翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、前言

在計算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動下，教學(xué)進(jìn)入了信息化時代。信息化教學(xué)使教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)手段科技化，教學(xué)傳播信息化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程成為教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師首創(chuàng)。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。此后，發(fā)展成學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線視頻，課上進(jìn)行討論完成作業(yè)，教師對學(xué)生完成作業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行現(xiàn)場講解分析。這種教學(xué)模式此后在美國開始流行。在眾多擁護(hù)者中最著名的實踐者薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，分享免費教學(xué)資料。他于2011年在TED發(fā)表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注，并引起了研究熱潮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計與實施

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、高職教學(xué)的特點以及筆者課堂觀察的經(jīng)驗，設(shè)計了適用于高職英語應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

1.課前知識傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前知識傳授是課堂上知識內(nèi)化的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的關(guān)鍵。如何提高課前知識傳授的質(zhì)量，筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、視頻制作以及學(xué)習(xí)管理三個方面著手。

考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)自覺性差的情況，應(yīng)用文寫作教學(xué)視頻制作時，教學(xué)內(nèi)容降低了難度，針對某一應(yīng)用文類型，只選取基本格式2種左右，經(jīng)典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡，不追求寫得文采多好，定位于會寫基本的應(yīng)用文。這種做法確保學(xué)生在課前自學(xué)的時候，有能力自學(xué)，并且可以學(xué)會。

學(xué)習(xí)視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應(yīng)用文的格式、經(jīng)典句型、優(yōu)秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學(xué)生身臨其境與老師面對面學(xué)習(xí)的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進(jìn)行后期編輯，如添加字幕等。不需要動用攝像機(jī)、攝影人員，教師也不需要準(zhǔn)備服裝、化妝等，更不會耗費大量的拍攝時間，這些都減輕了教師的工作量，加強(qiáng)了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學(xué)校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學(xué)視頻。

如何檢查學(xué)生在課前真正發(fā)生了“深入的學(xué)習(xí)”，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測URL地址等，后來采用檢查學(xué)生筆記的方法，并且要求每一位學(xué)生能提出相關(guān)問題來判斷學(xué)生課前是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對課前學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)地抽查，學(xué)生的答題情況記入平時成績，并且英語課的總評成績采取形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，以形成性評價為主，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視平時的付出。

2.課上知識內(nèi)化。課堂上對知識的內(nèi)化吸收是學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。傳統(tǒng)的寫作課課堂時間用于講授應(yīng)用文的格式、套用句型、范文范句等知識，實踐時間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業(yè)，對于寫作作業(yè)存在沒有反饋，或者反饋不及時，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴(yán)重影響了寫作課的效果，也影響學(xué)生的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上時間為知識內(nèi)化提供了很好的實踐機(jī)會。應(yīng)用文寫作的課上時間主要用于應(yīng)用文改錯和應(yīng)用文寫作兩大實踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，學(xué)生以解決問題為中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資料的積極主動應(yīng)用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導(dǎo)下，練習(xí)主要分應(yīng)用文改錯和應(yīng)用文寫作，學(xué)生單獨或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點評學(xué)生的作業(yè)，解釋疑點，回答學(xué)生提問，使學(xué)生的寫作練習(xí)真實發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識內(nèi)化的效率。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式及教學(xué)過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是實踐中也遇到了一些問題，如課前深入學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生自覺性不夠，沒有做到位，學(xué)習(xí)的主動性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)。部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，課堂中小組項目參與度不高，協(xié)作精神有待培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這些問題有待研究和解決。

篇（2）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景、理念與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是時代的產(chǎn)物，具有時代的特點。隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的信息終端和信息技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，極大地改變了教育教學(xué)的時空樣態(tài)和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態(tài)走向立體、多維、動態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理念

課堂理念不僅僅是對課堂的基本認(rèn)知，更是基于一定社會背景下對課堂功能與價值的深度思考。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含著以下基本理念。

1、主張先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的理念。這種教學(xué)理念實現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實質(zhì)是上實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即由先教后學(xué)到先學(xué)后教，也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”到“自主”的轉(zhuǎn)變，為高效課堂和學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、注重課堂互動、交往、合作與探究的理念。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)藏著課堂互動、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動與合作，是課堂走向深入的關(guān)鍵。課堂互動與合作的目的是為了探究。

3、關(guān)注主體體驗，教學(xué)要為主體服務(wù)的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在提供個性化服務(wù)、滿足學(xué)生主體體驗的同時，獲得了自我價值的提升，及教學(xué)主體體驗的滿足。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

1、教學(xué)主體的多元、動態(tài)、協(xié)商。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。教學(xué)主體的角色、教學(xué)行為方式隨著教學(xué)時空場域的變化而呈現(xiàn)著不斷動態(tài)、協(xié)商式的發(fā)展。

2、教學(xué)資源的集成、全面、共享。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，使得教學(xué)資源具有全面性，其實施為教學(xué)資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學(xué)主體提供資源交流的機(jī)會，實現(xiàn)了知識信息的深化。

3、教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

4、教學(xué)過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，使得“教”與“學(xué)”時空上具有靈活性，還使教學(xué)主體能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的可控把握。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己整個中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的必然要求。中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個顯著特點，這就必然涉及到中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教育改革與發(fā)展的時代要求。中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和技能性更與教育技術(shù)有很多契合之處，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高將學(xué)校教學(xué)設(shè)備、電子計算機(jī)技術(shù)作為教學(xué)手段的應(yīng)用能力。

3、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師雙專業(yè)性的必然要求。教育是一個雙專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要具備高中數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識，還必須具備教育學(xué)方面的專業(yè)知識，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的專業(yè)知識與專業(yè)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的幾點新思考

首先，堅守理想與信念――不忘初心的教學(xué)正義是中學(xué)數(shù)學(xué)教師持久恒定發(fā)展的內(nèi)在動力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長度――有什么樣的志向，便會有什么樣的努力與實踐。優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教育者每一個人都有一個堅定的信念即追求數(shù)學(xué)教學(xué)的更高品味，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)精神、理性思維，促進(jìn)學(xué)生持久全面發(fā)展。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，力爭推動學(xué)生個性化深度與廣度的學(xué)習(xí)，是未來中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要突破點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，主體通過學(xué)生自我構(gòu)建知識、獨立解決問題、探究活動、基于項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最后，思想理念與科學(xué)文化知識，尤其是教育技術(shù)實操知識的不斷更新是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力與技術(shù)支撐。在大數(shù)據(jù)、云計算時代下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師面對不斷更新的技術(shù)，需不斷更新自身的計算機(jī)知識，提高教育信息技術(shù)能力，如何將零碎知識與數(shù)據(jù)達(dá)到整體建構(gòu)和深度整合之效，應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不懈追求。

總之，面對信息化新浪潮下的課程與教學(xué)變革，一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內(nèi)心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構(gòu)建與穩(wěn)健發(fā)展，才能實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.Moocs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2003（5）

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篇（3）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

一、內(nèi)涵綜述

1、生態(tài)的內(nèi)涵

生態(tài)（ecology）一詞最初來自于希臘文，關(guān)注生物和環(huán)境的關(guān)系，后發(fā)展為生態(tài)學(xué)，研究生物之間及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：生態(tài)是物體的生存狀態(tài)以及生物之間、生物體和環(huán)境之間的關(guān)系。“課堂生態(tài)學(xué)”最早是由美國教育學(xué)者沃勒在《教育社會學(xué)》一書中首次提出。生態(tài)課堂是一種符合教學(xué)主體生理特征和教學(xué)規(guī)律的課堂形態(tài)，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境組成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的核心是尊重、喚醒、激勵生命。英語課堂生態(tài)是指在英語課堂上教師、學(xué)生與課堂環(huán)境要素之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。

生態(tài)系統(tǒng)健康是一個生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，即在時間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)與對威脅的恢復(fù)能力。尹達(dá)在《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中分別按照生態(tài)系統(tǒng)健康的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力三項指標(biāo)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力要素及其關(guān)系。關(guān)于系統(tǒng)活力要素分析，他認(rèn)為要對教師、家長與學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，以便在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中真正起到動力作用；關(guān)于組織結(jié)構(gòu)要素分析，他指出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與家長是相互聯(lián)系的，且集中體現(xiàn)為“合作”或“協(xié)作”；關(guān)于恢復(fù)力要素，他分析出恢復(fù)力的運(yùn)行機(jī)制集中體現(xiàn)在“人”與“環(huán)境”、“人”與“人”的動態(tài)平衡性，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發(fā)展趨勢。

2、診斷的內(nèi)涵

“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語。上世紀(jì)初法國學(xué)者比納首次將“診斷”一詞用于教育問題。100多年來，國外學(xué)者對于課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，國外學(xué)者大都是從發(fā)展性教學(xué)評價和有效教學(xué)的角度，根據(jù)教師的教學(xué)行為是否有效來診斷課堂教學(xué)。將“課堂教學(xué)診斷”作為主題在期刊內(nèi)文章中檢索到16條，其中尹達(dá)的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開洲在文獻(xiàn)綜述中指出“課堂教學(xué)診斷是教師在其教學(xué)過程的前、中、后，都能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題以及真實出現(xiàn)的問題，進(jìn)而分析問題成因，并做出行動改進(jìn)的過程。”課堂教學(xué)自我診斷是指教師本人依據(jù)現(xiàn)行的教育價值觀，通過對自己課堂教學(xué)過程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問題，并提出改進(jìn)措施的一種方法和技能。

3、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

Flipped Class Model翻譯中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把教師課堂上課跟學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原來需要教師在課堂新授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，把課后學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練放到課堂，并在教師和同學(xué)的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過程優(yōu)化了知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們因?qū)W生經(jīng)常缺課而觀察到其實學(xué)生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現(xiàn)在是信息時代，完全可以先通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，真正需要老師幫助的是學(xué)生做習(xí)題、進(jìn)行知識內(nèi)化的時候，而這個時候完全可以放在課堂。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強(qiáng)調(diào)要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具體目標(biāo)是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。而翻轉(zhuǎn)課堂利用云計算和云服務(wù)技術(shù)等信息手段，創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)了時代的要求。由于職校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生由于長期的學(xué)習(xí)挫敗感而導(dǎo)致的厭學(xué)困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學(xué)生厭學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，本人自發(fā)地進(jìn)行了局部小范圍的探索，以商務(wù)英語專業(yè)核心課程綜合英語為例，將我校商英專業(yè)2013屆兩個班級學(xué)生分別編為實驗班和對照班，實驗班課程采用以“人人通”為云計算平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，對照班采用多媒體輔助講授模式進(jìn)行，以為期3個月的教學(xué)實驗。三個月的教學(xué)實驗無論任課教師還是學(xué)生都很辛苦，因為翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)視頻，它的外延更豐富，教師除費盡心思做教學(xué)視頻外，還要關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生需要極強(qiáng)的自我約束力來完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐中出現(xiàn)一些弊端：如學(xué)生不積極配合，教師自身能力、素養(yǎng)欠缺等等。

本研究在陜西師范大學(xué)教育學(xué)院尹達(dá)博士所分析的翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，把本人實踐三個月的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂置于生態(tài)系統(tǒng)視角下，將尹達(dá)的“活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略”作為診斷指標(biāo)，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷實踐調(diào)查，分析數(shù)據(jù)探尋病因，提出改進(jìn)策略，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實驗

尹達(dá)在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學(xué)自我診斷要堅持四條原則，即有效性、合作性、時效性、發(fā)展性。其中合作性包含“教師要站在學(xué)習(xí)者角度去審視自己的教學(xué)過程，教師可以開展聽課評課為課堂教學(xué)診斷活動”，因此本人為自己設(shè)計了一些問題進(jìn)行自我反思外，為學(xué)生設(shè)計一份調(diào)查問卷，對參加聽課的老師進(jìn)行訪談。

1、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實驗說明

本次實驗選取我校商英專業(yè)高職2013屆兩個班學(xué)生，共60人，A班為實驗班，B班為對照班。由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有相較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，本人及商務(wù)英語專業(yè)部同仁經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，相比商英專業(yè)高職2012屆、2014屆和2015屆學(xué)生，13屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性較強(qiáng)，因此更適合該模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。三個月后發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生相比B班學(xué)生更勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生甚至能獨立解決問題，說明翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生有一定效果。

在尹達(dá)博士的《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略的基礎(chǔ)上，本人設(shè)計了一份調(diào)查問卷。該問卷調(diào)查包含17個問題，分為三個部分，即活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）。

2、研究方法

本試驗主要采用問卷調(diào)查和部分訪談兩種方法。在為期三個月以“人人通”為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)之后，通過問卷調(diào)查的方式對實驗班A班30名學(xué)生，本次問卷調(diào)查發(fā)放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）進(jìn)行調(diào)查并對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計和分析，從而了解該教學(xué)模式是否適合高職商英專業(yè)的學(xué)生。同時對商務(wù)英語專業(yè)部聽課教師進(jìn)行訪談，從生態(tài)課堂角度了解聽課教師們該翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點的評價。

三、診斷數(shù)據(jù)分析

1、問卷調(diào)查診斷數(shù)據(jù)分析

（1）活力要素診斷數(shù)據(jù)分析

通過表1來看，有幾條問題“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)未能達(dá)到一半，反對聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個問題，一半以上的學(xué)生并不認(rèn)可教師有效調(diào)控課堂氣氛，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一大半學(xué)生認(rèn)為自己本身對學(xué)習(xí)興致不夠高。但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生課堂上各小組的成果展示更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”這一指標(biāo)表明學(xué)生很喜歡以活動展示的方式進(jìn)行知識內(nèi)化，大部分也認(rèn)為課前的視頻對學(xué)習(xí)有幫助。縱觀整個數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的活力要素未能完全達(dá)到生態(tài)課堂的指標(biāo)。

（2）組織結(jié)構(gòu)要素數(shù)據(jù)分析

12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)全部達(dá)到一半以上，這表明翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)要素已經(jīng)達(dá)到生態(tài)課堂指標(biāo)。尤其是第14題學(xué)生認(rèn)可教師對學(xué)生的提問態(tài)度熱情，語言具有激勵性，并且具有指導(dǎo)意義。

由圖1明顯看出幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師和他們自己應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，實際上學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了教師、學(xué)生與家長“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，能夠提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力。翻轉(zhuǎn)課堂的恢復(fù)力要素也達(dá)到了生態(tài)課堂指標(biāo)。

2、訪談診斷分析

此次訪談邀請了商務(wù)英語專業(yè)部2名聽課教師進(jìn)行訪談。首先被肯定是聽課老師們認(rèn)為任課教師已經(jīng)作出足夠多的付出讓翻轉(zhuǎn)課堂開展了起來，教師積極地承擔(dān)了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任且具有充沛的活力，大多數(shù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上都能夠自覺成為自主探究與合作學(xué)習(xí)的主體的角色，基本能符合健康的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂。聽課老師們指出翻轉(zhuǎn)課堂課前給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上要明確整個單元的框架，讓學(xué)生知道本節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂屬于框架的哪個部分，本學(xué)時屬于哪個分支的哪個部分，這樣學(xué)生會對整個脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識，知道自己“在哪里”。

3、自我診斷病癥并分析原因

沒有診斷，教學(xué)就沒有方向。除了自發(fā)式地對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、對聽課老師進(jìn)行訪談，自己也對自己的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷。在為期三個月的翻轉(zhuǎn)課堂實施中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂加大師生間、學(xué)生間相互交流。傳統(tǒng)教學(xué)的師生交流只發(fā)生于課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生課前和課中都有交流，課前學(xué)生需要對老師在“人人通”的相關(guān)資源進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，若遇難題在線求助老師，老師適時督促學(xué)生完成作業(yè)，課中老師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助使其完成任務(wù)展示，這一來二去的交流，以點帶面，通過一個個探究性問題帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂任務(wù)要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對本次翻轉(zhuǎn)課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學(xué)生布置任務(wù)、提出問題，雖說有人人通平臺資源，但就商務(wù)英語一門專業(yè)加上教材不統(tǒng)一，共享資源少之又少，需要在網(wǎng)絡(luò)上找資源，找資源本身就會花費較多的時間，同時要考慮課前預(yù)設(shè)和課中生成的關(guān)系；且并不是所有的章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師未能熟練的調(diào)動課堂積極性，教師自身對新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)課堂非常感興趣，但是隨著課前任務(wù)比傳統(tǒng)課堂重，加上沒有牢固的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、注意力難以掌控，學(xué)生很快偃旗息鼓。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對差一點，對問題不能進(jìn)行深入思考。

四、改進(jìn)措施

把為期三個月的翻轉(zhuǎn)課堂放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷，未能完全符合健康的生態(tài)課堂，出現(xiàn)的一系列問題，需要有效的改進(jìn)措施。

1、 教師盡可能掌控學(xué)生注意力

著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特?西蒙指出：“S著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是注意力。”這就是現(xiàn)在所說的“注意力經(jīng)濟(jì)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生注意力、自制力相對薄弱些，教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入過程性評價，激勵他們積極投入到課前學(xué)習(xí)中去；另一方面在給他們布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時減少知識點，盡量把知識點與教材緊扣，化繁為簡、重點突出，要在給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上明確框架，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點的脈絡(luò)了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據(jù)了解學(xué)生的注意力的有效時間只能維持六分鐘。總之，翻轉(zhuǎn)課堂要從職教學(xué)生特點出發(fā)，將激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和體驗學(xué)習(xí)成功相結(jié)合，著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)以發(fā)揮學(xué)生潛能，根據(jù)“激發(fā)興趣、任務(wù)導(dǎo)向、考核激勵、體驗成功”的路徑來設(shè)計維持學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2、教學(xué)管理部門要豐富云平臺資源

豐富的云平臺資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的前提。豐富的資源會減輕教師去網(wǎng)上找資源的負(fù)擔(dān)，從而節(jié)省大量的時間去思考預(yù)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生能積極思考。教育管理部分要鼓勵各校各科教師盡可能多地將優(yōu)秀有效資源上傳云平臺共享，并做好分類。組織培訓(xùn)，鼓勵教學(xué)生對云平臺資源有效利用來提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，鼓勵學(xué)生將移動設(shè)配帶進(jìn)學(xué)校帶進(jìn)課堂，養(yǎng)成“云計算”時代的自主學(xué)習(xí)，并實施有效的監(jiān)控手段。

3、教師需提高新型課堂駕馭能力

教師需要不斷的理論學(xué)習(xí)，最大限度激發(fā)自己潛能，學(xué)習(xí)教學(xué)法、生態(tài)課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進(jìn)行更有效的課堂實踐。教師知識淵博、教學(xué)能力強(qiáng)能得到學(xué)生尊重，因此需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和磨練自我修養(yǎng)。處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、教師與家長的關(guān)系，和諧的關(guān)系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態(tài)課堂的恢復(fù)力機(jī)制的質(zhì)量與效果。充分備課：備教材、備學(xué)生，只有通過充分備課才能掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實踐后，教師要及時記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問題、解決問題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉(zhuǎn)課堂上及時解決。

4、根據(jù)需要進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

研究發(fā)現(xiàn)并不是每個單元都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有的章節(jié)將傳統(tǒng)課堂與“人人通”下的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)效果會更好，因此需要教師需要充分備課，根據(jù)每個章節(jié)的特點和學(xué)生的學(xué)情來選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進(jìn)行，只對部分課程部分適合翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

六、結(jié)語

不管翻轉(zhuǎn)課堂對高職商英教學(xué)來說是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經(jīng)來了。將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)云平臺 “人人通”相結(jié)合的教學(xué)模式是本人在教學(xué)過程中的一次嘗試，將它放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷是為了檢測翻轉(zhuǎn)課堂是否屬于健康的生態(tài)課堂，病癥在哪里，找出改進(jìn)措施，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂本土化盡一點微薄之力。

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篇（4）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0087-03

近幾年，興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國教育界掀起了理論研究和實踐探索的熱潮。從涉及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、教學(xué)模式和理念價值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學(xué)科門類教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時代和深入推進(jìn)教學(xué)改革環(huán)境下應(yīng)有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在對國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般共性理論研究的基礎(chǔ)上，遵循當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征再審視

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個在教學(xué)實踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國內(nèi)外研究都沒有形成一個成熟的學(xué)術(shù)定義。在國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究中，多數(shù)是基于教學(xué)流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的教學(xué)流程的新教學(xué)模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，由學(xué)生課前觀看視頻等自學(xué)教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)則通過各種教學(xué)形式和活動深化對知識的理解或解決疑難問題等，形成先學(xué)后教的教學(xué)流程，也被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”。從這一基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)、教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面的主要特征：

（一）從信息技術(shù)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括微課這一核心構(gòu)成在鵲氖字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立為基礎(chǔ)和支持。課前學(xué)生對主要教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學(xué)習(xí)效果直接影響課內(nèi)知識的深度理解和翻轉(zhuǎn)課堂的實效。因而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中方式和要求都較為簡單地以書本為主的課前預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種數(shù)字化教學(xué)資源，其中最關(guān)鍵的就是微課，還包括其他相關(guān)的視頻（如教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等）、課件、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)表和學(xué)習(xí)說明等，用以指導(dǎo)和幫助學(xué)生更清晰有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源都需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺集中呈現(xiàn)。教師組織問題討論、學(xué)生提出問題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測驗等也都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得以實現(xiàn)。這種基于信息技術(shù)的運(yùn)用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學(xué)形式為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難問題提供了重要的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管控也在一定程度上督促學(xué)生積極認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。

（二）從教師施教的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括課前―課中―課后在內(nèi)的整體性課堂教學(xué)設(shè)計為核心和關(guān)鍵。布魯姆教育目標(biāo)分類從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度由低級到高級分成6個層次，后經(jīng)人修訂成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”，“該目標(biāo)分類可以分成兩個層級，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)”。如何引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較好地進(jìn)行淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，需要教師從知識本身的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建囊括課前―課中―課后在內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系的完整課堂教學(xué)設(shè)計。課前側(cè)重知識的淺表學(xué)習(xí)，如掌握基本概念、了解事實經(jīng)過等；課中側(cè)重知識的深度理解和實際運(yùn)用等；課后側(cè)重知識的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)方法，教師需要從更宏觀的角度對每一教學(xué)階段做精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，并讓其構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)流程，因而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“教師的作用不會報拋棄，而是得以重建”。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)理念為教改指引和方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無論是課前的知識獲取，還是課內(nèi)運(yùn)用知識解決問題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識等，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的最主要參與者，是知識的最主要建構(gòu)者。學(xué)生或者是自行觀看微課等教學(xué)資源，或者是參與課前課內(nèi)、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團(tuán)隊實踐活動等，教師則是各項教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，把握著整個教學(xué)活動的方向和進(jìn)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，掌握資料自主學(xué)習(xí)、與人交流互相學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生獲得知識和技能，而且形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和處世經(jīng)驗等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定了基礎(chǔ)。

二、高職思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適切性分析

基于以上對翻轉(zhuǎn)課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。

（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學(xué)特點使得翻轉(zhuǎn)思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，涉及的知識面十分寬廣，蘊(yùn)含的思想理論也比較深奧，并且還對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實觀照。而學(xué)生要能理解、認(rèn)同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識體系和現(xiàn)實社會的互動之間通過一段時間的思考沉淀才能實現(xiàn)。在當(dāng)前高職思想政治理論課實際教學(xué)中，這門融知識性、思想性和行動力于一體的課程往往只能實現(xiàn)基本理論知識的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實際行動的體悟等方面的教學(xué)目標(biāo)則因時空的局限和學(xué)生知識基礎(chǔ)的欠缺而無暇顧及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把基本知識的傳授和一些簡單問題放在課前由學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將寶貴的課內(nèi)時間留給師生間、生生間就難點問題進(jìn)行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學(xué)習(xí)資源和活動，這樣就給思想政治理論理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個課內(nèi)課外前后延續(xù)的思考運(yùn)用過程，讓學(xué)生在充分的思辨與交鋒中實現(xiàn)對思想政治理論的深度理解，獲得在個人思想更深層面的啟發(fā)和觸動，無疑更有利于多重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

思想政治理論課在教學(xué)組成上包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。實際教學(xué)中的情況是兩部分教學(xué)被僵硬地區(qū)分開來，且實踐教學(xué)部分因為各種原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學(xué)生實際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中前置的自學(xué)環(huán)節(jié)和課內(nèi)的教學(xué)活動納入思想政治理論課實踐教學(xué)的范疇不失為一種現(xiàn)實選擇，對教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)都提供了一種途徑。只不過在此種情形下，教師對整個教學(xué)活動的設(shè)計需要更細(xì)致用心，尤其是實踐項目的設(shè)定和組織實施，以及與理論教學(xué)的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐教學(xué)活動或項目后，可以將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目，課內(nèi)也以小組為單位進(jìn)行話題討論、主題展示等，讓學(xué)生在完成項目的具體行動中獲得對理論知識的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實一體化課堂。當(dāng)然，課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行拓展提升也是實踐教學(xué)發(fā)揮作用的陣地。

高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時較之本科院校較少，學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)較差，加上較多的校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)外見習(xí)實習(xí)等專業(yè)實踐教學(xué)活動，使得真正能夠用來學(xué)習(xí)思想政治理論課的課堂時間十分有限，很多時候連基本知識點都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價值觀的思考等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將部分教學(xué)活動放置于課堂以外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實質(zhì)上拓展了課堂教學(xué)時空，使教師和學(xué)生能夠在更廣泛的時空內(nèi)利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實層面因?qū)I(yè)實踐影響了思想政治理論課教學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學(xué)特點，為解決教學(xué)實際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。

（二）思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地克服高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的消極層面，并適應(yīng)其積極層面，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式。一般而言，高職院校的學(xué)生體現(xiàn)出與本科學(xué)生不太一樣的學(xué)習(xí)特點，這些學(xué)習(xí)特點形成于一直以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及來到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。

在大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們在思想政治理論理論學(xué)習(xí)方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識較為欠缺、不太擅長自主學(xué)習(xí)、不太習(xí)慣聯(lián)系實際深入思考問題，也不是很會與人合作學(xué)習(xí)等。因而，在面對課堂集中講授式教學(xué)的思想政治理論課時，很多學(xué)生產(chǎn)生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學(xué)資源一定程度上能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，填補(bǔ)知識缺陷；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管控也能督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，教學(xué)中以小組或個人為單位進(jìn)行的各種展示、演說、討論或模擬審判等活動也能促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實的行動中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學(xué)會理論聯(lián)系實際的思維方式。這樣的課堂教學(xué)也許會在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價值，學(xué)生在課后和未來的學(xué)習(xí)成長過程中即會形成自學(xué)課程的意識、習(xí)慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生最有價值的部分。

進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，專業(yè)化的實踐教學(xué)場所，各種校內(nèi)外實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)教學(xué)活動較多，這在無形之中容易讓學(xué)生對實踐性教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感和適應(yīng)性，而對講授式理論教學(xué)則越來越不認(rèn)同或輕視。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，課內(nèi)的各種教學(xué)活動等都帶有項目式教學(xué)和實踐性教學(xué)的特點，因而會在形式上使高職學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并在教學(xué)實際過程中積極參與。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于改變高職學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的偏見，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。但是，如何保證高職學(xué)生能高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧或馬虎應(yīng)付，也是需要在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)行為和過程進(jìn)行管控、評價時進(jìn)一步解決的問題。

（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的存在發(fā)展為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學(xué)需求。思想政治理論課是高校中開設(shè)歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學(xué)實踐中積累了豐富多樣的教學(xué)資源。近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展運(yùn)用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網(wǎng)絡(luò)公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多，很多高職院校思想政治理論課也建設(shè)了自己的精品n程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，國內(nèi)也出現(xiàn)了愛課程、學(xué)堂在線等共享型學(xué)習(xí)平臺，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在思想政治理論課這一學(xué)科中的運(yùn)用具備了一定的基礎(chǔ)條件。但是，共享型的學(xué)習(xí)資源和平臺不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學(xué)實際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺又需要花費大量的人力、物力、財力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無法投入太多精力去建設(shè)。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時既欣喜又猶豫的原因。

從以上三方面的分析來看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學(xué)設(shè)計方面來說，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較明顯的合適性；對于引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發(fā)建立適合高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)特點的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、如何保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和質(zhì)量等。當(dāng)然，還有一個假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學(xué)改革。如果這三個方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定會得到有效的實施，并產(chǎn)生其讓學(xué)生終身受益的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（5）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課改中一種新型教學(xué)模式，融合了現(xiàn)代化和計算機(jī)技術(shù)，受到了越來越多的學(xué)校的歡迎。舞蹈教育是一種以語言和行為為手段的教學(xué)方式。倘若在中職學(xué)前舞蹈教育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，一方面新型的教學(xué)模式，可以充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握與舞蹈有關(guān)的內(nèi)容和相應(yīng)的技巧和能力，提高學(xué)生在舞蹈專業(yè)方面能夠有更好的提升和進(jìn)步。以下就是本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的幾點思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于以往的“課堂和課后”的教學(xué)模式，而是教師在教學(xué)前觀看視頻，然后在建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下和現(xiàn)代教育技術(shù)的配合下進(jìn)行教學(xué)，逐步深化學(xué)生對知識技能的掌握，從而真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)“課前課后”教學(xué)模式的革新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂落實于實際的教學(xué)活動過程中，則是教師要求學(xué)生在上課之前要求學(xué)生自學(xué)完整節(jié)課的內(nèi)容，在上課的時候要求學(xué)生討論交流不會的問題以及教師給與專門的解惑，再由教師對本節(jié)課的重難點進(jìn)行專門細(xì)致的講解，有詳有略的進(jìn)行教學(xué)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際的應(yīng)用中改變了以往固定死板的課堂模式，改變了教師在上面教學(xué)生在下面學(xué)，教學(xué)分離的現(xiàn)象，重點在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過上課期間師生之間的互動交流增加了教師與學(xué)生之間的了解，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教，也有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，革新了教師教學(xué)模式和教學(xué)觀念，使教師的舞蹈教學(xué)能夠緊跟時代潮流。并且翻轉(zhuǎn)課堂和信息化、計算機(jī)等結(jié)合在一起，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且可以以視頻化的教學(xué)手段體現(xiàn)出來，更加提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成[1]。

二、學(xué)前舞蹈教育模式的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育重視知識輕視能力的一些觀念，給目前的學(xué)前舞蹈教育帶來了一些不好的影響，并且當(dāng)前的學(xué)前舞蹈教育模式仍處在一些缺陷。在舞蹈教學(xué)過程中，一些基本技能和舞蹈創(chuàng)編對于當(dāng)前的學(xué)生而言極為重要。舞蹈，蘊(yùn)含了一個國家的文化特點。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韻的舞蹈[2]。因此對于學(xué)前舞蹈教育而言，文化教學(xué)是非常重要的。在目前多數(shù)中職學(xué)前教育中，文化教育是嚴(yán)重不足的，絕大部分的課程都是用來培養(yǎng)舞蹈技能，學(xué)生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一種文化韻味，相對而言對于人們的舞蹈感染力不強(qiáng)。

舞蹈來源于生活勞動，但其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生活，具有十足的藝術(shù)韻味。在實際的教學(xué)過程，教師的教學(xué)方式太過于陳舊，教學(xué)與實踐相分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技能知識的培養(yǎng)。并且舞蹈訓(xùn)練太過于單一，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。總體來說，中職學(xué)前舞蹈教育模式中太過于重視培養(yǎng)舞蹈技能，忽視文化知識理論的教授，容易忽視學(xué)生的興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前舞蹈教學(xué)中的方式

（一）明確課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要從三維目標(biāo)-知識情感技能等三個領(lǐng)域著手考慮，知識目標(biāo)即是學(xué)生認(rèn)知信息以及解決問題的能力；情感目標(biāo)即是舞蹈作品中蘊(yùn)含的情感態(tài)度等方面的內(nèi)容；技能目標(biāo)則是通過舞蹈教育使學(xué)生身體，精細(xì)動作等方面的內(nèi)容。例如《蒙古舞》中，認(rèn)知目標(biāo)為讓學(xué)生了解蒙古舞的特點、節(jié)奏、風(fēng)格等；動作目標(biāo)為讓學(xué)生能夠掌握蒙古舞的基本動作，掌握舞蹈中的硬腕動作；情感目標(biāo)為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

（二）合理設(shè)計內(nèi)容

科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)者教學(xué)向正面的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力，整合課程資源，有計劃的安排課程內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行因材施教[3]。例如在蒙古舞中頂腕舞的教學(xué)中可以結(jié)合視頻中的動畫和圖片，視覺和聽覺刺激可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，提高積極性。學(xué)習(xí)民族舞時候，回族與維吾爾族的動作存在一些不同點，因此教師可以通過視頻展示并加以講解，讓學(xué)生意識到維吾爾族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。

（三）開展教學(xué)活動

教學(xué)活動是教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證。以古典舞為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生欣賞古典舞《返璞歸真》等，讓學(xué)生體驗古典舞之美，了解古典舞的特點所在。教師通過詢問古典舞的內(nèi)涵是什么，讓學(xué)生進(jìn)一步體會古典舞的本質(zhì)所在，體現(xiàn)在那些動作里。反復(fù)觀看模仿。在扎實掌握舞蹈知識之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地結(jié)合日常生活和實踐，加強(qiáng)學(xué)生對古典舞的深刻理解。

（四）進(jìn)行客觀評價

篇（6）

當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和計算機(jī)信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。隨著高中化學(xué)教學(xué)不斷應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中化學(xué)教學(xué)改革取得了快速發(fā)展和重大突破，更有利于打破常規(guī)，解放思維和創(chuàng)新教學(xué)，也更能有效推動學(xué)生的進(jìn)步和高中化學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展[1-2]。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”上對于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特征評價還是以定性為主，缺少操作性、指導(dǎo)性更強(qiáng)的定量評價。 為科學(xué)、客觀地評價“翻轉(zhuǎn)課堂”，本文嘗試將 PTA 量表應(yīng)用于高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評價，以期對課堂進(jìn)行有效的評價，從而充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。

一、PTA 量表法

PTA（Primary Trait Analysis）量表法又稱基本要素分析法，這種評價方法是美國教師沃爾弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于學(xué)生作業(yè)，特別是開放性作業(yè)的評分工具。量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會有一系列基本要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進(jìn)行評定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u定。

PTA 是一種明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評分工具。制定 PTA 量表主要有3個步驟：第一，確定可能對評價起重要作用的要素。評價的內(nèi)容不同，評價的要素也就不同。要素的確定并非易事，首先評價者本人必須對評價的要素有大致的了解，之后評價者還要和同事交流、討論及通過對學(xué)生的作業(yè)分析來不斷地修改、完善評價要素。第二，編制測試學(xué)生每一個要素的評價量表，為每一個要素編制2～5個水平的量表。在這一步，教師必須根據(jù)要素的重要性進(jìn)行加權(quán)，也可以賦予各要素相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第三，以這些標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以得到學(xué)生在各個要素的得分情況，也可以將各要素的得分相加，得到學(xué)生在整個任務(wù)中的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)或等級。

二、PTA 量表法在高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評價中的應(yīng)用

1.PTA 量表法模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，因此其評價體制與傳統(tǒng)課堂完全不同。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，要做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容要更為豐富，涉及到問題的完成、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面，使評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制，將PTA 量表法評價模式設(shè)置如下圖。

2.PTA 量表法模式應(yīng)用案例

在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這個章節(jié)時，教師預(yù)先制作好微課視頻，并將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，設(shè)置了以下幾個問題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動方向的判斷方法，那么，外界條件（濃度）的改變化學(xué)平衡將向哪個方向移動呢？請觀看視頻。

教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，針對學(xué)生存在的問題，課堂上組織了幾個討論主題。

（1）為什么改變反應(yīng)物的濃度會引起化學(xué)平衡的移動？（提示：①增大反應(yīng)物濃度②減少生成物濃度③增大生成物濃度④減少反應(yīng)物濃度）

（2）是否增加反應(yīng)物或減少生成物的量都能使平衡向正反應(yīng)方向移動；增加生成物或減少反應(yīng)物的量都能使平衡向逆反應(yīng)方向移動？如：對反應(yīng)mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反應(yīng)物A的濃度，平衡將向哪個方向移動？反應(yīng)物A.B的轉(zhuǎn)化率將怎樣變化？

（3）本規(guī)律在化工生產(chǎn)上有什么利用價值？（提示：合成氨）

在確定本次評價要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)要素的重要程度，采用經(jīng)驗法、專家調(diào)查法等確定各要素的指標(biāo)權(quán)重，通過教研組分析討論制定了表2。

PTA量表將高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的整個任務(wù)進(jìn)行分解，賦予每個等級的分值，可以使被評價對象了解到自身每一個具體要素上真實的發(fā)展水平，有助于建立形成性評價的有效檔案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明，PTA評價量表能準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的評價學(xué)生情況，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大改善學(xué)生的課堂行為，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

PTA量表的引入和使用，賦予高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂更豐富的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生反饋評價方式改革，有機(jī)結(jié)合了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，使評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵及優(yōu)勢

2007年，美國的兩位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)［3］。2011年，薩爾曼•可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，制作了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者免費在線學(xué)習(xí)。隨后麻省理工學(xué)院的開放可見運(yùn)動、耶魯公開課等的發(fā)展則為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2011年重慶聚奎中學(xué)在全國首先開啟的課改模式:“翻轉(zhuǎn)課堂”，深圳南山實驗學(xué)校于2012年引進(jìn)該教學(xué)模式。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了闡釋，指出其本質(zhì)特征為:教師傳授知識與學(xué)生接受知識的時序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，即“學(xué)生課內(nèi)完成知識吸收與知識內(nèi)化，課外學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式。國內(nèi)有學(xué)者解釋到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與教師和同學(xué)的互動活動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是先學(xué)后教［5］。傳統(tǒng)教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，這一直不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了:學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使得教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，雖然學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數(shù)，講解知識點的進(jìn)度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來定。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課外學(xué)生則可按照個人的實際情況來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將知識點的講解進(jìn)行暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。課內(nèi)學(xué)生再將課前學(xué)習(xí)時遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項，對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的個別指導(dǎo)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。

三、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和特質(zhì)，筆者在國內(nèi)外已構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上［6－7］提出了適合初中科學(xué)的模型，如圖1所示。課前教師負(fù)責(zé)明確教學(xué)目標(biāo)，制作課程視頻、提供豐富的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)教師的安排和任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、交流討論、鞏固練習(xí)。本模式注重交流和評價，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。同時，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、反思和展望

翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中科學(xué)實施過程中存在不少挑戰(zhàn):如學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的局限性，教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持等等，這些都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，一方脫節(jié)都會使其反其道行之，相比傳統(tǒng)教育，將浪費更多的人力，精力和財力，學(xué)生卻收獲不到很好的學(xué)習(xí)成果。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的實施，在國家教育信息化發(fā)展道路上將飛速前進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。作為基層教師，對翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應(yīng)深入到具體的課堂實踐，共同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國的深入應(yīng)用，從而為我國的教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：周孟松 單位：鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］袁運(yùn)開，劉炳升，袁哲誠，王順義，錢振華．科學(xué)．華東師范大學(xué)出版社，2012．

［2］中華人民共和國教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)．/2012－03/30/content_2103672．htm．

［3］王薇．中學(xué)階段實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考—基于學(xué)習(xí)理論分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)•普教研究，2014，4:15－16．

［4］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計———基于國內(nèi)外典型案例分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8):5－10．

篇（8）

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它是利用信息化技術(shù)對課堂進(jìn)行教學(xué)改革的重大突破。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不一定要到學(xué)校接受教師講授。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學(xué)模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者和課堂管理者，學(xué)生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學(xué)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學(xué)生在家先觀看教學(xué)視頻，學(xué)生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，這是一個“以學(xué)生為中心”的先學(xué)后教的過程，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動研究者，這使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更明確。“可汗學(xué)院”制作的各個學(xué)科的教學(xué)視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容，教學(xué)信息更清晰明確，學(xué)生在課外看視頻資料也不用擔(dān)心視頻時間過長而影響學(xué)習(xí)效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學(xué)資源可以讓學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。雖然教學(xué)視頻很短小，但是視頻內(nèi)容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗，而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂，都深知翻轉(zhuǎn)課堂對推動學(xué)校的教學(xué)改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數(shù)不多的學(xué)校對專任教師進(jìn)行過專業(yè)的微課堂制作培訓(xùn)，絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓(xùn)，也沒有專業(yè)的人員進(jìn)行視頻的錄制、剪輯、配音等，學(xué)校總是寄希望于專任教師自學(xué)成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)組織能力有待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

3.高職院校的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻需要學(xué)生在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟視頻相關(guān)的題庫也需要學(xué)生在線獨立完成，這就要求學(xué)生必須具備自主安排學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是高職院校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，自主學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，更多的學(xué)生一上網(wǎng)就會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果根本無法實現(xiàn)。

四、高職院校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施建議

1.高職院校應(yīng)首先對教師進(jìn)行專業(yè)制作教學(xué)視頻的培訓(xùn)

高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該以有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗的學(xué)校、名師為學(xué)習(xí)對象，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實、知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點、善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化化技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計者，鼓勵他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微視頻，甚至可以借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)視頻的質(zhì)量，使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計中，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而提升整個學(xué)校的信息化教學(xué)水平。

2.高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，努力提高課堂教學(xué)組織的能力

高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)規(guī)律，教師要有掌控全局的組織能力與學(xué)生進(jìn)行交流互動，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂將促進(jìn)自我個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能，例如使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技能、自主學(xué)習(xí)的技能和團(tuán)隊協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的微課程，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論爭辯的過程中培養(yǎng)學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學(xué)活動的開展和學(xué)生對知識的獲取，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生自我個性化的發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高職院校一種普適的教學(xué)模式并得以推廣，學(xué)校、教師、學(xué)生三者都應(yīng)同時發(fā)力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)工作中，將極大地開放課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。

篇（9）

近年來，“慕課”、“微課”、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等均是大學(xué)教育教學(xué)改革中的流行語，它們的出現(xiàn)帶來了一場顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命。近年來，國內(nèi)頂尖大學(xué)紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了網(wǎng)絡(luò)時代新型的革命性的教育范式。大學(xué)英語是高等教育的重要基礎(chǔ)類課程，如何基于“慕課”理念，構(gòu)建“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的新型大學(xué)英語教學(xué)模式已成為當(dāng)前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂兩種先進(jìn)教學(xué)要素引入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期對提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效有所裨益。

一、理論概述

1.“慕課”的內(nèi)涵。“慕課”，Massive Open Online Courses（簡稱MOOC）是一種大規(guī)模的在線課程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領(lǐng)域的正式崛起。隨著“慕課”進(jìn)入我國，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學(xué)生可以實現(xiàn)個性化、工具化和多自由化的學(xué)習(xí)，可以突破時間和空間的限制去學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大限度的應(yīng)用，同時也使學(xué)生可以更加便捷、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識傳授與知識內(nèi)化顛倒的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了通過課前知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、思維碰撞、知識運(yùn)用、練習(xí)提升等方式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。

3.基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。目前，高校實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微視頻讓學(xué)生在課外完成知識學(xué)習(xí)，在課堂與學(xué)生，與老師進(jìn)行有效互動，具體包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等的一種新型教學(xué)模式。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)資源的傳遞與共享，便于學(xué)生隨時查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領(lǐng)域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢在于可以豐富大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的課程；翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)勢則是實現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正的課堂的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者。

二、基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法

1.準(zhǔn)備階段及課前練習(xí)。在英語課堂教學(xué)之前，學(xué)生依據(jù)老師要求注冊“慕課”平臺，通過觀看“慕課”視頻了解大學(xué)英語的基本知識點及一些關(guān)于英語的新知識。對“慕課”課程中找不到合適視頻的知識點，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，制作“慕課”教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語教學(xué)涉及的“慕課”對應(yīng)的課程概要、PPT作業(yè)、測試、試驗PPT訓(xùn)練作業(yè)上傳至“慕課”學(xué)習(xí)平臺。

2.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。針對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進(jìn)行整理，進(jìn)而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學(xué)生在瀏覽 “慕課”視頻基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT作業(yè)訓(xùn)練和測試。學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行在線作業(yè)測試。對于未達(dá)標(biāo)的，“慕課”系統(tǒng)會自動聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以針對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評價。

3.教學(xué)成果的反思。最后，學(xué)生需通過研討成果的報告、質(zhì)疑或評價等活動提升思維品質(zhì)，拓展創(chuàng)新能力。教學(xué)的評價環(huán)節(jié)是對這個教學(xué)的反饋。通過最終的成果評價，教師可以反思慕課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析實施環(huán)節(jié)存在的問題。而學(xué)生通過評價過程，可以提升自己對“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

總之，隨著“慕課”風(fēng)暴席卷全球教育領(lǐng)域，其憑借豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源在推動教育教學(xué)改革，促進(jìn)知識分享，實現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建基于“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學(xué)，并結(jié)借助“慕課”的特點，發(fā)揮其在推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展和運(yùn)用方面的推動力，實現(xiàn)大學(xué)英語在教學(xué)重點、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0147-03

在信息化浪潮的推動下，媒體技術(shù)變革步伐加快，學(xué)習(xí)者擁有了智能、無縫的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式即是在這一背景下出現(xiàn)，并很快風(fēng)靡全球。教師與學(xué)生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行知識的傳授和內(nèi)化。在這一新型的教學(xué)模式下，教師將面臨哪些挑戰(zhàn)？教師的角色發(fā)生怎樣變化？面對這些挑戰(zhàn)，教師又該如何應(yīng)對？該文將結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特點，探討上述問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以學(xué)習(xí)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主完成教學(xué)視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)與教師和同伴一起探討共同提出的重難點，教師進(jìn)行答疑、協(xié)助學(xué)生的探究并與學(xué)生互動交流。[1]這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課流程以及知識內(nèi)化的方式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，美國落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學(xué)生趕上進(jìn)度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。隨后，他們又讓學(xué)生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業(yè)，探討重難點。這種方式受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運(yùn)動，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，進(jìn)一步推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，這一新型的教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)推廣開來，成為了世界范圍內(nèi)教育工作者關(guān)注的焦點。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，深受師生的歡迎，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點特征。

（1）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂互動交流”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識傳授發(fā)生在課堂內(nèi)，通過教師講授完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課后，學(xué)生通過作業(yè)、實操等進(jìn)行鞏固完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，知識傳授發(fā)生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學(xué)資源來完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，通過學(xué)生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]

（2）打破了教與學(xué)的時空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時間，一般是課堂的45分鐘之內(nèi)，地點一般固定為教室內(nèi)。而信息化的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有了多種@取知識的網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備，隨時隨地學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)，打破了教與學(xué)的時空限制。

（3）實現(xiàn)了教學(xué)手段的信息化。“以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件”。[4] 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時間，固定的地點進(jìn)行教學(xué)。整體來講，教學(xué)的手段是比較單一的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師充分利用各種信息技術(shù)，為學(xué)生營造了一個主動學(xué)習(xí)的氛圍，同時，也提供了師生充分互動的平臺。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并通過各種網(wǎng)絡(luò)手段，信息平臺實現(xiàn)師生交流。

（4）彰顯了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動接受知識。而信息化時代的到來，極大拓寬了獲取知識的方式，改變了學(xué)生的被動地位。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自行安排學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)量等。對于未能解決的問題還可與教師、同伴進(jìn)行談?wù)摗W(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。

（5）強(qiáng)調(diào)了發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)評價主要用于考察學(xué)生對知識的掌握程度，通常通過紙質(zhì)測驗來實現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有多維度的教學(xué)評價方式。評價主體不再局限于只有教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴等。評價內(nèi)容可以是課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。不僅可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給于及時反饋，這種以發(fā)展為導(dǎo)向的評價，也能促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出“以學(xué)生為中心”的理念，這并非是否認(rèn)教師的作用，而是對教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學(xué)模式，面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

2.1 觀念保守，不愿翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在觀念上積極轉(zhuǎn)變，努力踐行翻轉(zhuǎn)課堂，然而，在現(xiàn)實中卻很難實現(xiàn)。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學(xué)思維定勢”嚴(yán)重影響了教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。即使現(xiàn)在，教師對此仍持懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為這可能是曇花一現(xiàn)。其次，教師不愿轉(zhuǎn)變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，具有絕對權(quán)威。如今要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語權(quán)。最后，部分教師雖開始了翻轉(zhuǎn)課堂，但在實踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅持，缺乏信念。

2.2 技術(shù)陳舊，技能缺乏

教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須具備一定的信息技術(shù)和教學(xué)技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學(xué)視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師對課堂的各項活動具備充分的設(shè)計、引導(dǎo)和組織能力，而教師在踐行時往往不懂如何引導(dǎo)，如何組織。

2.3 欠缺保障，不易翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個人行為，還需要教學(xué)組織上的保障。而學(xué)校將很多精力放在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，雖說也支持教師推行翻轉(zhuǎn)課堂，但在多個方面未能給予教師組織上的保障。首先，學(xué)院各院系很少引領(lǐng)教師突破教學(xué)思維的定勢，也很少為教師提供技術(shù)方法指導(dǎo)，很多的“鼓勵”，只是留于形式，未帶領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)院特點、專業(yè)特點、學(xué)科特點來將翻轉(zhuǎn)特色化。對教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。

3 教師角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對的策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心和知識的主要來源，學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟被動接受知識，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生的積極性被壓制。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲得知識的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，必須調(diào)整自己的角色，主動迎接挑戰(zhàn)。

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師是教育技術(shù)素養(yǎng)的先行者。

翻轉(zhuǎn)課堂是借助視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來實現(xiàn)的，教師必須具備較好的教育技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)是指“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任”。[5]在理論上，能掌握相關(guān)的教育技術(shù)基本知識和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術(shù)設(shè)備的操作等。在能力上，能解決教學(xué)過程的各種問題。在態(tài)度上，能對學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)技術(shù)具有熱情。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

翻轉(zhuǎn)課堂是融入了教育信息技術(shù)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴的互動交流來構(gòu)建自己的知識體系，突出了學(xué)生的獨立性和參與性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，體現(xiàn)在：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間，并給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)等。

（3）教師是課堂活動的組織者。

在創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者，通過組織各種形式的活動，幫助學(xué)生完成對新知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。[6]教師通過學(xué)生完成的課前練習(xí)等情況來設(shè)計課堂活動，在課堂中組織與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通交流，協(xié)同探究。課堂的活動始終圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（4）教師是教學(xué)效果的評價者。

教學(xué)效果的評價是教學(xué)中的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的評價主體和靜態(tài)評價（紙質(zhì)測驗為主）方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價方式，反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。評價形式可從多個角度進(jìn)行，做到形成性評價和終結(jié)性評價、定量與定性評價相結(jié)合；評價主體可以是教師、學(xué)生、同伴等；評價的內(nèi)容包括知識掌握程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作組織能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。盡管評價的內(nèi)容和主體更為豐富，教師仍然是教學(xué)效果的重要評價者。整體的教學(xué)效果，還需教師多方面、多角度地完善和優(yōu)化。

3.2 應(yīng)對的策略

（1）更新觀念。

“觀念是行動的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能。”[7]教師需樹立新的教學(xué)觀和師生觀。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是“權(quán)威”，師生平等。教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為原則，學(xué)生是一個具有獨立意識的主體。教師是要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建等。同時，也要樹立正確的教育技術(shù)觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認(rèn)識到其優(yōu)勢，也需留意其不足。可以通過宣講、講座等形式，引導(dǎo)教師反思傳統(tǒng)教學(xué)。通過引導(dǎo)教師進(jìn)行研究，促使其對教師角色進(jìn)行反思。

（2）提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師學(xué)會信息檢索，多媒體技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學(xué)，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生交流。對教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合。為教師提供信息技術(shù)的硬件設(shè)施，并重視對教師信息技術(shù)能力的綜合評價。

（3）提高教師的教學(xué)研究能力。

教師的教學(xué)研究能力能幫助教師靈活應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師可通過教學(xué)反思，將教學(xué)實踐的活動、對象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。掌握科學(xué)、有效的教學(xué)研究方法，并借助合理的教學(xué)研究能力評價體系，優(yōu)化教師教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著新興的教學(xué)媒體和新的教學(xué)范式的出現(xiàn)，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須先“翻轉(zhuǎn)自我”，調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，重塑地位。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張躍國，張渝江.“翻轉(zhuǎn)”課堂――透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[3] 陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程?教材?教法，2014（10）：10-17.

[4] 秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

篇（11）

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視，2015年總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，使這種線上學(xué)習(xí)，線下知識內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國不斷發(fā)展，很多學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，但就目前而言，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點等進(jìn)行大量的研究，而對高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究較少。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加深，我國的對外貿(mào)易日益頻繁，對國際貿(mào)易人才的需求量不斷增加，國際貿(mào)易實務(wù)課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿(mào)易實務(wù)這門課程為例，探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點

(1)角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時間中解放出來，把更多的時間放在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)上；將老師從知識的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著；將學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。(2)教學(xué)方式變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識講授，課后知識內(nèi)化變?yōu)檎n前知識傳授，課上知識內(nèi)化，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學(xué)習(xí)，即老師講，學(xué)生聽，師生之間以及學(xué)生之間的互動性較少。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學(xué)習(xí)、課堂討論以及課堂互動等多種形式，師生之間及學(xué)生之間的互動性較大。

2必要性和可行性分析

2.1必要性

首先，在知識傳授方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師利用課堂時間進(jìn)行知識講授，由于時間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿(mào)易實務(wù)課程涉及的知識面廣，如進(jìn)出口貿(mào)易流程、國際貿(mào)易術(shù)語、貨物運(yùn)輸保險、貨物運(yùn)輸方式等，由于課堂時間的限制，教師在進(jìn)行知識講授時著重對“是什么”進(jìn)行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學(xué)效果。其次，在學(xué)生知識內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講，學(xué)生聽，學(xué)生對知識是被動接受。國際貿(mào)易課程的操作性和實用性較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂上教材語言和實際的操作相脫節(jié)，使學(xué)生對知識的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著知識傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行教學(xué)模式改革具有很強(qiáng)的必要性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點決定了它非常適合國際貿(mào)易實務(wù)這樣操作性和實用性很強(qiáng)的課程。

2.2可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿(mào)易實務(wù)課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備普及程度不斷提高，教師和學(xué)生基本都有自己的數(shù)字學(xué)習(xí)用品，學(xué)校的計算機(jī)房等設(shè)施也能隨時供教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，保證了師生都具有滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費的學(xué)習(xí)網(wǎng)站外，還有如課程管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及視頻制作軟件等工具和技術(shù)，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革提供了軟件支撐。

3模式設(shè)計國際貿(mào)易實務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

按照課前知識傳授，課上知識內(nèi)化的模式設(shè)計。

3.1課前知識傳授

(1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國際貿(mào)易實務(wù)教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學(xué)習(xí)視頻，每個視頻的時間、內(nèi)容和設(shè)計要遵循一定的原則。一是時間上，每個教學(xué)視頻時間不長于15分鐘，時間太長不利于學(xué)生吸收掌握。二是內(nèi)容上，視頻的教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重“短和精”，一個視頻內(nèi)容可只講一個知識點，但要將這個知識點的來龍去脈講清楚，可結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行講解，每個知識點后布置下相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。三是視頻設(shè)計上，多用動畫、動圖、PPT、板書等，力求生動形象，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。(2)整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料。國際貿(mào)易實務(wù)課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應(yīng)的輔助資料上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面：一是案例資料。教師除了在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容上結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行講解外，要在教學(xué)平臺上放置更多的案例分析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。二是延伸學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)平臺上整理出該課程的延伸學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生拓展知識面，加深理解，如各國的經(jīng)濟(jì)文化概括，進(jìn)出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習(xí)。一方面，教師在學(xué)習(xí)平臺上布置練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)里通過相應(yīng)的軟件進(jìn)行國際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作，將所學(xué)知識加以具體運(yùn)用。

3.2課上知識內(nèi)化

課上知識內(nèi)化讓學(xué)生更加主動地思考和解決問題，教師的主要任務(wù)是有效地組織課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿(mào)易實務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過以下形式組織。(1)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。每次課讓1～2名學(xué)生對課前視頻學(xué)習(xí)的知識點在課上進(jìn)行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思維方式理解所學(xué)知識，拓展思維空間。學(xué)生展示完后，教師可以先讓其他學(xué)生進(jìn)行點評，最后再由教師進(jìn)行點評并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)形式，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時，通過展示、學(xué)生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生自覺完成課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。(2)解答學(xué)生疑惑。國際貿(mào)易實務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內(nèi)化，著重在于教師與學(xué)生進(jìn)行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型的公司在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中應(yīng)選擇哪個貿(mào)易術(shù)語，什么樣的結(jié)算方式，投什么樣的保險，可以進(jìn)行怎樣的融資等問題，將理論知識與實際聯(lián)系起來。(3)學(xué)生角色扮演。國際貿(mào)實務(wù)課程中涉及到進(jìn)出口貿(mào)易流程和相關(guān)當(dāng)事人，在課堂讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學(xué)生可選擇不同的貿(mào)易術(shù)語、不同的結(jié)算方式、不同的運(yùn)輸方式、不同的角色在課堂進(jìn)行角色扮演完成進(jìn)出口貿(mào)易流程，可以自由發(fā)揮，也可以模擬實際生活的進(jìn)出口業(yè)務(wù)往來等多種形式呈現(xiàn)。國際貿(mào)易實務(wù)課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前知識傳授將傳統(tǒng)課堂有限時間變得無限，將講授知識次數(shù)的有限變?yōu)闊o限。線上視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于對知識的理解和掌握。基本知識掌握后，學(xué)生可以進(jìn)行線上練習(xí)，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)效果，最大限度地運(yùn)用所學(xué)知識解決實際進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的具體問題，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及，國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的特點以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際貿(mào)易實務(wù)理論課程有實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國際貿(mào)易理論實務(wù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計：通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料以及線上練習(xí)完成課前知識傳授和通過學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示、解答學(xué)生疑惑以及學(xué)生角色扮演完成課上知識內(nèi)化。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，能有效地使學(xué)生更好地掌握國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的相關(guān)知識，并能更好地應(yīng)用于實踐，做到學(xué)以致用。

作者:吳文平 單位:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院

參考文獻(xiàn):