戶外兒童教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇戶外兒童教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、兒童戶外游戲活動安全性影響因素分析

影響兒童戶外游戲活動安全性的因素眾多，游戲空間大小、位置選擇、設施高度及地面處理等都是影響兒童安全性的因素。而游戲活動內容、兒童年齡結構、設施設計、環境因素等都與兒童游戲安全性密切相關（圖1）。此外，兒童戶外活動的類型和游玩時間的長短一定程度上受父母的影響較大，因此兒童戶外游戲活動還要考慮成人對環境的感知，才能為更多的人帶來愉悅與安全的環境。通過電視節目可以將信息快速地傳達給大眾，有助于公眾積極參與兒童安全管理。

二、電視節目是大多數人獲得信息的有效途徑和有效參與方法

電視節目是公眾及時并充分掌握相關信息的有效途徑。兒童戶外游戲環境安全性與公眾的安全性教育密切相關，電視節目有助于發現一些極少見的、常常被人忽略掉了的危險，可以及時解決一些具有傾向性的事件和去除不安全因素，進一步提高城市管理的安全性。同時，通過電視節目可以將信息傳遞給較偏遠地區的人們，使他們同樣能夠接受兒童戶外活動安全性教育，獲得有效信息并及時參與。

三、電視節目提高兒童安全意識和安全的戶外游戲技能

人們的許多行為與日常教育及行為習慣相關，系統的安全文化教育有利于提高兒童戶外活動的安全性。目前兒童游樂場所教育功能薄弱，加強安全文化教育與宣傳，利用公眾游戲場地安全節目給公眾以正確地引導，使更多的兒童能夠接觸戶外環境也可以使更多的人關注環境，并通過游戲使兒童身心健康得到發展。

現在很多電視節目情節都容易被兒童模仿，給他們更多安全的引導非常重要，通過電視節目教育孩子們講規則。在許多戶外游戲環境中，只有遵守活動規則才能讓孩子們在游玩中得到更好地保護，特別是在一些有挑戰性的活動中，只有讓每位兒童學會遵守規則，才能使活動目標得以實現，提高兒童活動的安全性。例如站在秋千上或從滑梯上向上爬及相互推擠行為等不正確的設施使用方式是導致兒童受傷的原因之一。電視節目可以通過模擬來表達以前發生的或今后可能發生的自然或人為造成的兒童危險，對某一事件或活動運用可視化的方法來加以說明，幫助人們獲得信息，使人們獲得更多兒童安全性知識，讓更多的人在直觀中受到教育，以此減少危險的發生。

同時，電視節目可以對某一兒童戶外活動場地利用展覽、模型、地圖等可視化方法進行宣傳教育，引起人們對兒童活動安全性更多地關注與參與，同時進一步有效開發社會資源，促進兒童戶外活動健康發展。

四、通過電視節目引導家長增強安全意識

家長對兒童的健康成長具有非常重要的作用，他們參與兒童戶外環境安全性教育活動是推動兒童健康成長的良好方式，有助社會資源的開發，幫助人們了解兒童游戲特點以及戶外環境、人文地理等內容，使安全性教育和其他文化教育同時得以實現。目前世界上許多城市都在加強政府與社會的溝通，希望有更多的人參與到城市的公共安全管理中，而電視節目就是一種非常有效地引導公眾加強安全意識的途徑。

兒童戶外游戲活動安全性涉及許多方面，家長有時難以做出全面判斷。中央電視臺《健康之路》欄目播出的關于孩子受傷時需注意的事項深受家長關注，如何采取合適的方式避免危險的發生與如何采取科學的方法來救治同樣重要。因此，通過電視節目安全性教育可以使家長掌握兒童在哪里可能會遇到怎樣的危險，并有效采取降低危險性的應對措施。目前許多家長對兒童戶外游戲活動如何監護了解得并不全面。一般兒童在戶外游戲環境中兩個小時后，由于體力下降易使動作失控，容易發生危險。因此，通過電視節目增強家長的安全意識，使他們了解戶外活動規則，掌握更多關于兒童看護方面的知識和技能，會對預防兒童發生危險具有重要的作用。

五、電視節目為設計及管理人員提供兒童戶外環境安全性的思考

目前我國許多地方兒童游戲空間不足，游戲設施缺乏多樣性和良好地維護，加上家長對孩子們安全的擔心，導致兒童的戶外活動減少。通過電視節目分析兒童戶外環境安全性的影響因素，結合專業人員的分析，使人們了解兒童戶外環境的情況，進而采用最合理的看護方式和更加合理的設計方案。因此，電視節目同樣為兒童戶外環境設計及管理人員提供安全性思考。

安全的游戲設備、良好的設計與維護有利于降低兒童危險的發生。目前戶外環境游戲設備上硬物以及未打磨的設施邊緣增加了兒童劃傷的危險，有的兒童衣物被掛住導致摔傷，加強游戲設施管理包括檢查設備是否松動、沙坑中雜物的檢查、設施的定期維護、給兒童游戲的指導和建議以及訓練相關工作人員應對各種可能的事件，等等。通過電視節目傳遞相應的規范與管理措施，加強管理人員的教育，為兒童的心理及行為安全提供一定的保障和支持。

六、通過電視節目進行兒童戶外環境安全性教育需要注意的問題

運用電視節目進行兒童戶外環境安全性教育是使大多數人參與的有效途徑，利用電視節目創造非正式的氛圍，讓更多人受到教育，同時便于了解與掌握。

利用電視節目進行兒童戶外環境安全性教育可定期舉行，通過定期的電視節目為兒童安全的戶外活動提供盡可能多的信息，有益于人們的參與，影響會更深遠。許多內容可安排在兒童節日一起進行，便于引發兒童收看熱情。

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前言

由于受到長期存在的城鄉二元結構的限制，流動兒童進入城市公辦學校面許多門檻，因此絕大部分流動兒童只能進入所在的的民辦打工子弟學校學習。流動兒童正面臨嚴峻的教育問題。

同時，由于流動兒童所在的社區和學校往往處于城鄉結合部等地區，與城市主流文化圈有著天然的隔閡，流動兒童普遍存在無法融入城市等問題。

本文將以上述問題為切入點，從參與形觀察者的視角出發，以北京“新公民計劃”為例，探究社會工作介入對流動兒童教育和城市融入的影響。

一、“新公民計劃”介入模式

筆者從2012年10至今，一直參與“新公民計劃”的社會項目的實習，實習地點是北京市昌平區某打工子弟學校。

（一）社工介入流動兒童教育問題的具體方法

1、我們共同的城市

通過校內活動和校外實地探訪等一系列活動，使流動兒童深入了解城市生活的各個方面，實現與城市其他人人群之間的共融，建立在城市生活的心理歸屬感。

2、陽光向導

采取專業的社會工作小組輔導，協助學生解決成長中遇到的問題與困惑，挖掘自身潛力，增強社會適應，獲得全面發展。

3、“我愛行動”兒童自主項目

“兒童自主項目”把觸角伸向了孩子的心靈與品格，鼓勵學生主動設計和參與活動，提高農民工子女和其他社會群體之間的互動。

二、社會工作介入對流動兒童教育質量的影響

一方面將專業的價值觀和方法引入到學校，直接影響老師的教學方法和學生的學習動力。另一方面提高引入社區和社會資源，一定程度上獲得城市資源對流動兒童的支援，提高流動兒童的教育質量。

（一）流動兒童教育質量存在的問題

1、農民工子弟學校硬件條件艱苦

農民工子弟學校由于無法得到政府的財政支持，再加上流動人口的支付能力有限，因此辦學條件極為有限。

2、學生學習動力不夠

流動兒童和城市兒童相比，往往缺少家庭在學習上的引導和幫助，沒有一個穩定的學習環境和心境，往往導致他們沒有學習目標和動力。

3、教師的素質和工作積極性有待提高

由于打工子弟學校待遇低，往往無法吸引專業素質很高的老師，教學方法呆板，這都直接影響到了流動兒童的教育質量。

（二）社工介入后的影響

1、提升學生的學習動力

駐校社工提高召開主題班會，開展小組工作等形式，將很多流動兒童在學校和家庭中無法看到聽到的東西展現他們，激起他們對未來的向往，因此可以激發他們對未來的憧憬，激發其學習動力。

2、正面影響教師的教學觀念

將社工工作理念當中的“同理心”“接納”等觀念展現在老師面前，起到相應的示范作用。使師生關系更為和諧，創造一個良好的育人環境①。

3、獲取社會資源，支持流動兒童教育

一方面開展新公民計劃“小額教師基金“項目，為想改善教學工作的老師提資金支持，舉辦“新公民園丁獎”，鼓勵和支持優秀的打工子弟學校老師，獲取社會的關注。

三、社工介入對流動兒童城市融入的影響

流動兒童在隨父母遷入城市時都會產生不同程度的適應問題和人際交往障礙。由于家庭和社會的原因，流動兒童往往受到各種有形無形的排斥，無法真正融入到城市中來。

（一）流動兒童城市融入面臨的阻礙

1、流動兒童受到的制度上的排斥

在城鄉隔離的二元體制下，戶籍制度和由戶籍制度所衍生的不利于流動兒童的各種制度安排構成了流動兒童融入城市社會的制度②。

2、流動兒童受到的文化上的排斥

城市居民對外來工有著比較負面的刻板印象，并把這種刻板印象施加到流動兒童身上，而城市兒童在家長的影響下也對流動兒童存在負面印象。

3、流動兒童的適應和人際交往問題

流動兒童往往不適應城市的生活，會產生膽怯，不自信等問題。這些因素都會導致其難以適應城市環境，產生隔離感，無法融入城市。

（二）社工介入后的影響

1、提升自信

駐校社工提高開展主題班會和小組工作，應用各種方法和場合來提升流動兒童的自信心，幫助他們戰勝膽怯，邁出人際交往和融入城市的第一步。

2、開展兒童自主項目，發現自身價值和能力

意在讓打工子弟學校的學生去關愛身邊人群、關注所在學校及社區。項目目標是通過助推學生自主開展各類活動，培養并提高學生的社會責任感和公民意識，提升流動兒童自發參與社區事務的能力。

3、進行戶外探訪，增進了解和共融

希望通過校內活動和校外實地探訪等一系列活動，使流動兒童深入了解城市生活的各個方面，實現與城市其他人人群之間的共融，建立在城市生活的心理歸屬感。

四、對社工介入流動兒童教育的總結思考

通過筆者親身參與以及在服務過程中的觀察和思考，我將“新公民計劃”的駐校社工服務介入總結為校內感受和校外體驗兩方面。

（一）社工介入方法的總結

“新公民計劃”對流動兒童教育和城市融入所起的作業可以總結為以下三個方面：

1、提供必要的平臺和物質條件

社工及機構提供小組，班會，戶外探訪等幾乎，以及提供交通，道具以及兒童自主項目資金等必要的物質條件，為改善流動兒童的教育質量和城市融入問題提供了物質基礎和契機。

2、幫助流動兒童實現自我成長

駐校社工提高開展一系列活動，并且通過對流動兒童的關心和應用各種技巧，讓流動兒童建立自信，體驗市區生活。這樣可以讓他們看到自身的價值和能量，從心里上走出第一步。

3、構建支持網絡，多系統促進流動兒童成長

社工不僅只作用于服務對象——流動兒童，而是在服務的過程中，通過與老師，學校，社會等多方面的溝通和互動，多方面的為流動兒童構建支持網絡，為他們創造成長的環境。

（二）介入效果總結

首先社工的介入是對流動兒童的一種接納和尊重，也是對他們最實在的關愛，這一點首先讓他們感受到社會沒有把他們遺忘。其次社工通過專業的工作方法，對他們的心理狀況，人際交往等方面產生了切實的效果，能夠給他們提供一些幫助③。

五、結論與建議

以新公民未代表的學校社工服務，對農民工子女的教育和城市融入都產生了積極的影響。首先，流動兒童教育中社工志服務的開展，整合了豐富的都市社會資源，彌補了政府在城中村基礎教育資源投入上的不足，為流動兒童的再教育和城市適應提供了平臺和空間，是社會化促進流動兒童教育的重要途徑。其次，社會工作介入對兒童教育成為教育方式創新的有益探索，與學校教育、家庭教育相互補充，相輔

相成。與傳統的學校教學模式不同的是，社工主要采取了興趣小組的方式，人數少，針對性強，從而使流動兒童既感興趣又受益匪淺。最后，社工的服務的開展拉近了流動兒童與城市的距離，降低看陌生感，促進了流動兒童的城市融入④。

[注釋]

①陶西平：《我國流動兒童教育問題的制約因素和政策出路》，載《教育科學研究》2012年第5期。

②宋蓓：《農民工子女的城市融入》，載《安徽教育學院學報》2006年第4期。

③張美濤、王昌鋒：《農民工子女城市融入中的能力建設問題研究——以西部城市為例》，載《貴州師范大學學報（社會科學版）》2010年第1期。

④雷萬鵬：《從多元需求看流動兒童教育政策選擇》，載《華中師范大學學報（人文社會科學版）》2005年第3期。

[參考文獻]

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中圖分類號：G614 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.163

1 引言

隨著我國經濟的發展，我國國民的生活水平也在不斷的提高，幼兒園逐漸成為了我國兒童教育過程中必不可少的一部分。同時幼兒園也是兒童教育過程中非常重要的一個環節。相關的調查研究發現，一些不接觸人與玩具，且不怎么玩耍的兒童，其大腦的發展水平普遍比同齡的兒童低。因此在這樣的一種情況下，幼兒園玩具的選擇與使用對于兒童的身心發展非常重要，同時幼兒園教師要想更好地了解兒童，掌握兒童的各種特征，也可以通過各種玩具來進行溝通了解，因此幼兒園玩具的選擇與使用就顯得更加重要。幼兒園玩具在選擇與使用的過程中，還存在一些問題，影響了幼兒園兒童的身心發展，因此對幼兒園玩具的選擇與使用問題進行研究有很重要的意義。

2 幼兒園玩具選擇與使用存在的問題

2.1 幼兒園戶外玩具比較統一，使用率低

在幼兒園教育的過程中，戶外活動對兒童的身心發展非常重要，通過戶外活動能夠促進兒童的身體、語言以及情緒的多方面發展。要讓兒童順利地開展戶外活動，同時保證戶外活動質量，戶外玩具的選擇與使用是最關鍵的一部分。通過調查研究發現，我國大多數幼兒園的戶外玩具都比較相似，一般都是滑滑梯以及平衡木等，這使得我國幼兒園的戶外玩具沒有任何的創新點。并且幼兒園在選擇玩具的過程中，也沒有考慮兒童的年齡差異，在選擇玩具的過程中一般都表現得比較簡單且程序化。在調查中還發現，許多幼兒園讓兒童進行戶外活動的時間非常少，一般一天只有幾十分鐘，這樣就使得戶外玩具的使用率非常低，不僅造成了教育資源的浪費，而且對兒童的身心發展也不利。

2.2 幼兒園室內玩具配置的塑料玩具過多，自然玩具不足

在幼兒園的玩具中，室內玩具一般都是塑料玩具，而自然材料形成的玩具則非常少。調查發現，幼兒園的室內玩具中，塑料玩具占了53.19%，而其中的木質玩具僅為24.11%，其它像橡皮泥等玩具占了22.7%。但相關的實踐研究發現，兒童一般都喜歡自然玩具，因為使用自然材料做出的玩具具有生命力與活力，對兒童的身心發展有很大的幫助，而人造材料做出的玩具不但沒有生命力與活力，而且還很容易損壞，而且塑料玩具中含有的化學元素也不利于兒童的身心發展。

2.3 幼兒園玩具的使用方法比較單一，缺乏創新

在兒童的成長過程中，玩具是兒童的重要伴侶，對兒童的成長能夠起到很重要的作用。在對我國幼兒園玩具的使用進行調查研究發現，幼兒園在玩具的使用過程中也存在著一定的問題。通過觀察發現，在幼兒園中，兒童玩具的使用時間都比較固定，一般兒童使用玩具的時間一天大概是2次左右，平均每次使用玩具的時間是半個小時左右，其它時間一般都是在集體教學。并且使用的方法也比較單一，教師沒有進行適當的引導，兒童在使用玩具的過程中就很容易失去對玩具的興趣，這樣并沒有發揮出兒童玩具的最大價值。

3 幼兒園玩具選擇與使用的對策

3.1 幼兒園的戶外玩具應該設置創新點，加強使用力度

幼兒園在選購與配置戶外玩具的過程中，應該要做好合理的規劃，這對幼兒園的教育有很重要的意義。在選購與配置戶外玩具的過程中，首先需要對戶外的面積做一個調查，根據數據來進行規劃。其次，在規劃的過程中設計創新點，比如說在戶外玩具中添加相應的學習工具，這樣就可以在兒童玩耍的過程中也進行學習活動。同時，幼兒園在戶外玩具的使用時間上也應該做出適當的調整，教師應該多安排一些戶外活動的時間，戶外玩耍的時間增多，才能夠更好地滿足兒童的玩耍天性，讓兒童的身心能夠更好地發展。

3.2 室內應該多提供一些自然玩具與自制玩具

相關的調查發現，兒童一般都喜歡用自然材料做成的玩具。但如今大部分的玩具一般都是用不討人喜歡的材料做成的，也就是各種化學材料，使用化學材料做出的玩具對兒童的健康成長很不利，而木質材料做出的玩具不僅沒有危害兒童健康的化學元素，也不容易損壞，能夠長期陪伴兒童的成長。因此，幼兒園應該大量收集自然玩具，自制的玩具雖然更好，但需要花更多的時間與精力去做，而在教育過程中提供一些自然玩具，像小草、沙子以及小石頭等，都能夠給兒童帶來新鮮感，這對兒童的成長有很大幫助。

3.3 創新玩具的使用方法

玩具之所以對兒童的身心發展有很大的幫助，其主要的原因就是因為玩具能夠給兒童帶來很大的想象空間，教師可以利用這種兒童的想象力來引導兒童找出更多的玩法，比如所將玩具與一些故事結合起來，讓兒童從而找出新的玩法。同時，也可以通過玩具來開展一些相應的主體，讓兒童充分發揮玩具的價值，而且還能夠激發兒童游戲的興趣。在這樣的一種情況下，不僅能夠讓兒童更好的發展，而且還能夠促進兒童的社會交往，讓兒童變得更開朗。

4 結語

幼兒園在選擇與使用玩具的過程中，應該以兒童為中心，只有圍繞兒童的身心發展來選擇與使用玩具，才能夠將玩具的作用發揮到最大。同時，教師也應該提供給兒童更多的自由玩耍時間，將兒童的各種想象力都開發出來，這樣才能夠促進兒童更健康的成長。本文通過對幼兒園玩具的選擇與使用問題的研究發現，我國幼兒園選擇與使用玩具的過程中，還存在很多的問題，其主要的原因就是幼兒園在選擇與使用玩具的過程中沒有充分為兒童考慮，因此希望今后幼兒園在選擇與使用玩具的過程中能夠多考慮兒童的感受。

參考文獻：

[1]朱翠平.英國金圣高特小學幼兒戶外活動場[J].早期教育：教師版，2009，（5）.

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1自閉癥兒童教育訓練的目標和原則

自閉癥兒童教育訓練的目標是：一是通過對其中樞神經系統基本障礙的解讀、代償,改善自閉癥兒童的認知機能,促進發育。二是促進孩子個別適應行為領域的發育,改善自閉癥兒童的癥狀。三是預防自閉癥兒童的行為異常和偏差。對自閉癥兒童教育訓練的原則是:一是培養生活自理能力。針對自閉癥兒童的不同情況,從最簡單的上廁所開始,逐步到穿脫衣服訓練、飲食習慣訓練、物品歸位訓練、打掃衛生訓練等。二是加強語言交流訓練。不僅要強調孩子是不是能夠聽從指令,更重要的是觀察他們有沒有認知能力,能不能夠對語言理解。如果能理解,看能不能夠聽從指令進行必要的語言表達。三是加強簡單規則訓練。規則對常人來說再簡單不過,但對自閉癥兒童來說卻是難上加難。所以,必須從了解簡單的禁止指令開始訓練,使之知道與他人做游戲時輪流、順序、等候和分享,從而形成遵守規則的本能意識和慣性思維。

2自閉癥兒童教育訓練的具體方法

(1)萌芽反應訓練。部分自閉癥兒童對學習內容能在某種程度上大致理解,但不能全部完成,這種現象在醫學治療中被稱為“萌芽反應”。為此,我們可以根據他們對問題的理解程度,判斷他們的基本認知水平,預測他們今后的發展方向。自閉癥兒童最大特點就是缺乏一貫性,昨天能完成的,今天不一定能完成。因此,教育中先要了解哪些內容對他們“不行”,哪些“不理解”。對“不行”的就不要浪費時間了。這里的“不行”是指行為層面的,而“不理解”所導致的“不愿做”是一種心理認知障礙。所以,在平時的教育訓練中,對有“萌芽反應”的,多鼓勵,多表揚,常此以往,就有可能達到預期目標。(2)注意力訓練。自閉癥兒童的注意力比較差,需要反復培養。一是“唱”。自閉癥兒童普遍喜歡兒歌,我們可以借助歌曲來進行教學活動,使他們掌握和理解歌曲的內容。二是“逗”。以往教學以指令或通過聲音來引起他們的注意,忽視了以身體接觸,如擁抱等“逗”這種形式。雖然有的兒童會害怕,有的會喜歡,但不管是害怕還是喜歡,都會引起他們的注意。三是“藏”。大部分自閉癥兒童都有喜歡的東西,這時候就可以在“藏”的過程中進行教學。但是,這個“藏”是不離開兒童視線范圍內的“藏”。四是“搶”。你拿一架他們喜歡的小飛機,一邊教他們教“飛機”這個名詞,一邊將飛機交給他們,當他們全身心關注它時,你再把“飛機”搶回來,再次強調“飛機”這個名詞,這樣反復強化他們的注意力。(3)基本能力訓練。對自閉癥兒童共性的基本生活能力訓練大體有五個方面:一是語言能力。如簡單的對話和傳達表情。二是戶外活動。如何看紅綠燈過馬路、超市買東西等,這些行為是在生活中所必需的,因而要反復訓練。三是自助能力。要讓自閉癥兒童知道很多事情要自己完成,懂得應當承擔的責任和義務。四是認知能力。如分辨事物顏色、大小、序列以及知道錢的多少等。五是生活能力。包括學會吃飯、穿衣服、上廁所等。(4)學習和交流訓練。對自閉癥兒童與正常人之間的語言訓練,不是讓自閉癥兒童去學習正常人的交流方式,而是正常人要去理解自閉癥兒童發出的信號,并積極與他們溝通。一是要求他人幫助時,不必要求自閉癥兒童表達的語法和詞匯正確,但要使他們的語氣、眼神、表情和動作關乎對方。二是想獲得想得到的信息時,不用在乎時間的長短,必須強化他們有認知周圍環境和周圍事物的意識。三是與人接觸時,不必要求他們的聲調和韻律,但必須強化他們在別人眼里的狀態。事實證明,要求自閉癥兒童掌握這些基本人際交流能力是非常困難的,無論采用哪種方式,最終結果都要放在相互理解的程度上。(5)統分結合訓練。一是集體活動。要想使自閉癥兒童相處融洽,就要營造一個互動合作的氛圍。在活動時,可以讓他們依次按指定方向及圈數作環繞行走,邊走邊數圈數,經過長期引導訓練,他們就會慢慢適應這種有序的活動,逐漸養成有序和合作的習慣。二是分組訓練。偏于“靜”的學生,由靜態訓練逐步向動態方面訓練,可以進行跳床,跳床等訓練;偏于“動”的學生,反之操作,可以進行立定投籃、趴地推球、觸覺等訓練。這些“動、靜”游戲,有助于自閉癥兒童空間距離感及判斷力的發展。三是動靜結合。動靜結合訓練可分成若干個小動作來進行分組教學。由單個動作到多個動作、靜態訓練到動態訓練、小組合到大組合,使自閉癥兒童的認知能力、模仿能力和生活自理等能力有所提高。

作者：張敬華 單位：長春市朝陽區特殊教育學校

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每個兒童都具有自己獨特的內在需求。但是為何兒童的內在需求總是無法得到完全的展示與釋放？是家長的問題亦或是是孩子的問題？或許我們可以從《爸爸去哪兒》中看出一些端倪。這一季《爸爸去哪兒》共有六個家庭：劉燁和兒子諾一，胡軍和兒子胡皓康，鄒市明和兒子鄒世軒，林永健和兒子林大竣，夏克立和女兒夏天，王寶強和女兒娜娜。在這六個家庭中，筆者認為前后變化最大的是林永健和兒子林大竣。

縱觀十六期的旅行，林永健與兒子林大竣從一開始的矛盾問題不斷到最后父愛子、子愛父的溫馨和諧；從一開始說父親是“魔鬼”到最后的“爸爸，我愛你”。這中間父親和兒子都經歷了什么才能使一個矛盾重重的父子關系逐漸走向緩和，才能使父子一起成長？那就是：尊重兒童的內在需求與外在需求。本文將針對其進行深入探討分析。

1不可忽視的內在需求

內在需求與外在需求到底哪個對兒童更為重要？這一直都是我們探討的問題。筆者認為比起外在需求，內在需求更為重要，我們總是過多地關注孩子的物質生活而忽視了他們的內心感受，當內在需求總是無法得到滿足的時候就會直接影響孩子外在的語言行為，就產生了我們常說的孩子“不聽話，調皮，不懂事”。這些都是我們教育中出現的普遍問題，追根溯源就是因為孩子內在需求沒有得到足夠的重視。

1.1 父母的陪伴是孩子成長的維生素

大人總是追求對孩子的物質滿足，節目中的爸爸林永健也不例外：經常在外拍戲，很少在家陪兒子。認為只要給孩子豐富的物質生活就是對孩子最好的愛。這樣的家庭相處模式成了中國當下家庭的普遍情況。意大利著名的兒童教育學家蒙臺梭利曾說過：“孩子往往被迫適應大人的社會，而完全背離了自己的天性，成人所營造的社會環境并不完全適合孩子。孩子也有獨特的人格，我們不能只想著保護孩子嬌小柔弱的身體而只喂孩子吃東西，幫孩子洗澡，幫孩子穿衣服。沒有人可以光靠面包活下去。物質在此階段是最不重要的，而且物質可能導致任何年齡階段的人墮落。受物質奴役的小孩和大人，都會深感自卑，顏面盡失。”

林永健和兒子林大竣坐在“宮殿里”，大竣說：“我就要和爸爸在一起，無論什么時候都要和爸爸在一起。”說出了孩子們的心聲，他們需要父母更多的關注，而不僅僅是玩具或是優越的物質生活。物質過剩就會讓孩子產生攀比心理，追求奢侈生活，性格上自私冷酷，甚至導致精神上的虛無。使得孩子看起來什么也不會做，什么也不會思考，對什么都沒有興趣。之所以產生這些問題，都是因為成人將注意力放錯了位置，單純的物質不能帶給孩子更多的腦力開發，動手能力的鍛煉，對大千世界的興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每走一步路，兒童的面前都可能出現某種新的，未知的東西，這東西使他入了迷，占據了他的全部身心，所以他會忘記聽課，忘記寫作業，你會覺得吃驚，但是請不要呵斥他們，兒童對時間的感知跟成年人完全不一樣，你要做的就是去乘一乘兒童的船，在一起待一些時間，用兒童的眼光來看看世界，那么就會避免許多由于互不諒解而產生的沖突。”

1.2 依賴感是孩子與父母溝通的橋梁

生物學家曾經研究發現剛出生的動物都有“雛鳥情結”，即動物會把第一眼看到的活動物當作自己的媽媽，這是動物行為學中的印隨學習。人類也一樣，孩子對從一出生就看到的父母也有“雛鳥情結”，處處都要跟著父母，吃飯、睡覺、玩游戲都要和父母在一起，從他們的身上學到語言、行為，學習如何適應這個社會。但是如果在兒童有“雛鳥情結”的時候父母不常在身邊就會像節目一開始：林永健給兒子林大竣打視頻電話，大竣都不愿意正臉面對爸爸，寥寥幾語就掛了電話。這不是說大竣不懂禮貌，而是當一個人面對一個不熟悉的人的時候都會有不自在的情緒產生，大竣的表現就是不自在。由于工作的原因，林永健和孩子的相處時間比較短，剛剛培養出感情就又要出門工作很長時間，時間久了孩子就習慣了父親不在身邊的生活，也就產生了一種疏離感。就像節目里康康說的：“在爸爸和玩具之間，愿意選擇玩具而不是爸爸。”這是父愛的缺失，和兒童對大人的依賴感的缺失，這種不健康的狀態會間接影響兒童的身心健康發展。一直以來在“男主外，女主內”的傳統思想下，家庭教育都大多放在母親的身上，把母親當作孩子成長的主要承擔者，其實母親給予孩子的只是教育的一部分，母親教給孩子更多的是善良、細膩等一些感性思考，但是勇敢、果斷、觀察力、創造力等理性的思考就往往需要依靠父親來傳授了。

由此看來，父親對孩子的影響是巨大的，我們要延長孩子和父親的相處時間，加深孩子對父親的“依賴”程度，讓父愛回歸，產生屬于父親的“雛鳥情結”。從節目中我們聽到最多的一句話就是“我想要爸爸媽媽陪在我身邊”。可見孩子的內在需求就是父母的關注與愛的陪伴。

2 內在需求的外化――外在需求

本文探討的外在需求不僅僅是物質方面的，更多的是內在需求的一種外化行為或是需求。這種外在需求是作用在孩子每天的生活中并起到極大的教育作用的需求，即游戲。從古至今，國內外的很多教育學者都對兒童游戲進行了詳細的論述。在近代教育中德國教育家福祿培爾對幼兒教育有著很深的研究，他認為：“游戲是兒童期兒童生活的一個要素，是兒童內在本質的外部表現。游戲作為兒童獨特的自發活動，是發展兒童自動型的最好活動形式，它不僅對于兒童的生活與發展具有極其重要的意義，而且也構成了兒童教育的基礎。”

2.1 游戲是身體成長的催化劑

在人的一生中，兒童階段的成長是最快的、最顯著的，無論是身體，還是智力，都在兒童成長期有一個突飛猛進的變化。而游戲就是促進兒童產生變化的催化劑。現代社會很多家長都開始對孩子進行早教，但是無外乎是各種輔導班，興趣班，讓孩子從小就被禁錮在書桌前，禁錮在書本上，不要說放飛心靈，就連身體都不能得到很好的鍛煉。我們要找到一種適合兒童心理發展的方法來促進其成長――游戲。德國教育家福祿培爾認為：“游戲和說話是兒童生活的要素，借助語言和游戲的方式，兒童開始把內在的本質向外表現。”

在大自然中，孩子可以肆意地奔跑嬉戲。在戶外游戲可以鍛煉他們的身體，使他們的身體更加健壯。在蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學，他要求孩子在夏天露天的草垛中睡覺，在下雨天光腳行走，在冬天游泳。在自然環境中進行身體的凈化無疑比藥物來得健康。對于體弱多病的兒童，身體鍛煉是最好的解決辦法。所以兒童應該多做一些戶外活動，既可以鍛煉身體，也可以凈化心靈。讓兒童在大自然中思考比在封閉的教室里思考要有效得多。

2.2 游戲放飛心靈的成長

游戲除了鍛煉兒童的身體，對兒童的智力以及心理品質的成長也有著不可小覷的作用。室內游戲和室外游戲帶給孩子不同的體驗。提及室內游戲，以蒙臺梭利為代表的“教具說”認為游戲是無用的，對孩子不能起到任何作用，她提倡要有適合兒童成長的教學用具來促進兒童的身心發展。在兒童提高動手能力的同時，更重要的是兒童在無意識的情況下按照設計者的意圖學習，最終達到教育效果，從而不增加兒童的心理負擔，也不會產生兒童自我教育中的偏差。但是室內活動不是萬能的，兒童被封閉在狹小的空間，面對的都是一些模擬實物的用具，制約了兒童的創造性，有的只是按照教具的意圖按部就班地開發兒童的智力，并不能真正開發兒童的潛能，抑制了兒童的天性，也違背了我們一直提倡的“兒童中心論”和“教育無目的論”。

為了更好地釋放兒童的天性，戶外游戲是必不可少的。在戶外，兒童親自看到的，聽到的，聞到的，觸到的，都是最真實的。正是因為這些真實的東西，兒童的思維才會真正起飛，找到自己感興趣的東西并鉆研下去。在自然環境中兒童可以發展自己的觀察力、創造力、獨立思考能力，果斷的判斷力以及勇氣。這些都是室內游戲無法完成的。值得注意的是，選擇什么樣的游戲對兒童有益是很重要的，不要把游戲變成了玩耍，那樣就起不到寓教于樂的作用了。例如，《爸爸去哪兒》節目中爸爸媽媽孩子一家人用臉撕破保鮮膜的活動意義就不大，孩子只是單純地玩耍，并沒有什么積極的教育作用，這樣的游戲應該少實施。

隨著社會的發展，“游戲”的內涵也在不斷擴大，它不再僅是孩子內在外化的過程，同時也是孩子實踐自己已有經驗的過程。孩子把自己在學習和生活中學到的知識運用在游戲中加以實踐從而不斷強化。《爸爸去哪兒》節目中康康中是一個默默無聞的貼心哥哥，照顧弟弟妹妹。從游戲活動中，我們就能看出在平時生活學習中他就是一個樂于助人的孩子，并且在游戲中不斷實踐強化。

3 結語

《爸爸去哪兒》雖然是一檔綜藝節目，但是每個家庭的教育方式是值得我們研究的。家長采用什么樣的方式教育孩子才能為其所接受成為了備受關注的課題。這就需要家長要掌握兒童教育學的基礎知識。隨著國家教育部，社會各界人士對“家庭教育”的呼吁，越來越多的人開始認識到家庭教育的重要性。父母是兒童的第一任教師，只有了解兒童，掌握科學的教育方法，才能更好地促進兒童的成長。關注兒童，重在關注其內心需求，用孩子所能接受的方式去引導他們走向健康成長的道路。

參考文獻

[1] [意]瑪利婭?蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].祝東平，譯.北京：中國發展出版社，2006：149.

篇（6）

幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。在幼兒園開展科學教育課程，具有提升幼兒園自身實力和知名度的作用。科學教育是當前學齡前教育的重要組成部分，特別是在素質教育的背景下其重要意義更加明顯，并且家長的素質不斷提升，對幼兒的教育日益重視，早已經不滿足于傳統的學齡前兒童教育內容。幼兒園開展科學教育課程正好迎合了學齡前兒童家長的口味，有利于提升幼兒園的知名度。

（二）幼兒園應當具備開展科學教育的基本條件

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，科學教育的目標包括“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”。這也表明，開展科學教育課程在硬件上要具備相應的數學教學教具，要具備到戶外開展教學的條件，要具備一定的動植物教具。同時，幼兒園開展科學教育的重點在于科學教育課程的師資。科學教育課程師資狀況直接決定了科學教育課程的水平高低，幼兒園開展科學教育要配置專職的科學教育課程教師，并且要不斷地提升教師自身的素質。

二、幼兒園開展科學教育的微觀方法

（一）戶外活動教育法

科學教育對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程。因此，科學教育課程的開展應當多以戶外活動的方法進行。幼兒園進行戶外活動，應當結合自身的實際情況來開展，絕大部分身處城市的幼兒園在進行科學教育開展戶外活動教育時，往往限于地理位置的限制無法真正做到到野外森林進行科學教育，同時學齡前兒童的安全問題也是幼兒園開展戶外互動時重點考慮的，但是也不能因為安全問題而因噎廢食，不開展戶外活動教育。比較可取的方式是，有條件的幼兒園可以組織學齡前兒童到動植物園開展戶外活動教育，通過在大自然中與動物、植物的直接接觸了解動物、植物的基本小知識，培養學齡前兒童的環境保護意識。戶外活動教育法，在具體實施上應當注意合理安排戶外活動中學齡前兒童的活動范圍，在教師的引導下開展教學活動，而不能演變成一個純粹的游樂活動了。另外，當幼兒投身于大自然懷抱觀察和認識事物時，啟發他們提出問題。當孩子提出各種各樣的問題時，老師要正確耐心地給予解答，抓住時機對孩子進行愛科學、學科學的教育。

（二）游戲教育法

游戲教育法，是通過游戲的方法將科學教育的內容不知不覺中教授給幼兒。科學教育的一個重要內容是讓幼兒建立對數量的認知，初步了解數學知識。游戲教育法正好契合了此部分內容。科學教育中的游戲教育法通常結合幼兒的生理和心理的特點，采取操練游戲法，即要求幼兒快速反應，培養他們首腦并用的能力，通過不斷的操練形成基本的科學觀念;激趣性游戲，主要是激發幼兒的興趣，啟迪思維，多用科學課程中的新知識設計游戲;合作性游戲，讓幼兒通過合作的游戲探索科學世界，樹立基本的科學常識。

篇（7）

2011年我園在全國學前教育改革形勢的影響下，向自治區申報“陽光體育如何開展幼兒戶外體育活動，促進幼兒健康成長”這一科研課題，同年我園通過了審批，并開展了戶外體育活動的實踐研究。

一、研究意義

培養健康活潑、朝氣蓬勃的幼兒，是學前兒童教育的一項重要任務，這項任務決定了作為健康教育的特殊意義。開展戶外體育活動，體現了體育教學改革的發展趨勢。

1.從國外學前教育看體育活動的先進性

意大利瑞吉歐的教育取向之所以風靡全世界，其主要特點是體現了兒童的“一百種語言”，它的兒童觀是尊重幼兒的個體，鼓勵幼兒富有個性的創造。再看英國的基礎階段教育原則在運用中強調：“滿足幼兒的不同需要，提供一個安全的、支持性的且不受干擾的學習環境，幼兒可以選擇自己感興趣的區域，呈小組化進行游戲”。又如，德國的混齡教育，混齡班中的幼兒年齡各不相同，決定了其大多數教育必須個別化，教師要仔細觀察每一個幼兒的不同特點，從而制訂出具有針對性的教育方案。幼兒天生活潑好動，運動使他們釋放活力，不同年齡、不同能力的幼兒一起游戲是他們健康成長的最佳方式。所以，戶外體育活動在客觀上促進了“尊重幼兒個性選擇，開放式的個別化教育”的實施。

2.從國內學前教育看體育活動的重要性

新的《幼兒園教育指導綱要》提出了全新的健康教育觀念：強調培養幼兒對運動的興趣，積累運動經驗，體驗運動樂趣；強調充分利用自然環境中的各種因素進行鍛煉，開展各種富有樂趣的活動；強調尊重個體差異，在運動中培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質……這些都體現了學前教育發展的國際化、人本化趨勢。

3.結合園情，看實施體育活動的可行性

自從我園開展戶外體育活動實踐研究以來，教師積極研究組織各類體育教學活動，根據已有的經驗，大家普遍感到僅靠單一的體育教學活動是無法完成體育目標的，幼兒體育應通過多種途徑來完成，要重視多種形式的體育活動。為此，我園嘗試開展了為期一年的戶外體育活動，通過對戶外體育活動的環境創設、目標制訂、內容安排、組織形式以及指導策略等實踐與研究，探索一種具有我園特色的幼兒自主性的體育游戲形式，為幼兒創設愉快、充實的運動環境，促使幼兒健康成長。

二、戶外體育游戲的準備工作

首先，我園對全園幼兒分年齡段進行了基本的體能測試，具體內容：10米折返跑、立定跳遠、網球擲遠、雙腳連續跳、坐位體前屈、走平衡木六項體能測試。這六項體能測試的意義分別是：10米折返跑――反應人體的靈敏素質，立定跳遠――反映人體下肢的爆發力，網球投擲――反應人體上肢腰腹肌肉力量，雙腳連續跳――反映人體協調性和下肢肌肉力量，坐位體前屈――反應軀干和下肢柔韌性，走平衡木――反映人體平衡能力。

篇（8）

我們認同以上兩種觀點的基本內涵。但如果細致地分析，我們就需要接著思考：讓孩子感受到快樂固然是應當的，但怎樣才能讓孩子感受到快樂呢？只是贊賞孩子，孩子就能快樂嗎？對于第二種觀點，我們暫且不論“不要讓孩子輸在起跑線上”的提法是否妥當，關于為孩子的成長需要做好怎樣的準備，也需要細致地加以探討。

在人的一生中，童年是唯一的，這個“唯一”表示的是“一去不復返”，兒童教育不同于產品生產，是不可重復的，因此，我們對兒童教育需要倍加細心；在一個群體中，每一個兒童也是唯一的，這個“唯一”表示的是每個孩子都“與眾不同”。孩子生而“與眾不同”，如果在后天的教育中，我們努力將孩子塑造得“千人一面”，那反而是違反了兒童的天性。因此，我們需要探索怎樣讓孩子保持“與眾不同”的天性，怎樣讓兒童感受到自己“獨一無二”的驚喜，甚至在孩子長大后，也成長為最好的自己。

所謂讓兒童成為“獨一無二”的自己，就是要讓兒童敢于表達自己，善于用自己獨特的方式表達自己，能在群體中意識到自己的能力和價值。活潑是兒童的天性，兒童需要通過活動表達出自己的感受、自己的想法和自己的能力，由此而彰顯自己的“與眾不同”。當兒童有充分的機會與他人交往，在群體中感受到自己的獨一無二時，孩子就能感受到自己存在的價值，也因此能體會到成長的快樂。

二、為兒童成為“獨一無二”的自己創造條件

兒童生而與眾不同，但兒童的天性只為發展提供了潛在的可能性。他們能否成為獨一無二的自己，還需要依靠教師的引導和培育。在學校教育情景中，怎樣才能為兒童的成長創設良好的外部條件呢？

1.教師要為兒童營造一個寬松、自由和豐富的環境

除了教師和家長之外，環境可以說是兒童的第三位教師。幼兒園中的環境包括了物理環境和心理環境兩大部分。在物理環境方面，教師提供給幼兒的應該是寬敞、明亮、安全的活動空間，既包括戶內的課室環境，也包括戶外的自然環境。在這些環境中，要為幼兒提供豐富、多樣和適宜幼兒特點的活動材料，允許幼兒自己選擇喜愛的活動。幼兒園活動中，既要有集體游戲活動，也要有充足的自由活動時間。要確保幼兒根據自己的興趣和愛好選擇不同活動的權利。因此，幼兒園要提供多種適宜幼兒年齡特點的活動類型，其中一種方法是將室內活動區域分為不同的區角，為幼兒的自主活動選擇提供條件。

相對于物質環境而言，教師為幼兒營造的心理環境更為重要。在心理環境營造方面，教師首先要能夠接納幼兒的情緒感受。情緒感受是個體由感而發、隨境而變的。在幼兒園的日常生活和學習情景中，幼兒有時會產生一些消極情緒，如害怕、憤怒、悲傷等。對于這些消極情緒，不少教師會表現出否認的態度，例如“好孩子不哭！”或“這沒有什么好害怕的”。有些教師對幼兒消極情緒的感受，可能是出于激勵或鼓勵幼兒的良好動機。但是，如果幼兒的情緒感受經常性地被否認，這種外在的評價就會逐漸轉變成為幼兒的內在自我評價，幼兒因而會懷疑自己，并逐漸不愿意表露自己的情緒，甚至因為擔心受到同樣的負面評價，進而不愿意表達自己的看法。接納幼兒的感受就是站在幼兒的角度，對幼兒的情緒感受表示理解。例如，“如果我是你，媽媽離開了我也會感到傷心”。接納幼兒的感受并不等同于認同幼兒的感受，否則，教育就失去了引導的意義。例如，對于孩子在媽媽離開后傷心的情緒感受，教師可以接著說：“這里還有老師和很多小朋友呢，我們可以一起玩得很開心的。”通過這種引導，一方面讓幼兒能接受自己，另一方面，又將引導幼兒體驗積極的情緒。接納幼兒的情緒之所以重要，是因為只有這樣，幼兒才能夠沒有顧慮地表現真實的自己。兒童敢于并愿意表現真實的自己，是兒童成為獨一無二的自我的基礎。

2．教師協助幼兒發展自己的能力，鼓勵幼兒能用獨特的方式表達自己

教師為幼兒營造寬松、自由和豐富的環境，只是為幼兒的成長提供了外在的條件。幼兒要快樂地成長成為獨特的個體，關鍵還在于幼兒能力的發展。

霍華德?加德納的多元智能理論，為幼兒教師認識和評價幼兒的能力提供了堅實的理論基礎和指導。多元智能理論充分肯定了每一個個體都有其獨特的智能結構，也有其與眾不同的特長。正因為如此，幼兒對于在群體活動中所共同經歷的同一現象，很可能有自己獨特的感受和不同的表現方式。例如，對于“窗外的風和雨”，有些幼兒善于用言語表達，他們能夠編一個風與雨的故事；有些幼兒善于用繪畫表達，他們能畫一幅風與雨的圖畫；有些幼兒善于用動作表達，他們能用身體動作表現風與雨的飄搖……教師要激勵幼兒用自己擅長的方式表現自己，并在這個過程中，逐漸培養幼兒用其他方式表現自己的能力，使幼兒的其他智能得到相當均衡的發展，并為幼兒所特長的智能提供進一步發展的支撐。

盡管幼兒所擅長的智能不同，但我們認為，對于所有幼兒來說，都必須關注其自然觀察智能的發展。自然觀察智能在加德納的多元智能理論中，雖然是較晚才提出來的一種智能，但在個體的智能結構中，可以說它是其他智能發展的基礎。無論是對自然現象的觀察，還是對社會交往的觀察，每一個幼兒都可能有自己獨特的視角。例如，對同一片樹葉，有些幼兒會側重對顏色的感知，有些則側重對形狀的感知，有些則會更多地感知到樹葉的動態變化。每個幼兒的觀察都有其獨到之處，甚至對于“一片樹葉可以做什么”，每一個幼兒都可能有自己獨特的想象，有的想象樹葉可以變成小船，有的想象樹葉可以變成雨傘，有的想象樹葉可以當被子。作為幼兒教師，對于每一個幼兒獨特的觀察角度和想象，都要給予鼓勵和充分的肯定，因為每一個孩子都是與眾不同的。當我們認同了幼兒的能力的不同，并以此同時引導幼兒相互學習，我們就一方面讓每一個孩子都感受到自己的獨特性，感受到自己在群體中的價值，同時，也學會了尊重他人，學會了合作和相互學習。從根本上說，能力的提高是幼兒得到快樂之本。如果對幼兒的贊賞脫離了幼兒能力的培養，那么幼兒所得到的快樂必定是短暫的和縹緲的。

那么，教師怎樣才能發現幼兒所擅長的表達方式呢？教師要發現幼兒的獨特之處，除了與家長交流的途徑外，歸根到底必須依據平時對幼兒的系統觀察。為此，幼兒園應該為每一個幼兒建立成長檔案袋(portfolio)，借以系統地記錄幼兒的成長過程。檔案袋中的主要內容之一，是教師對幼兒的觀察記錄表。教師可以每天集中觀察2—3名幼兒，對每位幼兒集中觀察5-10分鐘。當教師積累了一定的材料之后，每位幼兒的特點也就躍然紙上。教師可以根據日常觀察記錄的資料，參考家長反饋的信息，為幼兒制訂個性化的教育方案。

3.教師要為幼兒表達自己創造機會

幼兒要成為獨一無二的自己，除了要發展自己獨特的智能之外，還必須有充分的表現機會。幼兒的能力和自信心是在解決問題的過程中和群體活動中得到體現的。因此，教師為幼兒表達創造機會，歸根到底就是為幼兒創設活動情景。這種活動情景有兩個基本特點：（1）活動情景的設計隱含了適合幼兒解決的問題，而且是圍繞問題的解決而設計的。當活動情景的問題對幼兒具有一定的挑戰性時，最能激發幼兒參與活動的興趣。教師通過情景描述和提供游戲操作材料等多種方式，激發幼兒發現問題，并根據自己的思考提出不同的解決問題的方法，最后引導幼兒利用所提供的操作材料嘗試實施自己構想的解決問題的方法。通過這一過程，讓幼兒檢驗自己的構想，或者在這一過程中，逐漸提高自我糾錯的能力。（2）活動情景是合作性和體現群體性的。群體活動能最好地體現幼兒的獨特性，也可以讓幼兒感受到彼此的不同。例如，在戲劇表演活動中，有些言語能力較優秀的幼兒可以擔任主持人，繪畫能力較強的幼兒可以復制設計和制作背景畫，等等。

除了通過創設活動情景為幼兒提供表現的機會外，教師還要確保讓每一個幼兒（尤其是能力較弱的幼兒）都有充分的表達機會。例如，教師可以通過組織混齡活動，安排一位在中班與同齡幼兒相比能力稍弱的幼兒，為小班幼兒進行活動示范。

三、改進引導幼兒的方式，激發幼兒表達的愿望

兒童要成長為“獨一無二”的自己，除了要敢于表達，善于表達，還必須愿意表達。要激發幼兒表達的愿望，關鍵在于教師與幼兒的互動方式，尤其是教師在與幼兒交流過程中的提問內容和方式。

要激發幼兒表達的意愿，教師所提出的問題，在內容上要基于幼兒現有的經驗水平，形式上要盡量采用開放式的提問方法。例如，對于小班的幼兒來說，他們已經觀察到可以用手觸碰放在平地上的乒乓球而使乒乓球滾動起來。在這一經驗的基礎上，教師接著提問幼兒：“如果我們不用手，怎樣讓地板上的乒乓球滾動起來呢？”由于教師的問題包含了幼兒已有的經驗，而又稍微超越了幼兒已有的經驗，也即符合維果茨基所說的“最近發展區”理論，因此，這類問題是幼兒感興趣而且愿意探索的。

要激發幼兒表達的意愿，還必須讓幼兒能不斷感受到成功的喜悅。當幼兒的表達得到積極的反饋時，幼兒就會增強進一步表達的意愿。例如，在繪本故事閱讀中，教師在故事講述的中間，可以引導幼兒根據已有的線索，預測接下來會發生什么。當幼兒的預測和故事的進展吻合或接近時，將會給幼兒帶來一份欣喜。

教育是一份個性化很強的育人工作。兒童教育要順應幼兒的天性，根據每個幼兒的特點，發展幼兒獨特的潛能，讓幼兒感受到自己的價值，使每一位幼兒敢于表達自己，善于表達自己，愿意表達自己，最終成長為一個獨一無二的自己。或許，這才是兒童教育的價值所在。

參考文獻：

[1][美]Janice Beaty.幼兒發展的觀察與評價[M].鄭福明，費廣洪譯.北京：高等教育出版社，2011.

篇（9）

一般的“早期培訓”，往往側重于知識學習或某種技能訓練，容易忽略對兒童教養的栽培。這是許多家長深受應試教育以及社會風氣影響而自然產生的“跟風”行為。“早期培訓”未必就是早期教育。早期教育應該遵循兒童成長規律，既注重早期智力的開發，又注重人的基本道德素養的培育，促進兒童完善人格，形成良好的個性心理，使兒童從小就能得到最好的養成教育。這體現葉圣陶先生曾提出的“受教育≠學習”主張。孩子整天參加社會機構的各種培訓，泡在作業堆里，被剝奪了玩耍的權利，機械單調的生活使他們極易失去原有的靈性、個性；同時，也減少了家長與孩子接觸交流的時間和機會，不利于家長及時了解孩子的思想和情緒，培育親子感情。

事實證明：人的一生中受教育比學習更重要。只有重視早期啟蒙教育，才能不會“輸在起跑線上”。

“宅孩子”不等于好孩子

父母和老師心目中的乖孩子，往往是聽話、守紀，“宅”在家里或教室里，不惹事，人見人愛。然而，這些“宅孩子”不一定就是好孩子。“宅孩子”，雖然安分守己、聽話，但是，由于長時間不到戶外運動，往往與大自然失去密切聯系，心中的壓力得不到釋放，慢慢地，就會出現心理、身體和行為上的障礙，如孤獨、自閉、抑郁、焦慮、強迫癥等。實踐表明：“宅孩子”，往往不想玩、不會玩，甚至不愿與他人交往，對周圍真實的世界缺乏興趣，喪失了孩子應有的童趣和頑皮。這會對兒童的身心發展造成嚴重壓力和損傷，甚至會失去認識大自然、探索世界的興趣和動力，消弱對克服困難和壓力應有的耐挫力和抗爭力。

因此，創設適合兒童成長的開放環境，鼓勵兒童走向大自然、走向社會，讓兒童自由快樂地成長，應該是父母和老師義不容辭的責任和義務。

兒童問題不等于“問題兒童”

兒童問題就是在兒童身上出現的種種“毛病”，如頂嘴、挑食、說謊、沉溺游戲、多動癥、脾氣大、溝通難等。“問題兒童”，是指在師長眼里有著各種不良行為習性或壞毛病且頑固不化的孩子。兒童問題與“問題兒童”有著本質上的區別，前者指兒童的不良行為或現象，而后者指染上不良行為習慣且難以改正的兒童。生活中兒童的問題行為普遍存在，而有嚴重問題的兒童卻屈指可數。兒童出現或大或小的問題很正常，但不能給他們貼上“問題兒童”的標簽。教育只要有針對性，找到原因，方法對頭，教師只要有信心和耐心，就能解決任何兒童問題。

我們應該堅信：兒童的問題決不是“問題”，在師長眼中應該始終沒有一個是“問題兒童”；兒童總是有缺點的，有缺點才是真實的兒童，有缺點才需要教育；他們都可以塑造，都可以栽培，都可以同正常兒童一樣健康成長。

關愛不等于寵愛、溺愛

寵愛、溺愛是一種驕縱偏愛，是過度的愛，都是不恰當的。對孩子關愛本無可非議，因為只有在無微不至的關愛下，孩子才能得到安全感和幸福感，獲得茁壯成長；然而，父母的包辦代替和一味“無條件”滿足孩子，只會使孩子嬌生慣養，好似“溫室里的花朵”，缺乏必要的獨立和鍛煉，以致會養成懶惰、自私、任性、放縱甚至“無法無天”等不良品性，長此以往，必將喪失自律生活、自主能力和自立人格。師長的寵愛、溺愛，就像套在孩子身上的“精神枷鎖”，約束著孩子“自由之思想、自立之人格”。

父母對于孩子真正的愛，應當既是嚴格規范的，也是寬容體諒的；既是深度融入的，也是理性智慧的；既是自信而持久的，也是彼此感染的。愛護≠庇護，寬容≠縱容，愛孩子決不是庇護、縱容孩子的不良行為。

家庭教育不等于“母愛教育”

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中圖分類號：S611文獻標識碼： A

2012年的《中國城市兒童戶外活動藍皮書》通過對北京、上海、廣州、西安、合肥等5座城市的5441位小學生進行調查顯示，目前我國兒童課余時間靜態活動時間是戶外活動時間的3.7倍，25%的兒童每天戶外活動不足一小時，而小區空地替代了校園成為兒童戶外活動的主要場所之一。

在兒童教育越來越受到重視的今天，校園作為承載兒童教育的主要空間之一，應為兒童行為發展提供自主、快樂的學習、感知、實踐和活動場所。在校園景觀中如何合理安排活動設施，如何鼓勵兒童積極參與各項活動，如何保護兒童的活動安全等等問題，已經成為刻不容緩的問題擺在我們面前。本文將結合江陰山灣學校的景觀設計，從景觀中活動場地設置的角度，來闡述景觀活動場地的設置對兒童全面發展的帶動作用。

1 我國中小學校園景觀活動場地現狀

通過實地走訪與調研發現，我國中小學現狀校園戶外活動場地的設計思路通常還停留在數十年前的模式，除了格式化的攀爬設施和配合體育課教學設置操場外，校園景觀卻很少能夠提供兒童交往、探索和體驗的機會，缺乏新時期少年兒童喜愛的活動場地。具體總結主要存在以下幾方面的不足：

（1）功能分區存在交叉與互相影響，彼此之間又缺乏整體連續的戶外活動空間有機串聯，空間場地缺少秩序和節奏感。

（2）校園建筑與景觀缺乏特色，且建筑風格、色彩與造型常常缺乏統一與協調；雕塑小品等也缺乏新意。

（3）景觀設計缺乏人文精神的體現，同時忽視了學生在場地中的活動參與性與主動性，校園缺乏空間活力。

（4）過分追求升學率的教學模式使得校園活動中忽視了對學生其他方面的教育和培養，一些體育運動場地為了避免破壞常采用封閉管理制度，導致雖然有氣派的運動場地，但開放度與利用率都不高，很多學生不得不去校園之外尋找運動及游戲空間。

2 兒童的行為特殊性及活動需求

小學校園的主體使用者是7-12歲的兒童，另外還有教職工與家長等成人，小學校園景觀設計不僅要識別兒童和成人的共同需求，更重要的是配合兒童的特殊需求。筆者通過對高、中、低三個年齡層的小學生、教師及家長進行網絡問卷調查與實地訪談，分析總結了兒童、教師以及家長從不同角度對于小學校園戶外活動場地的需求。

2.1 兒童對小學校園活動場地的需求

2.1.1 生理層面

考慮到塑造兒童活動景觀空間對象主體的特殊性，就需要關注到兒童生理尺度與兒童心理尺度。兒童生理尺度是指兒童自身生理發育的絕對尺寸與周邊環境及設施尺寸的關系[2]。兒童在戶外活動時所接觸的場地、植物、小品、臺階、走道、設施都應從兒童的身高、眼高、坐高、臂長、步幅等出發來進行設計，例如灌木的遮蔽高度、旱池的下沉深度、戶外桌椅與娛樂設施的高度及安全度等都需要配合兒童的活動尺度。

2.1.2 心理層面

小學生年齡較小，有較強的好奇心與求知欲，自信心逐漸增強，希望受到表揚與肯定。他們尚沒有準確的判斷能力，面對自己喜愛的新鮮有趣的事物十分積極并善于模仿，而對不喜歡的活動抵觸心理明顯。同時，對活動性強、變化多樣的課程較有興趣，朋友的重要性提高，開始團體活動。但克制力有待訓練，存在自我管控意識薄弱的問題，接納事物廣度加大，反而無法集中注意力。而不同年級的兒童又具有各自不同的特點，如低年級學生的理解偏向與直觀與零散信息，中年級學生較喜愛參與活動與彼此交流，高年級學生則有更多的邏輯觀念與主動選擇性。

2.1.3 社會層面

時代的發展使得當今的兒童又更多直接或間接的機會和渠道接觸社會。因此在校園設計中應與時俱進，促進校園中的兒童與社會在學校的正確引導下進行接觸與互動，增強校園與家長、老師、社區、媒體的互動，需要有滿足班級、年級、學校社區等不同人數群體單位的多樣化活動場地。同時也通過校園的對外展示讓社會對學校有更多的關注和了解。

2.2 教職工及家長對小學校園活動場地的需求

教職工是校園環境的組成必不可少的重要成分。小學校園中兒童的數量遠在教職工之上，所以在設施比例上教職工的尺寸是要遷就學生的。小學校園內的座椅，石桌等等都會比成人用的小。如座椅的設計，一般來說成人的正常坐凳高度為40cm到50cm，而小學生的坐凳高度大概在20cm到30cm。而另外一些設施如廊架尺寸就用正常的尺度，既面對成人又面對孩童[4]。此外考慮到家長有接送孩子上下學的需求，就應在校門口設置一個等候與停車區作為緩沖空間，以緩解上下學高峰期的交通擁堵。

3 小學校園戶外景觀活動場地設計的要點

基于上述分析，小學生往往對機械性的活動沒有持久性，常常表現為對游戲的興趣大于課本知識的學習。校園戶外景觀應創造一個良好的學習與實踐氛圍，通過生理尺度上、心理需求上、功能配套上的協調塑造良好的交流共享空間，加以正確的引導，培養學生開朗樂觀的性格，充分調動學生對學習的積極性，寓教于樂。

3.1以人為本

兒童行為在認知、情緒、興趣、人格、道德的發展中，隨年齡的改變有許多成長。在景觀規劃中，校園戶外活動空間應結合不同年齡層設置多樣化的廣場、綠地、花園、游戲場等，使兒童在校園中的活動可以有多元的選擇，即開放的、圍合的、動態的、靜態的。如可為低年級學生設置趣味科普墻、讀書廊等，培養孩子對學校和求知的興趣；對中年級學生可是遏制英語角、種植園等，培養集體觀念和動手能力；對高年級學生可提供積極規范的社團交流空間等。

設計應充分考慮小學生特殊的行為規律和視覺特性，通過自然、輕松、富有趣味的景觀設計來增進學習興趣，緩解學習過程中的壓力，積極調動其參與性。同時也應充分考慮安全問題，在小品的造型設計與材質選擇、水體設計、植物品種選擇中都要精心避免安全隱患。

3.2整體效能

在設計過程中強調外部空間的整體性，塑造流暢、多元化、個性化的空間。利用建筑在校園中配置后的剩余空間，通過統一整體的硬質鋪裝圖案和視覺元素，使其形成完整的校園外部景觀，使零碎無意義的空間消失，空間利用達到最大的效能。使兒童在校園外部空間的每個角落都可以活動。讓不同年齡段的兒童群體可以自由進行不同內涵的連續[6]。

3.3多層復合

外部空間的層次變化，會使空間豐富有趣，同時提高空間可達性。在有限的空間場地設計中，不僅考慮了地面環境，同時增加了“屋頂花園”的空間利用，使校園空間的層次更為多樣化，活動場地連通性、使用度與綠化率也得到了有效提升。其次，校園設計中可以有針對性的設置一些兼有兩種以上功能的復合型場地。這不僅有效的解決了學校活動場地較少的問題，同時也使空間更具活力。如教學樓周圍主題花園不僅是認知教學活動的場所，同時也是課間活動與休息場地；校園中軸廣場則是集學生活動、交往、集會、休憩和景觀等多重功能的戶外空間。

4 實例分析

4.1項目概況

基地位于陰市郊東南角，處于市區和東部三鎮（周莊、華士、新橋）的銜接點，是江陰新區建設的重點區域，占地總面積約7.5hm2。區外建設和規劃主干道通向各個地區，交通便捷發達，周邊自然環境優美，臨湖環山。作為新區最早啟動項目，設計的發揮空間較大，特色的學校能吸引更多的優秀家庭入住該社區，以提高社區品質。

4.2景觀策劃思路

在江陰山灣學校的設計試圖通過空間直接或間接的引導與啟發，充分利用了鮮明的色彩、豐富的形狀變化、開放的場地空間來充分刺激兒童的視覺、聽覺、觸覺、動覺等感官，在景觀中融合環境保護教育、創新實踐教育與交往合作教育，“告訴”孩子們應如何行動，為孩子創造一個豐富多彩的，積極參與的，溝通的，學習與游戲相融合的景觀空間。鼓勵不同年齡層的學生在一起溝通，開展更多的課余活動，帶著積極的態度參加交流和學習。使校園環境真正達到趣味性、美觀性、生態性、科技性和信息性的結合統一，建設富有凝聚力、自豪感、啟發性與進取心的校園環境場所。在設計中，特別關注了以下幾方面的解決策略：

（1）文化展示及功能分區

為反映校園戶外活動空間的整體化、多樣化、個性化，除教學區及滿足常規體育課程所需要的操場、籃球場、網球場及器械區外，還結合設計理念營造年級運動小庭院、復合中軸活動區、種植區及屋頂花園4個主題功能區。

（2）路線組織與景觀串聯

以中軸貫穿主線，強調富有連續性的景觀，消除明顯的區域劃分，實現景觀空間之間的滲透與延伸。將不同主題空間的設計理念，通過抽象的設計手法與元素的變形組合，展現富有現代感的景觀空間。

圖1 江陰山灣學校方案總平面圖

4.3環境景觀設計

4.3.1復合中軸活動區

在中軸區，創建融合文化展示功能的公共活動空間。兩旁高大的行道樹為學生提供了遮蔭蔽日的好場所，局部設置坐凳，多樣化的景觀促進不同年齡孩子間的社會交往。在建筑設計時，在體育館及舞蹈、音樂教室外采用大面積的、低矮通透的玻璃窗，沿教室布置條形坐凳，培養孩子的觀察與興趣，同時融入各種活動中去。

4.3.2年級運動小庭院

7-12歲的兒童必須要求有足夠的運動場地，以培養兒童的運動智能發展。除設置國標要求的200m標準塑膠跑道之外，在年級小庭院中，還按照不同年級兒童的身體尺度設置了豐富的游戲運動場地。不同年齡的庭院利用不同顏色的坐凳、鋪裝及種植進行區分，識別性強。以中間消防通道為界保留至少4米寬的開闊活動區設置廣場草坪等開敞綠地，減少幽閉的喬灌木，讓學生多接觸陽光，盡情的奔跑玩耍，培養開朗活潑的個性。

在開闊區域兩側設計了不規則雕塑坐凳，不僅有效利用了規劃后的剩余場地，而且也為運動場地提供了看臺觀看空間，學生可以坐在周圍邊緣彼此交流、閱讀學習、課外游戲活動或創意表演。坐凳與建筑間可堆坡種植大樹，不僅可以為活動中的孩子提供遮蔭，也可避免對上課的干擾。在庭院中，我們通過有機形態雕塑創造彈性空間――攀爬架，攀爬架包含平衡木或坐凳、秋千、吊環、雙杠、爬竿等項目，學生可以在這里進行任意的游戲活動。

4.3.3屋頂花園景觀

為了給兒童創造更多的活動場地，同時豐富美化了校園空間，在設計中最大限度的將屋頂和較寬的平臺利用起來設計屋頂花園。屋頂花園不僅有豐富的植物群落，同時也有一些輕便的活動設施。讓學生除了教學樓走廊空間之外，還能在課間休息的短短10分鐘時間盡可能的接觸自然，得到休息與放松，以良好的狀態投入下一堂課的學習。綠色的屋頂增加了整個基地的綠化面積，也為頂層起到隔熱作用。學生可通過實際觀察，認識到生態環保的理念，從身邊每一個小細節進行環保。

4.3.4校園入口區

該區域是校內與校外空間的交界，是動靜兩種不同性質場地的緩沖地帶，同時又是學校向外界展示校園風采、聯系學生、家長和社區等的窗口，同時學校的人流特點為早中晚時段高峰集中型。因此在設計中留出一定的空間設置停車區與等候區，并在等候區設置了學生繪畫作品等宣傳展示櫥窗，方便學生集散、家長接送與校車停泊，同時減緩上下學期間的大量密集人流對周邊道路交通的影響，讓校門口更有秩序。

5結語

校園不僅是物質的實體，同時也是精神的載體。優美的校園環境能陶冶人的情操，校園環境特有的學習、文化氣氛對整天身處其中的學生來說，無疑也是一種對人生觀審美取向潛移默化的教育。學生在其中的學習不僅僅在課堂上，良好的校園環境應該是擁有較好的設計質量和設施，能滿足他們生理和心理健康成長的需要，能促使兒童在環境中探索、觀察、交互、個體聯系、增進關系和擁有感。作為景觀設計師，應當重視校園景觀在兒童成長過程中巨大而深刻的影響作用，應傾聽兒童的想法，研究兒童的心理特點和行為習慣，從兒童角度出發的“易位思考”能幫助設計師更加合理地設計兒童戶外活動場所。當然，解決兒童戶外活動場所的問題是一項全民事業，需要多方努力協同解決教育體制問題、資金問題、規劃設計問題、管理維護問題等，只有在社會普遍關注和共同參與下才能夠蓬勃、健康地發展，為孩子們創造出激發快樂的、有創造性的、開放合作的、多角度學習的校園環境。

參考文獻：

[1] 王瑋，董靚，王。基于兒童需求的校園景觀設計――以日本兒童校園景觀設計為例。《華中建筑》，2013（11）：90-94

[2] 李秋英，鄒志榮。小學校園植物空間設計中兒童生理心理尺度的引入。安徽農業科學，2009,37（27）：29-30

[3]宋霞．淺析小學校園景觀設計――基于校園文化建設的分析視角[J]．新課程研究?職業教育．2008(4)：152―154．

篇（11）

兒童時期是創造性思維形成的黃金時期。兒童具有創造力的萌芽，他們的創造力具有不自覺性、不穩定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創造力趨向自覺、穩定，讓其處于萌芽狀態的創造力得到發展是兒童教育的一個重要任務。而如何做到有意識的培養呢？我認為：

好奇心是創造力的“種子”，是創造發明的起點。要培養孩子的創造精神，就需激發兒童的好奇心，戶外活動是引起好奇心的關鍵。偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。”可見，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。

2、鼓勵兒童大膽地想象

二、思維活動中把握兒童創造力的規律

兒童創造力的培養必須以其身心發展的規律為依據，忽視兒童創造力的萌芽，必將導致對他們潛能的巨大浪費，而若拔苗助長，則欲速不達。所以，我們培養兒童的創造力，就應遵循兒童創造力發展的規律，在適合兒童年齡特征的活動中讓兒童盡可能充分地得以發展。因此，教師對孩子的創造性思維應及時地給予啟發、引導，但也必須做到因人而異，適度引導。

由于兒童受知識的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩定性等因素的制約，往往對某一科學現象的探索不能準確地理解和運用，因此，十分需要教師的支持鼓勵和靈活、適當的指導。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戲，剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來。一兒童問身邊的小朋友：“你看，泡泡向上飛一會兒就慢慢地落到地下碎了。”另一個兒童說：“泡泡快落的時候你就用嘴吹它。”“那為什么不吹泡泡，泡泡就要落下來呢？”這里，兒童已經觀察到有關重力及空氣浮力的物理現象。因為兒童受年齡特點的限制，教師只能在此基礎上進行物理知識方面的延伸，只能給兒童簡單的解釋，卻不能用物理術語強迫兒童想象，干脆留給兒童懸念—。待孩子上中學后也就知道它的奧妙。

在一次美術活動中，教師請兒童畫蘋果，發現一位兒童畫的是方蘋果，就耐心詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢？”兒童回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”教師鼓勵說：“你真是會動腦筋，祝你能早日培養出方蘋果。另一次美工活動中，當教師出示范圖后，兒童按范圖畫了一個小朋友，又在旁邊加了一團黑色。教師問：“這是什么？”兒童回答說：“那是小朋友的影子。”“你為什么要這樣畫？”聽完老師的提問，那位小朋友二話沒說就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的創造性給予肯定。再有一次，戶外活動時，一兒童發現地面上有許多輪胎花紋，問另一兒童：“看這車印都是花，真漂亮，車輪上刻那么多花干嘛呢？”另一兒童說：“好看唄？”教師聽后問他們：“你們的鞋底有沒有花紋？”兒童齊聲說：“有啊？”教師又說：“如果鞋底下一點花紋也沒有，你們知道會怎么樣呢？”教師啟發兒童思考、爭論、演示，使孩子們知道鞋底有花紋穿上不容易摔跤。同樣的，汽車輪胎上要是沒有花紋，行不行？為什么？兒童七嘴八舌地討論起來。輪胎上的花紋引起兒 童的好奇，因教師積極地引導而使其成為一次有益的科學活動。

所謂創設情景，即把合適的教育內容和任務設計為可模擬的或真實的情景，通過具體的情景讓兒童觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，就必需提供可讓兒童操作、觀察，進而理解的實物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木，發現積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發現玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。他們正在反復地專心致志地進行操作活動，這時老師問他：“你發現什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發現的這一道理，極為平常，但由于整個過程是孩子們自發地進行，孩子因此發生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創造力得到了發揮。

[1]陳鶴琴.教育文集[M].北京：教育科學出版社，1983，598-599