教育部教育數字化大全11篇
時間：2023-06-11 08:58:00緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育部教育數字化范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
二是教育教學抓得“早”。組織開展家校聯誼活動，了解學生假期學習生活情況，同時，高中教研室教研員深入各高中指導教師備課，為迎接2017高考積極備戰；小學、初中教研室教研員也相繼制定教研計劃，積極準備新學期教研培訓，確保學校教育教學工作順利開展。
篇（2）
余姚黃家埠面塑是以米粉作原料的造型藝術，其中包含了繪畫、雕塑等諸多藝術門類。更重要的是在面塑教學中，在培養了學生動手能力的同時，對學生的手眼的配合能力與藝術造型的鑒賞能力，實踐能力的培養有著不可替代的作用。面塑教學還可以讓學生學習了解余姚歷史與地方傳統民間藝術的形成與發展。因此，我嘗試將黃家埠面塑作為美術課堂資源來開發與應用，在美術教學上取得了良好的效果。我從以下幾個方面開展探索：
一、探尋黃家埠面塑的發展歷史，引導學生主動學習
首先，引導學生了解黃家埠面塑的發展歷史與相關知識。同學們在課前通過上網搜索、走訪黃家埠面塑藝人等方法與途徑，收集了許多黃家埠面塑的圖文資料。在課堂上我用實物展示、電腦投影，先讓學生各自展示自己收集的資料，然后分別介紹收集過程中的相關情況和收集到的各種資料，深刻體會到黃家埠面塑文化資源的厚重積淀，感受到家鄉的文化歷史。
同學們了解到黃家埠面塑來源于民間，富有濃郁的鄉土氣息。黃家埠面塑技藝代代傳承，有何培生、何云昌、何來根等技藝高超的藝人，期中以何來根藝人最為突出。現年94歲的傳承人何來根，16歲就開始做面塑，技藝精湛，手法精妙，他還將原先的單色面塑創新為彩色面塑。他的面塑作品2003年獲得余姚市民間造型藝術作品大賽一等獎，后《寧波日報》、寧波電視臺曾作過報道，2008年還上了央視七臺的《鄉村大世界》節目。黃家埠面塑這項傳統手藝已被列入浙江省非物質文化遺產名錄。
學生們從黃家埠面塑的淵源探究中，不僅了解到黃家埠面塑的悠久歷史和取得的成就，同時加深了對家鄉文化、人文精神的認識與理解，還萌發了強烈的自豪感和對家鄉余姚的熱愛之情，提高了學習黃家埠面塑的熱情。通過這一教學環節，引導學生通過主動地進行美術學習，形成積極的學習態度。
二、發掘黃家埠面塑的藝術價值，培養學生審美素養
在了解了黃家埠面塑的發展歷史后，我結合面塑原作和圖片開始讓學生欣賞黃家埠面塑的藝術特色，通過這一教學過程，深入發掘黃家埠面塑的藝術特色和藝術價值，激發學生的學習興趣。
1.黃家埠面塑的表現內容實
黃家埠面塑源于舊時的余姚節日風俗，是人類認識自然和征服自然的積淀物。黃家埠面塑隨著人們的心理需求應運而生，是追求豐衣足食，萬事如意的生活理想的體現，表現內容非常樸實，所做的面塑作品富有濃郁的余姚地方特色。
2.黃家埠面塑的表現形式美
黃家埠面塑簡潔渾厚，樸實雅潔，色彩妍麗。早期黃家埠面塑不講究修飾色彩，其蒸饃的白色和質感，形成獨具一格的拙樸純美。后期的面塑則以塑為主，著色為輔。造型一般是外形簡潔、概括、略有夸張、內蘊飽滿豐富，既有抽象幾何形式，還有更加具象的獨具民間造型風格的動物等形象。黃家埠面塑將各種不同的造型意識融合一體，形式上極具美感，構成了獨特的民俗節日內容，形成了特殊的民間藝術形式。
3.黃家埠面塑的表現技法精
黃家埠面塑大都用粳米發面，蒸熟后上色彩。制作簡單，用揉、捏、掐、刻、粘等萬法造型，用剪刀、小竹刀、梳子靈巧地點、切、刻、劃，完成細部及裝飾，制作步驟“一印、二捏、三鑲、四滾”，缺一不可。現在的黃家埠面塑色彩豐富艷麗、除了大面積的品紅、黃、綠以外，還用少量的白粉、鈷藍柞點綴，整體感覺活潑跳躍，絢麗多姿，又不失民間藝術的純樸氣息。
三、實踐黃家埠面塑的制作過程，提高學生美術技能
在欣賞了黃家埠面塑的藝術特色、挖掘黃家埠面塑的藝術價值后，我開始嘗試讓學生動手制作面塑作品，來實踐黃家埠面塑的制作過程，傳承地方文化，激發創造的熱情，提高學生美術技能。
首先結合美術教材和學生實際，選擇《與米羅游戲》、《清晨》等課與面塑教學相結合，在課堂上展開面塑教學。在面塑的制作過程中，從內容的構思、面料的加工、捏制方法的探尋，既要動腦筋思考又要動手操作，從頭到尾的各個環節都是藝術的創造和才能的施展，處處體現出學生創新意識和創造能力。學習過程中我還有意識地讓學生展開小組合作、課外拓展等學習形式，讓他們嘗試研究練習性學習，面塑這個雕塑形式的練習，不僅鍛煉了學生的創作能力、動手能力、實踐能力，還培養了他們的合作意識。
另外，我在將黃家埠面塑帶進美術課堂，開發黃家埠面塑教學課例的同時，將美術課程資源利用、校本課程有效開發與學校特色建設結合起來 。如組織全校師生在藝術節期間舉行面塑作品展，邀請面塑藝術何來根來校做面塑技法和知識的展示，在校園宣傳窗設立“余姚面塑藝人”等欄目，讓全體師生共同參與，因地制宜營造具有濃郁校園文化，全方位搭建學習平臺，激發師生學習黃家埠面塑的熱情，最終使校園成為學生感受黃家埠面塑文化，得到精神感動思想愉悅的場所。
在黃家埠面塑文化資源的開發與應用中，師生共同參與，通過相關教學模式、學習方式、評價方式等方面的嘗試與探索，使孩子們對家鄉的自然、人文有了更深入的了解，既讓學生認識了地方特色美術文化，提高美術學習的熱情，萌發強烈的自豪感，還有利于地方文化的傳承；通過課堂上對黃家埠面塑的傳統特色、藝術價值、藝術含量和時代精神等的探究性學習，改變了傳統美術學習中過意注重知識接受和技能傳授的傾向，讓學生成為美術課堂的主體和美術學習的主人，使他們形成積極主動的學習態度，主動地、有創造性地利用余姚黃家埠面塑文化資源為美術學習服務；在面塑制作過程中學生找到了樂趣，在獲得美術基礎知識與基本技能的同時，鍛煉了動手能力，培養了他們良好的藝術素養與人文素養，提高審美能力，形成正確審美價值觀；黃家埠面塑文化資源在美術課程中開發與應用，還使教師成為課程資源的開發與利用者，促進了美術教師的自身發展，培養和提升了他們開發與利用課程資源進行美術教學的業務能力與水平。
參考文獻：
[1]《美術課程標準解讀》?北京師范大學出版社?2002年。
篇（3）
人流術后子宮復舊不良表現為宮腔殘留胚胎組織，陰道流血時間長，子宮收縮不良，宮腔深度深，患者貧血甚至感染等。五加生化膠囊用于治療人流術后子宮復舊不良取得了良好的臨床效果，現報告如下。
資料與方法
一般資料 將我院2007年10月～2009年4月行人流術后子宮復舊不良的患者80例隨機分成兩組，排除患者凝血功能障礙等因素引起的出血。患者年齡20～40歲，平均26，1歲，孕周6～12周，平均孕周8，3周。觀察組和對照組的年齡、孕周分布差異均無顯著性。
子宮復舊不良的診斷標準 患者術后14天仍有陰道血性惡露，甚至多于月經量，超聲檢查宮腔內有殘留的胚胎組織，子宮深度＞7 cm。
藥物用量與方法 觀察組于人流后14天開始服五加生化膠囊，6粒／次，2次／日，療程1周。對照組于人流后14天開始服用安慰劑，服藥1周。兩組患者服藥后觀察陰道流血天數及流血量，并于人流術后21天來我院復查超聲，探查宮腔深度及宮腔內殘留物情況。
子宮復舊判定標準 ①陰道流血少于月經量，服藥后7天內血止，術后21天復查超聲，宮腔深度＜6 cm且宮腔內沒有殘留物為治愈；②服藥后仍有陰道流血，淋漓不斷，持續時間＞7天，超聲復查宮腔深度＞7 cm，仍有殘留胚胎組織，同時有貧血或感染癥狀，且必須予以抗生素治療3天后再次行清宮術為未愈。
統計學處理 數據采用SPSS11.0軟件進行處理，數據以χ±S表示。
結果
兩組患者在服藥后7天子宮復舊情況的比較超聲測量兩組宮腔深度，觀察組平均深度明顯小于對照組；宮腔內殘留率觀察組明顯低于對照組：陰道流血量及流血天數觀察組明顯少于對照組。見表1。
討論
五加生化膠囊可用于輔助藥物流產，促進宮縮及胎囊排出，使宮內殘留物盡快排出，加速子宮復舊，降低感染幾率，減少出血量，縮短流血時間，同時降低了清官率，彌補了單純使用西藥抗早孕的不足。
五加生化膠囊是以君藥刺五加輔以5種名貴中藥材配方而成，剌五加具有益氣健脾、補腎安神之功，可以增強機體對有害刺激因素的抵抗能力；川芎活血下行，配伍當歸活血化瘀，引血下行，桃仁、炮姜補氣溫補腎經。五加生化膠囊中的當歸，能補能行，既可補血和血，又可化瘀生新，使氣血充沛，血液循環暢利。藥理研究表明，當歸中的水溶性、非揮發性、結晶性成分能興奮子宮平滑肌，使子宮收縮加強；促進宮內殘留物脫落排出，有利于子宮復舊。
篇（4）
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
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【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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篇（5）
中圖分類號：G238文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0069-02收稿日期：2016-05-06
作者簡介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學與研究出版社職業教育分社高級編輯，經濟學碩士。
隨著信息技術的不斷發展，數字教育應運而生。美國《教育技術白皮書》對數字教育給出了一個準確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。因此，數字教育在構建中需要關注兩個方面，一是新溝通機制，另一個是交互作用。
一、國家對高職數字化教學的指導
自2012年教育部頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，職業院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務。在性質上，信息化是數字教育的基礎，為數字教育提供良好的條件和環境，同樣，在數字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達著數字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動數字教育的發展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業院校信息化教學大賽，當時僅有數百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對高職院校的信息化教學改革具有明顯的帶動作用；2013年，成立教育部職業院校信息化教學指導委員會；2014年，教育部舉辦職業院校教師信息化教學能力提升培訓班；每年組織職業院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構建全國職業教育教學資源信息化網絡，當時的6號文件中明確指出要提升信息化教學能力，加強區域聯合、優勢互補、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業院校組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等，并廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養；組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究；繼續辦好信息化教學大賽，推進信息技術在教學中的廣泛應用；積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。
在教育信息化的不斷推進和完善下，數字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個主線也得以強化。“十三五”規劃中指出：要推動傳統媒體和新興媒體融合發展，加快媒體數字化建設；推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進了高職院校的數字教學的發展。
二、高職英語數字化教學的現狀
1硬件設施顯著改善，但不足以支撐數字化教學
從我們的調研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網學習條件，而有70%的高職院校供學生進行網上學習的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學生正常使用機房的時間。在更進一步的調研中，我們發現，即使是在人機比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現代化數字課程的呈現，只能供學生用來進行聽力活動的訓練，導致即使有好的現代化數字學習資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實現，甚至是輔的實現，最終還是采用傳統的教學模式。
2很多英語教師沒有認識到數字化英語教學的重要性，教學觀念尚未轉變
在調研中，我們發現目前高職院校中還有很多英語教師沒有認識到數字化教學的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統的英語教學模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動。一部分教師認為原來沒有數字化教學，學生一樣學得很好，因此從思想上不愿意花費時間和精力進行教學創新；還有一部分教師雖然運用多媒體進行教學創新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對學生進行“滿堂灌”。教學過程中沒有師生之間、學生之間的討論學習、探索學習、協作學習等教學活動，學生英語學習的主動性、積極性沒能充分發揮出來，始終處于被動狀態，這種教學模式不利于培養技能型和創新型人才。
3學生學習的主動性差
目前能夠提供給學生的數字化資源有限，導致學生不愿主動去學習，或者是在主動學習中存在較大的自學壁壘。雖然老師可以通過數字化平臺的教學管理功能去監控學生的學習進程和學習時間，但由于內容枯燥和缺乏互動，往往是學生跟老師打游擊戰，上有政策下有對策。很多學生平常根本就不認真在線學習，純粹靠掛機在線來混時間，作業也基本是在網上搜索現成的資料或答案，然后復制粘貼拼湊完成。
4缺乏真正適合職業院校學生的優質數字教學資源
優質數字教育教學資源的匱乏也是導致傳統教學無法向數字化教學實現真正轉變的一個重要原因。目前市面上所謂的供職業院校學生學習使用的數字化資源質量參差不齊，很多機構打著外語學習資源的旗號，內容實則東拼西湊，未經過嚴格審核，錯誤和漏洞百出，而且缺乏教學理念的支撐，無法從根本上解決實際問題。
三、高職英語數字化教學改革的措施
1以數字化技術為手段，并專注教育本質
雖然數字化時代要求英語課堂教學形式的多樣和手段的現代化，但仍然不能忽略教育的本質。數字化只是手段，最終目的是實現高質量的教育，因此在數字化建設過程當中，不能違背基本的教學規律和教育理念，一味地追求形式上的創新，而要從教育本質出發，結合現代化信息技術，使兩者有機地融合。
2專注全面發展，打通教育的B端和C端數據
目前市場上為學生提供的數字化學習資源要么只專注B端學生的在校學習，提供的內容僅為學生的課堂服務，要么太關注學生職業發展，而忽略了學生在校階段的基礎學習。真正的職業數字化教育是需要將B端和C端的數據打通，通過對學生在B端的在校學習行為作出大數據的分析，然后將其運用到其C端個性化學習階段，使數字化教育真正實現精準化、智能化和個性化，提高學生的綜合能力和職業素養。
3加強對數字資源的質量監管，打造出一批高質量的數字化資源庫
由于開發數字化資源的機構不像出版機構一樣需要經過嚴格的資質審核和管控，導致很多小機構打著教育的旗號不斷侵權盜版，私下改編一些未經版權許可的資源，更有很多機構為了牟利而粗制濫造的資源流向市場，直接導致學生接觸到這些質量未經嚴格把關的產品，而使教育質量受到極大的影響。因此在未來專注創新的同時，也需要對數字化資源的開發機構和內容質量進行嚴格把關，加大知識產權的保護力度和范圍，支持鄰接權體系的完善和發展，保證受教育者基本的權益。
四、高職英語數字化教學的展望
在改革的推動下，高職院校的英語數字化教學將有效實現教學資源、教學設備、教學模式和學習模式的四路并進：通過支持優秀的出版機構進行數字化資源的出版，并將數字化資源的質量提升到現行紙質出版的資源水平，實現數據資源和紙質資源的互聯互通；通過現代職業教育發展資金支持職業院校的數字教學設備的更新和提升，尤其是軟件和視頻解析能力的提升，在財力有限的情況下可堅持軟件優化硬件的思路，大幅度提升教學設備條件；通過“政府+市場”機制的教師技能提升和數字化教學模式創新的方式，努力推進新型教育教學模式的普及，逐步將數字教育作為教師教學的必備技術和表現形式之一進行確定，并提升數字化教育的作用和功能；通過數字教育所具有的溝通功能和交互學習功能提升學生學習的興趣、主動性和便利性，將數字教育的優勢有效鞏固和突出，并形成穩定的學習渠道、資源渠道和教育渠道。在改革和創新的推動下，我們有理由相信，未來的高職英語數字化教學將有序實現全面性、泛在化、安全性、移動化、興趣性和互動化的教育教學目標，為現代職業教育的發展，為綜合技能型人才的培育創造良好的環境和條件。
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篇（7）
在這個計劃中，美國教育部希望與數家IT公司合作，對目前聯邦和州公立學校的中小學課本進行數字化改革，爭取在2017年前后，讓全美所有K-12公立學校都用上電子課本。
在這個計劃名單上，出現的都是一些赫赫有名的名字：微軟、英特爾、蘋果、IBM、谷歌……一位美國聯邦通信委員會的技術主管在接受媒體采訪的時候表示，幾乎全美所有在數字教育產品方面有所涉足的大公司都加入到了這個五年計劃中。
跟中國一樣，在美國，數字化教育同樣是個熱門話題。美國聯邦通信委員會曾經委托第三方專業咨詢機構做過一個調研，研究結果顯示，數字化課本能帶來更統一的學習體驗，因為新內容可以定期給全國的學生。
4月5日～7日，記者在洛杉磯和華盛頓分別采訪了一些中學和大學老師，他們均對數字化產品引入到教育領域持一個贊成態度。
在采訪中，記者提了一個問題：是否擔心數字產品會讓學生過分沉迷？
“孩子們玩XBOX的時間比看課本的時間多得多，他們早就沉迷到游戲中了，在課堂上引入iPad這樣的東西對他們不會產生任何影響。”華盛頓一所私立中學的數學老師斯科爾·金對記者說。
在洛杉磯某所公立中學擔任教務管理工作的道格拉斯·達赫爾曾經在上海參加過中美中學教師交流項目，接觸過中國學生。他在采訪中表達了自己對于數字化教育的看法：
“在中國，學習和生活分得很開，尤其是中學里面，所以很多中國老師擔心學生在課堂上用平板電腦會分神，會用平板電腦去玩耍而不是去學習。但在美國，學習和玩耍的界限沒有那么嚴格，你愿意拿平板電腦玩耍也無所謂，只要你按時完成課堂目標。”
美國教育部也通過全國訓練和仿真協會的研究顯示，數字化學習環境能夠將學生學習一個主題的時間減少80%。另外，93%的教師認為，電子白板是一種積極的學習工具，81%的教師對平板電腦也是這個態度。
嚴格說來，美國作為這個地球上最發達的國家，IT技術也是走在最前列，但數字化教育的推進卻一直非常謹慎。
這并不是說美國缺乏數字化教育產品，而是因為美國的教育體系不像中國統一，而是相對獨立分散，隨意性很強。
在記者讀書的紐約商學院，盡管很多人都擁有兩臺甚至三臺電腦，但大部分課程都是由老師一版一版的寫板書，巨大的三截或環形黑板是所有教室的必備。甚至在討論室中都有超過一塊活動白板放在其中。雖然學生的校內生活，師生交流大部分通過網頁和E-mail進行，但對于課堂這件嚴肅的事情卻并沒有太多人愿意拋棄傳統。
當然，美國的這個五年計劃的優勢在于以下兩點：
1.平板電腦在美國的普及已經大大增加了其在教育應用的可行性，有數據顯示，美國學生擁有平板電腦的比例已經高達76%，筆記本電腦的比例更是高達85%以上。
2.美國的教科書極端昂貴，動輒100美元的價格，通過電子方式反而可以大大降低成本，蘋果公布的信息顯示，未來蘋果多媒體教科書的單價不會超過15美元就是證明。
數字教育背后的商戰
這個計劃之所以引人關注，不僅僅因為它是美國官方第一個關于數字化教育的計劃，而是在于這個計劃有大批實力雄厚的IT廠商參與進來。
誰的產品會成為全美各大中小學的數字化課本？這成為所有IT廠商關注的一個焦點。
在這個群體里面，蘋果當仁不讓成為眾星捧月的焦點。此前，它曾推出專門用于教育的電腦產品，算是捷足先登。
更何況，它剛剛在1月份推出了最新教育項目iBooks圖書商店，在此次會議上，有三家出版商選擇了通過iBooks內容。所以，蘋果成為FCC和教育部計劃最為青睞的對象之一。
在數字化教育中，最為關鍵的是什么？
曾經參與過美國教育部組織的數字化教育項目研究的達赫爾給出了自己的答案：完美的互動性，引發孩子對學習的興趣。
記者在蘋果公司提供的資料上就看到一款最新APP，在這個APP里面，教師、學生用手指操控逼真的3D教科書進行互動，這款應用被命名為iBook2，即將登陸App Store供下載，平均一本15美元，大概相當于傳統教科書價格的1/7。
這種互動教科書的作用到底如何？在加州某中學的兩組學生，一組使用傳統教科書，一組使用iPad互動書，經過了一年實驗對比，在期末考試時，互動組有78%的學生拿到了優秀和先進，而傳統組相應的數據僅為59%。
英特爾則是美國這個數字化教育五年計劃的另一個積極推動者。
盡管英特爾是一家芯片公司，但是從上世紀90年代初它就參與到全美教育項目中。在十二年前，這家公司推出了英特爾未來教育項目，并在七年后推出英特爾未來教育項目在線版，用以幫助15個國家的逾150萬名教師更好地將技術融入教案，以促進學生學習成效。
跟蘋果更多側重具體產品相比，英特爾在五年計劃中的重點則是整體方案的提供。
斯科爾·金曾經在工作中接觸到英特爾未來教育項目。在他對記者的描述中，記者發現英特爾在教育上更像一個方案提供商，利用電腦技術及互聯網技術在課堂上搭建一個整體的信息化教育架構，幫助中小學教師掌握數字化教學方法和教學手段，推動學生更快地接受各種課堂知識。
數字化教育離不開優秀的軟件產品，在美國教育部制定的這個五年計劃中，微軟顯然不會放棄自己的優勢和機會，何況這家公司本身與美國教育部一直走得很近，今年2月才從美國教育部接過專供全美各地教師培育、聘用和職前訓練的TEACH平臺，負責進行全權管理。
在采訪過程中，美國教育部提供了一些合作伙伴在教育方面的信息，記者注意到微軟的一個數字教育項目“數字學習管理系統”。微軟在數字化教育方面與英特爾比較類似，更多側重教育方案的打造。
比如專門用于將教學內容生成與呈現的工具，即專門用于教育領域的“內容生成”軟件和教學內容專用搜索引擎。這種專用引擎不但可幫助師生更為輕松和精準地找到他們所需的信息，還可以讓他們通過加注“標簽”的方式凸顯其中最有價值的信息。
跟iPad相比，微軟的教育產品更強調整個課堂系統的互動性，例如老師可以通過這個系統隨時對學生進行一個簡單測試，以了解他們對自己講授內容的理解情況，學生也可以提出建議，請老師加快、放慢講課速度，或對某個知識點進行更詳細的講解。
當然除了微軟、英特爾和蘋果這樣的廠商，谷歌、三星同樣希望在美國數字化教育的五年計劃中獲得自己應有的位置。
Google Apps產品經理沙恩·辛哈就告訴記者，谷歌在美國教育市場的優勢非常明顯，目前有超過1 000萬學生使用Google Apps，其中僅紐約州就有310萬。除了用于收發電子郵件和協作編輯文檔的應用之外，該軟件包還包括一些第三方應用，例如Endgrade Gradebook、為教師準備的備課軟件、Class.io管理應用，以及為IT設備管理員準備的Thinkwave等。
愛荷華州公共教育系統數字學習技術協調員安迪·克洛澤表示，該州50%的學校，即27萬名學生正使用Google Apps。他表示：“用戶反饋非常好。”
谷歌方面還強調自己與其他廠商相比的優勢，那就是免費模式：一旦能夠為全美數字化教育五年計劃提品，“我們并不試圖通過這類業務來賺錢”，由第三方開發者提供的應用則采用免費和付費共存的模式，即應用的基本功能免費，而高級服務將收費。
美國人的數字化教育困擾
但是，美國這個數字化教育五年計劃同樣出現了困擾，那就是誰來負責數字化教育改革的成本支出？
以蘋果的e-books為例，iPad2動輒500美元，讓很多公立學校難堪重負。PC是可以安裝在教室里的，屬于學校的固定資產，但是iPad可是隨身攜帶的。這就意味著必須一人一本。這就會讓學校的財政支出提高10%，而9/10的公立學校都難堪重負，也就意味著5 800萬學生，并不能立馬享受到iPad教學的樂趣。
貧富差距，讓iPad教學成了富二代的游戲，這顯然不合理。
現在，美國高中平均一個學生在教科書方面的花費大概在100美元左右，學制5年的，每個年級的教科書不同，意味著每年100美元，5年500美元。這個價格看上去跟iPad價格相當，實則不然。因為如果使用iPad，它可能是會被損耗的，一旦遇到修理、升級、更新換代的問題，都要花錢。更何況學生至少要每年從iTunes上下載原價15美元的教科書，這么算起來iPad教學的額外成本高的離譜。
那么，為什么不讓孩子自己帶iPad來上學呢？
私立學校或許會有這種情況，但是公立學校不會出現。因為這不公平，起點不公平，資源不公平，會讓貧富差距在孩子的心目中留下不好的印象。除了道德因素，階級觀念也會伴隨著使用iPad得高分的現象而升級，這甚至可能導致法律訴訟。
這就能夠解釋為什么Inkling公司已經把目標指向了大學生，而不是中小學生了。Inking一年前為學術界奉獻了60多本多媒體參考書。如今，他的書單增加到113本書。在iTunes上每個下載1.99美元。
當然，美國數字教育市場前景廣闊，這是眾多廠商從未懷疑過的。
此前認為只有大學生有能力負擔，在中小學推出不合時宜。但是現在有了FCC和教育部撐腰，有廠商、運營商、出版商的通力合作，相信可以利用規模效應，把成本降下來，把質量提上去。這將會開創一個皆大歡喜的新局面。
總之，美國人為了讓青少年在未來全球化競爭中占據更大優勢，已經開始加速起跑。無論是蘋果、三星、英特爾這樣的科技廠商，還是新聞集團等出版商摩拳擦掌，甚至Sprint和T-Mobile等電信公司也希望加入進來。
對此，FCC主席Julius Genachowski和美國教育部長Arne Duncan喜笑顏開，他們期待著各位巨頭能夠聯手開發一套低成本、高質量的互動數字課本解決方案，真正讓美國的數字化教育也處在全球最發達的地位。
評論：從美國的數字教育學點什么
在美國，數字化教育更多的不像一個行政項目，而像一個由行業主管部門與社會教育團體以及學校共同推進的社會項目。
跟中國任何教育改革都是自上而下地統一推進不同，在美國，數字化教育的主力軍是各種教育基金會和學校聯盟以及背后的商業公司，而且他們分工非常明確。
教育基金是從教育理念上進行技術普及，商業公司則提供具體產品和方案的支持，而學校聯盟則在教育部門的統一協調下來進行數字化教育的試點和普及。在這種模式的影響下，美國數字化教育的重點并不是在多大程度上提升一個學生的成績，而是培養青少年學習興趣和學習能力。
CK-12基金會是一個非盈利組織，致力于用開源的方式降低教學資源的成本。他們開發了一個叫FlexBook的平臺，旨在為高中教師提供科學和數學的模塊，用來滿足學生的個性化需求。此舉立刻讓學生自學能力大大提升。
CK-12還推出了一個理念地圖的項目，目的是挖掘在科學和數學方面有天分的學生。共有5 000人參與了這個項目，一旦脫穎而出，便可以進入麻省理工或者斯坦福進行深造。
與此同時，比爾蓋茨和米蘭達基金會等組織也在支持Khan學院項目，用以發展開放型圖書館。他們搜羅了2 700個免費的視頻公開課存在YouTube上，內容涵蓋了從數學到金融，從歷史到物理。這種視頻可以讓學生自己控制教學進度，以便于更大地發揮學習的主觀能動性。從某種意義上講，Khan學院正在打造全球免費的虛擬學習平臺。
篇（8）
與會嘉賓還到教學第一線觀摩了豐臺區師范學校附屬小學包括英語、數學、語文、音樂等科目在內的共計24節數字化學習課堂。豐師附小朱慶婕副校長對學校開展一對一教學實驗進行了經驗的分享。豐師附小現有530名學生和61位教師參與教學實驗，并且規模還將繼續擴大。豐師附小1965年建校，到現在有著48年的歷史，學校的發展以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學的應用等方面，進行了深層次的研究。在學校諸多優勢之中，最突出的就是數字化課堂和現代化的教學。朱慶婕說：“我們為什么使用iPad平板電腦？這是我們教學研究的必然結果，是我們教學工具發展的必然結果，是未來人才培養的必經之路。”
篇（9）
他還是科學家。曾研制成功我國首臺接入路由器，而且還發明和提出了透明計算和一種基于該模式的新型網絡計算機。他多次獲過過國家科技進步獎、國家技術發明獎和何梁何利基金科學與技術進步獎。
更令記者感興趣的是，他還兼任了近5年的中央廣播電視大學的校長！在此期間，他提出和推進了網絡教育的公共服務體系建設和數字化資源中心建設，為中央電大的發展、為我國學習型社會建設探索了道路、打下了基礎。
系統設計最重要
那是在2001年11月23日下午，中央廣播電視大學召開中層以上干部和具有副高級以上專業技術職務人員會議。在這次會議上，教育部高教司司長張堯學被教育部任命為中央廣播電視大學校長（兼任）。教育部黨組副書記、副部長呂福源在介紹張堯學的有關情況后，說：“張堯學同志具有在高等學校工作的經歷，在教育部科技司和高教司工作的業績非常突出，同時還是一位資深計算機專家，對于中央電大來講是一個非常有利的條件。教育部黨組相信，張堯學在兼任中央電大校長后，能夠一如既往地投入精力和發揮才能，使中央電大的工作不斷取得新的成績。”
作為教育部高教司司長的張堯學很清楚，中國和世界的高等教育格局都在發生急劇變化，網絡技術的出現對高等教育、特別是繼續教育帶來了重大機遇和挑戰。這使高等教育的教育教學手段在發生深刻變化，改變了傳統學校的概念和課程教學的概念。電大能否抓住機遇、迎接挑戰、走在時代的前面，不斷進取、不斷創新？
電大的特點是什么？張堯學說，電大的主要特點是姓電，電大是一所小平同志親自創立的、利用時代最新的現代信息和教育技術為以在職人員為主的全國乃至世界人民提供學習服務的大學，是一所遍布各地的大學、沒有圍墻的大學、在自己家門口或在自己家里的大學、是一所什么時候想學習都能學習的大學。這是其他的大學所無法替代和比擬的。
電大還有一個全國性的系統，在各省市自治區、在全國的各個市縣，都有與中央電大關系密切的、教學和服務一體化的地方電大。這是一筆多年建設和積累下來的巨大的財富。
電大還是一個花錢少，收效大的教育。電大雖然是大眾化教育，但也培養出了不少部級以上領導甚至院士。中央電大是世界上最大的大學，有300多萬在校學生。但國家基本上不投入培養經費，全部依靠學生的學費辦學。而學生的學費，與普通同類學校相比，也是少的。
但是，電大也有它的不足。這就是在思想認識、管理模式、運行機制、人才隊伍、創新能力和使用現代信息技術方面還不適應時代的發展和要求。
系統設計，就是要在培養什么樣的人，怎樣培養人這兩個問題上，準確定位、明確目標、采取科學的方法和手段，繼承優秀傳統、發展被實踐證明是正確的東西和探索那些有可能是正確的東西、改革那些被實踐證明是不正確的或不適合的東西。從而走出一條適合中國國情的終身學習和繼續教育之路。
針對電大當時存在的行政色彩較濃、某些方面仍然按傳統方式辦學等問題，張堯學和電大管理班子一起，明確提出了“電大姓電；要以服務取勝；要繼承、發展和推動已有的基于網絡的開放學歷教育、面向社會的基于網絡的培訓教育；探索和開展為全國各高校網絡教育服務的網絡公共服務體系、即教育超市和后來的數字化學習港；探索和開展數字資源中心建設和服務”的三條腿走路方針。
張堯學說這個方針就是強調兩點：資源共享和服務。中央電大的改革與發展，方向就是如何加強資源共享與服務，這也是與終身學習社會建設緊密相連的。
數字資源中心建設是核心
張堯學認為對于普通高校，人們說最重要的是教授。名校是大師們匯聚的地方。然而，對于網絡教育來說，可能就有一點變化了。因為任何名師，網絡教育都可以通過共享的方式得到，而不必考慮他們在哪一所大學。
國內外有許多名校開展網絡教育，例如國內的北大、清華，國外的哈佛、牛津等。比名教授和知名度，電大肯定比不過。但電大有全世界最大的系統，有幾千個辦學單位形成的系統。電大可以通過建設數字化的資源中心，把全國和全世界的名教授和優質資源匯聚起來，通過網絡為所有的學習者服務。開展數字資源中心建設和推進資源共享，中央電大就可以調動全國、乃至全球最好的名師和教育資源來進行教學、培養人才。而且，不僅名校和名師們可以提供優質資源，其他高校、地方電大、中小學、企業和社會各界也可以根據學習者的需要提供優質資源。
資源的提供者也可以是資源的使用者。例如，地方電大既可以使用中央電大提供的優質教學資源教學，也可以開發當地的優質資源，并把這些優質資源提供給數字化資源中心供大家共享。
如何建設數字化資源中心？張堯學說有幾個問題他們一直在探討解決。一個是知識產權和利益問題。在市場經濟和知識產權日益受到重視的今天，這個問題對于網絡教育是繞不過去的。
但是，張堯學說，市場和技術總能提供解決之道。例如，資源提供者可以把資源放到中心的平臺上后，根據使用次數和使用量的多少，決定收費的分配比例。也可以采用一次性購買的辦法，等等。總之，得根據市場需要，張堯學說。
另一個問題是資源的標準與審核。不同的資源提供者按什么標準提供資源？他們提供的資源有沒有不良內容？等等。這需要有標準和審核機制。
第三個問題是用戶使用問題。網絡教育所面臨的共同問題是資源制作者對用戶的使用考慮較少。教師按傳統方式講授、制作人員采用錄像或其他方式簡單頭像化。其結果是美好的愿望在用戶那里得不到體現，即學習者不愿意在網上學習。
第四個問題是市場競爭問題。
第五個是課件制作問題。我們缺乏用拍大片的精神來拍課件。
張堯學認為，這些問題都是客觀存在，但不通過試點和探索就不可能得到解決。而且，數字資源是信息化社會的財富和核心競爭力之一，數字資源積累越多，其財富的增長速度越快、競爭力越強。建設數字化資源中心，既是電大發展的需要，也是國家需要。因此，電大必須利用自己的特點和優勢，盡早做好數字資源得建設與推廣使用工作。2004年，在教育部支持下，中央電大啟動和開始了數字化資源中心的建設工作。
張堯學認為，數字化資源中心事實上就是教學領域的“云計算”。“我們可以通過數字化資源中心建設，探索出一套好的辦法、好的系統，來共享知識。這在其他大學是很難做到的。因為其他的大學，比如說我們國家很知名的大學，或者說全球很知名的大學，資源確實很好，但是它要推廣也很難，為什么？因為沒有電大這么一套體系。”
數字化資源中心經過幾年的建設，正成為中央電大新的發展亮點。
“教育超市”搭建教育資源新平臺
2001年12月，在張堯學剛兼任電大校長不久，中央電大就在教育部領導下，開始了網絡教育“公共服務體系”的建設。緊接著，教育部、科技部都開始了對該項目的支持。“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”（簡稱“數字化學習港”）在科技部和教育部的支持下，北京、天津、上海等地都建設起了大大小小的各種“教育和學習超市”。
“無論是在都市的社區、繁華中心或在郊區的城鄉結合部，都可以方便地找到大大小小的連鎖超級商場。顧客自由出入這些商場，選購琳瑯滿目的各種商品，接受包括送貨上門在內的各種優質服務。而網絡教育也可以按照‘超市’模式來辦，學習者根據自己的時間，到相當于連鎖商場的服務體系學習點選擇不同學校提供的自己需要的課程學習。公共服務體系為學習者提供各種學習資源，為高校提供招生組織、考試管理、過程控制等服務。”“超市是連鎖的。服務好、便宜、方便、近，各種顧客都去、各種商品都買得到，這就與我們的公共服務體系或數字化學習港相像了。”這是當年張堯學對遠程教育公共服務體系和數字化學習港的解讀。今天，在天津市南開的社區里，下至10多歲的兒童、上至近80的老人，大多數的空閑時間都在公共服務體系的學習點度過。
網絡教育公共服務體系其實就是一個資源共享的概念，即把原來分布在各個地區的各校獨立的網絡教育學習點整合起來，為所有當地的所有學習者服務，而不是像以前那樣為只為一部分學習者提供一所學校的課程；公共服務體系把各種學習資源整合到一個平臺上，讓學習者自主選擇，而不是像以前那樣由學校給學習者提供沒有選擇的課程。實現公共服務體系需要大量使用先進的信息技術，技術進步就是網絡教育與傳統教育的最大不同。“在真實世界中，超市連鎖店涉及產品生產、檢驗、供貨、存儲、物流、上柜銷售、收費、退貨、售后、改進、宣傳等諸多環節。他們要和廠家、政府、消協還有最重要的客戶等打交道。公共服務也要用信息技術建立起這些虛擬的過程和管理，按照市場化規則來運作，提供更好的服務。”
公共服務體系或數字化學習港的建設為網絡教育的數字化資源與學習者之間建起了一條暢通的流通渠道，為網絡教育擴大規模、降低成本和可持續發展提供了一條可行之路。張堯學笑言，“書中自有黃金屋”正在變成“網上自有黃金屋”。“幾十所大學的網絡教育學院已經在使用公共服務體系，在上學習的學習者已達數百萬。”
社會需求和認可是最大的質量
質量一直是網絡教育的瓶頸之一。記者問，數字化資源中心及公共服務體系建設對提高網絡教育質量有幫助嗎？張堯學說，資源中心和公共服務體系建設的另一個好處就是提高網絡教育的質量。
張堯學認為，首先有一個質量觀的問題。網絡教育的質量不是簡單地由老師出題，學習者答卷，分數高者質量就好，分數低者質量就低。當然，這也是考察學習者質量的重要手段之一。網絡教育的質量觀是社會的需求和認可是最大的質量。為什么這樣說呢？因為網絡教育是寬進嚴出的教育，人人都有受教育的權利，但不是人人都有能夠畢業的權利。同時，人人都可以上網絡教育，但不是每個人都想上學歷學位教育。數字化資源中心以及公共服務體系建設的最大目的就是要把學習者最需要的資源以最方便地方式送到學習者身邊，并讓他們辛苦并快樂地學習，讓他們學到他們所需要的東西。檢驗他們這些人的可能就是他們每天的工作或生活實踐，而不是考試。當然，他們也可以選擇考試來檢驗。還有，參加學歷學位教育的學習者也要參加學習資源提供方給出的考試。
數字化資源中心使優質教育資源得到積累和集中、公共服務體系把優質教育資源送到了千家萬戶，使學習者有了選擇，實現了有教無類和學習的自由，這解決了社會需求問題。用戶自己的認可可以說部分解決了社會認可問題。在考試方面，公共服務體系也會發揮出普通考試無法發揮的威力和作用。
篇（10）
2013年12月3日，中國職業技術教育學會信息化工作委員會在北京市商業學校、北京鐵路電氣化學校召開數字化資源共建共享機制可持續發展現場研討會，標志著“理念―機制―文化：全國職教數字化資源共建共享之路”系列宣傳推廣活動的正式啟動。北京地鐵供電公司、北京北安時代電梯工程有限公司等企業代表，以及來自《人民日報》《光明日報》《中國青年報》《經濟日報》、新華網、中國網、《教育與職業》雜志、《中國職業技術教育》雜志等媒體參加了本次會議。
會議概括性地介紹了“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”的實施進程、共建共享計劃（一期）資源成果，介紹了共建共享計劃（二期）的新舉措。本次會議旨在推介國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃（一期）項目建設的資源成果，進一步擴大資源共享范圍，營造更好的共建共享氛圍，在更大范圍內傳播共建共享的理念、機制和文化。
會上，北京市商業學校校長侯光、北京鐵路電氣化學校校長胡定軍分別結合學校實際，介紹了專業協作組的組建過程、課程開發過程、取得的資源成果及感受。胡定軍認為，項目的實施促進了學校人才培養模式改革、教學模式改革、評價模式改革，加強了師資隊伍建設，提高了校長和管理者的信息化工作能力，加快了學校信息化建設步伐，提高了學校管理的規范化、現代化和信息化水平。侯光則從組建情況、機制建設、資源建設、資源使用、節約資源、建設效果等方面，全面地總結了會計專業和電子商務專業數字化資源共建的情況。會議期間，代表們參觀了兩所學校數字化資源的應用情況。
來自企業的代表表示，共建共享計劃使企業有機會深入了解職業教育數字化課程開發的全過程，促進了企業與學校的深度合作，企業成為共建共享的參與者、實施者和受益者。共建共享標準化、可視化、多途徑應用的成果不僅滿足了學校教育教學的需求，還滿足了企業培訓的需求，提高了培訓質量，增強了培訓效果。建議將這種標準的、優質的數字化資源的使用從學校擴大到企業、社會，希望能讓更多的企業參與共建，也讓更多的企業享受這種成果。
據了解，為貫徹落實《教育部 人力資源和社會保障部 財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）要求，2011年9月教育部下發《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》，啟動了國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃。經過近兩年的建設，2012年5月教育部組織專家進行了課題項目成果驗收，印發了《關于公布國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃科研課題項目第一批研發成果的通知》，公布了5大類79個協作組開發的資源成果。
篇（11）
2005年，國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》中明確要求：“加強職業教育信息化建設，推進現代信息技術在教育教學中的運用。要實現教育現代化，就要有教育信息技術現代化。除了教育的思想觀念更新外，教育手段特別是教育信息化尤為重要。”
現今2016年，十余年期間我國職業教育的政策背景、發展目標和經費措施都對加快職業教育信息化建設步伐，充分利用信息技術與職業教育相結合提供了巨力支持。各地職業教育均有所受益，教學質量與辦學效益都得以提升。
國外在這一方面是走在前面的，1998年2月加拿大溫哥華學區的《信息技術報告》就指出：“信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境。”該報告認為信息技術與課程的整合可有效地改進對課程的教學，能實現增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分；促進了班級內學生甚至是本校學生與全球性學習社區的合作交流，開闊視野。
相較之，國內在教育信息化建設初期，無論是認知還是基礎設施上是存在差距的。彼時有許多老師對數字校園網絡認知停留在只能用于教學管理和信息交流，經常以非計算機專業或年齡較大等原因疏于數字化的學習和使用。還有一部分老師雖然已經意識到數字化校園的重要性，但苦于不懂得如何去應用網絡為教和學服務。思想上的以及技術上的滯后限制了數字校園網絡發展的。如今這些現象仍舊存在。
數字化校園應該可以理解為以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境、資源到活動的一體化自動辦公，在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，最終實現教育過程的全面信息化。
目前在網絡功能，使用效率等方面，許多學校都擁有一支在網絡管理和安全維護方面的隊伍。省市各級教育部門也有專人負責。但推廣有余卻創新不足，很少投入人力、物力去開發創新，開發人員也相對缺少，從而影響數字校園網絡為現代教育提供及時、高效的服務。以湖南省教育部門力推的“世界大學城”為例，每年也有教師相關培訓，但是并不能擺脫其創新缺乏力度的困境，其教師個人空間使用上的不便和技術上的滯后屢遭教師吐槽。
回到數字化校園的話題上來，對于數字化校園網絡應用，當前最大的一個誤區就是：重管理輕服務。表現在小看或者忽視數字化校園的教學服務功能和學習功能，教育目標與數字化校園應用并沒有有機結合起來。建成了多媒體網絡教室，各個教室都配備多媒體教學設備，各科室無紙化辦公，百兆光纖上網，全校園WIFI覆蓋等等，但這些并不代表數字化到位了。各個科室管理信息系統建設過程中主要解決科室內部的流程及管理數據的積累，疏忽了領導的決策分析服務、師生的教學服務、生活服務，同時不重視科室之間的數據共享與交換服務，與目前實際的信息化建設需求不符合。
真正意義上的數字化校園應該有豐富的內涵。建設基礎的管理平臺、門戶系統、家校通工程、校務系統、教育資源庫、自動化辦公信息服務系統等也僅僅只是數字化園的一角。以“師生為本”的建設指導思想，圍繞校園資源、管理、服務三個要素來構建數字化的教學環境、管理環境和生活環境。充分的利用數字化技術對學校的信息資源進行全面的數字化處理，并且對這些信息資源進行有序的整合和集成；利用現代信息技術開展教學、科研和管理；實現全過程運用寬帶網絡與通訊網絡、交互性和專業性的局域網絡來實現學校教學和管理的個性化、網絡化和智能化；利用科學的發展觀來規劃和管理，使之構成統一的管理平臺、統一的資源平臺、規范的管理與教學秩序，把學校建設成面向校園、面向社會、面向家庭的一個超越時間和空間的數字社區。
數字化校園的使用，應該要起到改善學校領導、教務人員、教師、學生等各層面的信息傳遞途徑的作用，方便促進了解，拓展信息來源。其與因特網集成在一起的方式則更令人興奮，因為這將使校園與社會、校園與家庭更緊密地聯結成一個有機的教育環境，種種更為直接的溝通方式，使教育真正做到學校、家庭與社會全方位的最佳配合。這里有一個誤區，各省的教育平臺也好各校的數字化校園也罷，本來旨在方便溝通的教育網絡自身就缺乏溝通，各省教育平臺只是形式上的能互相訪問。各個學校之間更加如此。為了避免競爭或者說怕競爭，大家都還是留有余地的。
數字化校園建設應當理解為一個過程，而不是一個一成不變的模式，否者就會演變成一個“填鴨式”數字化建設。建設的流程會隨著教學環境和教育理念的變化而不斷調整、再造，其軟硬件平臺也會隨著IT技術的不斷發展而發展。我們不是為了有數字化校園而數字化，我們是為了使用數字化校園而數字化。要真正將數字化理念融入教育、教學、管理、生活等方方面面。師生通過先進的信息技術和手段來提升工作、學習效率，方便師生生活，享受到信息技術帶來的便利，這也是數字化校園建設的真正目的與初衷。請注意一個細節，學生在學校接收的快遞逐漸增多了。為什么？方便呀。
俗話說“知易行難”。對于數字化校園建設，是“知已不易行更難”。雖然現狀有這這樣那樣的不盡人意處，但思想上的禁錮以破除，總會越來越好罷。
參考文獻：
[1] 和匯等，信息化教育技術，科學出版社2008年1月第一版
