德育教育敘事大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇德育教育敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

從18歲走上講臺，彈指之間已過三十余年，說起幸福的教育敘事，經歷過無數的酸甜苦辣，心中的諸多感慨油然而生。剛走上工作崗位之時，女孩那種羞澀、膽怯無時不在，總感覺課堂不好駕馭，學生不好馴服，總認為學生難教，尤其是學困生，往往是束手無策，那時對教育人幸福體驗是：什么時候能有一班優秀學子，讓我的學識得以施展。隨著時間的推移，這種幸福的體驗漸漸離我遠去，我逐漸認識到每一個班級學生的知識水平，能力差異，生活經驗，智力潛能總是參差不齊。如何針對學生的特點，在課堂教學中善于發現學生的優點，并把學生的不足之處，逐漸淡化為學生的個性，是我常常苦思的問題。當然了，課堂教學的藝術在此我不敢冒昧地多說，可是，當我們真誠地與學生溝通交流，不僅僅表現在口頭上，更重要是在自己的內心深處真誠地與學生交融，或者說真誠地喜歡學生，不僅教學生學會學習，更要教學生學會生活，我認為這也許是對因材施教教學原則內涵的豐富吧。

去年我教的四年級有一個叫李燕的女生，她在校表現不僅成績優秀，各項活動也積極主動參與，人緣也不錯，尤其在學校舉辦的文藝活動中更是出類拔萃，表現出色。可是一個偶然的機會，她的表現竟然讓我出乎意料。那是一個星期天的傍晚，我散步經過她的家門，瞬間心里產生一個念頭——看一看她的作業完成的情況。到她家說明來意之后，原來李燕的父母正準備催促她開始做作業呢。我真的不敢相信，這樣優秀的孩子，做家庭作業非要父母催促完成，并且已是星期日的下午！當時我盡量掩飾自己的心中的波動，并且與孩子的父母進行了簡單的交流，主要意思是說星期天學生的家庭作業不要集中時間一次完成，要分成幾個時間段來完成，這樣的作業效果會比集中時間一次完成要好許多，學生的父母欣然贊賞。

在以后的日子里，我不僅在學校與學生交流這方面的認識，又連續多次到學生家里了解這方面的情況。結果學生的父母紛紛明確表示贊賞，學生的學業成績明顯進步。

隨著家訪頻率的增高，我對學生了解的深入，我逐漸認識到學生對數學作業“任務意識”比較嚴重。學生對數學問題的思考往往停留在機械重復或記憶層面上，這樣，要培養學生對解決數學問題的興趣，我真正感受到自己課堂教學的危機。比如在教學一個數連續減去兩個數的簡便運算，平時分析學生做錯題的原因往往是——學生不夠細心仔細，學生不認真，學生粗心大意等。現在我才知道，學生出錯的問題是他們學習數學只是機械的模仿或重復老師的演算過程，疏忽對算理的理解與思考才是學生經常出錯的根源所在。知道了問題的根源所在，在以后的課堂教學中，我有意識的把學生的思維從課堂引入生活，在生活中學習數學，引領學生逐漸避開機械重復的怪圈，不失時機的激發學生的學習熱情，點燃學生思維的火花。

一個不經意的念頭，一次次到學生家里，雖然只花費了微不足道的點滴時間，卻催升了教育的幸福指數，收獲的幸福體驗令我陶醉到何時，我現在還不知道。

篇（2）

同樣作為水墨特有的敘事方式，吳思駿找到了這樣一個連接傳統與現代的橋梁。他將其作品中帶有卡通動漫特有的青春寓言方式，轉化為傳統文人畫敘事中的文學場景再現，這種文學場景的再現，在其帶有現代意識的圖式中得以體現，以符號學的方式進行解讀。我們不難發現，兔女郎被置于空曠甚至神秘的場景之中，“浴池”、“半截枯枝”、“云朵”、“木馬”、“飛魚”、“敗荷”等物象的呈現，給觀者帶來諸多提示。這種隱秘的背后，我們通過文學或詩性的先驗解讀，最終構成了觀念的提示和語言的意想。這種空置的手段不僅在中國傳統水墨作品中多有出現，即使在今天，它也成為當代藝術作品傳達精神氣質的重要手段之一。這也正是這一代人特有的精神特征，即隱私化、自我化、場景化的表達方式，帶有寓言性和表演性的青春童話日記。

篇（3）

有些教師寫教育敘事文章的初衷就是盼望在報刊發表文章。他們把主要精力放在研究報刊的用稿特點上，而不是通過教育敘事來研究教育教學。只要報刊喜歡發表的內容，我的教育敘事統統都有，即使沒有。我也能夠虛構出來。不但虛構事例，而且虛構教育效果。例如某報刊開出“課堂突發事件的處理”專欄征稿，一些教師不是回顧自己的課堂，而是先研究一下類似的作品，然后依葫蘆畫瓢。人家的課堂來了一只蝴蝶，我的課堂上就進了一只麻雀；人家的學生突然要撒尿，我的學生就突然要喝水；人家的課堂得益于突發事件而形成了精彩的生成，我的課堂也因“教育機智”而大放光芒……這樣的作品看上去很美，有教育問題，有解決措施，有教育成效，主題積極向上、演繹水到渠成、文筆細膩流暢，頗能得到編輯的青睞。一旦文章發表了，名利就一起來了，豈不快哉！

只是，這樣的教育敘事，到底是貼近教育，還是貼近小說？這些虛構出來的教育敘事，還是有意義的教育研究嗎？還是教師成長的快車道嗎？

病癥二：攝像化

有些教師堅決不虛構。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機，把每天的工作很客觀地“攝”了下來。由于強調記錄“最真實的教育生活”，他們的教育敘事就變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。這些教育敘事沒有多少研究價值和反思意義。但是，這些教師很勤奮，天天寫，天天更新。天天投稿。

只是，這樣的教育敘事，教師每天寫1000字，堅持寫10年，能成為名師嗎？

病癥三：消極化

所謂消極化，就是在教育敘事作品中，教師對自己的教育教學進行了自以為正確而實際上是錯誤的“反思”。2006年第一期《中小學管理》披露了這樣一則教育敘事文章：小許是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，有工作熱情，與學生的關系也很融洽。可是，期末考試時，他所任教的兩個班的考試成績都不理想。小許面對這樣的成績當然很著急，他反思自己短暫的教學生涯，想找出原因，改進工作。經過反思，原因找到了：沒有能“熊”住學生，平時對他們太客氣了！于是行動也跟上：臉上的微笑少了，教室里的訓斥多了……

只要留心一下周圍，像這樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事，有故事，有情節，有反思，有策略，也有行動，看起來像模像樣。只是，這樣的教育敘事研究成果越多，教師離教育教學的本質就越遙遠，危害也就越大。

治療策略

教育敘事研究，就是以講故事的形式，記錄自己在教育教學中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟，并通過各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的“復雜意義”，從而將“教學”與“學習”結合起來，為教師的專業成長提供澎湃的動力支持。上述教育敘事癥狀的出現，主要是因為教師在浮躁的科研心態下，片面機械地理解教育敘事研究，知其然而不知其所以然，以至于畫虎不成反類犬。我們認為，要從根本上消除上述癥狀，讓教育敘事研究碩果累累，需要教師、學校、主管部門多方聯動。

第一，要激發教師的教育理想。教育是什么？課程是什么？學生是什么？教育要培養什么樣的人？教師需要什么樣的教育信仰？教育研究要解決什么問題？教師只有在深入追問這些教育教學的基本問題的基礎上，樹立了富于激情的教育理想。教育敘事研究才可能真正成為教師探索教育真理的載體和途徑。教師對教育、學生、教學等有清晰而正確的理解，才可能徹底摒棄教育工作中的浮躁心態和功利化傾向。教師在平穩的心態下，審視自己教育教學、敘述自己的教育故事，才會成為自己生活中最自然的習慣。為此，學校和教育主管部門，要善于利用各種場合、各種方式，想方設法用先進的教育理念和科學的教育價值觀，武裝教師的頭腦，激發教師的教育理想。

第二，培植教師鮮明的問題意識。教師的問題意識，就是對教育教學工作實踐中客觀存在的，那些沒有解決或者沒有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認識。問題意識的鮮明程度，往往與教師的知識和思路成正比。也就是說，越是具有豐富的知識和敏銳的思路，就越能發現問題，并能發現別人發現不了的問題。與優秀理念碰撞了，就會有頓悟之感；在了解人家先進后，就能發現自己的落后；在追趕人家遇到困難時，就會更多地發現自己的差距；在總結別人教訓時，也會發現自己的隱患。學校和教育主管部門應該經常采用聽課評課、集體備課、專家講學、學術沙龍、典型示范、參觀考察、外出進修等為廣大教師喜聞樂見的形式，引導教師去觀照、思考、發現自己教育教學工作存在的問題。例如：糾正習以為常的教育教學認識和做法中不合理成分，使自己從誤區中解脫出來；對自己或者團隊過去教育教學處理得不完善、不盡人意的地方予以補充；對原來的教育教學實踐予以相對否定，從另外的思路、角度、結構等進行大的調整改進；從自己或者團隊那些好的做法和經驗中提煉出新的理論、觀點，推而廣之，以更好地指導教育教學實踐；有意識地系統整理教育教學中涌現的零散的見解和主張，在系列化、條理化中形成新的組合、新的認識，以新穎的創造，發人所未發，從而填補空白。培植鮮明的問題意識，教師要努力做到：解剖自己不怕嚴，批評他人不怕怨，亮出問題不怕丑，觸及思想不怕痛。

篇（4）

今天上英語課時，小朋友都特別高興、興奮，跟老師一起做游戲，唱歌。只有怡寧小朋友轉過身趴在小椅子上一直不吱聲。我悄悄地走過去碰了她一下，小聲對她說：“你看小朋友說得多棒！你也趕快跟小朋友一起說好嗎？”可是，一節課下來，她還是一直趴在椅子上不說話。課后，我問怡寧，你為什么上課趴在小椅子上不說話，是不是不喜歡上還是哪里不舒服。她低著頭不吱聲。我心里想也許今天來上幼兒園不高興吧！我心里也沒太在意她的表現。可是，連著幾節英語課都是同樣的情況，這到底是怎么回事？我把這個情況告訴了她的媽媽請她回去了解一下孩子，也許孩子不跟老師說，回去會告訴自己的媽媽呢？

第二天來園，她的媽媽告訴我說回家問了孩子，怎么問孩子也不說，也不知道為什么，怎么辦呢？突然有一天，在上英語課前，我請小朋友聽英語磁帶，幫助幼兒復習所學過的單詞及歌曲。我從磁帶盒中拿出磁帶，無意中掉出幾個紅色的五角星來。（原來是老師在布置環境時剪得五角星無意中放在了磁帶盒中）孩子們爭先恐后地跑到我跟前，“老師給我一個吧！“老師也給我一個，”這是誰的聲音，原來是小怡寧的聲音。我靈機一動，“行”老師答應給你一個，不過，你也答應老師一個小要求。一會兒上英語課時不能在趴在椅子上了，跟老師一起大聲唱歌好嗎？“好，老師你要陪著我！”“老師就坐在你的身邊跟你一起上課。”小怡寧開心地笑了。

上課開始了，我不斷地鼓勵她跟著小朋友一起唱歌做游戲，時刻陪在她的身邊，把自己也當作了一名小朋友，融入到孩子之中，并和老師溝通多給怡寧表現的機會，多鼓勵表揚她。沒想到一節課下來，她表現的特別棒，不在趴椅子了。課后我把這個五角星貼在了她的頭上，并告訴她說你今天表現的特別棒，下次老師還陪著你上課好嗎？她泯了泯嘴笑了。

課后我分析原因，怡寧的膽子比較小，有點害怕老師，所以上課時不敢說話，總是趴在椅子上，不敢面對老師，有了本班老師的陪伴與鼓勵，慢慢地就會勇敢起來。這樣才能更好地參與到各項活動。所以作為一名幼兒教師，一定要細心觀察每一個孩子的表現，針對不同孩子的表現，采取不同的教育方法，使每一名幼兒都能健康快樂地成長。

篇（5）

目前，中學英語教學質量還很低，原因是多方面的，其中教師的整體水平偏低，不能滿足現代英語教學改革與發展的需要是不能回避的重要因素之一。因為所有教學理論、教學思想、教學方法都要通過教師貫徹到教學中去，教師素質的高低是關乎教學成敗的關鍵因素。提高教師素質是促進中學英語教學改革與發展的重中之重。筆者認為，應遵循英語教學的客觀規律與要求，結合實際情況，制定出科學高效、切實可行的整體計劃，采取靈活多樣的方式，充分調動教師的積極性和主動性，使繼續教育成為教師的自覺行為，這樣才能使教師的素質真正得以提高。

一、繼續教育的內容

內容的選定是實施中學英語教師繼續教育的前提，必須根據現代英語教育的要求對英語教師的現有素質進行周密的調查和分析，并在此基礎上精選出針對性、實用性強的教學內容。

（一）教育教學理論知識

教育教學理論是指導教師教學、提高教學效率與質量的重要保障，沒有理論的教學勢必達不到良好的教學效果。Britten（1985）指出：師資教育不僅要讓教師掌握教學規律，更重要的是促使教師對體現在教學實踐上的知識、觀點、態度和思維方式進行探索。理論的教學不僅能拓寬中小學英語教師的視野，而且可能改變他們一生的教學態度和方法，促進其形成研究、思考與探索的能力。由此可見，教師的科研能力是提高教學質量的重要保障。具體而言，中學英語教師應該具備的教育教學理論知識包括三個方面：普通的教育教學理論，如教育學、教育心理學、普通心理學等；語言教育教學理論，如普通語言學、心理語言學等；外語教育教學方法，如聽說法、交際法、任務性教學法等。

（二）專業性知識和輔知識

語言知識教學是中學英語教學的重要組成部分，尤其是作為外語教學，它缺乏必要的語言環境，知識教學的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關的文化背景知識。輔知識包括漢語知識和語言欣賞知識等，對比語言教學是提高外語教學效率和質量的重要手段，而語言欣賞如文學欣賞、修辭運用等即是必要的教學手段。

（三）教育教學技能與技術

教育教學技能既包括科學高效的教學方法、課堂教學的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應激能力等，同時也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運用教育教學技術尤其是以多媒體和網絡技術的現代教育技術，是教師必備的基本素質。

二、繼續教育的實施方法

中學英語教師繼續教育的內容繁多，覆蓋面廣，不可能整齊劃一，只能根據實際情況采取靈活多樣的方式才可能取得理想效果。

（一）自學與考試相結合

從理論上講，一般教育理論的學習和語言學理論及外語教育教學理論的學習完全可以通過函授和自學的途徑來完成。教育主管部門可以根據實際需要提出具體要求，列出參考書目，讓教師自定計劃，利用業余時間進行自學，然后參加統一組織的相關考試，不合格者限期提高或強行參加集體培訓，直至合格。教師可以根據自己的實際情況，將自己所需要的理論知識與具體的教學實踐有機地結合起來。

（二）脫產與自學相結合

由于教師之間存在的一定的差異，在這種情況下，就要統籌兼顧，對教師進行針對實用的長期或短期的脫產培訓。另一方面，從專業素質方面來講，英語教師的某些專業素質尤其是口語素質必須通過脫產學習或集中培訓來完成。自學是促使教師走向專業化道路的主要手段，而必要的脫產培訓是提高教師自學能力的不可或缺的重要方法。

（三）校際交流與校本培訓相結合

校際交流與校本培訓是目前教師繼續教育中集實用性和節約性與一體的培訓模式，校際交流是指通過校與校之間的相互交流，達到提高教師教學水平的培訓方式。校本培訓主要內容和方法包括：專家引領、同伴互助、自我反思。專家引領有兩層含義，一是請專家親臨授課；二是聘請專家到校聽課、評課，具體指導教師的教學工作。同伴互助就是集體研討，即充分發揮教研組的作用，通過加強校內的教研活動來進行師資培訓。教研組要做好兩個環節的工作，一是建立健全的聽課制度，對教師提出明確而具體的要求。二是研討，研討分為兩個方面：專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個專題如教學法、文學欣賞課等組織教師進行研討，也可聘請有關專家參與，研討后要求教師寫出書面報告，或指定教師根據研討內容有針對性地組織上課，將所學東西隨即應用到教學實踐中去；課后研討是指聽課后立即組織相關人員進行研討，對授課教師的課堂表現和行為加以認真的分析與總結，對其優點加以肯定，對其缺點及不足之處提出改進意見，最終實現提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續教育的重要方法，學校要根據具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規范化、制度化，激勵、督促教師形成科學的反思能力，養成及時反思的習慣。Stanley（1999）指出，當教師對他的教學過程不斷地進行反思時，他將受益匪淺。同時也應注意到，只有嚴肅認真地進行反思才能見效（王薔，2003）。

總之，繼續教育是關乎中學英語教學成敗的大問題，它需要充分而協調地發揮“專家引領、同伴互助、自我反思”等各種繼續教育的作用，既要為教師的繼續教育提供較為寬裕的時間、一定的經濟援助，教師本人更要加強自身的職業道德教育，樹立獻身教育的精神，克服困難，自強不息，這樣，教師的素質才能真正得到提高。

參考文獻：

［1］Britten，D.Teacher Training in ELT［J］.Language Teaching，1985，（18）：38-220.

［2］Stanley，C.Learning for think，feel and teach reflectively［A］.In Arnold，J.（ed.）Affect in Language Teaching［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：109-124.

［3］王薔.小學英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［4］中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.7.

篇（6）

在當今時代，雖然大學生就業難已經成為一個不爭的事實，但學前教育畢業生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業生，就業前景更加廣闊。隨著全球一體化的發展，人們對學前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎。在這些綜合因素的促進下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學前教育專業畢業生卻嚴重缺乏，不能滿足當前教育市場的需求。據調查數據顯示，約占72％以上的幼兒園要求應聘畢業生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業或英語專業的畢業生。雖然幼教專業畢業的雙語教師具備一定幼教基礎理論知識與專業技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發音不準、語言不規范等現象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學習氛圍對幼兒今后的學習可能會產生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點，把英語作為一門學科來講，不能體現出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標準，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會教育現狀，檀東榕在語言社會學調查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學的目標難以較好地實現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學發展的主要因素，師資問題是開設學前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學前教育專業雙語教師的培養模式，為我國培養大量高素質的學前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。

（二）學前教育雙語教學資源不能滿足市場需求

由于我國的學前雙語教育起步較晚，因此在教學資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學前教學資源還沒有統一的評價標準，使得國內雙語教材的質量參差不齊，存在著數量少、隨意性大、語言使用不規范等問題。還有一些高職學校的學前英語教材是選用大學本科教材，其難度與內容不適合高職學前教育學生，更缺乏系統性，根本不能滿足學前教育市場的需求。優質教學資源是確保教育質量的關鍵因素。目前高職學前雙語教育教學中，與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏。基于網絡的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發展的學前教育市場。

（三）學前教育雙語教師的綜合素質有待提高

學前教育雙語教師的質量和素質培養越來越引起社會的關注和教育界的重視。就學前雙語教師綜合素質培養最應注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內容在專業素質方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業基本功，扎實的幼教專業知識，熟知幼兒發育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發展規律”等要求。同時，73％的幼兒園強調雙語教師應具備“扎實的英語基礎。首先應該注重幼兒教師的口語發音的培養，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設計能力的培養，應了解中西文化差異”，“還應具備先進的教育理念、良好的教學技能，擅長教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學中玩，玩中學”等。眾所周知，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關活動進行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業素質一直是業界學者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學前雙語教師應具備科學正確的學前雙語教育理念、多重的專業知識結構、較強的學前雙語教育教學能力”。任環在文章中提到學前雙語教師首先要熟知幼兒心理發展規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展；二要具有扎實的語言基礎，語言規范，語音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語教師的專業素質是在一般學科教師的專業素質基礎上，要求具有較高的英語水平、雙語教學能力和雙語教育創新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力，雙語教育內容的整合能力、組織能力和教育環境的創設能力，才能勝任學前雙語教師的工作，成為高素質的學前雙語教師。

（四）學前教育雙語教師訂單式培養的質量還需加強

訂單培養學前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學與實踐緊密結合，進而增強了學生的實踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經驗的老師授課，實現了幼兒園需求與學生培養的無縫對接。在調研時發現，一些訂單式培養的學前教育畢業生，到幼兒園工作后，無法達到工作崗位標準的要求，無法真正實現“零過渡期”。“而校園合作”在一些學校只是停留在形式上。學校的教師不能到幼兒園一線體驗學習，了解行業要求，而幼兒園具有豐富經驗的教師也不能到學校親臨指導，致使教學與實踐相脫節，無法實現幼兒園需求與學生培養的無縫對接，增強學生的職業技能，更不能確保教學質量。

二、學前教育雙語教師的培養策略

（一）制定科學的、切實可行的學前教育專業（雙語方向）培養方案

首先，依據克拉申（Krashen）二語習得理論和加德納的多元智能理論（Gardner＇s　multiple　intelli－gence　theory），對學前教育專業（雙語方向）的培養方案、教學策略，課程教材和評價方式等方面進行系統地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學生為中心的”切實可行的學前教育（雙語方向）培養方案。該方案突出道德教育，開設思想道德修養和法律基礎課程，并結合專題報告，師德講壇，提高學生的道德修養，使他們樹立愛崗敬業的品德，成為具有良好的思想政治素質、較高的綜合素養的學前雙語教師。根據學前教育專業學生的英語水平并依據教育目標和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養方案中，加設《英語語音》、《學前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎課程。特別要加強語音的學習和訓練，因為語音的學習和訓練是未來雙語教師教學的基礎。通過以上基礎課程的學習和訓練，提高學生的英語技能。與此同時，擴展選修課程的內容，使他們成為能適應城鄉各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動設計》、《中外兒童文學賞析》等專業課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎。反過來雙語教育又是外語教育在其他學科教學領域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學生的綜合運用外語的能力。在該專業設置中首次引入專業課程進行雙語授課的模式，目的是為學生創設一個良好的雙語教學環境，在學習專業的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進而凸顯本專業的特色，增強其市場競爭力。

（二）創建多元化“快樂學習”教學策略，夯實學生的英語基礎技能

基于二語習得理論中關于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學習和掌握第二語言的途徑和教學方法，激發學前專業學生對雙語教育的興趣，發展他們雙語交際技能，提高雙語教學的質量。與此同時，通過對學生智能優勢和弱勢考查，找到適合學生個體的課堂教學方法，從一些直觀性和趣味性的教學手段入手，開展有效的語言能力訓練。最終使學生能夠充分享受學習的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關的專業術語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學習氛圍也是影響雙語學習的關鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語學習融于課堂內外和游戲之中。利用網絡教學平臺的優勢，創建虛擬與現實相結合的英語角和學生學習小組，定期組織專題活動，提高學生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學生英語學習的積極性，從中體驗英語學習的快樂。并鼓勵學生積極參加各種英語技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。

（三）探索開發微課程和精品教材

探索開發學前教育多媒體一體化設計的網絡課程，注重體現雙語教育的可持續發展性。并結合“泛在學習理論”，把教學中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學生掌握和理解所學知識，增強他們的學習自主性。這一教學思路不僅有利于提高學生的學習效率，也確保了教育應有的教學質量。作為良好教育的基礎，合適的雙語教材占據著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實際教學，根據不同層次學前教育專業特點，與幼兒園一線教師一同開發課程教材，實現校園合作，并將幼兒園實際教學中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實用性和針對性。

（四）實現開放教育和學前教育資源的共享

充分利用網絡教學平臺的優勢，建設開放性的學習資源庫，激發學生的學習興趣，引導他們積極地進行自主學習。把開放教育資源的建設、探索和學前教學資源建設相結合，實現資源共享。同時，鼓勵學生進行web－based自主學習，在體驗網絡學習的過程中逐步提高他們終身學習的能力。最終實現學生自主學習在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學交互活動的目標。

（五）加強教育教學實踐

高職院校人才的培養目標決定了在教學過程中，必須通過多途徑多渠道加強實踐教學環節，培養學生的職業技能。把校內教學實踐與校外實踐相結合，豐富課堂教學實踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學實踐中，使學生做到學一點，練一點，掌握一點。同時，加強與訂單培養幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學基地，讓學生可以隨時進行專業見習、實習以及畢業前的頂崗實習，進而全面提升學生的實踐能力。訂單式培養不但可以使校內的實踐教學與校外實訓相結合，還可以強化實踐教學，加強技能訓練。崗前實習和頂崗實習等教育實踐活動既能使學生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學生的專業理論、培養學生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。

（六）構建“多元智能”評價方式

根據“多元智能”理論，探索課堂內外和校內外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學多樣、提高學生綜合能力的終結性考核評價體系。從培養目標出發，加大形成性考核的比例，注重學習過程的監督；根據雙語課程性質的特點，采取靈活多樣、提升學生學習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創新性型”等綜合能力方面，促使學生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業、貼近崗位，真正體現本專業的特色。

（七）提升教師教學、科研和教育反思的綜合能力

教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業發展的三種重要能力，這三方面能力的發展和提高也是教師專業化水平的重要體現。培養優質畢業生的關鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學前教育專業（雙語方向）來說是基本建設之一。教師應力爭把實踐教學和科研相結合，及時對雙語教學的實踐進行研究、探索和歸納，并在此基礎上進行一定的創新和改進。通過實踐經驗的積累和已有經驗的總結和反思，使教師從經驗型教師轉變為研究型教師，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養幼兒園進行實踐學習，提升他們的雙師素質。

篇（7）

終身教育被譽為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業”。這一理念一經提出就成為全球性教育改革與發展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質與要求大幅度提高，幼兒教師繼續教育工作成為我國當今社會迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內涵

終身教育最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯合國教科文成人教育會議上提出的，他認為人的一生不可能絕對劃分為教育和工作兩個部分，學校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應當隨人的一生而持續進行，教育應當借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發展各個階段的持續不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段，又包括橫向的學校、家庭、社會各個不同領域。（2）終身教育的主要任務是使人們養成學習習慣和持續學習需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學習才是目的。（3）各國應根據自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質內涵以基礎下才能有力開展相應教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環節。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的“基本普及學前教育”戰略目標之后，人們紛紛開始重視學前教育，各級部門努力提高學前教育質量。幼兒教師的繼續教育作為提高幼兒教師專業水平和自身素質的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關重要的作用。《綱要》提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出：“完善學前教育師資培養培訓體系，建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求”。幼兒教師的終身學習得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓工作。

（二）幼兒教師繼續教育是幼兒教師專業成長的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學習愿望日益增強。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、茫”。隨著終身學習思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學習的需求日益強烈，專業化意識日趨增強。但是，由于平日工作的繁忙和自身學歷程度不高，自學對大多數幼兒教師來說比較困難，多數希望通過職后繼續教育提高專業素質，實現自身專業化發展。

其次，幼兒教師的專業化要求他們具備更豐富的知識和更強的能力。在幼兒教師成長過程中，專業化程度成為其中必不可少的一個環節。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續過程，特別職后繼續教育對幼兒教師發展和成長至關重要。另外，為了響應國家大力發展學前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學前專業的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進專業化成長。

三、當前幼兒教師繼續教育中存在的問題

幼兒教師的繼續教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）整體規劃有待完善。

雖然全國上下都在轟轟烈烈地進行幼兒教師培訓計劃，但是幼兒教師繼續教育工作的整體規劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠的市、縣沒有充分認識到幼兒教師職后培訓的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優先權利，私立幼兒園和農村幼兒園中幼兒教師參加繼續教育和培訓的機會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續教育，政府和園所往往只重視培訓是否順利開展，對幼兒教師專業素質是否得到提升關注程度不夠，學習和考核的整體規劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。

首先，在教育內容上，現行幼兒教師繼續教育多以培訓形式展開，政府和學校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓，教學內容大多是由教育專家及現有教學條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現行幼兒教師培訓重視理論知識及相應教學技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與。現行教育方式一般以集中學習、理論講授為主，這種被動的學習方式使很多老師盲目接受、應付差事，無法發揮調動教師學習主動性。

（三）幼兒教師接受繼續教育的情況不平衡，城鄉之間存在較大差異。

由于各地區經濟發展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續教育的重視程度不同，導致當前幼兒教師繼續教育出現較大城鄉差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓的過程中，農村幼兒園占有教育資源較少，相關培訓和教育工作開展得極少，造成城鄉之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對幼兒教師繼續教育的啟示

終身教育作為一種知識更新、知識創新的教育，已經成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產生深遠的影響，對我國幼兒教師繼續教育工作有重要的啟示作用。

（一）構建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強化職前教育和在職教育的一體化。

終身教育思想認為，教育是貫穿人一生及發展各個階段的持續不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓有機結合起來，促進幼兒教師在職業生涯中終身學習、不斷成長。政府和相關教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準備工作，讓新手教師盡快適應幼兒園工作，還要轉變思想，不能把繼續教育作為幼兒教師學歷的補償，要注重通過繼續教育使幼兒教師在思想和學習能力上有所提升。

2.完善園本培訓，實現教學、科研、培訓一體化。

雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發展的需要，建立一個完善的園本培訓機制是十分必要的。園本培訓一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經常地實地開展，園本培訓可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現場觀摩、案例分析、經驗交流等方式實現教學、科研、培訓一體化。總之，幼兒園應該完善園本培訓制度，讓教師在工作中形成一個學習共同體，共同學習、共同提升。

（二）公平公正，加強農村幼兒教師繼續教育的監督和評估。

終身教育對實現教育機會均等有重要作用，社會應對每一個人受教育的權利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續教育的權利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強對幼兒教師繼續教育過程的監督，尤其農村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓名額落實到位，培訓經費專款專用。政府和教育行政部門可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續教育評價指標，對教師、學員、課程設置、教學內容、教學方式等各方面進行評價。

（三）更新觀念，構建系統化的幼兒教師培訓體系。

1.注重培訓的針對性與實用性。

首先，由于幼兒教師的學歷水平和所處的環境各不相同，因此承擔繼續教育工作的部門應當建立一個符合多層次幼兒教師學習發展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農村幼兒教師分層次進行繼續教育，根據他們的不同特點制定不同培訓目標，為不同層次教師提供有針對性的培訓內容。其次，培訓內容要注重知識的實用性和發展性，要深入實踐發現幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學過程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導的是一種多元化的發展趨勢，提倡養成良好的學習習慣，培養持續學習需要的各種能力，所以培訓中要注重培養教師的自學反思能力。

2.突出教師參與的主體性。

在幼兒教師培訓過程中，應當重視教師的主體參與性。多提供機會讓幼兒教師與專家或不同地區幼兒教師之間進行交流探討，在培訓方式上盡量拓展培訓形式，充分開展參與式培訓，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強調的那樣，教育教學不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發展，不再是從外部強迫灌輸，而是自由地根據個人需要和興趣進行。

（四）重視幼兒教師的職業幸福感。

教師發展不僅包括職業技能的發展，還包括個體發展。幼兒教師如果單純擁有超高教學技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現其工具價值，而且幫助教師個人發展，實現個體生命價值。幼兒教師的繼續教育工作中不僅要傳授相關的專業知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業產生認同感，進而產生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業發展的歸宿。

“每一個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質和專業能力，從而為我國教育事業發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]保羅.朗格朗.終身教育引論[M].中國對外翻譯出版公司，1985.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存―教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1996.

篇（8）

眾所周知：有什么樣的老師就有什么樣的學生。教師對學生起著潛移默化的效應。所以說搞素質教育，實際上給教師提出了更高的要求——教師必須高素質。

怎樣才算高素質的教師呢？專家認為是教書、育人、科研、管理集于一身的復合型教師才是高素質的教師。在我們鄉鎮學校我認為目前起碼要有以下的素質：

1、 具備素質教育觀。

21世紀的人才必須是掌握現代科技的最新成果，必須具有較強的創造力和適應性。美國哈佛大學校長普西認為：一個人是否具有創造力是一流人才和三流人才的分水嶺。有資料指出：我國由于應試教育的影響，學生負擔之重，超過所有國家學生。“應試教育”使肩負科學發展和社會進步的“祖國未來”束縛在考試的枷鎖下，教育已經成為制約中國未來發展的最大因素。所以教師首先需要轉變傳統的“應試教育”思想刻不容緩，要真正把培養學生獲取知識的能力作為教育的重點，使他們走上工作崗位后，能夠不斷地和有效地更新、掌握所需的科學知識，、以適應實際工作的需要去創造性地工作。

2、 具備高尚的師德。

“無德無以為師”。教師的思想道德品質在教育中會滲透于全部的教育過程，它起的作用是難于估量的。因此，教師必須有高尚的道德品質，必須樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，必須處處以身作則，讓自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立好榜樣。教師無小節，處處是楷模。對人生尚處于懵懂時期的學生來說，教師是一切美好形象的化身和可資仿效的榜樣，所以高尚的師德，還得從言行舉止表現出來，教師的舉止要文明、穩重、端莊，給學生樹立一個美好的教師形象。

3、 具備淵博的科學文化知識和業務水平。

“德高為范”固然重要，但學高才能為師。由“應試教育”向素質教育轉軌，對教師的學問、業務技能要求高了。素質教育是以培養多方面、多層次人才為目標，為了實現這一目標，教師也應具備多方面、多層次的文化知識和業務技能。既要有比較扎實的專業知識，又要有相關學科的一般知識，要轉變教育觀念，屏棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育法、心理學等基本理論，并將其有效的創造性地運用于實踐（主要在課堂教學中體現出來）。在實施素質教育的過程中，在向學生傳授知識，訓練技能的同時，教師還要不斷地更新知識，加強進修，提高教書育人的能力，用真才實學去教育學生。

篇（9）

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學設計專家羅伯特•加涅[1]認為，教學設計是一個系統規劃教學的過程，以獲得最優化的教學效果為目的。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學設計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學者對教學設計的原理和方法展開了許多頗有創意的研究。由于中小學體育教師繼續教育在教學對象、教學目標及體育學科本身等方面的特殊性，只有加強教學設計的研究，才能切實提高中小學體育教師繼續教育的效果。

1加強中小學體育教師繼續教育教學設計研究

1.1從教學對象的主體需要出發，做到因材施教

美國有效教學論專家加里•D•鮑里奇[2]認為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學效果。

從宏觀上來講，繼續教育不同于學歷教育的一個重要特點是其教學對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續教育可以按培訓對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師提高培訓等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓班級，培訓對象在思想素質、專業態度、業務水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強教學設計的研究，充分了解教學對象的主體需要，才能切實提高中小學體育教師繼續教育教學工作的針對性和實效性。

1.2從課程管理的實際需要出發，做到因地因校制宜

20世紀80年代以來，世界基礎教育課程管理呈現出權力集中和權力下放兩種趨勢，各個國家和地區都在探索符合時代特點和本國、本地區實際的課程管理方式。在世紀之交，我國基礎教育課程管理也邁出了實質性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，從而為充分發揮各方面的積極性和優勢，確保基礎教育的高質量和適應性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發主體。

三級課程管理模式的實施，要求中小學體育教師要從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，這對繼續教育的教學設計提出了新的要求。加強中小學體育教師繼續教育教學設計的研究，是適應新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓者根據地方課程和校本課程的性質和特點，充分考慮本地區和各學校的實際情況，合理地進行教學設計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓工作的效果。

1.3從體育學科的特性出發，突出培訓教學的實踐性特點

體育學科的一個顯著特點是實踐性。在體育學習的過程中，每個學生自身既是學習的主體，同時也是學習的手段和對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。在體育學習中當然也有知識的學習和道德品質教育等，但這些也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學科都必須通過運動實踐去達成，這是體育學科的本質特征。

實踐性是體育學科區別于其它學科的一個重要特征，也要求中小學體育教師繼續教育的教學活動不能簡單照搬其它文化學科的教學方式。加強教學設計的研究，有助于設計出那些能夠真正提高體育教師教學技能技巧和課程開發能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強的教學方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統教學的現象，突出體育教師繼續教育的實踐性特點。

1.4踐行“體驗學習”，切實提高培訓的實效性

教學設計實際上是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象及學科的特點，運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃和安排。從不同的學習和教學理論出發，就會設計出不同的教學活動方案，也會表現出不同的教學實踐活動。事實上，各種學習和教學理論都有著各自的優越性，也相應地有著各自的局限性。

體驗學習源于著名教育家杜威的“經驗學習”，但大衛•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認為體驗學習既區別于傳統的理性主義教學理論，又不同于行為主義學習理論，它具有如下特征：體驗學習是一個以體驗為基礎的持續過程，而不是結果；體驗學習是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程[4]。正如其它學習理論一樣，對體驗學習也存在著一些質疑和爭議。體驗學習在基礎教育階段特別是文化課的教學中，也許存在一定的局限性，但就中小學體育教師的繼續教育而言，體驗學習還是具有重要的啟發意義。根據體驗學習的基本特征，我們可以嘗試構建基于體驗學習的繼續教育、個人發展及工作實踐的循環關系。立足于體驗學習，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓方式，有助于設計出最優化的教學方案，促進繼續教育、個人發展和工作實踐的良性循環，進而提高培訓的實際效果。

2中小學體育教師繼續教育教學設計的基本步驟

教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。從教學設計過程的一般模式上來看，教學設計過程包括很多環節，涉及到諸多要素，其中學生、目標、策略和評價是構成教學設計的4大核心要素。因此，常規的教學設計一般分為學習需要的分析、制訂教學目標、設計教學策略、設計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學體育教師繼續教育并沒有現成的教科書可用，也沒有固定的教學內容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學內容這一重要環節。也就是說，中小學體育教師繼續教育的教學設計應該包括5個基本步驟。

2.1學習需要的分析

學習需要的分析是中小學體育教師繼續教育教學設計的起點，要達到教學效果的最優化，必須重視對培訓對象學習需要的分析。在中小學體育教師繼續教育中，教師的教始終是為學生的學服務的，教學目標的完成情況往往體現在學員學習效果及行為和情感變化等方面。學習需要的分析是制訂教學目標、選用教學內容、設計教學策略、開展教學評價的重要依據。

教學設計是一個問題解決的過程，只有發現了問題，認清問題的本質才能著手對它進行解決。中小學體育教師繼續教育的學習需要的分析主要是進行3方面的工作：一是深入調查研究，了解中小學體育教師在職業態度、知識能力、專業技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學中需要解決的問題是什么；二是通過分析產生這些問題的原因，以確定教學目標的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以及可行性。

2.2制訂教學目標

在教學設計的理論與方法中，設計的目的是為了優化實現預期的目標，因此教師在具體實施教學前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及應用，均要圍繞實現教學目標來進行。中小學體育教師繼續教育的教學目標，首先要服務于基礎教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學體育教師要盡快實現角色轉變，從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，由運動技能的傳授者轉變為學生健康成長的促進者，由體育教學的控制者轉變為學生主動學習的引導者，從教材的傳習者轉變為教材的使用者[6]。

中小學體育教師繼續教育的教學目標，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質，促進教師的專業成長。如果參照布魯姆教育目標的分類理論，可以把中小學體育教師繼續教育的教學目標劃分為知識、態度、技能3個基本維度。在知識目標方面，主要是完善體育教師的知識結構，拓寬學術視野；在態度目標方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應的教學理念，確立以“學生發展為本”的全新教學觀；在技能目標方面，主要是增強體育教師的課程開發能力和教學研究意識，培養對體育教學實踐的反思能力等。

2.3選用教學內容

在常規的教學設計中，教學內容的選用雖然也被認為是教學設計的一個環節，但并沒有與學習需要的分析、制訂教學目標、設計結果及實施過程評價這些環節視為同等重要。然而，具體對中小學體育教師繼續教育的教學設計而言，教學內容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學內容體系的指導性意見，培訓機構和培訓教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎教育的現狀來看，中小學體育教師繼續教育的教學內容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學研究類、大課間體育活動類和學校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態；教學研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學觀念，不斷改進教學技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內容，以促進大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養學員的科研能力，達到以研促教的目的。這4大模塊構成了培訓內容的總體框架，具體到某個專題的教學內容，還需要根據學員主體需要和教學目標進一步細化。

2.4設計教學策略

教學策略是教學設計的核心環節，它是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要在運用過程中不斷予以相應的監控、調節和創新。

中小學體育教師繼續教育教學策略的選用包括策略選擇和策略運用兩方面。策略選擇是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關教與學策略等系列中，找到科學的、更具有實效性的教學策略。策略運用又可分為策略監控、策略調節和策略創新3種形式。策略監控是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。策略調節和策略創新主要是指由于教學活動的復雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應的調整、補充以至創新等。對中小學體育教師的繼續教育而言，教學策略的創新尤其重要，因為培訓對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓的教學策略。

2.5設計成果及過程評價

評價是評判教學設計成果及其實施過程、檢驗教學效果和調整教學過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學設計的必要一環。教學設計的根本目的是解決教學中的問題，形成優化學習的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學習以取得更佳的學習效果。從教學設計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學設計方案本身進行評價，并根據評價結果進行相應的修改和完善；另一方面則是對教學設計付諸實踐后的分析評判，相當于教學反思，為下一次進行類似的教學設計時提供參考。

中小學體育教師繼續教育教學設計成果及其實施過程的評價，應堅持以“發展性評價理論”為指導，強調評價的目的在于促進教學設計的不斷完善、教學效果的不斷提高及教師的專業成長。對教學設計的成果要發揮評價的反饋調節功能，以及時修訂教學設計方案；對教學設計付諸實踐的實施過程要發揮評價的反思總結功能。中小學體育教師繼續教育教學設計的評價主要從學習需要分析是否準確、教學目標制訂是否合理、教學內容選用是否恰當、教學策略設計是否有效等入手。

3新教學觀念下中小學體育教師繼續教育的教學策略

3.1設計教學策略要樹立“交往互動”的教學觀念

在中小學體育教師繼續教育的教學工作中，在既定教學對象、教學目標及教學內容的情況下，最終的教學效果在很大程度取決于教學策略的選用。教學策略實質上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學”的問題，而不同的教學觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學設計的核心環節，培訓教師在設計教學策略時必須及時更新教學觀念。

21世紀以來，隨著教學觀念的更新，教學過程被認為是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質交往的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往和互動，是對教學過程的正本清源，是對傳統教學觀念的重大突破[7]。

由于教學對象的成人性及體育學科的實踐性，中小學體育教師繼續教育更應該樹立基于“體驗學習”的“交往互動”的教學觀念，并全面滲透到教學策略設計的整個過程中。從體驗學習理念來看，應該注重把教師的理論傳授與學員的實踐體驗結合起來，讓培訓成為促進學員專業成長的過程，致力于構建實踐工作――繼續教育――個人發展的良性循環。從“交往互動”的教學觀念來看，教學是教師與學員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學員分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而彼此達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.2教學策略設計的基本內容

1)教學組織形式的設計。

教學組織形式是教學策略的重要組成部分，教學目標的完成、教學內容的實施、教學方法和手段的運用、教學過程的貫徹都要綜合、集結、具體落實到一定的教學組織形式中。教學組織形式是否科學合理，對中小學體育教師繼續教育的教學效果具有直接的影響，培訓組織機構和相關人員要善于在適當的時機選擇適當的教學組織形式。

在中小學體育教師繼續教育的實踐工作中，常用的教學組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學員聽的形式，主要適用于集中培訓；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學員成長的過程，主要適用于課題研究和教學研究；校本研究式是基于學校的一種培訓形式，它是在職教師結合本校的實際情況展開學習的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學活動，自覺改進教學行為、提高教學水平的一種組織形式。不同的教學組織形式適用于不同的教學對象和教學目標，它們之間互為補充，相輔相成、相得益彰。

2)教學方法的設計。

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。“教”與“學”的關系是中小學體育教師繼續教育教學方法設計中首先要考慮的問題。在培訓教學的過程中，教須依從于學，學要受導于教。教學方法的設計不僅要求從學的角度審視教的問題，還要求將教學方法設計的重心由教法向學法轉移、由教授向指導轉變。總之，教學方法的設計要貫徹新的教學觀念，注重讓體驗成為學員學習和發展的源泉，注重“做中學”，即使是教師講－學員聽，也應該致力于喚起學員主動學習的熱情，激發學員已有的實踐智慧，充分發揮認知性學習的重要作用。

教學方法的設計與選用，要以學員的學習需要、教學目標的達成及教學內容的特點為依據，從教法與學法的有機結合及多種教學方法的綜合運用上考慮教學方法的有機融合，從而謀求教學整體效益的最優化。中小學體育教師繼續教育中常用的教學方法主要包括專家講座式、學習指導式和自學等。不同的教學方法分別適用于不同的教學組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學習指導的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學的方法比較適用于學員的自我反思。

3)教學手段的設計。

教學手段的設計，是指在一定的教學要求和條件下，設計出一種或一組適宜可行的教學手段。對于某一特定的教學對象和教學目標來說，教師只有選擇和設計出適宜有效的教學手段，才可望取得最佳的教學效果。教學手段的設計要注重合理開發和有效利用各種教學資源，有效利用是指現有教學資源要做到物盡其用，合理開發是指發揮教師的教學智慧，挖掘教學資源，主動創造和改善教學條件。

教學媒體是一種條件性教學資源，它直接溝通著教與學兩個方面，影響著培訓教學的進程和效果。在選用教學媒體時，設計者既要考慮媒體的物質屬性，又要考慮體育教師培訓本身的特色。“各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現視覺的效果，但有的則不能……當在學習動作技能時，對于學習者不論正確或錯誤的反應提供適當的反饋，可以說是最能增進教學效果的關鍵”[1]。例如，在進行“如何設計和運用情境教學”的培訓時，結合視頻展示出的不同案例進行剖析，就能收到事半功倍的教學效果。

自1999年教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》至今已有10余年，然而，中小學體育教師繼續教育的實踐工作并沒有發揮應有的作用。究其原因，教學設計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學體育教師繼續教育的教學設計尚屬新生事物，那么，時至今日，學校體育界就應該責無旁貸地對中小學體育教師繼續教育的教學設計展開系統深入的研究，以期為我國基礎教育體育與健康課程改革發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 羅伯特•加涅. 教學設計原理[M]. 陳正昌，等譯.臺北：五南圖書出版公司，1996．

[2] 加里•D•鮑里奇[美]. 有效教學方法[M]. 易東平，譯. 南京：江蘇科學出版社，2002：35.

[3] 朱慕菊. 走進新課程――與課程實施者對話[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002：191.

[4] 體育與(健康)課程標準研制組. 體育(與健康)課程標準解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002：26.

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中圖分類號：G40—011 文獻標識碼：A

康德說：“人的目的是做人”，而“人只有依靠教育才能成為人”。羅素問自己的學生道：“我們的教育應當旨在使頭腦充滿可直接實際應用的知識，還是使我們的學生獲得其本身有益的精神財富？”他后來又講道：“我們為我們自己渴望美好的東西。”可見，在人的發展中，教育的重要性。它已經不是簡簡單單的一門學科，而是促使我們人類不斷進步，獲取精神養料的重要途徑。1776年，在哥尼斯堡大學，從康德把第一堂有關教育學的知識帶到大學課堂，時至今日，我們的教育學已經經歷了二百多年的歷史，那么，我們的教育經歷的過程又是怎樣的呢？借用肖川先生的一句話：“中國的教育學可以借用一句話來扼要地描述，‘有著久遠的過去，卻只有短暫的歷史。’”在春秋時代，我們的大教育家孔子實行“有教無類”教學，足下學生三千七十二門人，直到現在孔子的標志性文化仍然在我國乃至世界范圍內都有舉足輕重的地位，如：好多國家在大學里設立了專門學習漢語研究中國文化的孔子學院，這就是我國文化繁榮的一大標志。可是，與此同時，我們會發現，我們國家的各個階段教育都在不同程度地出現問題。基礎教育孩子壓力過大，應試教育現象普遍皆是，孩子很早少年老成，被圍困在題海中應對考試；被高考束縛的孩子們，本來正值十六七歲的花季雨季，但也同樣被高考這座大山壓得喘不過氣來，高考這根指揮棒，讓多少人為之瘋狂；大學本來是學術的象牙塔，但是現在也被弄得烏煙瘴氣，行政化泛濫，學術道德滑坡，大學精神溜走……另外，在各個學科中，我們的教育學科地位不高，經常是淪為其他學科的附庸品等等，甚至在看到諸如此類的現象后，有人得出：“‘教育學’不是一門學科。”這些，都是我們教育中存在的問題。試問，我們的教育怎么成為了一團毫無生氣的死水了呢？本來是培養我們的“人”的教育怎么會被人說三道四，成了大家摒棄的對象了呢？我們的教育尊嚴去哪里了呢？

總結一下，我們的教育的問題出現在：一、我們的教育太過功利化，二、我們的教育缺少人文精神，三、我們的教育沒有自己的位置。

曾說，建設一流的大學不需要千人一面，需要有獨特的靈魂，說到底，我們在辦教育的時候太過功利化，我們往往看到的是教育的結果，我們能產生多少個高考狀元，我們的高考入學率是多少，考試前夕我背了多少門的課程，通過這種復制知識的方式，我們的教育忽視了對智慧、思想、創造精神、想象力的培養和崇高價值的追求，而僅僅看重成績、分數、獎學金之類的，我們的創新能力不斷減弱，我們在文化發展與競爭中越來越顯劣勢。而其實，我們需要的是多一份理想的存在，有一種“仰望星空，腳踏實地”的信念，有一種能夠超越現實同時又依存于現實的理想來作為指導我們教育發展的明燈。記得復旦大學校長楊玉良校長在給學生講座時說到：只有你是一個理想主義者，你才是一個無所畏懼的人。也許我們從來不能到達彼岸，但是此心向往卻是我們的人生追求。

我們的教育缺少一個清晰的定位。張楚廷說：“把教育說成是工具、服務的工具，為經濟服務，為建設服務，為政治服務。其實，應當是經濟為教育服務，政治更應當為教育服務。可是我們弄反了。”我們的教育淪為附庸，倒有點變了味兒，“教育本不是經濟，卻搞成了經濟那樣；教育本不是政治，卻把它當成政治看待；教育本不是軍事，卻又模仿軍營管理”我們的教育因為外在的誘惑，已經失去了最初的本質，已經變得不是“自己”，已經被別的什么快要取代了，這個是很危險的，因為事物的性質是由主要矛盾的主要方面來決定的，如果矛盾的主要方面都發生變化，那該事物就不再是該事物，教育就不再是教育，教育就失去了本身的意義，教育就不能再起到教育人、啟示人的作用。讓我們再來回憶一下什么是教育：

“教育”一詞始建于《孟子·盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”孟子把得天下優良賢才來教育作為一大人生之樂，可以從側面看出教育的社會地位以及重要影響。最早對“教育”二字有所解釋的是《說文解字》：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”同時，“教育”的甲骨文的寫法就是一個人拿著教鞭督促兒童讀書，含有教導的意思。

那么什么才是良好的、理想的教育？

羅素說：“理想的教育必定是民主的。”民主的教育往往充滿人性、人情和人道；它追求自由，尊重學生心靈的自由、思想的自由、感情的自由和創造的自由；它倡導寬容，民主本身就意味著寬容，寬容著他人的錯誤、寬容著他人的歧見、寬容著他人的與眾不同；民主的教育同樣也體現著平等，教師是主導、學生是主體，教師通過提供腳手架，讓學生充分發揮自己的創造力，在合作學習中學到新知、提高自己。

“‘人必須成為自己的解放者，并在倫理利益上成為自己的創造者。’教育就是要營造一汪沐浴靈府的深潭，讓人沉醉其中，使人神情氣爽，讓人們有可能去經營生活、咀嚼生活、品味生活，成為一個情性通達、才智清明的人。”肖川先生的這段話，相信對我們有很大的啟示，我們的教育應該是靚麗的，我們的教育也應該是沉靜的，如一潭清池，讓前來的人能夠照亮心靈、洗滌心靈；我們的教育應該是靚麗的，能夠讓前來的人，心神寧靜，當離開的時候又滿身芳香。我們的教育和生活是緊密聯系在一起的，來源于生活，同時又歸于生活。

中國幾十年來為什么出不了諾貝爾獎，其原因有體制的問題，有政治方面的，有經濟方面等諸如此類的原因，但是我們歸本溯源，面對中國有些功利化的教育，我們反思一下，我們的教育是不是缺少了一種堅守，一種仰望，一種即使在清貧中也能夠堅守的教育信念，一種能夠讓我們過著我們想要生活的教育，一種能夠讓我們生存得有智慧、有尊嚴、有期待、有榮譽、有成就感的教育方式。讓我們再次來回顧雅斯貝爾斯的一句名言：“真正的教育應先獲得自身的本質，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。”我們的教育應當培育對真理的熱愛、對創造的永恒追求，應當追求向善、勇敢、自由、創新、和諧，應當能夠傳承并創造著我們的美好文化，應當能夠啟蒙我們原本混沌的生命，應當為我們當下的和未來的幸福生活而存在。讓我們更加關注我們教育本身的發展吧，讓它自由地生長，不受外界過多的干涉，這樣我們的教育才能獨立，才能真正達到育人的目的。

參考文獻

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2014年暑假，我帶了一支由十名大學生組成的“華僑新生代培根”暑期社會實踐團隊，奔赴浙江省麗水市青田縣青田石門中學開展為期15天的志愿服務，實踐隊員主要充當輔導員角色，協助石門中學做好小華僑的教育管理服務工作。浙田是我國著名的僑鄉，旅居海外的華僑超過了20萬人，隨著父輩們在國外的長期定居，青田華僑新生代對祖國的認同感逐漸降低。為增強華僑新生代的愛國愛鄉情懷，青田縣委統戰部牽頭開展了華僑新生代華文教育夏令營活動。

7月7日，華僑新生代培根夏令營石門中學分營正式開課了。開課第一天，有三個小朋友一直待在教師辦公室，他們坐在教師辦公室的椅子上，一句話都不說。三個小朋友中有一個男孩，長得微胖，中國年齡10歲，瑞典年齡9歲，在瑞典斯德哥爾摩讀書，我心里默念他為小胖。另兩個小女孩，都是中國年齡，一個9歲，一個8歲，都在西班牙讀書，9歲的小女孩叫君悅，8歲的小女孩叫安娜。

開課第一天，三個小華僑都在教師辦公室和他們的輔導員老師在一起，他們大多數時間是沉默的，偶爾會和各自的輔導員老師說幾句話。7月8日，小胖開始活躍了，他一直跟著他的輔導老師邱老師，只要邱老師離開辦公室一步，小胖就會跟了去。有時邱老師要去女廁所，小胖就跟到女廁所附近，等著邱老師。連續三天，邱老師有些不太適應，她就把情況向小胖的媽媽說了。7月11號，小胖的媽媽帶小胖回家住了一夜，第二天早上，小胖的媽媽又把小胖送了回來，他媽媽跟石門中學負責的老師說小胖回家說到學校不再惹老師生氣了，再也不纏著老師了。等小胖的媽媽回家了，大約過了兩三個小時，小胖又和之前一樣，一直纏著邱老師。

我很好奇，為什么小胖會對邱老師有心理依賴呢？我是小胖老師的老師，我認為我有辦法讓小胖不再跟著邱老師。我拉住小胖，試圖勸說小胖去教室上課，不要老跟著邱老師，他不跟我搭話，第一次我失敗了。我想可能我的語氣有些不對，邱老師出去了，小胖也跟了去，等邱老師再次回到辦公室的時候，小胖也回來了。我俯下身子，再次走到小胖的身旁，笑瞇瞇地問小胖為什么不去上課，小胖說他不喜歡學寫中國字。我問他喜歡什么，他說喜歡武術，他說這里的武術不好玩，他模仿了一下他第一天學到的一些武術動作，然后很興奮地在教師辦公室給我們表演了一段他認為很好玩的武術。邱老師這會在教師辦公室，小胖見她在這里，跟我隔得不是很遠，就和我聊了起來。

小胖說他不認識中國字，會說中國話，他在瑞典的時候，他們家里人大多數時候都說中國話。我問他在他瑞典的學校有幾個中國的學生，他很興奮地告訴我以前有三個，現在有兩個，另外一個是他表哥，之前他哥哥也在他那個學校讀，讀完了6年級就換了一個更大的學校。小胖跟我講起了他媽媽，他說他媽媽在斯德哥爾摩一個車站工作，太累了，于是就換了一份工作。他說在瑞典讀書只有到了6年級才有重要的考試，在6年級之下是沒有考試的，考試主要是看得了幾個A，這決定他能否上更好的中學。小胖跟我說，在瑞典他現在已經讀完了二年級，本來是要讀三年級的，他都學會了。老師問他要不要直接跳級到四年級，小胖說可以跳級，但是要問一下自己的媽媽，老師就打電話問他媽媽要不要小胖直接跳到四年級，他媽媽同意了，小胖就跳級了。中午吃飯的時候，小胖沒有找邱老師，轉而跟我很熟了，吃飯的時候他坐到了我的旁邊。中午午睡的時候，邱老師帶著其他小朋友去宿舍睡午覺，小胖不想睡午覺，要跟我玩，中午就和我一起留在了教師辦公室。

小胖不想學中國字，我想做一番努力，很快，我的努力又失敗了。小胖能聽得懂中文，既然小胖不想學寫中國字，我不妨請小胖教我瑞典話，我就跟他聊起了我的想法，小胖爽快地答應了。對于瑞典話，我是零基礎，我想不到從哪里開始學起，就請小胖先教我數數，小胖教我讀了幾個數字，我都讀得不是太好，小胖說換一種教法，他就開始教我瑞典話中的29個字母，他說瑞典話都是由那29個字母組成的，它們可以不斷排列組合，變成很多字。他很耐心地幫我把這29個字母工整美觀地抄寫在草稿紙上，又教我讀了幾遍。

夏天的中午總是有些疲憊，我準備趴在辦公室的桌子上小睡一會。小胖跟我說，要我帶他去找邱老師，我勸他不要去，于是我們坦誠地聊了一中午。下午快上課時，小胖玩得有點過火，把辦公室的門弄壞了，他看到其他大孩子跑到桌子上去了，小胖也往桌子上跑，兩相結合，這次校長說了小胖幾句，小胖哭了。大約過了一個多小時，小胖的媽媽來學校把小胖接了回去，這次回去之后小胖就再也沒有回來了。

君悅和安娜在來華文教育夏令營之前，她們之間是互不相識的。7月8號的上午，我發現君悅和安娜用一種外語聊得很嗨。出于教育研究者的天性，我很好奇，我問她們說的是哪個國家的語言，她們說她們說的是西班牙語。看到兩個小華僑流暢的外語口語對話，我不免對我國的“啞巴”外語教學發出了慨嘆。我試著拜兩個小華僑為師，學習西班牙語，她們也是很爽快地答應了。君悅比安娜大一歲，中文稍微好一些，我說的有些中文詞語，安娜還不是很理解，君悅就幫著解釋。安娜的西班牙語說得很棒，我問她一些中文的實物，請她告訴我西班牙語怎么說怎么寫時，她的反應速度明顯比君悅快。

安娜的媽媽帶安娜走親戚了，有四天沒來學校，我以為安娜犯了什么錯，可能和小胖一樣不會再來了，有點想她，心里也有點凄然。7月13號安娜再次來到石門中學時，她待在教師辦公室，一句話也不說，也不和她之前最好的小伙伴君悅搭話。看到安娜，我很興奮，試著叫君悅主動去找安娜玩。大約兩個小時之后，安娜和君悅有說有笑了。7月15號，安娜說要為我畫一張畫，她就在我對面認真畫起來了。我說我想學西班牙語，她就將教師辦公室所見到的實物用西班牙語單詞全部寫出來了，然后教我發音，我讀錯了她就反復教，說我不對，直到我讀對為止。后面幾天在我忙別的事情的時候，安娜偶爾會突然拿著一個東西過來問我用西班牙語怎么說，有時我支支吾吾，頗難為情，安娜就笑著大聲教我一遍。

7月21號是這期夏令營的最后一天，上午小華僑門在我們志愿者的指導下要進行匯報演出了。君悅長得很可愛，有兩個表演節目，彩排的時候，安娜一直坐在彩排現場，為君悅加油。我問安娜節目好看嗎？她說很好看。看到精彩的地方，安娜爽朗地笑，使勁地鼓掌。匯報演出結束的時候，現場是一片依依惜別的場景，安娜突然放聲大哭，她媽媽想把她帶出去，安娜不愿意走，她媽媽說現在回家，明年再來，安娜還是不愿意，還在大哭，在其他人都離開現場之后，安娜的指導老師牽著安娜的手找到了她媽媽。

與孩子相處的日子總是快樂的，石門中學的15天，還有另外幾個沒記住名字的小華僑，他們的事跡也讓我難忘。7月14日，早在7：20的時候，在石門中學的操場上我看見一個小女孩手里拿著一串葡萄。7：40小女孩拿著葡萄到教師辦公室找姜老師（姜老師是我們的志愿輔導老師之一，教小華僑中華武術），8：00她又拿著葡萄來教師辦公室找姜老師，8：35她又拿著葡萄來問姜老師在嗎？我坐不住了，問她：“找姜老師有事嗎？”她說：“姜老師上課嗓子啞了，吃點葡萄好。”我說：“等等，我給你拍張照片，告訴姜老師是誰送給她的葡萄。”她趕緊躲開了。也是這天中午，雨后，石門中學操場的一處積水處，幾個小華僑在捉小蝌蚪，其中一個小女孩真誠而又急促地說：“我不把這些小蝌蚪裝到有水的瓶子里帶到水多的地方，等水干了，它們都會死的。”