學(xué)前教育的實踐大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)前教育的實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1. 前言

兒童是一個國家的未來，實現(xiàn)民族振興的希望，社會有責(zé)任也有義務(wù)保障兒童健康快樂的成長。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查報告顯示，每年我國都有上萬名兒童死于各種安全事故。因此作為學(xué)前教育的主要場所，幼兒園應(yīng)改進現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)前自我保護的安全教育教學(xué)效率，切實培養(yǎng)孩子們的自我保護意識，提升孩子們適應(yīng)生活的能力，同時為社會安全教育問題做一份貢獻。

2. 學(xué)前安全教育的培養(yǎng)內(nèi)容

2.1生命安全意識。生命于每一個人只有一次，幼兒純真無邪，沒有足夠的是非分辨能力，所以，學(xué)前教育應(yīng)注重培養(yǎng)兒童熱愛生命的意識，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教會兒童們用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo自己不受人身傷害，特別要加強女幼兒免受性騷擾或害的自我保護意識，給予他們一個陽光的學(xué)前學(xué)習(xí)生活。

2.2遵守交通安全規(guī)則。許多交通事故的發(fā)生多半是因為肇事者或受害者不遵守交通規(guī)則，提升兒童的安全意識就要培養(yǎng)他們遵守交通安全規(guī)則，讓識記各種交通標志、信號，普及交通安全常識[1]。此外，要對兒童們進行乘車安全教育：乘公交車時莫要盲目擁擠；出門旅行要乘坐正規(guī)巴士，不超速、不超載；父母開自駕車的要監(jiān)督他們遵守行車安全規(guī)則，系好安全帶等。

2.3消防安全意識?；馂?zāi)也是高發(fā)事故之一，學(xué)前應(yīng)該對孩子們普及基本的消防安全知識，對火災(zāi)的危害進行講解，培養(yǎng)孩子們的消防安全意識，使他們具備一定的逃生自救能力和防范能力。由于兒童天性好奇心強，喜歡觸碰把玩各種東西，所以不要隨意擺放易燃易爆物品，并要警示他們遠離危險品。

2.4生活安全問題。生活中要注意防范的安全問題主要有：第一，預(yù)防踩踏和避險逃生問題；第二，用電安全問題；第三，預(yù)防煤氣中毒和食物中毒；第四，防范校園活動中可能發(fā)生的公共安全事故；第五，預(yù)防流行性疾??；第六，防拐賣偷竊等等。各種安全隱患充斥在孩子們的生活里，做好防護工作，形成安全意識，有助于孩子的健康成長。

2.5自然災(zāi)害中的自我保護。自然災(zāi)害的發(fā)生具有地域性特點。幼兒園在普及自然災(zāi)害防護知識時，可根據(jù)其所在地理位置特點，加強訓(xùn)練自然災(zāi)害逃生的基本方法，培養(yǎng)孩子們在面對自然災(zāi)害時能保持冷靜的能力，練就他們在自然災(zāi)害發(fā)生時的自我保護、逃生、互救及求救技能。我們不能實現(xiàn)控制自然災(zāi)害的發(fā)生，但是我們可以做好防護工作，保護好孩子們的生命安全，將自然災(zāi)害帶來的傷害降至最低。

2.6防范社會公共安全事故。近年來增加的有關(guān)踩踏事故報道著實為人們敲響了警鐘。學(xué)前教育要使孩子們認識公共場所發(fā)生突發(fā)事件的危害性以及遵守公共場所安全規(guī)則的重要性[2]。小孩子多半喜愛熱鬧，要注意教育他們不要進入人員已經(jīng)相當(dāng)密集的場所，因為在擁擠的人群里一旦發(fā)生踩踏，缺乏自我保護能力的弱小孩童將會是最大的受害者。

3. 學(xué)前兒童的自我保護教育實踐

3.1注重將安全知識應(yīng)用于實踐活動。在課堂上普及的安全知識還遠遠不夠，應(yīng)當(dāng)重視在實際實踐活動中孩子們的應(yīng)用能力，在實踐中強化安全意識。幼兒教師多數(shù)會選擇在教室內(nèi)進行模擬課外拓展實踐活動來代替現(xiàn)實場景，為的是避免在課外實踐活動中可能發(fā)生的突發(fā)事件，給自己招來與兒童家長的糾紛。誠然，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)、趣味游戲、模擬生活場景等多種方式可以取得一定的教學(xué)成果，也能減少不必要的麻煩。但是，孩子們沒有參與到真正的實踐中去，親近自然，貼近生活，難免會讓他們覺得社會是安全的，不利于培養(yǎng)他們自我保護的安全意識，畢竟現(xiàn)實生活并不是課堂力進行的那個樣子。因此，只有讓孩子們體驗“身臨其境”，才會對生存的意義和價值產(chǎn)生真切體會，才會在遇到現(xiàn)實問題時作出恰當(dāng)反應(yīng)，提升自我保護能力。

3.2增加貼近生活體驗。進行課外活動是幼兒教育進程的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用于自我保護教育教程也不例外。在這個過程中幼兒教師可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進社會，擁抱大自然。在開展戶外實踐活動時，將學(xué)生分成若干小組，將會設(shè)置好的問題分配到各小組中，讓他們進行討論后派代表作答。通過這樣貼近生活的實踐活動，既培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力，增進了現(xiàn)實生活體驗，也培養(yǎng)了孩子們適應(yīng)社會的能力，增強了自我保護意識。此外，還使幼兒的學(xué)前自我保護教育工作得到了實質(zhì)性提高。

3.3實現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計。鑒于每個幼兒擁有不同的智力狀況、心理特征及接受能力，幼兒教師在進行學(xué)前安全教育時，要盡量做到“因材施教”，使每個孩子在教學(xué)實踐中都能學(xué)有所得[3]。具體實現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計，需要結(jié)合教學(xué)大綱要求、學(xué)生實際需要和實踐活動場所，制作針對性、多類型的教學(xué)方案。例如，在教授思維能力要求比較高的概念時，教師可爭取應(yīng)用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，通過使用圖片、藝術(shù)字、動畫等演示來增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引孩子們的注意力，并通過聯(lián)系生活實際幫助孩子們理解抽象概念，提高思維應(yīng)變能力。教師們還可以在生活中對幼兒做引導(dǎo)，鼓勵他們在家時做一些力所能及的事兒，逐步培養(yǎng)其動手實踐能力和獨立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、疊自己的小衣物、自己疊被子、整理書桌等。

3.4用游戲帶動兒童的社會性發(fā)展。通過玩游戲，孩子們可以在一定程度意義上開始接觸到社會。因為在游戲過程中，孩子們得到更多與同齡人接觸的機會。在設(shè)定好的游戲規(guī)則里，為了使愉快的游戲進行下去，各位組成員小朋友需要協(xié)調(diào)合作，共同進退，從中培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神、互幫互助意識以及自我保護意識。同時，幼兒教師還要引導(dǎo)他們進行和睦共處，提高其語言表達溝通能力，即交際技能，良好的社交能力對于孩子們以后步入社會也是非常的重要的。最后，孩子們還能通過游戲找到趣味相投的伙伴，建立起兒童時期純真的友誼，在有同齡人的陪伴中快樂成長。

4. 結(jié)語

隨著社會的向前發(fā)展，孩子們即將面對的是不斷變化的、日益復(fù)雜化的社會生活，對幼兒進行學(xué)前自我保護的安全教育應(yīng)該成稱為幼兒教育的必修課。國家除了加強對社會安全問題的宏觀監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)鼓勵從娃娃起加大培養(yǎng)學(xué)生的保護意識、保護能力，保障祖國的未來健康發(fā)展。

參考文獻：

篇（2）

“中美耶魯早期教育實驗幼兒園項目”圍繞學(xué)前課程國際化研究、幼兒教師國際化培訓(xùn)、幼兒發(fā)展測查工具國際化、幼兒園質(zhì)量耶魯認證等幾項工作展開。該實驗項目分四個階段實施：籌備階段，主要完成項目申報工作，實施方案和工作計劃的撰寫和完善；初期階段，初步實施新耶魯―開普蘭課程（Learn Every Day，簡稱LED）第一冊內(nèi)容；中期建設(shè)階段，實施LED課程第二冊內(nèi)容，完成境外教師國際化培訓(xùn)，并初步引入兒童學(xué)業(yè)成績測查量表（ULAP）；后期建設(shè)階段，美方專家進行評估驗收，完成一所實驗幼兒園的耶魯認證，對實驗項目進行全面總結(jié)，完成實驗報告，最終實現(xiàn)LED課程和ULAP測查工具的中國化。

開設(shè)實驗班，開展國際項目實驗研究

為了中美耶魯早期教育實驗幼兒園項目順利有效實施，集團在下屬20所幼兒園中，公開選拔具有研究意識和研究能力的實驗園園長和具有良好的教育教學(xué)組織能力與研究能力、能夠認真實施課程方案并善于觀察幼兒的實驗班教師。本著公正、公開、公平、自愿的原則，最終選取了14名實驗幼兒園園長，19個實驗班級、38名實驗班級教師和580余名實驗班幼兒。實驗班在本土課程的基礎(chǔ)上引進和實驗LED課程內(nèi)容，按照美國耶魯大學(xué)項目組的進度安排實施；開展兒童學(xué)業(yè)成績測查量表（ULAP）的測查工作，接受耶魯大學(xué)項目組的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。

召開啟動會，開展教師國際化培訓(xùn)

2013年11月，在海淀區(qū)教育科學(xué)研究所和北京明天幼稚集團等多家單位共同組織下，召開了“北京明天幼稚集團基礎(chǔ)教育國際化項目啟動培訓(xùn)研討會”，美國耶魯大學(xué)載格勒研究所所長為集團頒發(fā)了“中美耶魯早期教育實驗園項目合作證書”，并贈送耶魯大學(xué)錦旗；集團教師展示了耶魯大學(xué)課程與中國幼兒教育實際相結(jié)合的課程實驗?zāi)Ｊ?。啟動會后，美國耶魯大學(xué)載格勒研究所兩名專家為集團實驗班教師進行了為期兩天的LED課程理念的講座，并圍繞此課程的具體實施和集團的實驗工作進行了互動研討，讓實驗班教師進一步明確了課程實施的方向。

實施家庭拓展，開展家園合作

首先，利用美方專家來華培訓(xùn)教師的良好契機，為實驗班家長開展家長座談會和系列講座。通過豐富多彩的講座活動，改變了家長的育兒觀念，提高了家長的科學(xué)育兒水平，開闊了家長科學(xué)育兒的國際視野。

此外，班級教師注重與家長的溝通與合作，每個單元課程開始之前，都發(fā)放“給家長的一封信”，介紹這個單元主題活動的目標、內(nèi)容、活動以及需要家長配合的方面，讓家長參與到幼兒園的課程實施中來。比如，在實施LED課程第二冊第十單元“音樂”主題單元活動中講到各種樂器的內(nèi)容時，一個班級的家長恰好是音樂教師，為班級孩子們提供了一套配有“打擊樂器”“木管樂器”“弦樂器”和“銅管樂器”圖片的有聲書籍。這套圖書一經(jīng)投放在圖書區(qū)就受到孩子們的歡迎，激發(fā)了孩子們研究樂器的興趣，促進了課程的實施。

依托信息技術(shù)，開展遠程互動

為跨越中美兩國時空界限，及時解決實驗班教師在LED課程實施中存在的問題，我們依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展項目的遠程互動交流研討活動。在第二冊課程的實施中，我們收集每個單元教師實施后的問題，并將這些問題分類和整理，然后發(fā)送給美國耶魯大學(xué)項目組。他們根據(jù)這些問題去尋找項目組專家、課程編寫專家或美國幼兒園一線教師等，在視頻教室與集團實驗班教師開展實時互動研討。這樣既提高了教師培訓(xùn)的實效性，也解決了實驗班教師的困惑和問題，有利于實驗班老師調(diào)整課程實施的策略，促進幼兒的全面發(fā)展。

中美耶魯項目在以后的計劃中還將開展幼兒發(fā)展測查和實施耶魯質(zhì)量認證兩方面的內(nèi)容，一方面借鑒美國幼兒測查工具的優(yōu)勢，為評價幼兒的全面發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)；另一方面，實施耶魯質(zhì)量認證，能夠豐富中國幼兒園教育質(zhì)量的評價體系，最終促進幼兒園質(zhì)量的提升。

實踐思考

我們認為，學(xué)前教育的國際化包括國際化科研項目、國際化觀念、國際化機構(gòu)、國際化管理和國際化課程等重要要素，上面主要介紹了集團在國際化科研項目方面的探索，其他四個方面對國際化實踐也是非常重要的。下面談?wù)勎覀兊乃伎寂c實踐。

1.觀念的國際化

1995年明天幼稚集團成立之初，就一直進行著國際化探索，特別是在觀念上。集團發(fā)展注重開放性：走出國門，與美國、英國、澳大利亞、日本、韓國、阿聯(lián)酋、香港、澳門等多個國家和地區(qū)開展了國際文化藝術(shù)和幼兒教育交流；同時集團敞開胸懷，迎接國外幼教同仁的來訪，集團的“立美教育”理念開始進入國際視野。正是因為觀念的國際化，才使得集團的國際化發(fā)展實現(xiàn)了三個飛躍：從原來的一般性的文化演出活動發(fā)展到現(xiàn)在幼兒園課程引進；從原來的幼兒園考察活動發(fā)展到如今的全方位全方面深度合作；從原來的幼兒園建立姊妹園所到當(dāng)前與大學(xué)的戰(zhàn)略合作。

2.國際機構(gòu)的選擇

全球國際幼兒教育組織和機構(gòu)多不勝數(shù)，如何選擇一個國際機構(gòu)來深入開展與集團的戰(zhàn)略合作，是擺在集團國際化發(fā)展面前的一個問題。在探索中，集團選擇了美國耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒童研究中心載格勒研究所，是基于幾點考慮：首先，耶魯大學(xué)是眾所周知的國際名校，其醫(yī)學(xué)院兒童研究中心在兒童研究方面處于領(lǐng)先地位，其下屬的載格勒研究所是美國國家兒童政策研究的權(quán)威機構(gòu)，是美國聯(lián)邦政府兒童政策的“智庫”。其次，在國外專家指導(dǎo)團隊方面，載格勒兒童發(fā)展研究所的第一任所長、現(xiàn)任榮譽所長載格勒教授就是全球知名心理學(xué)家、美國“開端教育”之父、美國奧巴馬總統(tǒng)教育政策顧問；現(xiàn)任所長沃特?捷列姆博士是耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒童研究中心副教授，他在美國兒童研究方面有非常多的研究成果；現(xiàn)任載格勒研究所副研究員劉彤博士，是此項目執(zhí)行負責(zé)人，她曾是國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)教授，在中國開展了豐富的研究；同時她具有耶魯大學(xué)多年博士后研究經(jīng)驗。除此之外，實驗教師到耶魯大學(xué)接受培訓(xùn)還能直接與耶魯大學(xué)心理系等專家、教授面對面對話，保證此項目的實施水平。

3.管理組織的國際化

為了適應(yīng)集團國際化的發(fā)展戰(zhàn)略，集團在組織機構(gòu)上進行了調(diào)整和變革，一方面，在集團內(nèi)成立教育國際化改革試點項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由集團總院長鄭佳珍牽頭，作為項目組的總體負責(zé)人，由國際交流部主任、副主任分別為工作組組長和副組長，集團各園園長直接負責(zé)，每園一到兩個實驗班參與此項目。集團建立了一支穩(wěn)定的從事國際化研究隊伍，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，促進集團各園的國際交流。

篇（3）

見習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環(huán)境設(shè)計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見習(xí)不僅沒能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

1.2見習(xí)制度嚴重缺失

見習(xí)生在見習(xí)時會帶著學(xué)校設(shè)計的見習(xí)報告走進幼兒園，但是由于見習(xí)報告設(shè)計脫離企業(yè)實際、制度無人監(jiān)管、見習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習(xí)生都沒能重視和珍惜見習(xí)機會。個別帶班教師甚至利用學(xué)生見習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見習(xí)無關(guān)的工作，造成人才和時間的浪費。

1.3見習(xí)時間短

本校見習(xí)為一周時間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點，無法在見習(xí)之初就讓年輕沒有經(jīng)驗的見習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見習(xí)期的建設(shè)建議

針對校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學(xué)校首先要對見習(xí)制度進行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識職業(yè)意識是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認識。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業(yè)的前景尚未認知。為了讓學(xué)生盡快通過職業(yè)定向階段，進入準幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習(xí)兩周時間，請企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績來激勵學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)向往。見習(xí)時要按照見習(xí)計劃確定每日見習(xí)內(nèi)容，將每個學(xué)生分配到班級，由班級的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識。

減少理論和實踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時，但學(xué)生往往因為內(nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強中職學(xué)生的教學(xué)實踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時引進到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計與實踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動設(shè)計，學(xué)生利用資料包并進行活動準備。在實訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學(xué)生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見習(xí)時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會重視理論知識。

為企業(yè)提供財務(wù)保障及人才儲備每一學(xué)期，學(xué)校會將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見習(xí)兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔(dān)。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔(dān)，因此，幼兒園教師對見習(xí)生進行管理時難免出現(xiàn)精力不足或不負責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費和課時費，確保見習(xí)的有效開展。同時，見習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業(yè)實習(xí)分配時優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習(xí)生的幼兒園，激勵幼兒園為學(xué)校見習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強交流在學(xué)生見習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因為見習(xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見習(xí)的企業(yè)駐點調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習(xí)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。

3校企合作之企業(yè)擔(dān)負的責(zé)任和義務(wù)

學(xué)生想要通過見習(xí)積累經(jīng)驗、感悟未來職場的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開的。加強實習(xí)指導(dǎo)教育實習(xí)是通過有計劃、有目的地將學(xué)生置于實際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習(xí)的側(cè)重點不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細系統(tǒng)地為見習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準備和能力準備，避免學(xué)生在見習(xí)期間盲目、被動地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動力，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向?？己耸欠駠栏褚?guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標準與培養(yǎng)目標達成一致，才能保證學(xué)生見習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇?？己藭r要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設(shè)計與實踐活動的組織過程中，要求見習(xí)學(xué)生必須完整地進行一次活動設(shè)計與實踐，由指導(dǎo)教師為見習(xí)教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。

為見習(xí)學(xué)生樹立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見習(xí)期間接觸最多的人，也是見習(xí)生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標桿。因此，在學(xué)生見習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習(xí)生心中充滿愛，充滿對未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見習(xí)的學(xué)生，耐心細致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標準，知無不言言無不盡，愛護見習(xí)學(xué)生對本行業(yè)的熱情。

篇（4）

1“科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析

“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權(quán)威組織機構(gòu)如美國科學(xué)院、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等，和個人研究者都對科學(xué)素養(yǎng)進行了定義。美國學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個維度：科學(xué)術(shù)語和科學(xué)概念、科學(xué)過程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對社會的影響。而我國學(xué)者韋鈺認為科學(xué)素養(yǎng)包含三個方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識、習(xí)慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識與技能；科學(xué)探究；科學(xué)情感和態(tài)度；對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認識等四個方面的內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)對象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標、內(nèi)容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。這些具體要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強的動手動腦、手腦并用和團結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、進行實驗實踐、科學(xué)評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學(xué)知識和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，扎實的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。

2對口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析

對口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒有經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過對這些學(xué)生進行了解得知，他們在初中所學(xué)的科學(xué)知識是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板；他們所在中職學(xué)校開設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，一般都不開設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進入大學(xué)，學(xué)校開設(shè)的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對學(xué)前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠遠不夠的。

2．2對口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學(xué)情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒有多大的關(guān)系，所以我們也沒有必要去學(xué)習(xí)；甚至有部分對口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實驗，對科學(xué)沒有正確的認識；雖然大部分學(xué)生對新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現(xiàn)象較少積極主動的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性不強；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識不夠。

2．2．2科學(xué)探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對科學(xué)探究缺乏基本的認識，如有學(xué)生認為科學(xué)探究就是做實驗；大部分學(xué)生對科學(xué)探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學(xué)探究的親身實踐經(jīng)驗，大部分對口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實驗演示；而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識，并且依賴思想嚴重。

2．2．3科學(xué)知識和技能方面

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0167-02

一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調(diào)適應(yīng)社會需求

1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準切入點，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。

強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)面向21世紀，能主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。

在方案實踐中，我們以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強理論教學(xué)，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓(xùn)、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學(xué)時635課時，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。

根據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)。

二、在注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)特色

學(xué)前教育實踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習(xí)（共計18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學(xué)時比例占總課程的11%。同時針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學(xué)中以開展綜合性實驗項目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，在大學(xué)四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計合格率達到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。

2.校園文化活動：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。

篇（6）

在創(chuàng)新辦園方面，為了使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展，又不降低辦園質(zhì)量；為了擴大辦學(xué)規(guī)模，又不給地方財政過大壓力，我們進行了四種嘗試。

1.名園+公助民辦園

由財政局出租金租用場地，形成名園下屬的分園，并與名園法人一致，管理制度、工資薪酬和考核評價統(tǒng)一，以達到教育聯(lián)動、整體發(fā)展的目的。例如，在2008年期間，麗水市機關(guān)第一幼兒園（以下簡稱“一幼”）創(chuàng)辦了陽光分園（以下簡稱“陽光”），麗水市機關(guān)第二幼兒園（以下簡稱“二幼”）創(chuàng)辦了水木清華分園（以下簡稱“水木清華”），并增加學(xué)位750名，財政局只出房屋、租金，未承受較大的財政壓力。

2.名園+民園

麗水市新建的城郊住宅區(qū)的民辦幼兒園招生一直困難。于是，在2011年，一幼利用優(yōu)質(zhì)師資和名園效應(yīng)，使之成為名園下屬的托管園――山水托管園（以下簡稱“山水”），并保證各自法人獨立，行政管理、工資薪酬和考核評價統(tǒng)一等。另外，校本研訓(xùn)的共享、教學(xué)團隊的重組和教材教法的更新，使民辦幼兒園煥然一新，招生情況大為改觀。

3.名園+新園

利用名園的孵化作用，采取“名園+新園”的發(fā)展模式。例如，一幼和二幼強強聯(lián)手，創(chuàng)辦實驗幼兒園（以下簡稱“實驗”）。新建的實驗園性質(zhì)為公辦，是麗水市投入最多、規(guī)模最大和硬件條件最好的一所幼兒園（共有21個班，近700名學(xué)生）?？傊?，采取“名園+新園”的發(fā)展模式，能迅速建成一所高品質(zhì)的幼兒園。

4.集團化辦園

經(jīng)過幾年的實踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)：集團化辦園能有效擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展。例如，麗水市教育局把三所公辦園（一幼、二幼和實驗）、兩所民辦公助園（陽光、水木清華）和一所民辦托管園（山水）等六個園區(qū)整合成一個實驗幼兒園教育集團，解決了2 350名學(xué)生入園就讀的問題。

二、集團化辦園的意義和優(yōu)勢

1.意義

集團化辦園的意義有兩點：一是人事、財物和資源等的優(yōu)化配置與集約組合；二是創(chuàng)建規(guī)范、高效以及充滿生機與活力的組織機構(gòu)，形成嚴謹和科學(xué)的管理運行機制。

2.優(yōu)勢

集團化辦園的優(yōu)勢有三個。其一，“借殼”壯大?！懊麍@+民辦公助園+民園+新園”模式以及全面引進名園的師資、文化、管理和科研等優(yōu)勢，不僅使名園 “借殼”壯大，更使“新園”減少投入的時間與成本。其二，充分利用師資。集團化辦園根據(jù)實際需求統(tǒng)籌安排，既使人事分配與流動更為順暢，又吸收一大批優(yōu)秀畢業(yè)生加入團隊，還造就多名骨干教師。其三，資源整合與共享。集團化辦園既實行統(tǒng)一采購、統(tǒng)一培訓(xùn)，又實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，還節(jié)約管理成本?？傊?，集團化辦園推動體制的創(chuàng)新變革，促進園區(qū)的互動、交流與良性競爭。

三、集團化辦園的探索和思考

1.創(chuàng)新集團管理模式，促進管理科學(xué)化

隨著集團建設(shè)和規(guī)模的擴大，集團的組織結(jié)構(gòu)必須進行相應(yīng)調(diào)整，管理模式也應(yīng)因勢而變、順勢而動。

（1）組織重構(gòu)，條塊分工

一方面，集團化辦園采取集團總園長領(lǐng)導(dǎo)下的分園園長負責(zé)制，即分園園長全面負責(zé)管理各園區(qū)工作；另一方面，集團化辦園有三個具體執(zhí)行部門，分別是教育教學(xué)、科研師訓(xùn)和后勤服務(wù)。這種“組織重構(gòu)，條塊分工”的管理形式，既保證集團掌握各園區(qū)的動向，又隨時解決出現(xiàn)的問題，從而使集團的工作規(guī)范而有序。

（2）多元溝通，順暢管理

一方面，在管理理念上強調(diào)授權(quán)賦能，管理重心下移，積極建立多元而順暢的管理溝通渠道，以保持管理的精練與彈性；另一方面，定期召開集團園務(wù)會議，并依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)立外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)等多層面的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，為管理提供技術(shù)支持。

2.健全集團管理標準，實現(xiàn)工作精細化

集團從小規(guī)模到大規(guī)模，管理者的關(guān)注范圍更加廣闊，因此，精細化管理，尤為重要。

（1）制定和完善管理制度

制定統(tǒng)一的管理標準和制度成為集團化辦園的關(guān)鍵。只有健全制度，才能使集團管理更加專業(yè)化。另外，我們正在積極融匯各園區(qū)的原有制度，以尋求最佳的契合點，從而制定最適合集團管理的制度。

（2）行為規(guī)范的自覺內(nèi)化

集團精細化管理的實現(xiàn)取決于教職工的自律行為。只有教職工認同規(guī)則背后的價值觀念，并自覺內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，制度才真正有效。我們做好思想教育和勵志培訓(xùn)，將原有優(yōu)良的人文品質(zhì)、工作作風(fēng)保持與發(fā)揚，并影響周圍的同事。

（3）科學(xué)合理的監(jiān)督評估

集團化精細管理需要建立一套科學(xué)合理的監(jiān)督評估制度，對教師的工作與前景使用立體的評價模式，以提升他們的能力。另外，既按照教師的職稱等級做不同要求的評估，又針對教學(xué)成果和教育工作進行分類評估，以有效調(diào)動教師的工作積極性，并保證優(yōu)秀教師獲得晉升。

3.開展多元園本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展

集團化辦園使教師隊伍不斷壯大，因此，務(wù)必依托園本培訓(xùn)，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）必修與選修相結(jié)合，承辦園本培訓(xùn)項目

集團各園區(qū)根據(jù)不同的發(fā)展優(yōu)勢制定個性化的培訓(xùn)菜單，并采取必修與選修相結(jié)合的培訓(xùn)方式。作為教師，可自主申請主修或參訓(xùn)項目，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。作為園區(qū)，每個月都須承辦集團的一個園本培訓(xùn)項目，以實現(xiàn)培訓(xùn)資源的最大化。

（2）教師分層培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)力量

教師分層培養(yǎng)分為兩種。其一，橫向的促進。例如，集團組織的全體新進教師的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、家長工作、一日活動和規(guī)章制度等方面。其二，縱向的組合。根據(jù)教師的特長、個性和自身定位，集團組建各級梯隊，以優(yōu)化教學(xué)力量，加速教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）開展科研實踐，建設(shè)教師梯隊

以教學(xué)問題為核心，以課題研究為載體，以課例教研為契機，以教師五項技能修煉為基礎(chǔ)，積極開展教科研實踐，從而豐富幼兒園的特色課程，并逐步完善教研訓(xùn)一體化的教師發(fā)展機制，最終建設(shè)一支重實踐、會研究且可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊。

4.尊重共同辦園理念，提倡辦園特色化

篇（7）

在合理情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師可以創(chuàng)設(shè)文化導(dǎo)入情境來實現(xiàn)教學(xué)的有效改革。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一個文化的導(dǎo)入情境，讓學(xué)生通過文化的氛圍對學(xué)前教育有著更加貼切的體會和感悟，就可以更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且感受到教育知識的特點和魅力，為學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)該課程的學(xué)習(xí)提供更好的作用和價值。教師在進行文化導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的時候，還可以充分地利用一些多媒體的手段來進行輔助，借助多媒體課件或直接播放恰當(dāng)?shù)囊曨l材料來進行講解，從而讓學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)有著更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛圍當(dāng)中提升對學(xué)前教育專業(yè)的感悟能力和理解能力。在視頻應(yīng)用的教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式可以使教學(xué)的鮮活性和直觀性更加突出，特別是在傳統(tǒng)媒體制作技術(shù)精良性大大提升的背景下，會使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)理解和把握的能力得到有效的提高，能夠讓他們自主學(xué)習(xí)的意識得到增強。

二、創(chuàng)造條件促進學(xué)生多種能力和興趣的形成

對學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，那么?ρ?前教育專業(yè)的教學(xué)改革就能夠呈現(xiàn)出更加良好的效果，同時會使課堂教學(xué)的有效性更加地突出。在學(xué)生對學(xué)前教育知識的掌握和應(yīng)用能力及興趣的形成方面，教師要進行條件的多方面創(chuàng)造，使其能夠在學(xué)生的能力和興趣養(yǎng)成當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用。首先，教師可以通過教育學(xué)、心理學(xué)基本知識競賽等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。對學(xué)生來說，好勝心強是他們非常典型的一個性格，特別是在激烈的競爭氛圍當(dāng)中，他們學(xué)習(xí)的積極性會得到非常有效的提升。在這樣的背景下，教師可以適時針對前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位進行教育學(xué)知識或者心理學(xué)知識比賽的組織，可以讓學(xué)生在小組成員的相互指導(dǎo)和借鑒過程當(dāng)中，促進自身學(xué)前教育學(xué)習(xí)興趣和水平的提高。學(xué)生在比賽中可以通過和同學(xué)之間的溝通交流，更好地提升自己多個方面的能力，同時也可以使得自己的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，在平時注重搜集他人優(yōu)秀的上課錄像，對其中的素材進行利用，從而豐富自身授課的內(nèi)容

三、推動互動式教學(xué)的實施

篇（8）

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0057-02

新一輪基礎(chǔ)課程改革對幼兒園的游戲教學(xué)提出更高的要求。游戲活動能啟迪智慧、健全人格、增強體質(zhì)，使幼兒得到全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

一、游戲中體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新

當(dāng)前比較有代表性的傳統(tǒng)游戲理論有：心理學(xué)家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理論，該理論認為游戲使人類的機體剩余力量最大化。以精神分析專家弗洛伊德和埃里克森為代表的精神分析理論認為，“游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發(fā)展的功能。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧與維果茨基認為：“幼兒游戲具有社會本質(zhì)，成人對幼兒游戲的干預(yù)在游戲中起決定性作用，角色游戲是學(xué)前兒童最有影響力的游戲。”而近年來，隨著幼兒教育的發(fā)展，啟發(fā)式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統(tǒng)幼兒理論的基礎(chǔ)上，“元認知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導(dǎo)理論。所謂元認知游戲理論，就是指在游戲活動中，使兒童通過游戲體驗了解自身掌握知識與技能的過程，內(nèi)化為一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)與探索的能力。有效游戲理論，則是通過游戲活動，激發(fā)兒童的游戲興趣和動機，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎(chǔ)上進行，最終使學(xué)生“研究玩”、“會玩”，通過游戲有效促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新

1.要體現(xiàn)兒童的個體差異。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。蒙特梭利幼兒教育理論認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學(xué)理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨立個體。在游戲的設(shè)置中，要把兒童的心理需求放在第一位?？梢蚤_展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進行選擇，使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。

2.增強兒童的生活體驗、豐富游戲內(nèi)容。兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強兒童生活體驗的基礎(chǔ)上再對游戲進行創(chuàng)新與實踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認識的基礎(chǔ)上，進行游戲活動，將起到更加有效的成果。

3.要延長游戲教學(xué)鏈條。傳統(tǒng)的游戲活動往往僅限于校園內(nèi)，幼兒受時間、空間的限制較為嚴重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務(wù)驅(qū)動的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設(shè)計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級進行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學(xué)校開展親子活動。最終通過一系列活動，擴充了游戲的空間和時間容量，增強了兒童的情感體驗，從而更有效的達到游戲的活動目標。

三、游戲組織與活動形式的創(chuàng)新

要創(chuàng)新幼兒的游戲組織與活動形式，更大程度的推動游戲活動的自主、合作、探究開展。一方面，要突出游戲活動的自主性。可把游戲的設(shè)置權(quán)在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進行游戲的設(shè)計，增強幼兒的創(chuàng)新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰當(dāng)媽媽”、“怎么找媽媽”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動的合作性。蒙氏教育認為，應(yīng)大力探索混齡教學(xué)，使不同年齡階段的孩子能夠相互學(xué)習(xí)和模仿、學(xué)習(xí)。例如：可把小班、中班、大班的兒童的“好朋友”游戲，要求每個兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進行一次交流與溝通。同時，可對傳統(tǒng)的游戲進行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作，使每個兒童都能參與其中。例如：傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問題在于“小雞”的數(shù)量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導(dǎo)致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運動量很大，普通小雞由于角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏游戲興趣。對此教師可指導(dǎo)幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數(shù)量，讓排頭的幼兒當(dāng)“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3~4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變?yōu)椤袄销棥?，如此循環(huán)，加快角色轉(zhuǎn)變的頻率，使每個“小雞”都在短時間內(nèi)都能成為“老鷹”和“母雞”，體現(xiàn)游戲的公平與合作，促進幼兒協(xié)作能力的發(fā)展。第三方面，突出游戲活動的探究性。傳統(tǒng)的幼兒游戲忽略啟發(fā)性，新時期幼兒游戲應(yīng)在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開拓創(chuàng)新思維。例如：在大班游戲《斜坡開汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進行材料的收集。在實驗中，幼兒反復(fù)比較使用不同坡度及光滑度的材料時汽車行進的距離，討論坡度及光滑度對汽車距離的影響，互相交流、互動體驗游戲的內(nèi)涵。隨后，可在小組間進行競賽，比一比哪個小組的汽車跑的最遠。這游戲啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了研究、分析與解決問題的能力。

四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新

一方面，要對現(xiàn)有游戲環(huán)境進行拓展。大力探索室外游戲環(huán)境，根據(jù)實際情況選擇不同的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育類游戲應(yīng)安排在室外，小型的創(chuàng)造性游戲應(yīng)安排在室內(nèi)。條件允許的情況下，可在教師的帶領(lǐng)下大力進行戶外活動，使學(xué)生更加親近自然。例如我們幼兒園的老師每月都組織幼兒與家長在公園進行戶外親子活動，在公園里組織形式各樣的游戲，使幼兒在感受自然中，增強生活體驗。同時，要根據(jù)不同年齡兒童的心理發(fā)展水平，提供不同層次的游戲環(huán)境。例如：針對小班兒童的游戲，一般以與“家”有關(guān)的形式進行，對此蒙氏教育理論提出了“它必須像個家”的要求，即幼兒園應(yīng)為學(xué)生提供類似于“家”的環(huán)境，使教學(xué)能夠在游戲中，找到“家”的感覺。另一方面，要對游戲的材料進行創(chuàng)新。在保證安全的前提下，探索幼兒對游戲材料的自行搜集和制作。要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報紙、紙箱、飲料瓶等?？蔀橛變禾峁U紙箱，讓兒童利用紙箱做成汽車或飛船的模型。材料要選擇和生活相關(guān)的，體現(xiàn)兒童的天性。如：沙石泥土、花鳥草蟲等。利用沙子，在沙子上創(chuàng)作造型，指導(dǎo)兒童制作簡單的沙盤。

總之，我們幼兒教師必須從游戲中體現(xiàn)學(xué)前教育理論、游戲內(nèi)容、游戲組織與活動形式、游戲環(huán)境與材料等方面的創(chuàng)新與實踐著手，更新教育理念、改善教育方法，促進兒童身心的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇（9）

[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0049-03

教育實習(xí)是師范學(xué)校課程計劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，關(guān)系到整個教育水平的提高。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負培養(yǎng)幼兒師資以及各級各類學(xué)前教育相關(guān)部門工作者的雙重任務(wù)。隨著教育改革的不斷深入，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)，而且還要具有較強的能力素養(yǎng)。為了順應(yīng)社會需求，高校人才培養(yǎng)模式要以需求為導(dǎo)向，在注重系統(tǒng)化、理論化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)實踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實踐教學(xué)是教師獲取知識、更新知識、綜合運用知識和建構(gòu)知識能力的重要途徑。教育實習(xí)是實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的起點，是實現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標重要的一環(huán)，對未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實習(xí)，提高教育實習(xí)的有效性，是培養(yǎng)合格學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的重要環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生對教育實習(xí)的認識不足

教育實習(xí)是本科生四年教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。教育實習(xí)前，雖然系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師對學(xué)生進行實習(xí)動員，講明實習(xí)意義、要求，但部分學(xué)生認為，實習(xí)應(yīng)該就是到實習(xí)單位走走看看，不需要直接參與教育教學(xué)，只要每天都去就行；還有部分學(xué)生認為，自己不喜歡小孩，將來也不會去幼兒園工作，幼兒園實習(xí)可有可無，只要實習(xí)成績及格就行了。這些不正確的認識，不僅影響了學(xué)生教育實習(xí)的積極性和主動性，也影響了教育實習(xí)的效果。

此外，按照教學(xué)計劃要求，學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)多安排在大四第一學(xué)期，為期八周左右。而這一階段也是部分學(xué)生準備參加考研的時期，他們面臨著考研與教育實習(xí)之間相沖突的問題。部分考研的學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付或放棄實習(xí)的做法，這勢必會影響到學(xué)生的發(fā)展與實習(xí)的成效。

（二）實習(xí)時間短，形式單一

1.實習(xí)時間短。多數(shù)院校在教育實習(xí)的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，實習(xí)生要在短時間內(nèi)了解班級情況，進行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好保育教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。經(jīng)過幾周時間，學(xué)生剛剛對保育和教育教學(xué)工作熟悉，教育實習(xí)就結(jié)束了，這使學(xué)生難以對幼兒園教育教學(xué)有完整的認識。因此，實習(xí)基地指導(dǎo)教師和實習(xí)生都覺得實習(xí)是一種形式，是走過場。

2.實習(xí)形式過于單一。從教育實習(xí)整體現(xiàn)狀來看，大部分高師院校的教育實習(xí)工作主要是由學(xué)校統(tǒng)一安排到實習(xí)基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學(xué)任務(wù)，教育實習(xí)方式主要采用集中的一次性實習(xí)，實習(xí)管理模式以集中與分散實習(xí)為主，而沒有在整個大學(xué)期間進行多次教育實習(xí)的分散分組實習(xí)、穿插實習(xí)等。雖然當(dāng)前的教育實習(xí)進行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習(xí)和頂崗實習(xí)等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo)，只是流于形式，實習(xí)效果不明顯，難以發(fā)揮實踐教學(xué)應(yīng)有的作用。

（三）缺乏理論聯(lián)系實際的能力

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)中存在著理論與實踐相脫節(jié)的問題，他們?nèi)狈碚撀?lián)系實際的能力。如教學(xué)中學(xué)過幼兒園教育教學(xué)活動的組織的內(nèi)容，但當(dāng)真正接觸幼兒時，卻不知如何組織與開展。這與高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置緊密相關(guān)。課程體系中存在著與幼兒園實際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著差異。此外，由于多數(shù)學(xué)生在實習(xí)前沒有充足的見習(xí)機會，對幼兒園教學(xué)缺乏感性的認識，無法預(yù)測在實際教學(xué)中會出現(xiàn)的問題。這種現(xiàn)象勢必會導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實際的能力，最終影響到教育實習(xí)的效果和質(zhì)量。

（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)以到幼兒園實習(xí)為主。教育實習(xí)是在學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實現(xiàn)把所學(xué)理論知識與實踐有機地結(jié)合起來。然而在教育實習(xí)中，大學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師并沒有對“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識和技能”和“如何具體指導(dǎo)實習(xí)生實習(xí)”等問題進行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實習(xí)生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，使高師學(xué)前教育實習(xí)片面化。

學(xué)生在實習(xí)中得到高質(zhì)量的指導(dǎo)是保證教育實習(xí)的質(zhì)量，促進師范生專業(yè)成長的重要因素。無論是大學(xué)還是實習(xí)基地幼兒園，在安排實習(xí)指導(dǎo)教師時，在資格的認定上均無明確的標準和要求，存在指導(dǎo)教師成員不固定、思想不重視、指導(dǎo)方法不科學(xué)和指導(dǎo)技能缺乏等問題，實習(xí)指導(dǎo)工作表面化。

二、全程實踐視角下學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的思考

全程實踐是把實踐教學(xué)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)四年的課程設(shè)置，所有的實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位，打破理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動、校內(nèi)教育與校外實踐的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)全程實踐的重要環(huán)節(jié)，教育實習(xí)的有效性影響著全程實踐教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實習(xí)觀念，明確實習(xí)目的

教育實習(xí)是師范教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和積累教育教學(xué)藝術(shù)的課堂，是學(xué)生實踐歷程的第一站。高校的四年學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識到實踐教學(xué)的重要性，明白在學(xué)校學(xué)到的大多是書本知識、間接知識，要使所學(xué)知識變?yōu)槟苓m用幼兒園教學(xué)需要的合理知識結(jié)構(gòu)，就需要反復(fù)多次實踐。實習(xí)前，院系及指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開實習(xí)動員大會，讓學(xué)生明確實習(xí)的目的和實習(xí)要求，端正實習(xí)態(tài)度，解答學(xué)生對實習(xí)相關(guān)事宜的困惑，做好實習(xí)準備。

（二）延長實習(xí)時間，實施全程實習(xí)

現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識，更重要的是在實際工作中能運用所學(xué)的知識。實習(xí)是實現(xiàn)這一要求的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)時間為八周，時間短，難以全面了解幼兒園各個環(huán)節(jié)的工作，難以實現(xiàn)職前與職后教育角色的順利轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于教育對象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點以及教育方式方法，因此，應(yīng)延長實習(xí)時間，實施實踐教學(xué)四年不斷線的全程實習(xí)，切實提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。全程實習(xí)可以以學(xué)年為階段，每一階段的實習(xí)任務(wù)各不相同。第一學(xué)年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學(xué)年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學(xué)年，每學(xué)期一周集中實習(xí)，學(xué)生參與組織兒童活動，編寫教育活動方案并輔助教學(xué)，合理解釋自己的設(shè)計意圖和教育行為；第四學(xué)年，集中實習(xí)，實習(xí)期為一學(xué)期，了解幼兒園的學(xué)期計劃，獨立編寫并實施教育活動方案，全面參與幼兒園的教育教學(xué)和管理，撰寫教育筆記，期末進行總結(jié)。四年不間斷的實習(xí)可以為學(xué)生將來能適應(yīng)幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，重視實踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，過于注重教育理論知識的教學(xué)，而忽視或淡化了實踐課程的開展，這與培養(yǎng)目標中所提出的應(yīng)用型人才定位相違背。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園實際教學(xué)的能力，課程設(shè)置中除了教育實習(xí)和試教與微格教學(xué)外，應(yīng)增加實踐學(xué)時，教師在教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中的專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等應(yīng)與教育實習(xí)目標相結(jié)合，通過幼兒園見習(xí)和課堂案例分析的方式，讓學(xué)生走進幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學(xué)工作，為教育實習(xí)打下基礎(chǔ)。在五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)中，采用課堂模擬教學(xué)與走進幼兒園的教育教學(xué)活動相結(jié)合，通過親自體驗、觀摩講評、課堂討論、作業(yè)反饋的方式，讓學(xué)生了解幼兒園的教學(xué)，了解幼兒園活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。

（四）采用“分段輪流實習(xí)”，教育實習(xí)形式多樣化。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實多采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點實習(xí)的方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際需求，對已聯(lián)系好實習(xí)單位和就業(yè)單位的學(xué)生，采取開放式實習(xí)的方式和學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)的形式，讓學(xué)生頂崗實習(xí)。但這些方式仍然滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求。教育實習(xí)是為學(xué)生以后入職做準備，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)多在幼兒園進行，而幼兒園分為小、中、大三個年齡班，每個年齡班的幼兒發(fā)展特點不同，教育目標不同，教育方法不同。因此，在實習(xí)階段可以采用“分段輪流實習(xí)”的方式。

“分段輪流實習(xí)”是把總的實習(xí)時間進行分段，每段時間的實習(xí)任務(wù)和實習(xí)的年齡班不同，第一段時間結(jié)束后與其他實習(xí)生進行班級交換，輪流體驗，從而使學(xué)生獲得全面的認識，提高學(xué)生實習(xí)的有效性。采用“分段輪流實習(xí)”的方式時，交換雙方的幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)相互協(xié)作，相互交流，了解學(xué)生的實習(xí)狀況，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整實習(xí)任務(wù)，做好銜接，讓學(xué)生在實習(xí)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗，促進個體的發(fā)展。

（五）高校與幼兒園實現(xiàn)良好溝通和合作

高校學(xué)前教育是為幼兒園培養(yǎng)未來的師資，幼兒園是繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學(xué)校教育質(zhì)量，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍的共同目標。為了實現(xiàn)這一目標，高校和幼兒園應(yīng)該建立真正意義上的合作和良好溝通。

一方面，高?？梢园延薪?jīng)驗的幼兒教師請到大學(xué)課堂上傳授經(jīng)驗，或定時組織幼兒園教師與大學(xué)教師共同討論學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實習(xí)指導(dǎo)方法，既讓高校教師了解培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格和要求，又讓幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗得到了升華，實現(xiàn)理論與實踐有機的結(jié)合，提高教育實習(xí)的質(zhì)量。另一方面，教育實習(xí)是在高校實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐有機的結(jié)合。實習(xí)中，雙方指導(dǎo)教師定期針對實習(xí)的問題進行有效溝通，了解學(xué)生已有經(jīng)驗和通過實習(xí)需要達到的要求，實現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。

總之，高師學(xué)前教育的教育實習(xí)是學(xué)生走向工作崗位的重要一步，是教師專業(yè)成長的起點，是實現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，對未來教師的成長具有重要的意義。為了順應(yīng)時代的發(fā)展要求，高師學(xué)前教育專業(yè)改變原來比較注重系統(tǒng)化的觀念、理論化知識的學(xué)習(xí)而忽視實踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，打破人才培養(yǎng)的瓶頸，調(diào)整課程設(shè)置，延長實習(xí)時間，多種實習(xí)形式相結(jié)合，保障和提高教育實習(xí)的質(zhì)量。高校和幼兒園的雙方指導(dǎo)教師要認真對待，溝通合作，使學(xué)生通過實習(xí)不斷強化專業(yè)理論知識與教育教學(xué)方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學(xué)生順利地從一名學(xué)生邁向并最終成長為一名合格的教師。

參考文獻：

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[3] 肖美良.國外教師教育實習(xí)特點分析[J].世界教育信息，2006（4）.

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0020-02

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性很低，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使教學(xué)活動難以開展。這已成為多數(shù)職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。為順應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展對人才的急迫需求，努力提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和基本技能，筆者所在學(xué)校開始實施中專畢業(yè)生畢業(yè)標準――“一標、三格、四證”，實行“三統(tǒng)一”，即“學(xué)進度、學(xué)計劃、統(tǒng)一考試閱卷”。在開展國家級中職改革示范校建設(shè)過程中，語文教學(xué)該如何提高教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)科自身的地位呢？在多年的語文教學(xué)實踐過程中，筆者開展了一些嘗試，就語文教學(xué)有效性的實踐作了如下探索。

一、加強教學(xué)力度，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想是：一是堅持以人為本的改革理念，促進學(xué)生發(fā)展；二是淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色；三是求真務(wù)實，遵循語文教學(xué)規(guī)律。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。

（一）加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

眾所周知，世界上任何一種類型的教育活動均是在一定的環(huán)境之中進行的，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)也不例外。提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素質(zhì)的首要途徑就是要積極構(gòu)建各種學(xué)前教育語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境，具體而言，包括如下幾個方面：

1.積極利用學(xué)校教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)校語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境

靈活處理語文教材。學(xué)前教育語文教材是語文教學(xué)活動的重要依據(jù)，是作為社會文化的產(chǎn)物而出現(xiàn)的，且具有十分豐富的文化內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)前教育語文教科書來看，其中的選文一般源于古今中外的名家名篇，這些名篇均是文質(zhì)俱美的典范，這些文章不但能影響人格的各個方面，如氣質(zhì)、秉性以及心理等方面，而且還能反映人們的現(xiàn)實生活以及精神生活的各個方面。

因此，學(xué)前教育專業(yè)的語文教師在實際的課堂教學(xué)之中，應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的真善美，使之在思想上得到啟迪。與此同時，教師要從自身做起，加強政治與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，與時俱進。

2.營造良好的教室文化氛圍

教室作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每日學(xué)習(xí)的一個重要場所，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。在教室之中，黑板報既是校園文化建設(shè)的載體，也是構(gòu)造教室語文環(huán)境的主要陣地。語文教師要參與到班級文化建設(shè)中來，通過指導(dǎo)班干部出好黑板報來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。為實現(xiàn)班級文化對語文學(xué)習(xí)的潛移默化的效果，班級黑板報可以設(shè)置“文學(xué)欣賞”“每日一練”“文字大練兵”“名言警句”等欄目，學(xué)生通過參與黑板報活動，時時刻刻地在“操練”語文，這樣不僅可以豐富他們的課余生活，還能提高其語文素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生收集與專業(yè)相關(guān)的“名人名言”，如高爾基的 “書籍是青年人不可分割的生命伴侶和導(dǎo)師”，陶行知先生的 “幼兒教育為人生之基礎(chǔ)，是根本之根本”，讓這些具有專業(yè)特點的名言警句在黑板報上有所反映，警示學(xué)生要以這些名言警句為自己學(xué)習(xí)的目標及奮斗的榜樣，不斷地提升自我。

（二）重視隱形課程的作用，以主題實踐活動促進學(xué)生能力的培養(yǎng)

隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。語文老師特別是作為班主任的語文教師，通過組織主題實踐活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又鍛煉了學(xué)生組織活動的能力，構(gòu)建了良好的語文教學(xué)環(huán)境。

近年來，筆者在教學(xué)實踐中，相繼組織開展了《開學(xué)第一課》《倡導(dǎo)低碳生活，建設(shè)美好家園》《學(xué)習(xí)雷鋒精神，弘揚高尚品質(zhì)》《如何矯正不良生活習(xí)慣》《資助征文，助我成長》“文明風(fēng)采”競賽等一系列主題實踐活動。所有的活動都由老師與班干部一起制定計劃，讓學(xué)生輪流擔(dān)任主持人并自己設(shè)計主持詞，會上自由發(fā)言，讓學(xué)生在活動中享受歡樂、感受溫暖、激發(fā)靈感、啟迪智慧，這樣猶如給每個學(xué)生插上了一雙隱形的翅膀，使其在語文課程的學(xué)習(xí)中感到愉快。在2012年全國“文明風(fēng)采”大賽國家級決賽中，本班學(xué)生鄢趙娟的《資助政策，讓我春暖花開》獲得全國一等獎，戴璐的《給心靈刻上感恩的烙印》獲得二等獎，樊晶晶的《暖風(fēng)拂卻心頭寒》獲得縣級一等獎、省級優(yōu)秀獎。

二、貼近學(xué)生實際，注重語言表達，提高口語表達和應(yīng)用寫作能力

（一）培養(yǎng)口語表達與課堂教學(xué)能力，打好學(xué)前教育的基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面臨著走向幼兒教育舞臺的現(xiàn)實，口頭表達能力是左右學(xué)生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素之一。語言表達教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生渴望學(xué)到一技之長，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的思想，對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，我們應(yīng)該利用學(xué)生注重“實用”這一特點，在語文教學(xué)過程中有意識地針對學(xué)生實際需要進行教學(xué)改革，注重語言表達教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達能力、課堂組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。例如：課前5分鐘演講活動、交談活動、組織學(xué)生采訪身邊教師活動等，開展這些與語文教學(xué)有關(guān)的活動，既可鍛煉學(xué)生的膽量、臨場發(fā)揮能力，又可提高其語言表達能力。

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1問題的提出與反思

幼兒歌曲的即興伴奏和彈唱技能是學(xué)前教育專業(yè)課程中極為重要的組成部分，是職業(yè)技能學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，是幼兒教師組織教學(xué)的重要內(nèi)容及手段之一，無論是在唱歌、音樂游戲中，還是音樂欣賞、律動等教學(xué)過程中。鋼琴作為一種教學(xué)伴奏樂器，其即興彈唱技能顯得尤為重要。然而，幼師生通常不具備長期音樂基礎(chǔ)教學(xué)的教育背景，在對音樂的認識、鍵盤基本功、樂理知識、和聲基礎(chǔ)上均顯薄弱，這些弱點成為在教學(xué)中培養(yǎng)和提高彈唱技能的障礙，也成為進入幼兒教學(xué)工作崗位時最薄弱的教學(xué)技能環(huán)節(jié)。怎樣學(xué)好這門課程，采取怎樣的教學(xué)模式和方法才能體現(xiàn)學(xué)前教育的教學(xué)特點，達到培養(yǎng)目標及實際教學(xué)技能的要求？反思這一現(xiàn)狀，主要有以下兩點：

1.1“從理論到實踐”的課堂教學(xué)方法是問題的根源所在

基于“實踐是理論的應(yīng)用”，教師總認為學(xué)生在進行實踐操作之前，必須先掌握扎實的理論知識，因此在學(xué)習(xí)幼兒歌曲即興伴奏時，教師往往從幾個常用調(diào)的正三和弦講解入手，分析織體與和聲連接，把即興伴奏的相關(guān)理論知識系統(tǒng)地進行教授，然后書寫伴奏譜，最后才把編配的伴奏譜在鋼琴上進行彈奏?？此仆暾慕虒W(xué)過程，其實是在缺乏對各種性質(zhì)和弦實際音響支持的前提下所完成的，缺乏鍵盤操作實踐，伴奏只存在譜面理論。

1.2教材內(nèi)容偏離學(xué)生的教學(xué)實際

學(xué)前教育專業(yè)的即興彈唱教材版本多，編寫內(nèi)容中大都參照專業(yè)音樂院校的教學(xué)內(nèi)容及過程，對沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)和音樂理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教材過于關(guān)注彈奏的技巧性，譜例選擇也偏離幼兒園教學(xué)實際。專業(yè)教師過高的估計學(xué)生對相關(guān)樂理知識的掌握及運用水平，學(xué)生不僅難以接受，認為鋼琴即興伴奏學(xué)起來很難，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也偏離了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求。

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即將面對的教學(xué)實際，掌握并熟練運用基礎(chǔ)的即興彈奏能力是尤為重要的。根據(jù)中職學(xué)生認知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，在學(xué)前教育專業(yè)即興彈唱教學(xué)中采用以實踐過程和實踐知識的掌握為起點的“實踐導(dǎo)向教學(xué)法”。

2“實踐導(dǎo)向教學(xué)法”概念解讀

“實踐導(dǎo)向型教學(xué)法”，是指課堂活動設(shè)計以“實踐”為主線，形成完成任務(wù)所需的技術(shù)實踐能力，其目標是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法，目標是“會做”。 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)是理論學(xué)習(xí)的“失敗者”，對理論學(xué)習(xí)有恐懼和厭惡心理，如果一開始就進入理論知識的學(xué)習(xí)，不僅難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且有可能進一步挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。“實踐導(dǎo)向教學(xué)法”強調(diào)以實踐過程和實踐知識的掌握為起點，讓學(xué)習(xí)者在一定程度實踐基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識，課程內(nèi)容設(shè)置以實踐過程為中心，將更多的學(xué)習(xí)時間置于實踐知識的學(xué)習(xí)上，技術(shù)理論知識的教授是圍繞實踐過程這一核心，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，以課程內(nèi)容以實踐知識為主體。這些教學(xué)特點意味著“實踐導(dǎo)向教學(xué)法”在幼兒歌曲即興伴奏教學(xué)中的運用體現(xiàn)為教師緊緊圍繞“即興彈唱”這一工作任務(wù)來確定和組織教學(xué)內(nèi)容，分階段、分層次實施。以鍵盤實踐為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)“先彈”，而后教師再結(jié)合實踐中的問題逐步滲入相關(guān)理論知識，使學(xué)生明白“為什么要這樣彈”，并把“這樣彈”熟練運用在教學(xué)實踐中。

3“實踐導(dǎo)向教學(xué)法”實施過程

“實踐導(dǎo)向教學(xué)法”是以能力本位、自主活動與領(lǐng)域?qū)W習(xí)為基本教學(xué)原則，堅持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師則引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，把技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識有機整合，發(fā)揮理論對實踐的促進作用，讓學(xué)生在教學(xué)中加速知識內(nèi)化為能力的過程。根據(jù)中職學(xué)生認知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，“實踐導(dǎo)向教學(xué)法”的運用基本流程如下：

3.1實踐引領(lǐng)-準備階段