教育科研方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育科研方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1. 什么是實驗法。

實驗法是運用科學實驗的原理和方法來研究教育現象和問題，以揭示教育活動規律或某些教育內容、方法的有效性的綜合性研究活動。

2.教育實驗的特點。

教育實驗是“人與人的對話”，復雜性遠遠超過了自然科學的研究活動，尤其是教育行為與教育結果之間的因果關系錯綜復雜，且教育外部環境對教育活動的干擾也極難控制，因而很難達到自然科學實驗所要求的精確度。因此，一般認為教育實驗是一種自然狀態下的實驗，而不是像自然科學實驗那樣在實驗室里進行的“封閉式”的實驗。所以實驗法既要遵循自然科學實驗的一般規律，但又不能照抄照搬科學實驗的具體操作方法。

3.教育實驗法的實施。

教育實驗法的實施要經過以下六個過程：確定研究課題、提出實驗假說、設計實驗方案、控制實驗變量、評價實驗效度、形成實驗報告。（第一個過程前面的文章已經論及，下面僅論述后五個過程）

（1）提出實驗假說。教育實驗假說所假定的是關于某類教育行為在某些人為控制的條件下，與某類道德結果之間的因果關系。教育實驗假說的特點是用描述性的語言對實驗結果作“假定有效性的描述”。例如，我區承擔的中國教育學會“十一五”重點課題子課題“班主任專業素養發展的實踐模式研究”（以下簡稱“班主任專業素養發展課題”），提出的實驗假設是：“五位一體”的培養模式是可以促進班主任專業素養發展的，即，通過學習反思、專業引領、教育實踐、個案分析、評價激勵“五位一體”的培養模式在實驗中的實施，促進班主任專業素養的發展，培養一支反思型、研究型、策略型、智慧型班主任隊伍。“五位一體”的培養模式是班主任專業素養發展的有效途徑和方法。

（2）設計實驗方案。教育實驗方案一般包括實驗總體方案、實驗工作執行計劃和評價方案。實驗總體方案是對整個實驗工作的整體規劃，也是實驗工作計劃和評價方案制定的依據。實驗總體方案包括以下內容：課題提出，理論假說，實驗對象、實驗工具的選擇，變量控制，實施步驟，保障機制，預期效果。實驗工作執行計劃一般包括以下內容：指導思想，研究內容，研究方法，研究目標，步驟及階段要求，組織保證。評價方案是對本次課題研究效果的評估。評價方案的內容應緊緊圍繞實驗目標、實驗內容制定，一般包括以下幾方面的內容：學生思想道德素質，教師教育水平，學校教育工作的效果等。

（3）控制實驗變量。教育實驗的變量包括自變量、因變量和無關變量。自變量是由實驗者操縱的，呈獻給被試的刺激變量。因變量是在自變量作用下可能產生的結果。無關變量是除自變量以外的一切可能影響因變量，而對實驗有干擾作用的因素。例如，班主任專業素養發展課題，由區課題指導組提出的學習反思、專業引領、教育實踐、個案分析、評價激勵“五位一體”的培養模式和《河西區中小學班主任專業素養發展手冊》就是自變量。班主任專業素養發展的水平，包括班主任專業思想、班主任專業技能、班主任知識等，就是因變量。學校整體的工作氛圍等因素就是無關變量。

（4）評價實驗效度。實驗效度的評價應從實驗的內在效度和外在效度兩個方面進行。教育實驗評價實驗的內在效度的方法是采用前測后測數據對比的評價法，證明因變量發生變化的原因是自變量刺激的結果。評價外在效度的方法，教育實驗主要運用在不同地區或不同學校進行重復性實驗，將實驗數據進行對比，證明實驗的可行性，可推廣的價值。這種方法有助于完善實驗方案，增進實驗效益。

（5）撰寫實驗報告。撰寫實驗報告是教育實驗研究的最后一個步驟。實驗報告體現著課題研究的水平和價值，因此要重視實驗報告的撰寫。實驗報告包括以下內容：題目、實驗基本情況、變量分析、結果與分析、實驗展望。

二、教育敘事研究法

1. 什么是教育敘事研究？

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律、價值和意義。

2.教育敘事研究的特點。

（1）教師可以作為教育敘事研究的主體，同時教育敘事研究也為教師真正參與教育研究提供了平臺，教師成為真正的研究者，也從根本上解決了長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節的狀況。

（2）教育敘事研究的對象就是豐富多彩的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗。

（3）教育敘事研究的內容寬泛，有學者認為教師的教育活動范圍有多寬，敘事研究的領域就有多廣，教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少種類型。

（4）教育敘事研究的方法易于教師掌握。教師可以通過觀察、分析、反思自己的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想，并以敘述、講故事的方式將其表達。

3.教育敘事研究法的實施。

有學者把敘事研究的實施過程分為三個階段。第一個階段為“現場”，第二個階段是從“現場”到“現場文本”，第三個階段是從“現場文本”到“研究文本”。

筆者認為，教育敘事研究法的實施一般要經歷五個階段：明確敘事研究對象（課題），制定敘事研究計劃，置身敘事研究現場，積累敘事資料，撰寫敘事研究報告。對第一、第二階段不再贅述，重點對后三個階段作一說明。

置身敘事研究現場階段。研究者要對所要敘事研究的人或事件親身經歷、體驗，將自己置身在研究對象中，通過與研究對象的近距離接觸，與研究對象建立一種相互平等、相互信任的對話關系，來掌握研究對象的比較全面的、真實的研究信息，并通過這些真實的信息探尋到研究對象背后的各種影響因素。

積累敘事資料階段。此階段要對敘事現場所見、所聞、所思、所想的點點滴滴及時地記錄總結，儲備研究資料。記錄的形式可以是研究訪談、日記、書信、談話、現場筆記和來自現場的其他故事、口述史、照片、回憶錄、自傳和傳記的撰寫、文獻分析等。

撰寫敘事研究報告階段。撰寫敘事研究報告是敘事研究的最后一個階段。敘事研究報告是主要運用記敘、議論、說明的方法，發掘或揭示敘事故事里面深層次的教育思想、教育理論和教育信念。

敘事研究報告中既要有細致翔實的故事性描述，又要有基于事實的深刻分析;既力圖創設出一種真實情境，把真實的教育生活淋漓盡致地展現出來，又要在眾多具體的偶然多變的情境中去透析敘事中各種人物或事件的種種關系，解析現象背后所蘊含的教育思想、教育理論和教育信念，從而使教育生活故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力，從而發現教育的本質、規律、價值和意義。

教育敘事研究是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，增強教育研究實效，因此，在教育科研中提倡運用該方法。

三、教育行動研究法

1.什么是教育行動研究法？

教育行動研究是由教育理論工作者和實踐工作者，以研究解決教育教學的實際問題為根本目的，以“對行動進行研究，以研究促進行動”為基本方法的教育教學實踐研究法。

2.教育行動研究的特點。

（1）行動研究是理論工作者與實踐工作者共同開展的研究。干部、教師也是教育科研的主體，從事行動研究和運用研究成果的人員就是學校的實際工作人員。

（2）研究的課題是實際教育教學中迫切需要解決的問題。

（3）行動研究的環境是自然狀況下的學校教育環境，是真實的動態工作環境。

（4）教育行動研究的主要目的是針對實際問題，改進實際工作，提高行動質量。

（5）行動研究的價值評估重在研究的實際效果上，突出了教育科研的實效性。

3.教育行動研究的實施。

篇（2）

教

科

研

方

法

結

構

體

系

經驗方法

觀察法

調查法

個案法

歷史法

 

文獻方法

 

邏輯方法

分析法

綜合法

歸納法

演繹法

比較法

 

現代方法

數學方法

統計法

圖表法

篇（3）

一、什么是學校教育科研

學校教育科研，即學校的教育科學研究。是學校教育工作者在教育科學理論的指導下，運用科學的方法，有目的，有計劃地認識教育事實，揭示教育規律或遵循教育規律解決問題的創造性活動。

其要點是

1、在已有的教育科學理論指導下進行，即教育科學理論指導下進行，教育科研的基礎。這些內容大部分在師范院校中學過。包括教育學導論、心理學；教育管理學、教育社會學，德育論、教學論，行為科學，美學，未來學。

這些以先進的教育理念作支點，可以指導教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設計研究，組織實施。怎樣總結研究的成果提供依據。

2、學校的教育科研工作主要是應用性研究，對象教育就是教育實事。一是理論，二是實踐。（理論和實踐相結合是目標），可以是教育的過去，教育的現在，教育的未來。把教育的基本理論轉化為應用性科學和實際教育技能，技術。如大家最關心的問題，課堂教學中如何操作，才算是創新，怎樣做才是素教育，素質教育的核心是什么等。（素質教育的核心是以德育人，因才施教，有四個要點：誠實，愛心，現代公民意識，良好習慣養。

案例1：張熊飛的“誘思探究性學習”是在教學過程中誘導學生經過思維。探索研究，達到掌握知識，發展能力，陶冶品德的目的。

案例2：邱學華的“嘗試創新教學理論”的主要框架是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。認為嘗試是一種探測活動，是為了解決新問題。以“嘗試、研討、創新的教學模式，為學生提供獨立思考，大膽嘗試，勇于創新的大地。鼓勵學生“學會爭論，在爭論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。

案例3：李吉林的情境教學。（江蘇南通師范二附小語文特級教師）情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設典型場景，把認知活動與情感活動結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學。

情境教學的主要特點是：

①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學生產生真切感，只有感受真切，才能入境。

②，情切，以老師的真切情意去感染學生，從而激起學生相應的情感，使教學成為他們情感所驅使的主動發展的過程。

③，意遠，“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠矣”，情境教學便是順應作者的思路，創設出意境深遠的情境。

④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內涵的理念。情境教學的“理寓其中”，正是從教材中心出發，由教材內容決定情境的形式。運用情境教學應注意的問題是：形式上的新異性。內容上的生動性。方法上的啟發性。

經過十幾年的發展，情境教學法從小學語文拓展到整個小學教育，甚至影響到中學以及其他教育，成為我國基礎教育中一種比較重要的教育思想。

案例4：中小學教師的素質調查及教師素質培養目標研究

隨著我國經濟，社會發展，對人才素質提出了新的要求，教育的發展對教師的素質也提出了越來越高的要求。如何提高中小學教師的素質，以適應教育事業發展的需要，己成為當前教育改革與發展面臨的一個重要課題。研究教師的素質和培養目標問題，具有重要的意義。

采用科學的研究方法，隨機抽樣選取畢業后留在濟南工作的200名畢業生作為調查對象，就工作性質。繼續教育、師范教育所學課程的適用性、師范教育的薄弱環節。畢業后應該加強哪些方面的學習和進修等問題進行了調查，在調查研究的基礎上，該課題提出了新時期教師素質目標。包括思想政治道德素質，科學文化素質。教育能力素質，教育科研能力等。

該研究達到了預期的研究目標，其研究水平在某些方面達到了省內同類課題研究的先進水平，尤其是本課題在新時期教師素質目標方面所做的一些有益探索，對理順目前師范學校的辦學思路。教育教學改革以及人才培養模式轉換等均有一定的理論參考價值。本課題在我省者教育理論研究方面已達到領先水平。

3、學校的教育科研要運用科學的方法?；镜氖寝q證唯物主義方法論，科學方法論。即科學研究的一般方法，運用到教育科學研究中形成的研究方法。如觀察法，調查，實驗，經驗總結、行動研究等。

4、是有目的、有計劃的進行。也是學校教育科研科學性和教育性的體現。即不隨意性的，從提出研究目標（課題），明確目的。為實現目標有步驟有計劃的去進行。

5、學校教育科研是創造性的認識活動?？茖W研究是一種創造性的認識活動。如探求學校教育各方面的未知，發現新規律，求得新結論，創造出更科學的新的教育方法如誘思探究。繼承和發展前人的研究?，F在學校有很多問題，大家人人談論的問題，（減負、素質教育、創新等）有的就是重要的研究課題。

二、為什么學校要搞教育科研

（一）教師認識上存在的問題。

1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實際上是各有側重點的。

專家學者運用科學方法，描述和解釋教育現象，探索未知，獲得有價值的發現，是研究；教師作為教育過程中的當事人，對自己的教育行為不斷加以總結、反思與改進，以建構自己的教育理想，創造獨特的教育藝術，形成個人的實踐知識，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。

一個重在描述、解釋教育現象，建構理論，一個直接指向實踐，追求更為合理的教育教學行為。

一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學活動加以解讀；一個置身于教育情境之中，在教育行動中研究教育。

每個教師都因為自己的主動學習、生活經歷形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”，“個人哲學”直接影響到教師對教學、學生、師生關系的理解，對教育活動的意義、方式的建構。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動背后的“個人哲學”重建教育教學活動的信念，進而改進自身教育行動的過程。這一過程是專家學者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業化、制度化、課程開發自上而下，學校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規范的照搬者、被動執行者，其教育行為背后的傳統觀念“內隱理論”、“個人哲學”得不到應有的觸動與重建，難以適應教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設想在教育實踐中不同程度的落空了。

兩者的區別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學者旨在構建理論的嚴格的學科規則，來規范教師豐富多樣的個別化的研究之路，不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師反思型研究及其成果的價值、水準。近年來，不少教育理論工作者主動、自覺的到中小學去，參于小學的教改實驗，與廣大中小學教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內參與教學改革實驗，與教師學生對話互動而共同創造的產物，是雙方知識的共振與視界融合的結果，這其中當然離不開教師的主動參與。魏書生產生于教學，生存于教學。

教學是一項艱苦、細致、復雜的創造性勞動，作為一個教師，實際上我們天天在研究和探索教育教學的方法，對存在的問題提出解決方案這就是應用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。

2、有時看到別人論文時，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個人都要自信、果斷。有實現自己計劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。

（二）學校教育科研的提出是對原教育教學工作規范。

1、國家重視。95年頒布的《教育法》第11條規定：國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量的提高?！吨袊逃龍蟆?001年5月30日，報道設立“青年教師獎”：各類人才支持項目中，強調教學科研并重，鼓勵科研創新，體現教學導向的優秀人才獎勵計劃。

邱學華的“嘗試教學研究”第十屆年會在濟南召開。

2、教育科研是學校教育改革和發展的第一推動力。各級教委和學校都十分重視這項工作，從政府令到改革綱要都強調。從國家來講，這是實施素質教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學質量的需要；從學校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質，自我發展的需要，成為一個專家型教師，必須學會教育科研?？蒲械哪康氖浅鋈瞬?，出成果，人才也是以成果來證明的。學科同樣要以成果來證明。

 

三、課題的選擇與確立

1、課題的特點，價值性（理論和實踐上的指導意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復實驗）明確性。創新性、可行性。

2、課題的來源，重點是教育實踐中來，學校、社會社區、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現在的網絡與教育的關系等。

3、選擇與立項，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進度與個人價值趨向的有機結合。（每年教科所提供課題）

4、制定研究方案，以書面的形式對研究思路進行描述。（一般有標準的申請書）

四、組織實施

開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點都收集，注意標明引文出處）。（教育?財富蘊藏其中；學會生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結論，總結研究工作形成科研成果，結題，

五，教育科研報告或論文的撰寫

對教育科研的成果進行文字加工，以一定的形式（論文、科研報告）準確的表述和再現研究的過程和結果。

教育科研報告一般有以下幾個部分：

題目：要求簡練、確切、鮮明的文字概括全文。

引言：交待調查的目的、意義、時間、地點等。

正文：調查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。

討論和建議：對結果作理論上的進一步闡述，表明觀點，提出建設性的意見和建議。

結論：研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。

注意：

1、語言文字的規范。標點符號，格式，文字等。

2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點，重點。

只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。

六、學校教育科研成果的鑒定、推廣與應用

七、學校科研工作的規范與管理

篇（4）

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說，作為一個教育工作者，只要能夠在工作中發現教育上的問題，并能運用正確的，系統的方法，去求得科學的結論，去解決工作中出現的問題.這種活動就稱之為教育科研。

人們做任何事情，都有個目的.中小學教育科研的目的，就是通過教育科學理論為武器，以中小學教育領域中發生的現象為對象，探索新形勢下新的、未知的教育規律，以便發現中小學教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導今后中小學教育的工作，不斷創新，不斷發展。

按照的觀點，事物總是前進的、發展的.我們的教育工作，它必將隨著社會政治、經濟的發展而發展，指導教育運行的規律也必然在豐富、在完善、在發展.廣大中小學教育工作者，只有聯系本職工作認真地、不斷地探索，才能培養和造就更多更好的社會勞動者。因此，開展和加強中小學教育科研，對于深化教改，切實搞好九年義務教育工作，為現代化建設培養合格人才，都具有十分重要的意義。

1．開展和加強教育科研，是深化中小學教育改革與發展的需要

為適應我國現代化建設的需要，必須改革現行教育中的思想、體制、結構、內容和方法等方面中的已經過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學教育科研活動，充分發揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學理念依據的源泉，是推動教育改革與實踐發展的動力.進行教育科研，每一位中小學教育工作者責無旁貸，因此要積極行動起來，發揮主人翁作用，為推進素質教育，做出各自應有的貢獻。

2．開展和加強教育科研，是全面提高中小學教育教學質量的需要

我們知道，學校的每一門學科，都涉及到教育科學的理論;每一門學科的教學，都需要教育科學理論去指導.教育是一門藝術，廣大中小學教師，在自己的教育教學活動中，應有責任感和使命感，認真地進行教 改實驗，勇于創新，用取得的成果解決教學中的新問題;對學期或學年度所實驗的課題或項目應進行書面總結，找出差距，繼續研究.這樣邊研究，邊實踐，自編自導自演，既可以優化“教”，也可以優化“學”，既經濟快捷，又方便實惠.所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學質量的現實力量.目前許多學校都總結提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學質量的經驗，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實驗中學，非常重視學?？蒲薪M織和科研活動的建設.他們不僅把科研成果通過報刊雜志進行宣傳報道，而且還積極主動地把經驗豐富的教師派出去巡回講學、作報告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進教育教學質量的全面提高，數十年長期堅持，因而成為全國一流中學.該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家，全國知名。

3．開展和加強教育科研，是提高中小學教師素質的需要

國家和社會的進步依靠科技.科技的發展要靠教育.而教育發展的關鍵在教師.也就是說，教師的素質決定著教育發展的水平。從古今中外教育史的發展看，那些著名的教育家無不是經過教育科研---長期不斷的教育實踐發展而來的.我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學的理論，并終身為之實踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數十年教書育人的不斷實踐中總結創立的.我國當代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學工作實踐中，邊實驗、邊總結、邊研究，才不斷取得優秀成果的?！叛灾?，這些例子都充分說明，廣大中小學教師，開展與教育教學工作實際緊密聯系的教育科研活動，經過選擇課題，定向研究，不斷總結積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學質量，而且能提高教師自身的科研素質和實踐能力.可以說，教育科研活動正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經;也是提高廣大中小教師素質的有效手段。

4．開展和加強教育科研，是發展和完善教育科學理論的需要

科學的教育理論，來源于教育實踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實踐(包括教育教學的經驗總結和教育科學實驗)上升為教育科學理論的必由之路.因此，從某種意義上說，沒有教育科學研究，就沒有教育科學理論的發展.教育科學理論得不到發展、完善和提高，怎么談教育的改革和發展呢!只有廣泛開展和加強中小學教育科研工作，才能有效地指導九年義務教育的普及和順利實施，確保提高全民族整體素質目標的實現.

篇（5）

教育學科理論和體系的建構，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學學科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復雜性，研究方法的科學性則是教育科學理論建構的根本有效路徑。

一、教育科學研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質，使它與人文科學有著天然的聯系。

因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調查法、數理分析和測驗等)、質化研究(人類學方法、定性調查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調對資料數據的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數據資料為尋求事物間的規律性聯系和科學性結論提供必要的事實和依據(當然，量化研究通過觀察、調查和測量所得出的相關數據屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數據則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志

廣義上的實證研究包含量化研究和質化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調查、測驗和數理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現象研究之中，主張從經驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現象的研究達到精細化和準確化的水平。

20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨傳統中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發現和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。

一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術蓬勃發展，研究方法日趨精細，并陸續引入教育研究領域，促使教育研究呈現出不同的取向和形態。從西方教育科學的發展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數據的調查、分析，通過對文獻研究、質化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。

以教育管理學的發展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派?！敖逃芾砜茖W論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎上，強調教育管理研究立場的價值無涉，強調教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調教育科學理論的可應用性、可操作性，強調量化研究，重視測量、數據統計，強調觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業期刊上發表的文章后得出結論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質化研究分別占據了發表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認為，這種現象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現狀看，國內主要教育類期刊上發表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現象學等思辨類型的研究方法，而關于量化研究方面的文章內容比較單一，比如，調查問卷類文章主題主要集中在學生經驗方面，諸如大學生就業、創業、學習等。有學者在分析《教育研究》所發表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調查報告、實驗報告和數理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運用與效用范圍

在教育領域中，量化研究要求研究者事先建立假設并確立各種關系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序采集數據，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數據進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關于事物客觀規律的理論假設。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結看，采用量化研究的文章主要集中在系統政策、課程設計、高等教育評估和評價、學生經驗等研究層面和主題方面，關于教學質量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和趨勢性的特征預測，通過教育現象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發現問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。例如，研究高等教育經費投入與GDP之間的數量關系、專業結構與經濟結構的相關性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數據加以分析和歸納，發現和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改或完善已有的理論假設。比如，學習心理領域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發展起來的。

信度和效度是關系到量化研究結論準確和普遍意義的關鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數據統計，還是用圖標和模型說明問題，其設計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設，需要具有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調查，同時在問卷設計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態度和較高的專業水準。

四、基化研究的優缺點辨析

實際上，教育科學中的量化研究雖然強調事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規律性認識對事物本質的認識。只是量化研究更追求和強調科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關關系進行調查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的?！敖逃芯靠梢远x為對數據(用于分析和研究的各種數字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明?！?2)量化研究有利于數據資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質量的真實想法，只有通過問卷調查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調查，通過大量調查數據的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關因素。其得出的結論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質量問題普遍嚴重；教學經費不足是質量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態度，由于問卷內容的嚴謹規范和數據資料的真實可靠，盡管結論令人意外，但卻很難否認該結論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數字或簡短的文字說明事實、實質和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關數字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發展階段的數字特征。

篇（6）

 

教育學科理論和體系的建構，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學學科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復雜性，研究方法的科學性則是教育科學理論建構的根本有效路徑。 

 

一、教育科學研究方法的多樣性及其分類 

 

如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質，使它與人文科學有著天然的聯系。 

因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調查法、數理分析和測驗等)、質化研究(人類學方法、定性調查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調對資料數據的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數據資料為尋求事物間的規律性聯系和科學性結論提供必要的事實和依據(當然，量化研究通過觀察、調查和測量所得出的相關數據屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數據則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。 

 

二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志 

 

廣義上的實證研究包含量化研究和質化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調查、測驗和數理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現象研究之中，主張從經驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現象的研究達到精細化和準確化的水平。 

20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨傳統中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發現和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。 

一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術蓬勃發展，研究方法日趨精細，并陸續引入教育研究領域，促使教育研究呈現出不同的取向和形態。從西方教育科學的發展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數據的調查、分析，通過對文獻研究、質化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。 

以教育管理學的發展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派?！敖逃芾砜茖W論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎上，強調教育管理研究立場的價值無涉，強調教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調教育科學理論的可應用性、可操作性，強調量化研究，重視測量、數據統計，強調觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據著研究方法的重要地位。 

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業期刊上發表的文章后得出結論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質化研究分別占據了發表文章的37％、26

％和17％。馬爾科姆還認為，這種現象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調查和訪談這些方法都非常普遍。 

從我國教育研究的現狀看，國內主要教育類期刊上發表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現象學等思辨類型的研究方法，而關于量化研究方面的文章內容比較單一，比如，調查問卷類文章主題主要集中在學生經驗方面，諸如大學生就業、創業、學習等。有學者在分析《教育研究》所發表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調查報告、實驗報告和數理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。 

 

三、量化研究的運用與效用范圍 

 

在教育領域中，量化研究要求研究者事先建立假設并確立各種關系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序采集數據，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數據進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關于事物客觀規律的理論假設。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。 

從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結看，采用量化研究的文章主要集中在系統政策、課程設計、高等教育評估和評價、學生經驗等研究層面和主題方面，關于教學質量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和趨勢性的特征預測，通過教育現象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發現問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。例如，研究高等教育經費投入與gdp之間的數量關系、專業結構與經濟結構的相關性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數據加以分析和歸納，發現和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改或完善已有的理論假設。比如，學習心理領域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發展起來的。

信度和效度是關系到量化研究結論準確和普遍意義的關鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數據統計，還是用圖標和模型說明問題，其設計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設，需要具有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調查，同時在問卷設計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態度和較高的專業水準。 

 

四、基化研究的優缺點辨析 

 

實際上，教育科學中的量化研究雖然強調事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規律性認識對事物本質的認識。只是量化研究更追求和強調科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關關系進行調查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的?！敖逃芯靠梢远x為對數據(用于分析和研究的各種數字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明。”(2)量化研究有利于數據資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質量的真實想法，只有通過

問卷調查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調查，通過大量調查數據的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關因素。其得出的結論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質量問題普遍嚴重；教學經費不足是質量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態度，由于問卷內容的嚴謹規范和數據資料的真實可靠，盡管結論令人意外，但卻很難否認該結論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數字或簡短的文字說明事實、實質和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關數字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發展階段的數字特征。 

量化研究的局限性主要體現在以下幾個方面。(1)量化研究除了對研究者的技術性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場，盡量堅持價值與事實的適度分離。但是，當研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點時，就有可能產生偏見，這勢必會影響結論的真實性。雖然研究者應堅持價值無涉這一原則，但真正將價值與事實分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調查法，其抽樣誤差總會客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調查和結果往往會受到經費和人為因素的干擾，而且，大多數問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應答者真實意見和情感，也就不能揭示事物的內在規律。以《大學生自主創業現狀調查與對策研究》一文為例，研究的主題是關于大學生自主創業現狀的調查，但調查的人群卻只有在校大學生，調查內容主要反映在校大學生的創業意向、創業意向與家庭背景關系、大學生贊成創業或不贊成創業原因、大學生創業知識等問題方面，而有些結論與問題內容不構成必然關系。比如，結論對策中的“政府應優化大學生創業的社會環境”與問卷內容無法呼應。(3)基于訪談法的量化研究結果的效度在很大程度上要取決于訪談者的觀察能力、反應能力和人際交往能力。(4)發現趨勢性的因果規律和相關規律具有相當大的難度。研究者在對復雜教育現象進行數量化的因果分析和相關分析時，不同變量的選擇會對結論產生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實證研究和數據預測中很難得以體現。預測與實際的不符使人們在很大程度上對宏觀預測的科學性提出質疑。比如，關于高等教育發展規模的預測方面，20世紀90年代相關實證性預測文章對我國2010年的高等教育在校生規模的最大膽的預測也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規模已經超過2 700萬人。在對教育現象的相關分析中，有些相關分析顯得比較牽強，令人難以認同。有時從一項相關研究的結果中獲得有關原因和結果的推論是困難的。當變量a和b相關時，研究者不能明確地推斷出是a引起b，還是a和b是由第三個變量c引起的。 

篇（7）

初中化學實驗教學可以提升學生的積極性，化學實驗教學的興趣濃厚，不僅能提升初中學生的實驗意識，同時還能提升學生的操作能力以及化學素質。為此，我們在今后初中化學實驗教學中應該不斷地探究新的方法，為化學實驗教學作出自己的貢獻。

一、合理控制實驗過程，突出學生教學主體性

合理設計開放程度不同的實驗探究活動，形成應用科學方法的技能、定勢和能力。方法總是跟一定的活動任務聯系著的，為了讓學生成為學習科學方法的主體，需要精心設置活動的情境和任務，讓學生參加有關的科學實踐活動，組織其討論和設計完成任務的方法、交流有關的體驗，適時引導他們進行理性的思考、總結。按照知識的獲得或應用過程來組織化學教學，讓學生自主的參加到解決問題的實驗探究活動中，是學生進行科學方法學習的有效途徑，也是進行科學方法教育的有力手段。實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎的教學活動，實施實驗探究教學，這是以實驗為基礎的化學教學觀的核心思想。能夠為學生充分發揮實驗能動性提供重要途徑，同時也是對學生進行科學方法教育的有效途徑。[1]

1.以實驗為基礎

以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想，也是以實驗為基礎的化學教學觀在教學中的具體體現。以實驗為基礎，就是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。要求課堂教學盡可能用實驗來展開，激發和培養學生的實驗興趣，充分發揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規律。

2.強調學生的主體性

學生是實驗探究教學的主體，要想有效地實施實驗探究教學，就必須增強學生的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發和培養學生的學習興趣，這是充分發揮學生主觀能動性的重要前提和基礎；其次，要給學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究。[2]

3.強調知識技能在探究過程中的統一

掌握科學基礎知識和技能，固然是科學教學的重要目標，但僅局限于此，是遠遠不能適應科學技術飛速發展的要求的。科學教學要肩負起培養未來人才的使命，就不僅要使學生掌握科學基礎知識和技能，而且還要培養和發展他們的能力，使他們形成科學態度。知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養這三項科學教學目標，并不是對立的，而是統一的，三者在運用科學方法而展開的科學探究過程中得到統一。而使學生掌握科學方法和科學探究過程是實現三者統一的關鍵。

二、有序實驗，突出思想

1.實驗準備階段

其中確定化學實驗問題和設計化學實驗方案是最主要的兩項工作。從方法論的角度看確定化學實驗問題過程是對學生進行提出問題、抽象、假說等方法的訓練：而設計化學實驗方案是學生運用分析、綜合、提出問題、抽象、假說等方法的過程，教師應根據實驗類別的不同，有選擇的進行假說、分析、綜合、比較、類比、實驗等方法的訓練。

2.實驗的實施階段

其中的控制實驗條件是實驗的靈魂，全面、準確地觀察是實驗的關鍵，測定是對實驗對象量的特征進行研究的重要方法。這一階段是進行實驗方法訓練的重要途徑。主要包括測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數據的表格化和線圖化處理。其中，觀察方法的訓練是最主要、最直接的方法教育目的。

3.實驗結果的處理階段

對實驗結果進行分析和處理，實質上就是運用分析與歸納等方法，對實驗結果進行純化；而對實驗結果做出理論解釋，則是對比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學方法的全面體驗和綜合運用。

在化學實驗探究教學中進行有效的科學方法教育。重要的是要把實驗過程當作理性活動來把握。在實際教學中應充分利用化學實驗這一科學方法教育的教學資源，對學生進行有步驟、有選擇的科學方法教育。初中化學實驗以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，在教學中應注意系統規劃，統籌考慮。將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現形式之一，與實驗探究活動其他功能的發揮緊密結合起來，重視獲得結果的過程，滲入探究性內涵。[3]

三、鼓勵學生提出問題

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是數學上或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志若科學的真正進步?！痹诳茖W方法教學中所倡導的化學實驗問題，應具有探究價值，同時應具備動機功能、啟動功能、定向功能、交流功能。

根據化學實驗問題在教學認識中的作用，從化學教學論的角度可以將化學實驗問題劃分為三類：啟發性實驗問題，如：“蔗糖、食鹽和硝酸鉀在一定量水中是否能無限制的溶解？”；驗證性化學實驗問題，如：“食鹽水煮沸時的溫度是否比水煮沸時的溫度要高呢？”；應用性實驗問題，如：“怎樣用實驗方法證明雞蛋殼和水垢中含有碳酸鹽？”。培養學生提出化學實驗問題能力的主要策略包括：創設使學生發現和提出問題的情境；營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑；留給學生獨立思考、獨立發現和提出問題的時間和空間：引導學生對所發現的問題以口頭或書面的形式加以表述。為使學生掌握提出實驗問題的科學方法，教師在教學過程中應當注意：自己提出的問題要具備科學性、要結合教學實際、要符合邏輯和認識規律、要有一定的梯度。

化學教育中要求培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力，這些能力的形成都離不開觀察方法、實驗方法、邏輯思維方法等的訓練和培養。因此，化學教學中學到某種知識應聯系對應的科學方法。實驗教學要將知識教學、方法教育和能力培養有機結合在一起。知識、方法和能力在學習和研究活動中是密切關聯、相互依存的。在知識學習的同時不失時機地進行方法教育，有利于學生能力的提高。

參考文獻：

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中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0249-01

教育技術學在教育改革深化、創新人才培養、素質教育促進、終身教育體系構建以及信息化教育等方面有顯著的推進作用。其作為一門新生學科，既在研究對象和理論體系上有區別與其他學科，也要具備對本學科發展有推進作用的研究方案。簡單來說，教育研究方法就是，基于人們對應用教學技術的印象而進行深層發掘研究所要借助的工具及采取的相應措施。下面開始闡述關于教育研究方法在教育技術學科中應用的問題，首先筆者從教育研究意義的理解開始說起。

一、教育研究方法意義的理解

（一）教育思想的轉變

教育研究方法的施行，有利于教育思想的轉變，從而衍生出符合時代精神的教育理念。有了正面的思想引導，才能有有效的改革出現。社會的飛速發展，注定了教育思想也需要依據時代的變更而做出改變，最終保證對人才教育的促進發展。教育研究方法的提出，讓教學一方確立了與時俱進的辦學方向和教育思想。

（二）教育問題的解決

由于近些年中國變化過于迅猛，教育方面在很多地方還沒有充分的反應時間，而教育研究方法的提出，能夠給中國教育界提供科學有效的管理、教育方式，全面提升學生的綜合素質水平，創造具有時代凈勝的能力型人才，為祖國的建設和發展做出貢獻。而教師也能夠通過教育研究方法的運用，找出教學癥結所在，自發地形成對教學理論的研究。

（三）促使學術文化氛圍的形成

辦學品質的增添，就由學術文化氛圍形成的狀態所決定。辦學方如果能抓好教育研究方法的應用，將會對辦學品質的提高起到促進作用，進而推動了校園文化氛圍的建設，學術研究的發展和建立。教育研究方法的應用，不僅僅是對科研成果的促成方法，更是增強師生研究意識，提升學校學術研究水平的好幫手。

（四）有助于校方自主培訓，提高校內教師水平

時代進步的今天，作為人才培養的搖籃，學校必須能夠具備提高本校教學水平，深入探討研究課堂教學的培訓條件，從而使得校內教師在學科專業知識方面能夠據喲更為精深的造詣以及扎實的知識基礎。在教育專業素養化的方面，也要體現出現代教育理念的實踐精神和創新素質，以教育研究為培訓途徑，使得教師團體的素質提升更為實際和高效。

二、教育技術學科中教育研究方法的具體運用

教育教育技術學科中教育研究方法的具體運用，其基本依據是教育技術學科所針對的研究對象以及研究過程，就某一程度來說，運用過程對研究模式的建立起到了很大的幫助作用。下面是筆者從間接性和直接性研究方法兩個方面進行自我觀念的陳述：

（一）測量應用法

作為一種漸漸的教育研究方法，測量應用法既能夠“獨立工作”，完成相應的教育探索問題，也能夠與其他教育研究應用方法進行組合，從而獲取相關成果的方式。測量應用法在教育技術學科中的運用范圍為：學生選拔、分組和班級分配、教學任務實行調查以及就業指導等方面。

（二）內容分析應用法

內容分析應用法很容易理解，即將世面上關于教育改革的一些評價內容進行整理歸納，通過客觀且系統的全面分析，并對其作出一定總結的研究方式，它在教育技術學科的研究方面，具有突出的輔助作用。優勢一：趨向分析，以同一對象在不同時期的表現資料為研究依據，從而摸尋其思想的建立、發展以及最終趨向；優勢二：意向分析，以統一對象在不同問題或層面上的表現資料為研究依據，通過分析比較，從而了解研究對象的發展意向。如不同類型學生的心理狀況分析、個人價值觀念分析以及學習態度分析等等；優勢三：能夠在比較中得出較為客觀的結果，由于內容分析法的研究內容可以是針對來源不同的同一類事物對象進行詳細的比較分析（例如不同流派的學術觀點），從中找到研究對象的異同點，認清研究對象的個體特性。

（三）文獻應用法

文獻應用法則是通過在收集、整理、鑒識文獻的過程中，形成一套文獻研究以及對實際情況有科學鉆研的應用手段。經過全面的文獻收集，對教學技術學科整理總結并加以概括，即通過對相關文獻的歸納總結，將教育技術學科以及相關研究課題以時期為分界標準，展開全面、綜合、立體的描述，從中理清研究成果和進步狀況之間的利弊關系。再從上述結論中，歸納當下教育技術學科的現狀、等待解決的問題以及今后的長遠發展。

三、教育研究方法的作用

教育技術學科特點與教育研究方法的結合，促成了教育技術學科的研究方法，當然這只是教育研究方法形成形式之一由于教育研究方法是教育技術研究的重心所在，所以對其形成過程有必要進行深入研究。下面，筆者將介紹教育研究方法的作用。

（一）是教育技術學科形成和發展的開路石

某一學科的設立和發展，都與其相關的科學研究方法息息相關。教育技術學科作為一門較為系統化的學科，其建立和今后發展與社會科技進步及信息技術的日新月異離不開，然而，脫離了教育研究方法，則對于教育活動這種復雜行為的性質和規律就無法揭示，那么我們對其了解的程度就僅停留于表面現象的了解、其他教育改革的經驗的借鑒，根本不能對教育技術學科起到推動作用。

（二）充當教育技術成果實踐和運用的重要媒介

怎樣的科學認知過程才稱得上是完整且具體的？當然其標志性的特征就是，在獲得該學科的研究成果時能夠獲得大眾的認同和承認。而教育技術研究成果的作用在于，告知人們教育活動的規律和理論，并且從更深層面擴充了人們對教育行業的認知，給予了教育界新生思想和教學方法。

（三）充實了教育技術學科的內涵

科學化的研究方式本身就具有綜合化的特性，而科學研究法中的綜合法（系統法、信息論法、控制論法的合稱）在運用到教育技術學科研究中時，將具體的內容研究滲透到了教育技術學科研究的最深層，賦予了教育技術從研究的層面上以綜合性、系統化的思維和觀念，使得教育技術學科中成立了一系列全新的思維概念、教育法則以及研究方法，充實了教育技術學科的內涵。

四、總結

教育技術學科作為一門教育研究項目，不可能脫離其學科相關的研究和發展所孤立存在，教育技術學科也與教育研究方法的運用處于唇齒相依的狀態，同時，教育研究方法的形成，也離不開教育技術學科的成立。從現在我國教育技術學科的發展可以看出，教育研究方法的運用，為教育技術學科的發展拓寬了舞臺，并建立了教育技術學科中一門獨特的研究方法。

參考文獻：

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篇（9）

引言

如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 "填鴨式"教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。結合我多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效方法，希望對語文教育工作者增強課堂教學的效果能有所幫助。

一、課堂教學中調動學生的學習積極性

學生的學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。巧設懸念，激發興趣，這確實能提高課堂教學的效率。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的引入，教師把課堂教學變成一種向知識寶庫探索的活動，一開課就要把學生的興趣激發出來。有位老師講授《五彩池》，在入題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到課文中去尋找答案。這樣的學習就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

聯系生活實際，激發興趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣使學生的好奇心理既得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力也得到了鍛煉。

二、課堂教學中發揮學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

三、怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動中，教師首先必須成為學生的朋友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂上活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，積極發揚民主，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程，學習中的外化過程，是學生練習說的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，能夠在實踐中完成學習過程。有的教師總結出"五讓教學法"：書本讓學生讀，見解讓學生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有很強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性方法，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]《中小學教師繼續教育教材》2003年

篇（10）

在課程改革和素質教育的推動下，小學的數學教學取得了較大的發展，教學質量有了很大的提升。但是就農村的小學教學而言，還存在著諸多問題，對學生的培養起到了阻礙作用。因此需要小學數學教師結合教學實際和學生的身心發展特點，借助相應的理論對教學進行改革和創新，不斷提升小學數學的教學質量。

一、農村小學數學教學課堂環境分析

由于受到經濟因素的制約，農村的小學數學教學環境與城市的教學環境存在著較大的差距，很大程度上影響了農村的小學數學教學質量的提升。

（一）師資力量不足

由于農村地區的經濟不發達，部分教師不愿意到農村中去，導致小學的數學教師缺乏，阻礙了數學教學質量的提高。同時在農村小學的教師隊伍素質不高，特別是偏遠山區的教師多是就近的民辦教師，對最新的教學目標和教學方法不熟悉，甚至存在著一個教師任教多門課程的現象，難以調動學生的積極性和創造性。

（二）教學方法和教學模式單一乏味

由于受到自身素質和傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調動學生的積極性和學習的熱情，這樣就降低了學生的課堂參與度，不利于學習效果的提高。

此外，受到農村小學自身條件的限制，設備配備不足，特別是多媒體技術難以應用于農村的小學數學教學中，難以調動小學生學習數學的積極性，同時也不利于開闊學生的視野。

二、理論依據和經驗

為了改善農村小學的數學教學環境，提高教學質量，需要小學數學教師根據一定的理論對教學模式和教學方法進行改革。為了調動農村小學生的學習積極性，培養其數學思維，需要教師對其引導，鼓勵去探索發現。

引探教學模式是順應素質教育發展的新型教學模式，改變了傳統的“授受”課堂教學模式，其理論依據是叫傲雪結構需要反應學生的主體性，調動學生的積極性。這樣才能夠充分發揮學生的自身作用，進而將外部因素轉化為學生主體的內部因素，真正的實現了做到了教師為主導、學生是主體以及訓練為主線，同時要引導學生進行質疑和爭論，做到有發現有創新。

著名教育學家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據這一理論，在農村小學數學教學中引入引探教學模式，能夠使學生在教師的主導作用下，自主的探究知識，通過對問題的分析、思考和推導，找出解決問題的途徑和方法，進而學生達到會學的效果。皮亞杰指出：一切真理都應該來源于學生，可見引探教學模式重視學生對知識的獲取和發現，這對農村小學數學教學起著積極的促進作用。

三、實施提升質量方法研究

為了改善農村小學數學教學環境，提升教學的質量，需要社會各個方面的共同努力，不僅要加大對農村小學的資金和技術投入，確保足夠的師資設施，同時更需要小學數學教師采取有效的措施，合理開展教學活動，提高教學的質量。

（一）抓住小學生的心理特點，激發學生的興趣

小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。同時農村小學的基礎差，這就需要教師在教學活動的開展中要結合學生的實際情況，從實際生活中的例子著手，降低知識學習的難度，這樣才能夠激發起學習的興趣，進而提高學習的效果。

（二）創設合理的問題情境

教學情境的創設是小學課堂教學的起點，對整個課堂教學起著至關重要的作用，影響著教學的效果和學生的收獲，因此需要創設合理的問題情境。因此要把握小學生的心理特點和對知識的認知形式，一方面要加強教學情境與生活的聯系，調動學生的積極性和探究性，同時要設置一定的懸念，激發學生的興趣，調動其好奇心。例如在學習公因數時，可以利用童話故事的例子引導學生：小猴子秋天收了48個桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應該分給多少個伙伴，每個人多少個，有多少種方法？這樣學生就帶著問題開始思考，同時也提高了課堂的參與度，集中了學生的注意力，大大的提高了數學教學的效果。

（三）有效的組織課堂活動

課堂是學生獲得知識的主陣地，也是提升教學質量的關鍵，因此教師要合理的設計教學，促使課堂活動的有效進行。一方面，教師要做好課堂設計，最大限度的調動每一個學生的積極性，這就需要小學數學教師利用農村有效的教學資源，合理的設計教學環節。另一方面，教師要對教學方法進行創新，提高課堂活動的靈活性和新穎性，讓學生喜歡學習數學。此外，教師要加強數學知識與實際生活的聯系，引導學生去探索實際生活中的數學問題，同時要將自己所學的知識應用于實際生活，解決實際生活中的難題，真正的學以致用，使學生體會到

數學學習的重要性，進而自覺的學習。

（四）科學的進行教學評價

課堂教學的結束并不是教學活動的結束，還需要結合科學的手段對教學活動進行評價，了解學生的學習情況，及時的進行信息的反饋，為后期教學工作的改進提供參考和依據。由于農村教學質量較差以及學生存在較大的差異性，需要借助提問評價，不僅實現知識的落實，還對學生的知識與技能、學習的過程與方法有了一個清晰的認識。同時在對學生進行評價時，不僅要對學生學習結果進行評價，還要對學習過程、學習方法以及思維方法進行評價，對學生進行鼓勵，增強學生的自信心。

結束語：

由于受到自身條件的限制，農村小學數學教學還存在著諸多問題，需要教師提升自身素質，從教學情境設計、教學活動的開展、教學方式的改進以及優化教學評價等方面著手，結合農村小學生的實際情況，改進教學，為教學質量的提高創造有利的條件。

參考文獻：

篇（11）

[中圖分類號]　G434 [文獻標志碼]　A

新課程改革實施以來，我國基礎教育課堂教學改革取得了顯著成果。但是，在課程改革過程中，由于教師對新課程改革理念認識不到位以及改革經驗缺乏，課堂教學改革中形式化和低效化的問題還廣泛存在。教學效率和效果的提高關系到教學改革的成敗，而教學的有效性最終需要通過學生學習效果的提高來體現和評價。本文研究者在相關項目的實施過程中，探索利用混合式評價方法與工具進行有效教學課堂的評價，取得了良好效果。

一、有效教學的含義及特征

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展?！敖虒W”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。[1]用經濟學的相關概念解釋有效教學則可表述為：教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。[2]在教學實踐中，有效教學的基本特征表現為：構建以學生發展為目的的教學目標；在教學過程中關注預設情景與教學實際的辯證關系；強調課堂45分鐘內的教學效率和效果等。

二、“有效教學”的課堂觀察與評價

（一）課堂觀察與評價

課堂觀察法是特指將觀察法用于課堂情境中收集信息資料，并依據資料作相應教育研究的過程。觀察法有多種分類標準，根據觀察是在自然條件下還是在人為干預和控制條件下進行，可將觀察分為自然觀察和實驗觀察；根據觀察是否借助有關儀器，可將觀察分為直接觀察和間接觀察；根據觀察者是否直接參與到被觀察者所從事的活動中，可將觀察分為參與觀察和非參與觀察；根據觀察實施的方法，可將觀察分為有結構觀察和無結構觀察。[3]

教育評價的兩種基本范式即量化評價與質性評價。量化評價是指通過將評價內容化為可以量化的數量，經過測量這些相關數據，并以量化統計方法來分析結果數據，最終達到評價目的的一種方法。質性評價則是相對于量化評價而言的，它以人本主義認識論為基礎，力圖通過描述性的評價手段，在真實情景中進行動態評價，注重評價主體與客體之間的互動與理解，評價的目的是彰顯評價結果的意義。[4]

（二）“有效教學”的混合式課堂觀察與評價

為彌補單一課堂觀察評價方法的不足，科學評價有效教學的課堂過程，促進教師對自身教學技能和專業能力的進一步提升，研究者在綜合分析自然觀察、間接觀察、非參與觀察和有結構觀察等多種觀察方法的基礎上，采用“在同一研究中綜合調配或混合定量和質性研究的技術、方法、手段、概念或語言的研究類別”的混合方法研究，　[5]將質性評價與量化評價有機結合，提出了“有效教學”的混合式課堂觀察評價方法。

“有效教學”的混合式課堂觀察方法從觀察視角上分為宏觀、中觀、微觀等三個層次，在觀察過程中結合量化和質性的評價方式。在三個層次的觀察中，將課堂教學過程中所涉及的課堂教學資源類型、教師提問情況、分組活動情況等影響課堂教學質量的因素均納入到課堂觀察與評價的范圍內。

1.　課堂全貌觀察

課堂全貌觀察是在宏觀層面對課堂中教師教學行為、學生學習行為和課堂交互行為進行觀察，主要的觀察點有教師講授與提問、全班學生參與互動情況、課堂練習、練習結果展示等。課堂全貌觀察中觀察的重點是教師在課堂各個環節的行為，如呈現教學信息的方式和類型（講授、教學演示、媒體呈現）、師生課堂交互的方式和類型（提問的問題類型、對學生回答的反饋）、提問學生的次數及分布（優秀學生和普通學生提問次數、座位分布）等。

2.　小組活動觀察

小組活動觀察是中觀層面的課堂觀察，主要的觀察點有一個小組內學生間的互動、學生學習中的協作（合作）行為、教師與學生之間的互動等，包括小組活動開展的時段，活動的內容、類型、形式，小組活動中的分組分工、學生參與度、教師的指導情況等。

3.　個別化觀察

個別化觀察是微觀層面的課堂觀察，觀察者選定一個或兩個學生進行觀察，主要從該學習者的課堂注意力情況、與教師的互動情況、小組活動參與程度、課堂練習情況等方面進行觀察記錄，見表1。

（三）“有效教學”課堂觀察編碼體系

美國教育學家弗蘭德斯于20世紀60年代初提出的弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）是分析、評價課堂教學行為，進行教育研究較為有效的工具，但因其具有強烈的結構化、定量化特點，使其在課堂分析中的運用存在很大的局限性。國內學者寧虹對此提出以定量的、結構性的分析作為研究的系統結構線索，以質的研究提供意義理解和豐富情境的細節，　提出數量結構與意義理解相聯系的改進意見。[6]

顧小清、王煒從新課改的實施理念和信息技術運用的角度出發，認為FIAS重視教師在課堂教學中的行為表現，忽視學生在課堂教學中的行為表現，無法真實了解課堂中的學生學習行為，同時信息技術作為課堂教學中的一個要素所體現出的交互作用也沒有表現出來，因此，他們對FIAS作了進一步的改進，形成了ITIAS編碼系統。[7]本研究將從課堂教學行為的分解出發，研究課堂教學行為的類別及表現形式，并借鑒國內外學者的研究成果，制定出適合“有效教學”課堂觀察的編碼體系。

1.　課堂教學行為分解

a.　教師教學行為

依據人類行為學和系統論的觀點，教師教學行為的建立由行為主體（教師和學生）以及行為主體相關因素構成，包括在整個教學過程中體現出的各種顯和隱的總和。有關教學行為的分類很多，施良方和崔允漷按教師在課堂教學情境中的行為方式及發揮的功能，將教師在課堂中的主要行為分為主要教學行為（即主教行為）、輔助教學行為（即助教行為）和課堂管理行為等三類。其中主教行為又可分為三類：呈示行為，表現為語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示；對話行為，表現為討論、問答；指導行為，表現為閱讀指導、聯系指導、活動指導。助教行為是為主教行為服務的，通常表現為間接的、有時是內隱的，以激發學生的學習動機、有效的課堂交流、強化技術和積極的教師期望為主。課堂管理行為主要表現為課堂規則、課堂問題行為管理和時間管理等。[8]

b.　學生學習行為

學生的課堂學習行為有聽課、閱讀、討論交流、協作學習、資料收集、問題解決、練習、回答問題、反思等。聽課活動反映教師講授時學生的注意力集中程度；閱讀活動反映學生對指定書目、媒體材料的閱讀效果和效率；協作學習反映學生作為個體學習者在小組活動過程中能否相互配合、積極互助的合作能力；資料收集指學生通過圖書、報紙、網絡等途徑收集資料，進行自主學習的能力。

c.　課堂交互行為

課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進、相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。[9]在教學實踐中，課堂互動的形式包括師生群體間的互動、生生群體間的互動、師生個體間的互動和生生個體間的互動等，在課堂教學中以教師提問、學生回答、小組討論、協作互助、指導學習、游戲等互動行為表現出來，在信息技術支持的課堂教學中還表現為人機交互等形式。

2.　“有效教學”課堂觀察編碼體系

課堂教學中教師教的行為、學生學的行為以及課堂交互行為都在時間序列上以一系列行為動作呈線性排列，只是在某一時刻某一類行為的重要程度不同，這為課堂教學結構模式在時間序列上的抽樣量化分析提供了技術和操作上的可行性。編碼體系是結構化課堂觀察分析的主要方法和依據之一，特別是在間接課堂觀察中，為借助課堂教學錄像分析工具對教師的課堂教學錄像進行觀察分析提供可能。在系統分析了教師教學行為、學生學習行為、課堂交互行為后，我們設計出包含17個編碼的課堂教學錄像分析編碼體系，用以對“有效教學”課堂錄像進行結構化的觀察分析，見表2。

三、“有效教學”課堂錄像分析

工具的設計與開發

（一）“有效教學”課堂錄像分析工具的設計

1.　文件基本管理模塊

a.　文件菜單，包括視頻登記、學生座位表生成、退出等三個二級菜單。視頻登記主要完成對所分析視頻的主講教師、講授內容等基本信息的錄入。座位表生成主要是為課堂全貌觀察作準備，按照教學實況對學生座位分布及學力情況進行錄入。

b.　視頻載入，主要完成教學錄像的導入工作。

c.　編輯工具，在錄像分析開始前，根據教學評價的目的和要求，分析者對評價內容和評價指標（編碼）進行的添加、刪除、修改、設置等操作。

d.　數據生成與分析，在對教學錄像編碼完成之后，通過“生成數據表”菜單完成各種結構分析表單的生成與創建。主要生成編碼表、編碼數據遷移矩陣（弗蘭德斯遷移矩陣）、教師提問情況表、分組活動情況表、教學資源使用情況表等五個數據報表。

2.　課堂教學錄像采樣編碼功能模塊

a.　課堂全貌觀察功能模塊（課堂教學行為采樣編碼）

軟件主界面會自動顯示分析者在視頻編碼前所制定的編碼體系，在視頻分析過程中，系統會在特定的時間間隔停下，只有當選擇了相應的編碼后，視頻才會繼續播放。

b.　小組觀察與個別化觀察功能模塊

功能標簽1：教師提問情況模塊，記錄教師在課堂教學中所提出的問題概要、問題類型及教師與學生的對話反饋情況等。

功能標簽2：分組活動情況模塊，從活動時段、活動內容、活動類型、活動形式等四方面記錄課堂教學過程中小組活動情況，當活動結束后，分析者還需從活動目標、分組分工、學生參與、教師指導等四方面對小組活動進行質性評價。

功能標簽3：師生互動情況模塊，動態記錄教師提問某一學生的次數及學生的回答情況與教師的反饋情況。

功能標簽4：教學資源模塊，主要記錄課堂教學過程中用到的資源類型及使用者，分析者需要從資源的使用時長、使用目的及效果出發，對特定類型資源的使用情況進行質性評價。

（二）“有效教學”課堂錄像分析工具的技術實現

1.　核心功能模塊技術實現

a.　雙機位教學錄像播控

為滿足混合式課堂教學錄像評價的需求，研究者設計了雙機位教學錄像播放控制系統，同時對主機位（課堂全貌）和輔機位（小組活動或個別化學習）的教學錄像進行播放控制。為實現對雙機位錄像播放點的準確控制，視頻播放控制時使用多線程的方法，利用Windows自帶的API函數實現線程的創建、終止和激活，使系統開啟一個進程，同時執行多個部分。

b.　程序自糾錯管理

對課堂教學錄像進行分析需要處理大量數據，為使系統在出錯或誤操作導致程序被迫退出時能自動保存出錯前的數據和狀態，系統在運行時會自動生成運行狀態日志，包括運行當前時間、已運行時間、執行的SQL語句、視頻播放進度、系統捕獲的出錯原因等。出錯后，系統重新運行時會詢問用戶是否恢復上一次運行狀態，如果因為誤操作導致非正常退出，可以通過運行狀態日志返回至出錯前的某一操作點。

c.　數據庫設計

為了實現對各參數的靈活設定，系統把界面上所有的文字內容都存儲在數據庫中，由（Class_Ke）表存儲課堂教學錄像編碼體系，（info）表存儲視頻登記信息，（jilu）表存儲對視頻的編碼采樣，每個表中設置主鍵與索引，以節省系統資源，實現高效查詢。

2.　編碼數據的生成及處理算法

a.　課堂教學錄像編碼表的生成

為了方便研究者對數據進行分析，系統將課堂教學錄像分析過程中的所有編碼均導出至Excel中，形成獨立的數據報表。為了生成教學錄像編碼表，首先需初始化一個二維數組，并定義數據集，系統將從數據庫中逐條讀取相關記錄，并對相關記錄所屬的課堂教學行為進行判斷及自相加，以此循環，完成課堂教學錄像的編碼和課堂教學行為的頻次統計。最后將二維數組中的所有數據寫入Excel文件。

b.　課堂教學錄像編碼遷移矩陣的生成

軟件開發完成后，可在Windows　98/xp及更高的操作系統下安裝運行，用戶可以使用該軟件實現對課堂教學錄像高效、準確的分析。

（三）“有效教學”課堂錄像分析工具的應用

下文以一節常態化課堂教學錄像“彩色的非洲”（小學五年級語文課）的分析過程為例，簡要介紹“有效教學”課堂錄像分析軟件的使用和數據分析處理。

教師行為主要以陳述知識、問答、布置任務為主，學生學習行為中，閱讀課文與回答提問占主要成分。本節課教師共向學生提出11個問題，共有23位學生參與回答，其中82.6%的問題是通過閱讀課文就能找到答案的陳述性問題，17.4%的問題是需要學生通過思考才能回答的推理性問題，并且，從分析數據得知教師對學生的提問雖然分布在全班各組，但是有多次提問特定學生的傾向。本節課教學過程中無分組活動等其他教學形式，教師對資源的使用也只局限于課本，教學形式比較單一。但是教師對教學內容的熟練把握、課文講解時的清晰表達以及對部分學生的回答能夠給予引導及反饋等都是值得肯定的。因此，分析者建議該教師在后續的教學中適當增加教學互動、嘗試使用多種媒體資源豐富課堂教學，以多種形式的教學活動促進學生主體地位的有效提升，更好地促進學生發展。

四、結束語

教學的有效性可以說是所有教育、教學改革的共同訴求。但是，教學的有效性到底指的是什么？如何科學、合理地評價一項教育改革、一位教師、一堂課的有效性？教學的有效性最終的落腳點應該是學習的有效性，是學生是否受益。有效教學的評價目的不是為了評價而評價，而是在評價中促進教師教學技能的提升，實現教師的專業發展，最終使學生能夠在有效的教學中受益。

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