高中體育教育敘事大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中體育教育敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中等職業學校是為社會主義現代化建設培養大批技能型、應用型勞動者的主陣地，職校畢業生大部分直接從學校走向社會，走向各種工作崗位，為了實現這種無縫對接，德育教育是必不可少的。很多企業的用人理念都是“做人比做事更重要”，技能不足還能通過培訓強化，而一旦思想道德出了問題，就不可能成為現實職場需要的、能為社會努力工作的高技能人才。所以，加強中職德育工作就是加強中職生的可持續發展競爭力。

一、樹立整體德育觀

每位老師應該樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的理念，深入挖掘教材中的德育內容，隨時向學生進行德育滲透。全校上下形成以愛國主義教育、法紀教育、職業道德教育、心理健康教育等為主線的德育內容體系；形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系，營造良好的德育氛圍，力求使學校的每一塊墻壁都能發揮德育功能，每一個角落都在閃耀德育的光芒。

二、培養開放德育觀

道德品質需要具體的生活實踐來不斷豐富和完善，脫離實踐，學生的道德需要就會枯竭。中職教育要面向社會、面向市場、面向就業，確立開放的現代德育觀，主動迎接社會的各種挑戰。學校道德教育可以打破單一的課堂講授模式，落實德育實踐化，推行多種多樣開放式的德育模式，例如：讓學生負責學校事務、參與討論社會實踐、參與社會服務等，因為無論是德育理論還是社會生活都要求學生以具體的道德行為體現道德品質，參與道德生活。

三、構建主動德育觀

德育教育最根本的是要培養一個人在長期生活中形成基本的待人做事的價值觀念和思考問題的取向。把德育融入學生生活中，倡導品德培養回歸生活，以校園文化為載體，優化育人環境，營造育人氛圍，結合各專業學科的第二課堂活動和學生實際情況，開展豐富多彩、寓教于樂、學生喜聞樂見的德育活動，寓育人于各種活動之中，讓學生領會實踐中的理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使學生在活動中受到啟發并逐步內化為穩定的思想道德品質。

四、倡引社會德育觀

人是群居動物，不可能脫離群體而生存，現在的中職生從小受到家長的寵愛，加上社會環境的影響，追求所謂的自我個性，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，缺乏與人合作的包容度，甚至很多學生不知道要如何與人進行有效溝通。德育工作要堅持教書與育人相統一，體現社會化特征，不僅要培養他們的勞動技能，更要讓他們學會做人最基本的禮儀；不僅要培養他們做一名合格的中職生，更要做一名合格的社會公民，做到心中有集體，心中有他人，學會處理人與人、人與自然、人與社會的關系。

五、開展互動德育觀

由于傳統教育觀念和教學模式的影響，教師與學生在德育教學中的地位出現了一定程度的偏差，教師居于重心地位，學生處于從屬地位。在教學中，重傳遞、輕思考，重灌輸、輕運用，重說教、輕交流，重外律、輕內修，這樣學生很難在德育活動中獲得道德體驗，學校說歸說，學生做歸做，表里不一，德育大打折扣，得不到應收的效果。改變過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅持言傳與身教、理性與情感的統一，充分認可學生的認識和辨識能力，組織、引導學生參與到德育活動中來，給予他們充分發揮自己個性的空間，以互動來促進師生的相互理解，促進學生道德向正確的方向發展。

六、強化職業道德觀

由于中職教育是以就業為導向的，其培養目標是為生產一線培養合格的應用型和技能型人才，因此，應突出德育之職業性理念。用人單位注重員工的職業技術素質，更注重員工的職業道德品質。這就決定了中職學生不僅要掌握專業知識與技能，更要具備勤業、樂業、敬業的良好職業品德。學生政治素質好，文化、技能差一點，還可以再培養、再引導。在某些崗位上，如果學生的文化、技能很優秀，但是思想品德素質低，他技能越高危害越大，破壞力也越強。中職學生德育課要把職業理想教育、職業道德教育、職業指導貫穿于品德養成的全過程，要緊密結合學生的專業學習和將來從業崗位對品德的要求，根據不同專業和工種的特點，有針對性地開展品德教育，力爭使學生在走上工作崗位前就能快速適應用人單位對員工的要求，切實增強德育工作的針對性、實效性和時代感。

道德是一個人的靈魂，也是一個民族的靈魂，漠視靈魂的塑造，這個民族肯定沒有希望，學校的德育至始至終承擔著塑造青少年人格的歷史使命。由于中職學校的特殊性，承擔的德育任務更加重要，要構建一個以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心的德育模式，教師不斷更新和豐富德育理念，保持終身學習的態度，使德育課充滿生命力，成為學生身心健康發展的引路人。

參考文獻：

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社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對于每一個國家、每一個人的發展都是至關重要的。

中職學校的教學目標和人才培養目標應以培養學生的應用能力為目的。具體到中職英語的學科教學中，以往的教法沒有體現職業教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養。面對這些人才培養和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據社會對學生的就業要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。筆者結合自身多年的一線教學實踐經驗，認為要想提高中職英語教學實效，可以從以下四個方面進行嘗試和努力：

一、幫助學生克服心理障礙

我國中等職業教育持續、健康、快速發展，學校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著招生人數的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數中職學校學生講的都是“啞巴”英語。統計數字顯示，41%的中職學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠遠超過語法結構，而對于寫作，學生的弱點更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學實效，筆者認為首先就是要幫助學生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學生進行指導，而要及時了解學生的思想動態，全面掌握學生的心理障礙，結合中職生的身心發展規律和認知水平，對他們的心理障礙進行耐心地疏導，幫助他們克服困難，逐步樹立起學好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。如果師生關系僵化，學生就會對教師產生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關系平等、和諧、融洽，學生就會從內心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學科，教學質量一定能在不知不覺中提高不少。現代教育學提出了“教學共同體”的概念，這就說明了“教”與“學”是平等的兩個方面。作為教師，我們要及時轉變觀念，把握好自己的角色定位，不要認為在學生面前，自己就是權威，就必須高高在上。而應該充分尊重每一個學生，發揮好“引導者”的作用，還要熱愛學生、關心學生，了解學生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關系。只要學生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學科，對這門學科的學習就會有源源不斷的動力，只要教師適時地指導他們改進學習方法，教學效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習積極性內在動力的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，為全面發展學生素質服務。一是要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間，營造濃厚的英語學習氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運用多媒體聲、像教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學模式和枯燥無味的英語聽說環境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學生創設開放自由的交際環境，采取靈活多變的教學方式，讓學生做中學，學中用，從而鞏固他們對英語的學習興趣，讓學生在不知不覺中對學習英語產生濃厚的興趣。

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古人云：“學高為師，德高為范”，一個優秀的語文教師，必須具有純真美好的高尚人格。具體地說，即對祖國和人民有深厚的熱愛之情，對自己的工作有強烈的責任感，對學生有寬闊博大的心胸。唯有如此，學生才對老師有信賴感、敬重感，才會被老師的人格魅力所吸引，才會因“親其師”而“信其道”。

相反的，如果一個老師思想道德低劣，教師缺乏敬業意識，不懂得尊重學生，在名利面前斤斤計較，在領導面前阿諛奉承，面對優秀生笑容滿面，面對落后生一臉失望甚至不屑，那么即使他的業務水平再高，學生也會對產生反感與排斥力，不愿意上他的課。

一句話，教師在課堂上的一切行為，應該跳出世俗功利的圈子，把真實、質樸、自然當作生命。

二、深刻的思想

語文的外延等于生活的外延，語文教學不僅要學生掌握課內的東西，還要聯系廣闊的現實生活，把來自生活的語文融入生活中去，用生活之水澆灌語文之花。為此，語文教師必須熟悉、理解現實生活，對生活有自己獨到、深刻的認識。

教學的目標是多元的，語文教學不僅要拓寬學生的知識面，還要培養學生的能力，要培養學生的質疑、分析能力，提高其綜合素質。為此，語文教師必須用心感悟、認真思考教育，對教育有自己獨到、深刻的認識。

一句話，要教會學生多角度、多層次地思考文章、思考生活，教師的思維必須有一定的廣度和深度，教師思維的立足點必須要高。

三、深厚的底蘊

語文教學是一門特別講究語言的藝術，也是一門最能顯示教師的知識涵養與文化底蘊的藝術。為了增強自己的底蘊，語文教師必須對此有充分的認識并做出艱苦不懈的努力。

教學中，有些教師很注意學習，底蘊深厚。如有的自覺主動地把閱讀作為自己的一種生活行為，并且注重“廣博”與“精專”的結合，有目的地去了解歷史、哲學、音樂、美術、體育等方面的知識，有系統地去閱讀學習古典詩詞，并且對報刊時文經常翻看，在課堂上便能廣征博引、舉一反三；如有的熱愛祖國語言，喜歡積累優美的語言，鉆研文字的使用，并且經常練筆寫作，具備相強的語言表達能力與機智，課堂語言規范、簡明、優美，有磁性，課堂上便能舌綻蓮花、縱橫馳騁。

一句話，教師的知識與文化底蘊深厚，課才能上得活潑、有靈性，才能激起學生思維的漣漪，讓他們在語文的世界里自由翱翔。

四、心中有教材

教材是一片廣闊的天地，不同的教師有不同的處理。挖掘有深淺之分，方法有巧拙之別，教授有死活之異。具體說來，備教材要從下面幾方面去用力。

首先要選好導入的“點”，即教授新課時，要深入開掘教材，找到一個“牽一發而動全身”的突破口，用此突破口“釣”住學生的胃口，誘發其想象力、感悟力和思考力；其次要選好深化的“點”，即在導入之后，能夠扣住學生的疑點、文章的重點選取數量適中的“點”，一步一步地深入下去，引導學生進入文章的“精微處”思考；最后是“連線”，即考慮點與點之間的銜接過渡，力求順暢、自然、清晰，使學生能有效的接受文章表層與深層的東西。

一句話，只要教師吃透了教材，用活了教材，語文課堂就會活水充盈，學生就會喝到甘甜可口的知識泉水。

五、心中有學生

我們有時可見這樣現象，有的教師滿腹經綸，知識淵博，功底十分深厚，然而課堂氣氛卻沉悶壓抑，不能有效地調動起學生思考的積極性，很好地完成教學目標。究其原因，還是忽視了學生的主體性地位所致。為了解決這個問題，須注意以下幾點

一是要真正站在提高學生的整體素質的角度來上課，不能浮在表面，高談闊論，只追求熱鬧而不注重實效；二是對同學整體上、個體上的思想狀況、知識水平、興趣愛好等要了如指掌，不能僵硬地以一種固定的模式去教；三是要注意可接受性這一條原則，不能脫離學生的認知水平，講得過深或過難；四是注重學生的思維狀態，設疑要注重質量，有難度有層級，不能隨意而為；五是要重視學生的學習習慣，對學生學習中的每一處細小的錯誤，都要讓他們認真對待，不能漠然視之。

一句話，只有心里裝著學生，把學習的主動權交給學生，讓他們發揮各自的主觀能動性，去閱讀，去質疑，去分析，才能使學生練就一雙慧眼，練出一顆慧心，才能避免出現教師在上面侃侃而談、學生在下面心如枯井的尷尬局面。

六、心中有技巧

語文教學是一門技巧性很強的藝術，要達到教與學的默契和諧，達到教師、學生、教材的有機統一，課要上得有序、有法、有用。

具體地說，有序即教學目標的設計要靈活、集中、合理，能夠刺激學生的學習興趣，強化其內驅力，讓學生“跳起來摘桃子”，而不是感到“可望而不可及”；有法即要嫻熟地掌握常用的教學技巧，如導語的設計，如設疑、質疑、釋疑的方式，如課堂氣氛的調控、課堂節奏的把握等；有用即要使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態，既進入感性化的情緒，又進入理智化的情緒，最終進入滿足和覺醒的成功體驗狀態。

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【中圖分類號】G633.96文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學校體育教學中，學生是否喜歡課堂教學，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學生的情緒有關。可以說，體育教學能否成功進行，學生能否在良好的課堂氛圍中達到鍛煉身體、促進健康的體育教學目標，與教師在教學中所采用的調節策略有很大關系。

1情緒調節教學模式的理論基礎與教學流程

1.1含義。情緒調節教學模式指教師在教學目標的指引下，通過管理和調節學生情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生提供最佳情緒狀態，調動學生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養學生樂學好學為目的的情感教學模式。該模式的實質是教師引導和發揮學生正負情緒對教學的積極作用，激發其學習熱情，培養其學習興趣，以提高教學活動效能。

1.2理論基礎。人本主義學習觀。人本主義心理學家認為，學生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機”（認知心理學觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學習觀關注個人情感，信念和意圖對學習的作用。Rogers 等強調人類有先天學習的愿望，當學生理解到學習與自身關系時，就會自我啟動學習，在無威脅的環境下更好的學習。他還指出，教師如果能夠真正體諒學生，信任學生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學生學習真正的促進者。

1.3情緒心理學。20 世紀 70 年代以來，心理學家開始研究情緒對認知過程的影響。研究表明，情緒在人的認知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協調組織認知活動，而負情緒破壞阻斷認知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認知的作用：情緒發動、結束、干擾信息加工；進行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強度同認知水平之間呈倒 U 形相關，即在中等愉快水平時學習效率最高。

1.4教學流程。綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

1.4.3教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

2情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向。一般認為好奇是認知沖類的結果，個體有一種“發現的渴望”（墨非）當人的認知預期與現實相反時就會產生認知沖突，引起認知不平衡，導致為恢復認知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學中的縱馬分腿騰越技術。當縱馬一擺好，有的學生馬上發出驚訝聲，產生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習。長度的突然改變使學生的行為發生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學生就進行嘗試練習。現在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產生第二次騰空的飛越。馬上就使學生的焦慮心態放松下來，產生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調節策略：教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

興趣是當個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒經驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認知失調、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學中的持球突破技術和掩護戰術，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強促使個體力求掌握此項技術。當個人擺脫防守困難時，利用掩護戰術就可以輕松擺脫防守，找到進攻機會，況且掩護配合又變化多端，情景興趣的增強促使對此戰術技術的掌握和應用。

2.3愉快調節策略：教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲；樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

2.4焦慮調節策略：提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

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情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。

1 優化教學過程的四個方面

（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。

（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

篇（6）

情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。

1 優化教學過程的四個方面

（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調節

篇（7）

在新課程“以學生發展為本”基本理念的指導下,作為高中英語教師應當定位于引導者、組織者、評估者的角色,在發揮學生主動性的基礎上,采用各種手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得滿意的教學效果。

一、導:培養學習積極性,使學生“想學”

“導”:就是引導、指導、啟發和領入,教師應該發揮引導者的作用。要提高英語教學的有效性,首要的是教師要對學生正確加以引導,改變學習觀念,激發學習興趣。

1.明確學習動機,使學生產生興趣。要提高英語教學的有效性,就必須變逼為導,變苦學為樂學,把求知變成學生的最大內在需求,使學生明確,學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流,學習英語的過程,充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識,只有掌握這些知識,才能在更加開放、發展的未來社會立足。

2.不斷體驗成功,使學生產生興趣。要積極創設教學情景,努力為學生提供使用英語的機會,通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學習的方式,讓學生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造,使學生感受到運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅,以提高學生學習的興趣。同時,在具體教學過程中,要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解,在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異,分出不同的層次,對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助,使他們樹立自信心,獲得成就感,使每個學生在活動過程中都有所發展。

3.融洽師生關系,使學生產生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關心、幫助學生,和他們建立一種平等合作的師生關系,用愛去激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛。在教學過程中,要努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍,微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生,調動學生的內在潛質。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見,樹立其繼續努力的信心。面對英語程度參差不齊的學生時,教師要尊重學生的思想,努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性,使學生“善學”

“教”:就是教育、教學,教師應該發揮組織者的作用,搞好課堂教學,教會學生學習方法,培養自主學習的能力。在課堂教學中,教師必須緊緊抓住“引思”、“善導”、“激活”、 “精講”這四項教學要素,注重教師主導作用與學生主體作用的協調與統一,著力培養學生自主學習、善于學習的能力,真正達到讓學生“自求得之”的目的,以此提高英語教學有效性。

1.引思。也就是引導學生主動思考,教會學生自主思考。應視不同的課本素材、學習任務等,靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法。老師可就學習的話題、問題展開討論,讓學生發表意見,互相考問,鼓勵學生對問題提出不同看法,相互爭辯,調動各方智慧和積極性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異,精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時,更是把課堂氣氛激活到極點。

2.善導。也就是善于進行學法指導。學習英語不僅要“肯”學,而且要“善”學,要講究學習方法,科學的方法能減少學習的盲目性,提高學習效率。施教之法,貴在啟導。在課堂教學中,我們交給學生一定的學習方法,保持和維護學生學習的興趣。要指導培養學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣,指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略,讓學生全面參與,全面發展,使學生輕松愉快地進行學習。

3.激活。也就是激發學生參與興趣,搞好課堂教學活動。多樣化的課堂教學活動是激發學生的學習興趣的重要措施,也是提高課堂教學有效性的主要途徑。在教學活動中,不管哪種活動方式,都不能只圖表面熱鬧,要把握好合適的組織形式和有效的調控措施,做到動而不亂、活而不雜、學而有序,并應根據學生的實際情況和教材內容不斷創造出適合自己教學的活動。比如,在教學Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時,組織了一個競賽活動,先向學生們出示一幅中國地圖,要求學生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽,評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員,然后進入復賽,選出班級最佳預報員,這樣層層篩選,保證了活動的廣泛性和公平性,激發了學生的榮譽感,增強了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材,活用教材。教師要發揮能動作用,運用創造性的教學法思維,把教材內容激活起來,還原為活生生的交際現實,讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。同時,圍繞教學重點,選擇其他輔助信息資料,加以講練。比如,教Book 2A Unit2時,可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識,并適量地進行英美報刊導讀,甚至在單元末還可以通過網絡,讓學生編輯一份英語報刊。而對于基礎知識尚有困難的同學,應該具體分析每單元上目標底線,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人為本,尊重大班教學中學生個體差異,大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學生了解相關的語法現象的前提下,突出補充閱讀,貫徹篇章整體教學,在閱讀技巧和能力的培養多花功夫。

三、評:實現評價多樣性,使學生“愛學”

評:就是評價、評估,教師應發揮評估者的作用,通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調整學習策略,讓學生愛上學習。在新的教學理念指導下,要提高英語教學的有效性,教師必須改變以往單一的、局限的評價方式,追求多元化的過程評價。

1.積極應用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式,在進行課堂評價時,教師既要關注學生知識和技能的掌握,更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注學生英語學習的結果,更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發展,教師的那些看似平常的話語,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性,為學生的發展提供新的空間。同時,對學生個體實施評價,要特別關注學生的個性差異,對評價結果的描述采用鼓勵性語言,發揮積極評價的激勵作用,激發學生的學習興趣,增強學習英語的自信心,從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。

2.巧妙應用自評和互評法。自我評價不僅能培養學生正確評價自我的能力,而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學生自己意識到自己的學習狀態,并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學生之間看到別人的長處和短處,避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學生學會信任、誠實,公正地對待自己和他人。學生之間相互督促、相互學習,有利于激發學生你追我趕的上進心,共同提高。

3.合理應用調查問卷評價法。課堂教學開始前,可以通過問卷了解學生先前的語言學習經歷,已有的語言知識,現有的語言技能水平,對學習活動的了解程度等等。教學結束之后,可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。但應當注意的是,問卷評價在實施之前,要做大量的準備工作,事先要認真思考和準備,這樣,評價的有效度才會更高。

4.輔助應用學習檔案袋評價法。學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體,應用學習檔案袋可以通過讓學生全程參與,幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力,為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息,有利于教師對學生的參與意識,合作精神,知識理解和認知水平,分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。

參考文獻 :

[1]胡春洞.英語教學論[M].高等教育出版社,1990.

[2]尚鳳祥.現代教學評價體系論[M].教育科學出版社,1996.

篇（8）

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(201Z)08—006—02

道德是一種為經濟關系規定的以善惡為基本范疇的社會意識，它滲透在人的觀念、關系、行為之中，存在于個人生活和社會公共生活的一切方面、一切領域，是社會生活對人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個方面，其對于國家、社會和個人都是很重要的。

但近些年來，高校德育教育的實效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個重大問題。所謂德育教育的實效性實質上就是指德育的現實功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實效性差的因素有很多，其中既有大的社會環境方面因素的影響，同時也有高校自身德育教育方面的因素。

一、高校繼續教育德育教育實效性差的原因

(一)重“教書”輕“育人”

對于任何一所學校來講，其主要的中心工作就是教學，但教學活動并不是辦學的最終目的而只是實現目的一個手段，學校的最終的根本任務應該是育人。但當前很多學校在教學活動中更多地只強調“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識作為教學的唯一目的，對于提高學生的思想道德素質的根本就不關心，或只是流于形式。在這種理論之下，學校“生產”出來的“產品”很可能是個危險品。因為一個人如果沒有正確世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的人，其掌握的知識越多越豐富則對社會的危害也就會越大。

此外在很多高校，人們普遍認為，學校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過學校開設的“實體德育學科”來完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒有任何關系。正是在這種思想的影響下，導致學校的德育與智育嚴重的分離現象。

(二)教學方式和教學手段落后

筆者通過調查了解到當前的教師和學生都認為德育教學方式和教學手段的落后是影響德育實效性差的又一直接因素。有些學校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡化的教材。并且教學的活動全部是由教師掌控著，而學生只是處于一個很被動的局面，學生的任何想法和觀點在當前的教學中沒有給其任何途徑去表達。

筆者在教學的實踐過程中發現，有很多學生樂意和教師去交流。當他們對教材上的理論有的并不認同甚至對教師的一些觀點他們也有自己的想法，想通過一些方式來把自己的想法告訴教師，而當前德育教學環境是非常不利于教師和學生之間的交流。導致教師無法知道學生的思想狀況，也就無法根據學生的實際情況有的放矢地施教。

(三)德育教材單一

而就目前現狀看，我國的德育內容主要是通過教科書承載的，從這一方面也表現出我國德育內容的呈現方式是比較單一的，并且學生普遍認為現在的道德教材內容空洞、老化。而當前我們已經進入了3G時代，學生現在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠的，所以學生根本就不愿意認真去閱讀和學生教材，也就根本沒有實效性而言。所以要想提高德育教學的實效性，首先就要吸引學生對德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學生的興趣。

(四)德育內容與社會生活實踐脫節

教育的內容與社會脫節這是在每一科目中普遍存在的現象，其中在德育教育中表現得尤為突出。當前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態，很少甚至是沒有涉及生活中的一些不良現象。使學生感覺道德教材中所展示的生活世界與自己實際面對的生活世界是兩個不同的情景，甚至有時感覺是完全對立的。

二、增強德育教育的實效性的機制

(一)達成育人為本、德育為首的共識

道德教育就是通過向人們傳授道德知識和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習慣的過程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個機構就能完成的任務這一錯誤認識。所以一定要克服片面的德育觀，而應該把德育貫穿于教育教學全過程，改變當前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導下，從所擔任的學科中發掘到本學科的德育內容，發揮德育的間接性、滲透性優勢，使學生在不知不覺中接受德育教育。

而要做到這些就需要各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過程。因此，學校要特別抓好師資隊伍建設，并注重加強教師的師德師風教育，在學校繼續教育中形成不僅注重知識教育同時還注重德育教育的風氣，這將有利于增強學校的競爭優勢。

(二)加強輔導員的隊伍建設

接受高校繼續教育的學生進入大學之后，任課教師在課后很少與學生進行交流與溝通，導致學生基本上主要還是由班干部和學生自己進行管理。而這種由學生對學生的監督在現實中根本就沒有起到任何的實質性的作用，這也就導致了很多學生認為上了大學就自由了，因此很多學生逃課，特別是那些他們認為對他們來講沒有用的課，比如德育課。

面對這種情況，輔導員也應該加強自身有責任感，平時及時了解班里的情況，并對一些學生的錯誤行為進行批評和教育，幫助其分析某些想法的錯誤性，勸誡其改正。因此每年，學校教務處應在優化輔導員這支隊伍上下工夫，使輔導員隊伍得到優化，保證了德育工作的有效進行。

(三)強化班干部的職責

班級是學生進行學習的一個組織單位，同時也是學校德育工作開展的主陣地，而一個班級工作開展得好與壞也就直接關系到學校整體的德育工作，因此任何一個學校都必須抓好班級這個德育工作的主陣地。

而當前大學中對班級進行管理的主要是班干部，一個班級是否有良好的班級班風與班干部自身的綜合素質有很大的關系。只有當班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領班上的其他學生努力學習，不斷提升自身的道德水平和科學素質。

(四)把學生的日常表現量化為分數構成總評成績的一部分

考核不僅是檢驗教師教學水平的一種手段也是考查學生學習效果的一個手段。所以對于德育課程的考核應有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績，更應該看重學生平時的表現。這樣做既可以對于該生起到鼓勵的作用，而同時對于其他學生來講起到榜樣的示范作用。

(五)國家應加大網絡的監管

現在隨著我國科技的發展，3G時代的到來，這些變化為學生提供了自我教育的新途徑，但同時也給德育教育提出了新問題。一方面，學生可以方便地從網絡接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識面，拓寬自己的視野；另一方面，網上的一些低級的、錯誤的、落后的信息也沖擊著學生的身心，這對于心智還尚未成熟的學生都造成了壞的影響。因此，國家應加大對網絡的監管，使網站等媒體能營造健康積極的輿論環境，引導學生分辨是非好壞，增強道德辨別能力，提高道德素質和道德水平。

篇（9）

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0228-01

引言

情緒是指一個人的心理狀態在情感方面的外在反應。大體可分為積極情緒和消極情緒兩種表現方式。積極向上的情緒，如興奮、愉快、好感等；消極低落的情緒，如憤怒、痛苦、嫉妒等。在體育教學中，體育教師的情緒是影響課堂教學效果、學生練習質量、學生掌握動作效果和學生素質培養的重要因素。在體育教學中許多教師往往過多地從課堂組織、教學方法、教學手段以及學生素質等方面分析影響教學質量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個課堂教學效果的直接原因。在教學過程中持不同的情緒，會對整個課堂教學產生不同效果。

一、情緒對教學效果的影響分析

學生掌握知識的過程不是自發的過程，而是通過教師有目的、有計劃的傳授，學生主動積極的活動來實現的。這樣就要求教師要在良好的情緒下認真寫好教案、備好課，并把良好的情緒帶到課堂上。在教學中，講解簡明扼要，條理清晰，語言生動，示范準確、協調、優美，學生就會很快地領會動作要領，提高學習的積極性和教學效果，使得教學任務得以圓滿完成。反之教師情緒不佳時，則會在教學過程中，對教學的組織，鍛煉的方法及運動量的承受把握不當，從而使教學中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學生對體育的求知欲，造成教學效果的降低。在一些需要保護與幫助的技術動作中，由于教師情緒不穩定，注意力不集中，還有可能造成學生體能的下降，甚至出現身體的傷害。這樣會使學生對教師產生不信任感，甚至產生對運動的恐懼感，直接影響學生學習的積極性，達不到預期的教學效果。因此，無論從任何一個角度講，教師的情緒決定著整個課堂的氣氛，決定著整個課堂的教學效果。

總之，教師情緒的表現方式對教學效果產生深遠的正面和負面影響。在教學過程中保持良好的情緒是順利完成教學任務的基礎，也是提高教學質量的保證。

二、教師如何調節自身情緒，保持持久激情的技巧

（一）樹立愛崗敬業的高尚道德情操

挫折是指人們在從事有目的活動時，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現的一種消極的情緒反應。如果處理不當，它會給人造成心理壓力，從而影響學習和工作，損害身心健康。一個人，如果不能正確對待挫折和失敗，或者挫折過大而難以忍受，都會產生心理上的困擾，使人內心痛苦，情緒紛亂，行為偏差，甚至導致疾病。人的生活和工作不可能是一帆風順的，人生遇到各種挫折和是不可避免的。因此，對于生活和工作中可能遇到的困難和失敗應有充分的心理準備，有了這種準備的人，面對挫折會冷靜地分析失敗的原因，總結經驗教訓，繼續前進。而毫無準備的人，面對挫折會驚慌失措，進而灰心喪氣，失去繼續前進的勇氣和信心。因為挫折和失敗容忍力的高低與人的世界觀有著密切關系。那些具有遠大理想、能用正確和積極進取的眼光去看待社會、看待生活的人，往往具有較高的挫折容忍力，隨時提醒自己“既來之，則安之”，力求達到良好的心理適應。

（二）學會以仁愛之心去關愛學生

教師的愛是學生身心健康發展的必要環境，教師的愛與學生健康成長有密切的聯系，教師對學生真摯的愛會暗含期待給學生以巨大的情感影響，并產生巨大的感召力、推動力。它不僅能誘發學生積極向上的激情，而且影響著學生智力和個性的發展，正如蘇霍姆林斯基說，對孩子的愛和關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個有理想的人；而如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會成為對善與美無動于衷的人。所以，教師的情感、教師的愛是學生健康成長的溫暖陽光，沒有教師的愛，也就沒有真正的教育。

（三）要學會控制消極低落的情緒

體育教師把自己的情緒調控好，要做到走進課堂就能以良好的情緒影響學生，這對整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學生面前應控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂上，更不能發泄在學生身上，影響教學質量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發生的沖動行為，采用合理或間接手段適當疏導；最后還要努力改變自己的消極情緒，提高事業心和責任感。

（四）建立和諧家庭，創造良好的人際關系

美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關系，能夠促進個體健康人格的形成與發展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，可以緩解個體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產生孤獨、憂郁等消極情緒。所以說和諧社會，和諧家庭可以使教師更加努力地投入到教學工作中，從而提高教學效果。

總結

教師的情緒對于教學質量的提高有著重要的作用。體育教師只有處理好自身的日常瑣事，保持良好的教學情緒，本著對學生的負責和愛護的態度，運用生動有趣的教學方法，才能進一步提高教學的質量。所以作為一個體育教師，要讓自己在課堂上擁有良好的情緒，就要努力提高自己對學生的認識、技能和組織管理能力，不斷地提高教學藝術水平，要利用一切有利的因素和條件，促進學生在體力、智力、非智力因素等方面的發展，只有這樣才能真正促進學生身心的全面發展。

參考文獻：

篇（10）

回顧和反思以往的成人繼續教育培訓模式,存在的問題和弊端往往是培訓模式程式化、培訓載體單一化、專業引領薄弱化。同時,成人繼續教育培訓由于培訓的師資、條件、工學矛盾等原因,集中培訓時又往往表現為高起點、大容量、快節奏,對于素質參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續教育培訓質量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:

一、活化培訓內容,變“要你學什么”為“你要學什么”

為了提高成人繼續教育培訓水平,在對學員培訓之前,我們可以深入細致地調研,了解學員的具體情況。一般來說,制約成人繼續教育培訓水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續教育的學員,一部分是沒有經過正規院校的學習和培訓,起點偏低,年齡偏大,學習能力明顯減退;二是信息不暢。部分學員,特別是在農村工作的學員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養不良”。由于過去我們對成人繼續教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓,即使是開展了培訓,在培訓內容上,也很少有符合成人學習“口味”的東西,所以盡管學員參加了培訓,但提高的幅度不大,進程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續教育培訓行政干預過多,又以集中培訓為主,對學員個體來說,缺乏針對性和靈活性。

為了有效解決上述問題,搞好成人繼續教育培訓,我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓理念問題。變教員“有什么,給什么”為學員“要什么,給什么”,把成人繼續教育培訓變成成人專業學習的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風味小吃”我們就來“風味小吃”,讓學員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓原則問題。對成人繼續教育培訓,我們應該本著三個培訓原則:就是“真實、務實、樸實”,從那些學員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓內容,展開培訓,克服過去培訓中,學員“學到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學員在實踐工作中遇到的問題作為培訓的出發點和歸宿點;三是解決好培訓方法問題。傳統的培訓,形式上大多是講座輔導,內容基本是從理論到理論,但學員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓、“參與式”培訓和“實戰式”培訓,使“自主、合作、探究”成為成人繼續教育培訓的主旋律。比如一所學校在組織教師進行“主動參與學習策略”這一內容的培訓時,采取的形式是課堂研討、即席指導,他們把培訓地點設在課堂,先請一名學員講課,針對課堂教學中出現的問題,教員再走上講臺,組織教學,進行即席指導,結合實踐講理論,把主動參與學習的策略通過課堂直觀地表現出來,然后引導學員進行討論,這樣一邊教學,一邊研討,使整個課堂變成一個學習與交流的場所;四是解決好培訓內容問題。在成人繼續教育培訓中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學員的專業基礎相對比較薄弱,他們更關心如何去做,所以我們應該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓中,我們的通常要先給學員一條“魚”,讓學員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網,教他們捕魚的方法。如果像大學生在校學習那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續教育培訓來說,不會有任何實效性。當然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學員們的“打漁”熱情,進而掌握“捕魚”的方法。

二、活化培訓載體,變“要你怎么學”為“你要怎么學”

在進行成人繼續教育培訓之前,我們可以通過調研、走訪、下發征求培訓模式建議的通知書等形式,向學員發出“哪種形式的培訓你最能接受”“你認為哪種形式的培訓最有效”的征求,把“怎樣開展培訓”的權力交給基層學員。經過層層征集,認真分析,悉心篩選,再選擇培訓形式和載體。一般來說,以下幾種培訓載體比較有效:一是以專業競賽為載體,增強培訓的動力。比如某縣教育局,在教學教師繼續教育培訓時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學常規為基本內容的集中培訓的基礎上,配合開展了教師教學基本功競賽活動。這次競賽活動,持續時間長,一年時間里,讓教師們經常練、反復練。參與面廣,教師全員參與,小學從村小――中心校――縣級;中學從教研組――學校――縣級,層層進行。內容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學設計、課件制作等基本教學內容為主,以不斷強化培訓的廣度和深度,使廣大教師們的教學基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續的發展,使培訓工作煥發出恒效與實效的生命活力;二是以區域切磋為載體,增強培訓的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學研究水平,建立了縣級層面――區域層面――學校層面三級教研網絡,并強化了區域教研的職能作用,讓教員引導同一教研基地的成員通過課例研習、校際會課、骨干引領、教學互訪、聯合攻關等形式扎扎實實地開展了區域教研活動。區域教研活動的開展,加強校際之間的溝通與協作,促進資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓格局,不僅激活了學校的教研工作,而且增強了教師繼續教育培訓的活力;三是以參觀學習活動為載體,增強培訓的耐力。參觀學習可以使學員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學習活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學習活動,可以增加學員與優秀同行在交流中接納,在碰撞中領悟,在互補中成長,在互動中發展的廣度和深度,使培訓收到實實在在的效果。

三、活化專業引領,變“被動消化”為“問題驅動”

以往的成人繼續教育培訓是培訓者講什么,學員學什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓有很大的盲目性。為了增強成人繼續教育培訓的針對性,我們可以專業引領,努力使培訓聚焦工作中的實際問題,讓問題引領培訓。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內容、實施培訓――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓部門;歸納整理,形成主題:就是培訓部門的教員根據學員提出的問題,梳理歸類,確定培訓主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質,制定出改進方法和策略;確定內容、實施培訓:就是教員根據培訓主題,準備培訓內容,再實施專業指導;跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導,在學員反思的基礎上,根據教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓模式由于培訓的主題來源于一線學員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續教育培訓中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓的盲目性,提升學員學習主動性。同時,由于培訓能從實際問題著眼,在教員的引領下,使學員在反復實踐與反思中,逐步提升認識,強化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓工作的新境界。

為了使這一模式的培訓落到實處,培訓部門可以把學員的工作單位視為培訓的基地,把學員的崗位視為培訓的課堂,變“登門請教”為“服務到家”,實行教員包學員制度。讓每名教員包一定數量的學員,定期到學員的工作崗位指導學員的工作。在教員深入到學員工作崗位指導的過程中,我們應淡化傳統意義上的“教員”和“學員”觀念,讓學員平等參與,這樣,學員不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動地參與培訓和研討。教員在進行專業指導時,應不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導,在工作中讓學員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續教育培訓,既能解決工作中的實際問題,又可以注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和學員的專業發展。這樣,就可以構建一種新的成人繼續教育培訓文化,為教員與學員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學員們受到空前的鍛煉和提高。

參考文獻:

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繼續教育是指對接受學校教育之后的社會成員進行的教育活動，屬于終身學習體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標準的推廣，社會也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對新的機遇和挑戰，音樂教師應該開展繼續教育，接受繼續培訓，擴大研究范疇，深入了解新課標的精華，促進高中音樂新課改的順利進行。

一、轉變教學觀念，尊重學生個性發展

隨著素質教育時代的全面到來，面對新的《音樂課程標準》，要求廣大音樂教師在接受繼續教育培訓中要摒棄以往傳統的教學觀念，打破教師為主的教學模式，轉變自身教育理念，充分尊重學生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵學生大膽發表意見，注重他們的個性發展。在音樂課堂教學中，教師應該立足于音樂審美這一核心，重視全體學生的音樂實踐活動，倡導學科之間的綜合聯系，提倡音樂向多元化方向發展，建立合理科學的評價體系，為弘揚民族音樂奠定基礎。眾所周知，觀念指導行為，教學理念在教學中起到了主導性的作用，它能夠為教學實踐指明前進的道路，為高中音樂新課改的順利實施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認清當前教育事業的發展方向，轉變自身固有的教學理念，尊重和鼓勵學生的個性發展，將這一項長期而艱巨的工作落到實處。

二、根據素質教育要求，靈活設置教材內容

繼續教育的培訓教材應該具有很強的科學性和合理性，并突出繼續教育的實用性。在設置繼續教育的培訓內容時，應該從目前音樂教師的現狀出發，針對其相對薄弱的環節進行教育，不但要解決很多音樂教師在教學中所遇到的難點和疑點，還要幫助他們不斷提高自身專業水平、更新專業知識，進一步提升教學水平。通過對教師進行繼續教育，可以樹立音樂教師終身學習的良好習慣和理念，促進教師自身素養的逐步發展和完善。鑒于教師年齡階段、教學經驗以及教學職稱的差異性，繼續教育在課程設置上也要有所側重、有所針對。例如，對于較為年輕的教師來說，針對其教學時間短、經驗不豐富的特點，在設置教學內容時應注重教學改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設計、教師素養等方面等培訓；對于年齡較長、經驗比較豐富的教師來說，本身已經具有一套獨特的教學風格，因此在進行繼續教育時，要在提高其知識和技能的基礎上，培養其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉土教材的能力。因為在《新課標》中鼓勵學校和教師，根據當地人文特點和民族風俗編寫具有民族及地域特色的鄉土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學經驗和很強的教學能力，具備編寫鄉土教材的優勢，所以在進行繼續教育時，一定要注重培養他們在這一方面的能力。

三、豐富教學內容，提倡開放式教學

按照新課改的要求，任何一門學科在教學中都要以學生為主體，在此基礎上適時進行與學生的互動教學，但是在繼續教育培訓中，音樂教學具有較強實踐性的規律卻往往被忽視。因此，在設計音樂教師繼續教育的培訓模式時，應盡量豐富教學內容，重視教學內容的多樣性與多元化，將接受繼續教育的教師作為主體，尊重其學習的主體性，培養他們實踐操作能力和創新能力。因此在培訓中，我們提倡開放式的教學形式，并借鑒國外一些好的教學方法，融合適合本地教育的教學模式，對其加以改進，實現繼續教育的教學目標。在課堂互動過程中，教師和受訓教師之間要建立和諧的、良好的關系，充分調動受訓教師的主動性和積極性，讓每位教師都能參與互動教學過程，并相互探討、相互交流，增加繼續教育的課堂活躍程度。例如，受訓過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關于教學理念、教學方法的案例，然后將受訓教師分成小組進行探討，或者進行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補短的交流探討，來構建他們新的知識體系和新的教學理念。

四、加強教師音樂知識儲備，豐富其課堂教學方法

現代音樂教學的目的不再是單純的讓學生學會演唱一首歌就可以了，而是注重培養學生良好的音樂素養，提高其藝術修養，使學生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗。這就給音樂教師提高自身的音樂修養、豐富自身知識內涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應該廣泛了解與音樂有關的知識，包括國內外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發展等。只有具備了豐富的音樂理論知識，音樂教師才能研究出更好的教學方法，促進課堂教學效率，但是，在繼續教育培訓中，也要讓教師學習音樂教學中的基本方法。根據教學任務的差異性，教學方法也不盡相同，我們要注重培養學生的審美能力，運用所掌握的音樂知識，設計符合學生年齡階段的教學方法，比如：演示法、發現法、練習法、互動法、談論法以及談話法等，并教會音樂教師在課堂教學中靈活運用以上教學方法，提高教學質量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養才能更好的發展。因此，在接受繼續教育時，每位教師要把自己當成渴望汲取知識的小學生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業素養，培養較強的人格魅力，為成為一名合格的、優秀的音樂教師而努力。

總之，繼續教育這一平臺為廣大教師提供了很好的接受再教育的機會，為教師將來的前進方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學習的過程中成長為一名優秀的音樂教師。

參考文獻：

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