教學培訓存在的問題大全11篇

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繼續醫學教育(Continuing Medical Education，CME)是醫學終身教育的重要組成部分，是繼畢業醫學教育之后的一種終身性的醫學教育，目的是使衛生技術人員在整個專業服務過程中，保持高尚的醫德醫風，不斷提高自己的理論知識和工作能力，跟上醫學科學的發展，為社會提供更好的服務。新世紀的醫學正以前所未有的速度發展，新理論、新知識，新技術、新方法不斷涌現，醫學知識更新周期越來越短，對醫務人員的知識結構及醫療水平要求越來越高，僅從醫學院校教育獲得的知識和技能已遠遠不能適應當前醫學工作需求，故建立終生教育體系和終生學習社會成為當前世界教育改革和發展的共同趨勢[1]。

目前，醫院開展CME主要有以下幾種途徑：①舉辦繼續教育項目學習班；②參加學術活動；③對外交流；④教學活動。其中各級各類CME學習班的舉辦是CME的重要形式之一，根據我院的工作實踐和體會，現就CME項目開展中存在的問題進行探討。

1 CME項目開展存在的主要問題

1.1 認識不到位

作為醫學教育的重要組成部分，上至國家、下至各省市以及各大單位都制定了相應的配套措施，以加強和保證CME的順利開展。但由于在影響醫院效益增長的眾多因素中，CME只是其中的一個，或者說是一個隱性的、易被人們忽略卻又十分重要的因素，故導致了部分醫院領導未深刻認識其重要性和必要性。另外，對廣大臨床醫務人員而言，為適應醫學科學的迅速發展，更新知識、提高技能，參加CME培訓已成為其共同愿望和自覺行為，但仍有不少醫務人員對CME的目的、意義認識不足，沒有競爭意識，學習不是主動而是被動地去為了獲取學分，迫于晉升、聘任的所需，一味地為學而學。

1.2 項目主辦方積極性受挫

個別基礎學科或較專業學科培訓項目參訓人員較少，有時甚至難以正常開班，挫傷了項目主辦方的積極性，導致部分學科開展CME的積極性降低，申報項目少，年復一年，陷入“惡性循環”，從而導致不同學科專業培訓力度和培訓范圍差距加大，也在一定程度上影響了學科品牌的構建。

1.3 培訓針對性不強

分析近年來參加我院CME項目的人員職稱、學歷等情況發現，參加培訓的人員有的剛剛參加工作，有的參加工作幾十年，職稱差別大，知識結構差別也大。由于參訓人員之間較大的差異性，往往造成培訓難度增加，培訓針對性不強的問題。

1.4 培訓質量下降

為了能夠湊足學時，獲取學分，一些項目主辦方不得不延長培訓時間，使得參訓人員對培訓內容和安排失去興趣，造成遲到、缺課現象增多，導致培訓質量的下降。

2 主要措施

2.1 加大宣傳力度，強化終生教育思想

首先要強化各級領導對開展CME緊迫性、必要性的認識。醫院領導應該明確認識到，醫院建設與發展的根本是人才的培養和提高衛生科技人員的整體素質。作為具有公益性質的醫院所面臨各種競爭的實質就是人才與技術的競爭。其次，要提高醫務人員對CME的自覺性和主動性意識。因此，作為CME工作者必須加強對CME目的與意義的宣傳，使廣大醫學科技人員充分認識加強CME與醫學科學和衛生事業乃至個人的發展有著密切的關系。

2.2 有針對性地開展多種形式相結合的CME培訓

為確保CME培訓質量，應根據參訓者自身實際情況制定培訓計劃，下達培訓任務，避免“高分低能”或“高能低分”現象的發生。如對于中級專業技術職務的衛生技術人員，急需解決的是臨床經驗不足等問題。對這部分人，應該把繼續教育的側重點放在深入臨床第一線，選送專科進修，或指派導師帶教等多種形式的教育。對于高級專業技術職務的衛生技術人員，繼續醫學教育的側重點應放在注重知識更新、拓寬知識面、增加信息量和開展科學研究上；可通過參加學術會議、專題講座、參觀學習、開展科研等方式進行；使他們能站在本學科知識的前沿，及時了解國內外本專業技術發展的新動態，能結合實際引進使用，及時解決本專業的疑難問題。

2.3 選好CME內容和方式，提高培訓質量

根據我院近幾年來舉辦CME項目的反饋情況來看，大部分醫務人員更看重舉辦項目的內容，都認為CME項目應以實用臨床技術、最新臨床診療技術為主，希望通過參加CME了解最新醫療研究信息，學習科研方法，以提高其臨床工作水平，拓寬知識面、增加信息量，能結合實際引進使用，及時解決工作中出現的疑難問題[2]。現在醫務工作者都承擔著較為繁重的醫療工作，不可能較長時間脫離工作崗位，外出參加培訓，工學矛盾嚴重。因而，做為CME工作者，我們在今后設計和實施CME計劃時，應從實際出發，在內容選擇和編排方面將新的醫學概念和研究成果與臨床實踐有機地緊密結合，在有限的時間和容量內，包含具有指導性、實用和先進的技術和理論；在傳授知識的同時，也把分析與解決問題的思路和方法傳授給參訓人員，以促使其自主學習能力的形成。

2.4 完善機制，增強辦班積極性

在強化全院終生教育思想的基礎上，貫徹落實各項配套措施，把CME的參與與醫院責任制目標相結合，激發學習熱情，把“要我學”轉化為“我要學”[3]；讓科室意識到CME的開展是宣傳自我、擴大自身影響的重要途徑之一，與學科品牌的構建密切相關，把“要我辦”轉化為“我要辦”。

另外，也希望CME培訓項目審批部門能注重項目的實際內容和編排，降低學時數與所獲得學分的硬性關聯，以提高項目主辦方的辦班積極性和水平。

[參考文獻]

[1]黃志,徐西華,陳瓊.迎接挑戰加速發展繼續醫學教育[J].醫學教育,2004,33:118-120.

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隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容。作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。

一、信息技術培訓存在的主要問題

1、觀念滯后，培訓目的不明確

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。

2、培訓方式單一?存在著“一刀切”

據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。

3、師資力量的薄弱

調查顯示，目前中學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。

4、“學”不致用

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，中學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使中學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。

其實，當前中學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著中學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中學教師教學實際出發，面向中學教師，研究中學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

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教學教育專業旨在培養小學教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。小學教育專業的質量提升直接影響著基礎教育的發展。目前由于各高校不斷進行擴招，教師的準入向社會放開的原因，使得越來越多的非師范類畢業生也開始選擇小學教師崗位，這對小學教育專業的畢業生就業造成了很大的影響。此外，影響該類畢業生就業的因素還包括師范學校的教師本身教學素質不高，制約了師范院校畢業生的就業競爭力。因此，加強小學教育專業教師技能培訓勢在必行。

1 小學教育專業教師技能培訓的重要性

目前，小學教育專業教師技能培訓已經受到社會各階層的普遍關注，各級教育行政部門也在逐步完善對小學教育專業教師技能培訓的方式。與其他類高等院校教師培訓不同的是，小學教育專業教師培訓必須符合我國基礎教育改革的方向，并能夠具有我國高等教育機構本身的特色。由于教師技能培訓關系到小學教師專業教師專業化程度以及師范畢業生的就業，因此加強小學教育專業教師技能培訓刻不容緩。但是在小學教育專業教師技能培訓領域，大部分院校都還沒有明確的目標，因此探索如何提高小學教育專業教師技能培訓對于師范類院校來說具有重要意義。

2 我國小學教育專業在教師技能培訓方面存在的問題分析

2.1 教師技能的教學方法和指導欠缺

目前大部分院校都實行了擴招，增加了學生小班授課的難度，然而教師在教學方法上又很難做到創新，導致教師在整個教學過程中仍然以自我為中心，直接教授學生“做什么”和“怎樣做”，這樣的教學方式無法調動學生學習的積極性，教學效果不明顯，同時也對小學教育專業的畢業生產生了極大的不利影響。盡管在小學教育專業學生的教學過程中，很多教師也能夠對其進行模擬訓練，包括教師備課、教師講課以及教師教學案例分析等，尤其是近年來微課教學方法的使用，在一定程度上提升了小學教育專業教師的教學技能，但是由于微課教學方法受技術條件的限制較重，一些師資力量薄弱的學校還無法做到普及，即使實行微課教學的院校也會因為教師本身缺乏自我反省意識，沒有真正發揮出微課教學方法的效能。總之，我國小學教育專業在教師技能的教學方法和指導方面還存在欠缺。

2.2 教育理論教學的方式與教育行動能力訓練脫節

通常，教師在進行教學時都會選擇在課堂進行，然后根據教師的備課和經驗進行授課，在整個的教學過程中教師是課堂的主體，學生作為聽課者處于被動方，在努力對教師教授的的知識進行記憶的時候，失去了學生學習的主動性，這種傳統的教學方式雖然簡單、直接，但是教師在課堂中講授的理論知識過多、教學任務太重，已經嚴重影響學生們的學習興趣，降低了學生學習的效率，也阻礙了教師教學水平的提升，此外，不同學科的教師在授課的時候基本都是一個套路，難以調動學生的情緒。

2.3 教師職業技能的課程化建設滯后

當前影響我國小學教育專業教師技能的原因還包括我國教師職業技能課程化建設落后。隨著我國教師改革的不斷進行，很多師范院校逐漸向綜合性高校看齊，嚴重削弱了我國小學教育專業的教學師范性，加上小學教育專業本身重理論教學、輕實踐操作的教學傾向，對于小學教育專業畢業生的就業非常不利。我國教師職業技能課程化建設落后主要變現在教育類課程比例低。目前的教師資格證考試主要科目有綜合素質、教育知識與能力、學科知識能力，缺乏技能型課程的考核。由于課程是教師技能體現的載體，同時還是培養教師技能的依據，因此必須加強教師技能課程化建設，提高實踐類課程在教學課程中的比例，增加小學教育專業教師的職業技能。

2.4 任課教師的職業技能水平不高

教師是學生在學校學習接觸最多的人，也是對其影響最深的人，所謂“親其師，信其道”，教師的教學水平和教學技能對學生未來的發展有著直接的影響。尤其是小學教育專業的學生，他們基本都是以自己的教師為榜樣，學習在未來怎樣成為一個合格的教師，但是如果教師本身的素質水平不高，對學生的未來就業極為不利。因此，各級教育相關部門必須對教師的整體素質提高重視。

3 加強我國小學教育專業教師技能培訓的對策

3.1 加強小學教育專業教師技能培養的組織系統建設

對小學教育專業教師進行技能培訓，需要教育部門、各個師范院校以及中小學校等多個部門的支持與合作，僅僅依靠小學教育專業自身無法實現。然而目前師范院校成為了教師技能培訓的主要實施部門，并且屬于教師技能培訓的唯一主體，忽視了與其他教育部門支持與合作。因此，小學教育專業應該加強與相關部門和組織的聯系，建立規范的教師技能培訓系統，強化教育行政部門、師范院校以及中小學校之間的合作，確保教師技能培訓按照協同性原則進行，真正為小學教育專業教師技能培訓創造條件和有力支持。

3.2 加強宏觀政策的支持，規范教師技能培訓工作

對小學教育專業教師進行技能培訓屬于一項長期且系統性工程，不僅需要政府相關政策的支持，還需要教育部門給予一定的資金支持，為教師技能培訓打下基礎和后盾。相關教育部門可以從增加教學經費投入以及設立教育教學資金建設等方面，加強教學場所和教學硬件設備建設，確保小學教育專業教師技能培訓工作的基礎實踐條件良好。此外，為促進小學教育專業教師技能的提升，同時也保證學校教育計劃的順利完成，小學教育專業應該將教育經費合理分配，相關教育部門和政府也要對學校的教育經費的使用進行監督，確保教育經費能最大程度的發揮其作用。小學教育專業還要根據《教師職業技能證書》中現有的制度，對教師所必須掌握的技能進行明確，并將其作為教師技能訓練的依據和目標，全方位提高教師的技能專業化水平。

3.3 優化教師培訓體系

首先，對教師培訓體系進行優化的前提就是要建立科學合理的培訓計劃。培訓計劃不僅可以保證培訓過程的主要任務能夠順利完成，還有利于提高教師對培訓任務的重視度。完整的培訓計劃應該包含七部分內容，即培訓目的、培訓的內容、培訓講師、培訓時間、培訓地點、考評方式、調整方式等。其中，最為關鍵的當屬培訓目的，培訓目的的制定必須結合小學教育專業本身和教師自身的實際情況，并能夠對學校和教師的發展有所幫助，目標制定的過高會影響教師的積極性，目標制定的過低會影響教師的發展。

其次，優化教師培訓體系還需要積極發展不同的培訓方式。

①學校可以鼓勵教師在職學習，繼續攻讀碩士或者博士學位，獲得更加專業的理論知識和實踐技能，從而為小學教育專業學生的教學打下良好的基礎。尤其是學校新增加的專業，更需要對教課教師進行教學培訓和進修，努力提升學校在本專業的教授水平，避免新增專業的學生畢業后無法就業的現象出現。

②就目前的學校發展來看，校企合作是學校提升畢業生就業率的一大捷徑，同時也是提升教師技能的方式之一。學校可以努力與多家企業或者中小學校進行合作，在教學的過程中有計劃地將本專業的學生和教師分配到企業的實際工作崗位中，確保教師和學生能夠掌握一線的實際需求，進而在以后的教學過程中及時更新教學方法，符合社會需要。

③國家應該有計劃地建設一些教師培訓基地，加快雙師型教師的培訓速度。

教師培訓基地的重點包括：

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一、當前中小學美術骨干教師存在的問題

1.培訓課程內容無法跟上教育發展步伐，沒有針對受訓教師背景而開展

當前教育改革需適應社會發展的節奏，也要求骨干教師培訓內容應從提高骨干教師專業素養出發，有針對性地安排長期和短期培訓規劃。培訓指導老師雖然學術理論學術理論水平高、知識面寬、信息量大，但缺乏實際的中小學美術教育實踐經驗，加上受訓的時間短，難以面面俱到。而受訓的老師，普遍是中小美術教育行業的佼佼者，他們已經對本學科的教學有獨特的見解，形成了自己的教學方式方法，如果授課專家所授理論缺乏針對性和實效性，受訓老師就會感到厭煩，如此形成的循環，必然導致骨干教師培訓流于形式。

2.培訓方式單一，培訓者和受訓者缺乏交流互動，學習型組織氛圍不濃

骨干教師校外集中培訓幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時間對骨干教師進行集中受訓，組織形式也簡單方便。然而中小學美術骨干教師已具有多年的教學工作經驗，他們希望獲得提升的培訓形式不止是講座形式的示范和指導。但當前中小學美術骨干教師的培訓形式仍以專題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專家講授，教師在臺下揣摩的模式，專家的幻燈片看似是最新的先進教育教學理念，但實際上是一種單向式的灌輸，因為講課者的線索是以自己的授課思維展開的，無暇顧及聽課者的接受和參與程度，對骨干教師已有的經驗、創造性和行動能力關注不夠，受訓教師沒有真正融入培訓活動。

3.培訓師資水平參差不齊，優秀一線美術教師較少

培訓教師往往根據培訓目標來選定培訓內容并開展培訓。在培訓中，他們直接與骨干教師面對面交流，是骨干教師接觸時間最長的人。然而，在當前開展的骨干教師培訓中，師資主要集中在教育理論家和學科專家兩種類型，骨干教師培訓由相關的培訓院校承擔，作為培訓院校的教師理論家和學科專家自然成了師資主力，從而忽略了優秀一線教師的參與。而優秀一線美術教師長期從事美術教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學科專家更了解骨干教師需要什么。

4.培訓前缺乏課程需求調查，培訓計劃缺乏需求調研

中小學美術骨干教師培訓應該是一項有計劃、有目的、有步驟的循環性活動。而教育體制的行政化導致，中小學美術骨干教師培訓成了教師繼續教育的形象工程，培訓由教育局聯系高校專家，同時以行政命令的形式分配到各學校，由各校再選派教師參加。培訓計劃的制定，考慮宏觀層面的內容顯然最多，單方面以教學能力和專業素質的提升來解決教師專業發展，而忽視了教師個體的“心理素質”因素。

二、針對當前中小學美術骨干教師存在的問題，提出以下對策與建議

1.在培訓內容方面

（1）應針對受訓教師背景而開展，做好培訓前的需求調研

高質量的美術骨干教師培訓，應該建立在有效的訓前分析基礎之上。中小學美術骨干教師培訓的反饋機制應當及時迅速。培訓的實施部門要把培訓過程和培訓后的狀態信息動態地反饋給培訓主管部門、培訓管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓者的信息網絡機制通暢，可采取座談方式或者問卷調查形式。同時也保證訓后的骨干任職教師學校到骨干教師培訓管理機構的反饋網絡通暢，培訓管理機構收集反饋信息后，即可對培訓目標、培訓計劃作出適當調整，形成中小學美術骨干教師培訓的良性循環。

（2）注重教育教學觀念和方法的更新，做好美術學科相關知識與技能的補充和提高

新時期教育規劃綱要的出臺，是教育行為開展的先導，正確的教育觀念能引領培訓者開拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學上進、反思研究、努力提升，從而獲得更實效的培訓結果。中小學美術骨干教師不同于一般的學歷補償教育或更新性的專題教師培訓，作為一種發展性的教師培訓，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識的同時，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發展的慣性思維，使他們的綜合素質獲得提高。

（3）關注受訓教師心理素質內容板塊，側重受訓教師教育科研能力的培養

受訓骨干教師的發展應該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應該是學校教育教學實踐的中堅，還是學校教育發展的“抗壓大員”。在調查中發現，中小學美術骨干教師的心理素質在培訓中往往成為最為弱化的一項，這與骨干教師培訓效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓中，應當注重骨干教師的心理素養提高，教育行政部門和培訓學院應當在課程規劃中滲入心理素質提高培訓項目，使受訓骨干教師發展全面有效。

（4）注重現代信息技術和多媒體方面的內容

當前中小學美術骨干教師培訓應著眼于優化和提升骨干教師開展素質教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓精神，精選充分反映先進教育思想、教育理論，并結合教育實踐，展開學以致用的培訓。

2.在培訓方式方面

（1）運用多樣化教學形式，促進師生交流互動，增強培訓效果

美術骨干教師培訓形式選擇，將直接影響到培訓效果。當前中小學美術骨干教師的培訓仍以專題講授為主。因此，在骨干教師培訓形式選擇上，要改變傳統的“師本位”單向講授形式，轉向師生交流互動，強調以受訓教師自主學習和研修為主。開設講座往往是骨干教師集中培訓的最高效形式，但開設講座的內容往往由專家自定，為了保證專題講座不流于形式，培訓專家應預先調研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓教師有更大選擇余地，促進培訓效果提升。同時，實行動態的觀摩考察是培訓理論聯系實踐的最佳方式之一，動態的觀摩考察包括到相關名校、美術學科示范學校進行考察，受訓教師在教學情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學施展的路徑。通過專題菜單獲得理論提升，動態觀摩考察獲得感性體驗，兩者相結合可使培訓效果相得益彰。

（2）因材施教，根據中小學美術骨干教師的成長特點，采取相應的培訓策略

發展期的中小學美術骨干教師，在學校具有骨干地位，對他們的培訓要突出重點：促進骨干教師形成開放性、動態發展的知識結構；促進骨干教師敢于進行教育改革的教育理論提升；促進骨干教師形成教育實踐反思習慣，學會自我經驗上升理論，并豐富發展。

3.在培訓師資方面

（1）提高施訓者的素質

培訓者在制訂培訓課程目標，選定培訓內容和確定培訓方式方面都是全程負責或者參與的。在培訓中，他們有的是實施者，直接面對受訓教師，是骨干教師專業發展的引路人。

（2）增加優秀一線美術教師師資

優秀一線美術教師長期從事美術教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學科專家更了解骨干教師需要什么，因此，應該充分發揮優秀一線美術教師的帶頭作用，以一引群，發揮他們的示范性和輻射性作用。

4.在培訓時間方面

（1）適當延長技能培訓時間

美術知識與技能（包括美術學科發展現狀、美學理論、美術史知識和構圖知識、色彩知識）方面的學習有其自身的規律，一般講座型的時間安排只能是蜻蜓點水，無法滿足培訓內容的開展，也達不到實際的培訓效果。

（2）根據受訓教師工作安排，協調培訓時間

中小學美術骨干教師有其自身的工作特點，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓中小學美術骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協調好培訓時間。

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高職院校的教師是教育教學活動中的骨干力量，是教育教學改革的實踐者。但是放眼觀看當今高職院校教師的再培訓現狀，我們發現很大一部分教師不能適應教育事業發展的需要，雖然高職院校的領導者意識到這一點，對教師進行分層次、有計劃的再培訓工作，但是收效甚微。隨著時間的推移和教育事業的發展，培訓中出現的種種問題再次凸現出來。因此，高職院校對當前的現狀進行了深刻的反思，找出了存在的問題，探索出更加有效的培訓方法，促進教師全面素質的提升。

1.學習型社會背景下教師再培訓中存在的問題

1.1教師培訓意識存在誤區

在當代社會，很多高職院校都會在適當的時間組織教師參加再培訓工作，但是大多數院校在這方面都是形式主義作風。院校根本沒有制定切實可行的培訓計劃，缺少實質性的配套設備，參加再培訓的教師更是缺乏接受培訓的積極主動性。他們認為參加培訓就是為了評職稱，只要評上了，參不參加培訓無所謂。一些教師認為培訓只是為了按照學校的要求完成既定的任務沒有實質的內容可以學習，還有些教師自視甚高，認為自己現有的教學水平和能力已經很好了，不需要再進行學習。但是隨著科學技術的發展進步，一些先進的教育思想、教育模式已經開始進入到高職教育教學中，如果教師沒有對這些新知識進行學習，就會被時代淘汰，降低自己的教學成果[1]。

1.2培訓的形式單一，手段落后

現階段，很多高校院校教師的再培訓手段仍然是以教師當面教授為主，主要培訓方法是專家教授輔導的“講座方式的模式嗎，這種培訓方式很明顯沒有考慮到教師作為成年人的學習特點，導致教師在培訓過程中只會感到枯燥無味，達不到理想的培訓效果。參加再培訓的教師在年齡、知識層次、專業發展等等各方面都存在著很大的差異，如果采用簡單化、死板教條的統一步調對這些教師進行培訓，不僅不能滿足教師個性化發展的需要，也會提高全體教師的教育教學水平。甚至會出現培訓內容和教師專業沒有任何關系的現象，導致教師感到學無所用，不僅挫傷了教師學習的積極性，而且也變成了教師的學習負擔。死板教條的講授式培訓方式沒有利用現達的網絡技術、通訊技術等先進的教學教學方式，提不起教師進行再培訓學習的興趣。

1.3培訓的內容和教學內容相差甚遠

目前，很多高職院校在對教師進行再培訓時內容選擇不當，常常過于強調對一些現代教育理論性很抽象知識的講述，忽視了對實際技能操作知識的學習。或者只是講授了一些和教師專業相差較遠的沒有實踐意義的知識，但是參加培訓的教師往往是現代教學的技能不高，不缺乏理論知識，但是培訓的又大多數是理論知識，實用性不強，就會打擊他們參加培訓的學習積極性，讓培訓效果也大打折扣。教師如果參加培訓的只是一些和他的教學專業相差較遠的內容，只會適得其反，再培訓結束以后對它們的教學行為不會有很大程度的提高。

1.4對培訓效果的評價制度不健全

首先，很多高職院校都沒有建立完善的對培訓效果的評價制度，對培訓效果進行測試的方法也很單一，對培訓后僅僅進行一個簡單的考試，考試以后就不再進行下一步的跟蹤分析，導致培訓和實際教學工作相脫離。其次，對評價的記錄缺乏系統的管理。

2.學習型社會背景下采取的對策

2.1轉變教師觀念，樹立正確的再培訓觀念

第一，要讓教師真正認識到進行再培訓的重要作用。通過再培訓可以更新他們的教育理念，提高他們的實際教學技能，提高課堂效率，如果成為金牌講師，還可以增加他們的教學收入，在培訓過程中，采用現代先進的教育技術和手段，創造良好的教育條件，讓教師對現代教育技術進行實踐應用，教師才會有興趣和動力參與再培訓。第二要讓讓教師認識到進行再培訓不僅僅是為了應付教學任務的需要，更是為了自己學習的需要。要讓教師有危機意識，在這樣的知識經濟時代，樹立終身學習的理念，教師只有不斷地豐富拓展自己的知識面，才能適應現代社會的發展，才能做一名優秀的教師。

2.2采用靈活多樣的再培訓方式，增強培訓內容的實用性

在對高職院校教師進行再培訓的過程中根據成人學習的特點，多采用交流、討論的教學方式，提高再培訓的效率。在授課的時間安排上要靈活，根據教師不同的需要在不同的時間安排課程，邀請社會知名人士在教師教學專業領域取得的最新成果對教師進行培訓，擴大教師的見識和知識面。充分利用現達的互聯網技術，針對不同教師的不同特點可以在網站上設立題目進行解惑。讓再培訓內容和教師的實際工作內容相符，增強再培訓的實用性。

2.3建立完善的培訓效果的評價制度

分析教師在不同階段中培訓效果，發現再培訓中存在的問題，及時地解決掉這些問題，建立科學合理的激勵制度，鞏固培訓效果。激發教師進行深入學習的興趣，對學習效果的評價方式要多樣化，結合教師的特點達到教師之間相互交流、相互學習，取得良好的再培訓效果。

3.結語

十年樹木、百年樹人，對高職院校教師的再培訓工作是建設一支高素質“雙師型“教師隊伍的重要保證。各個高職院校在培訓的內容、方法上要根據各校的實際情況進行再培訓工作。切實改變教師的不正確培訓觀念，提高教師的教育教學水平。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。”小學教師隊伍綜合實力的提高是全面推進素質教育的基本保障。小學教師繼續教育作為有效提高教師隊伍水平的重要手段，日益成為師資隊伍建設的重中之重。

一、廣東省山區縣小學教師繼續教育中存在的問題及分析

廣東省山區縣較珠三角地區而言，經濟發展落后，教育發展遲緩，教師職后教育發展不平衡，小學教師參加繼續教育培訓的機會尤其少。筆者對省內山區縣小學教師繼續教育實施情況和需求進行了調查，其存在的問題及分析如下。

1.小學教師繼續教育經費緊缺

調查顯示，－方面，由于廣東省山區縣經濟不發達，經濟效益低，存在財政用于投入小學教師繼續教育經費困難的問題；另一方面，廣東省財政統一轉移支付用于繼續教育的費用數目不多，分配到各個山區縣的金額較少，不足以滿足小學教師繼續教育的需求。同時，由于小學辦學經費較少且缺乏額外的創收經費，因此難以支付學校教師繼續教育所需培訓經費。即便上級組織免費培訓，教師所在小學也難以負擔教師培訓所需的路費、住宿費、餐費等基本費用，若教師自己承擔部分費用則無形中加重教師的經濟負擔，影響教師培訓的積極性。

2.教師參與培訓的時間難以保障

由于廣東省山區縣小學教師的工資、福利與珠三角地區教師待遇存在較大差距，出現教師外流現象。同時山區縣小學教師人編偏緊，教育主管部門對教師補充不及時，致使教師工作量普遍超負荷，影響其參加繼續教育的主動性。“教師教學工作與接受繼續教育相沖突。教師除正常教學時間、課后批改作業、批改試卷外，余下時間已所剩無幾。工作時間與學習時間、工作任務與學習任務、工作地點與學習地點之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續教育的時間無法得到保障，影響繼續教育效果。

3.培訓內容缺乏針對性和實效性

調查顯示，繼續教育的培訓內容與教師繼續教育呂標之間存在差距。培訓內容陳舊空洞，缺少時代氣息；培訓方式單一，忽視小學教師已有教學經驗的基礎，沒有遵循成人教育的規律；培訓內容理論與實踐相脫節，缺乏針對性和時效性；培訓過程中雙方缺乏交流溝通，培訓后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓效果。

4.培訓師資隊伍水平偏低

由于對繼續教育的重要性認識不到位，所以選聘繼續教育師資時沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施。一些地方選聘培訓教師時，或依據平時表現或因私下交情較好而選聘其為培訓教師，造成培訓教師綜合素質參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質較差，責任心不強，不熟悉新課程的實施情況，導致培訓效果不佳，難以滿足一線教師的實際需求。

5.遠程培訓硬件設施落后

雖然廣東省山區縣每個中心校已基本實現寬帶上網，但有些學校僅擁有較少的計算機，不能保證一人一機；個別學校雖然配備的計算機數量較多，但由于網速慢等原因影響遠程培訓的效果；部分學校雖然硬件設施到位，但是由于教師基本電腦操作技術的欠缺而降低了參加遠程培訓的熱情。總之，大量山區學校現代教育技術設施較差使得小學教師遠程培訓難以落實。

二、促進廣東省山區縣小學教師繼續教育順利開展的對策

為響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”的號召，筆者結合廣東省山區縣的實際情況，提出以下解決小學教師繼續教育問題的對策，以推動小學教師繼續教育的可持續發展。

1.加大教師繼續教育經費投入力度

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“加大教師培訓經費投入，建立教師培訓經費保障的長效機制。落實教育規劃綱要提出的‘將中小學教師培訓經費列入各級政府預算’的規定，確保教師培訓計劃的實施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經費投入機制。建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益。”廣東省山區縣教育主管部門要加大政策扶持力度，逐步提高教育經費在財政支出中所占的比例。同時，各小學可根據自身的實際情況，在學校所屬教育主管部門組織協調下，教師本人、所在學校和當地教育主管部門按照一定的比例建立合理的成本分擔機制。學校也可通過校辦產業、教育融資、集資辦學等途徑拓寬繼續教育經費的來源渠道。此外，培訓機構和受培學校協商后，可組織專門人員送培下鄉，以解決山區縣小學教師受培人員分散和經費緊缺的困難。

2.保證小學教師繼續教育的時間

(1)設置小學教師繼續教育的彈性機制，安排多個培訓時間，可供教師結合自身實際情況進行選擇，將繼續教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。

(2)學校進一步完善教師繼續教育的相應措施，將教師參加繼續教育與教師待遇、職稱評定掛鉤，與教師的考核評估相聯系，構建督促機制，以激發小學教師參加繼續教育的熱情，進而保證學習時間。

(3)學校可采用以校本培訓為主的多元化教師繼續教育培訓模式。鼓勵教師通過教師輪班制參加繼續教育，突破時間和空間的限制，以互聯網為載體，開展遠程培訓，借助網絡教育資源共享的優勢，為參加培訓的教師提供便捷、民主和個性化的學習環境。

3.提高小學教師繼續教育的針對性

(1)根據不同層次、不同年齡段和不同學科教師對繼續教育內容和形式需求的差異性，定位不同的培訓目標，遵循教師成長規律，采用分層培訓的方式，針對不同的受培人員設置個性化的培訓內容。

(2)尊重受培教師自身原有基礎，密切結合教學實踐，根據教師在新課程實施過程中出現的問題，從教育新理念、教育技術、教學方法和教育心理學等方面出發，傳授可操作性的解決方法。同時傳達最新教育信息，引導小學教師結合自身教育經驗對模擬教學情景和案例進行多層次、多視角的理性分析，以促進教師專業化發展。

(3)結合教師教育教學的實際需求，借助網絡資源實現“訂單培訓”。培訓方制定“菜單”，教師自主選擇所學課程并自選上課地點，增強繼續教育的實效性。同時，結合調研結果和新課程改革中常見的疑點、難點、重點問題，打造“培訓學習包”。“培訓學習包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習題冊、自測題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過遠程培訓受益，增強繼續教育的有效性。

(4)加強課程開發機制的監督力度，從學科發展本身和教師需求出發，督促出版社開發反映學科發展趨勢的培訓教材，構建內容設置比例合理、與培訓目標相適應的教材體系。也可由教育主管部門組織小學骨干教師和小學教育專家共同參與編寫繼續教育教材，保證培訓教材的實效性和針對性。

4.建設結構合理、高素質的繼續教育師資隊伍

(1)加強繼續教育教師與小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續教育的需求狀況。

(2)充分利用市、縣基礎教育教研室的資源，搭建繼續教育教師全面了解小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續教育發展動向。

(3)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的退休特級教師或高級教師作為開展繼續教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優秀骨干教師加人繼續教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續教育師資隊伍。

(4)有組織、有計劃地選派繼續教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續教育的水平。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，200l：8－15

[2]劉捷，謝維和.柵欄內外：中國高等師范教育百年省思[M].北京：北京師范大學出版社，2002：158

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C

現今社會大力提倡終身教育，隨著這種理念的傳播與深入，高校繼續教育非學歷培訓飛速發展。這種教育方式已經成為高校培養后續人才、建設學習型社會的必要手段。

我國對這種教育方式進行了一定的探索，但實際效果卻不理想，其在實施過程中遇到了諸多困難。一部分原因在于一些高校對其定位不明確，制度不健全，沒有形成應有的影響力，不夠重視其地位，因此教育資源的分配有所偏差，其配置相應落后；另一部分原因在于這種教育方式大多被私營教育機構所采用，人們對高校所承辦的繼續教育非學歷培訓認知度不高，信任度不夠。

雖然現在的情勢并不樂觀，但高校具有的比如人才、科技、設施等優勢也是其他機構無法相比的。高校可以通過進行社會調查的方式了解市場情況，根據市場需要培養專業人才，之后向企事業單位進行推薦。

一、繼續教育概述

繼續教育涵蓋以下四種含義：第一，繼續教育實際上是一種非學歷的相關成人教育；第二，受教育者自身在學歷以及專業技術等方面已經達到一定的水平以及層次；第三，繼續教育有關內容包括新技術、新知識、新方法、新理論、新技能、新信息；第四，學習的根本目的就是為了能夠對知識進行更新補充，從而改進并完善知識結構，擴大視野，有效提升創新能力，進而適應社會進步、科技發展以及本職工作方面的需要。

理解繼續教育時一定要將它和成人教育合理地區分開，雖然兩者大體相同，但細節之處仍有不同的地方。

其主要表現在：第一，教育對象方面。對繼續教育來說，其面對的是全體從業人員；但是成人教育面對的是成年人，其中不但包括全部從業人員，同時也包括了無業人員。第二，有關內容方面。繼續教育涵蓋了從業人員自身的回歸教育以及崗位培訓；但是成人教育不但涵蓋了全部從業人員自身的回歸教育以及崗位培訓，還包括無業人員就業方面的教育。第三，層次方面。通常來講，成人教育以及繼續教育在水平界限方面大致相同，只是在起點上有一定的差別。例如，對城鎮來說，繼續教育的實際層次相較于成人教育的起點要高一些，這是由于文盲或者是小學文化程度人員在就業方面非常困難。兩者在定義劃分方面具體依據的標準存在不同，不具備嚴格意義上的可比性。只是通常情況下我們認為成人教育包含了繼續教育。

二、繼續教育非學歷培訓在各方面的界定

1.教育性質與內容

高校繼續教育非學歷培訓是在國家統一制定的學制之外的不被授予學位證書的教育活動，入學門檻低，學時不定且不統一舉行結業考試。重點在于學習過程以及理解學習內容，對學生的自覺性要求很高。這種教育方式可多次重復，屬于繼續教育的主要方式，很好地踐行了終身教育觀。教育內容包括崗位培訓、就業培訓、專業技能培訓、定向培訓等，這些內容決定了學生以后就業的情況。

2.教育目標與對象

教育目標主要是對學員的知識、技能進行拓展，擴大其就業可選空間，強化其生存技能，增強其社會適應力，增加其專業知識，促進其意志與人格的完善，使其成為社會的中堅力量。對教育對象并無過多要求，主要遵從受教育者的需求和職業方向，為那些有心學習的人提供受教育的機會。

3.教育手段與課程設置

在師資力量上，兼職和志愿者居多，但多數都是各個學科的專家；在教學設施方面，實驗設施、學習資料等方面可滿足學員要求，多媒體教學也將廣泛用于此處，能達到應有的教育效果。

三、繼續教育非學歷培訓中存在的問題

1.定位不明確，認知不全面

傳統教育思想束縛了高校的發展，多數高校對非學歷繼續教育認知不到位，重視普通學歷教育，輕視非學歷繼續教育，認為高等學校才是培育人才的土壤，而非學歷教育只是普通教育的補充，因此把其定位于配角，認為只有教育機構才承辦非學歷教育，導致其發展緩慢。但是二者應該是相互促進的關系，因此，繼續教育應成為高校的一項任務，學校領導要對其加以重視，將其視為自身的責任與義務。

2.教育人員缺乏

繼續教育是很復雜的工程，其工作種類繁多，強度大；各個高校都需要投入大量人員，而且為了保證質量，還需要經驗豐富的專家，制訂合理的課程安排和培訓計劃。因此，對工作人員、專家和教師的數量有著更大需求，但校方很難保證可以擁有這么多高素質和經驗豐富的人才，從而會影響繼續教育的質量。

3.管理體制落后

很多高校在繼續教育方面還處在萌芽階段，這種新生事物對傳統教育來說是一種挑戰，繼續教育非學歷培訓方面的管理體制不夠完善，建設還處于初級階段；各個學院之間沒有有效的交流，只是各自為政，看似多姿多彩，其實都是規模小質量差，資源沒有得到整合，使得外界對繼續教育非學歷培訓的認知度不夠，阻礙了其發展。所以，高校加大對所有資源的整合力度，不斷完善原有的管理體制，以做到真正合理地管理高校資源，使得繼續教育得到長遠發展。

篇（8）

二、當前存在的問題

1，培訓方式較為單一。新教職工入職培訓一般會在較短的時間內完成，一般3-5天。因時間緊迫，故而培訓方式多以講授為主，把學院理念、企業文化、規章制度、職業道德、技能技法等內容對新聘教職工進行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓內容只能做到接收，卻沒有辦法吸收，這會造成員工的挫敗感和無力感，將極大地影響培訓目標的達成。

2，培訓內容有所欠缺

（1），忽略了新教職工學校生活環境適應這一方面的內容。剛剛進入學校需要面對的是陌生的環境和人。很多新教職工關心的基本衣食住行問題，在入職培訓中并沒有得到相關重視，這一類經驗的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。

（2），新教職工角色轉變問題關注不夠。這一問題涉及到教職工的心理問題，即角色轉變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學生、可能是企業員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨立學院教職工”這一角色的轉變，如何適應、習得這一角色，是他們需要學習的。

（3），技能技法培訓缺乏實操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨立學院的新教職工入職培訓多數以講授為主，對于一些技能技法的學習，沒有辦法讓新教職工逐個演練實踐，去消化吸收培訓教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學，如何寫好公文，如何使用學校的多媒體設備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓師的講授，并沒有讓被培訓者親自上手實踐。

（4），培訓缺乏針對性，分口培訓效果有待商榷。由于學校舉行的新教職工入職培訓所針對的一般是全體新教職工，他們來自不同的部門，可能是行政，也可能是專業教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導致這種集體式的培訓缺乏針對性，而針對不同崗位不同職責的崗位培訓則下發至二級單位，使其進行該崗位的針對性培訓，但實際操作來看，由于缺乏有力的監督，一些二級單位敷衍了事，甚至根本不組織此項工作，這就導致部分崗位的分口培訓效果欠佳。

三、對策研究

1，要豐富培訓形式，提升培訓吸引力。培訓形式不能囿于講授，需調動被培訓者的視覺、聽覺、觸覺……全方位的感官，吸引其注意力，提高學習興趣，讓他們主動地參與到培訓中來。

篇（9）

2.培訓體制不夠完善，師資力量不夠強就我國教師培訓機構而言，普遍存在的問題就是師資結構缺乏合理性，具有單一的構成，理論和實踐脫節，因此師資隊伍進行繼續教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進入學校任教，專門的職業技能訓練還未經受過，教學實踐精力不具備，欠缺專業技術能力，教學實踐經驗不足。分析一下教師繼續教育培訓現狀，存在教師沒有充分的認識到培訓的重要性，重視繼續教育培訓工作不足，備課欠缺認真，教學方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設是亟待解決的問題，教師綜合素質有待全面提升。

二、中小學教師繼續教育中存在問題的對策思考

1.積極展開教師遠程培訓由于當前教師的課業負擔極大，就繼續教育學習時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學習也只能在業余時間進行。這種背景就為“遠程教育”的盛行創造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進行學習，客觀教學環境對“遠程教育”將不產生限制，因此傳統的學習和教學理念在繼續教育培訓中也將得到轉變。

2.提高培訓內容針對性和實效性符合教學實際和需要應成為培訓的教學內容的指導原則，這樣能夠使教學中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學能力得到提高，有利于促進教師自身專業的發展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓內容。所以理論與實踐的緊密結合應貫穿于繼續教育培訓內容和課程之中，以使用教學設計案例為重點。以中小學教師教育技術標準為指導，緊密聯系培訓內容與教學實踐，充分調動起教師參訓的積極性，實現教師實際教育教學能力的提升。

篇（10）

小學數學教師在進行教學的過程中，或多或少的都會有一些問題的出現，而這些問題的出現則會直接的影響到教學的質量，只有有效的解決了這些存在的問題，才能夠提高現階段的教學水平。而在小學數學教師教學中存在的最大的問題就是教學設計中存在的問題。小學數學教師教學設計存在的問題這是肯定的，所以，現階段我國的教育行業首先要做的就是及時的找尋出其中存在的問題，加以分析并且找出有效地解決方法。從而避免一些不必要的問題出現，提高學生的學習質量和教師的教學質量。

一、目前我國小學數學教師教學中存在的問題

1、數學知識的匱乏

在小學數學教師教學的過程中，數學的知識是課堂學習的核心，然而對于現階段的教學來說，數學的知識已經不單單是指教科書中的知識了，這其中還囊括了一些現實事物包含的數學知識以及日常生活中所涉及到的數學知識。數學教師在進行教學時，如果只是單純的講解教科書中的知識就會給學生造成一定的思維定式，不能將學到的知識很好的運用到生活中和實際中。學以無用，這是很嚴重的現象，學生學習知識不只是單單的為了應付一紙試卷，應該做到學以致用，使學生把學到的知識良好的運用到現實的生活中。同時，小學數學教師在教學的過程中，對于教學的本質和教學的價值沒有完全的理解，因此在進行小學數學教學時，很容易打消學生們的積極性，造成消極的影響。小學階段，學生們的意識相對的比較薄弱，因此就必須需要教師加以引導，如果教師的意識也沒有達到應有的標準，那后果將是無法預料的。

2、學習方面知識的匱乏

在小學數學教學的過程中，理論和實踐是同樣重要的，兩者互相依存，缺一不可，如果沒有理論而進行實踐，就相當于沒有頭的蛇，找不到目標。如果只有理論而沒有實踐，所學的理論終將是紙上談兵，一無是處。因為對于數學教育理論的匱乏，因此而導致了缺少數學學習方面的知識，從而導致對新理念教學理解的偏差。為了能夠更好的提高小學數學教學的質量，我國對于教學方法的研究一直都不曾間斷過，因此在進行小學數學教學時，教師應該及時的進行自身的更新，從而達到與業界高水平的工作人員的同步，使學生能夠接受到最新的教學知識。

3、教學設計理論和方法知識的匱乏

對于數學設計理論以及方法知識來說，小學數學教學的知識量必須要達到一定的程度，如果沒有達到應有的知識量，就不能很好的來完成小學數學教學的設計，當教學意識到自身知識量缺少時，應該及時的進行自身的補充。就目前我國多數的學校來說，教師對于教學設計基本都是一成不變的，用一個設計教育一代人甚至是幾代人的現象。還有很多學校的教師，從來都無法直視自身所存在的問題，無論是出現了什么狀況，都會將責任推卸到學生的身上，從而嚴重的影響到了教學的質量和學生學習的效果，在未來的教學中埋下了巨大的隱患。

二、對目前我國小學數學教師教學過程中存在的問題進行分析和解決

1、提高小學數學教師的自身素質

小學時學生時代的初始階段，教師從當著一個引導者的角色，因此，小學數學教師必須要擁有過硬的自身素質。從知識的角度來說，小學數學教師必須要擁有大量的知識量和教育的方法，從而可以做到因材施教。教師應該恰當的運用自身仿佛的知識量和教學的方法，根據學生的不同，使用不同的教育方法和知識傳授。在進行教學設計時也要不斷的進行創新，一成不變的教學設計只會使學生的興趣逐漸的淡去，改變傳統的灌輸式教學，采用新的教學方式。因此，想要小學數學的教學質量和學生的學習效果有所提升，首要做的就是小學數學教師應該提高自身的素質，不斷的完成自我更新。

2、應該對教師進行系統的培訓

活到老學到老，這句話適用于任何人，當然，教師也包含在內。因此，教師的培訓是應該必須進行的，這對與教學有著莫大的好處。以往的教師進行培訓時只不過是在外地進行幾天甚至是一兩天的緊張培訓，然后回到學校繼續進行教學，對于培訓的知識教師也不是十分的了解，更談不上精通，因此就無法運用到實際的教學當中，從而造成了教學設計一成不變的現象。因此，對教師進行系統的培訓應該刻不容緩，只有這樣才能夠更快的提高教學的質量。

【總結】

就我國目前現階段的小學數學教師教學中仍然存在著很多的問題，而這些問題的出現，都會嚴重的影響到學生的學習水平和教學的質量。因此，小學數學的教師應該在生活中和教學中不斷的充實自己，使自身的知識量不斷的進行更新，加強小學數學教學的設計，從而提高小學數學教學的質量，使學生可以將學到的知識良好的運用到現實的生活中。

【參考文獻】

篇（11）

黨校教育工作中主要存在師資力量薄弱、教育內容針對性不強及教學管理機制不夠完善等問題，這些問題的存在嚴重阻礙了黨校教育水平的提高。下面針對黨校教育存在的問題及對策進行具體分析。

1.黨校教育存在的問題分析

1.1師資力量薄弱

從黨校師資隊伍現狀來看，存在師資力量薄弱的問題，主要體現為黨校教師學歷較低，教齡較短，教師素質較低，等等。其主要原因是沒有把好聘任關，并且沒有對在職教師進行培訓，沒有為教師提供更多學習機會，進而導致黨校教師整體素質過低等問題，嚴重阻礙黨校的長遠發展。縣級黨校高素質師資力量明顯不足，存在“五多五少”現象，即非教學人員多，教學人員少；低職稱人員多，高職稱人員少；低學歷人員多，高學歷人員少；全能型人員多，專業型人員少；骨干教師流失多，高素質人員引進少。其原因有三：一是教師參加社會實踐、社會調查的機會少，往往是關門辦學、閉門備課；二是由于經費不足，教師進修及外出參觀學習的機會少，思想不夠解放，理論無法深入，往往是封閉的教員面對開放的學員；三是少數教員不能適應新形勢，抱著老方法、老腔調不放，故步自封，面對信息化社會顯得力不從心。長此以往，使得縣級黨校教學人員存在“小馬拉大車”現象。

1.2教育內容針對性不強

黨校教育工作中還存在教育內容針對性不強的問題，主要是由于教學內容的設置存在問題，由于黨的思想和方針是跟隨社會的不斷發展而發展的，教師也應該根據黨的思想和方針的變化，不斷創新教學內容，但是，在實際黨校教育工作中，教師沒有及時對教學內容進行更新，導致教學內容針對性不強，影響學生學習和思想上的進步。另外，教育內容針對性不強的原因還體現在課堂的設置上，黨校沒有根據社會發展、學生發展需求等進行課程設置，進而導致學生學到的知識與學生的發展需求嚴重脫軌，嚴重阻礙學生發展。

1.3教學管理機制不夠完善

黨校教育工作中還存在教學管理機制不夠完善的問題，雖然黨校緊跟隨社會發展，教育要求在教學管理機制上不斷完善，但是仍然存在很多問題，如教師的培訓制度不夠完善，對教師及學生的考核不夠全面，在對學生的學習管理中，依然存在很多問題，這些問題的存在都是教學管理機制不夠完善的主要表現，嚴重影響黨校教育水平的提高，學生無法在黨校學習中充分提高自身能力，影響學習能力和水平的提高，導致學生學習和思想上的滯后，不利于黨校和學生的發展。

2.解決措施分析

2.1加強師資隊伍建設

一些縣級黨校重視引入兼職或客座教師來校講課，卻忽視專職教師的師資培訓，不惜重金聘請專家教授上課，而對成本相對低廉的本校專職教師的培訓、深造則不愿投入或投入不多。一些縣級黨校教師反映，他們一年到上一級院校深造的機會微乎其微，即使有，多半也只是一兩個星期的短期培訓。沒有深造和發展，他們難于接受外界信息，難于快速實現知識的更新。

黨校應該進一步加強師資隊伍的建設，提高黨校教師的整體素質和能力，具體黨校應該做如下努力。首先，在聘任教師的時候，應該嚴格把關。聘任教師是黨校教育工作的一項重要內容，如果在聘任教師的環節出現問題，則將嚴重影響黨校教育教學水平的提高。因此，應該在聘任教師的過程中，對教師的學歷水平、能力素質、工作經驗等進行綜合性考核，聘任一批高素質的教師。其次，對教師進行在職培訓，教師的知識結構是需要進一步完善的，因此，需要對教師開展相應的培訓工作，使教師能夠學到更新的知識，進而將其應用到教學中，才能夠增強教學效果，進一步增強學生學習效果。最后，選派優秀教師深造。黨校還應該根據教師的平時工作表現、工作成績等，從中選取優秀教師出國深造或者到更高學府學習，待教師學成歸來后能夠更好地對學生進行教育和教學，有助于提高黨校教師的綜合素質和能力，促進黨校教育工作順利開展。

2.2進一步提高教育內容的針對性

黨校教育工作中還應該進一步提高教育內容的針對性。教師應該結合如今社會的發展形勢、學生的發展需求等對教育內容進行進一步創新，及時更新教育內容，使學生學到的知識和先進的思想能夠和社會接軌，避免學生學習知識滯后情況發生，并且，教師在對學生進行的過程中，還應該結合學生的興趣及發展需求進行，將學生感興趣的知識應用到課堂教學中，進一步調動學生的積極性，有助于增強學生學習效果。另外，在課堂的設置上要更科學和合理，課程設置應該考慮多方面因素，如學生的需求、社會的發展、黨的思想和方針變化等，并且應該與其他黨校進行交流，必要的時候可以共同成立專家小組，共同對課程進行設置，全面促進黨校教育水平的提高。

為切實提高學員的黨性素質，我們在注意堅持抓好經常性思想政治理論知識教育的基礎上，強化制度對學員的黨性鍛煉。為此，制定和印發“關于加強黨校學員黨性鍛煉的若干規定”，明確規定學員在黨校學習生活期間要嚴格遵守的紀律、守則和行為規范的標準。同時把教學和從嚴治考的一系列規章制度全部納入加強學員黨性鍛煉制度管理的范疇，共同貫徹實施，并把強化對教職工特別是班主任和函授站工作人員為人師表、教書育人、服務育人的規范教育結合起來，形成教、學、管人員相互作用、互相制約、共同促進的黨性黨風教育濃厚氛圍和運行機制，有效地促進良好學風、考風、校風的形成。

2.3建立健全教學管理機制

黨校還應該建立健全教學管理機制，從黨校實際情況出發，對教師的考核機制，對學生的考核機制，對學生和教師的管理機制等進行不斷完善，及時發現教學管理機制中存在的問題，結合黨校實際情況對教學管理機制進行不斷完善和健全，使在對教師和學生進行管理的過程中，更具有針對性，不斷促進黨校教學工作順利開展。

3.結語

本文針對新形勢下黨校教育存在的問題及對策進行了分析，通過探討，我們了解到黨校教育工作中仍然存在很多問題，黨校領導應該充分重視黨校教育中存在的問題，及時查找原因，再結合黨校實際情況，采取針對性措施加以解決，以進一步促進黨校良好地發展。

參考文獻：

[1]朱永海.新形勢下地、市級黨校的工作創新[J].學理論，2010（28）.