開放式課堂教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇開放式課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

新的化學課程倡導以科學探究為課改突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習。開放式化學課堂教學宗旨是，注重發揮學生學習的主動性、生動性、和靈活性，充分挖掘學生的潛能，強調學生學習能力和探索能力、創新能力及實驗能力培養。結合實際和自己多年來的教學經驗談談化學開放式課堂教學有效途徑。

一、把快樂帶給學生

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生交流、合作中實現成果共享。在講《二氧化碳的性質》一節課時，我打破了以往有二氧化碳的物理性質到化學性質，再到用途的教學順序，先問學生：“你對二氧化碳知道多少？請大膽說出來。”學生立刻活躍起來，讓他們從已有的經驗出發，在熟悉的生活環境中感受化學，強烈的激發了他們的學習興趣。對二氧化碳不再是記憶的結果，而是通過四個浸有石蕊的干燥濾紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體中以及溶有二氧化碳的水中，探究二氧化碳與水反應生成酸。在這一過程中學生對知識的獲取是主動的、印象深刻，這就是開放式教學的優勢。

為了讓學生能夠體會到學習的快樂,我還盡量挖掘學生身邊一切可以利用的因素,改變只在課堂上學習這種方法,為學生提供更多的參與機會,讓他們自己去實踐、探索。讓學生發現新事物，這樣既調動了同學們的積極性,同時也豐富了他們課內外的生活。

下面是《燃燒和滅火》教學片段：

師：天上的火，來到人間，火在大地燃燒，讓愚昧化作文明，是黑暗趨向光明！火為什么能推動人類歷史前進？祖先如何取火？有如何保留火種？

生：火發出的光能驅趕野獸、邪惡。火發出的熱能取暖，還可以把生的獸肉烤熟變得好吃。人類不斷積累用火的經驗，制造出自然界不存在的物質：陶、瓷，還學會了冶煉金屬。鉆木取火，敲石取火。不斷在火上添加干樹枝使火不滅。

師：誰能對火，即燃燒作一個初步的科學解釋？

生：回憶曾經做過的燃燒實驗，思考后回答：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒。

師：板書：課題：燃燒和滅火

燃燒：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒。

師：燃燒時日常生活中最為常見的一種現象，可燃物在什么條件就可以燃燒？從燃燒的定義上看，可燃物有了氧氣就一定能燃燒嗎?引用語文課本火燒赤壁的成語：為什么說萬事俱備，只欠東風？（演示：課本實驗白磷燃燒，提問為什么銅片上的白磷燃燒而熱水下的白磷和銅片上紅磷沒有燃燒？）

生：觀察實驗現象并思考，銅片上的白磷燃燒時達到著火的溫度而且有與空氣中的氧氣接觸。銅片上的紅磷沒有燃燒時沒有達到燃燒的溫度。熱水下的白磷沒有燃燒時沒與氧氣接觸。

師：怎樣使銅片上的紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？

生：紅磷可加熱達到燃燒的溫度，而水下的白磷燃燒需向水下通入氧氣。

師：演示：用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量的氧氣。

生：觀察現象：向水中通入氧氣，水中的白磷燃燒了。

師：欲使可燃物燃燒，需具備什么條件？（歸納：1、可燃物要與氧氣接觸2、使可燃物的溫度達到其著火點。）

師：燃燒是不是只要滿足上述兩個條件就可以燃燒呢？（演示：用坩堝鉗分別夾取一根木條和一根小玻璃棒在酒精燈上灼燒，提問：玻璃棒為什么沒有燃燒？）

師：燃燒應在加什么條件？

生：歸納出三個燃燒條件：1、可燃物要與氧氣接觸2、使可燃物的溫度達到其著火點3、要有可燃物

這樣不僅提高課堂教學效果；而且還調動了同學們課上學習的積極性。上課時我也不再強調“注意聽講”而更多的是問“誰知道這是為什么、誰能解釋這種現象、誰能把自己的想法講給大家聽……”這樣,同學們逐漸開始說出自己的想法,甚至有時不舉手或站起來就隨時提問或說出自己突然想到的答案。

二、把自還給學生

把自主學習的權利還給學生，應是構建高效課堂的重中之重。我引用市場推銷人員在推銷自己的產品的一段話表演學生的口才和才能：“同志,選用我們的鋁材您就選對了,因為它不僅質輕,而且導熱性能好、價格又便宜……”，“同志，您還是該從人民的健康這一角度出發,鐵制的炊具不僅造價低,最重要的是能給人體補充鐵元素,不會讓人缺鐵,造成貧血……”，“同志,用不銹鋼做炊具材料才是您最好的選擇,它是在鋼中加入了鉻、鎳等多種元素,制成的炊具不僅顏色光亮、美觀,而且具有不易生銹的特點……”通過這段話學生一定以為這是市場推銷人員在推銷自己的產品吧,沒錯,確實是有人在向“炊具制品廠的采購人員”推銷、介紹原材料,但這里不是市場,而是在化學課堂。根源是我布置的課后作業:調查常見金屬的物理性質并在課堂上與同學交流。剛剛這一片段正是介紹金屬的物理性質呢!學生的口才和表演才能不錯,我作為他們的老師不僅為他們的新穎設計和精彩表演叫好,同時也暗暗吃驚于同學們思維的開闊和潛在的創新意識以及創新能力。

三，有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。如我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學生布置這樣的一個任務：食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。學生經過討論后，提出了六套設計方案，然后共同對各方案進行了講評，學生異常興奮，達到了非常好的教學效果。

篇（2）

（南京市浦口區陡崗中學，江蘇  南京  211800）

摘  要：新課標指出:數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.在完成教學目標的同時,要使課堂生動活潑,使不同層次的學生都參與到數學教學活動中,成為課堂學習的主人,這就需要改變陳舊的教學方式.所以開放式教學將成為一種新的數學教學方式.

關鍵詞：開放式課堂；開放式問題設計；開放式評價

開放式教學淵源于科恩1969年創建的以題目為中心的課堂討論模型和開放課堂模型——人本主義的教學理論模型。開放的社會需要開放的教育，而課堂是教育的主陣地，因此傳統課堂教學受到挑戰， 開放式課堂教學是一種創新的教學模式，是對素質教育的一種探索方式，是當前數學教學中的一個發展趨勢。開放式課堂教學，能激發學生學習積極性、主動參與課堂、主動思考問題。

一、創設教學情境，激發參與興趣

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動的參與。

案例描述：用方程解決問題（蘇科版）七年級上 教學片斷

師：（出示月歷）我們借用月歷來玩個游戲，好不好？  生：好

（一時學生都坐直了腰板，好奇的眼神全部盯著我）

師：你們在月歷上任意找一個數以及它的上下左右的四個數。你們只要把這五個數的和告訴我，我就可以告訴你找的是哪幾個數！  生1：真的？  生2：這么神奇！（學生熱情高漲）

師：可以用事實來檢驗！  生：45

師：中間是9，上面是2，左邊是8，右邊是10，下面是16.

生1：真厲害！再找個大點的：115   生2：110   生3：95  （學生勁頭十足） 師：……。

師：誰知道我算的這么快的原因？

我設置了一個游戲這樣的情境，引發學生的熱情，觸動孩子們的內心需求、求知的渴望，而這樣的情境又和我這節課方程緊密的結合在一起，相信后面的學習孩子們將主動參與、積極思考。

二、創設開放式數學活動，把課堂還給學生

新課標指出數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。老師是引領者，引導學生主動探索、研究、獲取知識。新課標中雙基更新成四基，增加了基本思想方法、基本數學活動經驗。現在的很多課堂學生們只是在練習數學，而非探索和發現數學，因此我們要改變老師整堂“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去探索、去發現，讓學生幫老師備課、甚至讓學生學會編寫教材。

案例描述：用方程解決問題（蘇科版）七年級上 教學片斷

師：月歷上的數有什么特征？ 生1：后面一個數比前一個數大1， 生2：前面一個數比后面一個數小1，生3：我還發現上下相鄰兩數之間有關系，下面一個數總比上面一個數大7，

生4：我根據他剛才說的補充一個，上面一個數總比下面一個數小7.生5：我還發現斜著的兩數的規律……。

師：你們真棒，發現了這么多的規律，也說明月歷上的兩數之間存在著很密切的關系。

生：數之間有關系，那我們可以設一個數再把其它數表示出來。

師：設哪個數好呢？

幾個人為一個小組，分工合作，先設然后再比較。

（學生都埋頭忙起來，突然有幾個同學應為設哪個好而爭辯起來）

生1：不用爭了，我發現了一個最好的設法。設中間的一個數為x,則前面的一個數為（x-1），后面的一個數為（x+1）,上面一個數為（x-7）,下面的一個數為（x+7）,則方程就是x+(x-1)+(x+1)+(x-7)+(x+7)=45

生2：（突然跳起來）我知道老師為什么算那么快了，和是中間數的五倍！（一時班里面沸騰了起來。）

課堂要有利于激發學生探究意識和創新精神。在初中課堂上引進開放式教學方法，不僅有利于學生創造性思維和創新能力的培養，更讓老師的自身素質和應變能力得到提高。

三、開放式問題設計，讓學生積極思考

數學教學的本質是數學的思維活動，教師不僅要鼓勵學生參與思維活動，而且要引導學生主動參與，這就要求我們在教學過程為學生創造和提供充分的參與機會。教師可以創造一些開放式的問題，引發學生積極思考。

例1：（蘇科版）九年級上《平行四邊形的性質》可以給出這樣一個例題，設計一個開放式問題：已知：如圖，在平行四邊形ABCD中，E、F是對角線BD上兩點，BE=DF.

求證：AE=CF. 

變式：將條件BE=DF進行怎樣的置換，結論依然成立？

例2： 如圖，四邊形ABCD是平行四邊形，使它為矩形的條件可以是

     

．

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。”開放式問題設計利于學生積極思考、自己創造發現、總結歸納，也能提高學生的創新能力。

篇（3）

一、問題的提出

開放，是為了融洽，在融中求得最佳的教學效果。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念。學習不是一種異已的外在控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。開放性教學把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革。

新課程標準十分重視個性化行為，倡導在教學中“以人為本”，少點束縛，讓學生個性張揚。開放式的課堂教學就是順其個性發展，注重個體美性與情感涵養，讓學生在知識海洋自由馳騁，自得其樂。肖川在《教育的視界》一書中提出：“創新教育與個性教育在精神實質上應該說是潛相溝通、互為因果的。創新教育只有以個性教育為依憑、為底蘊，才可能防止創新教育淺表化和庸性化。”美國一個教授誠懇地指出，中國學生與美國學生一個重要差異在于，中國學生比較適應特定環境學習，而美國學生則善于解決那些開放的、含糊的、需要更多的創造、非單純的練習題式的問題。根源在于東西方不同的教學思想、教學方式上。是的，一個人沒有獨特的見解，他的人生就失去光彩；一個人只習慣接受知識，那他所得到的永遠只是第二，人類歷史就沒有了進步。因此，在課程改革中，教師要打破課堂教學的局限，開放探索的時間和空間；教師在教學中要超越平凡，樹立著全新的自己。

二、實踐與探索

1.開放教學環境

開放教學環境，是指開放型的師生關系和開放式的課堂的教學氛圍。要使學生喜歡數學，教師要創設一種民主、寬松、友善的教學環境，使學生在放松的心理氣氛下形成一個無拘無束的思維空間，使學生產生自覺參與的愿望和充分表達自己想法的情感。教師是把學生引入學習天地的向導，不是控制知識和信息的話語霸權，而是平等對話的關系，需要有心靈的溝通和交流。因此，在教學中，教師要改變以往師道尊嚴的作風，放下權威的架子，建立平等的師生關系，為學生創設一種沒有精神壓抑、輕松活躍的學習環境，使學生投入探索的愉悅之中。心理學家格拉塞博士說：“教室里的學習應當充滿樂趣，否則學生就不肯下苦功夫學習。”只有學生對學習產生愉悅心情，我們的教學才能綻放色彩繽紛的花朵，或許那花朵很小，但散發著天然的童趣。

2.開放教學內容

傳統的教材過于強調學科的系統性、完整性，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，遠離學生生活實際，呈現的方式單一。新課標指出：“學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，教師在教學中要注意教學內容的現實性和應用性，要向學生的生活實際、生活經驗開放，選擇與現代生活、生產密切相關的問題、學生喜聞樂見和生活中鮮活的題材引入課堂教學中，賦以現行教材中以新的活力。蘇霍姆斯基說：“源于生活的教育是無痕的。”因此，我們在教學中要引領學生從生活中找數學原型。

如北師大版數學二年級下冊有一道題：“大米每袋64元，方便面每桶4元，面粉每袋6元，我帶了100元。自己提出幾個數學問題。”這是把生活中碰到的實際問題帶進課堂，讓學生嘗試著用數學思想、方法來解決。我誘導學生發散思維，開放學生的心靈，讓學生暢所欲言，提出自己喜歡的、各自不同的數學問題，使學生的思維向縱深發展。像這樣多姿多彩、貼近生活的問題，學生很自然成為故事的主角。

只有使教學內容開放，把生活問題展現在課堂中，那數學問題生活化的神韻，會使學生陶醉在愉悅之中。學生就不再感覺數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再感覺數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺了。

如果把一個人悶在教室里是不會學到豐富的知識。正如一幅美麗的山水畫，總有她豐彩依然的前身存在于現實生活中。

3.開放數學題型

現行教材中的習題大多是條件齊全，問題完整、結論單一，導致學生的學習只停留在“知”的層面上，不能達到“活”的層次。為此，教師要挖掘課程資源，精心設計題型，做到問題的條件開放，為學生提供多角度、多側面思考，擴大學生思維空間，培養學生的創造力。

例如：實驗教科書小學數學二年級下冊第19頁“混合運算”的題例：“媽媽在商店買了幾盒糖，給售貨員20元，找回2元，媽媽可能買幾盒糖？”題中“每盒糖的單價”被隱蔽，題中的“可能”提供給學生開闊的解題思路。學生可以列出了算式：（20-2）÷=（盒），從18元可以買幾盒糖，先確定每盒糖的價格可能是1元、2元、3元、6元、9元，可能是買18盒、9盒、6盒、3盒、2盒糖。這是一道沒有固定答案的開放性題型。

又如排列組合：“甲乙丙丁四個人站在一排，甲不在首位，乙不在尾位，你能想出幾種排列方法，學生通過動手操作，列出如下幾種排列組合方法：

（1）乙甲丙丁；（2）乙丙丁甲；（3）乙丁丙甲；（4）乙丁甲丙；（5）乙甲丁丙；（6）丙甲乙丁；（7）丙乙甲丁；（8）丙丁乙甲； （9）丙甲乙丁；（10）丙丁乙甲（11）丁甲乙丙……

這樣讓學生的想象馳騁萬里，做到“物與神游”，把學生思維引向“山外青山樓外樓”的境地，為學生撐起一片創新的藍天。

4.開放思維空間

古希臘哲人普羅塔戈說過：“學生的大腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”我認為這個火把的點燃正是學生心靈的開放，一旦“點燃”會帶來了一連串的創造。

如在教完了平面幾何圖形的周長和面積后，我在數學活動課設計這樣一個問題：“用一根12米長的繩子，在室外空地上圍出一塊面積最大的活動場地。”學生積極性很高，經過小組合作討論，不久便設計出圍成正方形、長方形、圓形三種方案，并得出結論：“在周長相等的情況下，只有圓的面積最大。”為了充分發揮每個人的聰明才智，放開手腳大膽地“做”，我提出這樣一個問題：“如果借助教室外墻作為一條邊長，圍出的場地面積一定還要大些。”經過這樣點撥，學生展開了想像，又圍出了幾種不同的圖形，并求出它的面積：

這樣，開放學生自由的學習空間，能拓展知識領域和培養學生運用知識解決實際問題的能力。

三、實踐的啟示

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學生思維的開放是指教師不要怕學生暴露間題，要解放學生的身心，要 尊重學生的思維成果。學生能夠經常說：“我想……我要……。我能……我 來……我還有……我認為……”這是學生投入了自主性學習的又一標志，要 達到這樣的開放狀態，教師就不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己 的意見強加給學生。在老師眼里，學生設計出的辦法、方案只要不是原則 性的錯誤，都應予以肯定，即便是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之 有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢 所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的觀點，教師也要婉轉地問向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”， 這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回籠起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

二、教學組織形式的開放

我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的課堂新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式：“答記者問式”、“拔河式”……構建民主、交流的、開放性的課堂氣氛，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主，不“鎖住”學生：讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主，不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魁力。成果展示的方式可以多種多樣：口頭講解、實物展示、幻燈片演示，其中比較好的是幻燈片演示。學生通過合作學習，把自己的研究成果做成幻燈片，交流時，通過電子教室系統進行示范轉播，既直觀形象，講解起來又條理清晰。教師在此過程中，主要任務是協助、調控，也可以補充一些學生疏漏的內容。通過這種交流展示，學生不僅達到了語文課的認識目標，更重要的是啟發了思維，他們借鑒別人的經驗，建構知識、能力領域新的不平衡，為進一步的學習打下基礎。

三、教學資源的開放

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在新課程改革和國家素質教育不斷深入發展的社會背景下，傳統的以提高學生考試成績為中心的應試教育模式已經不能適應時展變化的需要。當前，在小學數學教學中，教師應當重視學生創新能力和實踐能力的培養，不斷提高小學數學課堂教學效率，提高學生的綜合素質。開放式課堂教學在小學數學教學中的運用，可以從根本上改變傳統枯燥乏味的小學數學課堂教學模式，開放的教學內容、教學模式和教學方法可以讓學生耳目一新。而教學內容的豐富多彩，有利于提高學生學習的積極性和主動性，發散學生思維，促進學生數學邏輯思維的形成。因此，在素質教育的背景之下，小學數學教師應當打造開放的課堂，實現小學數學教學的改革與創新。

一、在小學數學教學中實施開放式教學的必然性分析

任何一種教育制度和教育模式，都和社會經濟的發展息息相關。事物都是普遍聯系的，因此在當前激烈競爭無比激烈的社會背景下，傳統的應試教育體制已經不再適應時展變化的需求，而以提高學生綜合素質為基礎的素質教育，方能促進學生創新能力和探索能力的提高。

開放式的課堂教學模式是一種新型的教學模式，它最初運用于語文教學過程中。當前，開放式課堂教學已經得到廣泛運用。因此，小學數學教學中教師亦可根據教學內容的變化，適時實施開放式的小學數學課堂教學，以提高課堂教學效率。那么何為開放式的小學數學課堂教學呢？所謂開放式的課堂教學，是指教師在課堂教學中，不再采用墨守成規的教學模式和教學討論，而是根據一定的教學思路，靈活教學，選擇開放式的課堂教學內容，開放式的教學模式，給予學生更多的自主空間，提高學生的自主能力和創新能力，發散學生的思維。開放式小學數學課堂教學的運用，可以從根本上改變傳統的小學數學課堂教學模式。在開放式的小學數學教學中，教師更尊重學生在課堂教學中的主體地位，重視學生獨立分析、思考和解決數學問題的能力，學生在自主分析和自主思考的過程中思維能力和實踐能力得到增強，自主性學習模式也會讓學生對數學學習充滿興趣。因此，開放式小學數學課堂教學模式的形成，是時展變化的需要，是素質教育背景下教師進行教學模式的改革和創新的重要手段和策略。

二、如何在小學數學教學中實施開放式的課堂教學

小學是學生學習數學的初級階段，在這個階段，教師在課堂教學中應當重視培養學生良好的數學學習興趣和學習習慣，促進學生學習能力的提高，為學生今后的數學學習奠定基礎。那么，在小學數學教學中如何實施開放式課堂教學呢？

1.營造良好開放的課堂教學氛圍

開放式課堂教學的內容是：開放的教學內容、開放的教學模式和開放的教學環境。因此，在小學數學教學中，教師要想實施開放式的課堂教學，可以通過營造和諧開放的課堂教學氛圍，實現開放式的小學數學課堂教學目標。營造和諧的課堂教學氛圍，教師應當形成民主的課堂教學環境，促進學生在學習過程中積極主動地參與到課堂教學中，從而提高課堂教學質量和效率。

2.充分重視學生在課堂教學中的主體性

在新課程改革的背景下，學生應當是課堂教學的主體。教師在課堂教學中應當摒棄傳統落后的課堂教學模式，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念，充分重視學生在課堂教學中的主體性。學生主體地位的塑造和形成，可以激發學生對數學學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。在學生自主學習過程中，教師要善于引導，引導學生自主思考，自主分析和解決問題，提高學生解決實際問題的能力。

3.形成創新和開放的課堂教學模式

當前，在新課程改革理念的指導下，教師在小學數學教學過程中，可以充分利用現代化的教學設備和教學模式，形成小學數學課堂教學的創新。例如，教師在小學數學教學中，應當改變傳統灌輸式的教學模式，通過創設問題情境，激發學生的發散思維。教師在課堂教學中，可以通過問題情境的創設，讓學生帶著問題思考，帶著問題聽課，在不斷思考過程中找到解決問題的辦法。開放是一種形式，教師在課堂教學中重要的是要形成思想上的開放，通過不斷創新和改革，實現小學數學教學模式的開放。

4.教學內容開放化

對于小學數學教學來講，要想實現教學內容的開放，是教學的一個難點。因為，小學數學知識向來都是嚴謹的，沒有多少可以自由發揮的空間。因此，在小學數學教學中，教師要想實現小學數學教學內容的開放化，可以通過小學數學生活化教學的運用，實現教學內容的開放化。生活化的小學數學課堂教學中，教師可以通過將日常生活中的案例融入到課堂教學中，或者讓學生在日常生活中發現數學知識，在這種相互過程中，提高學生的數學生活化能力。

總之，小學階段是學生學習數學的初級階段，也是很重要的階段。在小學數學教學中，教師應當從思想上徹底摒棄傳統的課堂教學模式，通過教學模式和教學手段的創新，實現小學數學教學改革的有序推進。開放式課堂教學在小學數學教學中的運用，可以有效提高小學數學課堂教學效率，提高學生的數學能力和邏輯思維能力，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李鋒，董明華.基于開放式教育理念的成人教育模式初探[J].中國成人教育，2010（01）.

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要:開放式課堂教學是新課標的一個重要理念。應以學生為出發點，改變封閉式教學方式，師生互動，全面推行新課改。關鍵詞：新課改；內容；結構；組織中圖分類號：G623.1

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0174-01現代教育論認為:教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛能，發展人的個性。新課程標準也指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。”這些理念是針對長期以來的封閉性教學而提出的，其實質是強調轉變教學觀念，以學生的發展為本，實行開放性教學。

開放式課堂教學的出發點是根據學生個性發展的需求而進行的教學，讓學生主動參與教學活動，參與多項活動，參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學有利于萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。

一、教學內容的重組與激活

一直以來我們對教學內容的理解，僅局限于教科書，教師是在“教教科書”，而不是在“用教科書”，許多老師很“尊重”教材，“忠實”教材。恨不得將教材內容“復制、粘貼”到學生頭腦中去，在課堂教學中，教師的啟發引導，大多是將學生的思維引入預定的圈子。

（一）重組教學內容，加強知識的整體聯系。當前，教學中使用的是專家的實踐經驗濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃一、過于分散、遠離學生的直接經驗和生活世界的問題。我在實踐中采用了“調整”、“合并”、“補充”等方法進行結構重組，使教學內容活起來，從而促使學生形成一個上下貫通、縱橫交織、聯系緊密的立體式的知識網，促使學生認知結構的發展。

調整。如教學“乘法口訣”時，發現按教材的編排教學，學生學習的口訣越來越多，記憶難度越來越大。我就調整書上橫向教學口訣的做法，采用縱向教學口訣的方式，這樣學生學習時口訣越學越少，給記憶降低了難度。

合并。如 “口算連加、連減” 兩課時的教學，我認為這是兩個知識結構密切相關的內容，就將其合并成一課時，促使學生用連加的方法遷移到連減的計算。

補充。如“畫角”的教學，教材只安排了一個例題，內容單一且過易。教學時我補充了兩個環節：用一副三角板能畫出幾度的角，怎么畫？整理、觀察這些角，你發現了什么？學生通過操作、整理、觀察、交流等挑戰性的學習活動，激活了思維，激發了學習的興趣。

（二）激活教學內容，拓寬學生的視野。對那些最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探究的欲望及能力的知識，我有意識地拓寬學生的視野，讓教學內容走進學生，走進生活，從而將以符號為主要載體的書本知識重新激活。

二、教學結構的彈性化設計

開放性教學不追求形式上的完美，只追求實現具有現實意義的教學目標，因此教學中要擺脫的教學模式和單一化的課堂教學結構的束縛，給學生足夠的時間和空間，讓學生的潛能得到充分發揮。

（一）教學結構設計要依據知識點難易。作為數學課程重要實施者的教師，不能機械地停留于“教教材”的層面，而應該依托教材、憑借教材創造性地“用教材”。

（二）教學結構設計關注學生的認知水平。教師在設計教學時常常把學生當作一張白紙，企圖通過一堂課的教學，在每一張白紙上畫上相同劃一的答案。事實上，學生在學習每一個新知前，都有自身內在的知識結構、知識儲備、生活經驗、學習需求和興趣，而學生的這些認知水平都將成為我們教學得以開展的資源。

三、教學過程的動態化組織

篇（7）

二、開放教學內容，創建多樣化課堂

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引言：中學數學新課程改革要求學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感、態度和應用能力方面都得到充分的發展，開放式數學教學是建立在現代認知心理學對數學學習過程的要求的基礎上，充分尊重學生的主體地位和認知水平，積極引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

數學開放式教學的意義

1、培養學生較強的綜合素質

數學開放式教學，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間的相互作用等幾個方面的開放，開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，讓學生在接受數學知識的同時，主動獲取數學知識，提高參與數學實踐的能力。目前全國各地已有多個不同版本的教材在同時使用，教材內容不再像以前那么呆板、枯燥和陳舊。新教材內容形式多樣，圖文并茂，與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域，新穎豐富的學習內容引人入勝，現代教育理念逐步深入。為更好地實施素質教育，培養創新型人才創造了條件。數學開放式教學，正是適合新課程改革的一種行之有效的教學模式之一。

2、培養學生優良的意志品質

“動手實踐”是教師引導學生學生把書本知識與實際事物聯系起來，在動手實踐中，學生手腦并用，用實際活動來逐步形成和發展自己的認識結構，能形成技能發展能力，讓學生從動手實踐中養成好習慣。“自主探索”能培養學生自覺主動地探求知識、歸納法則、總結規律。“合作交流”各抒己見，取長補短，能使學生掌握數學知識和方法，提高分析問題、解決問題的能力，感受到數學創造的樂趣，增進學好數學的信心，在意志力、情感態度與價值觀方面也能得到良好的發展；能夠營造一種豐富多樣的數學學習情境，對培養學生終身學習能力也有很大的幫助；能讓學生在探索發觀規律后體會成功的喜悅，可以鍛煉學生克服困難的意志，培養學生優良的意志品質。

3、培養學生的創新精神和實踐能力

傳統的數學救學存在不少的弊端，特別是過分突出現成數學知識結論的傳遞和接受，冷落和貶低了數學學習過程，導致中學生學習被動，缺乏創新精神和實踐能力。而開放式數學教學，改變了單一的、被動的數學教學方式，消除傳統的數學教學方式產生的不良后果。通過引導學生動手實踐、自主探索、合作交流營造一種多樣豐富的數學學習情境，這對真正實現我國素質教育所注重的培養學生的創新精神和實踐能力有著重要意義。

二、數學開放式教學存在的問題

通過對中學數學課堂開放式教學的探討和開展，我們發現部分教師開展數學開放式教學時存在著一些問題，主要表現為：

1、對開放式教學作為一種數學教學方式存在的合理性和必要性缺乏深入的理解，對動手實踐、自主探索與合作交流在數學教學中的地位和價值缺乏清晰的認識。

2、教師在上課前沒有做好充分的準備，哪些數學內容可以讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，可起到什么作用，達到什么成效，沒有把握好，往往流于形式，無法與一定的數學教學目標建立一種必然的聯系。

3、教師沒有對動手實踐、自主探索與合作交流進行及時地總結、概括和提煉，使得動手實踐、自主探索與合作交流往往停留于動手操作層面，而沒有上升到數學知識、數學方法和數學思想的層面。

4、教師在課堂教學中對動手實踐、自主探索與合作交流運用的頻率、時機、時間長短缺乏靈活的處理，花費了時間，達不到滿意的效果。

三、數學開放式教學的運用

有效運用開放式數學教學，關鍵要把動手實踐、自主探索與合作交流與一般的課堂游戲區分開來，前者有著明確的目的性，與單純地追求形式相比完全不同。在中學數學新課程教學中，教師應依據不同地區、不同學段學生的實際情況，有創造性地使用教材，精心設計教學內容，采用切合學生現實的內容進行教學，以達到過程性目標中規定的教學要求。在實施和運用數學開放式教學的過程中，我們應注意以下幾個方面：

1、創設開放的教學環境

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此在數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，學生的學習體驗一般來源于強烈的認知沖突，教師要盡力鼓勵學生積極主動地參與，使學生的主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與的氛圍，提供充分的參與機會，疏通必要的信息通道，使教學更加開放。精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與教學活動。

2、加強學生的合作交流

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力、教師要不斷向學生傳授合作交流的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表述自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。教師在組織學生小組合作交流活動中，應優化小組學習任務的布置，重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂、訓練的密度和質量等，避免任務的隨意性、不切實際性，把真正需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流合作，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法及探索發現的過程。

3.適度開展開放題教學

數學開放題指條件不完備、結論不確定、解題策略多樣化的題目，在數學教育中有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，讓學生真正學會“數學地思維”，有利于培養學生的數學意識、探索精神和創造能力。把數學開放題帶進課堂是提高數學教學開放度的重要途徑，但由于數學開放題的教學費時太多，必須適當控制問題的開放程度，必要時教師作一些鋪墊，使常規題與開放題更好地接軌。

總之，讓數學課堂開放起來，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。在教學中教師要勇于改革和實踐，構建開放性的教學模式，使課堂教學適應素質教育的需要。盡管開放式教學是中學數學教學一種有效的、先進的有利于培養學生創新意識和實踐能力的教學模式，但它也不能完全取代傳統教學模式，應當把開放式教學與傳統教學有機整合，根據不同的教學內容、教學對象選擇不同的教學策略，把傳統教學與開放式教學各自的優點結合起來，互相補充，最大程度地發揮開放式教學和傳統教學的作用，全面提高教學質量。

參考文獻：

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[2]李漢云 吃透課改精神革新數學教學[J]，中學數學教與學，2005.1.

[3]黃錦華 淺談數學教學中教師的角色轉換[J]，攀枝花學院學報，2004.4.

篇（9）

二、開放式課堂訓練

要想實現數學課堂訓練的真正開放，教師必須做到課堂訓練的內容開放和方式開放．內容開放，即是指教師需要為學生創設靈活性、可自由選取的課堂訓練．在數學課堂訓練時，我常挑選三道類似難度的訓練，要求學生選取其二完成，這樣就實現了訓練內容的開放．同時，教師可以針對學生的能力情況，布置數學分層作業，按照必修、選修、提高三個層次來要求學生區別掌握．如此的開放式作業，可以充分發掘學生的潛能，實現數學教學的針對性、開放性．方式開放，即是指課堂訓練可以要求學生獨立完成，也可以要求按照小組來完成．在數學復習課上，為了檢查各個學生的知識掌握情況，教師可以要求學生獨立完成．在面對一些復雜性、難度性的數學問題上，教師可以要求學生集思廣益，集結小組的力量來完成一道數學問題．當然，除了卷面訓練之外，教師還可以布置一些口頭作業、操作作業、實驗訓練、學習競賽等多樣化的數學課堂訓練，提高課堂訓練的趣味性．

篇（10）

一、開放教學目標

在現代小學素質教育改革目標中，應開放式地培養和創造學生的感性思維，提高對語文教學特有作用的重視，完善和發展現代小學素質教育。目前，對于廣大小學生而言，語文是培養學生文化素養的必修課，在學習語文的過程中，教師通過不斷的引導學生將書本上的直觀知識在潛移默化中轉變為自身的感性認識，從小培養起良好的文學素養，形成縝密的語言思維，因而，開放式的互動學習，能夠很好地激發學生的興趣，領會更多的語文學習樂趣，這也是提高小學語文的教學質量和切實推行素質教育改革目標的要求。

二、開放教學環境，營造民主的學習氛圍

在傳統的語文教學過程中，教師遵循的是單向式的傳授模

式，以教師單純的講授為中心，這一方面嚴重忽略了小學生對于語文世界領悟的主體性，更加不利于小學生之間的交流和和互動，影響了知識的貫通性；另一方面，從學生對知識的消化上來講，這種講授式的語文學習方法不利于培養學生的興趣，興趣是最好的老師，應該從小培養起對主科學習的興趣，不利于培養學生對語文學習的興趣，更談不上較好地理解語文世界的文學性和豐富性。

三、開放教學內容，拓展延伸課堂知識

新課改要求增強了學生對于語文學科的實踐和理解能力，使其了解到豐富的語文知識之間的貫通性和協作性，培養學生對語文相關知識的了解。因此，在面對新的教學要求的挑戰下，提高教師的綜合教學能力，開放教學內容，不斷拓展和延伸課堂知識，拓寬視野，使學生在現代語文教學體系的創新式改革背景下的知識海洋中遨游。

在新的教學要求的挑戰下，提高語文教師的綜合教學能力和素質，營造現代化的開放式的語文學習環境，提高語文學習的主體性和實踐性，增強學生對于現代語文開放式課堂的重視，使學生和教師之間互動學習，更好地完成學習語文思維的過程，

開闊眼界，推陳出新，為未來語文教學模式的研究打下堅實的

基礎。

篇（11）

和諧寬松的教學氛圍是實施開放教學的前提，開放體育課堂就應該開放教師與學生、學生與學生之間的關系，努力營造一種生動活潑、民主平等的教學氛圍。首先教師要尊重學生的人格。學生和教師在人格上是完全平等的，學生尊重教師，教師也應該尊重學生。小學生各方面能力較弱，課堂上難免有出錯的時候，教要放下“師道尊嚴”的架子，多給予理解和寬容，要相信學生的錯誤是一時的，并提供學生改正錯誤的機會。其次，教師要以身作則，要求學生課堂上做到的，教師自己首先做到，決不能因為自己是教師就在學生面前搞特權。一個優秀的體育教師，它應該不斷提高自身修養，努力運用自己的人格魅力去感召學生，以身示教。再次，教師要對所有學生一視同仁，要用發展的眼光對待每一個學生，既不讓優生有過度的優越感，也不讓差生產生自卑心理。教學只有在這種民主、平等、愉悅的課堂氛圍中，學生才會熱情高漲，才能大膽想象，大膽創新。

二、教學內容的開放

小學體育課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課。因此，作為體育課堂教學內容，它應該具備健康、易學、實用、開放的屬性。然而傳統的體育教材具有一定的封閉性，學生在嚴謹、呆板的技術動作練習中，除了機械的模仿、重復，學習活動不能進行創新。而且，學生在學習鉛球、跳高等競技體育項目之后，既不能應用于日后的體育鍛煉，也不能成為生活、工作和娛樂的內容。為此，在國家加快學校體育教材改革的基礎上，體育教師也要積極創新，在日常的課堂教學中要善于處理教材，既結合學生的運動生理發展規律，又關注學生的興趣和經驗，調整教材，重組教材，充分挖掘教材中的創新因素，賦予傳統教材以新的活力。同時，教師還要善于結合生活實際，積極引進與現代生產、生活、娛樂相密切的有健身性和趣味性的體育活動，吸收具有當地傳統、適合小學生年齡特征的民間體育項目加入到課堂教學中，使體育學習真正對生活有用，對終身發展有用。

三、教學方法的開放