小學德育存在的問題及對策大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學德育存在的問題及對策范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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素質教育中非常重要的一部分就是思想道德教育，學校應該加強思想道德建設，建立校內外學生思想道德具體教育網絡，盡量做好道德教育工作。[1]這對培育有文化、有理想以及有道德的社會建設人才有著非常重要的意義，學校應該給予高度的重視。可是實際上，很多學校的德育管理工作存在一定的問題，所以，應該有針對性地采取相應的對策來有效解決這些問題。

一、小學道德管理中的問題

1.德育目標太抽象

大部分學校領導以及班主任和德育教師都沒有意識到思想道德教育的重要性。實際教學中，比較重視智育而忽視道德教育，有些教師甚至覺得，道德教育只是一種形式，不存在實際意義；同時認為對于社會對學生產生的消極影響，思想道德教育是沒有作用的。在教育過程中追求表面化以及任務化，產生問題的時候大部分教師都采取哪里出問題治哪里的方法。

2.德育內容比較缺乏科學性

德育內容所具有的科學性就是內容與學生身心發展規律相符，容易被學生內化以及實踐。各個時期的具體德育內容具有差異性，德育內容應該和主流社會精神一致。[2]可是目前學校德育工作大部分只是照搬以前的內容，將養成教育當作學校德育全部內容，缺乏創新時代精神，具體表現在學校受教者所具有的主體性以及師生關系所具有的單向性。該道德教育缺乏平等性，所以必然會使教學效率低下。

3.德育方法比較傾向于“成人化”

很多小學的德育內容比較假、空、大，未從學生年齡特點出發，所以成人化傾向非常嚴重，教師口頭教育比較多，學校對學生的要求也非常抽象，德育內容小學生很難接受，所以教學效果非常差。除此之外，德育內容比較空洞，不具針對性以及趣味性，學生在學習中處于被動地位。

4.網絡文化給學生帶來負面影響

在信息網絡不斷發展的今天，盡管德育工作有了新的教學手段以及新技術和條件，可是同時也使德育工作更加困難。網絡給德育以及學生造成的負面影響越來越大。

二、所采取的具體對策

1.建立全考核制度，讓教師認識到德育工作的重要性

隨著教學改革的不斷深入，學校并沒有解決好應試教育往思想道德教育方面轉化存在的問題，大多數學校領導都認為智育屬于硬指標，而德育屬于軟指標，所以比較忽視德育工作。雖然智育以及德育具有相同的育人目標，就是促進校園學生身心發展，可是在實際教學中還是存在側重的。德育工作的主要任務是有效提升學生思想方面的覺悟，使學生可以判斷是非美丑，明辨善惡，具備優良道德。

2.將課堂教學的作用完全發揮出來，讓德育滲透進別的學科教學和各項活動里面

新課標里面明確要求教育應該“以人為本”，之所以進行新課改，就是為了培育學生實際學習能力，全面提升其綜合素質，給學生終身發展打下堅實的基礎。進行學科教學的時候，教師應該有效結合一下三維目標：知識和能力、感情狀態和具體價值觀、過程和方法。所以，應該重視學科課堂教學這一德育渠道，對其他學科德育資源進行開發，在別的學科實際教學過程中滲入思想道德教育，將學科課堂優勢充分發揮出來。各科教師應該依據教材特點，于備課以及上課過程中，將教材德育內涵挖掘出來，有效結合教材知識以及德育內容。

3.合理處理網絡信息給德育帶來的影響問題

在網絡信息發展迅猛的今天，小學生必然會接觸到網絡文化。網絡屬于雙刃劍，可以給德育注入新的活力，可是也會對學生思維方式以及道德行為造成消極影響，從而影響到其身心發展。學校應該對上網學生進行心理疏導，采取合理的引導方法對學生進行引導，同時管理措施應該到位，這樣才可以幫助學生全面了解以及應用網絡技術。

對學校來說，德育工作屬于非常龐大復雜的系統工程，同時也是藝術性比較強的學科。在新課程改革背景下，教育工作人員必須清楚認識小學德育管理工作存在的各種問題，同時勇敢地面對挑戰，對思想道德教育進行不斷的探索。這樣才可以讓學校德育工作與時俱進地發展，培養出思想品質、綜合素質、價值觀和時展以及國家建設相適應的全面型人才。

參考文獻：

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目前，我國小學德育教育過程中仍然存在一定的問題，本文通過分析目前小學德育存在的問題，有針對性的提出相應對策，借以完善小學德育教育體系，推動學生全面健康的發展。

一、小學德育存在的問題分析

1、重理論輕活動的思想猶在

教學過程中，教師常常把德育教育與其他課程教學一樣，作為知識來講述，并要求學生對其知識理論進行記憶和掌握，以掌握知識的程度作為考察、衡量學生的標準，使得學生對于德育的認識和學習只處于理論層面，呈現出空談，沒有實際行動的現象發生，其德育教育得不到實質性的提高。長期以來，德育課堂成為教師傳授知識的主要陣地，一味搬用書本的硬性理論來讓學生記憶，忽略了實踐活動，即使舉辦了活動，也將中心放在了活動的意義以及讀后感的內容上，使得學生對德育學習失去興趣。

2、德育內容脫離實際，缺乏針對性和真實性

德育教學內容脫離了小學生的實際生活范圍，缺乏實際性的、穩定性的知識價值的德育內容。德育教育的目的在于喚起學生的社會道德觀念、并將其付之于社會、學習的社會生活中去。然而目前德育教學內容的可操作性欠缺，沒有真正的實踐性可言，使得德育教育與學生的人格、心理呈現分離現象。教師在教學過程中，機械的講述過去的集體主義、舍己利人、犧牲精神等，忽略了學生自身的利益，人格尊嚴、理解與寬容等內容， 使得學生對道德形成一種片面的認識，即：遇到事情，不想著自己，讓著別人，這就是道德。同時當面對現實生活的真實事情時，感覺德育教育的失效性，從而對德育失去學習的信心。

3、在活動教學中，忽略了教育的內化過程以及學生的主體性

教學的對象是學生，學生是課堂教學的主體，在開展活動教學的過程中，教師常常覺得小學生年齡較小，不能夠實施獨立的思考和實踐操作，出現一種代替學生實施活動的現象，使得學生在活動中只處于表面層次，不能通過自身體驗來了解和認知德育。 再者還出現對于結論，由教師總結得出的現象，省略了學生獨立思考的、探究的環節。忽視了德育教學的內化過程，這樣以來就使學生產生了很強的依賴性和隨意性，忽略了學生的主體性作用。

二、小學德育有效實施的對策分析

1、優化校園環境，加強德育工作建設

環境因素在教學中有著重要的作用，小學生在學習過程中容易受外界因素的影響，那么教師可以運用學生的這個心理特征優化校園、教師環境，加強德育工作建設，實現育人環境建設，以真實的校園文化熏陶學生的人文素養，加強對學生德育教育認知的培養，真正的凸顯學校的文化積淀和底蘊，調解學生學習、生活態度，引導學生自主的規范自己的行為，對學生全面素質的提高起到潛移默化的作用，讓他們在德育環境中享受學習的優越性。如：在校園的櫥窗開展固定的德育欄目，定期更新內容；在教室內的墻壁和教室外的走廊上粘貼相關的道德內容；食堂內張貼珍惜糧食、文明就餐等標語，草坪上樹立友善的提醒標志等等，實現校園環境的優化，創造良好的德育氛圍，進而促使學生品行的提高。

2、德育內容的社會性

德育內容以現實社會背景為前提，貼近學生實際的生活習慣，追求實事求是。就目前而言，德育教育的重點在于引導學生面對現實生活中的反道德影響，教給學生如何去分析、辨別、 克服負面因素。在此，教師需要注意的是，在教學過程中，要正確認識社會中的負面想象，并承認社會中確實存在的反道德，反對虛假教育、理想教育，以此同時，教師要深入引導學生，加強學生的道德教育，明確指出什么行為是錯誤的，畢竟那只是少數，激勵學生在現實面前要擁有正義感、責任感，運用社會的實際情況來加強培養學生道德方面的辨別能力和選擇能力。如：現實社會中存在著許多對地球污染、破壞的現象，教師在教學過程中，可以開展“善待地球”的教育活動，以學生身邊的環境污染為背景設置手抄報、宣傳畫等，以社會生活的真實性讓學生認識到地球生態環境日益惡化的恐懼性，增強學生對大自然的保護和社會責任感。

3、優化德育宣傳手段，重視學生自主性的凸顯

教師在德育教育過程中，應摒棄傳統的灌輸教學模式，

拓展教學方式，運用多種手段來發揮學生的積極性，以學生的身心發展動向為著眼點，構建適合學生主體能動性發揮的教學活動，教師做學生的引導者、合作者，與學生建立友好的伙伴關系，讓學生通過自身的積極思維和情感體驗的內化，實現活動目標。如：教師可以帶領學生走進圖書館、檔案館，讓學生自主了解改革開放前后家鄉的變化，親身感受文化的歷史悠久，韻味深遠，激發學生熱愛生活的情感。

三、結語

總之，小學德育工作是任重而遠道，需要教師不斷的探究、摸索，與時俱進，實施創新教育，從而推動學生全面健康的發展。

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【文章編號】 1004―0463（2016）21―0019―01

德育工作的目的在于提高學生整體素質，因此，小學德育工作的質量直接關系到學生的成長與發展。然而，學校與教師往往忽略小學德育工作的質量，他們片面地追求學生的文化課成績，關心的是學生掌握了多少知識，而對學生的道德教育很少關心，從而導致德育工作開展不充分，學生出現自私、自利、思想價值觀不正確等現象。因此，小學德育工作作為引導學生樹立正確人生觀、價值觀的指明燈，需引起高度的重視并要科學、長久地堅持實施，才能取得應有的教育效果。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學德育工作中存在的問題

1. 教學內容陳舊。隨著當今社會的發展，新的道德評價標準也在不斷出現和提高，因此，德育的內容亦需要不斷更新。小學德育教材內容，相對于當今道德生活而言是陳舊的、匱乏的，小學德育內容已與社會發展嚴重脫節。

2. 教學方式機械。由于教師對德育工作重視度不足，導致教師在教學過程中仍采用傳統教學中“我教你學”甚至是照本宣科的教學方式，這種機械的教學方式束縛了學生的思維，剝奪了學生獨立思考和解決問題的能力，使學生無法在實踐中獲取知識，只能傀儡般地背下教師教的理論知識，這種教學方式對學生的成長毫無益處。

3. 教學手段單一。由于對德育沒有正確的認識，重視程度不夠，因此德育實踐、實驗活動難以開展。教師往往使用單一的教學手段進行教學，“一本書、一支粉筆”就上完了一節課，使道德教育缺乏教學特色，導致學生對于德育工作興趣缺失，認為德育可有可無，否定德育的重要性，甚至有的教師擠占德育課講數學、語文等，以提高自己所帶學科的成績。

二、解決策略

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從目前的情況來看，小學教育中存在的問題主要包括以下幾種：（1）學生的主體地位被忽視，教師與學生之間缺乏情感交流。小學生的年紀較小，行為能力與認知能力也相對較差，如在實施教育的過程中單純向學生灌輸枯燥的理論，而不注重情感交流也不考慮學生在教育中的主體地位，則不但難以得到學生的認可，同時還會造成學生失去對于上學的興趣。（2）德育與智育沒有得到協調發展。德智體美勞全面發展是小學教育的基本目標，然而目前在小學中普遍存在高分低德、高分低能等問題，智育被充分重視的同時，德育卻被忽視，這樣的現象極不利于小學教育的全面發展。（3）教育方法及學習評估方式較為單一。教育方法及學習評估方式的單一化會對健全人格的培養產生一定的影響，教育方式單一化主要表現為“填鴨式”或“滿堂灌”，評價方式的單一化則表現為單一用學習成績評價學生的日常表現。

二、小學教育問題的解決對策分析

1.保障學生的主體地位，注重師生間的情感交流。在制定各項教育措施的過程中應保障學生的主體地位，充分激發學生對于小學教育的興趣，并同時保證教育模式的多元化、多樣化，讓學生可以充分發揮積極性、主動性。為了讓學生成為小學教育的主體，則教師應注重提升自身的專業素質，適當引導學生，采用適當的方法教育學生。例如，小學班主任在制定各項班級管理措施的過程中應了解學生的個性特征，讓學生在班主任的引導下自覺規范自身行為；對于性格不同的學生，注意適當調整教育方式，并盡量多從學生的角度考慮問題。另一方面，師生間良好的情感交流是保證小學教育順利實施的基礎，因此教師要注重與學生進行溝通。小學生單純、簡單，不會偽裝掩飾好惡，因此在教育小學生時可以先從關心學生及愛護學生入手，讓學生能夠對教師產生情感上的依賴，并樂意與教師接觸，向教師表達內心的想法。教師在了解學生的內心世界后，也便于采用更具有針對性的教育方法，從而讓小學生在學校中得到良好的教育。

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1．前言

隨著中國奧運爭光計劃的實施以及在世界競技賽場上取得的成績，中國體育事業取得了舉世矚目的輝煌成就。中國計劃由體育大國向體育強國邁進。要完成這一目標，重點是全民健身運動的開展，而學校體育是競技體育、社會體育及家庭體育的基礎。學校體育對全民健身運動的開展有著舉足輕重的影響，對推動中國由體育大國向體育強國的邁進有著積極的作用。學校體育教會人們體育鍛煉的方法，形成堅持鍛煉的習慣以及終身體育的意識。學校體育是學校教育的重要組成部分之一，是與德育、智育、美育共同組成了完整的學校教育體系。本文主要對學校體育目前存在的問題進行闡述，并給出一定的建議，旨在更好的發揮學校體育的功能，提高學生的綜合素質，為學校體育的改革和可持續發展提供借鑒。

2．當前學校體育存在的問題

素質教育從改革開放后被提出到現在已有三十余年，我國學校體育在推進素質教育的進程中取得了不錯的成績，學生的體質在一定時期內得到了提高，但隨著素質教育的不斷推進，一些始料未及的現象和問題開始出現，學生的體質也開始出現下滑狀態。2000年我國國民體質檢驗結果顯示，青少年體質已經亮起了紅燈，在肌力、耐力、柔韌性、肺活量方面下降幅度較大，肥胖率較1995年有較大的增幅;2005年第二次國民體質檢測結果顯示，青少年兒童的肺活量、耐力、速度、爆發力等素質進一步下降，學生超重和肥胖率繼續增加，視力不良率居高不下［1］。面對這一嚴峻的現實問題，要提高全民的身體素質，我國學校體育的任務還很艱巨。然而我國學校體育卻還存在諸多問題。

2．1學校體育地域性發展失衡

我國幅員遼闊，由于地域和歷史的原因，政治、經濟、文化發展不平衡，各個地方對學校體育的投入不盡相同，導致學校體育的發展也參差不齊。主要表現在師資、場地設施和經費方面，經濟發達地區在這方面的投入要好于經濟欠發達地區。很多學校缺體育場地器材更缺正規的體育教師，東西部地區在體育教師的質量和數量上呈現不平衡的狀態。東部沿海地區學校體育設施和師資力量最好，中部次之，西部最差，城鎮優于農村。部分學校的體育教師是由其他學科的教師在兼職，這種現象在西部邊遠貧困地區尤其嚴重。體育師資力量的不足嚴重影響著學校體育的發展，影響素質教育的全面推進。

2．2學校體育體制不夠完善

我國從小學到大學的每一教育階段都設有體育課程，然而十幾年的體育課卻沒有很好的促進學生的身體發育和體質的增強，其中一個重要的原因是教育體制不夠完善。國家、地方以及學校這三級沒有形成一個有機配合的整體來管理、指導、監督學校體育。素質教育雖然頒布了，但在應試教育的影響下，學校實行的是考什么就教什么的一種情況，體育也不例外。從小學到大學，學生要進過三次升學考試，在這三次升學考試中只有中考有體育考試。面對中考體育，很多學生只是在考試前進行突擊培訓和鍛煉。一些學校置國家的有關規定和學生體質下降于不顧，每天鍛煉一小時的政策沒有落到實處，陽光體育運動也沒有持之以恒的堅持下去，體育課隨意被占用、體育場地被侵占，體育經費被挪用等問題突出，但沒有一個部門來進行監督和管理。學校體育風險管理制度不夠完善，頻頻出現的傷害事故也是制約學校體育發展的一個重要因素。在體育課上一旦學生出現傷害，家長找學校，學校找體育教師，讓體育教師來承擔責任，導致體育課上學生活動時間變短，項目變少，一些危險的動作和項目甚至被直接取消。

2．3教學大綱沒有落實到位

體育與健康課程已實施多年，但多數學校的體育與健康課并沒有嚴格按照教學大綱來上。在教學內容的選擇上過于單一，評價方式過于陳舊，對學生運動興趣的培養和堅持鍛煉的習慣沒有起到很好的推動作用。我國學校體育教材的內容幾乎由田徑、體操、武術以及三大球組成，并且一用就是幾十年，雖經變動，但沒有大的變化，很少有根據省市地區特點來編輯課本，沒有把地區的、民族的傳統運動項目寫進去。現在有部分學生喜歡體育卻不喜歡上體育課，因為在他們的眼里，體育課是非常枯燥的，在體育課上除了跑步還是跑步。由于學校場地器材或是教師的業務水平的原因，學生無法參與到自己感興趣的項目中。有些學校一個學期上不了幾節真正的體育課，只要上課就忙著測試學生的體質健康水平，有些學生一遍測試下來沒有達標的再測試一遍，直到達標為止。

2．4學校體育重視程度不高

學校體育作為提高學生素質，使其全面發展的一個重要途徑和手段。不管東部、中部還是西部，學校體育在學校教育中都沒有受到很高的重視。學校領導、教師、家長、學生不夠重視，把體育一直視為小三門。學校領導口頭上說他們很重視體育，實際上他們重視的是在各種體育比賽中學校有沒有取得好名次，有沒有爭得榮譽。平時學校就只重視文化課的成績，越是到了臨近考試，體育課就越是成了各科老師霸占的課。升學第一壓過了健康第一。在他們以及家長眼里，上體育課就是玩。學校、家長、學生的不夠重視，導致體育教師采取了“放羊式”的教學模式。上課拿上一些體育器材，熱身完就解散，學生以自主練習、活動為主。男生上體育課的情況比女生要好一些，在運動項目和活動時間上男生要多于女生。

3．學校體育的發展對策

3．1全面發展學校體育

有問題就必須得解決，有不足的地方就必須得改進。1996年通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中明確寫了加強學校體育，明顯改善青少年身心素質［2］。由此可見我國把學校體育的發展作為社會可持續發展的重要組成部分。學校體育的可持續發展關鍵是要科學發展，要統籌發展。對于體育國家不能重城市輕農村，不能重競技輕大眾，對學校體育亦是如此，要統籌兼顧不同地區學校體育的發展，各級各類學校不能重文化輕體育，要真正做到全面發展學生的德、智、體、美、勞素質，不能光喊口號不行動。針對一些學校特別是貧困山區場地、器材、經費等缺乏的問題。各級領導和體育教師要充分利用自然條件和校本資源來解決場地和器材的問題，努力開發和發明一些適合發展學生身體素質的器材和項目。至于經費可以從國家財政、社會募捐、教育經費等途徑上解決［3］。在國家科學發展觀的宏觀指導下，學校體育也要科學發展，為科教興國戰略做出貢獻。

3．2完善學校體育體制

國家對地方和學校體育開展“有彈性的指導”，對學校體育工作進行宏觀管理和適度調控。要監督和保證學校完成學校體育的任務，保證學生享有應有的體育教育和體育鍛煉的權利［4］。各個地區和學校要根據具體情況開展體育運動項目和評價體系，不能實行國家統一規定的一個模式，因為各地區的情況不一，要具體問題具體對待。在全國范圍內繼續推行“初中畢業升學考試體育”的重要舉措，建議試行“高中畢業升學考試體育”的措施。要保障體育教師的正當權益不受侵害，建立學校、家庭、社會三位一體的模式對學生的健康進行監測，對生理有缺陷和身體不適的學生要因材施教，有針對性的制定實施鍛煉計劃。學習評價要從定量和定性上來進行，定量就是看運動技能的掌握情況、運動成績以及提高的程度，定性就是從興趣、意志和情感等方面進行考察。父母對孩子的影響是深遠的，對學生家長要多進行宣傳和教育，改變家長對體育鍛煉的態度和認識，講授青少年參加體育鍛煉的好處。對于一些特殊學校，如盲校、聾校、弱智學校要重視開展學生的體育活動。要積極創造條件，切實解決學校體育師資、經費、場地設施等問題［5］。

3．3提高學校體育的地位

國家現行的九年義務教育，真正做到了免費教育。很少會有青少年因為家庭經濟原因而輟學，這個時期的學校體育就顯得尤為重要，學生入學率高，學校體育普及面就越廣。要培養學生的體育興趣和提高體育素養，學校領導很關鍵。學校領導要重視，改變觀念，不能口頭上重視，卻不拿出實際行動，不能為了追求升學率而忽略了學生的身體健康。各級學校要貫徹落實陽光體育運動里德每天保證有85%以上的學生有1小時的體育鍛煉時間［6］。不能考什么就教什么，要結合學生和各地區具體風土人情情況開展適合學生的體育項目，培養其體育興趣，不能一味地教“奧運項目”。在體育課上充分發揮學生的主體性、積極性和學習潛能，但不能任其發揮，教師要起到其主導的作用，要根據學生的愛好特長發展其身體素質，培養學生的體育興趣，養成鍛煉的習慣和終身體育意識。對體育教師的待遇要有所改善，不能將其視為小三門，而使體育教師和其他學科的教師實行同工不同酬，要提高他們的待遇和地位，充分調動體育教師的工作積極性和熱情。當然，作為體育教師本人首先要重視自己的工作，如果自己都不尊重自己的工作，那么別人就更不會尊重你的職業。只有自己重視自己的職業，并且踏實工作，這樣別人才會尊重你的勞動成果，重視你的職業。

4．結語

中國學校體育至改革開放到現在取得了不錯的成績，總體來說學生的身體素質有了一定的改善和提高，但也存在一定的不足，制約著學校體育和學生身體素質的發展，只有找準問題的癥狀所在，對癥下藥，才能起到藥到病除的效果，為學生的全面發展服務，為國家的建設服務。

參考文獻:

［1］董勤廣，劉森，朱立新．學校體育發展趨勢及體育師資培養問題的研究［J］．哈爾濱體育學院學報，2008，26(2):85－86．

［2］中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要［E］，國發［1996］，1996－3－17．

［3］陳兆著，徐克威．從岳西縣學校體育的現狀談貧困山區的體育發展［J］．北京體育大學學報，2002，25(1):108－110．

［4］李延超，李源，田旻露．當前學校體育發展應樹立的科學認識［J］．山東體育學院學報，2010，26(7):75－79．

篇（6）

高職院校是以社會適應為目標，以培養未來的高技能應用型人才為根本任務，在培養目標上更需突出職業性、實踐性等特點。因此，高職院校的體育教學模式應該有別于普通高校。高職院校體育教學的目標應該是使學生的身心健康能適應未來職業工作的需要，使學生的生理、心理、道德、社會適應能力和人文素質水平得到全面提升，以適應社會化大生產、細分工所形成的工作環境復雜性、職業多樣性、生產技術高智能性和高強度性的工作特點。雖然高職院校體育事業也取得了相當大的進步，但由于受到主客觀條件的制約，離素質教育和21世紀人才培養的要求還相去甚遠，體育仍然是學校教育中最薄弱的環節。為此必須正確認識當前高職院校體育教學的現狀，認真總結經驗教訓，制訂出切實可行的對策，真抓實干，奮起直追，使學生成為具有現代精神的，德智體美全面發展的社會主義建設者。［1］

1.高職院校體育教學存在的問題

1.1體育經費短缺，硬件建設滯后。

眾所周知，必要的經費投入是開展學校體育工作的保障。《學校體育工作條例》、《體育法》等法規對學校體育經費的投入有嚴格的要求。但隨著近幾年高職院校招生規模不斷擴大，盡管各學校體育場館建設達到了一定的規模，但還是不能滿足學生的需要。現在高職院校在安排經費預算時未能與擴大辦學規模同步增加對體育的投入，致使原本就非常緊缺的場地器材等資源更加捉襟見肘，難以為繼。經費短缺，導致體育教學的器材配備、補充、更新力不從心，給體育教學帶來的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等項目無法進行教學；籃、排、足球場地在課外體育活動中更是人擠人；一些小場地也不能達到開設教學項目的要求；單、雙杠等器械基本上都安置在田徑場四周或其他的露天場地，加之年代久遠，損壞嚴重，在此器械上進行體育教學，使教師和學生的安全受到威脅。器材設備的不足與落后，嚴重影響了體育教學的正常進行，也挫傷了部分學生的學習積極性。［2］在大力推行素質教育的今天，因體育經費短缺，硬件建設滯后，有創意的教學方法不能實施，科學合理的教學計劃更無從做起。

1.2體育教學目的與社會需求不協調。

體育作為教育的組成部分，和德育、智育處于同等重要的地位。然而，受傳統教育思想的影響，高職院校的體育教學目標和指導思想，只注重學生在校期間的體育教育、身體鍛煉及其效果，忽視了當今體育教育最為重要的指導思想，即終身“體育”思想，縮小了體育教學的時間空間，致使體育教學在社會快速發展的今天，不能發揮其更大的效能。從體育教學觀念來看，職業院校也應該遵循“健康第一”、“終身體育”的思想。高職院校不僅要強調健康，還要加強體育教學的根本――體育基本理論和技術的學習。目前課程的設置、考核，大都不能適應高職院校體育教學的實際，學生的體育成績評價形式單一，不能全面、完整地體現出學生的體育學習情況，對學生走出學校后是否具有獨立的能力進行科學的體育鍛煉沒有過多的考慮。而且，對高職院校體育教學對象的分析不夠透徹。高職院校的學生與普通高校的學生在學習目的、就業方向以及對體育的理解都存在較大的差異，所以，研究高職院校體育教學模式就必須充分考慮高職院校學生的特點。在課程指導思想和目標上，目前高職學校的公共體育課程目標明顯缺少心理健康和社會適應性方面的內容。

1.3課程設置和結構落后。

在課程設置方面，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定，理論教學內容每年約8個學時。《新綱要》也明確要求：“普通高等學校一、二年級學生必須開設體育課程（四個學期應達到144學時）”，“三年級以上學生（包括研究生）開設選修課”。［3］目前大多數學校只開設三個學期的體育課，三年級以上學生未開設規范的選修課；中專部與職高部只開設兩年半體育課，與中專部和職高部學生的年齡層次與運動需求不符。因此，高職學校體育教學課時不足。其次，在課程結構方面，大多高職學校只有課堂教學和運動隊訓練，現行的大學部選修課教學模式沒有達到“應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構”，因此不能滿足不同層次、不同水平學生的需要。另外，由于場地、器材短缺的原因，學生選擇的空間較小，因此在學生“自主選擇課程內容、自主選擇教師、自主選擇上課時間”以及“營造生動、活潑、主動學習的氛圍”等方面尚存不足。有的學校根本就不設體育理論課，教師也不重視，形成了大學生體育理論知識匱乏的狀況。最后，教學內容單一陳舊。調查結果表明，體育理論教學的內容都是中小學體育理論教學的重復，內容缺乏新意，不能將現代教學科研成果及時補充進來。體育教學班級設置不合理，教學班級多而專職體育教師少，教師上課的難度肯定就大，難免顧此失彼。

1.4教學方法和手段單一。

體育理論教學方法延續以往的書本式的教學顯然已不可能適應現代高校體育教學的要求，大學生對枯燥的內容和書本式的教學不感興趣，許多學校在專門的教室和配套設施上明顯不足，而教師使用設備的能力以及教材選用和開發嚴重滯后，直接影響理論課的質量，也影響了體育理論教學方法的改革。

2.高職院校公共體育課程改進對策

2.1加大經費投入力度，加快場地、器材建設。

面對擴招的長期發展趨勢，學校應要認真貫徹執行《學校體育工作條例》，加大體育經費投入的力度，不斷完善學校體育場地、器材等設施，確保學校體育課教學和課外體育活動的開展。由于種種原因，新建場地有很大難度。學校體育教學部門（體育教學部、體育教研室等）也要克服等、靠、要思想，根據自身的實際情況，在改造上集思廣益，積極出點子、想辦法，比如規劃路邊、樓前空地，建設多功能場地，等等。只要大家以積極的態度來對待，就會得到一些意想不到的新的收獲。

2.2體育教學任務的制定應圍繞高職教育目的。

高職院校的教育是一種新興的教育類型，具有“高等性”和“職業性”的雙重屬性。同時，高職院校的學生和教學目的都有著自己的特色，職業性、高技術性、綜合性、地方性。高職院校的體育教學目標必須充分考慮高職院校自身的特點。因此，根據學生將來的職業特點安排教學內容，高職院校在修訂體育課教學內容時，要以育人強身為目標，考慮學生未來的職業生活，有針對性地對學生進行與體育有關的身體訓練。如現在很多高職院都開設的計算機和外語專業，學生的專業取向決定了將來工作的方式以長期伏案為主，低頭含胸、精神高度緊張等是這類專業的典型特征。因此，在體育教學中就應該有針對性地增加拳擊、健身操、韻律操等鍛煉項目，幫助學生塑造健康的體型。體育不但對大學生的生理功能有促進作用，而且對大學生的心理健康具有同樣重要的作用。一個健全的人不僅要有強健的體魄、良好的智力與能力，更要有良好的心理素質。高職院校的學生從中學跨進大學，不同的學習方式和學習內容會導致學習上的心理障礙。高職院校培養的是既掌握一定的理論知識，又具有較強動手能力的復合型人才。高職院校的體育要適應今后學生走向社會的需求，就要以“健康第一”為指導思想，樹立學生的終身體育觀，增進健康和提高體能。

2.3合理安排理論課教學時數，優化課程結構。

教育部早已把體育課列入了必修課，因此高職院校要根據課標要求，盡量保證學校體育教學計劃的順利完成。在身體練習為主的基本準則下，在規定的理論課時數的基礎上，盡可能多地增加一些理論課的學習，將理論課時數內的時間真正用于理論課的傳授和學習，課時不得少于12%，教師課外輔導和每個學生每周課外活動的時間，不得少于課堂教學時間，也就是說以12%為下限，上限提高到15%―25%。［4］在課程設置及結構方面，實施“按系統、分層次、課內外一體化綜合管理”的體育課程模式。正常開展課外體育活動要確實增強學生的體質，必須重視課外活動，把它納入學校體育工作計劃，在上好每周2課時體育課的同時，再安排1課時課外活動，并把其列入課表，使活動類課程在時間、輔導、場地和器材上得到保障。可以借鑒其它高校的成功經驗，把學生課外活動狀況和平時成績掛鉤，給每個學生發1張活動卡，由教師負責考勤，根據學生規定活動次數的完成情況，評定其平時成績。有條件的學校可以成立單項體育俱樂部。俱樂部型的體育教學模式是目前諸多體育教學模式中最為優越的一種教學模式，它有利于充分發揮高職院校學生的主觀能動性，有利于增強學生的體育意識，有利于培養學生的體育興趣和經常從事體育鍛煉的習慣，還有利于學校根據自己的情況及當地職業的情況選取教學項目，具有強大的生命力。

2.4教學模式需向多樣化、合作化和現代化發展。

首先，教學內容和教學形式多樣化。很多人認為體育無非就是競技體育和學校體育，是一個很狹隘的范疇。殊不知除此之外還包括社會體育。體育還是一個產業，圍繞著體育還有許多相關學科，例如體育經濟學、體育情報學、運動醫學等。大學生應該接受并了解更多的體育知識。高職體育課應多開展各種體育項目，讓學生直接對某項體育活動的自身價值產生渴求，由被動學習變為主動學習，從而激發和培養他們的體育興趣，養成鍛煉習慣。隨著體育教學改革的逐步深入，“快樂體育教學”、“發現式教學”、“系統學習體育教學”、“合作學習體育教學”、“成功體育教學”等教學模式只能適應特定的教學情境，各種教學模式都有其自身的優缺點。高職院校體育教學模式要面向多樣化，不同的體育教學模式不是相互排斥，而是相互取長補短，充分體現各自的優點，為高職院校的體育教學模式改革與發展提供豐富的理論和實踐指導。其次，高職院校體育教學模式的發展要面向教師與學生的合作化，學生與學生的合作化。現代教學模式既要發揮教師的主導作用，又要重視學生學習的積極性，教師和學生共同完成教學任務。最后，未來的體育教學模式改革要面向現代化。體育理論教法的新穎與否，直接影響學生興趣的高低，因此，在授課時應適時采用實踐與理論相結合的方法，開發網上選課平臺和場館、器材管理等系統，力求使公共體育課部的管理工作科學化、系統化和計算機網絡化，激發學生的學習興趣；對學生感興趣的項目、問題進行現場解答或現場分析錄像等，增進相互交流，使學生獲得的大量感性認識很快上升為理性認識，不斷提高學生的知識水平。這樣才能取得較好的教學效果。

3.結語

總之，隨著我國高等教育事業的迅速發展，一般高職院校公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距。高職院校體育教育應根據高職教育的情況和規律，查找原因，制定合理對策，搞好硬件、軟件建設，以適應我國高等教育的發展現狀。

參考文獻：

［1］國務院關于大力發展職業教育的決定.省略，2005.11.9.

［2］王桂玲.高職院校體育教學現狀及發展對策［J］.山東省農業管理干部學院學報，2002，（6）.

篇（7）

體育教育是素質教育的重要內容，學生在參與體育鍛煉的過程中，身體素質會得到有效提升，繼而對學習與成長產生積極的影響。在農村小學體育教育工作開展的過程中，體育觀念存在偏差，體育意識淡薄，加上資源條件的局限，致使農村小學體育教育面臨許多難題。因此，體育教育改革勢在必行。

一、農村小學體育教育的問題所在

（一）體育教育理念落后

農村小學教育受應試教育的影響頗深，教育工作的重點都放在了語文、數學和英語等主要學科當中，對于體育教育不夠重視，這與農村地區體育教育理念落后有著直接的關聯。很大一部分農村小學對于體育教育不重視，未能將其作為教育工作內容。課程安排不合理，其中還有一部分課時被語文、數學等學科占用，體育似乎成為了可有可無的課程。教師與家長的體育觀念落后，甚至將體育視為學生“玩”的學科，對體育教育的支持不夠。體育教育的缺失不利于學生的成長，學生的身體素質和學習能力同樣重要，一味地追求成績，而忽視了身體健康，終究會得不償失。體育教育理念落后是農村小學體育教育的問題根源所在，需要適時予以改善。

（二）體育設施不完善

體育設施的不完善是農村小學體育教育存在的主要問題之一，在很大程度上限制了體育教學的開展。受到資源條件的限制，運動器材的購置及場地建設很難滿足體育教育的需要。這就導致農村體育教學形式單一，學生對于體育運動的接觸面狹窄，體育課程的開展局限性較大，難以吸引學生的興趣。體育設施不完善，加上枯燥、單一的教學，農村小學體育教育存在的問題更加突出。

（三）體育教師的教學水平有待提高

農村小學體育教師的職業素養和教學水平有待提升，其中，一部分體育教師并不是體育專業出身，雖然也經過了系統的體育課程學習，但體育教育的專業性不強，很難保證教學的規范化。體育教師在運動技能和知識方面存在明顯不足，能夠給予學生的幫助不大。體育運動知識匱乏、運動技能掌握不熟練及動作不規范是學生在體育學習當中的主要問題，與體育教師的能力水平有直接關系。因此，提升體育教師的專業技能和體育教學水平，對改善當前農村小學體育教育教學現狀有積極作用。

二、農村小學體育教育新思路

（一）加強體育課程建設

首先，學校應轉變教學管理觀念，加強對農村小學體育教育的重視，圍繞著學生綜合素質的培養，在體育教育方面給予有力支持，推動小學體育課程建設。緊跟時代步伐，滿足社會需要，開展具有特色的小學體育教學，為學生提供更多體育鍛煉的機會。其次，制定合理的體育標準，并以此為參照進行體育教學。保證體育課程設置的合理性，確保足夠的教學學時，不得因為其他學科的教學而隨意占用體育課課時，將體育教育工作作為小學教育教學工作的重點。加強師資建設，提升體育教師的水平，保證教學質量。基于小學體育教學課堂，大力開展健康教育，讓學生積極參與進來，充分利用教學資源，明確小學體育教學的目標，將體育課程建設作為關鍵點執行。第三，將體育考核作為學生綜合成績考查的主要內容，進而加強學生對體育教學的重視。只有保證良好的身體素質，才能以更好的狀態投入到學習當中，學校和家長都應對此予以重視。在科學合理的考核制度下，加強體育課程建設，體育教育的價值才能充分展現出來，對農村小學體育教育工作的有效開展有著積極的促進作用。

（二）完善體育基礎設施

國家相關部門要給予農村小學體育教育足夠的資金支持，用來加強體育課程建設及完善體育基礎設施建設，改善農村小學資源條件，購置運動器材，建設運動場地。增設籃球場、足球場、羽毛球場及乒乓球臺，強化體育基礎設施建設，為體育教學的開展提供良好的條件，使學生能接觸到更多的體育項目，積極參與到體育運動當中，從而有效激發學生參與的興趣。學生既鍛煉了身體，還享受到樂趣，對釋放學習壓力有著良好的作用。學生的身體素質得以有效提高，也有助于其他學科的學習。

三、結語

新時期的農村小學體育教育工作，改革創新是必然的。學校應結合當前農村小學體育教育現狀，針對農村小學體育教育存在的問題，采取有效的辦法積極予以應對。通過加強體育課程建設，完善體育基礎設施，有效提升學生參與體育活動的積極性，使學生在參與體育運動的過程中，有效鍛煉其身體素質，這對農村小學體育教育發展也有積極意義。

作者:李華 單位:甘肅省嘉峪關市文殊鎮中心小學

參考文獻：

[1]胡燕霞.探析農村小學體育教育存在的問題及對策[J].赤子(上中旬),2015(2):202.

篇（8）

有效地傳授新課程理念下的英語知識、凸顯課堂教學的開放性、提高英語課堂教學質量是廣大農村英語教師教學工作的目標，而當前農村學校英語教學現狀實在是不盡如人意，可以說是處于一種艱難狀態。教師課前認真查資料、研教材、設活動、定步驟，課堂上精心講課，誨人不倦，課后精批細改，整天忙得不亦樂乎，可艱苦的耕耘卻換來的是收效甚微，為何只有付出沒有收獲？這是擺在農村英語教師面前不可回避而且急需解決的問題。

一、當前農村英語教學存在的問題

1.沿襲的社會環境和不和諧的家庭環境影響

（1）傳統文化的影響和保守思想作祟。幾千年來中國傳統文化一直是我們中華民族的自豪，她已植根于民心，對于外來文化有一種排他性，何況是學外民族的語言。在艱苦落后的農村更是有抵觸思想，表現也較突出，他們只想學習漢語，認為能學好漢語，這已足夠，大人如此，孩子也得真傳。學校開設的英語課是“崇洋”的做法，不值得去學。學生帶著這種思想和態度去學英語，表現在課堂上那便是“玩玩而已”，不是“正課”，應付即可。何況英語“稀里嘩啦”，那么“拗口”，沒有方言那么順口，也沒有俚語那么有趣，真的晦澀難學，倒不如到野外去捉迷藏。可想而知，在這種情況下，老師再有本事也無濟于事，課堂教學改革和教學效果也就無從說起了。

（2）現時農村學校的學生大部分是留守兒童，大多父母長期奔波在外謀生，管教落到爺爺奶奶身上，因老人太溺愛小孩而監管不嚴，有的對小孩教育不當或缺少方法，導致了學生缺乏良好的家庭環境和家庭教育，再加上社會上“讀書無用論”的思想和一些不利于學習因素的負面影響。上學只是混日子過，沒有學習目標，也沒有理想，當然也就沒有任何學習效果。

2.小學和初中英語知識脫節，教學內容銜接不上

大部分農村小學自二年級起也開設英語課程，但由于多方面因素影響，很多小學生畢業時未能學完小學英語課程，有些學生甚至26個字母也學不會，國際音標未曾相識，更不用說詞匯和句型了，致使知識缺失和教學環節脫節。小學沒基礎，造成初中“英語大廈”難建造，英語教學如履薄冰，舉步維艱。

3.教學方面存在缺失

（1）教師對課程輕重認識不足，教學內容難易程度沒把握好。

（2）有的教師沒有從實際出發，不顧農村文化生活現狀，從書本到書本，照本宣科，忽略了課程輕易難重及學生喜聞樂聽的知識，沒有把最基礎的知識和技能教給學生，以為自己這么輕車熟路學生也就掌握了，因而沒耐心手把手地從最輕易最基礎字母音標教起，而急于要求學生學會對話等，造成了本末倒置。

（3）有的教師對教學內容難易程度沒把握好，對學生期望值過高。

二、針對農村學校英語教學存在的問題應采取的對策

1.做學生的良師益友

作為教師，不但從學習上關心幫助學生，而且從生活上也要關心幫助他們。教師應深入走訪學生，向學生宣傳學習外民族語言的政策，解釋學習英語的目的和意義；保持與監護人（家長）聯系，及時了解學生的家庭和生活情況，爭取監護人（家長）配合學校開展學生思想教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，認識學習英語的重要性和必要性，確定有效的學習目標，設計正確的學習策略，為實現目標而努力學習。

2.打好基礎，培養興趣

從小學升上初中，學生適應初中的學習生活需要一個過程。七年級英語教師應放慢教學進度，有針對性地降低教學難度，再從字母學起，從頭抓起，循序漸進，注意知識的相互銜接。同時注意培養學習興趣：課前聽英文詩歌朗誦，唱英文歌曲，可以起到有效地“熱身”作用；根據初一學生性情好動、喜表現等特點，把教材中簡短而實用的對話或多樣的活動創設情境，讓學生參與其中充當角色，身臨其境，使學生在交流中運用所學單詞、短句、句型自編對話。

參考文獻：

篇（9）

1.生態課堂缺乏學生參與

目前小學英語課堂教學中，學生的角色更多的是作為傾聽者，而教師的“說課”則是占用了課堂的多數時間。這樣學生得到的自主學習時間減少，與老師的交流減少，學生之間的討論也減少，對英語的使用頻率降低，這也導致了學生的自主性變差，違背了生態教學中師生平等的現象。

2.生態課堂缺乏豐富內容

生態課堂構建當中，教師將更多的精力放在對教材知識的傳授，而很少去拓展教材以外的英語學習內容。缺乏課外的趣味性拓展，讓小學生對英語學習難以激發興趣。從生態課堂的構建角度來說，缺少興趣的學習就如同缺少靈魂，是不可能有很好的課堂表現的。

3.生態課堂缺乏學生自主

生態課堂的構建是希望能將知識學習的過程恢復到一種“原始狀態”，依靠內心的學習熱情而自發地去學?。目前小學英語教學當中，學生對老師的依賴性過強，自主學習能力和意識差。

4.生態課堂缺乏綜合能力

英語作為一門交流語言，本身就是包羅萬象的。所以，英語教學也應該體現綜合性，能更加全面地開展英語學習。目前生態課堂卻是缺乏這種綜合能力的，片面的書面教學或是單詞記憶等，忽視了英語口語的作用。

二、解小學英語生態課堂構建之困的具體對策

1.互動交流，構建師生平等的生態課堂

英語學習就要突出它的交流特點，在真實的情境中進行對話學習，體現其語言價值。因此，在生態課堂中，要構建一個與學生輕松對話的氛圍。結合學習重點，創設恰當情境，推進互動交流。

如，學習“cindereall”時，主要的重點內容是“why”的句型，還有幾個簡單的單詞。這樣老師可以先向學生發問：假設一個場景，明天考試，今天有同學約你出去玩。這樣學生會回答“sorry，I can’t go”，老師接著問“why？”，讓學生初步學習這個單詞，明白意思，然后再進行深入地對話，在“why”后面接上其他成分。學生由一個簡單的情境，明確了原因的文法。然后在進行“cindereall”的情境對話學習中，先聽，然后由學生分析大體意思，進而再去模擬進行情境對話。老師可以在其中扮演角色，更好地指導學生，體現師生平等。

2.多元評價，構建積極自信的生態課堂

學生因為對英語不熟悉，而表現出對話的不自信，這一點阻礙了生態課堂的構建，所以老師要通過多元評價的方式，給予學生信心。因此，對學生評價要從多方面，并且從學生的優勢開始肯定，然后再指出學習劣勢。如有的學生口語比較好，但是單詞記憶差，可以肯定學生的口語交流能力，讓他們在口語對話時多思考一些復雜的單詞會不會寫，如果出現不會的內容，可以查字典解決。多元評價要求教師能夠在教學過程中認真觀察，發現學生學習細節。

例如，在學習“How do I get to your home？”時，有的學生只會簡單地回答“get on”“turn right”“turn lift”，完整的句子很難表達清楚或是磕磕絆絆。此時老師不是急忙讓學生坐下去聽其他學生的答案，而是先表揚他，可以說他的方向感比較好，能夠很簡潔地表達出自己家的位置，還要指出：“但是，對話如果這么少的話，同學會認為你不熱情，不希望別人去自己家”，接著可以引導他逐漸豐富自己的語句，最后還要鼓勵他做得很好，是一個熱情的小主人。

篇（10）

【中D分類號】 G639.28

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

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近年來，隨著國民經濟的騰飛，鄉村生活水平和思想觀念也發生了巨大的變化。“再苦不能苦孩子、再窮不能窮教育”、“不能讓孩子輸在起跑線上”這些觀念不但在城市，而且在鄉村也深受家長追捧，大量農村孩子隨著進城務工大軍走進了城市和鄉鎮，原先鄉村里最熱鬧、最靚麗的風景――學校，已經失去了往日的風采，有的人去屋空，有的只剩下二三十名甚至十多名學生，教師陪著這些留守的孩子，守望者寂寞的陣地，這種教育現狀給原本是鄉村教育希望的農村帶來了很多負面影響。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、鄉村學校教育存在的問題

1. 造成了國家教育資源的浪費。多年來，國家義務教育工程、農村薄弱學校危房改造工程投入了大量的財力和物力，很多農村學校在漂亮的校舍建成后卻失去了學生。有的辦成了教學點，只招收一二年級學生；有的只能撤并到鄉鎮中心校，只剩下空曠的教室和滿院的雜草，五六個老師守望著稀少的學生在維持。很多鄉村學校教師在慨嘆：辛辛苦苦準備了教案，興沖沖走上講臺，面對教室里三五個孩子，充沛的激情忽然會煙消云散。

2. 影響到留守兒童身心的發展。童年本應該是人生中最燦爛、最幸福的歲月，有集體活動的快樂，有同學朋友的陪伴，在大集體中快樂成長，是每個孩子童年的憧憬。可現在面對同伴們一個個轉走，班里的孩子越來越少，課間活動連個玩伴都找不到的現實，孩子們幼小的心靈有了失落感、挫敗感。筆者曾到過幾所這樣的學校，課堂上，孩子們沒有聲音，下課后，本該雀躍奔騰歡呼的校園特別靜謐，一個個孩子流露出怯懦、空洞、無助的目光，試問，這樣的童年哪有快樂而言？

3. 學生擇校讓農村家長負擔加重。如今的農村每到春季為了孩子的教育，很多人想方設法把孩子轉到鄉鎮中心校或縣城上學，孩子年齡小，自理能力差，必須要有家長陪伴照料，于是留守在家里的老人和婦女又一次分開了，他們到鄉鎮、縣城租房，另起爐灶，照看學生。一個完整的家分成了幾塊，經濟、生活的負擔隨之加重，家里的農田有的種上了沒人管理，有的干脆撂荒了，致使很多原本不夠富裕的家庭面臨著返貧的威脅。

二、解決策略

1. 內強素質，外樹形象。俗話說“打鐵還得自身硬”，為此，學校教師要樹立奉獻意識，同時看到小班額教學靈活性強、教師作業批閱量少、個別輔導更能有的放矢等優點，只要我們有責任心和愛心，贏得了社會、家長的肯定和支持，就能保住并擴大我們的陣地。

2. 美化校園，環境引領。很多鄉村學校限于辦公經費少，總感到美化、綠化建設捉襟見肘，力不從心，很多校園給人以荒涼、衰敗的感覺。可也有一些“有心”的管理者，充分發揮農村的地域優勢，動員學生、家長獻策獻力，農家院里種起了牡丹、芍藥、月季、大麗花、蘭草、玫瑰等花卉；有些閑置的土地，還開墾出來，種植了四季蔬菜、土豆等作物，既解決了師生的生活需求，又綠化了校園，還是生活實踐教育的良好陣地，這樣的校園，給人以溫馨、舒適的家的感覺，讓人戀戀不舍。

篇（11）

2.“現代化”策略――以課件演示替代誦讀領悟。其特點是：空――訓練落空，虛以應付。課堂語言訓練不到位。脫離文本自由談，課堂上少了瑯瑯書聲，少了靜靜聆聽，少了款款書寫，頻頻多媒體演示使學生迷失了方向。也許，現代教育技術的應用會給學生帶來最快捷、最直接、最形象的視聽感受，然而，在這樣的快捷、直接與形象體驗中，孩子最廣闊無邊的想象能力很有可能便被扼殺了，最直接有效的訓練機會也必然被剝奪了。

3.“一鍋端”策略――以無限延伸替代課堂教學。其特點是：雜――個^展示，大量旁觀。語文課變味成信息課、政治課、科學課、音樂課。各種非語文現象、非語文活動占據了課堂。課堂上學生大量交流課前搜集的資料，課前預習不能有效服務于課堂學習；過分關注文本中的思想教育，填鴨式的說教使課堂充滿了政治氛圍；過分關注科普作品中的科學因素，語文課成為科學常識、實驗課；吹拉彈唱進駐課堂，優等生盡顯其才，大部分學生充當旁觀者。語文教學目標迷失，教學對象失落。

4.“宰割式”策略――以細碎分析替代整體感悟。其特點是：碎――肢解文本，缺失整體。在教學中，教師讓學生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了文章整體，讓學生孤立地理解某一句話；有的教師讓學生在預習后寫下對這篇課文最感興趣的一句話，隨意陛很大。加之大量使用課件，文本被閑置一旁，學生只關注屏幕上的某段、某句、某詞，缺乏對文本的整體感知與把握。

5.“釣魚式”策略――以眾口一詞替代個性解讀。其特點是：乖――“眾手不舉，眾口齊開”。語文教師大都千方百計地將學生的不同認識引向同一種預設，閱讀教學無異于“請君入甕”的圈套、游戲。學生喪失了獨立思想的自覺，原本靈動的思維逐漸呆滯，敏感的心靈逐漸木訥。課堂上教師口若懸河，侃侃而談；學生正襟危坐，洗耳恭聽。有問題提出時，學生在教師釣魚式的暗示下，眾口齊聲接答下半句。一些疑難被學生順從下的眾口一詞所藏匿。

6.“早評式”策略――以傾向性評價扼殺多元化答案。其特點是：冷――“一鳥入林，百鳥壓聲”。作為語文課堂教學的一個重要手段，激勵性評價可以充分調動閱讀主體的主動性，提高其參與文本解讀的積極性和創造性。一些教師在個別學生發言正確后立即實施激勵性評價，滿以為會“應者云集”，引發更多學生的精彩解讀，結果卻事與愿違，陷入“一鳥入林，百鳥壓聲”的窘迫境地。顯然，為時過早、操之過急的激勵性評價也會挫傷學生群體的自尊心、積極性，使之產生相形見絀的失敗感。

針對以上一些低效策略中產生的教學現象，我們圍繞“閱讀教學中小學生語文能力培養與發展有效策略的實踐研究”這一課題展開研究，教師們將課堂視為實驗基地，將教研組視為研究所，隨時隨地尋找對策。我們以“體驗性精讀指導”作為重點研究對象，提煉出一系列具可操作性的有效策略：

1.以讀為本，指導學生體驗。體驗都離不開對課文的充分而有效的讀，否則，學生的體驗就有可能偏離文本，很難深入。因此，要引導學生充分地誦讀，通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，由讀生感，感中得悟，產生審美愉悅，激發審美創造，陶冶心智。誦讀要力求深入文本內核，同文本在鮮活的生命律動中展開交流，爭取把自己的主觀感受同作品實際統一起來，通融一體，達到身臨其境、神會其中的境界。

2.激發想象，引導學生體驗。閱讀過程中，引導學生對言語對象經過再造想象，逐一轉換為新的形象，讓學生譯解作者言語編碼，人情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領神會。這一過程就是體驗的過程，也常常是感悟的過程。閱讀教學中，激發學生想象的方法有兩種：①轉換。引導學生將文中描寫的情景轉換成自己頭腦中的畫面，以促進學生的體驗。②補充。引導學生將課文中雖沒用語言文字描述出來，但與課文內容相關的情景在頭腦中浮現出來。

3.借助移情，誘導學生體驗。移情，是指感情的一種移動。在閱讀時，要求學生將自己的情感移植到閱讀對象上，設身處地地體驗作者的情感，走進作者的心靈，把自己的感情與作者的感情融為一體，帶著感情去讀課文，這樣學生便能走進人物的心靈，感悟到文字背后蘊藏的豐富內涵。

4.喚起回憶，幫助學生體驗。文中描寫的情境有的是學生熟悉的、經歷過的。在閱讀時，教師可根據需要，喚起學生的回憶，使學生在心理上對過去發生過的事情重新經歷一番，以進一步產生同理心，學生能更順利地了解課文的內容，也能更適切地體會到文本的主旨。

5.展開聯想，激發學生體驗。文中有的描寫學生雖未親身體驗過，但是在現實生活中對相近、相似的方面卻有過體驗。在閱讀教學中，教師如能適時激發學生的情感展開合理的聯想，也能幫助學生體驗文中人物的情感，加深對課文的理解。