課堂提質增效大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂提質增效范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、構建優質課堂

構建優質課堂是優化課堂教學的基礎，包括優化教學設計、細化教學準備和精心實施教學。優化課堂構建，首先要求教師做到吃透教材，準確、明晰、全面地確定教學目標；其次是要采用符合自己教情和學生學情的教學方略，輕松高效地達成教學目標；再次是采用必要的教學媒介和教具、學具，有力幫助學生完成教學活動；最后在實施教學中做到課堂節奏的合理調控，科學組織教學。

二、發揮課堂觀察的積極作用

觀察課堂是教學管理者的基礎性活動。觀察課堂要有針對性和目的性，要以教育教學理論作為指導方針，以教學效果作為評價、評估課堂的基本標準，以對比、分析、歸納總結等方法指導課堂教學。真正把觀察課堂教學作為幫助教師反思的有效手段，并貫穿在每一位教師教學和專業成長的始終。觀察課堂要注意分類，指導新教師如何上好“入門課”“過關課”，評價定位中青年教師的“匯報課”“競賽課”，點評透析骨干教師的“示范課”“特色課”。觀察課堂要注重實效反饋，根據需要對觀察的具體情況作口頭或書面反饋，對個別問題進行單獨反饋，對共性問題作會議反饋。觀察課堂對發現的典型問題還要跟蹤聽評指導，用積極的態度敦促教師不斷改正教學的種種失誤，促其不斷成長和開拓。

三、養成反思教學的良好習慣

課堂反思是肯定教學的成功之處、發現教學的缺點和不足的最有效手段，也是教師專業成長的良好習慣。培養這種習慣需：（1）靠學校教學機構的督促，從教育的高度出發，給教師反思教學明確的任務，并把反思作為一項重要內容考核、評價教師的工作；（2）靠教研機構（教導處、教研室）引領指導教學反思，解決反思什么、怎么反思、怎樣把反思的成果運用到教學中等問題；（3）教師自己應寫好教學反思的心得體會、反思筆記、反思報告，使教學反思常規化、系統化、理論化。

四、找準改善課堂的突破口

改善課堂教學的因素非常多，教師在短時間提升課堂教學的效益，應從組織教學、積極調動學生的非智力因素著手。這就要求：（1）教師在備課中精備學生，放手讓學生積極參與教學活動，讓學生的參與欲望充分得到實現；（2）切實減輕學生的作業負擔。許多要解決的問題最好在課堂上完成，實現知識目標“堂堂清”；（3）充分用好必要的教學媒介，幫助完成教學；（4）設計學生樂于探究和參與的教學活動，有效培養學生學習的興趣；（5）分層布置作業，有效轉化“學困生”；（6）書面考試題目要緊緊圍繞課程標準目標要

求，不要總是想難倒學生，有效克服學生因考試成績不佳而產生的厭學情緒。

篇（2）

“應試教育”中的課堂教學特點是:不講究教學效率,只靠延長學時和加大作業量;不講究能力培養,只靠機械重復和無效勞動的習題堆砌;不講究教學藝術和現代化教學手段,只靠照本宣科、滿堂灌、填鴨式、生塞硬給;不講教學的針對性和層次性,搞一個標準、一律要求,全面應付考試。其后果是:學生厭學,失去學習的興趣,學生的全面發展受到不同程度的抑制和扼殺。由于受“應試教育”慣性的影響,以上現象在新“課改”實施多年的今天仍然存在。因此,如何在課堂教學中充分體現素質教育的要求,如何通過減負增效全面提高學生的綜合能力和素質,成為當前課堂教學急需解決的課題。我結合自身教學實踐,談談數學課堂教學中“減負、增效、提質”的做法。

1.遵循“一個宗旨”

教師應遵循“低耗時、輕負擔、高效率”的宗旨。“先學后教,當堂訓練”的“洋思中學教學法”,就是遵循上述宗旨而設計的。它是采用教師給出“學案”(一張印有課堂教學內容,應掌握的知識點,多層次練習題等內容的8K的紙),學生對照“學案”自學并逐層完成練習題,教師在關鍵處作出啟發式的講解、引導和小結的方法進行課堂教學的。一堂課下來,教師的講解往往不超過20分鐘,學生通過自學、探究,不但能順利完成課堂教學任務,達到教學目的,而且連作業也在課堂上邊學邊做了。因此,“先學后教,當堂訓練”的“洋思中學教學法”充分體現了“低耗時、輕負擔、高效率”的素質教育的要求,是值得我們廣大數學教師借鑒的課堂教學方法之一。

2.注重“兩個提高”

提高課堂教學的藝術性和提高課堂教學的科學性。提高課堂教學的藝術性即將課堂教學內容藝術性地展現在學生面前,使學生愛聽、愛看、愛學,學得生動活潑,學得妙趣橫生。這就要求教師在教學中,要認真鉆研教材,努力挖掘教材的興趣因素,運用生動、形象、直觀的教學手段,采用靈活多變的教學方法,開展豐富多彩的訓練心智技能的教學活動,注重課堂語言的藝術性,努力營造出“課伊始,趣已生;課進行,趣正濃;課結束,趣猶存”的教學氣氛,讓學生在樂中達到“會學”“、善學”的境界,實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

提高課堂教學的科學性即以教育學、心理學、教材教法和新課程標準為依據,走科研型教育教學的道路,努力使課堂教學方法與學生的實際相適應,不違背學生的認知規律,不盲目提高教學要求,不出超綱題、偏題、怪題和難題,注重學生各種素質的全面發展,逐步形成規范化,科學化的素質教育課堂教學模式。

3.加強“三個指導”

做好問題思的指導,注重培養學生寫的指導,強調學生用知識意識的指導。教師應無論是上課回答問題或練習,還是課后作業,或是預習課本或課堂閱讀課本,都要做好學生的思維指導。從學生思維的最佳點入手引導學生去積極主動思考;要善于變式思考;要比較歸納,將數學知識系統化。

在教學中,對學生學法的指導,教師要指導學生學會做學習筆記;指導學生將數學語言轉化為數學符號;指導熟練掌握數學常用書寫格式,指導他們會作圖。作圖包括根據條件作圖,解題時將文字語言轉化為直觀圖形,注意數行結合的思想,培養學生的直觀思維能力。

強調學生用知識意識的指導。所謂數學應用就是人們在自己的工作、學習和生活中,遇到各種各樣的實際問題時,會想到用數學方法解決它。如何指導及培養呢?一要注意培養學生觀察生活中的數量,記住一些常用數量。二要注意用實際問題引發新知識,并及時用新知識解決提出的問題。三要告訴學生,數學圖形是思考的工具。數行結合,培養學生的用圖能力和直觀思維能力。四要安排一定的室內外數學實習,讓學生去討論實際的數學問題。五要收集一些報刊或書籍關于數學的“用武之地”,讓學生體會到數學應用的廣泛性。六要鼓勵學生發現和修改課本或學習資料中不合實際的問題。

4.實施“四個優化”

優化教學目標的制定,優化教學程序的設計,優化教學方法的組合,優化教學手段(包括投影、錄像和計算機輔助教學等現代化教學手段)的運用。為保證“四個優化”的落實,可開展以教研組或年級組為單位的教師“說課”活動,通過讓教師說出每節課的教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序、引導方法和板書設計等,促進其課堂教學過程的優化。還可開展以年級組為單位的集體備課活動,把備課從原來的“個人行為”變為分工合作的“集體行為”。利用集體的智慧來彌補個人智慧的局限性,從而達到實施“四個優化”的目的。

5.實現“五個轉變”

變教師單純講,學生專心聽為師生共同探究;變“一個標準”“一個層次”為因材施教、分層教學;變照本宣科、“填鴨式”為以啟發式為主的各種教學方法的有機結合;變“滿堂灌”、“書山題海”為精講精練;變單純傳授知識為著眼于學生各種素質都得到發展。只有真正實現了“五個轉變”,才算是步入了素質教育的軌道。

篇（3）

隨著社會的進步與人們生活水平的提高，人們的體育理念在不斷更新。在院校體育，不斷深入的基礎體育教育課程改革推動著陽光體育活動的有序進行。這就要求院校的體育教育管理工作要充分考慮學生的發展規律以及體育教學特點，全面落實相關教育方針，制訂最佳的教學方法和模式來發揮好人、財、物等多方面的因素，有效地開展院校體育教學活動的健康有序進行，促進其向健康的方向發展。本文針對如何增強院校體育管理的實效性進行探究，并提出相關可行性建議。

1 院校實行體育教育管理的價值

管理就是指在實現特定目標的全過程中，有效地通過計劃、組織和控制等相關環節，來充分控制和協調院校體育教育的人力、物力、財力等基本資源。事無巨細，無論是組織開展什么形式的工作，都必須要以科學合理的管理體系作為支撐。相對于院校體育教育實施科學管理的工作來說，要想獲得最大的效果與預期目標，就必須要在實施科學化管理的基礎之上，有效地培養學生全面發展的體育意識。如何提升體育教學的質量與效果，是當前院校體育教育管理的核心工作。院校體育教學的任務，也決定了體育教育管理的重要地位，并且為培養較高素質的綜合性人才做出重大貢獻。在傳統的體育教育管理工作中，主要是以體育課的形式開展，隨著課程改革的不斷深入與市場綜合性人才需求的增大，較為狹隘的專業培養方式逐漸淡化，社會越來越關注具備創新精神和創造性高素質人才的培養。這就要求學校的體育教育管理工作要逐漸向多層次、多因素的方向轉變，打破傳統體育教育管理的單一形式，建立健全一個全面性、多層次、多形式的有機體系。院校體育教育管理水平的高低將會直接影響學校體育教育的教學質量，影響學生的身心健康，離開了科學合理的體育教學管理，就會嚴重阻礙教學任務的順利進行。因此，要想順利實現院校體育教學任務，就必須要以科學合理的院校體育教育管理為依托。

2高職高專體育教學現狀

2.1體育必修課時和體育理論課時數未迭到要求

高職高專體育運動技術的掌握是一個復雜的過程.沒有一定的時間學習和訓練是不可能掌握好一項運動技術的.體育必修課是學校根據教學大綱來安排的最基本的課程。是在校的每一個學生都必須去學習的.因此必修課的開課時數是不能隨意刪減的有些高職高專院校在必修課開課時數上有些不足.影響了學生體育技能學習效果體育理論課也是體育課的一個重要組成部分.學生不僅要知道運動技能的鍛煉方法.還要知道如何去鍛煉.怎樣鍛煉能更好的增進健康或更快的掌握運動技能.這就需要學生去學習一定的體育理論知識.用理論去指導他們的運動實踐.從而促使他們達到自學的目的高職高專院校同樣在體育理論課開課時數上不足.有些學校就基本不開體育理論課.這可能與對體育理論課的重要性缺少足夠的認識有關，也與學校引進不來講授體育理淪課的體育教師有關。

2.2課外體育鍛煉缺乏足夠重視，缺少教師的指導

課外體育鍛煉是體育課的延伸部分課外體育鍛煉學生的自主性更大.學生可以根據自己的興趣以及身體狀況有針對性地來進行體育鍛煉.可以隨時改變運動量的大小。但是高職高專學生在運動技術動作掌握上、運動量的調控上、體育保健等知識上還不足，因此學生在課外體育鍛煉時有體育教師的指導還是很有必要的.高職高專院校由于種種原因在課外體育鍛煉這方面沒有體育教師給予學生課外指導。

3體育類高職院校實施人文素質教育的意義

3.1實施人文素質教育是體育類高職院校內涵建設中不可或缺的一部分。在我國，和其他高職院校相比較，體育類高職院校起步晚、底子薄，近幾年投入和建設的重點在于辦學思路、硬件設施、師資隊伍等方面，在高職教育管理、高職教育的內涵建設等方面都還不太成熟和完善，還沒來得及對人文素質教育進行深入的思考和建設。

目前，大部分體育類高職院校通過了教育部的辦學水平評估，步入了內涵建設階段。內涵建設是以學校的軟實力建設為核心，包括師資隊伍的培訓、學生綜合素質的提高、教學環節的落實、教學質量的提高等很多方面。而人文素質教育也滲透、體現或融合在方方面面的軟實力建設之中，是內涵建設不可或缺的一部分。體育類高職院校可以在內涵建設階段加強人文素質教育，彌補人文素質教育先期的缺失、不足，并彰顯自身的特色。

3.2實施人文素質教育有助于學生全面健康發展，以滿足現代社會對技能型人才的需要。現代社會、現代企業、現代職場對人才的需求不僅僅停留在技術好的層面，而是更加青睞在技術、情感、素質等方面協調發展的人才，這些人才能夠應對社會的壓力和復雜性，適應企業的可持續發展，適應職場的風云變幻。體育類高職院校應與其他類型的高等教育一樣，嚴格遵循人的全面發展的規律，進一步加強人文素質教育，這也是現代社會的一種現實要求。

4體育類高職院校加強人文素質教育的路徑

4.1搭建和完善人文素質教育課程體系。人文素質教育課程體系是實施人文素質教育的重要載體，這一載體應該進一步合理化和規范化。

第一，完善人文素質教育課程體系。目前的體育類高職人文素質教育不是沒有課程體系，而是這一體系輕重不一，穩定性不足。完善的人文素質教育課程體系應該包括培養學生綜合技能的課程、人文社會知識的課程、自然科學的課程。這些課程都是以“人”為中心，是在素質教育中倡導的“人的全面發展”的重要方面。我們可以將涉及以上三個方面的課程歸納為多個模塊，例如思德模塊、語言模塊、欣賞模塊、職業素養模塊、科學工具模塊、身心健康模塊、管理模塊、文史哲模塊等。每個模塊的課程應該有一定的固定課程、一定的半固定課程，避免出現有的模塊開出幾門、有的模塊卻寥寥無幾的情況。

4.2體育類高職院校的人文素質教育課程體系應該在人才培養方案中體現。體育類高職院校人文素質教育的課程在目前的基礎上增加、擴大的空間很小，不妨采取向人才培養方案融合的方法。人才培養方案上不一定要單獨設置“人文素質教育”這樣的板塊，具體課程可以安排在公共基礎課和專業課程中，可以在必修課中出現，也可以在選修課中出現。我們要通過有效的方法促進人文素質教育向人才培養方案融合。例如：可以優化已有的人文素質教育課程，可以在公共基礎課程中強化人文素質教育，可以在專業課程中滲透人文素質教育。

總之，高職院校創業教育的實施，不僅學校和大學生要積極參與，借鑒社會的反饋信息也不可少，把學校、培養對象、服務對象三者看作一個整體，這才是創業教育可持續發展的保障。

篇（4）

一、從學生的“已知”入手構建小學數學的幸福課堂

這里的“已知”是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構，符合教學原理。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習數學的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

我在平日的教學設計中，從了解學生的現有狀況出發，提出切合實際的教學任務與具體目標，選擇恰當的教學策略和教學方法。例如在教學《組合圖形的面積》時，我清晰地知道學生已掌握的知識：學生已經認識了面積與面積單位，知道長方形、正方形面積計算的方法。這些圖形面積計算公式的掌握，是本節課學生學習的前提和基礎。因為學生對于圖形直觀感知和認識上已有了一定的基礎，也掌握了一些解決圖形問題的方法。因此在上課時，我讓學生根據已有的生活經驗，通過直觀操作，如：增加輔助線、采用割、補、移等多種方法，使得學生對組合圖形計算方法的掌握不會很難。

又例如在講解《分數》時，學生已經掌握了一些基礎的整數知識，在生活中聽說過一些分數，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系。于是我利用學生生活里有這樣的經驗，能夠理解“物體和圖形的一半”這樣的說法，跟學生一起通過實踐操作明確了“平均分”的含義，并且初步了解了平均分的多種方法。

二、從學生的“未知”入手構建小學數學的幸福課堂

學生的“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。傳統的教學模式只是讓學生停留在可以直接感知的思維訓練上，要讓學生達到不可直接感知的一步，就只有向深層次發展，拓展思路，挖掘教材隱含的未知領域，通過對未知領域的探索，使學生養成良好的創造性思維的品質。

在教學中“我們不僅要看樹木，還要看見森林”，從教材提供的有限信息多方位、深層次引發，進行思維發散，從此事物到彼事物，從不同的方面、角度去認識事物、反映事物，久而久之，學生就能走上創造性思維的良性循環。例如，我在講解《幾何圖形》時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出學生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維的能力。

三、從學生的“怎么知”入手構建小學數學的幸福課堂

學生的“怎么知”是反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。不同的認知風格會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知風格，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。只有這樣，才有助于學生的學習進步，提高教學質量才能真正落到實處。因此，了解學生的認知風格對教學設計具有重要的意義。

篇（5）

實施素質教育的目的是為了提高學生的素質和質量，減負是實施素質教育的前提，但是減負不能使教學質量降低，減負的目的是為了讓學生有更多的精力、時間、空間發展自我、提高自我，從而在課堂的教學中提高學習效率，增加教學效果。因此，提高教師的專業素養，改進教學方法，采用新的教學理念，成為了提質增效的關鍵。

一、認真備好課

1.熟悉教材

教材是學生學習英語知識的主要依據和途徑，教材在教學中的作用是不可替代的。因此，作為英語教師首先要能認真的研究教材、專研教材，了解教材的結構和內容，理清教材中的重點、難點和疑點，對每章每節課講述了什么內容要做到爛熟于心。研究小學英語的教材我們可以發現，內容具有開放性與靈活性，那么老師在進行教學的時候，就可以根據當地的情況和學生的情況適當對教材熱萁行整合，以使教材更加符合教學實際。

2.了解學生

學生作為老師的教學對象，作為課堂教學的主體，在教學中只有全面了解了學生，才能知道學生的英語基礎，才能知道每個學生的接受能力，才能知道學生學習英語時的心理狀態，才能知道學生的個性和共性，才能知道學生對所教知識的掌握程度，也才能根據學生的特點因材施教，從而使差生和優等生都能獲得成長。

3.應用科學的教學方法

一切教學方法的應用都是以提高學生的學習目的為前提的，都是為了讓學生積極地參與到英語的課堂教學中來。因此，教學時要根據學生的實際情況，要根據所教知識的特點，采用科學合理的教學方法，以切實提高教學效果，提高學生學習的質量。只有這樣才能真正提高學生的素質，才能真正做到提質增效。

二、認真上好課

把課備好是上好每一節課的前提條件，但是課備好了，不能等于課上好了。老師是備考的主角，而把課上好的主角是老師和學生。這就需要正確處理好二者的關系，如果二者的關系處理不當，就不能上好課。

1.教師為主導，學生為主體

教師為主導主要體現在教學中要有明確的目標和教學任務，課堂教學的導入要能吸引學生，教學中要能組織和調控課堂，要能激發學生的學習興趣，更要能照顧好差生，還要能促進優等生的進一步成長。

學生為主體主要是讓學生認識到，學生在課堂上獲得的一切知識，或是智力和能力的增長都是靠學生自己學習得來，老師是不能代替學習的，老師更不能把知識硬生生地灌進學生的腦袋里，而是要采取一切辦法讓學生參與到課堂教學中來，從“要我學”變成“我要學”。

2.綜合應用不同的教學模式

隨著互聯網和信息技術的興起，小學教學中很多老師都應用起了微課的教學模式、翻轉課堂的教學模式。但是事物的發展都是一分為二的，在有優勢的同時，也具有局限性，這就要求在教學中要根據教材和學生的實際情況，綜合地應用不同的教學模式，以實現教學效率的最大化，而不是為了應用而應用。

3.讓學生掌握正確的學習方法

要想在小學英語教學中做到提質增效，就要提高學生的學習效率，讓學生掌握正確的學習方法。學生只有應用了科學正確的學習方法，才能做到事半功倍，真正減輕學生負擔。

4.及時掌握反饋信息

課堂教學結束之后，老師只有掌握了反饋信息，才能知道學生對所教授知識的掌握程度。因此，老師獲取反饋信息的渠道非常多，比如，可提問差生，可讓部分學生去黑板上默寫單詞，可提出問題讓學生舉手回答等。得到了反饋信息，就可以據此調整教學方式和進度，直到學生學會為止。

5.合理利用課堂時間

有些老師對課堂的教學時間沒有事先做好規劃，在上課的時候，隨便講，本節課沒有完成的教學任務，就推到下節課再講，這樣就完全割裂了教學任務的完整性，從而降低了教學的效率。因此，要想提質增效，就要合理利用課堂教學時間，優化課堂教學結構。

6.提高學生的思想認識

提質增效的真正受益者是學生，而小學生的想法比較單純，一說到減負和提質增效學生想到的是減少學習時間，減少作業的數量，不再背單詞等。他們肯定不會想到利用提高學習效率的辦法，通過掌握正確學習方法的辦法來得到提質增效的目的。因此，要提高學生的思想認識，并積極配合課堂教學，從而做到提質增效。

三、認真設置好課外作業

課后提質增效的重要途徑就是在課外作業上下功夫。課外作業如果過量了就會增加學生的負擔，如果課外作業是適當的就會使學生產生無窮的動力，如果學生愿意自己去做作業那么學生就會感到做作業就是一種享受。因此，要想學生成為作業的主導者，而不是成為作業的奴隸，教師就要積極地探索作業設計的方式，不但在作業的內容上，而且在作業的形式上都要有所變革和創新，從而讓學生體會到做作業的樂趣，感受到成功的喜悅。

1.內容和形式要進行創新

內容和形式要和傳統作業有所區別，要符合學生的審美感受，表現形式要做到多種多樣，能夠激起學生做作業的欲望。可根據學生的特點設計一些電子作業，比如在檢測單詞的記憶時，可設計成游戲過關的形式，這樣的方式學生會很喜歡的。

2.作業的難易度要考慮到個體的差異

作業要根據學生具有的不同基礎、知識的理解和接受能力等進行有差別的設計，既能讓差生做得了，又能讓中等生做得好，還能讓優等生“吃得飽”，從而使不同層次的學生都能有所收獲，都能感受到成功的快樂。

總之，在素質教育中減輕學生的負擔，提質增效，不但需要老師的努力，還需要社會、家長和學生的積極配合，更需要統籌安排各學科。小學英語課堂是傳授英語知識的主要陣地和主要途徑，因此，只有提高了課堂的教學效率，提高了學生學習英語的效率，才能真正地算得上增效了，提質了。

【參考文獻】

篇（6）

一、 加強預習指導,培養自學能力

課前預習是提高課堂教學效率的一個關鍵環節,預習的作用主要是使學生對將要學習的新知識做到心中有數,在預習的同時其實學生已經相當于初學了一遍,雖然沒有進行過理性的分析,但哪些是學生自己可以弄懂的,哪些是不懂的,學生已經是“心中有數”,也就是就學生個體學習的重難點框架已經形成,學習就能做到有的放矢。因此,教師要加強課前預習的指導,對每次預習要有任務、有要求,也就是讓學生明白做什么、怎樣做?而不是泛泛的讓學生去預習。比如,可以在預習中解決生字新詞,讀通課文,了解文章大意等等。通過預習,學生對即將要學習的新課能夠做到心中有數,知道哪些內容自己能夠弄懂,哪些內容自己還沒弄懂。這樣,聽課時,便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了,就能夠抓住課堂學習的重點和難點

二、 整改備課方式 潛心鉆研教材

課堂是學生學習的主陣地,“減負 提質 增效”要從課堂開始,而備好課,是上好課的先決條件。所以,提高課堂效率要在備課上下大功夫。教師在備課上應多研究,多斟酌,多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗”。一堂課的教學思路清晰可見,教學目標準確無誤,是高效率完成教學任務的基礎。另外,備一堂課,不僅要備教材,還要備學生、備教法、備練習。教師要反復地看教材,吃透教材的重點和難點,要用好教材,學會合理地整合教材,領會教材所需要達到的教學目標。以往我們學校一貫的備課方式,是絕大多數教師抄襲舊備課手冊(其中也包括我自己),一課又一課,一年又一年,周而復始,沒有任何改變,不斷的在做一些重復的無效的勞作,何談鉆研教材,備好課?因此,我覺得我們學校教研組應該嘗試進行備課改革,讓教師從繁重而無效的抄襲備課中解脫出來,節省出大量的時間,充分發揮教研組的力量,去鉆研教材,去備出真正能提高課堂教學效率的精品教案來。

三、 優化課堂語言,提高教學效率

課堂教學中提問的技巧,也是提高教學效率所必須的。問題不可沒有,但又不可過于頻繁。我們應該優化教學語言,課堂提問時,語言要簡潔規范而生動。有一些教師為了引起學生的注意,整節課不停地提問,把“滿堂灌”改為“滿堂問”,使學生始終處于緊張狀態,有一種被審問的感覺,這樣自然會導致學生產生反感;另外,不可為了省事,一味只提問那些成績好、能力強的學生,更不可用難題為難那些基礎差的學生,這樣做效果往往適得其反,課堂上我們應做到平等的對待每一個學生,并力求做到因材施教,提問要有目的、有計劃、有側重、有梯度,從而激發每一個學生的學習興趣,提高教學效率。

四、 及時反饋效果,適時調整預設

篇（7）

1.貼近生活。《數學課程標準》中指出:數學教學要緊密聯系學生的生活實際。有利于激發學生學習動機,調動學生的學習積極性。如學習《直線和圓的位置關系》時,教師通過播放海上看日出這一景觀,讓學生享受美的情境,在充分的想象中,從生活中抽象出數學模型,得出直線與圓的三種位置關系。

2.設置懸念。耐人尋味的問題可激起學生思維浪花,提升學習興趣。

二、優化課堂教學的結構

1.抓教學重點。一堂課教師抓住了教學的重點,教師教得輕松,學生也學得輕松。如在教學三角形中位線定理時,可以讓學生從剪、拼入手,引出三角形的中位線。要求學生做一個不等邊三角形,把它剪成兩部分,使之旋轉后能拼成一個平行四邊形,學生拼完后交流拼法,并指導學生觀察剪痕的位置,嘗試給此線段命名,再直觀猜想,三角形中位線與第三邊的關系,最后小組交流合作,在教師的指導下進行理論驗證。這一過程,緊扣中位線定理的推論,讓學生通過操作、觀察、合作交流、討論大膽提出猜想,既有利于學生把握知識的重點,又增強了學生合情推理的能力。

2.抓教學難點。分散教學難點不僅可以減輕學生的負擔,提高學生學好數學的信心,同時也能更有效地突破教學難點,完成教學目標。如分式運算教學中的難點是分母為多項式的異分母加減。這就要求學生能準確地將多項式分解,并能找準最簡公分母,進行加減后再約分。教學時要分散難點,先復習通分、約分再進行分母是異分母的分式教學。分式教學由淺入深,先講分母是單項式的計算,再講分母是簡單多項式的計算,其最簡公分母可由兩個分式的分母直接相乘而得,最后研究分母需分解因式,才能找到最簡公分母的分式加減,這樣循序漸進的教學流程,教學難點得到有效的分散。

3.抓教學疑點。“絕對值”教學時,負數的絕對值是它的相反數這是學生學習的疑點。教師舉例:+8與-8雖然符號不同,但表示這兩個數的點到原點的距離都是8,是相同的。我們把這個距離叫+8與-8的絕對值。這是為什么呢?在學生頭腦中產生疑問,激發了學生探索知識的欲望,但這時學生很難回答出此問題。教師引導學生:“找到原點距離是8個單位長度的點”,這樣學生就有了一個攀登的臺階,自然而然地想到表示+8,-8的點到原點的距離相同,從而引出了絕對值的概念,這樣環環緊扣,解決了學生學習的疑點,提高了教學效果。

篇（8）

11 減時間之負

減時間之負是提質的最有效方法，因為時間就好比是分母，分母越大，分值就越小；而縮小分母，就能提高質的分值。現在我們的提質緣何像減負一樣效果不佳，其中一個很大的原因就是不能真正地減時間之負。因此要實現提質，就必須從時間上切實減負。比如控制雙休日補課，控制學生在校時間。長期以來，我們在這方面難有成就，減負往往是刮一陣風，下一陣雨，最后的結果還是惡性競爭依然嚴重。因為減負不成，提質自然也就成了空話。對于語文學科，要減時間之負，就是要盡可能減少無效或低效作業，特別是一些純粹機械性的抄寫要少而又少，一些低效重復性的作業要堅決取締，背誦的東西也不要任意增加，對不同的學生應布置不同要求的作業，而不是一刀切，這樣就可以減少基礎較好學生的無效勞動。

12 減心理之負

影響教學提質，有一個重要的原因就是學生缺乏對語文學科足夠的興趣。照理講，語文乃百科之母，學科本身因為具有豐富的人文內容而理應受到學生的歡迎，但事實上，也不是所有的學生對語文學科最喜歡，有的甚至對語文根本不喜歡，把學語文當作是一項沉重的負擔。何以如此，主要的原因是語文教師上課不夠精彩，缺少足夠的吸引力，一個學生對某門學科喜歡與否，主要看這門學科的教師上課是否精彩，是否具有吸引力，尤其是語文學科更是如此。當然這里也有學生的個性差異，但個性尤其是對學科的興趣是可以培養和改變的。筆者認為當學生對語文學科做到了“要學、愿學、能學、樂學”的時候，他就會對語文產生濃厚的興趣，這時學習語文對他來說已根本談不上負擔，倒是讓他不學語文則成了一件困難的事。因此，通過激發學生的學習興趣，從而減輕學生的心理負擔，以最終達到提質的目的。

2怎樣提高語文課堂效

21 從學生的實際出發，激活學生的思維

俗話說，良好的開端是成功的一半，語文教師若能設計出精彩的序幕，通過簡潔生動或幽默詼諧的導語，就可以給學生創設出一個良好的學習氛圍，激活學生的思維，為下面的教學打下堅實的基礎。此外，從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師就應抓住這一良好的契機，利用導語點嫩學生心靈的火花。授課中，老師也應根據課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以“活”應萬變。我們不應該只注重知識的傳授，還應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。教師的功能不是將擁有的知識簡單地傳授給學生，而是要通過引導將學生的問題暴露出來，激發他們自主思考，從而提高探索新知的能力，開掘出甚至連教師本人也未曾涉足的源頭活水。一堂課是否成功，關鍵也不在于知識容量有多大，而在于學生思維是否被激活，是否有所思、有所悟。所以在具體的學過程中，教師好比是一名高明的導演，其主要任務便是設置出符合學生思維方式的問題，充分尊重學生的主觀意向，恰當地、適時地點撥、引導、啟發。一粒飽滿的種子孕育著希望，但如沒有適宜的土壤將會被活活地窒息死。學生的思維如同一粒脆弱的種子，需要精心護理。努力營造和呵護能激發學生積極思維的智慧之園是激活思維、培養學生創造力的前提。

篇（9）

當今社會，小學生的負擔過重已經成為不可爭辯的事實。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，學校教育也有著不可推卸的責任，尤其是“填鴨式”的課堂教學，過分強調分數和成績，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，容易造成學生厭學情緒高漲，不利于學生的健康發展。為學生減負已經成為人們的共識，省教育廳頒發的《規范中小學辦學行為切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》中指出：“要切實減輕學生的課業負擔，全面提高教學質量。”可見，“增效減負”是當前形勢下的教育任務，是實施素質教育的基本目標。那么，語文教師應如何貫徹落實“增效減負”精神，提高語文課堂教學效率呢？

一、課前――精心備課，刪繁就簡

課前準備工作的質量直接關系到課堂教學的質量和效率，為此，每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教育理念，備課時刪繁就簡，找準教學重點，盡可能地減輕學生的課業負擔。

1.樹立有效備課理念。有效備課，就是在一定的教學時間內，形成有亮點、有創意、有效率的教學設計。每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教學理念，關注教材內容，關注學生整體接受狀況，并將兩者結合起來，在備課時就要預想在實際的教學過程中可能會發生什么情況、學生會提出哪些問題、應怎樣總結和處理這些問題等等。

2.刪繁就簡，找準備課重點。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，在備課時就要根據本班學生的學習狀況對教材內容進行分析，找出其中的重點和難點：一是理解狐貍對烏鴉說的三次話的意思；二是指導學生剖析烏鴉是如何一步一步掉入狐貍的陷阱的；三是結合生活中的案例，加深學生對“聽奉承話容易上當”的理解。明確了重點和難點之后，在上課時就可以圍繞這一中心講解課文內容，化繁為簡，學生也更容易把握重點了。

二、課堂――精講多練，當堂掌握

課堂教學是“增效減負”的主要陣地，要想實現“增效減負”的效果，就要做到“堂堂清”，老師要精講、細講，使學生當堂掌握所學知識，課后不會為上節課的包袱所累，全身心地投入到下節課的學習中。

1.少講精講。小學語文教師應明確小學生的注意力是有限的，尤其是上課的45分鐘里，小學生不可能每一分鐘都興致盎然地聽課的。因此，語文教師要學會少講精講，向45分鐘課堂要效率。一般說來，老師講的時間不宜超過25分鐘，這就要求老師準確把握教學重點，將最核心的部分教授給學生。如在學習《刻舟求劍》這篇課文的時候，老師應將教學重點放在字詞以及刻舟求劍的涵義和應用方面，而不應在課文細節中深究。

2.隨堂練習。如在講解完《刻舟求劍》的重點知識以后，就要留出15―20分鐘左右的時間來進行鞏固性練習，讓學生當堂掌握所學字詞的寫法和應用，并讓學生練習運用“刻舟求劍”來造句，加深學生對這一成語的認識和理解，使學生做到“本堂課，當堂畢”。

三、課后――合理安排，增效減負

要想真正實現“增效減負”的效果，就要合理安排課后作業。為此，要注意以下幾點：

1.課后作業的多樣性。課后作業不一定全是文字性的，也可以有口頭作業、動手操作性作業、思考作業、觀察類作業、記憶性作業、互動性作業等等。多樣性的課后作業會給學生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學知識的作用，還可以激發學生的語文學習興趣。

2.控制好作業總量。課后作業不宜過量，對于小學語文作業，嚴禁懲罰性的大量抄寫類作業，因為大量的機械的重復性作業會使小學生感到厭煩，從而遷移到作業科目甚至科目老師，長久下去，便會產生厭學傾向。語文老師在布置課后作業的時候，要考慮到數學老師等其他科目老師的作業量，要給孩子預留出玩的時間，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。

四、結束語

總之，隨著我們對“增效減負”認識的加深，這一教育理念越來越深刻地影響著小學語文教學。作為小學語文教師，我深感自己的任務之艱巨、路途之遙遠，我會用自己的實際行動將“增效減負”真正貫徹落實下去，使其不再是一句空話！

參考文獻

篇（10）

引言

多媒體，即多種信息載體形式，被特指不同的信息傳播媒介。將多媒體技術應用于高校教學當中可以極大地提高教學有效性，并結合學科特點，讓音樂課堂內容更加豐富。學生從畫面意境感悟到音樂聲音享受，學生的感觀更加深刻，增加了音樂課堂學習的體驗感，也構建了立體式音樂教學課堂，拓展了音樂課堂的深度與廣度。由此可見，多媒體技術在高校音樂教學中的應用是十分必要的。

1多媒體音樂教學價值

1.1創境富學

音樂是一項藝術性極強的學科，音樂的學習離不開情感的體悟，而情感的體悟依托于具體的音樂情境。多媒體本身具有信息傳播媒體多樣性與信息資源豐富性兩大優勢，將其結合應用于高校音樂課堂當中，可以構建多感官體驗式立體課堂，為學生營造音樂學習的“芝蘭之室”，在這里學生的音樂思維任意馳騁，音樂創意也源源不斷，學生的音樂學習欲望得到了最大化激發［1］。

1.2提質增效

情境是音樂教學的核心，這是音樂教師的共識。傳統音樂情境模式呈現出單一與靜態化特征，各種信息之間也相對比較孤立，無法構建高效的音樂課堂［2］。多媒體音樂模式下的音樂課堂，學生能夠在較短時間內接觸最大的信息面，更是構建立體式的音樂教學課堂，將多種信息載體形式融合為一，實現音樂課堂“提質增效”的教學目的。

2多媒體音樂教學現狀

2.1理論課程

高校音樂教師可以發現，復調、配器、曲式和聲等音樂理論基礎知識作為音樂專業學生必須掌握的內容，僅依賴于教師的言語講解，學生很難將其掌握其中，并將直觀教學內容變為語言想象，加大了學生的學習難度［3］。例如，教師在講解和聲知識時，將多媒體技術應用于其中，可以通過多媒體形象舉例和聲是怎么完成的，從而加深學生對于音樂的感性認知。

2.2視唱練耳

視唱練耳是培養學生音樂核心素養的重要教學內容，學生需要在音樂課堂中進行試音與視唱。在傳統的音樂教學中，視唱練耳開展的模式相對比較簡單，一般教師會使用鋼琴與言語作為課堂教學的兩大用具。多媒體技術應用于視唱練耳當中，為視唱練耳教學注入了新的教學活力，教師可以預先將節奏、旋律、和弦、伴奏、音程等知識使用專項的音樂軟件進行編輯。目前，我國高校應用視唱練耳的音樂軟件主要為EarMasterProfessional、Auralia等，能夠合理地進行音節、和弦、音程、旋律等多個方面的專業教學，輔助教學活動的開展［4］。

2.3音樂欣賞

目前，我國高校在音樂欣賞課程中基本都已經開展了多媒體音樂教學，并配有DVD播放器、投影儀、電子計算機等多種不同形式的音樂設備。多媒體應用于高校音樂欣賞課程的過程中，信息載體形式契合時代標準。例如，在《春江花月夜》的音樂教學中，音樂教師就可以結合學生的音樂學習能力，從專業與非專業兩個不同的角度進行專業性的多媒體音樂課堂構建。

3多媒體音樂教學困境

3.1技術薄弱

多媒體音樂教學模式在高校應用過程中仍然存在著一定的困境，教師對于多媒體技術并不熟悉，仍然停留在初級的信息查找與信息展示上。由于音樂專業教學的特殊性，教師在教學的過程中要合理考慮多項信息載體之間的搭配性與貫穿性，并要考慮到視覺呈現的效果。音樂專業教學深層的使用多媒體是一件相對比較困難的事情，再加上教師多媒體技術薄弱，不利于多媒體技術的推廣。

3.2互動性不足

教師在教學過程中，更多是將多媒體作為另類的教學信息傳播器，但課堂教學模式仍然是傳授式為主，學生與教師之間的互動性不足，豐富的課件只能徒增課堂教學的華麗性，并不能夠起到“提質增效”的課堂教學效果。此外，無論哪種模式下教師依然是課堂教學的知識傳授主體，教師如果在教學的過程中，只變其形卻忽其實，將無法真正發揮多媒體信息教學的有效性。

3.3利用不當

多媒體技術雖然能夠豐富課堂教學內容，提升課堂教學有效性，但也存在著一定的弊端，如果教師利用不當，就會出現“喧賓奪主”影響學生課堂注意力的現象，學生將更多精力放置在課件形式上，而是忽視了其中蘊含的知識內容，從而導致課堂教學效果不佳。另外，部分高校教師在利用多媒體技術開展音樂教學的過程中存在著過度解讀知識內容的現象，教師借助非線性編輯軟件，對于其中一小節音樂知識過度解讀，學生在過細的教學內容中往往失去了學習的興趣。

4多媒體音樂教學策略

4.1培養能力

教師利用多媒體技術開展音樂教學，教師首先就要具備一定的多媒體技術應用能力，并能夠深度使用多媒體技術，提升課堂教學有效性。高校音樂教師的多媒體能力主要體現在以下幾個方面：（1）音樂教師能夠準確地結合課堂內容，確定課堂知識教學的方向，并在互聯網中收集、整合、優化、提煉教學內容；（2）音樂教師能夠熟練PPT音樂理論教學軟件，將復調、配器、曲式、和聲等相關音樂理論知識放入其中，PPT要做的簡潔大方且生動有趣，能夠突出重點教學內容；（3）教師能夠熟練掌握電腦音樂便捷軟件的使用，能夠借助相關的軟件開展音樂等知識教學，并能夠使用軟件作曲。

4.2媒體教室

多媒體教學開展必然有硬件作為基礎，采購相應的多媒體音樂教學設備，構建專業性的多媒體音樂教室才能確保音樂教學的開展。因此，高校音樂專業應該為教師配備電子計算機、音響、投影儀等最為基礎的音樂設備，支持音樂教師日常簡單的多媒體教學。同時，高校應該投入一定的資金，打造電鋼琴教室以及MIDI音樂制作室。MIDI音樂制作室可以提供更加專業的多媒體教學，能夠兼容與搭載不同的電子樂器，提供高品質的音響效果，并可以借助中心控制系統做到隨時修改樂譜，成立一支專業化的“電子樂隊”，學生可以使用該教室尋找音樂創作的靈感。電子鋼琴教室的建立，能夠幫助教師更高地開展課堂實踐教學，學生能夠在音樂實踐課堂中齊奏與合奏。

4.3新舊結合

篇（11）

大家都知道，只有高水平的教學活動才能創造出高效益，而高效益必定不會讓學生感受到負擔。那么在小學數學的課堂教學中如何才能達到減負增效的目的呢？

一、減負增效——課前預習導學

隨著新課程實施以來，學生已經逐漸占據課堂教學中心，教師主要是起到引導學生的作用。但是考慮到小學生自我控制能力、自主學習能力較弱，容易受到外界各方面因素的影響。所以，在小學數學教學中，教師在提問時需要做到有意識地讓學生帶著問題去預習即將學習的內容，從而對教學內容有一個大概的掌握。如此，對于學生自主學習引導也有幫助作用。在預習過程中，還可以引導學生嘗試著大膽想象，通過已經掌握的知識來分析新知識，通過相互之間的交流，總結新舊知識點之間的契機，并且通過預習環節提出問題，從而為課堂教學打下基礎，讓學生感受到在整個過程中自己都占據了主體地位，這樣對于學生學習興趣的提升，對于學生發現、分析、解決問題等能力的提升都有所幫助。

如：在《有余數的除法》教學中，可以先提出問題：36÷9、12÷5、33÷6、24÷8，如果將這一類算式進行分類，應該采取怎樣的方式，改如何分類？學生在之前已經學習過整數除法，就能夠很容易劃分出能夠除盡與不能夠除盡這兩種情況。這樣，學生對除不盡的算式就能有一個初步的概念，能夠了解除法中還有余數的存在，然后再提出問題：什么是余數？這樣也能夠順利地引導學生學習有余數的除法，也為課堂教學奠定了基礎。

二、減負增效———利用游戲，激發興趣

在《義務教育數學課程標準》當中提到：“小學數學教學就是一個師生、生生之間相互交往、共同進步的過程。”考慮到小學生活潑好動的天性，其注意力很難集中。如果教師僅僅是單純地給學生講授知識，就很容易讓學生失去繼續學習的興趣。所以，想要達到減負增效的目的，教師就可以根據學生的興趣愛好制定針對性的教學模式。可以通過小型比賽、游戲等方式，引導學生參與到數學課堂教學中去。

如：在《加減法》的教學中，可以先為學生準備30道口算題。等待數分鐘后，再讓學生停止下來，讓他們思考三個問題，做了幾道、剩下幾道、一共有幾道，并且讓他們自己去找出解決的方法，這樣不僅能夠將抽象的數學融入到學生的小游戲中，也能夠讓激發學生的練習興趣，同時對其競爭意識的培養也有幫助作用。

三、減負增效——預留時間，拓展思維空間

在小學數學的課堂教學中，教師還應當刻意為學生留下空間，讓學生對本節內容進行自主整理，能夠有一個總結與消化知識的過程，強化知識的運用與記憶，從而幫助學生拓展思維空間，讓學生能夠更加靈活、有效地運用知識。

如：我們還是以《有余數的除法》為例，教師就可以設置問題：同學們，你們知道有余數的除法有哪一些需要掌握的知識？還想要知道什么？通過這一些算式，你能從中發現什么嗎？這樣，就可以讓學生在空閑的實現進行自主的探究分析：余數比除數小；如果將商和除數交換位置，算式一樣也是成立的。這樣不僅有利于學生思維能力的訓練，同時也達到了減負增效的目的。

四、減負增效——創設有效的教學情境

（一）現實生活環境的選取

教師可以利用教材的內容，針對學生日常的生活情境進行再加工，或者是創造出讓學生感興趣的生活素材作為數學課堂教學的情境。雖然教材是最主要的教學資源，但是教師卻不能一味地專注教材，拖泥帶水，而是要創造性的補充教材，讓教材成為學生樂意學習的素材，從而讓課堂教學富有無限活力。

（二）開放生活環境的構建

對于課堂教學內容，教師應當適當地進行延伸與拓展，將抽象的知識概念轉變成為具有開放性、實踐性的學習過程，從而讓學生敢于大膽猜測，能夠主動地發現問題，從而在這樣的氛圍下積累數學生活經驗。通過這樣的實際動手操作，學生也能夠將抽象的數學知識與生活相互結合，這樣，對于學生學習興趣的培養也起到了關鍵性作用。

（三）多元生活環境的創設

在了解了學生的生活、興趣之后，教師可以再次的加工和整合教學內容，通過生活情境的再一次創設，將學生真正地引入“生活化”之中。數學知識的運用要充滿生活化的氣息，在每一節課堂教學前，教師都應當對本堂課中的練習題加以設計。實施證明，練習題的拓展性訓練不僅有利于聯系到學生生活，也可以為后續教學做出鋪墊。

五、減負增效——減少無效勞動，增加訓練針對性

在教學中，我們常常會遇到教師布置作業：從某某頁開始，做到某某頁。但是教師并未對練習題進行分類：哪一些題目屬于基礎性的訓練，通過課堂練習就可以掌握；哪一些題目是幫助能力提升的，需要學生獨立思考；哪一些屬于課外延伸，需要在家長或者是教師的輔助下完成。同樣，也沒有根據題目的具體類型選擇恰當的解決方式，在布置作業時都是采取“一刀切”的方式。這樣粗放的教學方式不僅加大了學生負擔，也會讓學生反復練習已經掌握的習題。如果僅僅依靠學生，很多難度較高的題目，學生無從下手，并且還會占據學生大量的課外時間，最終卻沒有取得什么實質性的成效。所以，數學教師應當針對題目的類型選擇恰當的突破方式與訓練模式，基礎知識就應當在課堂上完成，提高能力的就應當成為學生作業，課外延伸需要教師輔導，這樣才能達到減負增效的目的。

葉圣陶先生曾經說過：“教師的主導作用在于啟迪，幫助學生自主學習，讓其自己探索，并非教師滔滔不絕，學生沉默接受。”在教學中，教師要懂得學生潛能的挖掘，放飛思想，引導學生自主探索，讓減負增效實實在在，不含半點水分。

參考文獻