創業項目的思考大全11篇

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中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0122-02

創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來而產生的一種新的教育思路，最初萌發于美國，現已在全球興起。近年來，為適應教育發展需要，解決大學生就業難題，我國日益重視創新創業教育。各地高校以教育部創設的國家級大學生創新創業訓練計劃項目為載體，不斷加大對大學生創新創業能力的培養力度，同時積極促進教育理念、人才培養模式、教學方法的創新。本文結合筆者指導的藝術類國家級大學生創新創業項目實踐，對創新創業培訓項目之于商業攝影人才培養和教學方法的正向促進作用進行探討。

一 “私人肖像攝影定制”創新創業項目的實施及成效

2013年，學院成功申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱為“私人肖像攝影定制”。該項目是一個結合藝術學科特點、具有前沿性、涉及多方向多領域的綜合型創新創業訓練項目。在項目實施過程中，我們著重引導學生進行創業實戰訓練、創新能力訓練、團隊協作訓練，旨在提升學生能力，促進創業，讓項目參與者得到最大的收益。

（一）創業實戰訓練。創新創業訓練的目的之一是強化學生在創新基礎上的創業能力，通過項目接軌學生的就業與創業。圍繞這一目的，“私人肖像攝影定制”項目要求學生模擬商業運作模式，組建企業式工作室，通過市場調查、宣傳營銷、接單營業等商業運作，用知識技能創造商業價值，并通過商業實戰訓練，全面了解企業運作，增強社會適應能力。

圍繞項目訓練目標，學生創建了一家名為“LOOP”的肖像攝影工作室，并設計了一套完整的VI視覺識別系統，包括工作室名稱含義、工作室標志和宣傳理念等。將企業理念、文化特質、服務內容、企業規范等抽象語意轉換為概念性符號，塑造出獨特的企業形象。在深入調研的基礎上，制作可行性商業計劃書，按照商業運作流程將項目分為四個階段：進行市場調查分析產品特色、塑造企業形象開展市場宣傳、針對市場需求進行試運營、接受客戶訂單正式營業。在項目進行過程中，學生以艱苦創業的精神克服資金不足、設備缺乏等問題，成功打開了市場，提高了社會關注度，使工作室保持良好的運作。企業存在的核心價值是創造商業利潤。項目將體現商業價值作為創業訓練的重要內容。學生模擬實際企業運作，進行產品特色分析、盈利模式分析、財務風險分析等，積極進行市場策劃，尋找營銷策略，在半年內成功簽訂了兩個商業訂單，實現了盈利。在項目實施過程中，學生經歷了一次全新的創業實踐，獲得了創業成功的成就感，積累了寶貴的創業就業經驗。

（二）創新能力訓練。創新創業訓練計劃的又―重要目的是啟迪學生的創新性思維，提升學生的創新實踐能力。實施本項目需要模擬商業流程進行企業運作，對于學生而言，這是在一個全新的挑戰。如何將商業、財務、市場營銷等知識運用于實踐，如何在工作室運作中最大限度實現攝影知識技能的商業價值，這是項目的難點，也是其創新價值所在。本項目注重從思維、方法、手段等方面對學生進行開拓性、創新性訓練。在項目工作中，學生通過學習、研究、探討，開拓思路，大膽實踐，通過制訂系統工作方案，尋找新型技術手段、有效解決具體問題，將藝術與商業在實踐中有機結合，實現了項目訓練的目的。在此過程中，學生的思維得到拓展，創新能力不斷增強。如在市場推介方面，學生通過系統策劃，靈活運用微博、微信等新媒體進行宣傳推介，建立豆瓣網頁發起攝影同城活動，舉辦優秀作品展并得到《番禺日報》的報道，成功獲得一定人群的關注，打開了市場，收到了商業訂單。

（三）團隊協作訓練。訓練項目采取團隊化工作模式，以鍛煉提高學生的團隊意識和協作能力。完成項目需要投入大量的時間與精力，需要建立良好的工作機制，保證項目成員在每一個環節、每一個重點事項進行有效協作。根據項目工作內容，“私人肖像攝影定制”組建了6人的項目團隊。在項目實施過程中，根據學生的特長和意愿進行合理分工，同時強化職責承擔和協作配合。在縱向設定了工作室負責人、項目經理、專業工作者等角色；橫向設定了攝影師、化妝師、后期制作、宣傳策劃、財務管理等角色。每個角色都有具體職責和工作任務，允許―人多崗。在項目的每一個環節，學生按照分工，分頭學習、獨立工作，同時集體研究、協作配合，既通過合理分工明確職責，又通過協作配合發揮聚合效應，在較短的時間內形成了職責明晰，協調配合的工作團隊，學生增強了責任意識，學會了共同擔當，協作精神、團隊意識大大增強。

二 創新創業項目對商業攝影教學的正向促進作用分析

創新創業項目不僅為高校大學生提供了一個良好的創新創業的平臺，同時也有助于促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，創新教學方式手段。從“私人肖像攝影定制”項目訓練成果來看，創新創業項目對高校商業攝影教學具有三方面正向促進作用。

（一）促使教育理念實現三個轉變。傳統的藝術類高校教育，雖然也有寫生、布展、畢業創作等實踐類課程，但總體而言，還是比較注重統一的教材授課，課堂學習比重較大。這樣的人才培養模式已難以適應當今社會經濟發展的需要。一名合格的人才不僅要有扎實的基礎理論知識，還要有大量的實踐經驗、開闊的思維，具備創新能力和實踐能力。因此，藝術教學理念必須更新。從“私人肖像攝影定制”項目的實施及成效來看，其推動商業攝影教育實現了三個轉變：一是由統一的教材授課向突出興趣的實踐訓練轉變?！八饺诵は駭z影定制”依托于基礎的攝影學習，以學生的興趣愛好為導向，構建一個開放性的學習環境，打破學校課堂教學與外界商業社會實際運作模式間的隔閡，在真實的情景中，以實際任務項目為載體，促進學生投入實踐，從統一的教材授課轉向注重實踐的教學和印證。二是由知識傳授向素質培養轉變。在系統性實踐的基礎上，通過訓練項目幫助學生在具體的情景中利用所學的知識解決實際問題，對課堂所學的理論知識和操作技能進行有效的強化訓練，從而將知識技能內化為綜合素養，外化為實踐能力，從知識傳授轉向注重素質培養。三是由單一性學習向系統性研究轉變。項目實施前，一般通過課堂傳授學生理論知識和基本攝影技能。依托項目訓練，針對市場實際需求，促使學生由知識點學習變為系統性學習，通過邊學邊用，邊實踐邊總結，形成系統性知識和實際工作能力。

（二）促使專業學習在項目實踐中不斷深化。圍繞項目工作的實際需求，學生由被動學習變為自主求學，由理論學習變為實踐性運用學習，將專業知識和實際需求緊密聯系在一起，專業知識在實踐運用中不斷深化。角色分工后，引導學生針對工作需要開始有針對性地學習和實踐。攝影師開始練習肖像拍攝，并有目的地學習前沿拍攝技術和燈光應用技術，大量瀏覽不同類型的作品提升審美能力；化妝師開始關注時尚，并深入研究臉部結構及著裝搭配；平面設計師開始研究企業形象和推廣策略，并著手設計視覺識別系統；圖像處理師負責照片后期處理，針對崗位需具備高超的圖像處理技術和高水準的審美能力，有針對性地加強學習和實踐；而項目經理則加強協調統籌能力訓練，綜合考慮項目進程、市場營銷、團隊協作、對外協調等工作。通過角色分設和有具體要求的學習實踐，原本枯燥抽象的內容變得真實具體，學生們逐漸尋找到了攝影專業學習和研究方法。從目前的效果來看，這種項目式教學方法，比批量化、模式化的學和實驗教學更加適合當下環境。在項目工作中，學生按照興趣點進行學習，攝影知識和技術隨著實踐深入而不斷提升，專業思考能力、攝影認知、審美水平也取得顯著的進步。經過幾個月的學習實踐，很快勝任項目中的角色，順利完成工作任務。

（三）促使課題研究能力不斷提升?！八饺诵は駭z影定制”是一個訓練項目，同時也是一個研究課題。在項目實施中，學生以項目工作方式進行選題、分析、實踐和結題，通過將商業攝影課題融入商業模擬運作，將課題研究與企業運作有機結合，將調查、分析、評估、整合等方法綜合運用于實踐，在創新創業項目訓練中完成了課題研究。隨著項目訓練的深入，學生在資料搜集、觀點梳理、報告撰寫等方面得到鍛煉，分析、歸納、解決問題的能力逐步提高。通過、編寫研究報告、結題報告等，進行系統的思考和理論總結，完整掌握了課題研究的方法與技能，課題研究能力明顯增強。

三 關于實施創新創業訓練項目的后續思考

創新創業項目是與知識經濟及經濟全球化趨勢相適應的一種全新的人才培養模式，如何最大限度發揮項目訓練的作用，實現對高校教育理念、人才培養、教學創新的正向促進，筆者認為需要在以下幾個方面進行完善。

（一）注重發揮指導老師的作用。創新創業培訓項目是―種教學載體，指導教師要將其作為一門特殊的課程，注重發揮教師的引導、指導、控制和促進作用。在這樣的實踐教學中，老師的教學理念、思路和方式要隨之改變。要樹立以學生為中心，注重方法訓練、突出實踐過程的理念，從課堂傳授知識轉變為針對問題的探討研究和因材施教的具體指導。

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創業板新股發行一開始就進入市場化軌道，但在市場機制并不健全的我國資本市場，定價機制尚不完善，新股定價隨意性較大，上市公司募集資金遠遠超過投資項目計劃所需資金，超募現象普遍。根據有關統計數據：2009年10月30日在創業板上市的28 家公司計劃募集資金71.61億元，實際募集資金154.78 億元，超募資金達83.17億元，超出計劃一倍多，超募率達116.14%，平均每家公司超募資金2.97億元。2009年12月25日，第二批在創業板上市的8 家公司公布的詢價和發行定價結果顯示，8家公司平均市盈率高達近84 倍，超募現象更為嚴重。2010年1月8日上市的6家創業板公司超募率再創新高，平均超募率達到了249.56%，其中上海凱寶超募資金最多，實際募資金額超過10億元大關。由此可見，創業板的超募已成一個普遍問題，并有愈演愈烈之勢，已引起證券市場廣大投資者的擔憂。

二、創業板超募現象帶來的問題

創業板的巨額超募資金引起了投資者和監管部門廣泛的關注和擔憂。巨額的超募資金引發了一系列后續的現實問題。

1.巨額超募資金引發的盲目投資，增加了經營風險。創業板上市公司利用超募資金進行投資不外乎兩條途徑：一是在維持原投資項目不變的基礎上，增加原投資項目的投資額度，加快公司的擴張步伐；二是擴大投資范圍，尋找新的投資項目，以資金拉動公司快速發展。巨額的超募資金對于這些處于創業階段的創業板企業而言，由于運營能力、項目市場前景和人才均有限，很可能打亂企業的發展節奏，影響公司的主營業務發展。

2.非法挪用超募資金，用于永久補充流動資金和歸還銀行貸款等。深圳證券交易所的《創業板信息披露業務備忘錄第1號——超募資金使用》對超募資金的用途作出了嚴格限制。備忘錄強調超募資金應當用于公司主營業務，不得用于開展證券投資、委托理財、衍生品投資、創業投資等高風險投資以及為他人提供財務資助等；對于超募資金用于永久補充流動資金和歸還銀行貸款的金額，規定每十二個月內累計不得超過超募資金總額的20%；尤其對于單次實際使用超資金金額達到5000萬元且達到超募資金總額20%的，特別規定應事先提交股東大會審議。對于上市前平時的現金流只有幾千萬元的創業板公司來說，上市后突然多出幾億元的自由現金流量，公司的高管難免在錢上動歪心思，超募資金的非法挪用也因此成為公眾特別擔憂的問題。

3.社會財富分配不合理，企業家人才流失。發行市盈率過高和超募現象的背后，是廣大投資者的財富流入了上市公司和原始股股東的腰包，社會財富的不公平分配在公司發行和上市的瞬間完成。這種利益分配使社會財富迅速地向少數人手里過度集中，不利于將資金配置到更需要的地方去。同時，按照深交所的規定，高管離開公司一年后，其股票就可以隨時套現。面對如此高的發行股價，公司繼任高管的創業激情勢必受到影響，失去把企業做大、追求企業成長帶來收益的動力，最終導致企業家人才這一關鍵資源的流失。

三、治理超募現象的建議

1.完善發行定價機制

(1)優化新股發行體制。縮短發行審核周期，增加股票供應量，可以避免投資者對新股盲目的追捧。通過支持發展較好的高成長性中小企業發行上市，促使創業板盡快形成規模，以緩解創業板上市公司少、盤子小、易于操縱的問題; 通過穩定新股發行速度，形成穩定的市場供求，實現證券市場的供求平衡，以抑制局部流動性過剩，緩解創業板的超募問題。

(2)改進和完善新股的定價機制。首先，我國創業板正處于市場發展的初期，目前所謂的“發行價格市場化”只有軀殼而沒有實質和內涵。其次，改變初步詢價時“沒有約束，不負責任”的做法，使報價與申購直接掛鉤。再者，強化詢價制度的市場監督，實行定價估值報告、詢價對象及其報價結果、發行價格區間、市盈率區間、詢價程序等信息的透明化。

2.加大市場監管力度

(1)對上市公司的監管。針對目前在超募資金使用及信息披露方面存在的主要問題進一步完善相關制度。對上市公司超募資金使用的監管，可引入融資額度管理制度，超募資金合理使用完才能再融資 ; 超募資金的使用情況說明應當更趨明細化，資金去向不可略為帶過、含糊不清。

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中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0079-02

現今的時代已是創新時代，創新的重要性更加的突出。而大學生作為一個國家的未來人才資源，掌握一定的創新能力是不可或缺的。青年一代創業能力的高低，直接決定我們整個民族未來幾十年的發展潛力。

一、大學生創新項目

為了培養本科生的創新能力，2007年國家教育部根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》（教高[2007]1號）精神首次設立了大學生創新性實驗計劃項目。幾年來，國家對于大學生創新實踐項目的支持力度逐年加大，尤其是在“十二五”期間，“大創”項目的范圍有了進一步的擴展和提升。擴充了項目的內涵，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。各高校根據文件精神，積極組織推動大學生創新項目，逐步構建了國家級―省級―校級―院（系）級四個層次的“大創”訓練體系，不斷完善并形成了 “大創”運行機制和管理模式，為我國大學生創新創業能力、合作協調能力的提高添磚加瓦[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向，這是國家在新時期面臨更加激烈的國際競爭環境所采取的應對策略[2]，“大創”項目的參與者們也肩負起更加重要的歷史使命，如何把“大創”項目做好，如何最大限度地調動學生的積極性和創造性，這是新時期所面臨的核心問題。

二、大學生創新項目現狀分析

在中文文獻方面，筆者以“大學生創新項目”為全文關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，得到了令人驚訝的數字。從1982年至今，每年都有一定數量的研究文獻，自2007年起，每年的文獻數量達到四位數；2010年至2013年，每年的文獻數量達到了2000篇以上，最高的2012年，甚至達到了2782篇。由此可見，大學生創新項目得到了全國范圍內的學者的廣泛關注，他們從現狀、問題、對策、體會、實踐與思考等等角度進行了深入的分析與探究。筆者在國內學者的研究基礎之上，結合自身的經歷與體會，總結出目前“大創”項目面臨的幾點挑戰。

（一）學校：缺少宣傳、引導與調查

首先，學校如果不能很好地對大學生創新項目的重要性和意義進行廣泛深入的宣傳，會導致很多學生對大創項目缺乏了解，對項目毫不知情，即使知曉也表現出興趣不足的情況。其次，沒能對學生的課題選擇進行足夠的引導，致使很多學生選擇了與本專業相差甚遠的課題，學生因此表現得手足無措，原有的專業知識不足以解決面臨的問題，解決課題中的問題對自身專業的學習又毫無幫助。再次，在組織方面，學校對大學生創新項目缺乏跟蹤調查工作，一個項目只考核了立項、中期檢查、結題等三個階段，對具體的項目沒有足夠的了解，沒能及時地促進學生創新能力的提高。因此，學校在考核和結項方面機制有待完善。最后，創新項目的種類不同導致實驗進行過程也會有時間上的差異，而學校對于項目考核的時間卻相對固定，這在一定程度上會影響項目開展的正常進程。很多學校采用論文結項的方式，沒有實質性的研究成果，也使得有些理工科類等不善寫作的學生對項目表現消極。

（二）教師：指導方式不當

作為項目的引導者，指導教師也或多或少地存在著一些亟待解決的問題。首先，教師對創新項目的指導熱情不高，原因存在多個方面，比如，對大學生進行課外創新教育指導很少與職稱評定以及待遇掛鉤，加上教師的教學任務繁重，而本科生的科研能力較弱，不能產生足夠的互動，很難對教師形成有效的促進，指導教師的熱情很大程度上會影響到大學生對于項目的態度，消極態度的蔓延顯然不利于項目的順利發展，師生都不夠重視，導致了項目的開展越來越難。其次，教師指導方式太過極端，主要表現在以下兩個方面：一種教師太過強調學生的作用，不能給予有效的指導，他們只告訴學生實驗的最終效果，要求學生在短期內掌握毫無知識儲備基礎的專業知識，由于難度太大，直接打擊了學生的積極性，讓學生對項目產生反面情緒，不利于項目的順利進行。另一種極端則是基本忽略學生的作用，只把實驗相對輕松或者邊緣的技術交給學生處理，自己一肩挑，學生很難在其中體會到研究的過程，對創新能力的提高毫無幫助，這樣的指導方式很明顯不能鍛煉學生的創新能力。

（三）學生：缺少自主創新意識，功利性突出

作為大學生創新實驗的主體，大學生本身也存在很多問題。首先，大學生申報創新項目的動機不單純。由于競爭激烈，有些大學生申報“大創”項目是為了使自己的簡歷更加漂亮而不是對項目本身有興趣。這樣的動機勢必會使得項目進行過程中這部分學生的參與度、熱情度不高。其次，大學生剛從高中進入大學，習慣了圍繞教師指揮棒開展學習，沉湎于應試教育缺乏自主學習創新意識。有些大學生僅出于對項目本身的熱愛而忽略自身的專業以及知識基礎的重要性，雖有學生想做出些創新，但由于知識基礎不夠扎實，掌握的專業知識較少，沒有經過完整的學術專業訓練，缺乏獨立思考和分析問題的能力，對研究目的、內容、技術方法等都不是很了解，沒有辦法與教師配合[3]。最后，有些大學生片面追求項目結果，出現急功近利的現象，很多學生不想花太多的時間和精力去認真思考，缺乏科學、嚴謹的科學研究態度，只是為了解決一個個小問題，而非整體把握，不能主動地領悟研究中出現的種種情況，出現被動應付的情況[4]。

三、改進大學生創新項目的建議

（一）學校要有效組織并科學評價創新項目

首先，在項目的準備階段要加強宣傳的力度，讓學生更加深刻地了解“大創”項目，明了其對于自身創新能力培養的重要作用。適當增加獎勵機制，調動學生的積極性，獎勵可以是精神獎勵，也可以是適當的物質獎勵，小小的獎勵，也許可以獲得意想不到的作用。其次，在項目的選題階段應采用學生自選與教師指定相結合方式，學生在選題時，要加以指導，最大限度地讓學生結合自己的專業特點，并結合創新性和實際應用價值，促使學生在項目研究過程中從一而終。再次，實驗的過程中，完善學校管理制度，保證實驗項目的順利實施，實行以學生為主、教師為輔的培養方式，即以培訓學生的創新能力為重點，重視實驗過程中學生的發現問題、解決問題能力，同時，培養學生的自我管理能力和團隊合作精神，讓學生體會到集體力量的巨大[5]。最后，實驗的結題階段：學校采取靈活的評判機制，鼓勵學生采取多種方式完成結題任務，包括論文，實驗數據、結論等等。這種多樣化的評判機制不僅可以明確學生學習的方向，也會降低學生創新的難度，從而使得學生能夠更加積極地投入到大學生創新項目中去。

（二）教師應改善引導方法

首先，教師要和大學生真正在一起做實驗，共同參與。學生通過“大創”項目，從教師身上學到的不僅僅是專業知識，更是指導教師為人處事的作風，嚴謹治學的態度，這樣的親身接觸有利于師生情誼的增進，讓學生更好地向指導教師學習。其次，教師要更好地了解學生的特點，知己知彼才能百戰不殆，在了解了學生的特點之后，才能更好地把學生的能力和智慧發揮出來，這樣才能更好地做好大學生創新項目。最后，正確的指導方法必不可少。指導的精華在于掌握好一個度的問題，既不是撒手不管，全讓大學生自我摸索，也不可以全盤包攬不給學生發揮的空間，只有把握好這個度才能輕松而又有效地共同完成“大創”項目。

（三）大學生要擺正心態

大學生在參與“大創”項目時，要真正因為想去創新才去參加，而不是單純為了榮譽。這樣才能在項目實施的整個漫長的過程中始終充滿激情和熱情。其次，要對自己和項目有充分的認識。要對自己的專業有清晰的認識，在選擇項目的時候要衡量學科相關性，不盲目，不盲從，合理選擇出最適合自己的研究點。最后，要以堅定的信念和嚴謹的態度來完成整個項目，不得有半途而廢、偷懶等消極情緒，在遇到困難的時候要有堅定的信念，積極尋找解決辦法，如向指導教師請教、與同學商量，要秉承科學的精神才能真正做出成熟的項目，這才是“大創”項目的真諦。

“大創”項目的開展與實施，體現了國家各個層面的教育機構對于大學生創新能力培養的重視，也從側面反映了大學生的創新意識和創造力對于整個國家的重要性。“大創”項目的實施，在一定程度上培養了學生的創新能力，但是我們也清醒地認識到，大學生創新能力培養之路還任重而道遠。

參考文獻：

[1]周合兵，羅一帆，熊建文.以有力舉措推進大學生創新創業訓練計劃開展[J].中國現代教育裝備，2013，(5).

[2]呂波，姜孔橋.大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制探討[J].教育教學論壇，2003，(2).

[3][4]杜新強，冶雪艷.從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，(1).

[5]張麗紅等.關于國家大學生創新性實驗的幾點思考[J].中國科技信息，2011，(10).

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實施國家級大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱大創計劃）是質量工程的一項重要內容，是培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才的需要，體現了以人才培養為中心的理念，是培養高素質人才的需要。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事教育教學的日常管理工作，結合學校貫徹落實大創計劃中如何培養學生實踐能力和創新精神的情況，來談談醫學院校在加強大創計劃應該注意的相關問題。

一、大創計劃的組織實施

按照《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》精神，大創計劃實施主要從以下三個方面開展。

（一）項目申報

大創計劃主要面向全校全日制本科一、二年級學生申請。申請者必須學業成績優秀、善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學研究、創新創業等有濃厚的興趣，具有一定的創新意識和創業實踐能力，具備從事創新創業的基本素質，有強烈的求知欲和嚴謹的工作作風，有良好的職業道德和團結協作精神。申請者可以是個人，也可以是團隊，每個團隊一般由3名學生組成。鼓勵學科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業，以團隊形式聯合申報。

每學年第二學期，申請者在規定時間內填寫大創計劃項目申請書，經院系審核、項目專家委員會評審，學校根據項目專家委員會評審意見，確定立項項目，經公示無異議后，由學校發文公布，報省教育廳和教育部備案。

（二）項目運行

獲得國家級大創計劃資助的項目，學校與項目負責人簽訂項目完成協議書；項目負責人及項目組成員應嚴格按照項目內容開展工作，項目負責人應定期或不定期向指導教師匯報項目進展情況，間隔不超過2個月；學校每半年對項目進行一次評估，查閱學生實驗原始數據、實驗報告和文獻綜述等，了解項目的階段性進展情況，定期向省教育廳和教育部匯報。國家級項目中期檢查由學校組織工作組進行核查。

（三）項目驗收

項目結束后，由各項目組提交結項申請、總結報告和補充材料（論文、設計、專利以及相關支撐材料）。專家委員會召開驗收評審會，審議項目的總結報告，聽取項目負責人答辯。通過結項評審的頒發結項證書。學校將定期匯總項目結項驗收情況，按要求向教育部和省教育廳提交總結報告及相關支撐材料。

二、大創計劃的教學管理

為切實提高大學生的創新創業能力，學校將大創計劃列入人才培養方案和教學計劃，并開設創新創業訓練項目的選修課、建設與創新訓練有關的創新思維與創新方法等選修課，以及與創業訓練有關的項目管理、企業管理、風險投資等選修課程。從課程建設、學生選課、考試、成果認定、學分認定方面進行系統管理。

（一）加強創新創業課程建設。在學?，F已開設的創新創業實踐課程的基礎上，將創新創業類課程納入學校十二五“本科教學工程”建設規劃，每門課程給予1―3萬元的經費資助，多渠道、多途徑地增加創新創業課程門數和類別，鼓勵高水平教師有針對性地增開新的創新創業訓練課程，不斷提高師資隊伍水平，完善教學文件和實踐環節，提升課程水平和質量。

（二）完善創新創業訓練課程學分和成果管理辦法。制定大創計劃相關規章制度，對完成創新創業訓練項目的學生給予學分認定，對取得的研究成果給予獎勵。

（三）靈活學籍管理。允許學習成績優秀、自學能力強、創新創業訓練成果顯著的學生，申請免修與創新創業能力訓練選修課相近的專業課程，經學生所在院系認定，學校大創計劃工作領導小組辦公室審核，教務處復核批準后直接獲得學分。

三、大創計劃的質量監控

（一）在簽訂項目協議書后，參與大創計劃項目的學生要合理安排時間，既要學好本專業課程，又要努力完成項目。項目組成員要如實書寫實驗日志、階段工作總結。對項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展或學習成績嚴重下滑的學生將及時終止其項目運行。參與項目的學生要主動向導師請教、定期匯報學習與研究進展情況，積極主動地參加導師指定的相關學術活動；要定期撰寫科研工作進展報告，總結前一階段的工作，提出下一階段的工作計劃。

（二）大創計劃項目協議書簽訂后，項目名稱、研究內容及項目組成員原則上不得變更。若確需變更，由項目負責人提交變更申請報告，經指導教師和所在院系工作組組長簽署意見后，向學校大創計劃工作領導小組辦公室提出申請，經學校大創計劃項目專家委員會審批后，方可變更。變更后的項目組成員應履行原協議書規定的職責和義務。

（三）若項目不能如期完成，項目負責人須在協議規定的截止日期前1個月向所在院系提出書面延期申請報告，詳細闡明延期的緣由，經指導教師同意、院系工作組批準后，報大創計劃工作領導小組審核、教務處備案。原則上每個項目只能申請一次延期，且必須在項目負責人畢業前完成。延期期滿后仍不能結題的項目，視為自動中止。

參考文獻：

[1]王平祥，唐鐵軍.關于高校實施“質量工程”的探索與實踐[J].高等理科教育，2010（3）.

[2]張聰，陸國棟."質量工程"的作用、相關關系與機制探索[J].中國大學教學，2011.3.

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其次，大賽形式以模擬為主，表演成分過多。大部分創業指導老師與參賽學生都只是為了比賽而比賽，在比賽之后不會將創業想法付諸行動，諸如此類的創業大賽可以稱為“紙上創業”，只能算是“創業模擬”。這種比賽只是一種形式上的訓練，而非真正地推進創業教育，不能產生實際效果。創業大賽傳遞的不是教人如何去創業，很多參賽師生不去思考如何創業，而是把心思花在如何熟悉評委思路，讓評委能給自己高分。選手們大多不關注創業項目的長遠發展，而只在乎比賽的成績，殊不知，比參賽成績更重要的是創業發展。如果一味地追求比賽成績，則違背了創業大賽的初衷。

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0028-01

當前社會正在朝著更好的方向發展，教育事業更是搞得如火如荼。進入大學學習已經成為一種趨勢，大部分的大學生目前還沒有具備強大的綜合能力，所以就需要進行不斷的培養和訓練。在大學生教育中一定要以創新創業項目為依托，這樣大學教育就找到了支撐點，大學生就能夠走向更加美好的未來。因為創新創業項目可以鍛煉大學生的膽識和韜略，能夠培養他們的自信和獨立性，能夠使他們真正的走向成熟，而大學生的綜合能力也必須依托創新創業項目，只有這樣才可以真正的引領大學生走向成功。

1 大W生綜合能力提升依靠創新創業項目的重要性

大學生是一個具備高知識高素質的群體，因為大學生具備一定的知識基礎，在思想和行為上都受到過足夠的教育。在大學生教育中綜合能力的提升是非常重要的。但是大學生提升自己的綜合能力僅僅是通過老師的教導和書本知識的學習遠遠不夠。大學生要使自己的綜合能力得到加強，必須要借助自己的努力，使自己能夠真正的投身到社會之中，或者參與一些有價值和意義的活動和體驗。而創新創業項目恰恰能夠帶給大學生更多的鍛煉，因為創新創業項目是需要大學生付出更多努力，需要大學生刷新頭腦和觀念去接觸的，創新創業項目能夠從不同角度培養他們的綜合能力，因為創新和創業都是一種全新的感受，創新能夠刷新大學生的思想，能夠開闊大學生的眼界，能夠激勵他們突破傳統，去打開全新的學習之路，而創業更是一種與眾不同的體驗，創業能夠使大學生的能力獲得空前的提高，比如說大學生的辦事能力、交涉能力等等，能夠使大學生變得更加堅強和成熟。創新創業項目必須要能夠成為大學生綜合能力提升的依托，只有這樣才可以真正的帶給大學生成長。

2 大學生綜合能力提升依托創新創業項目所存在的問題

2.1 大學教育者和大學生對創新創業項目認識不足

在大學教育中，教育者和大學生往往被傳統的教育模式驅使，他們不能正確的認識創新創業項目，所以創新創業項目也就不能更好的被大學生應用，自然創新創業項目也就逐步在大學生教育中淡化，即便一些大學教育者提及到創新創業項目，但是也只是對其進行輕描淡寫，然而沒有將創新創業項目的主旨和精髓傳遞給大學生，因此，大學生也就不能利用創新創業來強化自己。而且因為大學生不能對創新創業項目有足夠的認識，也就導致他們片面或者客觀的認識創新創業項目，認為創新創業項目是一個復雜且頭痛的事情，如此使大學生產生畏懼的心理，最終使創新創業項目不能在大學生人群中更好的被應用。

2.2 創新創業項目在大學生教育中的宣傳力度不夠

在大學生教育中，大學教育者不能對創新創業項目有過多的宣傳，所以創新創業項目就沒有多大的知名度，而大學生就不能充分認識到創新創業項目的重要性，因為宣傳的不夠到位，使大學生對創新創業項目知之甚少，進而影響大學生的發展。

2.3 大學生教育者缺乏對大學生創新創業項目的指導

在一些大學中，教師雖然對學生要求要進行創新創業項目，但是沒有跟蹤和指導大學生進行創新創業項目，這就會使大學生不能掌握創新創業項目的方向，不能更好的完成創新創業項目。因為初次進行創新創業，所以自己也不知道哪樣是正確的，自己的缺陷在哪里。因為老師不能及時跟蹤和指導，可能會造成大學生在創新創業項目里迷失，不利于他們以后的發展。

3 大學生綜合能力提升依托創新創業項目的策略

3.1 提高大學生教育者和大學生對創新創業項目的認識

大學生教育者和大學生應該準確的認識創新創業項目，更應該懂得創新創業項目對大學生意味著什么，所以大學生教育者只有對創新創業項目進行認真的思考，大學生要對創新創業項目進行準確的定位，這樣便可以使創新創業項目更好的被他們利用，使他們更好的教學和學習。

3.2 加強創新創業項目的宣傳

對于創新創業項目，它能夠更加有效的幫助大學生走向全新的一個臺階，所以只有不斷的使創新創業項目深入到大學生群中，才可以帶給大學生一個更加燦爛的學習道路，才可以更加有益于他們的未來。所以大學要不斷的對創新創業進行宣傳，通過張貼宣傳語、海報等方式進行宣傳，使創新創業項目能夠深入人心，真正的走進每一個大學生心中。

3.3 加強對大學生創新創業項目的指導和引領

作為大學老師應該時刻關注自己的學生，大學生能夠依托創新創業項目走向更好的發展空間，所以大學生在進行創新創業項目之后應該得到老師的指導和評定，只有使老師充分的加入大學生創新創業項目中，才可以幫助大學生更好的認識和運用創新創業項目，最終帶給大學生更深刻的體會，使大學生能夠得到更多的益處。

4 結語

本文介紹了大學生綜合能力提升依靠創新創業項目的重要性，說明了大學生必須要學會利用創新創業項目，只有如此才可以使大學生獲得更好的未來，接著對大學生綜合能力提升依托創新創業項目所存在的問題，比如說對創新創業項目的認識不夠，宣傳力度不夠強大等等，并且給出了相對應的解決策略，使創新創業項目成為大學生提升綜合能力的依托，最終帶給大學生更好的發展前途。

篇（7）

自主創業現在成為了大學生畢業后的又一項選擇，他們懷揣著美好的向往和愿景，但是往往卻止步于創業資金面。他們沒有工作，沒有資金積累，經濟來源大都是父母提供的生活費用。然而這不足以支持他們走完創業之路，面對創業資金他們束手無策。如何搬走擋在大學生創業之路上的這塊巨石，是我們有待思考的問題。支持大學生創業不僅要有政策上的幫助，與應該給予相應的資金支持。

在創業園中除了校企合作類的創業項目資金充裕，能夠讓大學生充分運用外，其余創業項目都是學生自己尋找資金加以運作的。這種情況阻礙了創業項目的擴大和發展，創業者們沒有相應的能力去尋找外在資金的注入以維持他們的創業項目。創業園雖為其提供了他們工作時所必需的場所為其減輕了些許負擔卻不能從根本上解決問題。在資金方面還更多的需要學校方面的支持。

現在國家對大學生創業提供的很多的政策的幫助，為大學生創業提供了一些小額的貸款以供大學生創業之用。也成立了一些社會組織為大學生提供資金幫助，例如YBC創業貸款。但這些不足以很好滿足大量創業者對資金的需求，資金的缺口還是很嚴重。因此學校也應提供相應的幫助。

篇（8）

商貿專業是高職學校常設專業，旨在培養市場經濟環境下德智體美全面發展的具有商務專業知識的技術型人才。從培養模式看，傳統高職商貿類教育應試及“本科壓縮化”痕跡嚴重，往往重理論闡述，輕動手技能；重知識傳授，輕素養形成；重課程講授，輕技能培訓。基于此模式，學生的畢業鑒定往往建立在課程考核是否如數通過上，以及布置畢業論文，指導學生思考與總結。但從實施效果看，既難以突顯職業學校教育特色又無法取得良好的教學效果。學生對所學的認識始終停留在課本上，沒有實踐的機會，沒有體驗的快樂，為考而學，學而無用。

陶行知生活教育理論告訴我們：“教而不做不是真教，學而不做不是真學”。高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養的最終目的，就是將理論應用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學生一學就能用，一學就會用。

因此，在高職學生在校最后一個學期施行項目化畢業設計既是對現行教學模式的反思更是一種探索與提升。一方面，為學生順利走上社會提供實踐的機會和平臺，另一方面，學生在此過程中重新審視和沉淀所學知識，在學以致用中將知識和經驗內化成自己的認知。

一、以創業為導向，實施項目化畢業設計，實現為學而教

（一）以創業為導向的畢業設計符合學生創業需求，推動學生創業進程

筆者在無錫城市職業技術學院隨機抽取了120名15屆大專生，通過問卷方式進行了創業意識調查，收回有效問卷117份，其中男生44份，女生73份。調查對象涉及會計，軟件，動漫設計，小學音樂教育四個專業。從調查結果看，59%的學生考慮過創業，其中5%的學生在校期間已開始進行創業準備。但從學生掌握的資源來看，他們對于創業的熱情遭遇了許多現實的阻礙：如知識、經驗不足，資金有限，沒有好的創業項目，創業團隊缺乏合作等。其中“知識經驗不足”是絕大多數（79%）考慮創業的學生遇到的最大困難。

基于此現狀，學生提出了各種應對措施：找培訓班上課，求助于有經驗的創業人士，請求學校開設相關實踐課程……顯然，學校作為教育資源的聚集地，完全可以通過課程的設定與改革滿足學生創業的知識需求，推動學生的創業進程，讓學生真正的從課堂中受益，實現為學而教。

以創業為導向推行畢業設計，可充分利用學校的教學資源，將學生的創業夢想變成一個個具體的實施內容。從團隊的組建，公司的布局，到產品的策劃，渠道策劃，促銷策劃、再到企業經營分析、財務分析、策劃的表達……在學生完成畢業設計的過程中，初步接觸并體驗創業的環節及流程，既給予了學生創業夢想的體驗式教育，又可在畢業設計的進程中有針對性的給予知識的補充和能力的訓練，在從知識本位轉向能力本位的過程中實現高職教育從知識邏輯為主線向工作情境為主線的轉化。

（二）以項目化教學為手段，綜合相關課程建立畢業設計課程體系，打造學生實踐體驗平臺

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種，是典型的以學生為中心的教學方法。教師只需為學生提供一個學習的平臺，在學生學習過程中主要發]引導、幫助的作用。這樣，能充分調動學生主動學習的積極性，發揮學生的創造性。學生學習是以明確的任務完成或問題解決為目標，有利于實現理論與實踐教學的有機結合。

在創業項目畢業設計中，首先讓學生以小組為單位確定各自的創業項目。隨即，所有的教學安排都圍繞各組的創業項目開展實施。根據創業的工作流程與內容，將畢業設計所需的知識分類為若干模塊，并在每個模塊下設立若干個子項目。通過教師引導，幫助學生完成各個階段性任務并完成畢業設計的完整作品。

以無錫城市職業技術學院五年一貫制電子商務專業為例，將《網頁制作》、《市場營銷策劃》、《創業實訓》三門課有機結合，以創業項目為導向，營銷策劃為立足點，網頁制作為載體，建立學生畢業設計課程知識體系。在《創業實訓》課程中完成創業項目的確立，創業團隊的組建，公司介紹，經營維護，財務分析等模塊；在《市場營銷策劃》課程中完成項目的市場調研，市場定位，產品策劃，渠道策劃，價格策劃，促銷策劃，行動方案等模塊；在《網頁制作》課程中通過網頁建設集中展示創業項目與營銷策劃的主要內容，并根據需要開拓線上銷售的相關建設。通過三門課的教學，訓練與實踐最終形成基于創業項目的畢業設計作品。

（三）以畢業設計為形式，小組合作為方式，建立課程評價體系

創業項目畢業設計作品分成文案和網頁展示兩項。其中文案包含兩大部分：創業策劃文案與營銷策劃文案。創業策劃案包括：公司簡介、團隊分工、產品介紹、財務分析四大模塊。營銷策劃文案包括：市場調研、SWOT分析、4P策劃、行動方案四大模塊。

在畢業設計的學習和作品完成中，各科目均采用小組合作的方式進行，并建立小組長負責制。小組長根據階段目標給組員分配具體的任務，并監督、評價組員的完成情況，記錄組長工作日志，形成組員平時成績考評依據。例如：某小組有4名成員。在教師布置階段任務后，由組長將任務平均分配給全組成員，并根據各成員的實際工作成果分配全組最終得分。如該階段作業最終得分80分，組長將其分配為：A同學17分，B同學20分，c同學24分，D同學19分。故A同學該作業最終得分17*4（小組4人）=68分，以此類推。在畢業設計的最終評定中同樣借鑒此法，答辯老師既給予小組得分，又參照各成員的工作量給予個人打分，并將小組得分與個人得分按比例計算出每一位學生的最終得分。

小組合作與組長負責的考評模式實現了合作與分工的結合，有效調動了學生的學習積極性，有利于團隊合作能力的培養與監督機制的形成，并最終較為客觀公正透明的評定學生成績。

二、以創業為導向實施項目化畢業設計的教學要求

（一）注重教師自身綜合能力的提升

當教學從純理論走向實踐，對教師的要求也隨之提高。

首先教師要真正具備“雙師”的職業能力。不僅懂得系統的專業知識，而且要有實戰能力。熟練各種實際運用，預見各環節中可能存在的困難，指導學生在實踐中遇到的各種問題。

其次教師要不斷進行教學研究，整合教學資源。以畢業設計為方向的課堂教學必定會打破原有的教學模式，教師的備課工作量會增強。教師要能夠根據學生的實際特點設計教學內容，調整教學手段，在畢業設計相關課程的改革中敢于探索，樂于研究。

再次教師要加強團隊合作。畢業設計的各門課程既相互獨立又互有關聯。為保證各小組有質量的交出完整的作品任課教師之間要加強溝通和聯系，懂得配合與協作，共同分擔課程關聯部分的額外工作任務，互幫互助，不可計較一己得失。

（二）課堂教學與課外實踐相結合，加強校企合作，拓展教學資源

畢業設計要避免紙上談兵，任務的設計與完成當盡可能地與實際結合。以市場營銷策劃為例，鼓勵學生走出課堂，尋找目標群體，對話目標群體，在各種數據的收集和整理中發現和思考創業項目的定位，在市場環境中制定切實可行的策劃方案。讓學生真正的行動起來，在真實的情景中體會營銷策劃的過程，感受團隊合作的氛圍。

同時，學院可以畢業設計為契機，多渠道深化校企合作，拓展教學資源。學院可邀請企業人士參與學生畢業設計的評定：一方面將畢業設計作為學院教學特色加以宣傳，另一方面借此機會向企業推薦優秀人才。學生的畢業設計通過企業平臺得以展示，這既有利于全面展現學生的W習成果，提高學生的學習熱情，也有利于吸收各種教學資源，給予學生更廣闊的學習平臺，甚至通過學院的牽線搭橋促成優秀創業項目的真正落實。

三、以創業為導向的畢業設計的實施效果及反思

（一）實施效果

以無錫城市職業技術學院15屆電子商務兩個班級為例，共組成了16個創業團隊，創業項目涉及餐飲、文化、養老、教育、娛樂等多個領域，其中不乏一些極具市場潛力的好項目，甚至得到了相關企業的關注。如：“子衿漢服工作室”思考了市場經濟環境下民族文化的傳承與經濟效益的實現；“老街坊居家養老機構”立足老齡化社會趨勢創建居家養老新模式……

學生的潛力是無窮的，而教育需要給他們提供的往往只是一個舞臺和適當的引導。在完成畢業設計的過程中，許多團隊也遇到了各種困難：對項目的懷疑，能力的懷疑，成員間的意見糾紛，人事糾紛……無論同學們能否成功化解困難，最終，每個學生都在畢業設計中挑戰了自身能力，學會了團隊合作，鍛煉了膽量，體驗了創業的酸甜苦辣，增進了師生情誼……而這些都將為他們踏上社會提供理性的經驗和判斷。用同學們的話說：“畢業設計比以往的課有意思多了?！薄昂眯量喟?，不過也很有成就感。”“現在去公司面試，我心里比以前有底了?！薄暗犬厴I了，我們就打算真正做這個項目了。”……

（二）反思

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《經濟法實務》中其他模塊，如市場管理法、宏觀調控法、紛爭處理法為企業的運行提供法律保證。比如簽訂合同需要合同法、企業與企業之間的競爭需要反不正當競爭法、產品質量引起的糾紛用產品質量法，最后紛爭的徹底解決需要紛爭處理法。這樣就突出了“企業法”這一模塊的主體地位，以“企業法”為知識線索，把全部經濟法實務的內容牽動起來。

2以“創業團隊”來帶動學生的創業活動

在布置《經濟法實務》的作業時，充分考慮學生學習情況，貫穿創業意識和創業實體的教學。

2．1鼓勵學生組成由不同成員參與的創業團隊

從班級、專業、學校甚至擴展到企業，以學生和企業員工為成員組成創業團隊，完成企業組建的市場調研。創業團隊的組建可以充分展現出學生的溝通能力和團隊合作能力，項目團隊成員的多少和素質高低是評價學生項目團隊組成質量的標準。

2．2學生創業團隊進行市場調研，確定創業項目學生組成創業團隊之后，對與地方經濟緊密結合的項目進行考察，確定自己的創業項目。給學生一個展示的舞臺，學生會給你一個驚喜。通過調研學生們確立了銷售日用品、文具經銷、綠色食品經營、房產租賃等創業項目，并且進入試運行階段。

2．3根據創業團隊的經營現狀，對學生創業能力進行考核評定對學生創業團隊根據其創業項目的經營地域、營業額度、營業項目前景等指標進行考核，以評價學生的創業能力。

3《經濟法實務》課程實施創業教育的教學效果

在《經濟法實務》的創業教育實施中，教學相長，教師與學生的創業意識與創業能力均有了不同程度的提升。

3．1創業團隊教育，使教師的教學內容更加貼近企業和社會的需求在創業教育的教學實施過程中，教師主要任務是為學生提供創業的法律指導，開展創業評價，為學生的創業保駕護航。教師切實發揮指導作用，做好“導演”的工作。教師需要修改合作協議，查閱材料，向企業、向政府相關部門咨詢專業意見，了解企業需求，了解政府的政策導向和支持的項目，以便在指導學生創業中做到有的放矢。

3．2創業團隊教育，激發了學生學習興趣，培養了學生的團隊合作意識在創業團隊教育的教學實施過程中，學生的任務是按照教師的指導，組建創業團隊、確定創業項目、開展經營活動，學生發揮了主體作用，學習的積極性得到充分調動，從而培養了學生的創業精神。

在創業過程中，學生培養了與人溝通的能力。學生在創業團隊組建的時候學會與同齡人打交道;在創業項目的調研中學會了與組織人打交道;在創業項目的經營中學會了與社會人打交道，通過項目調研、團隊組建、項目經營，學生們提高了與人交流和溝通的能力。同時在創業過程中，學生們了解了專業需求、社會需求和自身能力的差距，促進自己能夠有的放矢地學習專業知識，提高了主動學習的意識，縮短了所學知識與社會所需能力之間的差距。

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【課題項目】廣東環境保護工程職業學院科研項目2013年度院長基金課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0215-02

創業教育是以培養學生創業意識、創業精神、創業能力為目的一種教育思想與教育實踐活動，被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，與學術教育、職業教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來，創業教育在我國各高職院校先后步入了課程教學的實施階段。但由于師資匱乏、觀念滯后、教法不當，創業教學僅僅停留在創業意識的普及和理論知識的講授層面，創業成功率較低。將行動導向教學法應用在我院創業教學中，有助于提高我院學生的創新創業能力。

一、行動導向教學法及其特點

1.行動導向教學法

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。[2]行動導向教學法是以教師構建的特定學習情境為主線以真實或模擬的職業領域的工作任務為基礎 ，學生通過以職業行動為導向的課業項目的學習，獲得知識、形成技能，并在實施過程中提高職業能力的一種教學方法。它由一系列教學技術組成，如項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學形式。

2.行動導向教學法的特點

行動導向教學不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標，而是一種以學生的自學為主的教學方法。在教學活動中，教師的職能從“教”和“授”轉變為“引”和“導”，改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式，創造了學生主動參與團隊協作、探索創新的新模式。行動導向教學法要求每個學生都參與具體的項目實踐活動，不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。[3]學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用，遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師等，從而有助于提高學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力，有利于培養出勤思考、善想象、能動手的職業型人才。

二、行動導向教學法在創業教學中的實踐應用

1.項目教學法

針對創業課程的特點，教學模式設計是采用基于工作過程的任務驅動的項目課程教學模式，具體體現在以下兩方面：

（1）課程教學方式――項目導向，任務驅動。我們依托學院創業街活動、創業孵化基地，南海瀚天科技園，翰林湖生態園等創設學習情境，打造學習工場，把本地區市場作為最生動的課堂，通過對市場的調研與分析，引進創業項目，采用“項目導向 任務驅動”的教學方式，形成以“創業項目策劃”為主線的基于工作過程的任務驅動式項目課程教學模式，調研本地區經濟發展需求，以當地企業項目為載體，以真實工作任務為驅動，全面實施項目教學，提升學生創新創業技能，將課程知識融于項目實踐，并為課程項目教學的實施構建了基于職業情境的真實工作環境。

（2）創業項目競賽管理方式――團隊化運作。項目制管理所謂“團隊化運作”是指競賽一開始，就將每個班級按4-6人進行分組，組成創業團隊。每個同學在這一創業團隊中擔任一定的角色，如我院“加博匯”杯電商創業大賽追夢團隊：CEO、財務總監、營銷總監、采購總監、技術總監等。項目團隊成員相互合作，在一定時間內落實選題。每個項目團隊根據教學進度要求順序完成該項目概述――項目可行性分析――項目的經營和組織管理模式――投資分析――項目實施的制約因素及風險預測――連鎖加盟類的加盟費用、場地和其他條件要求―其他條件要求7個環節工作任務，形成最后的創業項目計劃。在項目完成后，召開項目認證會，讓企業精英和創業指導老師對創業方案進行認證、評選、考核，以團隊為基本單位貫穿于教學及創業項目運作的全過程。

2.角色扮演

教師在課堂上安排一些具體的任務，如項目經營管理模式設計、營銷、投資和財務分析等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創業者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據行動導向來設計并實施具體的方案以完成任務，見圖1。這樣可以使學生從角色扮演中去認知工作任務、制定項目經營人員機構管理方案，彼此配合、相互協商，形成各種關鍵性創業素質。

圖1：我院監測系創業項目“杏福仁佳”科技服務人員機構配置角色扮演模式

3.案例教學

收集具有典型意義的創業實戰案例，如本校往屆畢業生的郭振強、鄭標堅創業案例等讓學生分組進行分析、研討，分析創業者的成敗得失和經驗教訓，找出他們處理關鍵事務和問題的成功經驗，對發現的問題提出創業項目改進方案，以此拓寬學生的思維，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養學生的創業意識和創業的基本素質。

4.模擬創業

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營銷的任務是“持續地重新定義組織運營的產品和市場范圍”。其核心思想是“創造滿意的顧客”。在這種營銷思想指導下，要求企業能有效地識別和滿足顧客需要?；诖耍琂aworski、Kohli和Narver、Slater(2000)等學者提出了市場導向（marketorienta-tion）的營銷理念，將滿足顧客需求作為市場導向的核心,并強調市場驅動。其中，Jaworski、Kohli的行為觀主要關注市場信息的產生、分享以及企業做出反應的組織活動；Narver、Slater的文化觀關注組織的規范和價值觀及其如何鼓勵市場導向行為。創業導向是一種機會驅動型行為和思維模式，強調創新、風險承擔和超前行動。超競爭環境下，營銷職能需要與創業導向融合在一起，以增強營銷職能的靈活性和環境適應性。具體來說，企業需要實施機會驅動和機會搜索型思考和行動方式，把有關創業的想象力、愿景、聰靈、創意等規整到營銷概念，并運用到全新的營銷活動中，包括市場研究、細分及營銷組合管理等。營銷職能對創業精神的需要是企業適應動蕩復雜環境的要求，學術界對此也極為關注。芝加哥的Minois大學和美國市場營銷學會已經舉行了十多年關于營銷———創業界面(marketing/en-trepreneurshipinterface)的學術研討會，美國市場營銷學會(AMA)和英國市場營銷學會(AM)創立了專門的興趣小組來研究營銷和創業之間的關系。1999年，關注此研究領域的專業學術刊物《營銷與創業研究》正式發行。這些研究和實踐都表明,傳統營銷的市場導向與創業導向正在融合。南開大學國際商學院的薛紅志在對創業導向和市場導向融合的研究中指出：這種融合分為兩個方向:一是營銷在創業中的角色，涉及營銷工具、概念和理論如何用來支持初創企業和小企業；另外一個方向是創業精神在營銷職能中的角色，主要研究創業思維如何應用于營銷活動。第二個方向要求營銷人員應該具備創業精神，具有創新意識、風險承擔意識和超前行動意識與能力，要求培養出具有創業精神的新型營銷人才，要求高職市場營銷專業進行創業型專業教育。

二、高職創業型專業教育初探：構建以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節

營銷專業學生創業精神與創業能力的培養已成為共識。但在我國，由于創業教育起步晚，創業教育內容、形式、師資等方面都比較缺乏，更多嘗試創業教育的方式是采取開設一門或幾門課程的方式進行探索，部分院校采取鼓勵學生參加社會實踐、開展勤工助學、嘗試創業實踐等方式進行創業教育，但尚未形成比較成熟的模式，與專業教育的融合度不夠，甚至由于學生認識上的偏差而將創業實踐活動與專業學習對立起來。因此，需要探索融創業教育與專業教育為一體的創業型專業教育的具體模式。

1.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節構建路徑以網絡創業或實體創業項目為載體，通過對創業活動過程進行分析，將創業過程分解為“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，將營銷專業知識與技能（市場營銷調研、消費者心理與行為分析、營銷策劃、渠道開發、商務談判、產品銷售、物流、財務管理、客戶管理、網絡營銷等）分別融入三個過程，結合營銷專業技能要求，設計學習性工作任務，實施“教學做一體化”的行動導向教學。以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節有嚴格的要求：能讓學生經歷完整的工作過程；能反映營銷崗位的“典型工作任務”；能盡可能多地覆蓋工作崗位所要求的理論知識和實踐知識；強調學生對學習過程的規劃、思考、反饋和分析，能幫助學生集成所學的專業課程目標能力并有效促進學生創業創新能力的培養。因此，就其本質而言，以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節是以“創業項目”為載體，融營銷專業技能培養與創業精神培養為一體的，采用教學做一體化的行動導向教學，以培養學生的綜合職業能力和創業創新能力為目標的實訓活動。

2.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節運行模式綜合實踐環節是“學后職前”的專業技能集成訓練環節，一般可以安排在專業課程修完之后（第五學期）進行。依托校內實訓基地和校外實訓基地作為實訓平臺，以創業項目為載體，基于“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，綜合運用營銷專業技能，教學做一體，完成“成立團隊———創業項目選擇———市場調查———項目評估———營銷策劃———資金籌集———工商注冊（網上注冊）———廣告宣傳———商品經營———客戶管理———績效分析”等十一項任務。實施任務驅動、教學做一體化，使學生經歷完整的創業過程，最終形成較為成熟的創業方案，部分學生還可以創辦公司。綜合實踐環節采用團隊運作，實施項目導師制。學生在自愿基礎上組成項目團隊，各團隊配備指導老師，全程指導項目團隊完成各環節任務，并對實施過程進行考核，在此基礎上形成導師制模式的制度與規范。

3.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節實施條件分析

（1）師資隊伍建設。綜合實踐環節采用項目導師制。項目導師制模式對教師的實踐指導能力提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實的營銷專業知識和技能，還需掌握創業理論和創業教育的理念與方法，具備一定的創業能力與創業指導能力。因此，需要創造條件讓專職教師到創業企業實習或參與創業實踐，提升教師的指導能力。同時，需要聘請成功的企業家參與到創業教學實踐活動中。

（2）實踐環節實施平臺建設。實踐環節實施平臺既包括實訓基地等硬件條件，更包括創業文化等軟件條件。硬件條件主要是指創業實戰基地建設。一是校內實訓室要建成模擬創業公司的場所，具備基本的創業實踐功能，使學生感受創業氛圍；二是要建立創業項目孵化基地，包括提供孵化場所，形成孵化體系等。三是加強校企合作，與當地行業成長型企業進行緊密型合作，搭建實踐環節運行平臺，建立校外創業實戰基地。軟件條件包括：一，創業文化氛圍的營造。專業教育中要形成鼓勵探索、容忍失敗的創業文化，以激發學生的創新意識與創業情感，消除那些妨礙自尊、自信、冒險精神及主動健康發展的因素。二，形成高質量創業項目的來源方案。包括實體與網絡自主創業、與企業合作進行市場開發的創業、學生兼職拓展的創業活動、基于家庭的二次創業等項目來源方案，以提高創業項目質量。三，創業基金的設立。創設條件，建立創業基金?？梢酝ㄟ^申請政府資助、與校外創業基地合作引入資金、創業成功的畢業生捐贈、部分專業建設資金投入等方式建立創業基金。

（3）三維實踐活動質量管理體系構建。第一，強專業建設化時間維度，實現全程性實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動，教學時間將發生極大的改變，學生學習與實踐的時間不再局限于課堂，包括課余時間，雙休日、假期等。因此需要探索形成“學生小組內相互監督、小組間相互監督、導師隨時走訪、過程記錄反饋、階段工作評估、綜合實踐考核”等全程性實踐活動質量監控體系。第二，延伸空間維度，實現全方位實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動極大地延伸了教學空間，主要教學場所將從教室、學校延伸至企業、市場等。因此需要探索形成涵蓋主要教學活動空間的管理方法與制度等，包括學生校內實訓考核指標體系、校外調研質量控制體系、創業項目實施質量跟蹤體系等全方位質量管理體系。第三，完善主體維度，實現全員性實踐活動質量管理。為充分發揮學生學習的主體性、積極性、主動性，教學質量管理的主體將從教師拓展至教師、企業人員與學生等所有參與教學活動的主體。因此需要探索形成指導教師工作規范，為教師實施指導和質量管理提供操作藍本，使教師工作的內涵與范疇能與教學改革相對接，并能形成系統的工作機制；需要形成學生自我評估的指標體系及評價方式，激發學生自我管理意識與能力；需要形成企業指導教師的評估指標體系和評估方式；需要確定不同主體考核的權重，真正實現全員性質量管理。

三、高職創業型專業教育的實現