處，對日后處理與異性的關系也起到至關重要的作用。

4.理解溝通，傾聽學生“心聲”。青春期是人發展的第二個逆反期，心理上要求獨立與現實中對父母、社會的依賴、認知和情感上的不完善，造成了青春期做事的易沖動的性格，老師和父母對學生進行教育時一定要掌握一定的方法和技巧，善于傾聽學生的心聲。

參考文獻：

[1]王磊.青少年異往心理問題研究綜述[J].心理科學，2004，27（4）：916-919.

[2]肖敏芳.中學生異往的現象分析與引導[J].教育連接，2010，7：61-81.

[3]盧秀瓊.中學生異性同伴交往特點的調查分析[J].西南大學學報（社會科學版），2008，34（6）：153-156.

篇（4）

一、概念界定

同伴（peer）指個體與之相處的具有相同認知能力的人。同伴關系（peer relationships）是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立起來和發展起來的一種人際關系，它在兒童青少年的發展和社會適應中具有成人無法替代的獨特作用。大量研究證實這種關系是影響青少年社會化發展過程的最重要的因素之一。

二、相關研究綜述

對同伴關系的研究最早可以追溯到20世紀三四十年代，最初這些研究是采用社會測量學來評定兒童在同伴中受歡迎的程度。70年代中期以來，系統深入的同伴關系研究取得了豐碩的成果。對這些研究進行梳理后，大致可以歸納為以下幾方面：

一是關于中學生同伴關系的類型研究。Brown對青少年同伴進行了奠基性的研究工作。研究者將規模大小或親疏程度不同作為關鍵特征對同伴關系做了三個方面劃分：一是個人友誼；二是朋黨；三是團伙。另外，也有研究者將中學生的戀愛問題看作中學生同伴關系的一種特殊形式。

二是同伴關系對中學生影響作用研究。研究較為系統的是李婧怡的《國內外青少年同伴關系對社會化影響的研究綜述》，作者將以往國內外對同伴關系對中學生的影響作用概括為三大方面。一是同伴關系對中學生心理狀況的影響，主要包括對情緒、自我概念的影響。二是對中學生行為的影響，包括對社會行為、問題行為的影響。三是對中學生社會化的影響。

三是對影響中學生同伴關系的因素研究。王雅春和曹華在《青少年同伴關系的作用及影響因素分析》中將影響因素概括為：一是社會交往能力，“受歡迎青少年之所以受歡迎，是因為他們有更強的社會交往能力，而不受歡迎的青少年往往缺乏社會性技能。”二是家庭，包括家庭功能和父母教養方式。俞國良等人的研究發現，家庭功能越好，同伴接受性也越高。三是生物情緒因素。四是學業成績。此外，傅金芝和董澤松在《近20年來國外有關青少年同伴關系研究進展》中還指出，參與活動、羞怯和怪異行為也是影響中學生同伴關系的因素。

三、教育社會學視角下的中學生同伴關系分析

謝維和先生在其《教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究》中，指出教育社會學對學生的研究主要在對學生在教育活動中和社會中的基本地位研究。對青少年社會地位的預設，他提出了“年輕的成年人”，其基本含義是：一種尚未成熟的社會正式成員。謝先生從三個方面進行了論述，我們可以從三個角度來分析中學生的同伴關系。

首先，青少年發展的社會和文化基礎發生了很大變化。宏觀層面上，“由于社會的發展和進步，使整個社會的文化系統，特別是社會的相互聯系發生了變化。”這種發展所帶來的直接影響就是各種新因素的出現與各種已存在因素的變化，進而導致整個社會思想觀念的革新，但這種革新往往會經歷矛盾與沖突階段。這種矛盾與沖突必然會給青少年的發展帶來不確定性。微觀層面上，這種變化反映在具體的行為規范的變化上。舊的行為規范已不適用，新的行為規范尚未形成，社會的某些是非標準出現了模糊性。對于青少年而言，他們已不能像過去那樣直接地學習各種既定的行為規范，他們處在一個充滿了不確定性的社會，“以至于出現了所謂的‘迷茫’和失落”。

其次，成年人的社會地位和心態發生了變化。整個社會文化體系與行為規范的變革也導致了已基本完成社會化的成年人面臨著繼續社會化的困惑，在新出現的事物面前他們也表現出了困惑與不知所措。這對于青少年而言，便意味著失去了可模仿與學習的對象。

第三，青少年自身也發生了很大變化。從生理方面看，由于大量高蛋白食品的攝入，現在的學生往往比過去同齡學生發育得更早，身體、大腦以及神經系統的發育也較之過去更為發達。就心理而言，各種大眾傳播媒介的發展，使得現在的學生無論在接受信息的數量還是質量上都已遠遠超過過去與他們同齡的學生。當然這種變化并不就意味著現在的學生已經完全成熟了，相反，他們在知識的結構等方面還是很不完善的。一是他們很少堅持自己的觀點，二是很容易盲目聽從別人的意見。

以上的種種原因都使得研究青少年同伴關系顯得必要而不可或缺。一方面，由于他們處在一個充滿不確定性的社會，自身出現了“迷茫”與“困惑”。另一方面，由于失去了可以直接模仿的成年人榜樣，他們必須到同伴群體中去尋找可參照的標準。同伴中那些學習成績優秀或者在某一方面具有特長的學生往往會成為他們模仿的對象，這就可以解釋為什么成績優秀或能力出眾的學生在同伴群體中會擁有較高的同伴地位。第三，由于學生自身的發展，他們也希望能在同齡學生中展示自己的知識，獲得同伴的認可。

青少年文化常常是影響和決定青少年社會化的主要因素。而同伴群體正是青少年文化的中心地帶，同伴群體中的知識往往比課堂上的知識更易引起他們的興趣，也更易內化到他們的思想中。由于這種教化與內化關系的改變，教師在教育中要充分利用學生同伴群體的作用，同時也要引導這種同伴群體朝正確的方向發展。

【參考文獻】

[1]謝維和.教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究[M]教育科學出版社，2000.

篇（5）

中圖分類號： G635 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0088-01

1 引言

近年來中學生心理健康問題日益受到普遍重視。有關研究表明我國有10%～30%的青少年存在各種不同程度的心理健康問題[1]，因此，加強中學生心理健康教育已迫在眉睫。而查閱相關文獻可知，以往對中學生心理健康的研究多集中于對某一群體心理健康狀況的現狀調查[2-4]、影響因素及相應的培養措施的探索，也涉及到心理健康與自我概念、父母教養方式、社會適應、應對策略等因素的相關，但考慮到情緒智力的文獻很少。情緒智力最早由Mayer和Salovey于1990年提出[5]，一般被定義為個體適應性地知覺、理解、調節和利用自己及他人的情緒的能力[6-7]，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康[8]。作為正處在青春期階段的中學生，他們具有很多特殊的生理、心理特點，對其進行情緒智力的培養和提高，將有助于他們的學習和成長。因此本研究旨在探討中學生情緒智力的發展特點及其與心理健康的關系，以求為提升中學生心理健康教育工作的有效性提供相關資料。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法，對遵義地區四所學校的1200人進行調查。

2.2 研究工具

中學生情緒智力量表由黃辛隱教授編制，共有37個項目，包括八個因素。中學生心理健康量表由王極盛教授1997年所編制，由60個項目組成，分為10個分量表。

2.3 數據處理

本研究采用SPSS17.0統計軟件對數據進行處理。

3 結果

3.1 遵義市中學生情緒智力的一般特點

經描述性統計可知，中學生情緒智力總分得分在46-115之間，平均數為83.66，標準差為12.05。對數據進行次數分布統計，中學生情緒智力的八個因素和兩個維度上的得分都近似正態分布，其總分也呈近似正態分布狀態。

3.2 中學生情緒智力在男女性別上的差異

經獨立樣本T檢驗，在性別維度上，中學生在情緒智力的八個因素、兩個維度和總分上都表現出顯著性差異，并且所有的差異性都表現為女生得分要顯著高于男生得分。

3.3 中學生情緒智力在不同生源地上的差異

通過獨立樣本T檢驗，在不同生源地維度上，中學生在情緒智力的八個因素、兩個維度和總分上都表現出顯著性差異，體現為城市學生得分顯著高于農村學生得分。

3.4 情緒智力不同水平下的心理健康差異分析

參照高低分組法，將情緒智力得分劃分為高、中、低三組，對其進行心理健康差異性的研究，經方差分析，不同的情緒智力水平對心理健康的影響非常顯著（F=32.78，p

4 討論

4.1遵義地區中學生情緒智力的一般特點

通過次數分布統計，中學生情緒智力的八個因素、兩個維度及總分上的得分都近似正態分布，說明遵義地區中學生的情緒智力及各因子的發展處于正常狀態。

4.2 性別差異

在性別維度上，女生的情緒智力總體好于男生，在處理“自我情緒”和“他人情緒”的各種能力要明顯好于男生。這是由于男女生自身心理發展的不同特點所決定的，女生的情感相對男生比較細膩，內部心理反應比較敏感，此外，女生的角色被社會要求更加溫柔體貼、善解人意，理解他人，注重生活細節；最后，女生相對比較善于表達自己的內心的心理活動，情感上容易得到宣泄。

4.3 生源地差異

在生源地維度上，城市學生情緒智力得分顯著高于農村學生。原因在于，首先，城市學生父母的文化程度高于農村，從事的職業的多樣性，對教育子女的方法也呈現多樣性，從而在提高子女情緒智力上提供了先決條件；其次，在家庭環境上，城市學生大多數處于良好的環境中；第三，在教育程度上，城市學生由于家庭經濟等因素的影響，所受到的重視程度高于農村，因此，城市中學生情緒智力的發展水平要優于農村學生。

4.4 相關關系

由前文可知，情緒智力三個等級兩兩之間的心理健康水平差異很顯著，說明情緒智力的發展狀況，對心理健康水平有著重要的影響。在客觀上，情緒智力比較高的中學生，由于善于認知自己和對方，因而能很快適應環境，人際關系和諧；在主觀上，情緒智力高的人在情緒及情感上能自我認識，自我調節，自我把握，能夠經常持平和心態。由此，我們可以看出，有效的情緒處理，對一個人的心理健康有著舉足輕重的作用。要想提高一個人心理健康水平，情緒智力的培養是一個重要的切入點，也是一個不可忽視的關鍵環節。

參考文獻：

[1]景英.中學生社會適應與心理健康狀況及其影響因素分析[J].山東大學學報，2007，（5）.

[2]葉曼.湖南省農村留守初中生心理健康狀況及影響因素的研究[J].湖南：中南大學學報，2008，（5）.

[3]周春蘭等.寄宿制中學生心理健康狀況調查與分析[J].廣東醫學，2009，（9）.

[4]鄧厚才等.貴陽市城區中學生心理健康狀況調查[J].中國學校衛生，2009，（8）.

[5]MAYEP·JD， GEHERG. Emotional. intelligence and the identification of emotion [J].Intelligence.1996，（2）.

篇（6）

隨著我國經濟的又好又快發展，國民的收入持續上升，商品的種類也隨著國民收入的提高而越來越豐富。經濟的增長與商品的改朝換代都在無形之中刺激了我國國民的消費。中學生作為消費者的一部分，有著未成年、無收入、易攀比等特點，如果不幫助中學生樹立正確的消費觀念，很容易影響學生的正常生活和學習，影響學生和家長之間的感情，給社會和家庭帶來嚴重的負面影響。所以，本文針對中學生的消費心理做出討論，對其心理總結營銷政策，倡導中學生的合理消費。

一、研究背景

據有關資料顯示，現如今，城市中的中學生，每個月都可以得到大量的零花錢。而如今的中國注重應試教育，忽視了對中學生消費觀的影響，缺乏幫助中學生樹立合適消費觀的相關經驗。中學生有著易受外界因素影響而沖動消費的心理。不少商家抓住中學生缺乏購買判斷力的特點，注重青少年消費者市場的挖掘。中學生的消費觀念容易受到電視傳媒、周圍同學、偶像等的影響，他們的價值觀很容易因此而轉變。中學生時代作為人一生中樹立正確價值觀、人生觀的重要時期，是一個人為自己未來人生打下堅實基礎的黃金時代。如果在中學時期無法樹立正確的價值觀和人生觀，一個人的人生注定會受到很大的影響。而消費觀念在很大程度上影響了一個人的心理發展。因此，只有系統、全面地研究中學生的消費心理，在促進我國經濟水平持續發展的同時，關注青少年的成長發育，才能為我國的社會發展以及教育發展謀福祉。

二、概念的解釋

（一）消費

在現代社會中，一般意義上的消費指的是人們為了蠻子自身精神生活和物質生活的需要，對某些物品等的選取、購買等過程，是經濟與文化的連接所在。

（二）消費觀

消費觀一般指的是人們對自身的消費行為的認識以及規劃消費的思想活動。消費觀的主體是“人”，受著人們的生活觀念以及價值觀念等因素的影響。

（三）中學生消費觀

中學生消費觀指的是中學生這一特殊群體的消費觀念。許多人忽視了學生階層的消費能力，其實，學生階層，尤其是中學生，是現如今消費市場里，蓬勃生長的一份子。中學生消費觀念的發展，對中學生自身的學習、生活，以及中學生家長的工作、生活等都有著或大或小的影響，中學生的消費觀，對于我們社會都有著非凡的意義。

三、中學生的消費特點以及消費心理

（一）中學生的消費特點

現如今，人們在注重中學生獨立性、自主性、創新性等發展的同時，在無形之中也為他們樹立了類似的消費觀。許多的中學生，他們的經濟來源雖然由父母支持，但是他們對自己的零花錢有著相當大的支配權利。在進行消費的過程中，他們有著極大的自主性。由于如今城市中學生自我意識強烈，他們的消費意識早已不同于父輩。在購買物品的時候他們注重的是新潮與時尚，對于新生事物的出現，他們有著極其敏感的嗅覺。所以，他們的消費有著重外觀的特點。另一方面，中學生的消費在很大程度上受到了廣告的營銷。

（二）中學生消費心理

由中學生的消費特點我們可以看到，中學生的消費心理很容易受到外界因素的影響。不少中學生在消費中，存在著攀比的心理，看到同學有什么，自己就要什么，不在乎自己家庭的經濟實力，也不在乎自己是否對商品是真的需要；另一方面，中學生的消費心理很容易受到潮流和廣告的影響，在消費過程中，存在著普遍的盲目跟風現象。其次，中學生模仿能力強，自我控制能力弱，中學生在消費過程中往往抵抗不住外界的誘惑，常常模范著外界人的消費方式。最后，中學生在消費過程中，自我意識強，如果父母不同意購買某樣他們十分需求的商品，就有可能對父母發脾氣，或者自己想辦法購買。

四、針對中學生的營銷政策

抓住中學生的消費心理，才能提出合適的營銷政策。合適的營銷政策一方面可以為商家謀取利益，另一方面，也可以幫助中學生樹立正確的消費觀。

（一）發揮學校的相關作用

學校作為中學生的聚集地，在學校里為自己的商品打廣告無疑為一種又好又快的營銷方式。但值得注意的是，學校是傳播正能量的地方，商家應該注意為自己的品牌樹立積極相關的形象，促進中學生的消費。

（二）代言人的選擇

中學生愛追星，面對自己偶像代言的物品，有著難以言喻的喜愛之情。所以，商家應該對當下中學生喜愛的偶像明星進行充分的調研，選擇合適的代言人提升自己的品牌形象。

（三）借助合理的傳媒模式

中學生接觸到商品的方式有限，電視廣告，紙媒等都是宣傳自身產品的有效方式。商家在進行產品宣傳時，針對中學生喜愛潮流、追求時尚的特點，可以設計合適的廣告語吸引注意。

五、結束語

中學生作為現如今中國社會重要的一個組成部分，他們的消費很大程度上也促進了我國的經濟發展，他們有著自我意識強、判斷力不足、愛盲目跟風的特點，當前的社會教育應該倡導中學生樹立正確的價值觀，另一方面，根據中學生消費心理的特點，本文總結了一些營銷政策，以供參考之用。

參考文獻：

篇（7）

一、引言

動機能夠促進或者制約個體的行為結果，但學習動機是如何作用于學習的呢？在生活中人們都體驗到，當個體自愿參與某個活動時，他會全身心投入，而且這個活動體驗的過程是愉快的，收獲也是很大的。這也可以引申到學習活動中來，當個體的學習態度由“要我學”變成“我要學”時，學習就是一件很愉快的事，所以內部動機的激發，能有效地促進學生的學習，也是實現素質教育的關鍵。因此，注重學生內部動機的發展，將外在學習動機內化不僅是很有必要的，而且是可能的。

何為“內化”？心理學 [1 ]上關于內化的定義是個人將社會的價值或實踐標準認可作為自己的一部分。而以Dukheim [2 ]等人則提出，內化就是把外部的東西轉化為內部的東西。由此我們可以看出，動機內化是一個社會化的過程，是個體將外在獲得的東西轉化成自身的一種穩定的內在心理品質。簡而言之，外在學習動機內化即個體將外在學習動機轉化為內在學習動機的過程。

本文基于當今學習動機內化研究的現狀，對學習動機內化的相關理論研究、實證研究進行研究綜述，指出當前學習動機內化研究的存在不足，不斷積極探索學習動機內化的新發展。

二、外在動機內化的理論研究

縱觀其研究，目前關于外在動機內化的理論研究主要有以下幾個方面：

（一）折扣定律。Kelly [3 ] 認為個體在解釋自己的行為時，大多數情況下會忽略自身內在因素，而重視外在獎勵，這會使行為理由打折扣。可以看出，該理論強調外部動機可以在一定程度上強化個體行為，但會減弱內在動機。

（二）注意分配假說。Simon [4 ]認為動機最重要的功能是控制注意力。內在動機與外在動機的不同在于對工作本身的注意力分配不同。即由于外界刺激的影響，個體注意力可能會更加傾向于關注外在目標，而忽略任務本身。換而言之，個體內外動機之間的轉化可以通過注意力分配來體現。

（三）自我決定論。該理論是由德西和賴恩 [5 ]等人提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論。自我決定論在發展的過程中產生了三個子理論，分別是認知評價理論，有機整合理論，有機辯證元理論。其中有機整合理論認為，自我決定行為是由內在動機激發的；外在動機的內化水平越高，由外在動機引發的的行為就會越傾向于自我決定。

（四）動機協同作用觀。Amabile [6 ]認為外在動機主要與控制和信息兩個因素有關，因此提出了協同與非協同作用的兩種外在激發因素。該理論認為，協同的外在激發因素激發的外在動機會促進內在動機的發展；非協同作用的，則對內在動機的發展不起作用。我們可以看到，該理論主要強調不同類型的外在激發因素對動機內化的影響作用。

（五）內外在動機等級模式。Vallerand [7 ]提出了外在環境影響行為的動機作用模式：社會因素――心理中介因素――不同類型動機――結果。該理論主要強調外界因素和個體心理中介因素對動機的影響。不同的心理中介因素會帶來不同的動機類型，進而影響個體的行為。

由此可以看出，雖然各個理論探討的重點不同，但都支持內在動機與外在動機在一定程度上是可以相互轉化的，外在刺激、個體注意力調控等都會影響個體的動機內化水平。

三、國內外關于外在動機內化的實證研究

（一）關于內外動機的研究

關于內在動機，學者們曾對此進行了深刻的探索，不僅對其定義有明確的闡述，而且也對內在動機與學業成就、自我效能感等因素進行了相關研究。

如美國心理學家Deci [8 ]認為內在動機的中心成分是自我決定和勝任感。梁海梅，郭德俊 [9 ]對內外動機與學業成就的相關研究表明，兩者存在正相關關系。暴占光 [10 ]認為在學習過程中，其主要推動作用的是內在動機，外在動機只是起到輔助作用。即當個體的學習動機是以內在動機為主時，學習就是一件很愉快的事。金岐鳳與鄭麗 [11 ]的研究則表明，中學生學業成就的內部歸因比外部歸因更高，學業成就較好的學生，重視能力和主觀努力等內部因素。綜上所述，研究者們一般認為內部動機與個體的注意力集中、個體工作成就等有關。

（二）外在學習動機內化發展的影響因素

通過研究得知，外在動機內化受到個體能力、自主性和歸屬感三種需要的調節。個體內部的調節活動是如何影響個體動機內化的呢？學者們主要從個體的自主支持、能力支持與社會支持三個方面進行研究。

個體對事物的自主認識與學習動機內化。暴占光 [12 ]認為，外在學習動機內化是指個體在學習中領悟的對事物重要性的認識不同，動機內化程度就不同。個體把外部規則轉化為內部認可越充分，那么動機內化水平就越高。美國心理學家Deci [13 ]等人經過研究得出，有意義的合理理由、對沖突感的承認和壓力最小化是促進大學生學習動機內化的關鍵因素。

個體自主的能力支持與學習動機內化。如王有智[14 ]對初中生內部動機和學業成績關系進行研究，結果表明兩者存在密切相關。其中自我效能、促進性緊張、社會生活場景的成功動機都對學業成績有促進作用。龐海波 [15 ]也提出學生學習動機內化與學業自我效能感存在正相關，學業自我效能感是動機內化水平的重要預測因素。

個體知覺的社會支持與學習動機內化。Stiller & Lynch研究表明，受到教師溫暖和關心的學生，他們的內在學習動機更強。同時，美國心理學家Steinberg研究表明，受到父母、同伴支持的學生對學習活動更投入，學業成績也更好。暴占光的研究則表明 [16 ]，社會關系的知覺支持影響中學生學習動機內化發展過程，教師、父母和同伴對學生的支持是影響動機內化重要外部因素。此外，李勇提出 [17 ]社會支持促進高中生動機內化發展，并且自我效能感和親密感促進動機內化，沖突和懲罰發揮阻礙動機內化。

（三）中學生外在學習動機內化的發展特點

錢慧 [18 ]對初二學生的自我決定動機特點進行了研究，發現初中學生的數學學習動機內化水平已經達到認同調節的水平。龐海波 [19 ]提出中學生整體學習動機內化水平以認同調節和內攝調節為主；其動機內化發展水平處于波動狀態，年級上以“高―低―高”的趨勢發展。李勇研究發現 [20 ]，高中生整體動機自主性發展較好，學習行為傾向于自我決定。低年級好于高年級，年級越高，內在動機越弱；男生動機水平呈現“兩極化”，女生更多的是自我控制。可以看出，學者們對于學習動機內化特點的研究大部分是從整體特點出發研究，缺乏發展性特點的研究。

（四）國內外研究現狀評述

國內外學者主要是以自我決定論為基礎對外在學習動機內化特點、發展水平進行研究，以及從內外兩個方面（如社會支持、他人的影響、個體內部心理活動等）來探討促進外在學習動機內化發展的因素，研究方式以問卷調查為主，實驗研究較少。

四、國內研究不足及今后研究方向

縱觀文獻，我國關于外在學習動機內化的研究還處于探索階段，目前并沒有形成一個系統的理論和模式，今后應從以下幾個研究方向繼續深入探索：

（一）研究對象須要進一步擴大

很多學者的研究對象都是單一的城市學生或者農村學生，而關于農村留守兒童外在動機內化的研究幾乎沒有。如何使監護人不在身邊時留守兒童也能自主學習，這是值得探索的課題。

（二）研究內容須進一步完善

目前的研究主要是針對特定的學生群體，如小學生、中學生、大學生的外在動機內化水平研究等，很少有學者用發展的眼光去研究外在學習動機內化。因此有必要對某一階段的學生進行追蹤研究，完成外在學習動機內化的動態性研究，更好地促進教學質量的提高。

此外，還可以多角度探索外在動機內化發展的影響因素，如師生關系、學生（家長、老師）目標期望、學生人際關系、學生心理健康水平、班主任管理風格等，而不僅僅局限于個體能力、自主性和歸屬感三個理論方向。

（三）研究方法可更多樣化

目前的研究方法主要是問卷調查，而問卷研究中幾乎都是自評問卷。其實也可以嘗試他評問卷，更全面地收集資料。除了問卷調查，研究方法上還可以嘗試實驗研究，這樣得出來的結果更具可操作性。

五、本次研究設計

鑒于當前學習動機內化研究存在不足，我們擬在前人研究的基礎上，對農村中學生學習動機內化進行進一步的實證研究，研究設計如下：

（一）研究對象

農村初中學生，其中又以農村留守兒童為主要研究對象。

（二）研究內容

探索農村初中學生（留守兒童）的學習動機內化現狀、發展特點，以及影響學習動機內化的因素。

（三）研究方法

（1）行動研究法：以行動研究為主，學習動機內化研究與常規教育教學工作相結合，在自然狀態下的工作環境中進行學習動機內化研究，所有與本課題有關的人員均參與研究，包括專家、教師、家長、學生等，積極聽取各方意見，收集相關的調研資料，在課題研究過程中不斷發現問題、修正問題。

（2）問卷調查法：取用信效度可行的問卷，對學生的學習動機內化、影響動機內化的因素進行現狀調查，采用自評與他評問卷相結合。

（3）實驗研究：在平常教學活動中對學生進行干預策略，把學生分為實驗組與控制組，實施具體的干預行為。

（4）個別訪談法：對個別學習動機內化程度高的學生進行訪談，同時也與個別學習動機內化程度低的學生進行訪談，對比他們心理上、生活上存在的不同之處，同時分析各自現狀形成的原因，尋求促進學習動機內化的方法。

（四）研究目標

（1）通過研究，對農村留守兒童的學習動機內化水平進行整體性探索；對不同階段的學生學習動機內化發展水平進行比較，探索各個階段的發展特點；對同一年級學生進行跟蹤研究，探索學習動機內化水平在各個階段的變化特點。

（2）通過研究，找出促進學生學習動機內化有利因素，創設有利于學生動機內化的情境，并且在平常的教學活動中具體實踐，同時對一些特殊個案進行個案分析，力求找到比較具體、可行、實際的對策提高學生的學習動機內化水平。

（五）研究的創新之處

與前人研究不同，本次研究的創新之處在于關注農村學生的學習動機內化，特別是留守兒童的動機內化，著眼于農村教育。同時，我們以發展的眼光研究學習動機內化，更從多個角度探索外在動機內化發展的影響因素。另外，在研究方法上，我們以行動研究為主，同時配合實驗研究，確保資料收集更全面，研究方法更科學，研究結果更可靠。研究即將展開，希望我們的研究成果能真正促進學生學習動機內化的發展。

參考文獻：

[1]陳筠，仇妙琴.學習動機內化研究綜述――基于自我決定理論的視角[J].現代教育論叢，2010.12.15.

[2]暴占光.大學生外在學習動機內化的研究[D].高校心理健康教育新進展――全國第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集， 2007.01.01.

[3][4]李勇.動機內化的理論基礎及實踐研究[J].校園心理，2010.04.01.

[5]陳志丹，晏艷琴.試析青少年自覺鍛煉行為的養成.中國教育學刊，2011.06.05.

[6] [10] [12] [16]暴占光.初中生外在學習動機內化的實驗研究[D]. 北師范大學博士學位論文. 2006.

[7] [17] [20]李勇.高中生學習動機內化水平及與自我效能、社會支持的相關研究[D].東北師范大學碩士學位論文.2009.

[8]Deci，E.EL，RyanR M.（1985）.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior.New York：Plenum，38-39.

[9]梁海梅等.成就目標對青少年成就動機和學業成就影響的研究[J].心理科學.1998，21（5）：332-335.

[11]金岐鳳等. 中學生學業成就歸因的研究[J].韓山師范學院學報. 2005-12，7（6）：106-108.

[13]Deci EL.English.H.Patrick.B.C&Leone.D.R.Facilitaling internalization： The self determination theory perspective Journal of personality.1994.62.119-142.

篇（8）

二、調查內容

本次調查，采取了在國內信任度較高、使用較廣的由中國科學院心理研究所王極盛主編《中國中學生心理健康自評量表》。

三、調查時間、對象

2011年3月，筆者選取了具有代表性的鹽城市作為樣本，在該市分層隨機取樣，選取了八所中學，其中市直兩所，縣直三所，鄉鎮三所。各校初一、初二、初三自然班各一個，共1274人為被試，其中男生725人，女生549人。問卷調查獲有效問卷1250份，有效應答率為98.1％。本次測試以自然班級為單位，采取團體測驗方式，先由主試說明注意事項和指導語，然后學生筆答，每班耗時約45分鐘。

四、鹽城市中學生的心理健康狀況及特征

1.中學生心理健康總體水平

從數據可以看出，目前鹽城市中學生心理健康總體狀況是好的，正常者居大多數。但有問題和問題較嚴重者之和占了總體的42.9％，也是比較可觀的，應該引起人們足夠的重視。

2.留守中學生與非留守中學生心理健康情況比較

所謂留守中學生，是指父母雙方或其中一人外出務工而被留在原戶籍地的中學生。從本次調查可以看出，留守中學生心理健康問題遠遠高于非留守中學生。父親留守，母親外出的情形比較特殊，可能是采集樣本數量太少，偶然性的影響偏大。總體來看，留守中學生的心理健康情況不容樂觀。一般情況下，心理健康人數只能達到留守總人數的50％左右。

3.不同年級中學生心理健康狀況的比較

不同年級間的中學生心理健康總體水平也存在著一定的差異。調查中發現，初一年級總人數為397人，其中心理健康人數為256人，占總體的64.5％初二年級總人數為439人，其中心理健康人數為231人，占總體的52.6％初三年級總人數為414人，其中心理健康人數為227人，占總體的54.8％。縱觀以上數據，可以發現，初二年級學生總體健康水平最低，其次是初三，較好的是初一。這一點跟有關學者的相關研究較為一致。也比較契合眾多教學一線人員的實際感受。

4.不同類型學校中學生心理健康狀況比較

不同類型的學校，中學生的心理健康狀況也有較大差異。總體來講，市直屬學校好于縣級學校，縣級學校好于鄉鎮學校。這可能是由多方面的原因造成的。一方面，市直學校師資配備、教學硬件等各方面條件好于縣級學校，縣級學校又好于鄉鎮學校；另一方面，市區學校學生父母外出務工較少，能夠較多陪伴孩子成長，及時幫孩子解決部分心理問題。

5.不同性別中學生心理健康狀況比較

不同性別的中學生心理健康總體狀況基本相同，無明顯差異。受調查學生中，心理達到健康狀況的男、女生分別占其總體的56.5％、57.9％但男女生在各項分測驗上有一定差異。男生易出現的心理問題從高到低依次排列為：強迫癥狀61.6％>學習壓力感60.2％>情緒不穩定57.9％>焦慮47.7％>人際關系敏感緊張46.4％>適應不良45.4％>偏執42.8％>心理不平衡40.8％>敵對38.0％>抑郁36.0％女生易出現的心理問題從高到低依次排列為：強迫癥狀58.7％>學習壓力感56.6％>情緒不穩定55.5％>焦慮49.3％＞人際關系敏感緊張45.1％>適應不良43.8％>偏執、抑郁40.8％>敵對35.2％＞心理不平衡34.3％。其中，前三項都較為突出，出現問題者都超過了受訪總數的一半。

五、調查結果分析與討論

通過以上數據的細致分析，結合其他學者的研究結果，可以得出如下結論：

1.中學生心理健康狀況基本良好。正常者占大多數，但心理健康有問題和問題較嚴重者也占一定比例。因此，開展心理健康教育很有必要。

2.中學生心理健康問題首先表現在強迫癥狀上，其次是偏執、學習壓力感和情緒不穩定問題，這四個方面有問題人數均已超過受訪總人數的50％。

3.各年級心理健康總體水平存在差異。初二和初三是中學階段心理健康問題的多發期。不同類型學校中學生心理健康狀況存在較大差異。

4.留守中學生與非留守中學生心理健康狀況差異巨大。由于父母等監護人遠離身邊，留守中學生生活、學習等各方面得到的及時照顧比較少，因而容易誘發各種心理問題，并且一旦產生，又難以消除，久而久之形成惡性循環。因此，各級學校、組織及家長等，都應該充分認識到這一點。以便給予留守中學生更多的關注和幫助。

參考文獻：

[1]周福林，段成榮.留守兒童研究綜述[J].廣東教育學院學報，2005(2)：25.

[2]李百珍.青少年心理衛生與心理咨詢[M].北京：北京師范大學出版社，1997：56.

篇（9）

一、引言

隨著青春期的到來，中學生在生理上逐漸的成熟，中學生的心理狀態也相應的發生變化，表現出成人感與幼稚感并存、閉鎖性與開放性并存的發展特點。中學生在這一特殊時期，面對高強度的學習壓力，還存在人際交往與青春期等心理問題的矛盾，在家庭中，父母作為子女的第一監護人，也與子女生活在一起，對子女的影響也最大。

二、影響中學生心理健康的家庭因素分析

1.家庭關系對中學生心理健康的影響。首先，夫妻關系，父母與學生長時間居住在一起，對中學生的影響也最大，夫妻關系在整個家庭環境中對子女的身心健康發展帶來十分重要的影響。家長之間產生沖突，很容易導致子女的心理機能產生變化。學生在這個成長的關鍵時期，心理十分的細膩，容易造成創傷。尤其是家庭離異的子女，子女容易產生強烈的自卑感，容易給子女造成潛在的精神壓力，不利于中學生成長。其次，親子關系，中學生正處于青春期階段，內心矛盾多，對父母較為敏感，但是內心深處仍然十分依賴父母，學生內心深處存在的矛盾都需要父母的配合才能很好的解決。在這個階段，雙方在這個時期需要進行良好的溝通，否則就會加重學生的心理壓力。父母在這個關鍵時期，需要站在子女的角度思考問題，多多給予子女關愛，促進子女健康成長。2.家長期望對中學生心理健康的影響。首先，教育期望，家長對孩子的期望是家庭教育功能的主要核心，在潛移默化中影響著孩子的成長。在家長的期望中，孩子的成績好壞意味著將來要進入名牌大學，就是優秀的孩子。但是由于家長的期望，很少有學生根據自己的想法去追尋夢想，如果家長對孩子的期望過高，脫離了孩子的實際情況，容易給孩子造成巨大的心理壓力。其次，人際關系期望，在中學階段，同學之間的關系在人際關系中占據著重要的地位，家長對子女的朋友干涉較高，這樣在一定程度上就破壞了子女的人際關系。在中學階段，學生往往會對異性產生好奇心，這個時候父母擔心子女的早戀問題影響成績。家長不能過于干涉子女的交往，需要通過正確的引導子女建立合理的人際關系，培養子女心理的健康成長。3.教育內容對中學生心理健康的影響。家長往往看重子女的知識學習能力，忽視子女的心理健康。缺乏對子女心理素質的培養，這樣會嚴重影響子女健全人格的完善和心理素質水平的提高。處于青春期的階段的中學生的心理最容易出現問題。但是家長最注重的就是關注子女的身體健康和學習情況，缺乏對子女的青春期教育，忽視對子女獨立能力的培養，使得中學生缺少獨立性。

三、提升中學生心理健康水平的家庭策略研究

1.建立和諧的家庭關系，優化家庭氛圍。根據研究顯示，中學生的家庭關系比較親密的，測試的心理健康狀況都比較高。而那些心理健康水平較低的中學生，往往是家庭成員之間的關系不是十分的親密。因此，在每一個家庭中，家庭關系是十分重要的，家長之間要彼此和睦愛護，為孩子樹立良好的榜樣。父母與子女之間要營造美好健康的成長氛圍。另外，家長與子女之間的關系的好壞也影響著中學生的心理健康。因此，需要建立和諧穩定的親子關系，需要不斷的溝通，父母要主動和子女進行溝通，尊重子女的想法，站在子女的角度去思考問題，幫助子女提升他們自身的認知能力，要引起孩子的共鳴，家長和子女之間要保持良好的溝通能力，優化家庭氛圍。2.提高家長自行素質，轉變教育觀念。家長自身的素質水平的高低直接影響了家長對子女的教育方式。隨著文化生活水平的不斷提高，家長可以利用業余時間參加一些社區活動，提升家長的對學生的教育能力，需要家長掌握子女的心理，需要廣泛的閱讀關于教育的書籍，對不同時期的心理發展特征和問題進行針對性的教育。中學生是成長的關鍵時期，在這個時期最容易出現心理問題，需要家長定期的開導，不要給子女施加壓力，關注子女的心理特征。3.加強子女青春期教育與生命教育。中學時期學生的心理最重要，因此，在這個時期需要和學生有血緣關系和高度信任關系的父母是是最佳教師。家長在這個時期需要有意識的和子女談論一些生理方面的常識，有針對性的進行心理指導。教育子女進行正常的交往，順其自然的解開對異性的好奇心理。在這個時期，學生往往對學習和人際交往產生巨大的心理壓力，這樣產生的壓力無法排解容易使得學生產生挫敗感，往往會出現各種各樣的心理疾病。需要加強強調生命的重要性，通過溝通排解子女的壓力，讓子女學會尊重和熱愛生命。綜上所述，父母應當重視家庭的各種因素對學生心理健康產生的影響，及時的了解中學生在成長的過程中容易產生的心理問題，需要采取合理的措施，對子女進行健康科學的家庭教育，預防中學生心理問題的發生。

作者:王永昌 單位:寧夏電化教育中心

篇（10）

一、問題的提出

燕國材教授指出，自信就是相信自己，相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量、能力去實現所追求的那個正確目標。居里夫人有句名言：我們應該有恒心，尤其要有自信心！自信心是人們成才必備的一種心理品質。愛迪生說過：“自信就是成功的第一秘訣。”美國著名心理學家蒙特曾對 800 名男性進行 30 多年的追蹤研究，結果表明，成就最大者與成就最小者之間，最明顯的差別不是智力而是自信心。自信心是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分，是素質教育的基本要求。中學生自信心的強弱直接關系到學習的成敗，也關系到學生做人做事的成敗問題。目前，大多數中學生缺乏自信心，產生厭學、自卑、孤僻、依賴、不求上進等不良心理現象。綜上，本文就中學生自信心進行了相應的調查研究與影響因素及策略分析。

二、調查方法與結果

（一）對象與方法

1、對象

隨機選取初一年級三個班、初二年級一個班的學生共205人為研究對象。

2、方法

調查工具采用“自信程度測試”，全量表共50道題，分3個等級A總是、B有時、C從不，結果評價分別為四級：一過于自信、二正常的自信心、三自信心不強、四完全沒有自信心。

3、實施程序：以班級為單位，利用團體測試方法，由班主任主持，在同一時間內完成。

（二） 結果分析

1、中學生自信心測試結果 見表1

根據以上調查結果，只有17.07%的學生有正常的自信心，自信心不強的學生高達65.85%，只有0.49%的學生顯示出過于自信，完全不自信的學生占16.59%，學生自信心發展現狀不容樂觀，有相當一部分學生缺乏自信心。

調查結果顯示：中學生對自己的自信程度有正確評價的占26.34%，對自信程度評價或高或低的共占73.66%。說明中學生在自信程度上對自己沒有正確的自我評價。

三、影響中學生自信心的因素

（一）家庭教育的原因，家長對子女要求太嚴或父母對子女的期望過高，當達不到時便對自己的能力產生懷疑，自信心受挫。經濟困難、單親、離異家庭中學生不自信現象較為普遍。過度溺愛使學生盲目自信，過高期望或過于嚴厲使孩子缺乏自信，橫向比較和消極評價使孩子自信心不足。

（二）學校教育的原因，在學校體驗到過多的失敗，特別是在學業成績不良及由此帶來的老師同學的鄙視、教師有意或無意之中言語的中傷，都使自尊心受到傷害，自信心受到打擊。

（三）學習困難的原因，學習中的困難往往是學生自卑心理產生的重要因素。特別是自己理想狀態與現實自我之間的差距使他們感到困惑，易歸因于自己天生腦子笨，智力低下，進而產生不自信的心理。

（四）不正確的自我評價。如表2所示，73.66%的中學生在自信程度方面不能正確的評價自己。如何正確認識自己，正確評價自己，評價自身與他人的關系，是樹立自信心的基礎。

四、培養中學生自信心的策略

（一）關于家庭對中學生自信心影響的策略

1、為中學生構造一個成功的家庭環境，具有良好的家庭氣氛和家庭結構，這是環境基礎。既包括物質條件，也包括精神條件。

2、給予中學生自由權和主動權，多為中學生提供自己做決定的機會，這是建立自信心的前提。中學生一方面需要成人的照顧、教育、管理，一方面又需要有自己的思想、觀點、價值取向。父母應尊重自己孩子在興趣選擇、價值判斷等方面享有的權利。

3、正確、積極的評價是發展中學生自信心的催化劑。中學生的心理還不成熟，極易受成人評價的影響，成人的評價是他們認識自己的重要依據。針對具體問題給出正確的評價，并給以積極方向的引導。

4、給中學生體驗成功的機會，是形成自信心的必要基礎。孩子在事件中成長，成功體驗的積累，使中學生的自信心增強；失敗體驗的積累，使中學生的自信心減弱。

（二）關于學校對中學生自信心影響的策略

1、聘請教育專家來校進行“如何培養學生自信心”講座，提高教師的教育理論水平。

2、加強“培養學生自信心”的宣傳教育活動。

（1）在學生中開展“自信心是成功的基石”等宣傳教育活動。

（2）在學生中開展“心理健康”教育和心理咨詢活動，解除學生心理障礙，建立自信心。

3、建立“培養學生自信心”的教學模式。

（1）備課精心設計自信內容，有計劃的設計一些必要的環節，增強學生的自信心。

（2）上課多表揚鼓勵，激發學習熱情，提高學習興趣。

（3）有技術性的課堂提問。鼓勵、啟發學生大膽發言，回答不完全正確的要發現、指出其閃光點；回答完全不正確的要肯定他們的勇氣和自信。

（4）課堂氣氛輕松民主，課堂用語溫暖自信。

4 、密切聯系家長，共同培養學生自信心

及時了解學生家庭教育的情況，及時幫助家長糾正教育行為，重視對孩子的正確評價，給予更多的愛和表揚，讓孩子看到自己的進步，相信通過自己努力能夠成功。學校教育與家庭教育密切配合，使學生自信心得到全方位的培養。

（三）關于中學生本身自信心影響的策略

1、相信自己，強化自己

無論處在什么逆境中，無論你遇到什么事情，一定要首先提醒自己：“天生我材必有用”，只要奮斗，都有成功的機會。多尋找和發現自己的優點、優勢和潛能，遇事多想“我行！”“我能！”以自己的智慧和勇氣，自信和毅力，艱苦奮斗，最終必將取得成功。

2、自信和堅持將指引我們創造學習的奇跡

自信是成功的基石，堅持是邁向成功的階梯。二者互相結合，互相作用。正確評價自己、接納自己、發現自己，的優點和長處，使自信建筑在自我潛在能力的確認和發揮上，盡最大努力發揮自己的特長，表現自己的才智，必然有所作為。

3、適當目標，保護自信

自信和成功、失敗都與個人的目標有關。定目標如摘果子：果子不能放在很高的地方，任憑怎么跳也摘不著；也不能放在很低的方，一伸手就能摘到；如果再跳一下就可以摘到的地方是最好的。一個可操作的目標，必須是具體的、可測量的、可實現的、現實的和具有時限性。

4、積極的自我暗示

阿德勒認為：人類的所有行為都是出于自卑感以及對自卑感的克服和超越。消除自卑給人以自信，最有效最直接的方法是積極的自我暗示，這種自我暗示就能變成自勵，就會給人以自信。久而久之，就會發自肺腑地喊出“我行”、“我能”、“我真棒”、我能成功“。 不斷地進行積極的自我暗示就會不斷地被信心所支持，并在信心的支撐下一步一步地走向成功。

參考文獻：

篇（11）

1.前言

學校武術教育是學校體育課程中教學活動的延伸和發展，我們在理解學校武術教育要從“教育”和“體育”兩個比較基礎的層面入手。促進學生的思想道德水平的提高，有助于中學生健康的成長，以“體育與人”的關系為主，考慮社會文化、人文現象，從社會學的角度來界定社會意義上人的角色。

中國的武術注重內外兼修，習武先習德，我們應當去了解為什么學校體育教育會對中學生的德育產生影響，以此來為教師培養中學生德育提供參考。

2.研究方法

2.1文獻綜述法

通過查閱相關文獻收集整理有關資料，為本文的研究提供理論上的支持和實踐的依據。

2.2訪談法

向學校老師與業內人士請教關于學校武術教育和中學生德育培養的問題，并獲得相關資料。

3.研究結果與分析

3.1學校武術教育會對中學生德育產生積極影響的原因的分析

3.1.1學校武術教育的特殊教育

武術進入學校，給武術的發展提供了廣闊的空間，學校武術教育的教育作用表現在外在的對外傳播，增強體質的健身方法，更重要的是內在的不斷傳承與發展，學校武術會適應學生的生理和心理發育特點，將武術的競技屬性、文化屬性、體育屬性相結合這正是學校武術教育特殊教育作用的體現之一。

3.1.2中學生德育培養的重要性

新鮮事物的出現，新的邏輯新的思想的誕生，會對中學生的成長造成一定的影響，在中西文化的碰撞下，身處校園的中學生和青少年，勢必會對新的事物產生不同的理解和認識，所以在呼吁傳統文化精神回歸的過程中，學校武術教育是良好的載體之一。在全球化的今天，外來文化侵襲著中國的校園，武術作為教育課程，發揮傳承中國傳統文化、傳統哲學思想的優勢，讓身處校園的學生辯證的認識經濟全球化下自己的成長發展渠道，扭轉對外來文化的畸形認識，塑造我們本民族的價值體系。

3.2學校武術教育對中學生德育產生影響的結果的分析

3.2.1有助于培養中學生的愛國主義精神

中國武術是中國文化的重要組成部分，它承載著中華民族幾千年來的哲學和智慧，是長期以來中國傳統文化和哲學思想的一部分，中國的歷史上，無數英雄先烈，他們為了國家和民族，去救國家于危難，這正是以愛國主義為核心的民族精神的真實寫照。中華民族自強不息的精神可以很好的通過武術教育的過程傳遞給中學生。

3.2.2有助于中學生意志品質的培養、價值觀的確認和人格的完善

在學校武術教育的過程中，激勵每一個中學生，勇于迎接困難，培養學生堅持到底，決不放棄的意志品質，中學生正處于生理和心理發育的敏感期，良性的有利刺激可以對培養中學生的性格起到幫助，培養他們一種拼搏精神。

世界激烈的文化競爭、文化侵略不斷加劇，這無形之中對于處在這個時期的青少年是一種挑戰，怎樣去樹立中學生正確的人生觀、價值觀、世界觀是當前我們所面臨的一個比較棘手的問題。引導中學生建立正確的三觀，在這其中武術教育起到很大作用。

在武術學習的過程中，促進青少年中學生心理健康的發育，在學習中有許多的練習是自己無法獨立練習的，這樣中學生才能融入集體，有利于消除不良的心理現象，通過武術的學習和練習，可以調節情緒改善心態，所以說武術的學習和練習過程是中學生在繁重的學業壓力中調節自己的心情、陶冶自己的情操的良好方式之一。

3.2.3有助于培養中學生的基本道德意識和基礎法紀意識

在道德層面上，我們必須具備正確的道德觀，有一個比較明晰的道德尺度標準，區分見義勇為和江湖義氣，行俠仗義和恃強凌弱，這些最是最基本的道德尺度，也是我們學習武術是最先學習的。在學習武術時，中國傳統哲學思想的滲透可以很巧妙地通過武術這個有利媒介，將其傳播出去，在無形之中將基本的道德意識和基礎的法律意識滲透在學校武術教育過程中。

3.3學校武術教育對中學生德育產生積極影響的方法與途徑

學校武術教育對學生的知識和技能的增長、思想道德水平的提高、身體自身素質的增強、個性的培養以及創新和實踐動手能力的提高，有特殊的教育作用。在武術教學過程中，教師應利用更多的資源，運用更多的方式方法去對學生進行德育教育。

3.3.1充分挖掘武德教育中優秀人文素材

我們的民族英雄岳飛，為我們所熟知的楊家將等等，他們都是我們所學習的榜樣，在國家和民族的利益受到侵害時挺身而出，這些人物都是我們這一輩年輕人的楷模，教師經常引用這些人文素材，可以擴大學生的知識面，還有助于基本人文素質的培養，將愛國主義精神融于武德教育中。

3.3.2積極營造學校武德教育的文化環境

“文化環境”是我們武術教學中一個潛在的有利條件，在有利的德育培養的環境中，我們去學習領會一些傳統的武術哲學思想會更加容易。比如在武術教學過程中具有特別的教學場景的設計，強有力的口號，不但可以激發出學生更大的熱情，還使學生們充滿民族自豪感。

3.3.3加強中華武術文化精髓的教學。

中國武術的傳承和發展是離不開教育活動的，將我們優秀的傳統哲學理論、傳統的明哲思想寓于其中，將這些具有豐富底蘊和生命力的內容去傳授給學生，所以教師在教學中將“武德風范”“尚武崇德”作為教學準則，將中國傳統文化思想作為教育學生的基本，這樣不僅使中華武術文化精髓得以弘揚，還促進基礎人才的培養，增加了我們的教育軟實力。

4.結論

中學生正處于生理和心理發育的敏感期，在這個時期培養中學生的德行、培養中學生愛國主義精神確立正確的三觀，健全中學生的人格是十分必要的。學校武術的傳播恰恰是具有民族代表性的教育載體，將武術道德教育與中學生的思想道德建設有機的結合起來，這有利進行中學生進行中學生的思想道德建設，提高中學生的德育素質，促進青少年的身心發育，學校武術教育對于中學生德育素質的提高有不可替代的教育作用。