教學反思與建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學反思與建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

有效教學是教學活動所追求的良好結局，也是教師教學的最高境界。教學反思作為教學過程的一部分，在有效教學中的作用重大。在小學語文教學中，教師的教學反思是否有效，直接影響小學語文教學是否高效開展，但實際教學中，小學語文教師的教學反思存在一些問題。

一、小學語文教學反思存在的問題

1.教學反思意識淡薄

通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現在各個方面，如對自身的意識、對學生的意識、對教學過程的意識等。在教學中，教師敏銳的感知力能有效地促進教學的開展，因此強烈的教學意識對教師高效開展教學是非常重要的。在實際教學中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關注學生，有意識地開展教學，但對教學反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當的反思能力，但在小學語文教學中教師的反思能力并不強，原因是很多老師教學反思意識淡薄。特別是在一些農村小學，語文教師的教學反思意識淡薄的現象更為突出。很多小學語文老師大多停留在“一節課上完”就意味著教學任務完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當、學生的表現說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學反思是教學過程的一個后續階段，沒有自覺地對自己所經歷過的事或即將經歷的課進行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學生，對于整個教學過程作用并不大。由于教學反思意識淡薄，導致小學語文教師在開展同一課的教學時沒有明顯的進步，這樣的教學何談有效。

2.教學反思行動欠缺

教學反思從本質上而言既是一種思維方式，更是一種教學與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學實踐，而是需要教師將帶有批判性質的思維方式落實到具體的教學實踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認同，還需要后續行為的跟進。隨著語文新課改的不斷推進，目前小學語文的一線教師對于教學反思的認識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實到教學實踐中。很多老師以為教學反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學的改進，實際上這是一種認識上的誤區。教學意識如果發生偏曲就會影響教師的教學行為。哪怕教師對教學有多么深刻的認識，多么精彩的想法，如果沒有落實到教學實踐中，這樣的教學反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習慣。實際上教學反思落實到實踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學的思考寫成日記、隨筆等作為改進教學的參照，可是很多小學語文老師由于過重的教學任務很少進行教學反思，更不用說真正落實到教學實踐中了。

3.教學反思內容不到位

目前教師對于反思的理解多數停留在“技術層面”上，關注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內容是“教學內容”，關注的是對教學內容的解讀與開發。而對于教學目標、環境、評價及教學理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因為多數教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學實踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業發展及教學本質，沒有深入挖掘教學實踐背后的依據和理論。任何教育教學實踐都是多種因素交匯作用的過程和結果，教學反思的內容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標、手段等多種因素及其關系的理解。因此，教師要主動地、持續地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實現教學目標的路徑是否合理有效”等關鍵問題，從而尋求教學實踐的合理性和有效性。教師的教學反思應全面關注教師在課堂教學中的自身行為，如教學理念如何落實、教學目標是否實現、對教材內容的把握是否得當、如何正確運用教學方法及教學智慧、關注學生的學習情況、如何對學生客觀評價、師生關系是否平等和諧、教學環境是否有利于教學的開展等。教師只有從這些方面對教學進行全方位的反思才能找到教學中存在的問題，才能在下一步的教學中不斷改進，從而提高教學的質量。

二、對小學語文教學反思的建議

教學反思是教學過程不可缺少的后續階段，對教師而言則是提高自身綜合素養與教學能力的重要途徑。教師的教學反思是要對自己已經經歷過的教學活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法及手段、教學設計、教學調控能力、學生反應情況等做出自覺的內省，以期達到優化教學的目的。如何才能提高小學語文教師的教學反思能力？

1.增強反思意識

教師可以有意識地開展教學活動，但不一定會有意識地反思自身經歷的教學實踐及其背后的理論意義。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質的思維活動從無意識的變為有意識的，并將其付諸實踐。反思意識強的教師永遠將自己的工作看作是一個結構不良領域，會經常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發現問題與解決問題的過程中對教學實踐有更為深入的理解。在長期的反思實踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學實踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實現“知、行、思”的統一結合。

2.提高自身的知識素養

教學反思是知識建構、專業成長的過程。通過反思將教師實踐中的知識呈現出來，不斷地解讀與建構教學經驗中的意義，在主動建構知識的過程中挖掘教育實踐潛在的意義。教學反思是需要一定知識基礎的。教學反思要求教師根據教育教學的情景合理地運用教學方法，創造性地解決教學中存在的問題……而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎作出判斷的。因此，教師進行教學反思是以一定的教學知識為基礎的。首先，教師應當具備扎實的專業知識，包括本學科的知識及與本學科相關的邊緣學科的知識，如語文學科教學論、文學、美學、文化學、生態學、社會學等，這是教師教學工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學行為，從而提高對教育活動的理性認識。最后，在教學實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括教師的教育信念，教師關于學生的知識，教師關于課程與教學的知識，教師的情景知識（通過教學智慧反映出來），以及教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學實踐結合起來，對教學過程中教育理念的運用、教學目標的實現、教學內容的把握、教學設計的恰當與否、學生學法的指導等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。

3.形成教學反思的良好習慣并付諸實踐

教師在自我檢視中要養成良好的反思習慣。教師對自己已有行為和習慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣，如認真檢討反思自己在教學過程中是否表現了公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習慣，促進自己教育教學的發展。雖然，教學反思可以在頭腦中運作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學中遺忘了，消解了教學反思應有的價值，因此，真正有效的反思還要學會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學資源運用到下一次的教學中。同時，教師要對寫作載體進行思考，捕捉關鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實踐。只有這樣，反思的問題才能在實踐中得到解決，才能達到有效教學。

4.加強同事之間的交流

俗話說當局者迷，為了很好地反思自己的教學，除了自己對自己的教學進行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因為并不是每一位教師都有機會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領略專家的教育智慧，與專家進行精神交流，思維進行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認識上的盲點與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經驗并對自己的教學進行反思。因為反思不僅僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經驗。

參考文獻：

［1］熊川武.反思性教學［M］.上海:華東師范大學出版社，1993:3.

［2］張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑，教育實踐與研究［J］，2001，（03）.

［3］王春光，郭根福.反思性教學實踐與教師素質的提高［J］.中小學教師培訓，2003.4.

篇（2）

摘要：獨立學院是中國高等教育由精英教育走向大眾化教育過程中出現的一種新型辦學模式，其培養的學生既有當代大學生的共性，又有比較鮮明的個性。在這種特殊的環境下，獨立學院的英語教師在教學上面臨著一些特有的困惑和難題。文章對獨立學院英語教學的現狀進行反思，提出幾點相關的教學建議：轉變教學思想，調整教師角色；嘗試分級教學，滿足不同層次的學習需求；授人以漁，突出能力的培養；提高專業水平，豐富教學方式。

關鍵詞：獨立學院； 公共英語教學；教學改革

中圖分類號：g6420文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05011703三本獨立學院是中國高等教育在辦學機制上的創新，1999年至今，在全國各地發展十分迅速。該類院校既有別于其母體學校——普通高校，又不同于一般職業技術學校，“作為新生事物，獨立學院的發展沒有現成經驗可循，在逐步完善和成熟的過程中不可避免地遇到一些問題和挑戰”[1]。因此獨立學院在學校定位、師資特點以及學生層次上均享有一定的特殊性。據此，在大學英語教學的設計上應該借鑒其他層次院校一些可取的教學模式，并根據自身特點量體裁衣，找到一條最佳的教學道路，達到教學資源合理運用、學生智力和技能綜合發展的目的。

筆者在總結幾年來教學經驗的基礎上，對該層次院校的大學英語教學進行反思，提出若干獨立院校外語教學的建議。

一、獨立學院學生和英語教師的特點

（一）獨立學院學生特點

獨立學院的學生存在一些不好的學習習慣，如學習目的性較弱，難以積極主動地投入學習，缺乏持之以恒和刻苦鉆研精神，學習自覺性較差，時刻需要教師的監督和管理。然而，他們大多思維活躍，具有一定的創造力，對課堂之外的事物比較感興趣，動手能力強。

獨立學院的學生在尊敬師長，處理人際關系，承受壓力，理解、關心他人，處理生活中遇到的各種問題等學習之外的其他方面表現良好，給教師留下深刻的印象。例如：他們熱衷于關注社會的邊緣及弱勢群體，并用實際行動給予關懷，為社會釋放出巨大的正能量。

（二）獨立學院英語教師特點

獨立學院發展的時機及其獨特的辦學模式使專職教師普遍年輕化，大多數教師“對于自身專業發展的目的與途徑并不了解，也未能預測專業發展的空間”[2]。由于學校的辦學規模較大，專業設置寬泛，英語教師的大學英語授課任務頗為繁重。由此，他們少有精力去進修深造或者搞科研，不利于自身能力的提升。此外，大學英語采取專業內合班教學的方式，一名教師反復多次教授同一科目，久而久之容易失去對教材的新鮮感和熱情度，不利于教學的反饋創新。

二、獨立學院大學英語教學的現狀分析

（一）教學任務與教學方式的失衡

獨立學院的學生大部分存在偏科現象，英語水平參差不齊，教師難以在一堂課上照顧到所有層次的學生。多數教師為完成教學大綱的要求，采取“滿堂灌”的方法，逐字逐句地翻譯課本內容，讓學生被動接受作者的語言和觀點。這樣機械的填鴨式教學方法容易讓學生產生厭學情緒，難以接受作者所傳達的文化教育精神。如此一來，沒有平衡好教學任務與教學方式二者間的關系，逐漸失去了教學的樂趣。

（二）英語過級與英語能力的誤解

高等建筑教育2013年第22卷第5期

任仙仙，等獨立學院大學英語教學的反思與建議

獨立學院的學生知道大學英語四、六級的重要性，但是他們不了解四、六級與英語能力之間密不可分的關系。語言是一個日積月累、潛移默化的習得過程，不能直接快捷地通過課堂傳授所有的語言機制。而學生急于求成，希望找到一條應付考試的捷徑，這樣的想法很容易讓他們質疑大學英語教育的本質。由此，他們不愿意加入“毫無實際意義”的英語課堂，英語能力得不到提高，導致英語過級率偏低。

三、獨立學院大學英語教學的幾點建議

獨立學院的英語教學要想取得長足的發展，需要英語教師在教學過程中不斷總結經驗，不斷試驗，得出適宜的教學方法作用于教學。在總結獨立學院的學生與教師的特點及大學英語教學現狀之后，基于個人幾年來的工作經驗，提出以下教學建議。

（一）轉變教學思想，調整教師角色

大學英語不是四、六級過關率和期末考試通過率，而是學生語言學習重要的一環，是夯實與拓展語言能力的最佳時期。大學英語教師應該從學生的長遠發展出發，以學生語言能力培養為立足點，根據學生的知識構成和學習特點安排教學。

首先，引導學生對大學英語的正確認識，對基礎薄弱、缺乏信心的學生要多鼓勵，課后配合適當的輔助練習幫助并督促他們學習。要使之明白，學好英語不是為了達到社會的要求和家長的期望，而是自身文化修養和外文閱讀、交流的重要手段。英語教師不僅僅要傳播知識，更要培養與學生的感情，洞察學生的心理活動，加強學生自信心，最后幫助學生自愿學好英語。在獨立學院，許多英語教師都有這樣的教學體會：以情動人、以情教人的教學方式收效顯著。

其次，堅持以學生為中心，教師為主體的教學模式，摒棄以教師的授課內容為中心的教學思想。在實際的教學過程中，要不斷發掘學生優勢，調整教師的授課方式，及時補充他們欠缺的語法知識和文化儲備，找到適合具體班級的學習方式，努力指導和監督學生的學習。比如，土木工程和建筑設計專業的學生思維比較嚴密，對固定知識有較強的學習能力，可以先加強他們對詞匯、短語以及對語法的掌握，再上升到對整篇文章的把握；人文和藝術專業的學生思維發散能力強，可以讓他們從文章的宏觀整體布局出發，逐步發掘主題，最后落實到具體的詞匯語法學習。在實際教學中，這樣的方法順應了不同專業學生的思維方式，調動了他們的學習積極性，取得了比較好的教學效果。 （二）嘗試分級教學，滿足不同層次的學習需求

針對獨立學院學生英語水平差異的問題，為更全面地滿足大部分學生的學習需求，取得更好的教學效果，可以嘗試其他本科學校實行的分級教學辦法[3]。在學生入學時，運用較科學的分級試題，按學生的英語水平分為a班和b班。教師在教學過程中緊密聯系學生特點，制定有差別的教學目標，讓他們在進步中獲得學習的自信。同時，應該正確引導學生對分級教學的看法，消除歧視或驕傲情緒，根據期末考試成績動態調整英語a班b班學生人數。

此外，需合理地選擇分級教學的教材。a班的學生基礎較扎實，詞匯語法掌握程度和閱讀能力較好，可以選擇聽說材料多、閱讀量大、讀寫要求較高的教材；b班的學生最重要的是加強基礎知識，培養一定的聽說能力，可以選擇體裁新穎、句子篇章工整、文章難易程度適中的教材。在獨立學院中較少應用此種教學模式，但此教學模式以學生語言水平為基準，目的性較強，具有一定的可行性。

（三）授人以漁，突出能力的培養

“授人以漁”是一項重要的教學理念，獨立學院的英語教師也需踐行。學生在中學階段通常以死記硬背的方式被動地接受詞匯、短語和語法知識，很少明白語言的內在機制和規律。進入大學，他們對這門語言的認識應該上升到新的層次，這就要求教師由表及里，層層深入地講授其核心和本質內容，更重要的是讓他們掌握要領，舉一反三。例如：學生在高中已具備了4 000左右的詞匯量，大多以機械記憶的方式獲取。大學教師具備較強的專業知識，根據詞根、詞綴等的組合變化規律來教授學生記單詞的方法，不斷提高他們對詞匯的認識深度。實踐證明，當學生掌握了科學的單詞記憶法之后，更積極地投入學習，也有利于其他英語知識的學習。

能力是語言學習的最終目標。語言不僅僅是詞匯、語法、句式的簡單組合，而是在這些基礎之上的一個綜合運用。如果學生沒有一定的聽說讀寫技能，那么對這門語言的學習無疑是失敗的。他們走出校門以后，如果長時間沒有接觸這門語言，那么相關的知識很快就會被遺忘。因此，僅僅憑借應付考試的零星知識點學習，不足以培養真正的語言運用者。這就要求教師重視學生對語言能力的綜合訓練，拒絕“啞巴英語”“聾子英語”的現象。

（四）提高專業水平和豐富教學方式

教師要想取得好的教學成果，提高自身的專業水平是一個不可或缺的因素。獨立學院的教師不能因為學生的水平有別于本科院校而放棄對自身能力提高的追求。在教學之余，應積極準備科研活動，踴躍參加進修活動。唯有嚴格要求自己，與時俱進，才能更好地帶領學生進步。

針對獨立學院學生的特點，英語教學者更應適時調整教學方式，找到適合學生的教學方法，最大限度地增加他們對外語學

的興趣。首先，熟悉多媒體課件的制作，合理運用圖像、音頻、視頻等手段組織和安排課堂內容，達到引人入勝的效果。其次，適時安排學生以對話、朗誦、短劇和電影配音的方式來練習英語，配合獎賞制度，激發學習動力。再次，把課文內容與現實生活緊密結合，注重學生的情感培養，傳達學以致用的信息，加強他們對英語實用性的理解。如“人類與自然災害”這一話題，針對土木建筑系的學生，讓他們以小組為單位，整理關于人類的建筑設計如何抵御自然災害的資料，用各種設計和模型展現出來，最后在課堂上用英語和學生交流。事實上，從學生的專業特點出發，調動了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

四、結語

在獨立學院欲提高大學英語教學質量，教師需要從學生的實際情況出發，制定適宜的教學方法，增強學生的學習積極性和對英語學習的熱情。因此，獨立學院的英語教學需要每一位教師盡職盡責，在實踐中摸索教學之路，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1] 樊哲，鐘秉林，趙應生.獨立學院發展的現狀研究及對策建議—我國民辦高等教育改革與發展探析（二）[j].中國高等教育，2011（z1）： 24-27.

[2] 張朝霞.獨立學院英語教師專業發展現存問題與對策研究[j].科技信息， 2009（8）： 325-326.

[3 ]吳偉英，鄧志輝，黃繼炎.大學英語分級教學模式的有效性研究[j].江蘇外語教學研究， 2008 （1）： 6-13.

reflection and suggestions on college english teaching in independent colleges

ren xianxian1， wu jianhua2

（1.city college of science and technology， chongqing university， chongqing 402167， p. r. china；

2.college of civil engineering， chongqing university， chongqing 400045， p. r. china）

篇（3）

一、研究背景

《小學數學學科教學建議》在第二部分教學組織與實施中第11條是這樣建議的：課堂組織是指教師依據教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。

基于這一點建議，我不斷實踐與探索，每節課都想為學生設計一個良好的情境，也想盡量地多運用一些多媒體手段來讓學生更直觀地學習知識，然而，卻在實施過程中產生了很多疑惑，接下來我就一年級《統計》一課具體展開說明。

二、研究過程

《統計》是人教版教材從第一冊到第十二冊都有的內容，意在從小讓學生經歷、體驗對數據的“搜集、整理、描述和分析”的過程，培養學生的統計觀念。考慮到一年級同學的特點，我特地多設計了一些豐富多彩的活動，希望學生能在活動中體驗對數據的收集和整理，不想，有了以下的尷尬。

1、春風得意馬蹄疾

我躊躇滿志地走進一（11）班教室，先用電腦展示了森林里開運動會的場景。（那可是犧牲了我一周的業余時間，一幀一幀做出來的。）為了激起學生的興趣，我設計了讓學生扮領隊，點擊鼠標帶運動員入場的游戲。當所有動物都被帶入場后，我讓學生先仔細觀察，再數一數都來了哪些動物，各有幾只，然后水到渠成地形成了統計表。考慮到這時學生的情緒可能會低落，又緊接著做了貼一貼的游戲，旨在于活動中形成條形統計圖。學生們情緒高漲，十分踴躍。并且這種情緒一直延續到下面的小組合作涂方塊活動和分析數據的活動中。上完課，自我感覺還挺好，覺得自己既激發了學生學習數學的熱情，又教會了他們怎樣統計，更體現了讓學生在活動中體驗統計過程的理念。

2、何處青山是越中

中午，我走進教室，了解學生作業情況，大部分學生都說不會做，題目太難了。我一時愕然，為了了解真實情況，分析原因，我在班中做了個統計，結果是：

我對不能獨立解決問題的學生進行了個別交流，發現其中18個是屬于會統計，但沒有統計的意識，不明白該什么時候統計，統計些什么，考慮哪些問題？有10人是屬于有統計意識，但不會統計，其余7人根本一點不會。我不得不面對這樣一個殘酷的現實，我一直沾沾自喜的那節課其實是個極大的失敗。我一直自認為的良好的學習氛圍，有效的教學手段其實根本沒有價值。那么，怎樣的教學組織和實施才能真正讓學生感受到統計就在我們身邊，統計方法多樣、作用無限呢？我真的很迫切地想知道。于是，就有了第二次截然不同的實踐。

3、此課再磨真落實

第二天，我猶豫不決地跨進了一（10）班的教室，針對學生非常關注的春游進行了展開。一聽說去春游，大家就議論開了，有的想去蘭亭，有的要去沈園，有的要去兒童公園……眼見時機有利，我又火上澆油：“那聽誰的好呢？”學生又是一陣嘰喳，“統計一下，少數服從多數！”一學生在下面提議。大家覺得這個主意不錯，都同意統計。我又問：“那怎么統計呢？”學生又想出了一大堆方法，整理一下大致是這么幾種：（1）、當場站起來數一數。（2）、把幾個地點貼在墻上，喜歡去哪里的，就站到哪里，然后數一數。（3）、把地點貼在黑板上，分組每個人到上面去做記號。（4）、把地點貼在黑板上，每人剪一朵花，貼在地名的下面……經過一番爭議，大家試了后面兩種方法。我又建議用手中的方塊到上面來貼一貼。形成了象形的條形統計圖……課后，我又進去了解情況，還未進教室，就有學生跑來告訴我：“老師，我想統計同學喜歡吃什么菜，這樣就可以向食堂建議了。”“老師，我可不可以統計每個同學的生日？”……瞅著學生們一雙雙喜悅的眼睛，我想，我已經真正落實了第11條：這節課上有真正良好的學習氛圍、真正合適的學習方式、真正有效的教學手段。

三、反思

同一堂課、同樣的目的、同樣設計了許多讓學生體驗的活動，學生也同樣在課堂上全身投入、熱情高漲。可為什么課后調查的結果會有天壤之別呢？在不斷地自我反省下，我終于體會到了小學數學學科教學建議第11條的真諦：

1、不是說有良好的學習氛圍就一定有好的學習效果，得看這個好氛圍是老師刻意安排的還是學生自發形成的。

我想教學建議第11條中說到的創設良好的學習氛圍必定是要學生自己創造的。第一堂課中，整個過程似乎都是在我精心設計下的指令性活動，教室里看似熱熱鬧鬧，實則并未能讓學生自發地意識到碰到問題可以用統計解決。而在第二次實踐中，我在上課伊始就牢牢抓住了學生的眼球，由學生自己想到“統計一下，少數服從多數。”“統計”也成為了整個核心。正如馬克思所說：“人類的特性就是自動自覺的活動。”學習也一樣，讓學生自發自覺地營造數學意義上的課堂氣氛，才能稱得上真正的數學課。

2、合適的學習方式也應該由學生自主尋找

費賴登塔爾認為：學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。像《統計》這節課合適的學習方式也應該是學生親身經歷，第一堂課我雖然意識到了這點，但是卻只是淺表層的讓學生親歷了一下，無法給學生留有足夠的時間、空間去自主探索。而第二次實踐我是考慮了這方面的因素，一系列的學習過程都是學生碰到問題后自己想到的，學生自然而然就找到了適合自己的學習方式，整節課的效果可謂事半功倍。

篇（4）

21世紀是知識競爭、人才競爭的世紀。我國國民的整體素質如何，在很大程度上取決于學習各階段中教師對學生素質的培養。教育的目的是使受教育者在德、智、體、美幾方面得到全面協調的發展。由此可看出，學校在傳授文化課知識的同時，提高學生的其他素質也成為當前學校教育的主要任務。學生的基本素質包括道德素質、人文素質、自然科學素質及身心素質。音樂教育在素質教育培養中發揮著重要作用，因為音樂教育能陶冶學生的情操，提高學生的素養。音樂是聽覺的藝術，是心靈的直接語言，比其他學科更善于表達人的思想感情，使思想道德素質教育具有感彩，極易被學生理解和接受，起到其他教育內容和教育手段所起不到的教育效果。借助音樂藝術，增強學生對音樂的感受力，從而喚起情感共鳴，使思想境界得到升華，促使學生全面發展。

1 緊扣教學目標，立足個體差異，注重培養學生的認知能力

地方高師院校音樂教育專業的目標是培養義務教育音樂教師和表演藝術人才。音樂教育專業肩負著國民音樂素質水平的普及與提高的重任，是國民素質教育的重要組成部分。音樂教育是通過一定的技能訓練，讓學生掌握一定的音樂基礎知識和一定的技能，不斷使他們的才能以及潛在的創造力得到發展。要想提高高職院校音樂教育質量，首先必須從教學目標、教學內容、教學方法等方面進行改革。因為音樂教育更是人的價值和素質的教育，是培養受教育者觀察、認識、理解、審美等方面的綜合能力的，只有這樣，才能使其從應試教育轉入全面提高素質教育的軌道上來。

地方高師院校聲樂教學作為音樂教育的基礎課之一，它不是培養專門的音樂人才，使其成為歌唱家或歌唱演員，而是在教授有關聲樂知識的同時，培養學生具有良好的審美素質和能力、優秀的精神品格、高尚的道德情操和多項思維的創造能力。因此，在教學生歌唱的同時，還要使學生明確音樂教育的重要性，以及所肩負的使命，樹立崇高的理想，激發學習的熱情，成為一名適應現代化基礎教育需要的新型音樂教師。一段時間以來，由于受“應試教育”的影響和音樂教師的匱乏，很多高職院校雖然課程表上開設了音樂課，但實際上已經是名不副實了。因此，培養具有綜合素質的基礎教育教師就成了高職院校師范專業音樂教學的根本目標。

音樂是聲音的藝術，它最能穿透感性、理性的重重壁壘，直接震撼人們的心靈。因此，它更應是情感的藝術。法國雕塑家羅丹說：“藝術就是情感。”托爾斯泰也認為：“藝術的本質是表達情感并感染大眾，而優美的音樂主要是通過優美的旋律來感人的”。優美的旋律通過歌詞的直接引導，能激發學生熱愛生活的情感，增強學生對音樂的濃厚興趣，從而進一步達到提高審美素質的目的。由于音樂旋律在個體鑒賞之間存在著一定的差異，而且每首歌都有自己獨特的情感基調，如親切、自豪、神往、風趣、熱情奔放或天真活潑。對于這些獨特的情感基調，一定要抓住它們的特點，然后形成聯想、構成畫面，再在審美之中產生相應的聯想記憶。這種記憶體現在心理結構之中，并形成音樂的心理圖式，運用這種心理圖式可更有效地激發學生的創造力和想象力。

在地方高師院校聲樂教學過程中，由于學生素質不高、底子偏薄，作為聲樂教師應根據每一位學生的嗓音條件和特點，確定學習目標，因材施教，發揮其長處，想辦法去修飾每個學生的聲音，使之流暢、有支持、有彈性、婉轉動聽或有力量。因為歌唱技巧的掌握，不是練習一、兩首大的聲樂作品就能獲得的，而是通過教師的“言傳聲教”，使學生對符合歌唱要求的聲音產生基本的感性認識和理性認識以后，再經過反復的思考和練習逐漸獲得的。地方高師院校聲樂教學不在于讓學生有多寬的音域、唱多少曲目而應該去多多了解歌曲的創作背景、歌曲所要表達的內容，切不可在未打好基礎之前急于讓學生唱自己不能勝任的歌曲。在進行基礎訓練的同時，培養學生良好的音樂感受力和表現力，使其能夠收放自如地、富有表情地演唱所學歌曲，并能說出在發聲和表現歌曲內容方面的要求。通過演唱優美動聽的旋律，使學生入情、入境、入心，陶冶精神情操，增強審美意識，辨別善惡美丑，樹立正確思想，進而達到樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的目的，去領悟音樂作品的真正內涵。從而達到培養學生的認知能力和想象能力之目的。

2 創新教學模式，轉變教育管理，培養學生的創造能力

目前，我國的聲樂教學多采用“一對一”的教學模式，它所存在的問題是不符合高職院校音樂教育的特點，反而更適合培養專業聲樂人才。這種教學缺乏系統的、綜合的、具有高師院校教育特色的一整套聲樂教學的內容和方法，僅憑教師自己在教學中所積累的經驗和所掌握的訓練方法對學生進行示性范教學是遠遠不夠的。高職院校聲樂教學要想走出一條健康發展的新路，就必須重視和加強對學生音樂素質和綜合能力的培養。為了適應現代化教育體制的要求，在課堂上不但要教會學生正確的發聲方法及歌曲的演唱技巧，還要教會學生基本樂理，培養學生的識譜能力，并通過對聲樂作品的分析，培養學生的審美力、想象力和創造力。

為了使教學多樣化，除了正常的教學，還可通過開設第二課堂――聲樂小組來彌補在課堂上教學內容的不足，把知識延伸、拓寬，使學生不管“有嗓”、“沒嗓”，條件如何，只要愿意，都可以參加到這項活動中來。在第二課堂除了獨唱，還可演唱一些重唱、小合唱、大合唱的曲目，像《清晨，我們踏上小道》、《黃河大合唱》、《畢業歌》等大家熟悉的歌曲，它們不但曾經激勵很多熱血青年奮發向上，為中華民族的振興和崛起而英勇獻身，而且對當代學生來說也起到積極的作用。我們通過演唱這些曲目，不但提高了學生對多聲部的聽覺能力和演唱能力，而且還培養了學生的愛國主義思想與相互合作的精神。除此之外，我們還可以演唱一些經典歌曲，如《鈴兒響叮鐺》、《春雨蒙蒙的下》等。通過演唱來了解學生的嗓音特點、演唱的音域等，以便在將來的工作中得心應手，并不斷轉變觀念，創新形式，從而更好地培養學生的創造能力。

3 強化融合意識，實現音樂與其他素質的有機整合

在目前的地方高師院校音樂教育中，還在照搬專業音樂學院、音樂系的素質教育模式，這就造成了與高職院校音樂專業培養目標不一致的錯位。造成這種錯位的最主要原因是我們的教育觀念還未能完全跟上時代前進的步伐，依然停留在計劃經濟時代的思維模式之中。從而導致教學思想因循守舊。教學內容、教學方式方法、課程結構、教學設備幾乎一成不變。教師在教學過程中依然片面強調專業知識而忽略對學生綜合素質的培養；依然片面強調知識的灌輸而忽略對學生鉆研精神的培養；依然片面注重舊有知識內容而忽略新知識、新內容、新設備、新手段的引進；依然片面注重課堂教學內容而忽略對學生教學實踐能力的培養；依然片面強調專業課教學中的師承關系而不自覺地扼殺學生的創造天性和創新精神。

當前，在素質教育的大背景下，教育由“應試教育”向“素質教育”轉軌，教育思想的轉變是非常重要的。那就是如何通過音樂教育達到育人的目的，提高國民素質。重視人文素質，提高學生的全面修養，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀要貫穿在整個音樂教育過程中。要使學生明確音樂技巧不同于一般的物質生產技術，它總是同人的品質和修養聯系在一起的。中國的傳統文化也十分強調音樂的教化作用，孔子日“移風易俗，莫善于樂”，并曾以“禮樂并舉，內外皆修”的鮮明的一貫主張作為他的“修身齊家治國平天下”的政治宗旨。古代思想家旬子也說“夫聲之于人人也深，其化人也速”，意思是音樂對于人的影響很深，對人的感化很快。

現代社會文明程度得到空前提高，因而對人的素質要求也越來越高，特別是在新形勢下提高學生的德育素質，音樂教學承擔著重要任務。在聲樂曲目中，有很多是中華民族傳統文化的結晶，是民族傳統、民族精神、民族文化的集中體現。通過聲樂教學，可以使學生受到愛國主義、集體主義等良好的傳統教育，汲取傳統文化的營養精華。因此，我們的學生要多瀏覽不同民族、不同風格、不同時期的藝術作品，所選聲樂曲目篇幅不宜過長，程度不宜太深，真正讓學生在聲樂教學中得到審美教育，拓寬知識面，使學生的審美情趣、健康的精神狀態、積極向上的理想、科學人生觀的確立，都通過聲樂教學的教化作用得到培養和升華，使其思維理解能力得到充分體現，從而影響學生的現在和未來，為他們將來在工作崗位上充分發揮能量奠定良好的思想基礎和專業基礎。

總之，聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，在地方高師院校教育教學中具有著特殊的作用，處于十分重要的地位，是其他學科無法取代的。在當前新的社會形勢下，我們通過聲樂教學，可以使學生變得更加開朗活潑、頭腦靈活、記憶力增強，讓學生保持心理的穩定與平衡，與外界處于協調、和諧的積極狀態，并促進學生的素質得到全面提高，培養出適應經濟建設和社會發展的高質量的實用型人才。

參考文獻

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當代中小學校的德育教育工作在素質教育背景下不斷發揮作用，不僅提高了學生的道德素養，還在規范著學生的行為習慣，使學生養成健康的身心和飽滿的學習激情。青少年是祖國的未來，是建設社會主義的后備力量。因此，對中小學生進行德育教育既關系到學生個人成長，也關系到祖國和民族的發展。而中小學生正處于個性形成和身體發育的關鍵時期，他們容易受到外界的干擾，所以教師必須要發揮引導作用，積極完善德育教育內容，培養學生辨別善惡的能力，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。但是，目前的中小學德育教育工作仍然存在著一些問題，限制了德育工作的效果，需要引起廣大教師的高度重視。如何提高德育教育工作的實效性，促進中小學生養成健康的德育觀，成為了每個教育工作者應該思考的問題。下面，筆者根據德育教育方面的教學經驗及反思，提出有效的德育教育策略，以提高學校德育教育水平。

一、當前中小學德育教育的現狀分析

（一）德育與各學科銜接不緊密，德育工作流于形式

德育教育應該是滲透于各學科的教學過程中，讓學生在學習文化知識的同時，受到思想的啟迪。但是，當前的中小學德育教育卻并非如此，許多教師在實際工作中只關注自己教學任務的完成情況，忽視對學生能力的培養以及對學生的德育滲透，使德育工作進展緩慢，無法發揮德育教育的真正作用，導致德育缺乏完整性。甚至有的教師把自己的情緒帶入到課堂教學中，對學生發號施令，不顧學生的感受，使學生構建的道德底線瞬間被沖破，從而對學生造成極大的影響，也使德育工作流于形式。要想切實改變德育教育的現狀，教師必須首先轉變觀念，能夠給德育教育留出時間和空間。

（二）對德育教育的重視程度不夠，缺乏有效的規定

從目前的中小學德育教育工作進展情況分析，教師和學生都存在對德育工作的重視程度不夠的現象，這也是導致德育教育受挫的主要原因。教師是課堂的引導者和組織者，一些教師錯誤地認為德育是可有可無的，完全靠學生自己的約束能力，即使教師苦口婆心地教導，也不見得能夠發揮作用，這樣錯誤的想法使德育陷入僵局。同時，有些學生不重視德育，把主要精力都放在文化課的學習上，認為只有取得好成績才是最重要的，自己的思想是沒有問題的，因此就形成了“高分低能”的現象。中小學校在開展德育工作上缺乏有效的規定和指導方案，使德育工作完全被扭曲，遠遠達不到理想的效果。

（三）德育方式不科學，只注重對學生的嚴格管理

目前，很多中小學校的德育工作都是在集體活動中進行的，因為這樣便于教師管理和總結，也容易讓領導和家長看到德育的效果，但是這樣的教育方式給學生帶來的只是表面的現象，無法真正引導學生掌握道德標準和行為準則，無法在實際生活中正確地指導學生的思想和行為。真正的德育教育需要教師的監督和檢查，需要全體學生都積極參與，也需要教師的情感感化。現在有一些學校依舊認為德育就是嚴格管理學生，約束學生的行為，限制學生的個性，阻礙學生的發展，這樣不但沒有發揮作用，還容易使學生產生逆反心理。中小學生需要有自由發揮的空間，才會在學習和生活中發揮主觀能動性。

二、提高中小學德育教育水平的策略

（一）注重校園文化建設，為德育營造良好的氛圍

校園文化是學校具有的精神環境和文化氛圍，是學校發展的重要指標，是一所學校“活的靈魂”。在進行德育教育時要為學生營造良好的氛圍，激發學生的求知欲和集體意識，讓校園文化感染學生，從而促進學生行為健康地發展。中小學生的可塑性強，學校可以在教室、教學樓、校園等醒目的位置張貼名人名言或者道德故事等，以此引起學生的好奇心；可以在學校的食堂里擺放珍惜糧食和節約用水的警示牌，告誡學生要從自身做起，珍惜身邊的資源；還可以在學校的草坪上做出禁止踐踏的提示，這樣學生就會逐漸地養成良好的習慣。由此可見，德育教育是在潛移默化中進行的，校園文化建設為德育教育奠定了堅實的基礎。

（二）加強德育與各學科的聯系，建立科學的評價體系

德育教育不是孤立存在的，要不斷完善德育教育理念，加強德育與各學科的聯系，使學生在學習過程中接受德育教育，促進德、智、體、美全面發展。比如在語文課堂，教師可以用“孔融讓梨”“鐵杵磨針”等故事教育學生重視中華傳統美德，增強自信心和自豪感。在音樂課堂，教師可以通過音樂節奏和音符等提高小學生的審美能力和欣賞能力，讓學生學會團結友愛、尊重師長。在體育課堂，教師可以讓學生積極參與體育鍛煉，養成正確的生活方式，樹立終身體育鍛煉的意識。同時，在德育教育上還要建立科學的評價體系，將德育情況記入學生的個人檔案，用心呵護每一名學生，不放過每一名德育上的“差生”。

（三）改變傳統的德育教育觀念，鼓勵學生發揮主體作用

學生道德品質的形成離不開實踐活動，傳統的德育教育方式極大地限制了學生的動手和動腦能力，不利于中小學生的成長。在新時期，教師要定期組織豐富多彩的德育實踐活動，鼓勵中小學生發揮主體作用，將德育與活動相結合，寓教于樂。比如，在國慶節、建軍節等重要紀念日，教師可以組織中小學生到紀念館或者博物館參觀學習，讓學生親身感受先烈的英勇事跡和不屈的精神。還可以號召學生到敬老院去幫忙打掃衛生，不僅能夠感受到勞動的樂趣，還讓學生學會尊老愛幼的傳統美德。通過多種課外實踐活動，增強學生的社會責任感，有利于樹立正確的道德觀和價值觀，為學生走入社會鋪平道路。

三、結語

綜上所述，中小學德育教育工作在學校教育工作中發揮著重要作用，教師必須不斷創新和探索，增強德育的實效性，在原有的教學基礎上做出調整，堅持學生的主體地位不動搖，將德育教育滲透于各學科教學中，通過組織各種實踐活動增強學生的道德品質，規范學生的道德行為，使學生在良好的環境下學習和生活。

作者:李慶勇 單位:河北省辛集市華北油田十五處學校

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2中醫基礎理論PBL教學調查反饋

從課堂效果來看，同學們熱情投入、積極參與，達到了PBL教學預期的目標。為進一步改進和完善PBL教學法，我們在課后對參與本次PBL教學的學生進行了問卷調查。主要包括三大部分內容：學生對PBL教學法的了解度與參與度；對PBL教學法的感受與看法；PBL教學現存問題及建議。本次調查共獲得有效問卷125份。2．1對PBL教學法的了解此部分設有兩個問題，一為是否了解PBL教學法，一為是否愿意嘗試。大部分同學在學習中醫基礎理論前對PBL教學法有所了解，所占比例為69％。愿意嘗試該教學方法的比例占97％。盡管與傳統教學法相比，PBL教學法對于中醫基礎知識尚不十分扎實的學生而言具有較大難度，但總體看學生還是非常愿意成為學習的主動者。2．2PBL教學效果教學效果部分共設40個問題，每問設有“否”、“不確定”、“是”三個選項，包括對學生的學習積極性，分析問題、應對問題的能力及對知識的把握和整合運用能力是否有所提高等幾個層面。總體來看，PBL教學法較以往傳統教學方式更受學生歡迎。如：“使我的學習主動性和積極性得到提高”一項，122份問卷認為“是”，所占比例高達97．60％。為進一步確認其認同度，我們還分別設了“學習的趣味性大于學習的壓力”和“學習的壓力大于學習的趣味性”兩題。前者的認同率（是）為90．41％，而后者的否定率（否）為88．45％。對于分析問題能力有所提高的比例為97．60％，但對于解決問題的能力有所提高的比例較低，為79．40％，認為能加強對中醫臨床辨證思維方法掌握的占92％。94．4％的學生認為同學間的協作對問題的解決有促進作用，而且對班上的同學有了更多的了解。2．3存在問題及建議現存問題主要有（按出現頻率高低排序）：獲取知識及信息的能力不夠，知識掌握不牢固、不全面，解決問題能力不強，提的問題會偏離主題。建議主要有增加PBL教學課時，增加學生自主學習空間，加強教師的引導與參與，平時多開展討論。建議PBL開課次數以2～3次為宜的人數所占比例較大，為72．80％；每次課時以6～8學時所占比例較大，占85．60％。

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1.課前做足準備

備課組明確教學內容，指導教師依照自身的教學風格與經驗，在深度解讀教材的前提下精心設計教案，然后與其他教師一起討論。備課組可安排兩個教師同時備課。在課前，需要兩個教師深度研讀課文，并設計教學方案。在課堂中兩個教師可借助多種途徑參考優秀教案，并依據學生實際情況進行教案的加工與創新。備課組可把諸多優質教案匯集在一起建成備課素材庫，把與教材內容有關的圖片、視頻及音頻整理入庫，確保每個教師都可共享這些資源。然后，教師分別在備課組中就自己的教學設計開展研討與完善工作。

2.課中認真施教

教師一將朗讀教學法貫穿在教學過程的各個環節，借助優美的語言介紹了臺灣蝴蝶谷的主要特征，詩意而又扣人心弦地導入了新課，還激發了學生學習新課的積極性。然后，教師可借助以下幾個問題激勵學生能夠仔細品讀課文：“蝴蝶谷為什么會出現在臺灣？”“蝴蝶谷的特點是什么？”教師可為學生的朗讀活動配上恰當的音樂，可選用的朗讀方式有師生齊讀、點名讀、自由讀等，需要學生有感情地讀、字音標準地讀，并能將自己對蝴蝶谷特點的認識說出來。教師還將多媒體設備應用到了課堂中，給學生展示了蝴蝶谷的優美景色以及各種特色蝴蝶的圖片，還將可突出蝴蝶谷特點的文字用各種醒目的字體呈現出來，使得學生真切感知到蝴蝶谷的特點與迷人之處，并產生強烈的到寶島臺灣一睹為快的愿望。

教師二以繪畫形式啟發學生想象臺灣蝴蝶谷的樣子。首先，教師為學生展示各種蝴蝶的圖片，引導學生逐一說出這些蝴蝶的特點是什么，然后，趁機引導學生仔細閱讀教材，了解寶島臺灣蝴蝶谷中蝴蝶的名稱及特點分別是什么。接著，教師用小組協作教學模式組織教學活動，讓各組成員在商討的基礎上親手畫出蝴蝶谷中各種特色蝴蝶的樣子，要求突出各種類型蝴蝶的特點，從而使得學生在全面了解蝴蝶特點的基礎上還可感受到繪畫的快樂。W生在畫蝴蝶的過程中都使將自己對蝴蝶的喜愛之情滲透其中，有些畫出了翩翩飛舞的金色蝴蝶；有些將各色蝴蝶畫到一起構成了美麗的七彩花瓣；有的畫出了正在花瓣上小憩的蝴蝶。在這節課中，教師引導學生欣賞到了蝴蝶谷的美麗與神奇，還增強了學生對寶島臺灣的熱愛與向往之情。

3.課后深度評價

課后，授課教師可先反思，分析教學目標的落實情況，思考教學重難點是否突出、導入是否有新意、有無踐行新課改理念。然后，備課組其他教師對教案進行評議與交流，并與授課教師一起討論大家關注的問題，提出有價值的建議與分析，為授課教師指明調整教學方案的方向。最后，備課組長歸納教學實踐的優缺點，并協助授課教師逐漸完善教案。本次教學活動中，教師一的授課給人以“頭重腳輕”的感覺，充滿美感、導入充分，但缺乏拓展，沒有很好地維持學生的學習積極性；教師二的教學形式十分新穎，但給人“舍本逐末”的感覺，未重視字詞教學。教師們在評課中都能指出實質性問題，并提出可行性很強的建議，為授課教師完善教案提供了依據。

二、小學語文“同課異構”教學方式的反思模式

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課堂教學應該是以學生身心全面發展為目標的，教師和學生共同參與的社會活動。改進課堂教學的過程是提高課堂教學效果的重要步驟。那么我們應如何組織、設計英語課堂教學呢？筆者認為，課堂教學應盡量用英語組織，即使是語法也應堅持用英語進行講解，互相交流、平等對待每位學生，給每位學生練習機會，使每位學生覺得自己是課堂活動中積極的一員，而不是一個無所作為旁觀者。

在課堂教學中的每個步驟，都應盡量創造練習機會讓學生在練中學，又運用到規則去指導新的知識，做到“做和學”的充分結合。課堂活動中使用的材料和內容要盡量貼近學生生活實際或學生喜歡的題材，并啟發他們自己來運用和表達，以吸引他們的注意力，激發他們主動參與的樂趣，進行課堂教學時，盡量積極有效地利用pair work和group work，讓學生明白他們所要達到的目的。活動中提出的要求不要太難太復雜，要讓學生通過互相幫助能夠完成任務。活動過后，一定落實檢查并總結歸納，對好的給予表揚、鼓勵。為此，我們組織課堂教學要以提高言語能力為目標，逐步提高學生用英語進行交際、實踐的能力。課文教學是綜合性的教學活動，而課文是對學生進行聽、說、讀、寫訓練和語言知識教學的綜合材料，所以要力求保證幾者在課堂教學中的時間，以推動英語教學的改革。

二、課堂教學的反思與建議

教課改理念是一種滲透，需要時間和過程，學生學習觀念和方法的轉變也是一個漸變的過程，不能一下子從一個極端走向另一個極端。為了更好地提高課堂教學效率，我們必須認真反思，吸取傳統教學與新課程改革的精華。在課堂教學中，我們應當客觀理性地認識新教材、新教法，把那些實踐證明行之有效的教學思路和方法都合理地運用到教學實踐中。

1. 面向全體學生，夯實基礎。在實際教學中正視學生基礎薄弱、兩極分化的現實，積極采取有效方法培優補差。落實拼讀、聽寫、會話，對語音、詞匯、語法、功能四方面具體列出單元教學目標，逐一分解、落實。不斷強化學習動機，使學生產生新的求知欲，減少教學中的盲目性和隨意性。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0053-02

2001年，我國教育部新課程標準（以下簡稱“新課標”），并于2011年再次修訂。新課標將我國一直沿用的基礎教育教學大綱改為課程標準，它是國家課程的綱領性文件，也對基礎教育課程做出了明確的規范和具體的要求。新課標的頒布和實施，意在培養學生的學習主動性、實踐性、創新性、合作性及多元性，同時，新課改也注重實現學生“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”的三維目標，這些目標和要求對基礎教育教師的角色、教學方法、工作方法等方面的轉型提出明確的指導方向。

一、新課改背景下小學語文教育存在的問題

1. 教師的教學觀念落后

由于部分教師的素質不高，教學理念陳舊，思想比較保守、固執，導致在小學語文教育中仍然存在著改革滯后的現象，即在教學工作中因循守舊，教師角色轉換和意識轉換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學方法和工作方式，具體表現在以下方面：

（1）教師仍是教學工作的主導者。教師具有權威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導上課內容和節奏，學生的參與性不高，也沒有學習的主動性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學生”的理念，認為教師說的話、傳授的知識便是真理，學生只能聽從和服從。

（2）學生是服從者，被動參與學習，缺乏學習熱情、積極性、主動性。教師教學是指令性的，教師說東便不能往西，教師說對的便不能說是錯的，這就導致了“填鴨式”教學方式；學生是單獨的個體，接受教師灌輸的知識，同學之間沒有交流與合作，更談不上自主、實踐、探索、創新，學生能做的只是死記硬背，容易對學習喪失興趣，只能進行應付式的學習。

（3）從教學方法上來說存在著教條式教學。教師按部就班，所講的內容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學習新詞語，分析經典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫作方法、寫作的意義等，也就是對語文只有純知識性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發散性、多樣性。

（4）從教學工具上來說比較單一。教師往往一支粉筆、一個黑板、一本教材、一個講臺就夠了，不愿或不會使用現代化的教學儀器設備，也不能開發使用對授課有利的教學工具和教學手段。

（5）從學生評價方面來說缺乏評價的多元性。一方面唯分數論，以考試成績的高低判斷一個學生的好壞，忽視學生在道德情感方面的需求和表現，不能對學生的道德發展做出恰當的評價和引導；另一方面唯結果論，即只注重結果，而不注重學習過程中學生的表現。

2. 對新課改理念理解不到位

新課改要求教師作為引導者，學生作為學習的主體，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。但是，在實際過程中，由于教師對新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導致形式大于內容、矯枉過正的后果。

（1）形式大于內容。①競相模仿各種教學方法，教師為了達到新課改的目標，一味地模仿、套用好的教學方法和模式，忽略了方法服務的本質和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強教學的可看性，綜合利用自然、音樂、舞蹈等元素，最后把語文課上成了自然課、音樂課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語文課失去了其本質的意義；②過分追求知識的拓展。為了加強語文知識的理解和延伸閱讀，教師往往會選擇一些文章和材料用于課堂教學，沒有綜合考慮學生的年齡、學習能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識拓展和能力提升，其他學生不能跟上學習的節奏和步伐。

（2）教師的引導作用錯位。新課改要求培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，為了達到這個目的，教師采取了各種手段，以促進學生學習的自主性、合作性、實踐性和創新性。雖然新課改的其中一個目標是要將教師由傳統教學模式當中的主導者轉變為引導者，但最后的結果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學活動中的被動者，沒有發揮教師的真正作用。

首先表現為學生在學習過程中過分自主。自主學習指的是“在教師指導下，學生通過自學、討論等方式，積極、主動地進行學習的一種教學模式。”因此，有些教師為了達到讓學生自主學習的目的，學習內容由學生定，學習什么、學習哪部分、怎么學，都由學生自己說了算。這樣真的就能培養學生的學習自主性嗎？答案是否定的。因為自主學習有以下幾個前提條件：①小學生的生理、心理特點。他們年紀尚小，只有在興趣的基礎上才會表現出主動學習的熱情。此外，即使有了興趣，面對困難時也會缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導，教給學生正確的方法；②家庭教育為基礎。學習從來都不僅僅是學校教育，也包括了家庭教育。家庭環境、家長的知識背景、家庭教育的方法和強度等，都會對小學生的學習行為、學習習慣、興趣愛好等有直接的影響；③只有在學生充分掌握相關的背景知識，并對課程有一定了解和興趣的基礎上才能自主學習。如果缺乏相關的前期學習，則會讓自主學習的效果大打折扣。因此，在尊重學生自主性的同時，教師應充分考慮小學生的年齡特點、學習能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學生的差異性，也要給予相應的引導，不能盲目地讓學生牽著鼻子走，成了教學活動中的被動者和附屬。

其次表現在教學活動中盲目地進行合作學習。合作學習作為一種全新的學習形式，其作用和功能已經得到大家的普遍認可，在學校教育中被廣泛推廣，同時也產生了一些負面影響：①開展合作學習的隨意性。只要遇到問題，不管困難程度如何，教師主觀認為該進行小組合作學習便開展合作學習；②結束合作學習的隨意性。教師不管合作學習進行到什么程度，認為時間到了便結束合作學習。哪怕學生還在熱情討論且沒有形成結論，也會立即終止。這樣都將導致適得其反的后果。合作學習開展與終止的隨意性使得學生無法學到相應的知識，也不能激發學習興趣，更無法培養學生合作學習、解決問題的能力。

最后表現在教學活動中的探究式學習形式過于單一。探究式學習能夠激發學生的學習興趣，從而培養學生主動學習的能力。雖然問題意識只是探究式學習的第一步，但是問題意識的培養并不是簡單的提問與解答。在教學活動中，有些教師簡單地將探究式學習等同于問題教學，教師提問，學生回答。即使在這種簡單的一問一答的過程當中，仍有教師設計的問題不合理，沒有針對性，過于瑣碎，這讓學生抓不住問題的重點，不能很好地理解教師提出的問題；或者提問的方式讓學生感到壓抑和害怕，打擊了學生的興趣和好奇心，不敢回答問題。實際上，探究式學習的形式是多樣的，只要能夠培養學生的問題意識，鍛煉學生探究問題、解決問題的能力，這樣的形式都可以大膽地運用。例如，鼓勵學生以辯論來探討問題，以延伸閱讀來探討問題，以合作的方式來探討問題，通過創設情境來推動探討問題，通過激勵來促進學生探討問題等。

二、推動新課改進一步深化的建議

新課改涉及教育主管部門、學校、教師、學生及家長，需要各個主體發揮主觀能動性，并且相互積極配合，共同推動新課改向縱深方向發展。

首先，教育部門應加強新課改理念的輸出和宣傳，讓社會各界對新課改理念有進一步了解，并且熟知自己所應承擔的責任和義務；應制定符合實際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導意見和規劃，為新課改的進一步推動提供行動框架和實踐路徑，讓新課改的進一步深化有章可循、有規可依；加強對先進經驗的總結和推廣，但必須注重各學校的差異性，必須符合各個學校的實際情況，避免盲目推廣和鋪開。

其次，學校應因地制宜地制定適合本校實際情況的具體規劃，并通過組織學校活動加強學校內部新課改經驗的評比和先進經驗的推廣學習。這一點，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學（以下簡稱“我校”）的合作學習經驗具有較強的代表性。根據實際情況，我校全面開展了“星月之旅”評比活動，每月評出優秀學習小組、優秀組長、優秀組員，并及時給予獎勵。孩子們為了自己的小組突出一點、優秀一點，個個積極參與，人人踴躍發言，小組間無形中形成了激烈的競爭。其中，譚老師和曾老師所帶領的班級小組建設最為成功，成了學校的楷模。課堂教學改革使課堂成了學生展示的平臺，教師從臺上走到臺下，由主演變成主導，真正把課堂還給學生。經過校領導的多番研討和教師的實踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學、導、練’交融，構建自主高效課堂”模式。

再次，教師要加強學習，轉變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風，探討有用的新課改形式；做一個新課改的研究者，研究新課改，研究學生，研究課堂，認真備課；在課堂上注重過程，當好引導者，用好各種新課改的形式；做恰當的評價者，不盲目鼓勵，要點評到位，對學生的進步和發展做出正面評價，并對學生的不足做出中肯的評價。總的說來，要多激勵、多鼓勵，改變教師的權威者形象；注重學生的多元性，發展多元智能，根據學生的差異性因材施教；用好各種教學手段，既要用好、用活各種教學手段，也要明白教學手段只是形式，目的是為內容服務。

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近年來，隨著社會經濟的飛速發展、行政布局的調整、教育結構的變革，在江蘇乃至全國各地越來越多地呈現出了老校新建的現象。隨之而來的是這些新校的文化建設問題――如何實現對接？如何完成繼承與創新？成了擺在我們面前繞不開的研究命題。

要想破解這個難題，我想邏輯起點應當放在對于老校文化原點的叩問上。“老校”之“老”，一般是指它們有較長的辦學歷史。我們把它們現有的文化放到歷史的背景下考量與審視的時候發現，它們的形成是具有自然性、客觀性的。通俗地說，它們的產生是傳統力量的積淀、行為慣性的延承。這樣形態下產生的文化有積極的因素，但不可避諱地說，也存在一定的消極因素。

站在老校新建的節點，我們應該立足于原有的文化特質對文化構建進行一次反思與新建。什么是“反思”？“反思”就是我們要以一種科學的眼光、一種研究的視角關照學校文化建設，簡言之，我們有必要在“新建”之前梳理與明確“文化建設”實質與基本規律。

其一，文化的實質應該是“人化”。推進學校文化，其宗旨是促進人的全面發展，人的精神和諧。討論文化的問題，討論學校文化建設問題，你不能不談“人”。文化建設還有什么價值和意義呢？文化首先是“人化”。

其二，文化建設的基本規律是以“文”化“人”。這里有幾個要義需要厘清：一是文化是可以影響人的，文化是可以改變人的，文化也是可以塑造人的。我們研究學校的文化建設就是研究文化如何影響人。這是文化建設的出發點;二是文化影響人的方式是一個字――“化”，“化”是什么？“化”是潤物無聲，“化”是潛移默化，“化”是直抵心靈，所以校園文化建設要關注怎樣“化”。這應該是文化建設的切入點;三是文化建設影響的人是有主觀能動性的、有自我發展的人，他們不應該僅僅成為“被”影響的人，更應當成為文化創生的主力軍。這是文化建設的生長點。

帶著上位的思考與本源性的理論探索，我們才會有足夠的自信開啟“老校新建”學校文件構建的“新建”。那么，在這一過程中，我們必須處理好以下幾對關系。

一、理念與行動的關系

用先進的文化理念推動管理進步，已經成為人們的共識。沒有正確的理念，學校就只能在現代化門外徘徊，行動必然盲目;徒有理念，沒有行動，文化建設最終只能是紙上談兵。學校文化建設成效如何，關鍵要義除了學校上下對理念的認同外，還有執行力的問題。只有各部門對學校文化理念在思想上認同了，在實踐上身體力行了，才能保證校園文化建設的有效實施。

為此，學校領導，尤其是校長，首先要高瞻遠矚、高屋建瓴，根據本校實際，帶領全體教師在教育思想、學科理念等方面達成共識;在此基礎上，還應當把學校文化理念的推行和落實作為重要內容，以強有力的行政力量開辟一條順利貫徹學校文化理念的通道。

二、自上與自下的關系

學校文化建設究竟依靠誰？毋庸置疑，校長是學校文化的主要決策者、設計者。“一個好校長就是一所好學校”。這是我們應當抱持的文化信念。但是，這絕不意味著校長一個人就可以決定學校文化的發展。在文化建設的話語系統中，文化建設的主語應當是“我們”，而不是“我”。因此，把師生員工，把所有校園內的人看做校園文化的建設者，這一點至關重要。

一方面，在校園文化建設中，領導是校園文化的倡導者，教職員工是校園文化的主導，學生則是校園文化的主體。只有把各方面的積極性都調動起來，才能充分發揮能動作用。

另一方面，校園文化建設絕不能只是校級領導腦中的“藍圖”或者是一種“個人主張”，它有可能不切實際。只有將“自上而下”與“自下而上”相結合，立足教師，立足學生，來自草根，接上地氣，即最大限度地征求意見和建議，從群眾中來，到群眾中去，學校文化建設的推行與落實才有可靠保證。

三、外顯與內斂的關系

文化不是空乏、虛無的，它有落腳的地方，有載體。外顯的物質就是文化的一種載體。但是，我們常常看到，有些學校熱衷于推進物質文化，把文化建設簡單地理解為硬件建設，于是一個勁地建造漂亮的大樓，種植參天的大樹，購買大量圖書，布置雕塑、浮雕、景墻，張貼名人畫像、名人名言……有些學校則把文化建設局限于制定豐富的條文，乃至發放不菲的獎金……它們都只是學校文化建設的一個方面而已，而非也不應該是全部。

如果以此為重點，就勢必淡忘了、忽略了學校的行為文化和精神文明建設。學校文化最需要、最重要也是最難做到的，恰恰是校園“軟環境”的建設，是“內隱規則”的建設。若能確立“學校利益高于一切”的價值取向，確立“學校是我家，榮辱共系之”的價值定位，確立積極向上的“學校精神”，做到“人人愿干事，人人能干事;人人愿合作，人人會合作;才能有所用，特長能發揮”，那么，這所學校一定是無望而不勝的。也就是說，學校文化建設既需要“外顯”，即講在嘴上，寫在紙上，掛在墻上，拿在手上，更需要“內斂”，即浸潤到心里，落實到行動中，表現在言談中。

四、戰略主體與副體的關系

老校新建，經過老校的歷史沉淀，其傳統文化已經基本形成，這些新建學校在構建校園文化時一方面是對原有文化的提煉、總結甚至是修正，但更多的是大家都在尋找新建學校文化建設的生長點，都在尋找校園文化建設的鑰匙，在尋找占領校園文化建設制高點的密碼。我們找到了學校制度，找到了校園文化環境的打造，找到了學校的各種活動，也找到了校園視覺形象。

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二、 “一體式”教學的理論分析

“一體式”教學就是指在課堂教學中把學生看作一個完整的整體（即為同一層次的學生），把知識內容、形成、變化、關聯、遷移、應用、思想方法、問題策略等形成一個整體傳授給學生而進行的教學。強調兩個一體：知識的一體化和學生的一體化。

“一體式”教學最大的一面就是保持了知識體系的完整性，可以從知識背景到知識應用形成一個鏈，避免造成知識與思維的短鏈，更有利于學生今后的學習與發展，把教學目標定位在學生今后的個體發展所需要的知識準備與思維方法上。

“一體式”教學中的第二個一體就是學生的一體化。學生雖然存在著一定的個體差異，在排除智力障礙的前提下，他們接受基礎知識與基本技能的能力是相同的。學生最大的差異是在知識發散與創造能力上。因此，課堂進行的基礎教學完全可以把學生當成一個整體來進行。學生一體化的另一個理由來源于實踐：實施分層教學主要是考慮到差生，那么差生又是如何形成的呢？差生到底是差在哪里？如果是智力差的話，那么我們可以考慮把知識點分層，降低理解力的要求；如果是因為上課懶惰形成的差生，那么我們即使降低到1+1，他還是懶得去做。新進來的學生如果因為以前基礎差造成成績差，那么我們在教學實踐中完全可以利用課前的設計問題來解決這一問題。那就是在課前完全可以加上一個 “知識準備”的環節，利用2到3分鐘復習或重提以前學過的且在這節課又要用的知識，那么知識連貫性就能體現出來，更把“一體式”教學中的知識關聯結合進去了，而且還可以把學生斷鏈的知識鏈接回去。

三、“一體式”教學的課堂實踐策略

在“一體式”教學中，知識目標觀是：知識的傳授可以視為從知識的產生到知識的變遷為止的一個過程。在這個過程中，教師傳授學生的知識就是知識變遷的過程，而非以知識內容為中心展開的。它是一個針線狀結構的，整個知識傳播就是在線上一點點進行，這是點狀結構。這里的學生是站在直線外面，是輻射狀的。學生學習過程中如果一條線沒有學好，完全可以進行另一條線的學習，它沒有層次性和階梯性。學生在學習過程中可以接觸知識的方方面面，既有知識內容，也有機會接觸知識點的內涵與外延，這是一個完全的知識體系。現實中的差生往往只是考試成績較差，但不能表示他的各個方面能力都差，他們在某一知識點上會產生障礙，但是在另一知識面上又可能是一個強者，因此“一體式”教學完全可以避免這些現實的發生。如在學習“統計調查”這節時，讓每個學生都參與從收集數據到描述數據的全過程。在收集數據的過程中，差生比優生更大膽地去調查，更積極地去收集數據，特別在制作表格中，有時差生的思路比較敏捷，花樣奇特。采取這種方式，既活躍了課堂氣氛，又調動了每個學生參與的積極性。

（一）“一體式”教學的課堂實踐

在“一體式”教學過程中，對于教師來說，課堂中主要做好三件事：

第一件事是把知識內容涉及的體系研究吃透，特別是研究知識的體系與演繹過程，在長期的課堂實踐與研究過程中，我們得出一串完整的知識鏈，課堂教學也就在這個知識鏈上進行著。這個教學知識鏈就是：知識預備、知識背景、知識形成、知識內容、知識變化、知識關聯、知識遷移、思想方法、問題策略、知識應用。在這一串鏈上教師要視他們都是一種基礎知識，不必要進行深挖，但是需要查閱大量的材料，使知識具有完整性。

第二件事是教學策略選擇問題。在知識內容完整性，即在上一方面做好的基礎上，選擇恰當的教學策略，把分解后的教學內容落實到每一個學生的身上。其中要做到充分的估計，既要能估計到知識的接受程度，也要估計到知識中的難易點，更要能估計到學生的接受能力，在上課前做好充分準備，尋找到一個最好的切入點或引子，那樣學生就會在一開始就能進入狀態。

例如，在學習“正數與負數”時可以結合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量？” 向學生介紹：“早在十五世紀，人們就采用“+”和“-”這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的單子上畫個“+”號表示物重超過規定重量，畫個“-”來表示小于規定重量。在數學上最早采用這“＋”“-”來表示的是德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數――“正數與負數”。這樣的教學引出，使學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發展依賴于實踐的道理。這就是策略問題。其實這也是一體式教學過程中把教學內容與學生實際融合為一個整體的過程，使學生、策略、內容三者融為一體。

第三件事是思想方法和解決問題策略的引導。在每個知識內容的傳授過程中，不僅要傳授給學生知識，更要傳授給他們思維方法和解題策略，因此教師在讓學生學習的過程中，首先要讓學生能親自體驗知識的形成發展的整體過程，更要讓學生在教師演繹變化的過程中學會如何思考和解決問題，這就需要教師在課堂中暴露自己的思維。特別是最后一個“知識應用”的教學環節，就是學生在模仿的基礎上進行實踐的過程，在實踐中更能體驗與模仿到思維策略。

例如：在三角形ABC中，∠AED=60°，∠ADE：∠EDF：∠FDC=2：3：4，試找出圖中的平行線并說明理由。

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教師講解一：先利用比例計算出相應的角度，看看能否得出同位角相等或內錯角相等和同旁內角互補。

教師講解二：先利用比例計算出相應的角度，利用同位角、內錯角是否相等或同旁內角互補來證明。

教師講解三：（1）能否先利用比例計算出相應的角度；（2）根據計算結果再找出度數相等的角或互補的角，然后觀察他們的位置關系，是否為同位角，內錯角或同旁內角；（3）再提問理由是什么？

比較三種講述方法，第一種講解，線條太粗，因為是哪兩直線會平行，目標不明確，尋找角度是會有一定的障礙；第二種講解方法引導是正確的，但是它是通用型的，針對性不強，學生往往會比較模糊地去尋找；第三種講解是理想型的，有一定的理論依據設問，也有符合學生常規的思考方式，這種提問策略有遞進性，且能把知識與學生比較恰當地融合起來。

（二）“一體式”教學中學生學習方式的改變

課前閱讀：對于學生來說，上課的主動性都是欠缺的，我們應該要教會學生學會理性的思考。也就是在每一節課之前，讓他必須先行一步，把這一節課的教學目標與教學內容進行前期的簡單閱讀。因為學生的差異較大，我們很難能夠在課前要求每一位學生進行復習，更談不上完成課前預習的作業。因為面對的是全體的學生，我們要做的就是把每個學生看作一個整體，少了一個就不是一個整體。事實證明，這種課前閱讀很大程度上讓學生明確這節課要學習的內容是什么，對上課的目標也比較明確。

版塊式學習：教師在板書中如果增加這節課的各種知識的分解面時，學生學習上就會更輕松。板書的內容就是讓學生明確學習要點，做到心中明確，階段清晰。在我們的實踐中我們都是板書“知識內容、知識背景、知識形成、知識變化、知識關聯、知識遷移、知識應用”，主要是摘要性的標明。其中知識關聯與遷移可能涉及到沒有學過的內容，但是事實再一步證明：即使用沒有學到的知識學生也能接受與理解。這樣每節課做到階段明顯，條理清晰，學生接受上更為輕松。