調查問卷研究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇調查問卷研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【中圖分類號】R765 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0608-02

Clinical questionnaire analysis of treatment of allergic rhinitis by mid- summer patch

【Abstract】objective：Observe the treatment effect of allergic rhinitis by mid- summer patch. Methods： To study Guang’an men hospital China academy of Chinese medical sciences otolaryngology patients accepted mid- summer patch by questionnaires. Results： a total of 300 questionnaires， recovery of 186. The questionnaires of 143 （76.9%） is allergic rhinitis. 56.6% of the patients in the course of five years. Lung Qi deficiency， spleen Qi deficiency， kidney Qi deficiency of the patients were 21.0%， 14.0%， 13.3%. Lung， Spleen， Kidney all deficiency accounted for 48.3%. VAS score curative effect， 84.7% of patients after treatment VAS score 4. The average score was 6.30 ±2.503 （P > 0.05）. Discussion： Mid- summer patch treatment of allergic rhinitis fit perfectly satisfied， is worthy to be popularized for use.

【Key words】Allergic rhinitis； Winter disease summer treat； mid- summer patch； Questionnaire survey

中國中醫科學院廣安門醫院耳鼻喉科經過多年的研究探索，根據中醫“治未病”理論基礎，發揮“冬病夏治”的特色和優勢，于2009年開始開展三伏貼治療變應性鼻炎（即過敏性鼻炎）。4年來接受治療患者日益增多，今年我們對接受三伏貼治療的患者隨機進行了問卷調查。現對問卷調查結果報告分析如下：

1 臨床資料

1.1一般資料

接受隨機問卷調查的病例均來自2012年在中國中醫科學院廣安門醫院耳鼻喉科就診接受三伏貼治療的變應性鼻炎患者。共發放調查問卷300份，回收186份。回收問卷中143份（占76.9%）患有過敏性鼻炎，其余為非過敏性鼻炎患者。其中男性45人，女性98人。年齡最小20歲，最大75歲，平均年齡47.28±13.59。

1.2診斷標準

1.2.1西醫診斷標準

根據中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志編委會鼻科組中華醫學會耳鼻咽喉頭頸外科學分會鼻科組《變應性鼻炎診斷和治療指南》（2009年武夷山）。

①臨床癥狀：噴嚏、清水樣涕、鼻塞、鼻癢等癥狀出現2項以上（含2項），每天癥狀持續或累計在1h以上。可伴有眼癢、結膜充血等眼部癥狀。②體征：常見鼻粘膜蒼白、水腫，鼻腔水樣分泌物。酌情行鼻內鏡和鼻竇CT等檢查。③皮膚點刺試驗（skin prick test， SPT）：使用標準化變應原試劑，在前臂掌側皮膚點刺，20min后觀察結果。每次試驗均應進行陽性和陰性對照，陽性對照采用組胺，陰性對照采用變應原溶媒。按相應的標準化變應原試劑說明書判定結果。皮膚點刺試驗應在停用抗組胺藥物至少7d后進行。④血清特異性IgE 檢測：可作為變應性鼻炎診斷的實驗室指標之一。確診變應性鼻炎需臨床表現與皮膚點刺試驗或血清特異性IgE 檢測結果相符。

1.2.2中醫診斷標準

參照王士貞《中醫耳鼻咽喉科臨床研究》2009年版對鼻鼽（變應性鼻炎的中醫病名）的辨證分型標準：

1.2.2.1肺氣虛寒，衛表不固：①鼻癢，噴嚏連作，流清涕，鼻塞，遇風冷則加重。②鼻甲腫大，淡紅。③可伴有畏寒或怕風、自汗等癥。④舌質淡，苔薄白，脈虛弱。

1.2.2.2脾氣虛弱，清陽不升：①鼻癢，噴嚏連作，流清涕，鼻塞，勞累后加重。②鼻甲腫大，色淡。③可伴有納呆、大便溏薄。④舌質淡，苔薄白，脈虛弱。

1.2.2.3腎陽不足，溫煦失職：①鼻癢，噴嚏連作，流清涕量甚多，鼻塞。②鼻粘膜及下鼻甲明顯腫脹，色蒼白，鼻道可見水樣分泌物。③可伴有腰膝酸軟、四肢不溫、怕冷等。④舌質淡，苔薄白，脈沉細。

1.3納入標準

①符合上述診斷標準；②年齡≥18周歲；③患者處于穩定期或發病期，自愿接受問卷調查；④三伏貼治療時間≤3年；⑤變應性鼻炎病程≥1年，病情輕重不限。

1.4排除標準

1.4.1嚴重鼻部充血、血管舒縮性鼻炎、藥物性鼻炎、上呼吸道感染、阻塞性鼻息肉或近期上氣道手術史患者。

1.4.2發熱>38℃，或伴有其他急性感染者。

1.4.3年齡在18歲以下或60歲以上者，或妊娠期、哺乳期者。

1.4.4具有嚴重的原發性心血管病、肝臟病、腎臟病、血液學病變、肺臟疾病、或影響其生存的嚴重疾病，如腫瘤或愛滋病。精神疾病患者。

1.4.5有其他免疫系統疾病，長期服用藥物治療的患者。

1.4.6長期在外地或其他原因不方便隨訪的患者。

2 治療方法

三伏貼組方：白芥子、生姜汁等，由中國中醫科學院廣安門醫院藥劑科制劑室提供。于每年夏至后的頭伏、中伏、末伏各進行一次（有閏伏的年份增加一次治療）。選穴為背部膀胱經腧穴：雙側肺腧、脾腧、腎腧。用膠布固定藥物于所選穴位，每次貼敷6小時。每伏（每10天）治療一次。連續3年為一個療程。

3 療效觀察

3.1療效評價指標

問卷主要分為一般情況和臨床療效。

3.2療效評價方法

主要按照中華醫學會耳鼻咽喉頭頸外科學分會鼻科組2009年武夷山《變應性鼻炎診斷和治療指南》：采用視覺模擬量表（visual analogue scale， VAS）對治療后的總體癥狀進行療效評定。

4 統計方法

數據以 ±s表示，樣本均數比較用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，全部數據采用SPSS17.0統計軟件進行統計分析。

5 結果：

5.1調查問卷顯示：

證型分布結果如下：單純肺氣虛、脾氣虛、腎氣虛的患者分別占21.0%、14.0%、13.3%。肺、脾、腎三臟均虛的患者占48.3%。

三伏貼治療療效：

過敏性鼻炎患者接受三伏貼VAS療效評分，平均分數為6.30±2.503（P>0.05），84.7%的患者療后VAS評分4，治療有效。證候類型與療效具有相關性（P0.05），每種證候類型療效相差不大。

6 討論：

過敏性鼻炎是耳鼻喉科的常見病之一，目前在我國發病率有逐年升高的趨勢【1】，如何預防發病，如何減輕發病對患者生活質量帶來的不利影響，如何能“根治”過敏性鼻炎，使患者得到滿意效果，面對越來越多的患者到中醫院尋求中醫特色治療，我們開展了辨證服用中草藥，中西醫結合治療，還包括針灸，穴位按摩等非藥物療法治療。

近年來，采用三伏貼治療過敏性鼻炎的治療方法在一些醫院和社區開展，使用藥物龐雜，貼敷方法各異。通過我們對中醫理論的進一步挖掘和探索，認識到三伏貼治療是基于中醫“治未病”理論，采用“冬病夏治”原理進行的一種治療方法。

冬病夏治法源于《素問?四氣調神大論》：“夫四時陰陽者，萬物之根本也，所以圣人春夏養陽，秋冬養陰，以從其根。” 意思是春夏順應陽氣升發、萬物始生之特點，以養陽，其所蘊含的正是“治未病”的思想。又如清張志聰：“春夏陽盛于外而虛于內，故當養其內虛之陽，宜用辛熱溫陽飲食以補陽……。”

冬病夏治穴位貼敷療法就是一種傳統的中醫內病外治方法，它是以中醫學“天人相應”整體觀、“春夏養陽，秋冬養陰，以從其根”學說、“治未病”思想、“緩則治其本”的治療原則及經絡學說為理論基礎，在夏季三伏天，通過將藥物敷貼到人體一定穴位，治療和預防疾病的一種外治方法，故又稱“三伏灸”“三伏貼”。用于治療在秋冬春之際容易反復發作或者加重的慢性、頑固性疾病。2008年中國針灸學會和中國中醫科學院組織全國長期應用這種療法的國家“十一五”科技支撐計劃《冬病夏治穴位貼敷操作規范研究》課題組制定的《冬病夏治穴位貼敷療法臨床應用指導意見（草案）》，重點推薦如下疾病：1.慢性咳嗽、慢性支氣管炎、支氣管哮喘、慢性阻塞性肺病；2.變應性鼻炎、慢性鼻竇炎、慢性咽喉炎；3.小兒體虛易感冒，反復呼吸道感染；近年也有將其用于骨關節炎等疾病。

冬病夏治常用的方法包括伏天里穴位貼敷、針灸、拔火罐、按摩、理療、服中藥、食療等。至于所使用的藥物，《張氏醫通》的白芥子涂法給后世冬病夏治貼敷療法的應用奠定了基礎。《張氏醫通》為清代名醫張璐所著，張氏全面論述了貼敷療法的適應癥、藥物組成、選穴、貼敷時間等，他說：“哮喘……，夏月三伏中，用白芥子涂法，往往獲效。方用凈白芥子一兩，延胡索一兩，甘遂半兩，細辛半兩，共為細末，入麝香半錢，杵勻，姜汁調，敷肺腧、膏肓、百勞等穴。涂后麻瞀痛疼，切勿便去，侯三炷香足，方可去之。十日后涂一次，如此三次，病根去矣。”

通過對三伏貼治療過敏性鼻炎患者的問卷療效評價，大部分患者療效是滿意的，三伏貼治療過敏性鼻炎適用于過敏性鼻炎屬于肺氣虛、脾氣虛、腎氣虛、肺脾腎虛癥型患者，這充分佐證了中醫三伏貼治療“冬病夏治”的理論基礎。

如何制定出中醫耳鼻喉科三伏貼治療過敏性鼻炎標準化的治療操作規程，以便于推廣？中藥三伏貼治療是如何發揮其免疫調節作用的，值得我們進一步研究。

參考文獻：

[1] Bousquet J. Allergic rhinitis as a global health problem[J]， ACI Int， 2001，13： 13-13

[2] 中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志編委會鼻科組中華醫學會耳鼻咽喉頭頸外科學分會鼻科組《變應性鼻炎診斷和治療指南》（2009年武夷山）中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2009，44（12）977-978

[3] 張予 中醫藥治療變應性鼻炎綜述 中醫耳鼻喉科學研究2007 ，（2） 28-34

篇（2）

親愛的同學：你好！

     為更有利于培養你的可持續發展的學力，我們想深入了解你在初中語文課堂研究性學習方面的現狀和潛力。下面擬出了42個問題，各個問題不存在唯一的答案，你的答案只表示你對這個問題的看法，任何答案都無正確之分。請你答出你的真實想法、真實情況。請將答案寫在答題卡上。謝謝合作！

一、選擇題。

1、首次在媒體上看到“非典型肺炎”、“禽流感”、“克隆技術”、“厄爾尼諾現象”之類的名詞時，我總是（　）。

A、覺得新奇，很想進一步弄清楚

B、雖覺得新奇，但不想知道究竟

C、沒有新奇感

2、假如我收到一則類似“熱烈祝賀某某公司銷售總金額突破50億！你將此消息發送給10位用戶，你的手機上就會增加20元的話費”的短消息，我會（　）。

A、不僅自己不信，還勸他人別信

B、置之不理

C、立即照辦

3、初中《語文》教材上的詞語注釋（　）。

A、不一定完全正確

B、完全正確

C、從來沒有想過這個問題

4、當遇到我不認識的字詞的時候，我（　）自己查工具書解決。

A、常常

B、偶爾

C、從不

5、學習語文的機會（　）有。

A、時時處處

B、部分時間、地點

C、只有語文課上才

6、在閱讀文學作品的時候，我（　）產生喜怒哀樂的情感。

A、常常

B、偶爾

C、從未

7、在進入初中學習語文的過程中，我（　）有學習語文的成功體驗。

A、常常

B、偶爾

C、從未

8、在閱讀魯迅的小說《故鄉》的過程中，我（　）在大腦中浮現出閏土的形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

9、走在大街上，我（　）注意廣告牌上有無錯別字。

A、常常

B、偶爾

C、從未

10、在學習或生活中，我（　）有以前記住了但不理解的詩文等內容，現在突然理解了的感覺。

A、常常

B、偶爾

C、從未

11、當我遇到困難的時候，我（　）想到自己讀過的某部小說中有一個意志堅強的人物形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

12、在語文課上，我（　）有與眾不同見解。

A、常常

B、偶爾

C、從未

13、在作文和談話的時候，我（　）引用自己積累的名言錦句。

A、常常

B、偶爾

C、從未

14、對試卷上的病句，我往往讀（　）遍能發現問題。

A、1遍

B、3遍

C、很多遍

15、在學習語文的過程中，我（　）講究學習方法。

A、十分

B、比較

C、不太

16、在學習新的課文之前，我（　）預習將要學習的內容。

A、常常

B、偶爾

C、從未

17、我（　）光顧街頭的地攤上的通俗文學、傳奇故事、明星佚聞趣事方面的書籍。

A、常常

B、偶爾

C、從未

18、我（　）從多個角度分析讀過的文學作品的人物形象、主題思想。

A、常常

B、偶爾

C、從未

19、在學習語文的過程中，我遇到疑難問題時，（　）愿意與同學一起商量解決的辦法。

A、常常

B、偶爾

C、從未

20、在寫作文的時，我（　）遇到可以選用的詞語比較多而不知選哪一個詞語的情況。

A、常常

B、偶爾

C、從未

21、我（　）能用自己的話對讀過的內容進行準確、完整地概括。

A、常常

B、偶爾

C、從未

22、我（　）對閱讀過的內容進行評價。

A、常常

B、偶爾

C、從未

23、我（　）有當眾演講的愿望。

A、常常

B、偶爾

C、從未

24、我（　）喜歡自己動手搜集材料辦手抄報之類的活動。

A、非常

B、比較

C、很不

25、我（　）喜歡限制了很多的條件的命題作文。

A、非常

B、比較

C、很不

26、我（　）愿意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

A、非常

B、比較

C、很不

27、我（　）有想與他人交流在自己閱讀過程中所獲得的成功體驗的時候。

A、常常

B、偶爾

C、從未

28、當遇到某個不能解決的問題時，我（　）會長時間地思考這個問題。

A、常常

B、偶爾

C、從不

29、在做某項實驗時，當我獲得的實驗數據與書上的結論差距很大甚至相反時，我（　）會修改數據。

A、常常

B、偶爾

C、從不

30、當我和我的同學對某個問題的有不同理解甚至截然相反的理解時，我（　）會尊重他人的想法。

A、常常

B、偶爾

C、從不

31、我（　）愿意寫科學幻想方面的文章。

A、非常

B、比較

C、很不

32、在讀山水詩歌的時候，我（　）會在頭腦中出現詩歌所描繪的畫面。

A、常常

B、偶爾

C、從不

33、我（　）思考自己學習語文的方法還有什么值得改進的地方。

A、常常

B、偶爾

C、從不

34、我認為語文課中的理解性問題（　）固定答案。

A、全部有

B、極少數有

C、全沒有

35、我在學習初中語文時，（　）運用領悟這一學習策略。

A、常常

B、偶爾

C、從不

36、我認為初中語文（　）需要個性化地閱讀。

A、常常

B、偶爾

C、從不

37、我（　）喜歡學國的語文。

A、非常

B、比較

C、很不

38、我（　）樂意與他人交流自己的閱讀鑒賞心得。

A、非常

B、比較

C、很不

40、我（　）喜歡運用現代信息技術輔助語文的學習。

A、非常

B、比較

C、很不

二、簡答題。

1、我所理解的初中語文研究性是怎樣的？

 

 

篇（3）

引言

高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180―220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。①那現今的高職高專英語教學確實達到這樣的目的了嗎?在等級考試指揮棒下，學生、教師確實以用為主還是仍然把應試放在第一位呢?筆者將以調查問卷為標本進行數據統計分析，以期能夠作出相對正確有效的對策。

1. 研究方法

本文通過實地調查以及定量研究和定性分析相結合的方法，于2006年12月至2007年1月間對南京郵電大學吳江職業技術學院2005級以及2006級包括A、B班的學生隨機地開展了此次調查。根據英語教師、教室配備等實際情況，我們學院歷年來對英語教育都采用了AB班形式，在學生進入學院初，就通過分班考試并結合學生高考英語成績對學生進行編排。此次調查涵蓋了AB班的學生，對學生學習英語的目的等基礎情況作了一定的調查與分析，具有一定的普適性。

2006年12月上旬，兩位教師搜集了一些調查問卷的基本范圍；2006年12月14日，課程建設小組全體成員開會討論決定了此次調查的問卷內容。本次調查共設計了7道客觀題及1道主觀題，旨在全面了解學生在英語學習方面的情況。參加人數合計223人，共發放問卷223份，收回有效答卷223份，回收率為100%。采用無記名答卷方式，結果比較客觀可信。

2. 結果與分析

2.1學學英語的目的以及對這門學科的態度、付出以及學習英語的途徑。

對于目的、態度、付出以及學習英語的途徑，課程建設小組總共設計了四道客觀題，數據如下：

2.1.1數據

2.1.2存在的問題以及成因分析

表一中的數據顯示了超過半數被調查的學生對英語這門學科的態度是一般。進入我院學習的學生都是全日制普通高級中學畢業生，他們接觸英語這門學科都已經至少超過了6年。那學生的英語應用能力是否能達到英美等以英語為第一語言國家6歲兒童的水平呢？應該來說水平差距還是相當大的。因為作為一門語言，6歲的兒童應該已經大致掌握了這門語言，而值得注意的是英語在我國現行教育中是作為一門學科存在的，而考核學生對于一門學科的掌握情況的最好的辦法無疑就是考試。而且秦小孟曾指出：“由于他們的本族語（漢語）與英語屬于完全不同的語系，中國學生學習英語中所遇到的困難性質不同，并且要多得多。”②因此大部分學生對英語這門學科表現出一般的態度是非常正常的，但是還有很大一部分學生對英語尤其是大學英語還是充滿了希望的，這除了表現在有40.359%的被調查學生選擇對英語這門學科非常喜歡之外，在表二中也有所體現。

表二中問到的是學生學學英語的目的。

眾所周知，中學英語的教學都是在一根高考指揮棒下進行的，學生更注重的是如何學習語法，如何考更高的分數，而對于英語的實際應用則很少關心，但是進入大學之后，學生開始自己考慮，對英語的學習也有了一定的自我思考。在該題的設計中，作為一門技能是針對我們學院學生來說的。高職高專英語教育強調“以實用為主，應用為目的”③，所以我們學院使用的這套教材④的目標是“實用夠用”。強調了實用性，比方說該套教材中對于shopping、self-introduction等“說”的訓練，resume、e-mail等“寫”的訓練，都是學生能用到的一些很有實用價值的東西，有著非常實際的一種目的；而繼續深造則指的是學生能夠通過專升本等考試進入更高學府，或者能夠出國留學，而A選項的應試則側重于通過等級考試獲得畢業證書等基本目的。

表三的題目設計也與態度有關。本題問到的是每周課后花在英語上的時間。我們設計該題目的時候考慮到的是大部分學生估計每天課后能在英語學習上花半小時，數據證明確實大部分學生選了每周課后花1―3小時，這是在我們預期范圍內的。但這個時間是遠遠不夠的，我們知道“英語課外活動是整個英語教學過程中的一個有機組成部分，它和英語教學的基本形式――課堂教學緊密相連，是使學生掌握外語所不可缺少的輔助形式。”⑤所以筆者認為教師應該起到督促作用，并且多辦一些第二課堂，如英語角、英語演講比賽等之類的活動。

表四中問到的是學習英語的途徑。眾所周知，我們現在面臨的是一個多元化的社會，我們的學習也不再只有傳統的教學方式，而是有了更開放、更全面的資料可供學生進行主動或者被動學習，尤其是英語――英語是一門學科，但英語更是一門語言，所以我們應該多聽多練，這就希望學生能夠利用網絡等資源進行學習。在此次調查中，作為傳統教學的資源――課本，仍然是學生學習英語的主要途徑，但是可喜的是也出現了，很多同學開始通過其他途徑進行學習的現象，還有一些同學選擇了多個選項――雖然給統計帶來了一定的麻煩，但這種多種方式結合起來的學習才能使學生在聽說讀寫譯全方位進行英語學習。

2.2學生對于我校高職高專英語課本及實際英語教學的看法

有關此項調查，本課程建設小組此次一共設置了兩道客觀題，其中包含了三個小題。

數據如下：（以下三張表中所顯示的百分比均指的是占有效數據的百分比）

2.2.1數據

表五、表六 對目前使用的《高職高專英語》教材的看法

2.2.2存在的問題以及成因分析

針對高職高專學生，孔慶炎先生所編纂的這套《高職高專英語》所期望達到的目標就是實用夠用，他的培養目標就是“培養學生在中國環境中使用英語進行涉外交際的能力”⑥。該套教材的第一、第二冊書強調的是聽說交際方面的能力，第三、第四冊書強調的是寫譯等較高層次的英語應用能力。該套書的實用性確實超過了一般大學英語教材，超過半數的學生也肯定了這一點，但是由于教材篇幅有限，而知識的涵蓋面又廣，所以學生在學習該套教材的時候普遍覺得很多知識深入不夠，只是泛泛而談，所以近半數的學生認為不實用；而且大多數學生認為該套教材不夠用。當然這只是抽查的小部分學生的觀點，并不能以偏概全，只是作為一種參考。

關于英語課究竟應該怎么上這一點，并不只是我們課程建設小組中的幾位成員關心的問題，也是廣大教授英語課程的中國教師面臨的重大問題。雖然花費很多人力物力，但在英語教學中，還是會出現很多失敗的例子。當然“學外語的人通常是在正式場合（如課堂）靠有限的接觸語言來學習的”⑦。這也是學習外語的人為什么不能像學母語一樣順利的一個原因。另外，在本題中提到的啟發式、討論式以及互動式都是很好的教學方式，都是希望能夠提高學生積極性的教學方式；而仍有5.392%的學生選擇照本宣科式讓筆者感到一種無奈――自學生接觸英語以來，大部分教師還是采用傳統的翻譯法教授英語，英語教師的教學用具也只是書本、黑板和錄音機，而學生們學習英語的目的也僅僅只是應試。因此對于這部分學生來說，在照本宣科式下，他們能夠被動地強迫記憶一些單詞、語法，這或許更“實用”一些。

2.3學生在英語學習方面的強項、弱項等

對于該項調查，本課程建設小組設置了一道客觀題，其中可以分為三個小題。

數據如下：

2.3.1數據

03

2.3.2存在的問題以及成因分析

“輸入是第二語言習得的重要條件之一”。⑧在聽說讀寫譯中，讀和聽是兩項基本的“輸入”。由于學習英語的目的以及教學方法等原因，大多數學生認為相對來說自己的強項是讀，而自己的弱項是聽說，這是符合現狀的。目前我們學院在英語課程設置上也比較重視對學生聽說能力的培養，課程設置中專門的聽力課程占了全部英語課程的25%。另外，英語第二課堂的開設等也在幫助學生提高他們的聽說能力。但是目前來說，由于實際中缺少聽說英語的氛圍，另外，很多教師學生把眼光往應試上看齊等一些不可避免的因素，學生總體來說聽說能力仍然相對較弱，同時，這兩項也是很多學生迫切希望能有所提高的。另外，由于我們學院培養的是有專業素養的學生，我們希望學生學習英語能夠運用到以后的工作中去――由于全球一體化，英語的普及，現在很多工作中都需要職員能夠讀懂一般英語書信，并且能夠用英語翻譯或者書寫一些與別的國家或地區公司之間的書信文件往來等，這就需要學生能有一定的譯寫能力。這也就需要我們教師在平時的教學過程中更加重視對學生在英語實際應用方面的能力的培養。

2.4對目前的教學方法的建議

這是一道主觀題，在收到的有效的223份調查問卷中有142位學生也就是63.7%的學生給出了建議。有些建議相對比較集中，很多學生都希望老師能夠增加課外知識的補充，希望能夠從更多途徑學習英語，而不僅僅局限于學習課本上的詞匯、語法；也有些學生指出課堂氣氛不夠好，希望教師能夠多啟發學生主動參與到教學中來；也有一部分學生希望教師能夠壓縮課本內容而能夠多讓學生做些模擬能力測試、CET或者專升本考試等的訓練；當然也有極少部分學生認為中學里的填鴨式教學比較適合自己，希望教師能夠多給壓力，多進行一些強迫訓練――比如在課堂上要求學生默寫單詞、背誦課文之類等等。142份有效建議中有些學生洋洋灑灑寫了很多字，確實提出了一些比較實際有用的建議，值得我們教師細細斟酌，在教學方式上加以改進。

3. 對策

3.1切實提高教師隊伍的素質

在此次的問卷調查中，也有學生對教師提出了建議。確實，在教學過程中，教師起到了至關重要的作用。我們知道“英語教師是英語教學法的使用者和創造者”⑨。也就是說教師既是編劇又是演員，好的教師不僅要有扎實的基本功，能夠“傳道授業解惑”⑩，而且要在課堂上善于表現，要能夠引導學生進入學習的世界。Richards認為，“教師和學生所扮演的角色決定了課堂交際。”{11}一言堂的時代已經過去了，教師口若懸河非但不能給學生直觀的知識，還使學生缺少了練習的機會――畢竟英語首先是一門語言。但是不可否認，目前還是存在很多以教師為中心的課堂，學生懶怠思考，被動接受知識。而且從根本上來說，由于一些教師本身就是在“一言堂”教學中成長出來的考試型人才，因此，很遺憾，要在課堂上實行啟發式、討論式或者互動式教學方式的話，對于一部分課堂來說還是不太現實的。因此這就迫切要求教師一定要首先努力提高自身修養，以期能夠教育出更高水平的學生。另外，除了調動學生主動性，建立以學生為中心的課堂外，如果教師能夠“詮釋出表達思想的不同種聲音，將會增加課堂的深度和內涵”。{12}

3.2營造英語學習氛圍

目前我院的英語學習氛圍不是太好。晨讀學生寥寥無幾，更幾乎沒有學生主動收聽外語節目。學生在問卷中提的建議五花八門，但他們都忽視了一點，就是自學。現在我們學院的學生還有很大一部分仍把如今的教學與高中教學等同起來，沒有學會自學，更不懂得主動去獲取一些有利信息；在英語第二課堂等課外英語學習活動中，主持的教師們認為學生參與不夠，而且即使到了現場也羞于開口。因此這就需要引起注意，應該在廣大學生中營造學習英語的氛圍，使廣大學生投入到主動學習英語中去，而不僅僅是在課堂上接受教師給予的有限的知識。

3.3加大我學院英語教學改革的力度

我們課程建設小組從2006年4月開始的討論調查分析的最終目的就是希望能夠改革我學院的英語教學，我們從課程要求、教材、學生、教師等各方面入手，為的就是希望能夠吸取兄弟院校的寶貴經驗，能夠去粗取精充分利用我們手頭的教材，希望能夠調動廣大學生的積極性投入到英語學習中來，以使學生能夠主動學習、要學習、全方位學習。

4. 結論

由于課程建設小組成員第一次做此種調查，經驗不足，因此在調查問卷中不可避免地出現了一些問題，但是此次調查也突出了我們學院目前英語教學中的一些問題，這就要求我們必須加大改革力度。我們都知道，傳統的翻譯法教學已經遠遠不能適應當前的教學模式。筆者在前文已經提到過，英語這門課程有其特殊性，因為英語首先是作為一門語言存在的。當前學生不重視學校中的英語課堂上的學習而寧愿花錢去參加英語培訓班是因為培訓班的目的明確――要么是為了應試；要么是為了鍛煉學生聽說能力。而相反地，我們學校中的英語課堂則陷入了兩難之中，在有限的課時之內既想提高學生實際交際能力又想學生能夠在某些考試中有較高通過率――這樣的矛盾一出現，就使得我們的課堂英語教育變得倉促而又茫然不知所措。因此，我們必須把我們的英語教學改革放到重要和首要的位置上去。

當然，改革的道路不是平坦的，需要學校、教師、學生一起努力，投入到這場改革中去，以促進我們的改革，但是前途也是光明的，既然如今的英語教學難題已經被我們學院重視，教師學生也感覺到目前的不足，那么相信可喜的效果是肯定會出現的。

注釋：

①教育部高等教育司：《高職高專教育英語課程教學基本要求》高等教育出版社：2006-12.

②秦小孟：《針對中國學生的特點進行英語教學》胡文仲編：《基礎英語教學論文集》，外語教學與研究出版社，1985年版，第7頁.

③孔慶炎 劉鴻章著：《高職高專使用英語教學改革的認識與實踐》，《中國大學教育》2004年第4期.

④孔慶炎編：《英語》高職高專版，高等教育出版社出版，2000年版.

⑤李庭薌主編：《英語教學法》，高等教育出版社出版，1994年版，第295頁.

⑥孔慶炎編：《英語》高職高專版，高等教育出版社出版，2000年版，第1頁.

⑦桂詩春編：《應用語言學與中國英語教學》，山東教育出版社，1988年版，第87頁.

⑧嚴明主編：《大學英語教學改革理論與實踐――黑龍江大學大學英語教學體系探索》，黑龍江人民出版社出版，2005年版，第23頁.

⑨李庭薌主編：《英語教學法》，第8頁.

⑩韓愈：《韓昌黎文集?師說》，北京：中國書店，第185頁.

{11}Richards，J.C. 1994. The Context of Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press，P23.

{12}C.Cazden，V. P. John，and D. Hymes (Eds.) 1972. Functions of Language in the Classroom New York：Teachers College Press.

參考文獻：

［1］C.Cazden，V. P. John，and D. Hymes (Eds.)Functions of Language in the Classroom New York：Teachers College Press，1972.

［2］Richards，J.C.The Context of Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press，1994.P23.

［3］桂詩春.應用語言學與中國英語教學.山東教育出版社，1988年版，第87頁.

［4］韓愈.韓昌黎文集?師說.北京：中國書店，1991年版，第185頁.

［5］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社，2006.12.

［6］孔慶炎編.《英語》高職高專版.高等教育出版社出版，2000年版.

篇（4）

2 貴州農村教師的特點

貴州地區由于獨特的地理環境，造成了大部分農村學校長期處于一種相對封閉狀態，出現分布不合理、減員嚴重、教師隊伍青黃不接、素質偏低、待遇偏低等現象。在農村各類學校從事教學的教師，即為農村教師，其自身收到農村學校的各種發展制約與挑戰。

3 問卷調查主要內容

該調查問卷主要從三方面：1）基本信息；2）使用情況；3）需求情況，來進行采集數據，問卷的詳細內容如下：

3.1 基本信息

1）你所在的地區是？

A.貴陽；B.六盤水；C.遵義；D.黔南；E.黔西南；F.安順；G.銅仁；H.黔東南；I.畢節；J.其他

2）你的性別是？

A.男；B.女

3）你的民族是？

A.漢族；B.其他

4）你的年齡是？

A.21～30；B.31～40；C.41～50；D.51～60

5）你的從教教齡是：

A.2年

6）你所授學科為：

A.語文；B.數學；C.英語；D.美術；E.音樂；F.物理；G.化學；H.體育；I.科學；J.信息技術

7）你目前所教年級段為：

A.小學低年級（1-3年級）；B.小學高年級（4-6年級）；C.初中；D.高中

3.2 使用現狀

8）你在教學中常用的教學方法有哪些？[多選題] [必答題]

A.講授法；B.問答法；C.演示法；D.練習法；E.課堂討論法；F.實驗法；G.案例教學法；H.翻轉課堂法；I.其他

9）除了使用網絡平臺之外，你在教學中主要使用了哪些信息技術工具：

A.電子郵件；B.PPT演示文稿；C.QQ、微信等；D.手機、平板電腦；E.電子白板；F.其他

10）你從哪年開始使用網絡學習空間開始教學的？

A.2010年以前；B.2010-2012年；C.2013-2015年；D.2015年之后；E.尚未開展

11）你是否使用互聯網上的開放教學資源（精品課程資源等）？

A.否；B.聽說過，但不清楚；C.了解一些；D.比較熟悉；E.已經在教學中應用

12）現有的網絡教學平臺是否能滿足你教學的需求？

A.完全不能滿足；B.不能滿足；C.一般；D.完全滿足

13）你認為網絡學習空間是？

A.各開放教學平臺和網站；B.國家級.省、市級資源公共服務平臺C.第三方企業經營的網絡平臺（QQ、微信、微博等）；D.不知道；E.其他

14）你使用網絡學習空間主要是用于：

A.檢索和下載教學資源；B.使用網絡學習空間中的工具和資源進行備課、上課、批改作業；C.開展教研活動；D.在網絡學習空間中與學生、家長進行交流溝通；E.個人和班級的各種動態；F.沒聽說過

15）影響你使用網絡學習空間的主要原因是：

A.本省、市沒有網絡學習空間；B.所在學校不能上網；C.我對信息技術操作不夠熟練；D.教學工作繁忙，沒有多余時間使用網絡學習空間；E.網絡學習空間操作較為復雜；F.網絡學習空間上的工具和資源無法滿足教學的需要

16）你認為網絡學習空間的作用有哪些？

A.提供了豐富的教學資源和工具提高教學；B.方便師生進行互動交流；C.能開闊教學活動的內容與思路；D.能更好地展示自己的教學活動；E.其他

17）你訪問網絡學習空間的頻率為：

A.每天；B.每周；C.每月；D.接到上級通知時；E.偶爾；F.從不

3.3 需求情況

18）你認為教師最需要哪方面的培訓？

A.新型教學理念；B.網絡教學平臺；C.微課設計與制作；D.網絡課程設計與開發；E.其他

19）你是否參加過網絡學習空間的相關培訓？

A.從未；B.偶爾；C.有時；D.經常

20）你是否愿意采用團隊教學的方法和其他教師合作開展空間教學？

A.非常愿意；B.愿意；C.一般；D.不愿意；E.非常不愿意

21）網絡學習空間平臺提供了圖文聲像等豐富的學習資源？

A.是的；B.不是；C.不清楚

22）網絡學習空間平臺提供了許多與我課程相關的課件和資源？

A.是的；B.不是；C.不清楚

23）網絡學習空間提供了全面的備課和授課功能？

A.是的；B.不是；C.不清楚

24）你?J為網絡學習空間的操作和使用非常容易嗎？

A.是的；B.不是；C.不清楚

25）你計劃在今后的教學過程中更多地使用網絡學習空間嗎？

A.是的；B.不是；C.不清楚

26）相較于傳統的教學方式，你更傾向于使用網絡學習空間進行教學嗎？

A.是的；B.不是；C.不清楚

27）你對網絡學習空間上的師生交流、家校溝通的功能滿意嗎？

A.是的；B.不是；C.不清楚

篇（5）

關鍵詞：大學生；探索性成因分析；學習意愿

學習是個體在生活中通過訓練或實踐而獲得的由經驗引起的相對持久的適應性心理變化[1],而學校是有計劃、有組織地進行系統教育的組織機構,所以學生學習的情況如何直接關系到一個學校的發展。在獨立學院學風、校風建設研究中，尤其是對學生學習意愿建設現狀進行分析并做定性與理論、定量與實踐方面的研究較少。擁有良好的校風、學風是獨立學院健康、可持續發展的關鍵，是從根本上提高獨立學院辦學質量的保障。因此，非常有必要對我院學生學習意愿的建設進行創新性研究。

1、問卷調查的目的

學生學習風氣是學校辦學的核心主體，也是獨立學院生存和發展的根本保障。然而，現如今，大多數獨立學院的學風建設遠遠落后于其規模的發展。所以本研究以學習意愿調查為開端，以達到良好學風、校風建設為結果。

2、問卷調查的基本情況

研究依據實際情況從學習情況的各方面對重慶師范大學涉外商貿學院管理學院連續2級的大一學生展開了跟蹤性的調查研究,用探索性因素分析的方法對問卷的調查所得數據進行了分析,最終提取出四個主要影響重慶師范大學涉外商貿學院管理學院在校大學生學習情況的因素,分別對這些因素和自編問卷的信效度進行了討論,最后得出結論。

3、調查結果分析與討論

研究通過開放性問卷收集資料,然后根據收集的資料編制了封閉性問卷。以上統計結果的分析表明問卷具有很好的可靠性和有效性,由探索性因素分析結果可知,影響重慶師范大學涉外商貿學院管理學院在校大學生學習情況的因素主要有學習規劃和學習方法、家庭社會因素、班級學習氣氛、輔導員與教師思想引導工作等其他因素。根據問卷設計的指導思想，將問題分為四類進行分析。

3.1 學習規劃和方法

在影響重慶師范大學涉外商貿學院大學生學習情況的諸多因素中,學習規劃和方法所占的比例最大,根據麥卡爾等人對學習策略做出的分類,學習規劃屬于學習策略中元認知維度下的計劃策略[3]。元認知中計劃策略包括設置學習目標,瀏覽材料,產生學習規劃。學習活動也不例外,更應該做好學習規劃,包括長期、中期和短期的。優秀的學習者不是被動地等待教師的安排而是積極主動地規劃自己的學習,根據自身的特點做好相應的準備工作,從而更加有效的開展學習活動。在知識更新加速的今天,科學方法比知識本身更有價值,可見學習方法的重要性,特別是我校獨立學院這種性質的在校大學生更應該規劃好自己的學習并探索出適合自己的學習方法。獨立學院的大學生其自身的生活環境決定了自身的自卑、不善社交等特點,因此在學習規劃學習方法的獲取上會顯得自閉。

3.2家庭社會因素

在家庭社會因素里面主要問題反映在目前的大學生多是90后。隨著90后跨進大學并逐漸成為大學生的主體,90后大部分是獨生子女，父母又忙于工作，加上互聯網的普及，在特殊的生長環境里，他們的思想更為早熟，隨著年齡的增長，社會化的要求迫使他們與人交往，他們渴望找到可以傾訴的對象。但“千金易求，知音難覓”，此時個別性格內向的90后大學生難免會煩悶不安，對未來感到迷茫甚至焦慮。

市場化的競爭壓力和利益關系的復雜多變，使90后大學生更加務實，因此他們行事注重實際，不重視形式，要求方法簡單實用易行。同時，由于90后出生后社會生活環境相對優越，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動，他們更注重生活質量，樂于消費享樂。有些90后不愿走艱苦奮斗，逆境成才的道路，信奉金錢至上、享樂至上，價值觀念嚴重扭曲。

3. 3學習氣氛

學習氣氛實際上是學校文化的第一層面，也是校園文化的精髓。我們要營造濃厚的學習氣氛,使學習第一成為校園文化的主流成為校園的主體意識形態,價值觀,行為方式。要營造良好的學習氣氛,必須發揮好校園文化的導向、凝聚和激勵作用。首先在制度層面上要建立完善的制度,如制定完善的制度來約束圖書館占位占機的現象;在觀念層面,可以通過樹立榜樣等方法來改變學習者的觀念使他們自覺不自覺地把學習放在首位。在這種大家都以學習為主的氣氛下,不喜歡學習的學生也會被熏陶,潛移默化的改變自己原有的觀念,融入以學習為主的集體中。可見形成健康的有利于學習的校園文化是營造濃厚學習氣氛的關鍵。

3. 4 輔導員與教師思想引導等因素

大家都認為大學學習主要靠自己,輔導員與教師只是起到引導的作用,所謂師傅領進門,修行在個人。關鍵之處在于怎樣引導才是最適合的。大學學習的內容多、難度大、進度快、獨立性高,這決定了輔導員與教師只有教給學習者科學的方法,讓他們積極主動地去探索去學習,才能滿足學習者的需要,而不是教給學習者科學知識本身,這不僅使學習者養成依賴性,習慣于被動地接受知識,還使學習者散失了自主學習的能力,不能適應這個知識更新越來越快的時代。

4.結論

以重慶師范大學涉外商貿學院為例對大學生學習意愿進行調查的問卷分析的結果表明:影響重慶師范大學涉外商貿學院大一學生學習意愿的因素主要有學習規劃和學習方法、家庭社會因素、班級學習氣氛、輔導員與教師思想引導工作等其他因素。

(課題相關信息：重慶師范大學涉外商貿學院校級科研項目，合同編號：KY2011009)

參考文獻：

篇（6）

隨著中國人口老齡化的現象增多，老年癡呆患者也在在增加，其將帶來嚴重的社會問題和醫療問題，患者及其家人的生活質量也會受到影響，給家庭造成了沉重的經濟負擔和心理壓力。因此老年癡呆患者社會功能恢復及評價，是老年癡呆治療措施的重要指標。因此積極開展對老年癡呆的生活質量調查研究已十分迫切。 本文通過對健康狀況調查問卷(the short form-36 health survey，SF-36) 在老年性癡呆患者的生活質量調查研究中的作用及優缺點進行分析，為癡呆的診斷及治療效果評價提供重要的參考依據。

1概念

老年癡呆是指由于各種疾病使意識清楚的人發生持續性高級神經功能的全面障礙，包括記憶、解決日常生活問題的能力、已習得的技能、正確的社交技能和控制情緒能力的障礙，最終導致精神功能衰退的一組后天獲得的綜合征。在癡呆這一定義中需要明確以下概念：①癡呆的患者意識是清楚，不同于各種意識障礙；②由各種軀體疾病引起，與單純精神障礙引起的假性癡呆不同；③癡呆是持續、進行性的存在，至少要6個月，不是一過和發作性；④癡呆是高級神經功能全面障礙，而并非是腦的某一局部功能障礙；⑤癡呆是后天獲得的，不同于先天性智能低下；⑥癡呆是一綜合征，可由不同病因引起，而并非僅由某一種特殊疾病引起。癡呆主要包括血管性癡呆（VD）和阿爾茨海默型癡呆（AD）。

2病因學

國內外許多研究都證明，老年癡呆跟遺傳因素有關，他們的后代有更多患上此病的機會，但是遺傳方式目前仍不清楚[4]。也有一些學者研究認為腦血管病會引起老年癡呆，最常見的有多發性腦梗死性癡呆，是由于多次的輕微腦缺血發作，逐漸積累造成的腦實質性梗死所引起，還有皮質下血管性癡呆、急性發作性腦血管性癡呆等均可引起此病，因此腦血管病是引起老年癡呆最為常見的病因之一[5]。腦外傷、癲癇的持續發作，以及腦積水等原因均可引起老年癡呆[6]。此外，老年人因長期情緒抑郁、獨居、喪偶、文盲、缺乏體力及腦力鍛煉等，也可加快腦衰老的進程，誘發老年癡呆[7]。

3健康狀況調查

健康狀況調查問卷(the short form-36 health survey，SF-36)在老年癡呆診斷及治療效果評定中的應用。

3.1健康狀況調查問卷(the short form-36 health survey，SF-36) 樸賢泰(2002)開發的家庭護理評價工具健康狀況調查問卷(the short form-36 health survey，SF-36)是目前國際上最為常用的生活質量標準化測量工具之一[8-10]，是為人群調查或健康政策的評價性研究中而設計的一般健康狀況參數。

3.1.1 SF-36的由來[11，14] SF-36源自醫療結局研究(Medical Outcomes Study， MOS)中著重于慢性軀體疾病和精神疾病方面測量工具(SF-20)。然而SF-20過于簡短，不能敏感地反映健康狀況的變化，不可避免地存在簡短量表的通病：天花板效應(ceiling effect)和地板效應(flooreffect)。Ware JE等(1992)基于拓展測量廣度和深度原則，擴展了SF-20的范圍。所謂的測量廣度是一個量表全面性的問題，如SF-36增加了軀體概念條目，從而更好地顯示軀體功能受限的程度和種類，如提舉和搬動重物、登樓梯、彎腰、曲膝及行走中程距離，這些是更適合老年人群并提高效度的項目。另外還增加了項目以鑒別是由于軀體疾病作用還是由于精神問題導致的變化。共包括36個條目，涉及軀體健康和精神健康兩方面，可用于全面評價老年癡呆患者的生活質量。

3.1.2 SF-36的結構和內容[12-13] SF-36是一個多條目量表，測量8個健康概念和1個健康變化自評。8個健康概念：①軀體功能(physical functioning，PF)；②軀體健康問題導致的角色受限(role limitations due to physical health，RP)；③軀體疼痛(bodily pain，BP)；④總體健康感(general health perceptions， GH)；⑤生命活力(vitality， VT)；⑥社交功能(social functioning，SF)；⑦情感問題所致的角色受限(role limitationsdue to emotional problems，RE)；⑧精神健康(men-tal health，MH)，包括心理抑郁狀態和健康感內容。

上述8個分量表進一步歸成兩類：軀體健康總評(physical component summary， PCS)和精神健康總評(mental component summary，MCS)。健康變化自評(health transitions， HT)是與1年前的健康相比，未被納入分量表或總量表計分，它反映了縱向的動態變化。有關分量表和健康狀況自評的內容及其對應條目詳見表一。SF-36可以自評，也可他評或通過電話詢問。測評一般需要5~10 min，老年人可能用到15 min。其計分方法是根據各條目不同的權重，計算分量表中各條目積分之和，得到分量表的粗積分，將粗積分轉換為0~100的標準分。

3.1.3 SF-36的信度和效度[11] 信度：McHorney等對醫療結局(MOS)研究的3445例慢性軀體或精神疾病患者樣本，全面進行了項目反映、信度和效度分析，表明8個分量表分布合理。效度：McHorney等比較不同水平的軀體和精神狀態，發現這個量表可以將患有單純慢性軀體疾患和伴有心理問題的軀體疾患區別開來。軀體健康和精神健康量表的特異性相對較好，對軀體疾病和精神疾患可進行初步鑒別。這兩個量表分別反映了軀體功能和精神健康，但它們并非是相互排斥的。早在量表設計時，社交功能和生命活力量表就在一定程度同時反映了軀體功能和精神健康的狀況。

Wang XS等(1999)應用中文版SF-36(SF-36-C，Ren XS等，1998)對中國大陸地區兩個癌癥治療中心連續入院的216例患者進行了自評測定，以評估健康相關的功能狀態以及疼痛對其的影響[15]。證實SF-36-C是一個疾病相關的功能損害的有效測量工具。

3.2老年癡呆患者在健康狀況調查問卷的應用 鄭越瑜等應用健康狀況調查問卷(SF-36)進行評定觀察益智訓練對早、中期老年性癡呆 患者認知功能的影響96例， SF-36結果顯示，觀察組患者的軀體健康、心理健康、社會功能和總體評分均高于訓練前和對照組 ，說明 患者接受康復益智訓練后身體各方面的功能，如自理能力、角色功能和社會功能均有效地得以改善和提高[16]。健康狀況調查問卷(SF-36)能很好評價老年性癡呆患者生活質量。

譚曉雪等在早期家庭護理干預對提高早、中期阿爾茨海默病( Alzheimer . s disease，AD) 患者生活自理能力和生活質量的效果的研究中，利用健康狀況調查問卷(SF-36) 進行評定其生活質量，干預后兩組患者SF-36評分比較，干預后觀察組患者在軀體健康、 社會功能、軀體角色功能、軀體疼痛、心理健康、情緒角色功能、精力和總體健康8個維度及綜合評分上與干預后對照組患者的差異有統計學意義(P

健康測量量表(SF-36)從定量化的角度， 比較直觀、全面地反映特定人群的健康狀況，且易于管理和操作，SF-36已得到許多學者認可， 在老年性癡呆患者的生活質量調查中得到了廣泛的應用。

參考文獻：

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[4] Jane Sims,Jocelyn Angus,Susan Feldman,et al. 老年癡呆的負擔以及通過社區干預降低老年癡呆的危險[J].中國全科醫學,2008,11（17）:65.

[5] 趙敏強,馬莉,范思海,等.加蘭他敏片治療阿爾茨海默病臨床觀察[J].中西醫結合心腦血管病雜志,2012,10（6）:25.

[6]馮周琴.早期防治老年癡呆刻不容緩[J].家庭醫學,2006,（3）:47.

[7]張桂麗,熊燕,鄺軍,等.老年癡呆患者營養不良的危險因素及護理策略[J]. 中國老年保健醫學,2010,（5）:123.

[8]Ware JE,Sherboume CD. The MOS 36 － item shoaform health survey(SF36) :Conceptual framework and item selection[J]. Medical Care,1992,30(6) :473.

[9]盛承東,王祖承,李春波,等.健康狀況調查問卷應用于精神分裂癥患者中的信度和效度[J]. 上海精神醫學,2002,14(3):151.

[10]李萬順,于曉東,崔宇.奧氮平合并小劑量丙戊酸鎂緩釋片治療急性期精神分裂癥的對照研究[J].精神醫學雜志,2008,21(3):178.

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[14]Ware JE,Gandek B[J]. J Clin Epidemiol,1998,51(11):903-912.

篇（7）

中圖分類號：D6文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0228-03

在全面貫徹落實科學發展觀過程中，加快推進以改善民生為重點的社會建設成為各級政府的重要工作目標；在“以人為本”的問題上解放思想，使人民群眾得到實實在在的好處，共享改革發展成果，在各級政府工作中占據重要位置，各級政府政績優劣、各地經濟社會發展將不再只靠經濟指標評定，還要通過市民的滿意不滿意來評定。因此，各級黨委和政府利用社情民意調查資源提高決策和工作水平的需求將日益增長，人民群眾也會盼望有更多的渠道對社會事務發表意見，這是經濟發展、社會進步的表現。

民意調查形式靈活多樣、調查范圍廣泛、調查方式專業規范，是當前國際流行的了解不同利益群體意愿表達的一個有效渠道，其調查主題應以人們的態度觀念為主。而問卷設計、尤其是態度觀念調查的問卷設計是一個比較復雜的過程。設計者必須充分運用自身的知識和經驗，把好“選題關”；嚴格按照問卷設計的一系列步驟，結合調查目的，從指標的信度、效度進行整體構思；科學進行問卷指標設置，并進行反復研究與修改，才能在技術上將調查的前期工作誤差盡可能控制在小范圍內，最大程度地測量并解讀出市民的真實意愿，為政府進行科學決策提供有價值的參考信息。

一、調查選題的確定

（一）選題思路：圍繞政府工作和市民訴求的統一確定調查選題

調查目的是調查所要達到的具體目標，是調查的意義所在。每一項調查都具有特定的調查目的以及由調查目的所界定的調查主題。要進行一次成功的調查研究，首先要明確調查目的，通過研究目的尋求研究問題，構建問題的操作化定義和指標體系。可以說，充分地表現調查主題，達到調查目的，是問卷設計基本的質量要求。

隨著中國市場經濟體制的建立和進一步完善，不同行業、不同層次市民的利益需求和政策需求日趨多元化，民意訴求與政府決策的關系越來越密切。尤其隨著建設和諧社會目標的提出，建立調節利益沖突的機制，使市民意愿能夠得到充分表達并整合到公共政策過程中，顯得尤為迫切。因此，通過民意調查，了解不同利益群體的意見和要求，反映社會各階層、各團體的態度和看法，具有廣闊的舞臺和顯著的意義。社情民意調查作為溝通市民與政府的橋梁紐帶，必須按照“市民關心、領導關注”的選題思路，致力于客觀、準確、及時地反映民意，為有關部門了解民意、科學決策以及開展工作績效評價等提供了有益參考。

（二）選題方向：圍繞經濟社會的協調發展和構建和諧社會的主要目標，選定調查選題的具體內容

1.研究市民對經濟發展的評價與感受。一個地區的經濟發展狀況如何，市民對此有何評價，市民的感受如何，這些方面的情況既影響市民的心理與行為，也影響政府的經濟決策，是政府經常想了解的內容。如，2005年廣州市統計部門開展了關于廣州經濟發展的區域優勢的調查結果表明，廣州經濟發展最受市民認同的是其中心城市地位和經濟實力，離市民要求較遠的是市場經濟秩序、就業環境和社會保障，這一調查結果就為有關部門加快經濟發展、促進社會和諧起到決策參考作用。

2.研究市民對社會發展的評價與感受。經濟發展是社會發展的基礎，但一個地區經濟發展的水平并不能完全代表該地區社會發展的水平。如，廣州市作為國家中心城市，經濟強市以及外來人口高度聚集的人口大市，目標是要建設成為“適宜創業發展和生活居住”的現代化大都市，社會發展的狀況如何？市民對此是否滿意，有哪些希望等等信息，都是政府解決問題、科學決策的前提。2006年廣州市統計部門進行了一項關于廣州建設現代化大都市的調查結果表明，市民眼中的廣州，本地人認為宜居住，外地人認為宜創業。相關的調查結果后，廣州地區各大新聞傳媒均以較大篇幅刊播，主要的新聞網站也紛紛轉載，并且還得到了主管領導的肯定，認為調查結果真實，反映了廣州城市發展特點。因此，通過民意調查及時了解市民對所居住地區社會發展狀況的評價與感受，可以為有關部門改善和提高社會發展水平、找準方向構建和諧社會提供及時的信息資料。

3.研究市民對民生熱點問題的評價與感受。建設和諧社會，促進社會和諧，很重要的一個問題就是要正確把握和妥善處理人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題。近幾年來，各地黨委政府紛紛出臺惠民政策、便民措施，每一樁、每一件都涉及人民群眾切身利益。如，2009年廣州市統計部門開展了“市民對廣州公共服務和社會保障體系建設評價調查”，調查結果得到廣州市領導的重視，批示要求：“在公共服務和社會保障體系建設中，堅持突出重點、狠抓關鍵、主攻難點、克服不足，進一步提高群眾滿意率。”因此，在全面構建和諧社會的進程中，通過民意調查就市民對民生熱點問題的看法與需求定期進行追蹤調查和研究，可以為政府和有關部門有效解決問題，維護社會穩定提供具有有價值的參考資料。

二、調查問卷的設計

優質的問卷必須是容易被調查者所愿意接受并能正確理解且提供真實信息的問卷。問卷設計是根據調查目的和要求，將所需調查的問題具體化，使調查者能順利地獲取必要的信息資料，以便于統計分析的一種手段。問卷設計技術發展于量表測量技術，其調查內容的綜合性與嚴謹的研究構思又超越量表測量技術。問卷設計的步驟大致包括以下幾步：資料收集與問題構思、初步設計、試訪和修改、形成定稿。

一份完整的問卷由一系列指標構成。指標就是指問卷中所設計的要求被調查者回答的各個問題。指標設計的好壞，對于能否收集到準確、有效的信息起著非常重要的作用。因此，設計問卷前，必須從保證指標的信度及效度兩方面進行整體構思。

（一）問卷內容必須圍繞調查目的的需要

問卷內容的構思必須以滿足最終統計分析、有效達到預定調查目的為原則。問題和選項的設置都應圍繞調查所要達到的目的，考慮調查結果的深入分析。關于問卷內容的設計，一般應重視以下兩個問題：

1.確保問卷收集的信息能夠有效達到調查預定目的，即問卷的效度（有效性和準確性）。提高問卷效度的關鍵可以通過建立“目標樹”，將調查的總目標逐步具體化。問卷設計者在設計問卷前，應根據調查目的初步設想一下總的設計思路，確定一系列調查內容，將這些內容分為相互聯系、相互遞進的若干小部分，再在各個部分中設計相應的調查問題，切忌東拼西湊、雜亂無章。

例如，假定我們認為市民對就業形勢的評價與下列因素有關：（1）對就業形勢好壞的主觀感受；（2）自己或家人失業的可能性；（3）目前找工作的難易程度；（4）影響再就業的因素；（5）對政府促進就業的政策、措施的評價等等。問卷的編制主要以這五個調查變量為根據，每一個調查變量分別擬定幾個題目。例如，關于對政府促進就業政策的評價，就要注意收集資料，對近幾年政府在這方面出臺的政策、措施要有比較全面的了解，如鼓勵自主創業、發展社區服務等。

2.問卷獲得的資料能否客觀、真實地反映問卷對象的真實意愿，即問卷的信度。在實際問卷調查中，如果在基本相同的條件下，同一個被調查者在不同時點上對同一個問題給出相同或近似的答案，那么就可以說這一指標是可信的。由于社會調查問卷側重于態度資料的收集，受被調查對象的主觀因素影響較大，因而容易影響信度。因此，問卷發放的時間和情景，問卷的“指導語”和題項設計與撰寫技巧等因素都會影響問卷信度。

指標信度出現問題主要有以下兩個原因：一是指標中所用的語言不明確或太過抽象，使被調查者產生不同的理解。例如，有的調查問卷中關于個人的收入情況因遺漏了“沒有收入”這一選項，使得在校、無業、在家料理家務等無收入人員被錯誤、籠統地歸入“500元以下”這一項中，導致低收入者占總體的比例偏高。二是定序變量尺度劃分過細，使被調查者很難準確把握該選擇哪一個選項。比方說對“你對廣州社會治安的滿意度如何？”這一問題進行調查，如果規定被調查者從七個尺度中選擇一個滿意程度，被調查者將很難做出穩定的選擇。

要提高指標的信度，在問卷設計過程中必須注意幾點：一是指標中的語言要清晰、通俗易懂，使被調查者一目了然，而不會產生不同的理解。二是對于較復雜的社會現象，可采用復合尺度法，用多個指標對其進行全面測量。三是將選項中的層次進行適當的合并。

（二）問卷的撰寫必須注重完整性和對信息的科學提煉

1.多樣化的指標類型及提問形式。一份完整的調查問卷，一般包括標題、指導語和問題三個方面。問卷的指標類型包括：（1）靜態指標，如問卷中的個人、家庭基本情況等；（2）行為指標，即了解過去或現實的實際行為，如問卷中問到的是否買車、買房、采取了哪些措施改善家庭經濟狀況、過去一周工作了幾小時等等；（3）態度指標，如對目前的就業形勢是否滿意，對政府出臺的社保政策、就業政策是否滿意等等。

問卷提問的形式則有是否式、排序式、類別式、條件式（滿足了條件才回答下面有關的問題，否則可跳答）、線段式（常用于情緒或態度方面的測量）、表格式、問答式（即常說的開放題）。

2.注重指標設置的技巧運用，有助于獲取被調查者的真實信息。指標設置的技巧涉及面廣，主要需注意以下幾點：（1）不能有歧義，如提問“您在哪里畢業”，會使被訪者難以準確回答，應明確時間段，改為“您大學畢業于哪個城市”。（2）不能有誤導，如提問“近兩年政府在加強社會保障工作方面取得了很大成效，對此，您是否滿意？”或者“市政府已批準在中心城區禁行摩托車，您的意見如何？”以上兩個問題均已先下定論再問被訪者意見，有可能產生誤導。應改成“您對近兩年政府在加強社會保障工作方面的工作是否滿意”、“你是否贊成在中心城區禁行摩托車？”（3）提問不能過于籠統、空泛，如“您認為大眾傳媒對青少年會產生影響嗎？”可進一步細化為“您認為電視選秀節目對青少年的價值觀會有影響嗎？”（4）提問不能想當然，比如，如果直接提問“失業后您將怎么辦？”時，有可能引起被訪者抵觸情緒。對此類問題應注意語氣婉轉，改為“假如失業，您首先會怎么辦”。（5）避免用艱深難懂的詞語或專用名詞，盡可能遷就被訪者的知識范圍，比如提問“你贊成初中升學考試采用標準分數計分嗎？”如果被訪者不清楚標準分數的計分方法，他的回答不一定是他真實的意思表達，有可能影響問卷的信度，調查所獲得的資料也可能不準確。（6）對于一些觸及個人感情或政治敏感性的問題，要特別注意，以免引起被訪者的情緒困擾或不真實回答，如提問“你曾經在考試中作弊嗎？”如果不是在特定的研究環境中，大多數的被訪者都不會如實回答。

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關鍵詞：政工工作員工思想調查訪談法與問卷調查研究

作者簡介：毛訪尚，深圳市寶安區政府物業管理中心綜合部部長。

訪談法是指通過與研究對象交談收集所需資料來進行研究，它是教育研究中常用的一種收集資料，進行科學研究的方法。訪談是研究者與一個（或很多個）被訪者之間的一種有目的的談話，由研究者通過詢問的方式來引導被訪者回答，以此來了解研究對象的各種有價值的資料。

實踐證明，訪談是所有管理工作最基本、最基礎、最重要的方法，對于政工工作者對員工思想政治狀態和結論具有直接的影響。在政治思想管理中的問題很難從一個單位的表象和特征數據中看到，政工工作中的對象是人，許多方案或者決策的依據信息必須要從工作的對象中獲得，這就注定了政工工作要更多地依賴于訪談。

員工思想政治工作調查采用的訪談和一般日常生活中的談話有本質上的不同，它屬于一種研究性很強的談話，是一種有計劃、有目的、有準備的談話。訪談的內容要緊緊圍繞課題的研究目標；而一般日常生活中的，是一種非正式的談話，隨意性較強。

員工思想政治工作訪談是與被研究者相互溝通的一種方法，一般采用直接訪談，為保證被訪問者回答問題的真實性、深入性，政工工作者在時間和地點上要進行特別的安排，在使用錄音筆錄音的同時，認真的觀察被訪者的表情、神態和動作等細微內容，確定被訪者處于一個放松狀態下坦誠地表達對單位領導、單位管理情況、具體工作以及自己思想情況。

問卷調查是社會調查的一種數據收集手段。當一個研究者想通過社會調查來研究一個現象時（比如什么因素影響員工工作狀態），他可以用問卷調查收集數據，也可以用訪談或其他方式收集數據。問卷調查假定研究者已經確定所要問的問題。這些問題被打印在問卷上，編制成書面的問題表格，交由調查對象填寫，然后收回整理分析，從而得出結論。

從問卷調查的實際應用來看，可以分為學術性問卷調查或應用性問卷調查。前者多為學校或研究機構的研究人員所采用，后者則由調研人員或其他機構的人員所采用，來解決實際中的問題。

問卷法是獲取員工管理咨詢信息的最常用方法，普遍被認為是最快捷、最有效的咨詢信息獲取方法之一。問卷法的關鍵在于問卷的結構性程度以及問題設計。最好的問卷設計介于這兩種極端情形中間，既有結構性問題，也有開放性的問題。

問卷調查方法的優勢在于效率高、調查面廣，可以在一個較短的時間內以較低的成本獲得大量與管理員工咨詢診斷有關的信息，并可以采取許多科學的、成型的分析方法對調查結果進行多方式、多用途的分析。

為保證問卷的有效，問卷設計一定要完整、科學，指示明確，并且發放問卷之前，做好問卷調查表填寫培訓和宣講工作，并耐心接受調查者的質疑與提問，確保答即所問。另外，為保證被調查者能按真實情況填寫,問卷不用署名。

訪談與問卷調查對政工工作者的重要性。

彌足珍貴的第一手資料

訪談記錄和調查問卷結果，是員工提供給我們管理員工最寶貴的第一手資料、是我們深入基層的證據、是整個工作成功開展的基礎。

雖然，行業經驗和管理經驗有助于我們推斷員工的隱性需求，但是，員工面臨的工作問題和思想困惑，大多數時候是員工自己告訴我們的。因為，在一些操作層面的細節問題上，比如某個組織結構問題、某個流程問題、某個制度的合理性問題、某個崗位的薪酬公平問題、員工福利待遇問題等等，政工領導很難比資深員工了解得更多。

另外，有些話政工領導不方便直接去講，也可以借內部員工之“口”（訪談、調查問卷）講出來。

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中圖分類號：P412.1文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0000-00

1 前言

近年來，伴隨著科技進步和氣象裝備的更新換代，為了滿足新形勢下氣象觀測事業的發展需求，觀測業務人員迫切需要通過培訓補充相關的業務和理論知識，全面提升自身的綜合觀測素質，實現人員隊伍的精干高效。但目前氣象觀測員上崗資格培訓處于初級階段，只有多方面收集學員的意見，評估分析，合理采納，才能達到更好的培訓效果。

本文通過對2014年湖南分院舉辦的第八期氣象觀測員上崗資格培訓（試點）班進行問卷調查，并據此進行分析和研究，找出影響培訓效果的因子，分析原因，針對存在的問題提出建議，應用于今后氣象觀測員上崗資格培訓中，進而提高氣象觀測員上崗培訓質量。

2 調查內容與調查對象

本次調查問卷內容主要是如下幾個方面：個人基本信息、業務臺站類型、教學安排、培訓需求。本次分析的調查問卷達到100%的回收率。調查對象：湖南分院2014年第八期氣象觀測員上崗資格培訓（試點班）。

3結果與分析

此次培訓考試（核）方式采取理論筆試和實踐操作相結合的方式，其中實踐操作包括硬件操作和軟件上機操作考試兩部分。硬件操作考試是指檢測學員對自動站設備維護維修的能力；軟件上機操作考試是檢測學員對觀測數據處理和質量控制方法的能力。通過對調查問卷進行統計分析，找出影響理論、硬件、軟件上機成績的因子，分析其原因。

3.1個人基本信息對培訓效果的影響

3.2臺站類型對培訓效果的可能影響

臺站類型同樣與理論成績有一定關聯，可以看到，來自基準站的學員其理論成績好于基本站的學員，來自一般站的學員的理論成績在三者中最弱。這可能是由于基準站的觀測項目、內容最多，基本站次之，一般站最少，故而與理論知識的掌握程度有一定聯系。

3.3教學安排對培訓效果的影響

3.3.1培訓教材

干部學院編制了“觀測員上崗資格培訓系列講義”，包括《氣象觀測教程》、《衛星氣象觀測》、《氣象科學基礎》、《儀器觀測技能實踐》、《計算機軟件實習》，湖南分院根據教學計劃與教學大綱要求，編制了《實習實訓手冊》。從調查結果顯示，學員認為《儀器觀測技能實踐》、《計算機軟件實習》、《實習實訓手冊》幫助程度更大，認為《氣象衛星觀測》和《氣象科學基礎》的幫助程度相對較小。考試成績結果顯示，軟件上機操作平均成績和硬件操作平均成績明顯高于理論筆試平均成績，這與學員更加關注崗位實際需求有一定的關系。

3.3.2教學方式方法

根據教學計劃要求，為提升培訓效果，湖南分院對培訓班采用了課堂講授、研討交流、硬件實習、軟件實習、講座、課后輔導等教學方式方法。根據調查結果顯示，相對于其他教學方式方法，軟件實習和硬件實習教學方式更受歡迎，滿意度很高，尤其是硬件實習，滿意度達到100%，其中軟件上機操作平均成績為96.03，理論筆試平均成績為90.94，硬件操作平均成績為94.19。這可能與觀測員的工作性質有關，根據問卷統計結果，絕大部分學員認為自身在觀測業務方面計算機基礎及觀測業務軟件使用、自動氣象站常見故障檢查維修方面的能力需亟待提高，學員希望將在實習過程中所學到得知識直接應用到業務工作中，解決問題，提高業務工作能力，這種觀念直接影響學員的學習態度，進而影響學習成績。

3.4培訓需求

4結論與建議

4.1 結論

（1）個人基本信息尤其是性別、專業、從事觀測工作的年限對各科成績影響較大。（2）培訓教材與所在崗位需求一致時，學員所學知識能應用到工作中，能解決實際問題，從而影響學員的學習態度，進一步影響培訓效果。同時，教學方式方法也直接影響培訓效果（3）培訓需求對成績起決定性作用。學員認為自身實際觀測業務能力亟待提高時，對涉及這方面的培訓知識會抱以認真的學習態度，希望通過加強學習，提高觀測業務水平，此時培訓效果最佳。

4.2 建議

（1）結合觀測現代化發展需求，更新培訓內容，縮短業務需求和培訓內容之間的差距（2）加強學員培訓需求分析，促使培訓效果更好。根據學員的專業和實際工作情況，進行需求調查，了解學員在實際工作中需要哪方面的知識和技能的培訓。（3）創新教學方式，如課堂講授的理論知識可以改變一下授課方式，理論知識的學習可在實地場所邊觀看邊講授。

參考文獻

[1] 馬嵐.談問卷設計的幾個技巧性原則[J].統計教育，2005 （08）：49-50.

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教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位，前者是更傾向于職業教育，注重的是工作技能的提高，后者是學術性學位，注重提高學生的創新能力和科研能力。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同，各有側重，因此本文特別針對專業學位教育的特點設計了調查問卷，基于調查問卷的數據，進行了分析研究，試圖找到對教育碩士培養起到較大影響因素的指標并進行討論。

1 調查問卷設計及問卷回收

調查問卷設計階段主要考慮從教學內容、教學方法、專業素養、教學態度以及教學效果五個方面作為評價的輸入因素。以被訪問者對課程質量的總體評價作為評價的輸出因素。各評價輸入因素和輸出因素均以5分計算，1分最低，5分最高，具體問卷題目設置如下。

評價指標因變量為：您對這門課程教學質量的總體評價。

評價體系包括如以下幾點。

（1）教學內容：科學正確，思路清晰，邏輯嚴密；理論聯系實際、有針對性；豐富充實、信息量大，重點突出；吸收學科前沿成果，反映學科新進展；提出不同學術觀點，推薦大量參考書等文獻。

（2）教學方法：啟發學生思維，注重與學生互動；注意應用現代教育技術；作業形式多樣、有效；方法多樣，適合學科特點和學員特點。

（3）專業素養：語言有感染力，邏輯性強；教態大方、親切；課程理念先進，教學有特色。

（4）教學態度：備課充分、上課精神飽滿；教書育人，促進學員素養的提升；注重反思教學。

（5）教學效果：學員積極思考、課堂氣氛活躍；課內時間利用充分有效，學員收獲大；促進學員教學能力的提高；促進學員教育研究能力的提高。

經過問卷調查，共發放問卷四百余份，回收問卷388份，其中有效問卷366份，數據缺失或不完整問卷22分。有效問卷數量總體可以保證樣本調查的真實性。

2 基于調查結果的偏相關性分析

當分析X與Y兩個變量的相關程度時，有時會因這兩個變量均受某一變量或某一組變量的影響，致使X與Y間的相關程度很高，此時應去除共同影響X與Y的因素（變量），才能真正衡量X與Y間的相互關系。偏相關析是在其他變量固定條件下，分析兩個變量X與Y間的相關程度的統計方法，偏相關分析主要討論偏相關系數與偏判定系數。

在回歸模型中除了可以用判定系數來衡量所有自變量解釋因變量的能力外，還可以用偏判定系數來了解個別自變量或某些自變量對依變量的影響力或解釋能力。

設回歸模型有兩個自變量X與Z，在固定Z的情況下，Y對X回歸的偏判定系數為：

X對Y的偏判定系數

式中：為Y對X、Z兩個自變量回歸的解釋變異；為Y對Z一個自變量回歸的解釋變異；為Y對Z一個自變回歸的未解釋變異。

為Z對Y的偏判定系數公式如下：

Z對Y的判定系數

=

式中：為Y對X自變量回歸的解釋變異；為Y對X自變量回歸未解釋變量。

本文中由于樣本有19個自變量與因變量相關，為了更便捷的研究問題，首先我們通過對各因素與因變量的相關性討論對問題進行降維。

各自變量間的不獨立性可能會造成某一邊變量對因變量通過某一第三變量產生影響，為了排除這一影響，我們對每一個變量都與因變量進行了偏相關分析。

通過分析，現有樣本388個，剔除殘缺樣本22個，最終有效樣本366個，運用偏相關排除其他變量的影響，對因變量“您對這門課程教學質量的總體評價”與每一個評價指標進行比較來確定相關系數以及顯著性水平。通過數據分析，我們發現如下變量與因變量不存在顯著性相關關系。（見表1）

通過相關性分析我們發現，教育碩士的培養不同于研究型碩士的培養，作為教育碩士的學生更強調的是對未來工作中所掌握的技能方法的培訓，而對學術科研所需要的一些要求則變得不是那么必須強烈了。

3 基于調查結果的線性回歸分析

現實中，客觀事物非常復雜，現象之間的聯系方式和性質各不相同。影響因變量變化的自變量往往不止一個，而是多個，因此有必要對一個因變量與多個自變量聯系起來進行分析。多元線性回歸分析為此類問題的處理提供了手段。

式中，是p+1個未知參數，稱為回歸系數。Y稱為被解釋變量（因變量），而是p個可以精確測量并可控制的一般變量，稱為解釋變量（自變量）。這里ε是隨機誤差，對隨機誤差項我們常假定其期望值為零、方差為的正態分布。

對一個實際問題，如果我們獲得n組觀測數據，i=1，2，...，n，把這些觀測值代入方程可得樣本多元線性回歸模型：

寫成矩陣形式為：

其中：

；

；

；ε=

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為了提高大學生心理健康教育的針對性和實效性，我們對淄博職業學院某院200余名男女生開展了心理問卷調查。本次調查共發放問卷200份，回收189份，回收率94.5%；其中男生174人占92%，女生15人占7.9%。整個調查問卷依據心理健康標準的要求設有十個問題，內容涉及當代大學生對自己在學業成績、愛情觀念、人際關系、自我價值等幾個方面的看法。目的在于掌握在校學生的基本思想政治狀況，為我校有關部門提供有價值的研究資料，推動我校進一步結合實際、有的放矢的安排大學生心理健康教育活動，促使大學生健康成長。

一、大學生心理健康現狀

大學生心理健康標準是評價大學生心理是否健康的重要依據，主要體現在智力、情緒、意志、人際關系、人格、環境適應能力、自我意識與自我評價等幾個方面。

（一）根據大學生心理健康的標準，對問卷調查進行了全面的統計與分析。數據顯示：影響大學生心理健康的主要問題集中在學業、就業壓力方面，所占比例高達67%。

（二）談到人際關系問題的時候，23%的學生認為自己在人際交往中存在著以自我為中心、被動交往、交往面狹窄以及缺少經驗和技巧等問題。

（三）大學生的年齡特點和生理、心理的發育水平，決定了在生活中會面臨情感問題。據統計12%的學生自己不能正確的處理感情中出現的問題，身處學校這樣一個特殊的環境，以及該年齡階段的心理狀況、社會化水平、生活經驗、社會環境等方面的原因，戀愛與情感的問題處理不恰當，會影響到正常的學習、生活和心理健康。

除此之外，家庭經濟狀況對大學生心理也會產生或多或少的影響。尤其是來自貧困家庭的學生，在這方面表現的更為嚴重。

二、影響大學生心理健康的因素分析

影響大學生心理健康的因素是多方面的，主要表現在以下幾個方面：

（一）學業、就業因素。在中學從早自習到晚自習結束都是被老師安排好的，現在來到大學，課余時間很多，不知道如何安排自己的學習，無所事事，虛度了大學時光。學習是學生的主要任務，有學習產生的學習壓力也成了學生最大的壓力來源。就業壓力則直接來自于學生的學習壓力，目前就業的形勢異常嚴峻，大學生就業的壓力越來越大。

（二）人際交往關系因素。大學生正處在學習知識、了解社會、探索人生的重要發展階段，他們主要的活動都是在與人交往的過程中進行與實現的。良好的人際關系有利于信息交流，能夠促進大學生的社會化進程，為大學生個性的發展與完善創造條件。相反，不和諧的人際關系則會阻礙他們健康發展。

（三）情感因素。在高校，因情感處理不當而引發的案件目前已成為校園關注重點問題之一。把愛情簡單化、片面化、理想化的傾向在大學生中并不少見，并因此造成了一些令人擔憂的問題，不僅影響了學業，也打亂了正常的生活規律，同時也失去了許多同更廣大同學接觸和了解的機會。

（四）經濟壓力因素。大學生面臨的經濟壓力主要表現在以下三個方面：一是由于家庭貧困所帶來的學習與生活和就業壓力，進一步引發緊張、焦慮和自卑心理。二是在長期的貧困家庭背景下形成的貧困文化的“社會遺傳”所引發的社會歸屬沖突和相應的自卑與敏感等不良心理。三是成長過程中的家庭教化環境對貧困生不良人格發展的影響等。

三、正確引導大學生面對心理健康問題，促進大學生全面發展

（一）正確面對學業就業壓力

首先，端正態度，化壓力為動力。一個人的知識技能可以通過培訓得到提高，但工作態度是受個人的生活習慣、性格影響的，一旦養成短期內很難根本改變。其次，提前做好職業生涯規劃。當今大學生必須明白的是，要自救只有靠自己主動去適應社會、適應市場，而不是讓社會、市場來適應自己。這就要求大學生必須提前做好個人職業生涯規劃，使自己成為用人單位合格的人才。

（二）人際交往策略

學會正確調節人際關系也是大學生社會化的一個重要任務。首先，要遵循搞好人際關系的三條基本原則：1、主動開放的原則。大學生來自全國各地，不同的閱歷、生活感受、習慣與風俗，要求大學生要主動地開放自己，讓別人了解自己，自己也了解別人。2、平等原則。同學之間不分高低貴賤要平等相待，互相幫助。3、熱情的態度。對人熱情可以起到一俊遮百丑的效果，同學之間的熱情相待能有力拉近彼此間的關系。其次，學會正確對待別人的行為。在與人交往中，對于自己喜歡的行為，應該明確表示自己的態度，學會贊揚別人；對于心情不好的人要誠懇、耐心地傾聽對方，學會安慰他人；對待自己反感的行為，一旦遇到這種情況，應冷靜下來，思考如何解決問題而又不傷和氣才是關鍵。最后，有選擇地進行交往。有意識地選擇那些有志向、道德高尚、情趣好的同學交往，這樣有利于積極、健康的人際關系網的形成。

（三）樹立正確的情感觀念

隨著青春期個體性機能的成熟與性意識的覺醒，情感問題已成為大學生一個永恒的話題。對大學生進行關于情感的心理健康教育，幫助他們形成正確的情感觀念已成為發展大學生整個身心健康的一個重要方面。首先，引導大學生樹立對情感問題的合理認知。愛情是以互愛為前提的，倘若僅是一廂情愿，而沒有得到對方的同等回報，這種單方面的摯情不能稱其為愛情。其次，區分愛情和喜歡的不同含意。學會區分愛情與友情，肯定被他人喜歡的效應，體現自我價值和人格的魅力。最后，發展自我、提高自己。只有努力提高自己，充分發揮人格魅力，才會贏得同學認可。

（四）加強對貧困學生及弱勢群體的關注

家庭經濟困難是導致學生成為弱勢群體的主要原因之一。首先，加強思想政治教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，樹立崇高的理想和奮斗目標，教會他們正確對待和處理人生道路上遇到的困難，提高他們對挫折的承受力。其次，健全和完善學校助學保障體系。學校要充分考慮學生及家庭經濟承受能力，采取相應補助措施，確保教育機會均等。最后，營造良好的校園文化環境，重視校園文化建設，大力開展豐富多彩、形式多樣、積極向上的校園文化活動，使學生在健康的校園文化氛圍中，思想上得到提高，認知上得到深化，意志上得到磨練，提高情感上的升華。

參考文獻：

[1]魏一媚.當代大學生心理健康問題的思考[J].德育與思政研究，2010.2