體育課課堂筆記大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育課課堂筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1 學生假參與的表現。

小組體育活動的初衷本來是給每個學生參與學習的舞臺，但現實中往往是幾個愛好運動的學生參與，擔當了活動的主角，一般或其他學生擔當配角，偽參與的學生是聽眾。更可悲的是學生“傳接棒”參與體育，把老師講的技術要求說一遍就算完成了體育活動。這只是行動上的參與，交流了口頭上得來的答案，其思維上、行動并沒有參與課堂，這也是一種“偽參與”。

課堂上學生體育活動的展示受傳統教學評價中課堂“順利完成”教學任務即為好課的影響，課堂展示往往圍繞各個小組里面幾個愛運動好的學生，身體素質差生被邊緣化。這些學生與課堂活動無關，或者處于觀看別人表演的狀態。邊緣化的學生成為課堂展示中被遺忘的角落或放任自流，成為陪襯。有時候，邊緣化的學生參與課堂展示，僅僅是小組活動的跟班，將小組學習的結果總結還沒有輪到我參與了啊。課堂“偽參與”得以繼續，很大程度上都是因為這樣的模式化的評價語言。模式化的語言來自于教師的模式化的培訓，并不是學生自己切身的體會。不是說不要教學生如何對他人展示的學習成果進行評價，而是說“帶勁”、“還好吧”均要是發自學生內心的一種評價，而不是“皇帝的新裝”的評價。

2 增強學生的參與意識

無論哪一種教學模式，學生的課堂參與度是衡量課堂效益的基礎，而學生最積極的參與活動就體現在思維的積極參與上。心理學研究證明，需要時產生欲望，欲望引導行為。學生對課堂上的教學內容是否以積極的心態和行為對待，很大程度上取決于課堂教學內容是否成為他們內在的渴望與滿足。因此，在講授某個技術動作時，事先要先搞清學生的身體素質水平，了解學生對教學項目最關注的是什么，最需要從老師那里學到什么樣的“武功”，學生的困惑點是不很有意思，在這個基礎上，找準學生知識的生長點，組織學生的練習動作就會有的放矢，最大限度地滿足學生對體育運動的需求。教師在組織課堂學習的時候，學習內容是學生內心需要的技術動作，是在“解惑”，學生自覺參與課堂的就多。這樣，就會避免我們的體育課堂上的“偽參與”現象。

3 激發學生參與動機

讓學校體育教學習培養更多的健康快樂的學生，讓每個學生體質有所發展；這就要求我們體育教師必須堅持關注我們的學生，理解我們的學生。對于學生學習體育項目也是自己獨特的情感體驗的展現，可以通過角色體驗這個過程來最大限度地引導每個學生參與學習的過程，避免了傳統教學中教師放羊或讓身體素質好學生包攬而剝奪學困生參與學習體育活動的過程，給每個學生參與學習活動提供了平等的機會。分組比賽是學生感情交流、碰撞、相融的最佳手段。每個體育小組內對象的特殊性和融合性可以更好地為每個學生提供這種機會，實現互幫互助。因為中學生之間基本沒有彼此的地位差異，沒有影響感情溝通的鴻溝，他們很容易走在一起，成為成長中的伙伴。加之，教師對學習運動隊長進行學習活動的組織進行培訓，讓小組隊長有意識地給予身體素質差的學生機會，讓他們在小組活動中策劃、比賽，使成為課堂學習的積極的參與者。

4 進行學生表現評價

學生加參與的幾大理由：有的抓不住項目技術的重點和難點，找不到體育項目學習上的突破口；同時對體育技能的認識、思維能力差，反應慢；結果分散和浪費了時間和精力。這類學生女生中居多。有的學生看起來鍛煉時間很長，但沒有效率，卻往往事倍功半，加上新舊技術動作上銜接不好；這是由受到了不當的鍛煉技巧或不良的動作習慣造成的。目前，對學生的體育評價主要存在以下問題：一是參與評價少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質量不高，許多課堂教學評價僅局限于模式化的語言評價，并不涉及到內里。要知道參與評價是體育教學模式的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂中學生參與學習活動起著重要的積極的導向作用。學習活動的評價可以是紙質的當堂學生相互檢測，也可以是教師和學生的課堂表現的評價。

總之，學生課堂的參與問題，既有教師的一面，又有學生的一面；既有主觀因素，又有客觀因素，這些因素交織在一起相互促進又具制約作用。因此，作為教師我們應該加以科學性、藝術性地綜合、統一各種課堂教學策略。體育課堂教學只有增強學生的運動參與意識，激發學生運動參與動機，提高其參與能力，進而既掌握動作技術，又培養了學生自主體育學會學習的能力。

參考文獻：

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一、根據目前的教學水準給出正確的解決方法

1.加強學校多方面對體育教學的重視

現在中考已將體育分數納為中考的一部分，但是常規的教學方式，都是比較單調的，有的地方學校對體育的教學極不注重，認為體育課堂就是讓學生在戶外玩耍。甚至其他科目的教師也會占用體育課堂。體育教師的缺乏，讓其他不專業的教師頂替，使小學體育課堂無法順利進行。在小學體育課堂中，老師往往不夠專業，運用一些比較陳舊的教學方法，使學生對課程提不起興趣，更別說能自主地去學習了。有的體育教師在教學過程中，讓學生們想怎么樣就怎么樣，毫無紀律可言。所以，提高體育教學的質量已迫在眉睫。

2.常規的教學已適應不了現在教學目標

在往常的小學體育教學中，教師常以鍛煉學生的體質為主要思想，正如我們所喊的口號“發展體育運動，增強人民體質”，但是這種常規的教學方式已不能適應現在的教學理念，它會使學生變得更被動，不能自主地去學習。老師未能將學生放在第一位，使學生缺乏自主學習的能力。這就與體育本質思想產生沖突，在常規的教學中往往是以教師教、學生學為主要的，使學生在體育課堂中很被動，極大地限制了學生的創作能力及思維能力。

二、讓學生適應即興教學，感受它的成效

1.依據學生的目前狀況，更好地培養他們的身心發展

由于小學生喜愛玩樂，對新鮮事物都比較感興趣，所以在小學體育課程中，將一些自由元素加進去，是很好的調劑，將死板無趣的課程轉變為有趣生動的課程。讓學生可以發揮自己的想象力，將體育課堂當作舞臺讓學生能夠主動去展現自己的才能。例如，在小學生上體育課的時候，老師可以讓學生去唱首歌，跳支舞，使死板無趣的課堂氛圍活躍起來，也可以讓學生自己發揮想象力去表演。老師也可以給學生們設定一個場景，讓學生們自由地去表現。然后讓學生當評委，對其表演進行點評，也可以組織學生參加跳繩比賽，讓他們能夠充分體驗成功的愉悅。老師這樣將學生放在第一位，讓學生能夠自己做主并逐漸喜歡上了體育課程，并在體育的課堂中能夠盡情地展現自己的才能，還能使自己的情緒全部釋放出來，利用這樣的教學方式大大提高了學生對體育課堂的興趣。

2.讓學生能夠開發自己的思想，會有出乎意料的成效

在體育的教學過程中實施即興展示教學，由于是即興的，學生事前不可能做準備，這就需要他們能夠開發大腦，自己去思考怎么去做。老師可以將所學的知識編排成任務，讓學生能夠自主地去完成，從而提升其主動性。教師在整個授課的過程中，起到了引導作用，給學生們提供充分的時間，拋給學生一個任務，讓學生將這個任務和自己的喜好相結合，通過反復琢磨，給出自己的作品。這樣就提升了學生的能力。

3.讓學生有團結的意識，感受集體的力量

在小學體育的教學中，即興展現的教學更注重學生間的互動互助，讓學生具有團隊的意識，從而能培養團結互助的能力。在小學體育課堂中能夠讓學生重注團結。比如，在體育課堂中，老師可以組織學生，讓學生學會集體合作，將學生五五分隊，進行綁腿比賽，這就需要學生有集體的信念。在跑的過程中難免有失誤，這時讓學生自己想法辦解決問題，比如可以通過喊口號進行，讓學生學會相互合作，共同努力完成。是比賽就有輸贏，讓學生在比賽過后找到自己團隊所存在的問題，從而更深刻地記住團隊合作的重要性。

4.使小學生全方面發展，更好地塑造自己

現在人們對孩子的要求越來越高，為了讓孩子能更全面地發展，也要運用多種方法，其中即興展示教學能夠全方面地結合，讓學生更好地培養自己。在這種教育的方法之下，不僅可以讓學生在體育課堂中鍛煉自己的體能，還可以開發自己的思想，同時也學會了團隊合作的重要性，從而讓學生樹立新的人生觀、培養良好的品性。老師在教學的過程中可以著重培養學生的創造能力，在即興展現教學的過程中，最主要的就是培養學生的應變能力，可以給學生定個主題，讓學生自己去想，也可以和同學們相互探討，從而使他們注重團隊的意識以及養成相互尊重的品行，所以在小學體育的教學過程中運用恰到好處的方法可以起到不錯的作用。

總之，小學體育的課堂的教學一定要讓學生能展現自己的才華，給他們增加信心，使學生更富有創造能力，從而更好地開展體育教學。

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一﹑戲劇的矛盾沖突的安排

《雷雨》節選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關內容講解一下，直接進入教學就會顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關戲劇矛盾沖突的內容整理一下。我們學習的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳、魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關系，但實質上是反映了當時尖銳的社會矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實質。

一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢力的禁錮壓迫同資產階級爭取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級與資產價級的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動罷工，反對我!“他置價級關系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級對立中母子關系同樣超越不了階級矛盾。且看魯侍萍的臺詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認這樣的母親。”魯侍萍清醒地認識到母子之情必然淹沒在階級對立之中。魯大海與周萍的對立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級對立不可調和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個年輕人統統死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級矛盾之間有一道鴻溝。這有價值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。

二﹑周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假

這是我們教學中必須探討的一個問題，對于這個問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對是真實的。”他說:“周樸園也是個人，不能認為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”就周樸園對魯侍萍的懷念這一點上的真假，其實是應把它放在人性與價級性上來分析。就其人性上說是真實的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認為:理由一，周樸園的性格基本不是一個太胡鬧的人;理由二，一個人對初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因為被他遺棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因為父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛她，蘩漪是個傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點從吃藥的細節中可以看出來。侍萍雖說是個丫環，但她知書達理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對比他對侍萍的懷念的真實性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當魯侍萍在對周樸園訴說自己不幸遭遇時用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時光。她對那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認定他對侍萍的懷念是真實的。

但是，這種懷念的真實性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因為當周樸園的懷念遇到價級矛盾時他立馬就做出了選擇。當然原因是多方面的。其一，他是個中國封建社會家長制度的代表，是封建秩序的維護者，他雖然也留過學，有資產價級的某些特性，但是當工人魯大海鬧罷工時，他會毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴硬是讓蘩漪為孩子做個“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當他看到對侍萍的懷念能起到教育孩子、穩定家庭、鉗制后妻，在社會上博個好名聲的奇妙作用時，就愈做愈認真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級利益服務的，是不可靠的。

同時，這種懷念僅僅是一種自私的表現。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因為這種懷念是自私的、帶有明顯的階級烙印的，所以當侍萍重新出現在他面前時，他的懷念就會頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因為他的自私在作怪。為了不節外生枝，他想用錢把侍萍打發走，不許侍萍認兒子，辭退魯貴父女，規定魯家人永遠不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級性占上風的絕好表現。

三、戲劇人物語言藝術的典型性

戲劇文學的一大特點便是語言的個性化。劇本是代言體，劇作家創作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個性化的語言。劇作家必須把他所要表現的全部生活轉化為人物語言和動作。這是戲劇文學的重要特征。

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1、激發學生的學習興趣

傳統的教學中，教師們只是一本書，一支筆，一張嘴，了不起再多一塊小黑板，一副掛圖，教師教得累，學生學得累，甚至一些學生對學習都失去了興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”而多媒體課件具有文字、圖片、動畫、圖像等直觀信息可同步進行的優點，教學中可以把抽象的內容形象化、直觀化，變靜為動，通過向學生展示教學情境、呈現操作過程，為學生提供豐富的感知表象和細節轉換，從而吸引學生的注意，喚起他們的學習興趣，使學生對所學知識有清楚的感性認識。

2、創設學習環境，強化記憶

多媒體課件以其動感的畫面、流動的音效、優美的文字、絢麗的色彩和教學內容有機地結合，形成了一種和諧的美，一改以往學生厭倦的白紙黑字情形，創設出一種輕松的學習環境，有利于學生做到“眼，耳，口，腦”多個器官并用，這就強化了記憶，達到較好的教學效果。

3、節省課堂時間，提高教學效率

在傳統的教學中，有些內容必須由教師板書出來，內容一多，就得花大半時間去完成。而利用多媒體手段，很短的時間就能完成。例如畫正弦函數的生成過程，用常規的方法講解，在黑板上畫圖像的過程就需要6～7分鐘的時間，用多媒體課件展示只需約1分鐘就足夠了，大大提高了教學時效。

4、生動直觀，突破教學重點和難點

有些教學內容比較抽象，學生在理解上存在一定困難，運用多媒體教學，可以將靜態的知識動態化，動態的過程靜止化，抽象的知識形象化，使其重點、難點具體生動直觀，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式中在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，還能增強學生的直觀印象。比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”一節時，用傳統的教學方法，只能用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉達180°后的圖像與原來的圖像關系說清楚，學生也很難掌握。而用計算機輔助教學，可讓圖像繞一個點旋轉180°后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚地觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象能力、思維能力得以豐富和強化，使學生很容易建立起“中心對稱”的概念。

二、應用多媒體的不足

多媒體教學有其優越性，但由于教學內容的不同，以及其本身的特點與限制，也有它的不足之處。

1、課堂容量過大，會出現“迷航”現象

當短時間內接受超置信息時，大腦會處于停滯狀態，這種現象叫“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與教學內容有關的所有材料事無巨細盡量羅列，而在使用時，受到課時限制，只能加快單位時間內傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這就直接影響學生對知識的理解與接受，出現媒體信息海洋的“迷航”現象。

2、有些多媒體課件不利于學生開展創造性思維

利用多媒體教學可激發學生的創造思維，但要選擇適合使用多媒體教學的內容和素材，不是所有的課堂教學都適合運用多媒體。某些學科的內容是不適合強硬用多媒體去完成，在一些學校，因為多媒體的“熱”，不少老師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的。

3、容易使教師不分主次，并產生依賴性

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【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0209-02

隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領域。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動等方面有其獨到的作用。為此，一些地區、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意"拔高"多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來負面影響。事實上，在語文學科中，多媒體手段運用的現狀是不容樂觀的，簡述如下：

1 為功利而用

在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，仔細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2 因盲目而僵化

目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是"不管三七二十一，拿來"。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3 因重輔而忽主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時"一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

曾經聽過一堂初三復習課，內容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當學生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設計是否必要，單就面對的初三學生而言，這樣的設計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網絡教學，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

再說教學過程是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容及教學方法。還是以上面那堂初三復習課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時出現一些疏漏也是難免的），所以一旦學生回答正確但與教師的答案不相吻合時，給他掌聲本在情理之中，然而機械的電腦無法"隨機應變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。

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論文摘要:在有機化學課堂教學實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的有機化學理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學生理解有機化學的內客，引起學生的學習興趁，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。

有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫學和生物學等相關專業的主干基礎課，是后續專業課程的奠基石。該課程具有較強的系統性、理論性和應用性，與許多專業課程(如藥物化學和藥物分析等)關系密切而又相對成獨立體系。其教學質量直接影響后續課程的學習，甚至影響系統專業知識構架和培養人才質量。有機化學其內容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。

1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性

有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發生自由基取代生成鹵代烴的反應是十分重要的反應。與烷烴進行取代反應的鹵素通常是氯和澳，從反應活性來說，氯更容易與烷烴發生反應，反應總產率高可是主要產物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產物中主要產物所占比例更高，副反應少。活性高的氯代主要產物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。

為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用CAI課件設計了動畫，將其比喻成果農摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應的伯氫處在較高位置，容易反應的仲氫處在較低位置，向學生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產物。而進行反應的鹵素自由基則畫成果農，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉變為一個果農摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(氯自由基)經過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(澳自由基)經過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應，但取代伸氫的主要產物只占到所有產物的40%;而澳代雖然活性低，只反應了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎上，接下來再結合實際，從原料的反應活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業合成上如何更好的選擇反應物的內容，使學生對于有機反應在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。 轉貼于

2以形象比喻講解手性分子的R，S構型判斷

手性分子在制藥工業、催化工業上具有十分重要的應用，手性分子的R，S構型判斷同樣是有機化學學習中的重點內容。正確判斷分子的R，S構型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優先順序，這是判斷R，S構型的基礎;二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規則進行判斷其構型。一般判斷R，S構型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優先順序，選出優先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構型時正確的觀察位置;最后按照優先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構型為R，逆時針則構型為S。

在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構型的規則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉就是R構型，逆時針轉就是S構型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構型的過程變得簡單明了。

筆者在課堂做比喻講解判斷構型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構型的規則。

3以形象比喻講解小環烷烴易開環加成的性質

小環烷烴，尤其是三元環和四元環烷烴，具有類似于烯烴的性質，容易發生開瑋的加成反應。這主要是由于三、四元環由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環內部潛在有較大的角張力，因此容易開環。筆者在介紹三、四元環的開環的性質時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環，彎折的邊數越少，其內角角度越小，則彈簧內部產生的彈力越大，越容易彈開，三元環像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發生開環反應的條件也越容易，而四元環相對的內部張力比三元環要小，開環趨勢沒有三元環那么大，所以開環條件相應要比三元環高一些。而到了五元環、六元環，其碳碳鍵角已經接近或等于正常鍵角，隨著環的邊數逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環以及更大的環烷烴不容易發生開環反應。學生通過將小環烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環的性質。

篇（7）

浙江省普通高中的課程深化改革已在全省范圍內全面展開，普通體育課也在此過程中得到不斷發展。體育課授課內容的豐富、形式的多樣化，讓更多的中學生享受到了運動樂趣，提高了體質水平，增進了身體健康。但隨之而來的運動傷害也不斷增加，因此中學生急需掌握更多的基本急救知識，以減少運動意外傷害帶來的不良影響。掌握了系統、正確的急救知識和能力，也將為中學生以后的學業生涯和生活帶來更多的福音。

一、普通高中意外傷害現狀

1.普通高中意外傷害發生率高，與運動相關的意外最為常見

現在社會意外傷害發生的概率高，不僅是社會，還有高校和中學也尤其多，其原因很多，關鍵是中學生身體狀況近于成年，年輕力壯，活潑好動，是各種體育運動的主要參與者，特別是那些速度快、強度大、技術難度大的活動，更是中學生的最愛，但也因參與這些運動，中學生發生意外傷害的比例增高。如近幾年宜昌四中13歲中學生在運動中猝死，延安四中高三學生在寢室中猝死，哈爾濱一中學生在體育課中猝死，山東泰安兩名中學生課間操猝死，東莞某初中學生在早操中猝死等。國內有學者對學生的猝死原因也做過調查，自2001―2007年，體育課、體育比賽、體育考試中8例，軍訓中3例，學習、實驗、考試（體育以外）中4例，日常活動中3例，頭部受到球擊2例，舊疾病急性發作3例，其他2例。34例猝死病例中，在軍事訓練、體育考試或比賽發生的猝死有11例（約占總數的1/3），可見運動負荷是猝死的高危誘因。還有3例是在白天一般日常活動中發生的，這些學生除有少數可歸于過度勞累、緊張等，大部分誘因難以確定，所以，做好急救工作至關重要。廉才曾調查深圳市寶安第一外國語學校高一、二部分酷愛運動和本校各運動隊的200名學生，年齡在16―19歲，男生179人，女生21人。其中有運動損傷達到100%，急性損傷192例，占96%，慢性損傷8例，占4%。對抗性越強的項目，受損傷的人數越多，如足球、籃球、排球等。從這些調查中可見，運動中發生意外事故的概率較高，因此運動創傷急救能力是一種非常重要的技能。

2.中學生自救意識缺少，急救技能偏低

急救知識和技能是在人體出現意外傷害時，能迅速進行操作以減輕傷者病情、保全生命的醫療技術。意外發生時，在場的目擊者如能擁有正確的急救知識和技能，即刻對傷者施與救助，那么對某些嚴重的傷者來說就意味著生命能得以延續。但常常是當意外發生在身邊，目擊者不是被嚇呆了，就是心有余而力不足，除了等待專業人員的到來，什么也做不了。有學者調查發現，緊急情況下，如患者無意識后的救護措施、中暑、灼燙傷、創傷出血、骨折、手外傷、急性扭傷、暴力傷、高空墜落傷、游泳時腿部抽筋、游泳時嗆水等，大學生和中學生的自救及互救正確率均較低。魏穗霞等調查了體育專業學生的三種急救能力――基本急救能力、運動性疾病急救能力、意外傷害事故急救能力，結果發現，大學生的這三種急救能力都很低，特別是后兩種。從學者的調查和分析看出，當今的大學生在碰到意外時都沒有較高的自救意識和必要的急救技能，更不用說中學生。在荷蘭，10歲兒童就開始接受急救知識教育。曹若湘等對北京市549名中學生進行參與式急救知識技能培訓，急救培訓后學生急救知識技能水平有明顯提高，83.3%的學生急救知識正確率和培訓前相比都有所提高，接近50%的培訓對象認為培訓內容難易適中，表明課程的設置較為合理，說明中學生參與式急救培訓效果顯著。這與參與式教學符合人類學習過程的心理學規律，讓中學生在參與中使其身體、認知、情感、思想等方面卷入群體活動，通過表達和交流、合作與探究，利用自己以往的生活經驗理解體會新知識是分不開的，從而提高了培訓效果。不論學生是否參與體育運動，學生的運動意外急救能力都急需提高，所以在我們高中的體育課程中引入急救培訓的教學內容，學生的急救能力會明顯提高。

3.中學生實施急救的意愿需要教育來提高

雖然有調查表明95%的受調查大中學生非常渴望學習急救知識，但張軍根調查結果卻顯示，大學生對陌生人實施急救技能特別是口對口人工呼吸的意愿程度最低，作為中學生更應該不會有所提高。可能的原因有兩方面：第一，學生缺乏急救知識，缺乏實踐機會，不敢實施救援，也不能準確判斷救援的必要性和安全性;第二，固有的傳統道德觀念影響了急救實施。急救知識和技能由多部分內容構成，其中最為重要的是徒手心肺復蘇技術。這一技術復雜且技術性強，是快速、有效挽救生命的好方法。但任何技術只有在熟練掌握后才會在需要的時候立即實施，更何況是這種在緊急情況下實施、救人于危難的技術，沒有十分的把握，肯定不會有人愿意貿然行事。而要想真正掌握心肺復蘇技術并正確運用，必須有專業培訓、反復練習。從這個角度可知，建立系統、專業的培訓課程是相當必要的。其次，“男女授受不親”、“不出頭”、“不惹事”等落后觀念，也是橫在學生心里不易逾越的障礙。所以加強急救的科學性、重要性宣傳也是推廣急救技術不可少的工作。其實中學生接受能力和理解能力強，如果在體育課程中進行急救培訓過程中運用車禍、火災、水災、地震、海嘯等傷害事件作為實例進行講授，一定成效顯著。試想有誰能在看完汶川地震中援救人員有效運用急救知識挽救同胞的生命而仍然覺得實施徒手心肺復蘇是難為情的事呢！

二、高中體育課中引入急救培訓的意義及優勢

1.體育課引入急救培訓的意義

近年來，意外傷害事故發生率不斷上升，但由于普通人群對意外傷害存有僥幸心理，自救互救觀念缺失，把自己孤立在搶救病患的人群以外，很多可挽救的生命錯失了最佳救援期而離開人世。每次這種情況的發生都讓人心痛不已。中學生作為運動人群的主要組成部分，意外傷害發生率高，特別是運動導致的意外傷害，因此，學習一些基本的救護常識是十分必要的。我國教育改革一再提出要提高素質教育、增強學生社會適應能力等等目的，但是高中體育課仍然重運動技術、項目水平的提高，忽略了體育本質――體育知識和能力對學生素質的影響、對學生終身適應社會能力的影響。增強體育的本質教育，加強體育的實用性，是更為重要的工作目標。所以將急救培訓引入體育課中，可以擴大體育課的知識范圍，加強實用技能培養，讓體育課真正做到以人為本、生命至上。

2.高中體育課引入急救培訓課程的優勢

（1）教學資源保障

高中的教學資源相對于小學和初中來講較為完善和先進，尤其是我省的課程深化改革中，課程的大面積開設以及走班教學的實施，全面配備了理論和實踐教學場所;還有就是教育系統紅十字會每年舉行的師生救護比賽，提供了充足的設備資源，大大提高了實踐的機會。

（2）師資保障

在現在的普通高中教師配備中，對于體育課堂中引入急救培訓，體育教師有著得天獨厚的優勢。其一，現在的體育教師一般都是本科畢業，在大學期間都有教育學、心理學和教學理論的學習經歷，是教育的專業人員。其二，體育專業畢業的體育教師都系統地學習過運動生理學和運動醫學的基本理論。其三，體育教師具有良好的心理素質和堅強的意志。其四，高中體育教師都有豐富的教學經歷和工作年限，遇到的運動意外較多，對運動損傷的處理經驗較為豐富。其五，經數據統計，學校派出進行急救培訓的老師當中有80%的是體育教師。因此，由體育教師來把急救培訓引入到體育課堂中是最理想的選擇。

三、如何把急救培訓引入到體育課堂

1.內容的選擇

在高中，可把最基本的運動損傷和意外傷害作為急救培訓的基本內容。中學生是向成年人的過渡點，對內容的理解和技能的掌握程度已經趨于成年人，所以要讓中學生掌握最基本的自救互救知識和初級救生技術，來逐步提高學生的應急和應變能力，減少傷害導致的致殘率和死亡率，挽救更多人的生命和健康。另一方面，可為教育系統紅十字會組織的師生救護比賽提供優秀的參賽隊員。具體內容見表一（參照國內已有課程設置[8]以及國外EMT培訓內容和國內有關公眾自救培訓內容）：

內 容 授課（課時） 實踐（課時）

心肺復蘇初級救生 1 2

四大技術操作 2 4

常見危重病初級救生 0.5

2.教學手段

絕大多數學生所掌握的零星急救知識是從電視、書本和他人教導等多途徑獲得的，內容大部分不規范、不全面。急救課程的設立應將所有內容配以豐富的照片、圖形、表格及聲音資料，制作成教學PPT、教學視頻。這樣既能提高教學的質量，又滿足了學生對急救技能的需求，也能保證培訓的規范性和準確性。

3.實踐操作

要將體育教師的理論知識和所觀看的PPT、視頻內容用于指導學生的實際操作，提高學生的實際動手操作能力。心肺復蘇初級救生術、外科四大技術的止血、包扎、固定等重要的操作技術在實踐課上要作為重點掌握內容加強訓練，讓最重要、最常用的急救技能在高中學生中得到普及。

參考文獻

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[3]呂旺盛 張克明 林冰 等 大學生意外傷害自救與互救能力的評估[J].中國全科醫學，2007，（8），1269-1271。

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[5]陳根芝 胡高樓 林佳 浙江師范大學學生急救知識知曉及需求現況調查.中國健康教育，2006，22，（5），402―404。

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[9]Zeumer H1Fibrinolysis in cerebrovascular diseases of the centralnervous system.In：interventional，Neuroradiology： endovascular therapy of central nervous system，New York：Raven，1992，1411.

篇（8）

網絡環境下大學英語多媒體教學模式能為學習者提供大量而又合乎實際的直觀材料，通過視、聽覺等感官，促進學習者從生動的直觀開始自己的認識過程，采用多媒體教學，所學的文化背景、語言情景，通過錄像、投影、電腦等都變成了具體的形象，學習者在和諧、自然、輕松的環境下充分感知教材，所以英語網絡學習有著傳統課堂教學所不具備的諸多優勢，但由于英語網絡教學出現的時間不長，也不可避免的產生了一些問題。

一、基于網絡和課堂的英語多媒體教學模式的弊端

1.學生方面

（1）缺乏有效的英語網絡學習手段，學習缺少計劃性和系統性。由于在參與英語網絡學習前，學生長期接受傳統的課堂教學，早已習慣了教師在學習過程中起主導作用，因而無法適應這種“無臉型”教學，感覺自己處于無所適從的學習狀態，不會圍繞網絡教學內容安排自己的課外學習，整個學習缺乏計劃性和系統性，不知道何時學、學什么、如何學等，結果導致學習效率低、學習效果差。

（2）由于課件的信息量大，課件演示的頻率過快，學生無法跟上教師的步驟，并且感到十分疲憊，抓不住教師上課的重點。

（3）多媒體教學對學生也提出了高要求。學生事先預習課文，無法跟上教師的節奏，這對學生的自學能力提出了高要求。

（4）抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺少獨力判斷的能力和自制力。如學生在網上東走西逛，在課堂中隨意瀏覽與教學無關的內容。有的學生網上聊天，有的查看新聞。

（5）學生的個體差異性。個體的差異主要體現在對技能的合理使用上，技能熟練者完成任務較快，反之則較慢。因此造成“好生”吃不飽，“差生”吃不了。

（6）多媒體教學在一定程度上會影響師生交流，影響學生主觀能動性的發揮。在實際操作中，首先由于師資緊缺，設備有限，多媒體教學一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學生和教師之間的交互活動難以進行，另外，有的課件單位時間內信息量過大，重點、難點等有效知識信息學生難以掌握，影響教學效果。

2.教師方面

（1）有些英語教師的信息素養較低，計算機技術的應用不夠成熟，對于網絡的使用和駕御能力有待提高。

（2）評價機制不夠健全。很多教師，對學生的電子作品沒有及時反饋，既沒有評價，更沒有展覽交流。因此學生不能獲得應有的成就感，語言學習的興趣逐漸淡漠。

（3）傳播過程中有理解誤差。在傳統的英語課堂上學生可以通過老師講述時的肢體語言和細微表情最大限度地理解教學內容，老師也可以根據學生聽課時的表情和現實狀況盡可能地顧及大多數同學的理解能力和接受能力，及時調整教學方式和教學內容，而目前的英語網絡教育很難達到這一效果。

（三）網絡方面

網絡資源貧乏，網絡型教學資源沒有有效的組織和分類，英語網絡學習需要有豐富的內容來支撐。英語網絡教學模式還未成型，目前還處于發展與探索階段。作為新事物，可以參考和借鑒的成功經驗太少，因此，在新事物的發展過程中出現一些弊端也在所難免。

二、應對英語多媒體教學弊端的對策

1.培養學生的自主學習能力

教學中需要重視學習者的自主學習愿望,激發自主學習的積極性,提供自主學習的環境和條件。大學英語教學應該體現和適應個性化的教學和學習,應該注重培養學生自主學習的能力,讓學生在學習語言的同時掌握學習方法和學習策略。通過培養學生良好的自主學習能力，多媒體技術和傳統手段相整合的外語教學模式可以使課堂教學在時空上得到拓展，為學生展現豐富多彩的外部世界，充分發揮學生語言交際的能動性和創造性，促進其英語綜合應用能力的提高。

2.分類指導、分類教學

由于我國各地區、各院校學生的計算機基礎水平參差不齊,各大學的教學資源、教師整體水平、學生入學時掌握的計算機基礎不盡相同,因此,有必要進行分類指導、分級教學,以滿足不同層次、不同水平、不同學習目的的學生的要求。

3.處理好現代多媒體教學手段與傳統教學方法的有效整合

現代多媒體教學手段與傳統教學方法整合的外語教學模式應是未來外語教學的有效模式。教師既要利用多媒體創立真實、生動的語言環境，督促學生積極參與旨在培養其聽說能力的各種語言交際活動，也要利用傳統方式的課堂講解來解決學生在語言知識方面遇到的問題，著力培養其讀、寫、譯諸項能力。

4.教師對教學多媒體技術的掌握要達到相當水平

利用現代多媒體技術進行外語教學已是大勢所趨，掌握現代化教學手段，勢必成為外語教師從事教學的“硬件”要求。因此，外語教師需要付出更多的努力來掌握各種先進技術設備的操作方法，還要學習教學資源的設計、開發、利用、管理和評價等知識，使現代化教育技術更好地服務于教學。

5.多媒體教學模式配合大學英語教學評估，推動建立多樣化評價體系

多媒體教學模式對培養學生語言應用能力有明顯作用，然而學生也反映新模式的弊端是弱化了應試能力的培養。這就是意味著學生們雖然討厭應試，但他們長期衡量自己學習程度的標準仍然是分數，這種慣性使他們在應試與應用能力之間徘徊，也在傳統與新教學模式之間猶豫，這就提示我們，要使多媒體教學模式改革最終能順利進行，必須對其考核的標準也進行改革，建立多樣化的評價體系。

6.重視多媒體教學資源的建設

目前,多家出版社開發和研制的多媒體立體化教材,為學習者提供了更好的語言實踐的條件。立體化教材基于校園計算機局域網絡、光盤以及學習課件,比較適合于個性化的自主學習和語言實踐,特別是在口語和聽力兩個方面的訓練。

7.網絡環境下教學平臺的選擇與教學資源的整合

良好的網絡教學平臺是順利開展英語教學的保障。完善的教學平臺應由以下的軟硬件組成：（1）網際互連，即將校園網與internet相通。（2）電子備課室。（3）電子閱覽室。（4）網絡多媒體教室。（5）教學資源庫。（6）電子郵件系統。（7）BBS系統。英語教學資源的豐富與否是學生開展研究性學習，合作學習的關鍵。因此，做為學校和老師，應該不斷豐富英語教學資源庫內容，完善主題網站的建設。

任何事物都有其兩面性，大學英語多媒體這種教學模式也不例外。我們在教學當中只有注意發揮多媒體教學的優勢，同時充分意識到它的不足之處。揚長避短，師生共同配合，在實踐中不斷總結經驗，只有這樣多媒體在大學英語教學中才能發揮真正的作用。

參考文獻:

篇（9）

首先，我覺得這是一個觀念問題，我們做教師的首先就不能放松。不能認為學生都已經無心留在學校認真學習了，我們就無力回天難以解決，再努力也是事倍功半了，甚至去和學生或班主任賭氣，認為不能教、不可教。最后導致畢業班的課堂教學問題，甚至教學事故。

職高的學生、我們學校學生的基本情況我們自己都很清楚，我在此就不贅述，反正素質不是太高。因此我們首先要把心態放平和，接受并認可這個現狀。順理成章，畢業班的語文課出現這樣那樣的問題也就不足為奇了。我們應當立足于這個現狀，做到有備而來，積極應對。然后就該知己知彼、全面了解所教班級的具體情況，做到有的放矢，有針對性地解決問題。這個話說起來很簡單，可能具體操作起來就不那么容易了。我們學校的語文是周課時三節，平均每個語文教師要上五個班才夠課時。班級比較多情況就比較復雜，而且有的班的情況也的確很糟糕，要做到始終保持心態積極應對也就的確很困難，用一些老師的話說就是要少活幾年。 其實這也不難，一個班從高一帶到畢業，多少師生之間還是有感情的，情況也比較了解。只要我們首先把所有的語文課看成是一個體系，并且從學生一進校就傳導給他們，而且定時督促和考評，學生就會無論什么時候直至畢業，自己就知道該做什么。

關于這一點，我通常是這樣做的。每接到一個新班，不管是一年級新生還是已經在學校讀了些時候的班級，我上課和學生們一起做的第一件事就是，理解職業高中語文課的開設意義和目的，讓學生明白并重視他們語文課和語文學習。然后，我們共同制定在校期間語文課的學習內容和學習任務，以及不同階段的學習重點和學習要求。這樣，由于是學生和老師共同研究指定的學習和要求，學生一般都能在老師的督促下按要求完成教學任務，直到畢業。當然，這個教學計劃也是很靈活的，也不是一蹴而就的。針對每個專業、每個年級、每個班級的不同情況，我們往往要在實際教學中要進行多次的修改和調整。

同時，還要考慮學生的個體情況及其變化。我們的學生是典型的“青蘋果”，極不成熟，具有很強的多變性。往往一周的教學成果被一兩天的周末假刷白，就是所謂的五加二等于零甚至等于負數的情況。因此，我們應當隨時注意學生的變化和班級情況的變化，時時跟進，特別是寒暑假過后。而且，我們文化課老師要與班主任密切配合，共同應對問題，并結合語文學科的育人特點，多從情感和意識形態上抓住他們。這樣，許多問題在還沒有形成氣候的時候就已經被解決掉了。剩下的就比較簡單了，只停留在技術層面上了。

現在我們就要著手解決課堂教學的內容和教學方式及教學方法的問題，即教學技術上的問題了。

職高語文現行的教材對于畢業班的知識層面的要求已不再嚴格，主要是能力的提高和視野的拓展。這對于我們的教學操作是相當有利的。在教學內容上，以教材為綱，我選用了大量學生感興趣的課外資料，包括影視，把學生的目光吸引過來，讓他們真正體會到什么叫“大語文”，讓他們真正在學自己感興趣的東西、做自己喜歡的事。這樣的語文課堂又怎么能惹學生討厭而沒有教學效率呢 ？而相應的教學方式和教學方法就比較靈活了。和教學內容的確定一樣，我通常也是和學生共同商量確定，決不會一意孤行。而且根據教學內容的不同，我往往采取不同的教學方式和教學方法，大量引進講座、演講、辯論等語文活動，以求得最好的教學效果。雖然由于學校教學條件的限制，有些課程流于形式，沒有取得相應的教學效果，但至少還沒有出現班級教學無法正常進行的糟糕情況。

篇（10）

一、實施“以訓練為主”的基本教學模式

“以訓練為主”不應單純地將其看做一種教學方法，而應看成一種教育思想，體現著時代的特點，體現著“以學生為本”、“充分發揮學生獨立思考和創造精神”的新的教育思想，體現著中學語文學科的最基本的性質、特點和目的任務。有人認為“以訓練為主”就是滿堂做題或滿堂提問，那是一種誤解。其實就“以訓練為主”這一點來說，不妨借鑒音、體、美教學的方式方法。音、體、美也是技能訓練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現象，他們總是在確立了教學目標，布置了訓練任務后，就讓學生自己“活動”起來。這樣的教學，才是真正的“以訓練為主”。語文課既然是以掌握語文這個工具為最終目的的技能訓練課，就應該像音、體、美教師那樣去“訓練”學生。從這個角度來說，語文教師應向音、體、美教師學習。“以訓練為主”的精髓在于切實把學生放在主置，使學生積極主動地參與學習，極大地調動學生的主觀能動性。在實施“以訓練為主”的基本教學模式時應牢牢把握如下幾點：

第一，緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，牢記“訓練”為主，要有時間保證。

第二，訓練過程，一定要充分體現學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動，都要著眼于學生的訓練活動，服務于學生的訓練活動。

第三，必須最大限度地調動每一個學生參與訓練的積極性。“訓練”為主，指的是全體學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標將難以實現。傳統教學也有一些訓練活動，但往往只局限于個別優生，大部分學生沒有參與的機會，因此，受益的僅是個別學生。一定要注意改變這種狀況。

二、打破封閉式，實施開放式。搞“活”語文課堂教學

語文教學長期以來處于封閉狀態，這種封閉式教學使得課堂毫無生氣，使得學生對語文課沒有興趣，這種僵化的封閉式教學必須予以改革。

第一，多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式――聲音、圖片、動畫、、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力，作為老師，我們應該主動學習并運用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學生集中精力“活”起來。

第二，以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿了農厚的感彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。

第三，競答搶答。有些學生對老師提出的問題能夠主動做出回應，敢于大膽表述自己的意見；而也有很多學生，尤其是高中學生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。

第四，角色對換。語文課堂上，可以做一些適當的角色對換，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。

第五，走出課堂，課內外結合。教學可以根據教材的特點，適當地到閱覽室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學生到大語文環境中去觀察、去體驗，到廣闊的生活天地中去學習、去探討，把語文課上得豐富多彩。筆者認為，語文教學課內外結合，可能出現一種嶄新的局面。

三、盤“活”教材，實施單元教學

教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學中這個主要的依靠對象也就形同僵尸，沒有鮮活的生命，學生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學生就會親之、愛之，課堂教學也就“活”了起來。怎樣才能盤活教材呢?

1.化整為零，零整結合

教材是課標的載體，學生的知識、能力、情感價值等要求體現在其中。教材由一個一個的單元組成，其中每個單元各有訓練的重點，而組成一個單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點是不容質疑的。正因如此，教師在把握教材時，就要不惜分割它，把課標要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓練鏈條上所起的作用，讓知識、能力等訓練相對變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內蘊，教出各篇的特色。

2.削繁留簡，簡繁得當

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中圖分類號： C42 文獻標識碼： A

教學模式，是指在一定的教學理論、教育思想、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學模式的改變必然會觸動教學觀念、教育思想、教學理論等根本性的問題，當前高職院校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，本文就教學方法的改革方面，談談高職課堂教學中建構多媒體技術與傳統教學相結合的教學方法。

在現代化教學環境下，現行的教學系統應該在教師、學生和教材這三個要素多增加了一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學方法，一種是傳統的課堂教學方法，另一種是多媒體技術教學方法。

以教師為中心的傳統教學方法，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；”但是它存在一個很大的缺陷，把教師的主導作用任意夸大并絕對化，忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。

而隨著現代教學手段的迅猛發展,，運用計算機為核心的多媒體技術走進了課堂,，正在成為我國教育改革和發展的必然趨勢。它以巨大的力量沖擊著傳統的教學模式, 多媒體技術就是把聲音、文本、圖形、動畫、視頻等多媒體的信息通過計算機進行數字化加工處理和通信技術相結合形成的一門綜合技術，它使文本、圖形、聲音、動畫等多種信息有機的組合在一起。

多媒體技術的應用對課堂教學有眾多益處，可為教學提供先進的教學手段，優化教學過程，改善教學效果，增大所傳播的信息量，提高教學質量；可以利用多媒體教學將聲像、圖片等引進課堂, 形成直觀的教學效果；可以利用多媒體教學可節約課堂時間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創造更好的學習條件,能為高職學生學習技能提供自主學習環境； 可以有利于增加課堂信息量,節約時間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養創新人才；可以有利于促進教師綜合素質的提高。

隨著多媒體技術在教學中的深入，多媒體技術的發展和應用將給我們傳統教育帶來深刻的影響，多媒體技術引入課堂已是必然的趨勢。然而在實際教學活動中盡管多媒體教學有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動的組織工作難以把握, 進度難以掌握; 計算機運行的穩定性難以預料; 教師課后工作量無限加大; 多媒體教室的增設、管理、維護以及對教師的培訓需要進一步規劃和完善，在課堂操作時，老師往往只關注課件放映的效果，忽略了學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到教學接受的效果，并且不根據教學內容、教學對象, 全都使用多媒體教學法, 忽視傳統教學法的作用, 教學效果也不會好。如作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到課件中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。再者多媒體技術的應用是教學手段的變革與更新, 它是對課堂設計和課堂活動這兩個層面上的改革,它的教學模式屬于典型的建構主義學習模式。因此,多媒體技術只能作為教學的一種輔助手段,是補充和發展了傳統課堂教學模式。

因此在教學方法上要注重兩種教學方法的優勢結合，使學生獲得最佳的學習效果，教師的主導作用(或指導作用)是必不可少的。充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

綜上所述，我們要發揮注重多媒體技術與傳統教學優勢互補，注意多媒體教學手段與傳統教學方法相結合，合理地利用各種教學媒體，揚長避短，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真的選擇合適的教學策略和方法，合理利用多媒體創建現代高職課堂。