生物學的研究方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物學的研究方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155

生物學科是高中教學的重要組成部分，生物學科中涉及的生物概念知識有很多，掌握生物概念是學生學好生物的基礎。如果學生對生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學工作就難以順利的進行。我通過對學生的日常學習習慣的觀察發現，學生對于生物概念的掌握并不重視，許多學生對生物概念的掌握并不透徹，導致他們在上課時，跟不上老師對更深層次的生物知識講解的步伐。再對學生的生物試卷的答題情況進行分析后，發現學生在基礎概念題上很容易丟分，學生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點而導致丟分的情況非常多。如果生物知識的概念理解不透徹，長期發展下去會導致學生的學習效率越來越低，學生的生物成績越來越差。故而在教學中開展概念性教學方法是必不可少的，通過生物的概念教學模式，提高學生的生物基礎，是教師在教學中不斷研究的重點內容。下面來談談我在教學工作中對學生進行概念性教學的使用的幾點方法：

一、學生重視基礎概念教學

生物概念是學習生物的基礎，它對于學生建立完整的生物學習系統有著非常重要的作用，能夠引導學生形成良好的生物計算或者綜合性解答題的能力。許多學生對生物基礎概念不重視，是因為在初級教學中許多老師認為生物是副科，覺得學生學習生物沒有必要，上課教學敷衍，由于老師的教學態度，導致學生對生物的學習也越發的不上心。學生長時間養成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學中也無法改變學生對生物的學習態度。因此老師在進行高中生物教學之初，就要轉變學生對生物的固有學習態度，要讓學生認識到學習生物的重要性，認識生物概念對生物學習的重要性。在教學的時候不斷的向學生灌輸生物概念的重要性，在教學時不斷的強調。只有讓學生自己重視起生物概念的學習，才能讓學生自己積極主動的進行學習，培養起學生的自學能力，這也是提高生物概念教學的教學質量的第一步。

二、分清生活常識與生物概念

許多生物知識與我們的生活息息相關，甚至有些屬于生活常識，但是在生活中，學生所看到的現象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。知識概念與學生的生活完全不同，學生在學習時經常根據自己的生活經驗為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發生錯誤。比如對動物的概念下定義，動物：是不能將無機物合成有機物，只能以有機物為食物，由細胞構成，細胞有細胞核，沒有細胞壁。在生物學中，人也屬于動物，但是學生在生活中并沒有把人歸為動物一類的說法。所以學生要能夠將生物概念與生活分清楚，避免學生用生活常識解答生物問題的習慣生成。

三、加強概念與概念之間的聯系

在生物課程中有大量的生物概念，但是學生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學時，要加強這些概念與概念之間的聯系，讓學生學會聯系記憶，讓學生記憶概念變得更加的簡單。比如在記憶食物鏈的概念時，首先，對食物鏈的字面意思進行準確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構成部分聯系，了解消費者、生產者、分解者三者的概念與他們之間的關系。通過這樣的聯系，將概念與概念之間的關系變得更加緊密。將生物書的內容聯系，形成一個統一的整體，能夠將知識更加熟練的掌握，在學生做題尋找概念頭緒時也更加容易。比如對食物鏈的概念解釋，學生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時，一時無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學生就丟掉了。但是如果學生是通過聯系記憶的話，就算學生想不起食物鏈的概念，但是學生可以通過食物網或者消費者，以及生產者來想起食物鏈的概念。而且將知識聯系起來以后，學生更容易將生物知識進行整體把握，將知識互相有機的結合起來，使運用知識對問題進行全面分析變得更加簡單。

四、準確記憶生物概念

許多學生掌握概念模棱兩可，因此教師在進行生物教學時采用生物概念的教學方法，在教學中注意規范學生概念的記憶，糾正學生一直以來對生物概念錯誤的認知，讓學生學會建立起正確的基礎概念學習模式，形成良好的學習習慣。為學生構建起正確的生物知識概念，能夠對學生以后的日常學習、生活，以及學生以后的人生都會產生積極的影響。學生在概念學習時要細心、耐心，認真仔細的記對每一個字。通常在對生物概念進行考察時，大多數題目都是對概念中的一些重點字眼進行轉換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學生對這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會導致嚴重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個選項的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關鍵詞被替換的幾類現象是學生覺得生物很難的一個方面。

篇（2）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.040

興趣是最好的老師，孔子曰“好之者不如樂之者”，就是指相對于外在力量，興趣更能夠激發學生探知知識與事物的熱情，促使主體產生積極行為，并在較長的一段時間內維持這一行為。為了提高學生的生物成績，教師要注重培養學生對于高中生物學習的熱情，使學生樂于學習生物知識，樂于與生物教師溝通，積極探索相關生物知識，發現新問題，從而提高自身的生物水平和生物成績，減輕教師的教學負擔。

一、豐富課堂教學內容，增強知識的趣味性

課堂內容是否生動有趣是決定著學生學習興趣和學習熱情最為關鍵的因素，然而，在現實生活中筆者留意到，個別生物教師的教學步驟和教學內容完全按照教材，較少關注學生學習的實際情況，較少有自己的發揮，照本宣科，導致課堂內容相對薄弱，理論性較強而生活性、實踐性不足。不少學生認為，自行閱讀課本即可，生物教師可有可無，可想而知學生的課堂學習興趣也就不足。為了提高學生的學習熱情，筆者建議，生物教師在日常教學中在以教材和教參為主的同時，還要研究學生實情，考慮學生的興趣點，結合生物知識本身的特點，適當向外拓展，以增加知識本身的豐富性和趣味性。例如，在學習DNA時，教師可加入科學家是如何一步步探知DNA的過程，其中在科研過程中又出現了哪些錯誤，幫助學生了解DNA結構的同時，使學生了解生物科學是怎樣一步步接近正確認識，體會生物學家嚴謹認真的科學態度，增強生物教學知識性的同時，融情感性教育于日常教學中。這樣學生在學習生物知識時所面對的就不只是一個個抽象的理論，而是這些理論背后所包含的一代代科研者的努力，從而增加學生對生物課程的感性認識，增加學習的熱情，提高學生的生物水平和科學素養。

二、采用多媒體等教學工具，調動學生的多重感官

良好的手段和工具有利于目標的實現，隨著科技的發展，多媒體在教學中得到廣泛引用，在對于提高知識的直觀性、減輕教師的教學負擔、提高教學效率和學生的學習興趣等方面具有顯著效果。高中生物教師自然也應當緊隨這一趨勢，妥善運用多媒體，提高學生學習生物的熱情和興趣。多媒體具有強大的視聽播放功能，融展示文字、圖片、音頻、視頻等功能為一體、某些生物結構、生物活動較為復雜，教師僅僅運用口頭講授和板書很難解釋明白，而采用多媒體便可克服這一障礙。例如，在學習植物的光合作用，教師可以用多媒體展示植物細胞的內部結構，利用flash展示葉綠體是如何工作，通過三維圖片和動畫的形式展示生物結構和生物現象，再配合適當的文字講解，便能夠使學生對所學知識產生直觀認識。多媒體能夠調動學生的眼、耳、腦等，在潛移默化中使學生記住所學知識，提高知識的記憶效率，而且能夠避免長時間的板書教學和口頭教學的枯燥無味，增加學生學習生物的熱情。當然，教師才是教學活動的組織者和引導者，在教學中不能完全依靠多媒體，仍需要發揮自身主觀能動性，合理使用多媒體，使多媒體為我所用，而不是被多媒體牽引，有效掌握課堂教學。

三、開展自主探究活動，增加學生的課堂參與度

新課標倡導“自主、合作、探究”的教學方式，其目的不僅是要增加學生的實踐技能，也是要努力恢復學生在課堂上的主體地位，重塑學生參與學習活動的主人翁精神。生物既然與生活息息相關，自然也具有高度的實踐性品格，生物實驗探究活動就是這種品格的最好體現，然而，限于課時和實際的教學條件，不少生物教學的實驗探究活動有名無實，多以教師在課堂上講授實驗的目標、方法、步驟、現象為主，學生很少有親自參與實驗探究的機會。為了強化生物學科作為實驗學科的特性，也為了增加學生的學習興趣，筆者建議，高中生物教師應當重視自主探究活動，提升學生的主體性地位，使學生參與到生物實驗中去，在實驗中學習相關理論知識，掌握實驗技能和方法。

例如，在探究植物生長需要哪些條件時，教師可引導學生根據所學知識進行猜想，并通過小組活動進行自主探究，驗證猜想結果。再如探究光照對植物生長的影響等類似實驗，所需要的實驗條件大多數都能滿足，教師可以此為主題開展實驗探究活動，提高學生的參與度。這樣學生所學習到的知識就不是一條條抽象的理論，而是自己通過動手實踐所獲得的成果，不僅強化了對知識的理解與記憶，也增加了學生的課堂參與度，有利于培養學生的學習興趣。

篇（3）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0024

通過《生物課程標準（實驗稿）》可知，關于概念的學習在高中生物中占據著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學概念比較微觀、抽象，如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的難點。假如我們教師在教學過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學生理解和掌握生物學概念。下面通過一些筆者在生物教學中用到的具體例子與讀者共同探討對這些概念的教學方法。

一、舉例說明法

在高中生物《分子與細胞》中，學生剛開始學習的第一章的第一節講生命系統的結構層次時會學到“種群”和“群落”這兩個詞，它們在必修二和必修三還會再次學到，可以說是高中生物中的核心概念。在開始學習生物時，教師要盡量使學生理解透徹，這對學生以后的學習態度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個概念的時候，先自己簡單舉例，然后耐心地找學生舉例說明，再讓其他學生找其中的毛病，這樣能使學生印象更加深刻。

種群指在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體。群落是指在一定生活環境中的所有生物種群的總和。

教師舉例：一個池塘中的所有鯽魚就是一個種群，一個池塘中的所有生物就是群落。然后反問學生：“一個池塘中的所有魚屬于生命系統的什么層次？”

學生開始的時候因為剛學完種群和群落這兩個詞就容易掉下陷阱，有的說屬于種群，有的說屬于群落。于是教師再提示：一個池塘中的所有魚可不可以有鯉魚、草魚、鰱魚等多種魚，從而使學生明確一個池塘中的所有魚并不是一個種群；接下來再問學生：“一個池塘中除了魚有沒有水草、藻類、小蝦、細菌等其他生物？”從而使學生明白一個池塘中的所有魚并沒有包括這個區域中的所有生物，它也不屬于群落。通過先讓學生掉下陷阱，然后再引導學生思考，使其得出正確的結論來加深印象。

二、形象類比法

心理學研究表明，人大多數是采用形象、直覺、靈感等去探索和發現客觀規律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉出生動形象的模型做比喻，這樣才能使學生容易理解和終身難忘，課堂教學效率自然也就能提高。

比如，理解“染色質和染色體是同一種物質在細胞不同時期的兩種存在狀態”，為了讓學生更好地理解它們的關系，筆者就讓學生把染色質想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結構”時，把DNA的雙螺旋結構比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內側的堿基對比喻成臺階。當然，比喻只能借助某事物認識概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認識歸結到概念的本質上來。

三、圖形演示法

在講解某些概念尤其是一些不容易區分的概念時可以用簡單的圖形來表示，通過一系列的圖來講解一個或幾個容易混淆的詞有助于學生理解透徹。比如在講與細胞周期有關的一些概念時筆者就用了這種方法。

細胞周期：連續分裂的細胞，從一次分裂完成是開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期。

方法一：細胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。

方法二：細胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。

四、比較記憶法

所謂比較，就是引導學生對生物概念的形成過程和本質特點加以比較。許多復雜的生物概念只有借助于比較，才能區別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。

任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內在聯系和區別。在教學上，如果將同一類別的概念并列起來，學生對近似的概念就不容易混淆了，例如復制、轉錄與翻譯的概念。復制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過程。轉錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補配對原則合成信使RNA的過程。翻譯：在細胞質中核糖體上進行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。

篇（4）

1、和諧師生關系，營造生物氛圍

正所謂“親其師信其道”，好多學生都是因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，良好的師生關系能使學生擁有愉快的心情去面對生物課堂。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。教師尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。即教師首先要有良好的素質，高尚的師德，淵博的知識，良好的親和力。這樣學生才能喜歡你，從而因為喜歡你而喜歡上這門學科。生物教師也理應如此。師生關系融洽的課堂是培養學生生物興趣的基礎。

2、挖掘學科特點，激發學習興趣

生物學從狹義上來理解就是一門研究生命的學科，與每個人都息息相關，當今世界面臨的重大問題，如糧食短缺、人口的過快增長、環境污染、資源開發不合理等等，都與生物科學有直接的關系。作為生物老師在教學中一定要讓學生明白生物這門學科的重要性，要讓學生明白青少年要想更好的生長發育，保持健康，預防疾病，沒有對生物知識的了解是絕對不行的。

3、講述生物故事，了解發展歷史

我們國家在生物科學領域從古到今涌現出不少的杰出人物，他們在生物科學領域做出了重要的成就。生物教師在課堂中應該多方面介紹這些名人大家以及他們的事跡，如：李時珍、華佗、針刺麻醉、中醫中藥養生等方面的小故事，學生覺得有意思，愿意聽，自然而然的就會培養起對生物的興趣。21世紀被稱為生物科技的時代，生物技術飛速發展，世界上領先的生物名家，生物教師還可以給學生介紹世界上其他國家的生物學家和他們的發現及成就，如青霉素的發現、保護樹木的波爾多液的發明等等。

4、授課與實驗結合，培養學生的學習興趣

生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，并力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之后，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和愿望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。例如，在講“植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質鑒定”這部分內容時，我就讓學生自己去完成課本上的實驗，適當指導，讓學生能順利完成實驗。毫無疑問，通過實驗體現了活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩定的學習興趣奠定基礎。因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。

5、開展生物課外活動，培養學生的學習興趣

根據現代生物教學理論提出的兩個結合（課內外結合、理論與實踐結合）的觀點，在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動有其必要性和重大意義。學校可以開展生物課外活動小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用，生物技術如組織培養、食用菌的栽培等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。需要注意的是，閱讀材料的編寫要符合學生的認知特征和生活經驗，并由學生選擇閱讀。并且帶領學生參觀花卉養殖中心，學習有關植物組織培養和無土栽培技術。通過生物課外活動的開展，理論聯系實際培養了學生的能力，提高了學生的綜合素質，更激發了學生的學習興趣。心理學家認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”興趣是對事物喜愛的情緒，是促進學生學習的無形動力，是做好一切事情的前提。作為教育者應充分利用各種課堂教學手段，激發學生學習興趣，提高教學質量，為培養更多、更優秀的創新人才而努力。

正如法國教育家盧梭說的那樣“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學生一旦對生物學習有了興趣，那么必將提高教學的有效性，我們的課堂一定會煥發出生命的活力。總之，要在中學生物教學中培養學生的學習興趣，教師要勇于實踐，敢于創新，找到最佳的切入點，找到最好的學習方法，要在備課中充分地準備好能調動學習興趣的資料、練習等，要在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。

篇（5）

一、創設情景，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創設情景，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設計實驗或多媒體課件創設學習情景，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜 ——系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質就不能流出來。通過討論，學生的學習興趣就調動出來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。如講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

二、結合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

1.教師可根據當前社會發生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質或規律。例如，結合社會上發生過的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。

在這一過程里，充分發揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

2.利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。如在學習“免疫調節”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養學生的探究學習能力。

三、探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

例如在講“能量之源——光與光合作用”時，在學習了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎上，引導學生設計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導學生設計實驗驗證“細胞膜是選擇透過性膜”。激發學生的探究精神、實驗能力和動手能力。為了讓學生掌握溶液培養法來研究植物的必需礦質元素，首先設計實驗小組：1.完全營養液培養某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。2.缺N元素的營養液培養同種植物。3.缺P元素的營養液培養同種植物。然后教師與學生一起準備實驗材料：配制營養液，選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。最后讓學生自己管理及觀察實驗，實驗后學生自己總結實驗結果，并思考為什么要設計實驗小組。通過探究式實驗教學，使學生懂得實驗在科學研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能的科研態度。同時培養了學生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

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一、問題提出

新課程以來，生物學科的教學模式更加注重培養學生發現問題與解決問題的能力，發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神，培養辯證唯物主義的科學觀念和思想方法。農大附中位于南昌主要風景區梅嶺的腳下，位于美麗的江西農業大學校園內。這里物種豐富多樣，學生的實踐學習資源豐富，同時，江西農業大學有林學院和農學院，其師生都是專家，方便實際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環境更有助于培養學生的生物學科素養。《提高中學生生物學科素養的途徑與方法的行動研究》這一課題的研究目的是使學生在實踐中學會自主、合作，樂學、會學，使生物學課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學教師的教學提供一點幫助。

二、生物科學素養的內涵

生物科學素養是指參加社會生活，經濟生活，生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。培養學生的生物學素養，它反映了學生對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力，并逐步形成科學的世界觀，這是一個艱巨而意義深遠的任務。

三、生物學科素養對學生未來學習、工作和生活的意義

知識經濟時代，是學習型、創新型時代。只有具備一定科學素養的人，才能實現終身學習。只有終身學習，才能不斷創新，才能不被知識經濟時代淘汰。具備生物學科素養的人才能形成科學的態度和價值觀。可見，從小對孩子進行生物學科素養培養意義深遠。

1.生物學科素養關系到中學生創新能力的培養

創新，是對原來知識技能基礎上的超越。創新能力的高低，與人的知識積累密不可分。沒有一定的知識積累，創新也是海市蜃樓。一個人的生物學科素養在創新能力的培養中舉足輕重。中學生如果以一定的生物知識為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產生超越自我的沖動。因此，在生物學科實際教育教學實踐中，我們不能忽視生物學科素養在創新教育中的特殊作用。

2.生物學科素養關系到中學生自主、合作、探究能力的提高

一個人獲得知識的途徑很多，學校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識的重要途徑。因此，在學校教育過程中，教師要把培養學生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實證明：學生良好的生物學科的學科素養，能為今后的自主、合作、探究學習贏得主動，為實現終身教育保駕護航。

3.生物學科素養關系到生物科學領域的研究水平

學生在生物學課程的學習中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學和技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，如何對科技引起的新問題進行思考和判斷。當他們參與社會活動時，就能夠采取適當的個人行為。

四、提高中學生生物學科素養的途徑與方法

培育生物學科素養，可使學生具備對生命現象及生命本質的好奇心，這種好奇心一旦轉變成對科學和對學習科學的積極態度，將受益終身。因此，生物學科信息素養的培養要以生物課堂為主陣地扎實、穩步推進。

1、提高教師的科學素養

一個教師的教學理念對教學效果的影響是深遠的。教師作為教學的第一生產力，他們在具體到實施教學活動，教師的知識儲備和教法方法，都是教學效果提高的保證。具有較高科學素養，是一名教師必備的素質。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念及學科素養。這樣的教師怎能培養出具有良好科學素養的學生呢？為改變這一被動局面，教師要主動參加學習，利用好圖書館、互聯網、校園網等信息渠道，提高自身學科素養。

2、激發學生探究意識

生物教學是研究生命現象的科學，中學生物教學是為學生未來的生物研究打下基礎。新課程標準也大力提倡培養學生的探究意識，學生有了探究意識和探究能力，才可以有探究的實踐活動。探究意識離不開學生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學科和地域優勢，給學生提供更多的親歷生物生活的機會，讓知識和學生已有的生活經驗相聯，與美麗的大自然相聯。學校可以考慮在校園內建立適宜的生物園，為學生提供廣闊的實踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉村的地方選擇實驗田，為學生實踐探究搭建平臺。

3、提高學生實驗操作技能

生物學是一門以實驗操作為主的自然科學。在實際實驗中，教師可直接演示實驗，讓學生重復；也可講解實驗過程、要領，讓學生親自去做。或者鼓勵學生自己設計、操作實驗，啟發學生自己發現問題、解決問題。其中最能培養學生學科素養的是讓學生根據某一原理設計實驗步驟，增強生物學實驗研究技能，生物認知能力、動手能力和探究能力都得到提升。

【結束語】提高生物學科素養并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，有目的有意識地幫助學生熟悉生物學知識，了解科學技術與社會進步，掌握科學探究方法與技能、樹立科學態度和科學的世界觀。教學是一門藝術，在生物教學實踐中我們要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，以積極的姿態、切實的行動去實踐，去總結，去反思，才能真正，拓寬學生視野，鍛煉學生能力，潛移默化地提高學生生物學科素養。

【參考文獻】

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.003

研究生教育的目標是培養具有獨立從事科學研究，在科學或專門技術上作出創造性成果的高級人才。與本科生相比，研究生注重的是創新能力的培養，特別是原始創新能力[1]。分子生物學在醫學領域的日新月異的發展，使人類對疾病的認識、預防、診斷和治療發生了深刻的變革，醫學科學已從整體、細胞水平逐步深入到了分子水平。在教學過程中如何培養研究生的創新能力是一個重要的課題。本文擬闡述理論和實驗教學相結合方式提高研究生創新能力的幾點體會。

1 理論教學中，精煉理論知識，引入科學前沿，提高創新意識

1.1 精煉理論知識，為創新提供理論基礎

基本知識是創新的根基，我們通過精煉理論知識使學生形成扎實的知識結構，系統的掌握基礎理論[1]。分子生物學內容繁雜，隨著新知識的加入，導致內容越來越多，因此，在教學過程中，除了讓學生掌握基礎知識外，還要讓學生了解知識發展、演變的過程，懂得知識創新的基本途徑。在理論課程講授過程中要把素質教育貫穿于整個過程之中，培養學生探索真理的科學精神、求知欲望和創新精神。

1.2 引入最新研究成果，培養學生的創新意識

隨著科學技術的發展，知識更新的周期越來越短。因而，在分子生物學的教學過程中增加最新研究成果的講授，讓學生了解本學科的發展動態[2]。這不僅能使學生掌握書本以外的知識，提出尚未完全闡明的問題，激發其創新欲望；而且還能在把學生引領到學科前沿的同時，將最新的成果轉化為教學內容，推動學科的發展。對進展較快的內容，如蛋白質組學、代謝組學等內容則作為專題講授，保證教學內容與時俱進的同時也激發研究生對科研的興趣。

1.3 將科研成果應用于教學中，讓學生感受科研的魅力

科研成果運用到分子生物學的教學中，要根據內容和學時，恰當運用，使抽象理論具體化，幫助學生理解[3]。同時也能調動研究生的學習興趣，讓他們在學習中感受科研，培養其對科研的興趣。通過該方式既可以增加學生對技術重要性的理解，也激發了他們探索新課題的欲望。

2 改革分子生物學實驗教學，提高學生的創新能力

傳統的驗證性分子生物學實驗教學，在操作過程中存在以下缺陷[4]：①研究生不參加實驗前的準備，這導致其獨自科研時，不知道準備哪些東西。②從實驗教學看，實驗理論講解不能使學生對實驗有直觀認識。③從結果分析看，教師分析結果，使得學生失去了求知的動力。④從整體看，傳統實驗教學缺乏連續性，不能培養學生的創新能力。因此，通過教學改革提高其創新能力勢在必行。

2.1 強化動手能力

既往分子生物學實驗，材料準備和試劑配制都是老師準備的，學生只是依照實驗指導，完成操作，進行現象觀察。為了培養研究生的動手能力和操作技能，應該讓其積極參與實驗準備，提高其動手能力。

2.2 注重操作，小班授課

分子生物學實驗是研究生的必修課，根據研究生數量少的特點，實行小班授課，讓每一個研究生都能完整的進行實驗操作[5]，掌握分子生物學技術，為科研工作打下基礎。

2.3 培養創新能力

實驗教學對培養研究生的創新能力至關重要，但既往開設的驗證性實驗已不能滿足科技發展對創新能力的要求，更新教學內容，探索實驗教學與應用教學結合的模式，增加RNA提取、基因克隆、蛋白質表達、純化于一體的綜合性實驗，既可以培養創新能力，又可激發其學習的主動性。

2.4 培養結果分析能力

實驗結果分析是非常重要的，它決定實驗的思路、進度以及成果。實驗中最重要的不是結果好壞，而是教會研究生如何分析實驗結果，告訴其分析方法，并將結果分析做成實驗報告上交，要求他們將實驗中出現的問題做出闡述。在以后的工作中他們在結果分析的過程中發現、提出和解決問題，并探尋解決問題的途徑，使學生在積累知識的同時培養創新能力，學會創造性的思考和分析問題[5]。

2.5 留出空間，提高科學思維能力

隨著科學技術的發展，分子生物學的研究領域不斷拓展，新技術、新方法更是不斷涌現。要跟上時代的需求，就要求研究生不斷學習進步，有科學的思維能力，善于思考。所以在實驗課上，要充分調動研究生的主動性，針對一些問題公開討論，暢所欲言，讓學生們樂于動手，勤于動腦，鍛煉科學思維能力。通過這種教學方式，既復習鞏固了以前的學習內容，又學習了新知識。

3 運用現代化教學手段，增強教學效果

現代化教學手段的使用已經成為現代教學的標志。從原來的教學錄相、投影儀的使用到配備精良的多媒體教室[6]。利用多媒體將教學內容轉變為以圖象、動畫、文字和聲音等多種信息的綜合，優化了教學環境，提高了學生的學習興趣。利用計算機輔助教學，可節省時間，提高課堂效率，有利于教學內容的更新。

4 改革考核和成績評定方法，注重創新能力培養

傳統的閉卷考試，可促使學生臨考前好好復習，鞏固基礎知識，但該方式反映的是學生對知識的掌握，不能合理地評價學生。在醫學分子生物學教學中，我們應強調實驗技能的培養，規范實驗操作，通過撰寫綜合性實驗設計的論文考察學生的選題、查閱資料、對知識的理解，分析和綜合應用能力，能更真實的反映學生的自學能力，綜合運用知識、分析和表達能力。故采用閉卷考試與課題論文相結合的考核方式更能促進研究生創新能力的形成。

綜上所述，通過優化教學內容為研究生創新能力的形成打下堅實的基礎；利用實驗課的實踐性和探索性，激發學生對科研的興趣，培養研究生的創新思維；通過使用先進的教學手段和改革考核辦法促進研究生的主動學習、獨立思考能力，培養出既具有扎實理論基礎又具有創新能力的高級人才。

參考文獻：

[1]胡瑞敏.培養現代醫學研究生創新能力的探討[J].醫學與社會，2006.

[2]馬蘭，王亞平.創新能力培養引入課程教學整體提高研究生培養質量[J].醫學教育，2005.

[3]裴秀英，李燕，姚青等.寓科研于教學，培養創新型醫學人才[J].寧夏醫科大學學報，2010.

[4]曹華，裴鵬，王松梅等.分子生物學實驗教學中創新能力的培養[J].醫學教育探索，2006.

篇（8）

目前中學生物實驗中，教師對學生思維方法的培養上存在一些問題。一方面，教師給予學生過多過細的指導，學生缺少探索、自由發展的情境，不利于發展學生的探究能力，更不利于學生應對當今的高考模式；另一方面，學生不能使知識成為解決實際問題的思維方法。在實驗課上，常常反映出理論歸理論，不能有效地把所學的理論彼此聯系，靈活地應用于實驗，不能使知識成為一種動態的知識。鑒于以上出現的問題，我們每一個高中生物教師都應該轉變思路，重視實驗教學中的思維方法與實驗設計訓練。

二、生物實驗教學中學生思維方法與探究能力的培養

1.重視經典實驗的教學，讓學生學會科學實驗的思維方法。大多數的生物概念、原理和規律都是建立在實驗基礎上的。我們應仔細分析書中的經典實驗，比如演示實驗（滲透作用實驗裝置）、模擬實驗（基因的分離定律）、驗證實驗（植物細胞質壁分離和復原實驗）、雜交實驗（孟德爾豌豆雜交實驗）、探究實驗（生長素發現實驗）等，同時引導學生學習經典實驗設計的技巧、科學的研究方法（觀察實驗——提出問題——作出假設——反復實驗——驗證實驗——形成規律）。嚴謹的、實事求是的科學態度和持之以恒的科學精神，有助于培養學生建立科學實驗的思維方法。例如“孟德爾的基因分離定律研究”成功的原因在于：實驗材料選擇適當；有科學的實驗設計程序（假說—演繹法）；有科學的研究方法（先研究1對相對性狀，再研究多對相對性狀）及統計方法（觀察子代性狀分離現象，統計每一種子代數目）等。

2.開放實驗室，讓學生邊動手邊領悟實驗的各個關鍵環節。課本中的實驗和其他知識點一樣是基礎知識、基本能力的載體，在最近幾年的生物高考題中也有意識地強調這一點。因此，在高三復習中，我們應盡量讓學生親自動手做實驗，將《考試說明》中所列的實驗從實驗目的、原理、方法和操作步驟等方面進行綜合分析，掌握相關的操作方法和技能，并能綜合運用其解決問題。

例如，2011年江蘇高考第10題（題目略）。本題考查的是書本實驗的綜合，涉及用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、檢測生物組織中的脂肪、觀察植物細胞的質壁分離和復原。這道題的關鍵在于把握題干中的“直接”二字。在光鏡下可看到的對象有較大的如液泡；本身有顏色的，如葉綠體；或者經特殊染色的，如染色體、線粒體、脂肪。B項中的花生子葉和C項中的線粒體因未作染色，所以不可見；D項中的紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞內體積相對較大的紫色液泡，占據了很大的視野，因而也不易觀察到細胞核。要想能正確地解答此類題，教師要引導學生對教材中的基本實驗有一個清楚的認識，嘗試從實驗情境的角度來分析確認相關描述的準確性。如果我們在平時的教學中讓學生親自動手做實驗，那學生的解題能力就會大大提高。正如一位專家所講：“不做學生不知，老師也未必知。”

3.借助實驗思維進行試題分析，提高學生解決問題的能力。在平時的教學中，我們引導學生進行題目分析時，一方面要讓學生借助實驗思維，排除干擾信息，提高解決問題的能力；另一方面讓學生借助實驗思維，依據實驗目的，提高表達能力及歸納、比較、推理等邏輯思維能力。

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隨著現代教學的不斷發展，實驗在生物學科中的地位逐漸受到重視，同時實驗教學質量也得到了有效提升。學生只有在中學階段打好生物基礎，才能在以后的生物實驗學習過程中有更多的收獲。然而在目前的中學生物課堂教學中，還存在一些影響實驗教學有效性的因素，為了更好的提升中學生物教學的有效性，本文首先對目前存在于中學生物課堂教學中的問題進行分析，并在此基礎上提出有效的應對措施。

一、中學生物實驗教學中存在的問題分析

作為一名中學生物教師，在實際的教學中欣喜地看到近年來生物課堂教學取得的成績，不僅教師對學生進行的理論知識點的講解更加高效，而且生物實驗也引起了高度重視，學生的生物學科綜合素質得到了有效提升。我們在看到成績的同時，也要看到目前還存在一些影響生物實驗教學有效性的因素。本文首先對目前生物實驗教學中存在的問題進行分析。

（一）在對學生進行基本實驗器材教學中存在不足

生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切聯系的學科，然而要想使學生的生物學科素質得到有效提升，還需要教師對學生進行有效引導。就培養學生的生物實驗能力而言，教師首先要能夠有效的對學生進行基本的實驗器材的使用教學，學生只有掌握了基本實驗器材的操作方法，才能使實驗順利的開展。而存在于目前的中學生物實驗教學中的問題之一，就是教師對引導學生掌握基本的實驗器材使用方法沒有引起重視，這勢必對學生實驗能力的提升產生不良影響。

（二）對培養學生良好的實驗素質沒有引起重視

學生想要順利的開展實驗活動，需要學生注意的問題有很多，其中學生是否有良好的實驗素質，直接影響到學生的實驗學習。而學生良好實驗素質的養成，首先需要教師對學生進行有效引導。而就目前生物教師在培養學生良好的實驗素質的情況來看，還存在一定的不足。很多中學生物教師在進行實驗教學的過程中，將注意力集中于對學生進行實際操作的講解，而在培養學生良好的實驗素質方面沒有引起足夠的重視，進而也影響到學生生物實驗水平的有效提升。

（三）難以將理論知識點的講解與實驗有效結合起來

翻開中學生物教材我們不難發現，教材上的很多理論知識點，都需要教師通過實驗的形式展示給學生，進而更好的幫助學生理解知識點。而目前中學生物教師在對學生進行知識點講解的過程中，在有效通過實驗展示相關知識點方面存在一定的不足。例如：有些教師在對學生進行理論知識點講解的過程中，并沒有配之以實驗，結果影響了學生對相關的實驗步驟進行壓就，進而勢必會影響學生實驗能力的提升，同時也影響了學生更加有效的學習知識點。

（四）學生進行實際實驗操作的機會較少

進行生物實驗的過程，對學生的實際操作能力提出了較高的要求，因此，想要使學生的生物實驗能力得到有效提升，很關鍵的一個環節就是為學生提供充足的實際操作機會。而就目前中學生到實驗室進行實際實驗操作的情況來看，學生進行實際操作的機會較少。本應該由學生到實驗室進行實際操作的實驗項目，可能由于實驗室器材緊張或者對實驗的重視程度不夠，而導致學生失去了進行實驗操作的機會。學生難以到實驗室進行實際操作，很多實驗過程中容易出現的問題不易被發現，因此這就影響了學生實驗能力的提升。

二、解決存在于中學生物實驗教學中存在問題的有效策略

結合實際的生物教學經驗，本人在上文就目前存在于中學生物實驗教學中一些較為突出的問題展開了論述。新時期，想要使學生的生物實驗能力得到有效提升，就必須掃除存在于生物實驗教學中的問題。針對上文中提出的目前存在于中學生物實驗教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施。

（一）加強對學生進行基本實驗器材的教學

針對目前生物實驗教學中，對基本實驗器材的教學沒有引起重視的情況，要求教師引起重視，并對學生提出嚴格要求，確保學生能夠扎實、準確地使用基本的實驗器材。生物實驗雖然較為復雜，但是是由基本的操作構成的，如果學生難以有效的使用基本的實驗器材，整個實驗活動勢必難以順利開展。本人在實際的教學中，就對學生有效使用基本的實驗器材的情況提出了嚴格要求，做到每個學生都能夠對基本的實驗器材進行正確的操作，為學生有效進行實驗奠定基礎。

（二）多途徑培養學生良好的實驗素質

針對目前中學生物教師在實驗教學的過程中，對培養學生良好的實驗素質沒有引起重視的情況，要求教注重培養學生良好的實驗素質。本人在實際的教學中也注重培養學生良好的實驗素質。本人認為教師在培養學生良好的實驗素質的過程中，可以從以下兩方面著手：一方面，教師要從理論上對學生進行指導。教師在授課的過程中要引導學生在實驗過程中注意一些問題，進而達到提升學生的思想意識的目的。另一方面，在學生進行實際操作的過程中培養學生良好的實驗素質。教師對學生在實際操作過程中應該進行有效指導，尤其在學生進行實際操作過程中出現問題的情況下，教師更要對學生進行實際指導，進而使學生良好的實驗素質逐漸得以養成。

（三）將理論知識點的講解與學生的實際操作結合起來

針對目前生物教師在對學生進行理論知識點講解的過程中，沒有與實驗有效結合起來的情況，要求教師能夠實現理論知識點的講解與實驗的有效結合，使二者能夠相互促進。一方面，借助于實驗使學生有效的進行理論知識點的學習；另一方面，在理論知識點的引導下，也能夠使學生對實驗有更加深刻的認識。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0156－02

一、教學策略的選擇

教學策略不是指某種具體的教學方法，而是指為達到某種教學目標所采取的教學取向。教學策略是以學習理論為基礎，不同的教學策略有其不同的理論基礎和背景，反映了它們對學習和教學的不同理解。因此，任何教學策略都有其優缺點，都有其適用條件，我們在選擇教學策略時，不僅要考慮教學目標，還要考慮學生的能力和年齡以及生物學科性質等。教學策略有很多，這里只介紹兩種，即教師主導取向的教學策略和學生自學取向的教學策略。

1．教師主導取向的教學策略

教師主導取向的教學策略，也稱指導教學，是以行為主義、信息加工和奧蘇泊爾的有意義學習理論為基礎的。在實際教學過程中，指導教學分為五個步驟：

第一，從舊經驗中引導新學習。一般來說，任何新的知識學是在已有的舊知識的基礎上進行的，因此，在進行新的知識學習之前，教師常常會通過各種方法復習舊知識，激活學生認知結構或長時記憶中與新知識相關的舊知識，為導入新課打下了良好的基礎。七年級學生的第一堂生物課是要學習生物的特征。雖然這是孩子們初次接觸生物課，但教師仍可以事先選擇幾種生物和非生物，讓學生以自己已有的知識經驗選擇出其中的生物，以此引出新的學習內容。

第二，明確的講解教材內容。教師對新知識的講解是整個教學過程中最重要的一步。以“生態系統”一課為例，在講解教材時，教師應做到以下五點：①開課時，播放一段一片生機盎然的森林生態系統的視頻，引出本課主要內容——生態系統。即向學生呈現知識性的刺激時，要明確肯定，以便學生感知；②按照生態系統的組成，各成員之間的關系，生態系統的特點這一順序來進行課程。使所呈現的知識性刺激更加系統，以免分散學生注意力；③教師講解時應分段進行，每兩段之間稍有停頓。由于內容多，前后知識聯系緊密，應給予學生足夠的時間進行短時記憶加工；④這一部分出現了“生產者”、“消費者”、“分解者”、“食物鏈”等生物概念，對此可以提出幾個簡要問題。例如：植物為什么會被稱為“生產者”？指定學生回答，以便肯定學生已理解，并保存在長時記憶中；⑤為加強學習理解新知識的意義，教師應隨時舉例說明，但必須要考慮學生的認知發展水平。例如：讓學生回想早餐吃過的食物，并思考這些食物來自哪些生物，這些生物又可以吃哪些生物，或被哪些生物吃。再用剛剛所學的知識把它們連接成食物網，并讓學生觀察人類處于食物網的位置。

第三，輔導學生及時做練習。根據遺忘規律，要想克服對新知識學習的遺忘，就必須及時復習。因此，每當教師講授了一個知識點或內容之后，都會及時布置一定量的相關練習。學習新知識之后，如果不及時做適量的練習，是很難掌握知識和技能的。

第四，從反饋中得到激勵和糾正錯誤。做練習或作業的價值，除了加強記憶外，學生還可以從練習或作業的結果中獲得反饋信息。如在教師講解顯微鏡的操作方法時，不能在單純地灌輸之后就結束教學任務。即使熟練掌握理論知識，也要練習實際操作。在練習過程中，出現了很多問題。如看不見明亮的視野；反復轉動粗準焦螺旋也找不到目標等。使學生認清自己并沒有真正掌握顯微鏡的操作方法。進而糾正錯誤，并激勵自己更加認真地學習正確的操作方法。

第五，讓學生獨立完成作業。生物學科與生活實踐聯系緊密，所以教師布置的作業一定不要脫離生活實踐。如果學生能獨立完成課后的作業，說明他們的學習已達到教師預期的結果。根據教育心理學家的建議，學生課后的作業，在難度上以不低于自己完成90%為原則，即學生對教師所指定的題目，其中有90%都能自己解答。

2．學生自學取向的教學策略

學生自學取向的教學策略較符合現階段生物課程標準對教學策略選擇的要求。它是以布魯納的認知發現學習理論和人本主義學習理論為基礎的，它有三個突出的特點：

（1）在教師引導下學習。發現學習的特點是：①學習內容是以未有定論的材料為主，不是現成的結論。學生需要根據有關材料或事實去獨立發現食物的意義和規律，掌握概念和原理。因此，發現學習也是一種解決問題的過程和方法。②學習過程較為復雜。學生首先要將有關材料或信息進行重新組織和轉換，使之與已有的認知結構統一，并發現其中的隱蔽關系，然后再將它們整合，納入認知結構中。從整個過程來看，必須先獨立發展，然后才整合內化。③在發現學習過程中，教師不會把正確答案直接告訴學生，而是扮演著引導者、輔導者的角色。④發現學習還具有強調學習過程，強調直覺思維，強調學習內在動機和強調信息的提取等特點。

（2）在合作學習中追求新知。合作學習是以小組討論的方法進行的。合作學習不限于學生，教師也是參與者之一。但是教師參與討論時，不能做小組的主導，且在討論進行中不應表示意見，只是在學生們遇到困難無法繼續討論時，教師可以給予提示。最后的答案或結論必須有學生們自己得出。這種合作學習，不僅使學生之間取長補短，而且有助于形成積極的課堂氣氛，特別是有利于新的復雜問題的解決。

（3）寓求知于生活的教學活動。學生自學取向的教學策略的另一個特點是使學校的教學活動與現實生活相結合，從而使學生們學到的知識更有意義。在現實生活中，可以運用生物知識來解決的問題隨處可見。因此，我不主張只在書本上解決難題。而是盡可能多地接觸大自然，盡可能多地接觸不同生物，培養學生真正熱愛自然、熱愛生物。

二、教學方法的選擇

教學方法很多。應對上述兩種教學策略，我只對兩種方法加以闡述，即講授法、發現法。

1．講授法

講授法是一種歷史悠久的傳統的教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段。講授法是指通過教師的講解、演示等方法將教學內容呈現給學生的方法。在這種方法中，教師最常用的技術是演講，也運用討論提問等形式。最常用的生物知識來源是教科書和其他參考資料、視聽材料以及教師個人經驗。在使用講授法時，教師的職能是詳細指定將要學什么，向學生提供學習材料，并力圖使這些材料在難度和內容上適合每個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。

在使用講授法時，常常需要運用以下技巧：

（1）提供先行組織者。所謂先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它比學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。組織者有兩類：一是陳述性組織者，它與新的學習產生一種上位關系，目的在于為新的學習提供最適當的類屬者。它可以是一個概念、一條定律或一段概括性的說明文字。它適用于學習者原有認知結構中缺乏適當的上位概念來同化新知識時。例如：在講授生態系統時，教師提問：生物與環境的關系是什么？學生以認知結構中的原有觀念可回答：生物對環境的適應是普遍存在的，生物的生存又影響著環境，所以生物與環境是一個不可分割的整體。教師進一步講授，這個整體就是生態系統，“生態系統”就是這個上位概念。由此引出新的學習任務，即生態系統的組成、特點等等。另一類是比較性組織者，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強新知識之間的可辨別性。它適用于學生原有認知結構已具備了同化新知識的某些概念，但原有概念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者他們對新舊知識的關系辨別不清時。如教師在向學生介紹動物細胞結構時，可將動物細胞與之前學生們學習過的植物細胞相比較，指出兩者的異同，以此幫助學生學習新知識。

（2）提供信息加工時間。學生對教師傳授的知識信息進行加工是需要時間的，而人的短時記憶容量是十分有限的。生物學科中有關于細胞、人體、生命的延續和發展等知識是學生以前沒有接觸過的。因此，教師在講授時，必須考慮到學生的年齡、能力和經驗，速度、節奏不能太快，容量不能太多，重要的部分還要重復等，必須提供足夠的時間讓學生進行加工，以達到長時記憶之目的。

（3）提供總結。在講新課之前，提供先行組織者可以有效地促進學生有效的學習，同時在講授結束時，向學生提供總結，也會使學生的學習更加有效。

講授法的最大優點就是經濟實用。而它最大的缺陷就是在講授過程中，隨著時間推移，學生的注意力會逐漸下降，特別是低年級學生。這需要教師在講授過程中多采用一些手段來克服。如提問，最好是生物知識與生活實踐相結合的問題。展示圖片、播放視頻，吸引學生的注意力。以往有人指責講授法會導致學生機械、被動、“填鴨式”的學習等。這是一種誤解，實際上學習是有意義的，還是機械的，并不取決于教學或學習方式，而取決于是否滿足有意義學習的心理過程和條件，最重要的一點是學習者頭腦中是否已具備了同化或理解新知識的適當觀念。生物學習的意義是顯而易見的。我們經常會引導學生思考：生物是如何完成排泄的呢？生物是怎樣繁衍后代的呢？人類要怎樣做才能更好地維護生態平衡？諸如此類的與我們的生活息息相關的問題，讓學生更加明確生物學習的意義所在，并擁有學好生物的正確觀念。

2．發現法

發現式教學是由布魯納倡導的一種教學方法。所謂發現式教學就是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解和掌握概念原理的教學方法。在生物教學中，導學案的使用正是充分運用了發現法。以“種子的萌發”一課為例，這一教學法的一般步驟是：①提出和明確使學生感興趣的問題。如種子是如何生根發芽的呢？學生在面臨新的問題、情景時，在思維中產生某種不確定性，就會出現試圖探究的動機。②圍繞問題，引導學生思考種子萌發的環境條件和自身條件，并引導學生閱讀教材的有關內容，提供事實依據。③分發習題，主要以問題的形式協助和引導學生對教材進行分析，讓學生通過積極思維主動地探索，找出并理解種子萌發所需要的環境條件、自身條件和萌發過程，并完成習題。④協助和引導學生比較對于種子萌發的各種假設，最后使問題得以解決。在這一過程中，教師不會直接告知學生答案，而是讓學生自己去探索和發現。當然，教師可以在關鍵的地方給予提示、啟發。

發現式教學從學生感興趣的問題出發，突出學生學習的主體性和主動性，注重學習的過程而不僅僅是學習的結果，重視獲得知識的方法而不僅僅是知識本身。在學生發現過程中，體驗到發現的快樂，能有效的激發學生的內在學習動機和積極主動的探索精神。發現法的最大缺點是耗時太多，會減緩教學進度。此外，它不易被教師真正掌握，而且一些較難的生物知識不一定適合。

應該說，各種教學方法都有其獨特的地位和作用，它們是相互補充、相互配合的。在實際的生物教學過程中，我們應根據教學內容、學生的特點等來靈活運用。

參考文獻

1 泛珠三角地區九所師范大學聯合編寫.現代心理學（第二版）［M］.濟南：濟南大學出版社，2006

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物理學作為一門以實驗為基礎的自然科學，在整個初中物理教學中需要更多解決和研究物理問題的方法。因此，教師要引導學生養成善于發現問題、解決問題的習慣，運用不同的研究方法，解決各種各樣的物理問題。例如，在教學《認識壓強》時，我利用實驗教學的方法：準備一個小圓桌的模型、一些沙子和磚塊進行實踐操作，要求學生：①把圓桌正面朝上放在沙堆上，測量桌腳陷入沙中的深度。②在圓桌上放上磚塊并正面朝上地放在沙堆上，測量桌腳陷入沙中的深度。③把圓桌反面朝上放在沙堆上，測量桌腳陷入深度。④把放有磚塊的圓桌反面朝上放在沙堆上，測量桌腳陷入深度。這時，我提出問題：“通過這四次的實驗，我們發現了什么？”學生通過動手、動腦，很快得出壓力和受力面積的大小是影響壓力的重要因素。在教師正確地引導下，促使學生理解和鞏固物理知識、發現和掌握研究方法，進而提高他們的物理素養。

二、要引導學生總結研究物理問題的方法

在物理教學中，教師還要及時地引導學生學會總結研究問題的方法，促使學生積極主動地參與到物理教學中來。在教授《物態變化》時，我設計了這樣一個教學片斷：要求全班學生分組總結“物態變化”的研究方法，結合所學知識及應用，進行物理方法的劃分、對比、歸納。在探討中總結以下幾種《物態變化》所采用的研究方法：（1）比較法的運用。如比較刻度及使用方法的異同點、比較晶體與非晶體的熔化和凝固時的特點。（2）控制變量法的運用。如影響蒸發快慢有三個因素，要研究溫度對蒸發快慢的影響時，可控制液體的表面積和液面上方空氣流動情況。這種方法也在研究弦樂器的音調與哪些因素有關中運用了。（3）圖表法的運用。通過列表了解自然界中不同物體的溫度差異，分析不同晶體的熔點。（4）實驗方法的運用。如測量不同溫度的水，學習正確使用溫度計及讀數的方法，通過實驗認識各種物態變化及相應的熱量吸收與放出，引導學生總結研究物理問題的方法，不僅活躍課堂氣氛，讓學生有意識地把學習與方法相結合，培養自身的邏輯思維、信息收集、信息處理的能力，在總結教學過程中，達到提高學生綜合能力的目的。