高中歷史時代特征大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史時代特征范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

新課程標準改革后的高中歷史課堂教學以提高教學有效性為手段，以提高學生綜合能力為目的。高考歷史全國卷順應了這一目標，以考查學生的核心素養為標準，對高中歷史課堂教學質量提出了更高的要求。如何讓一節歷史課達到有效性，全方位培養學生的核心素養，是我們要深入研究的課題。一節課45分鐘，既要做到講授知識的脈絡，又要理解知識的實質、認識知識在歷史長河中的地位，難度之高顯而易見，故而提高課堂教學的有效性是歷史老師的主要任務。筆者認為必須在課堂中通過“讀、問、講、練、思”五環節的滲透，培養學生認識歷史、學會分析歷史問題的核心素養與能力，方能更好地應對全國卷的考查方式。

首先，教師應解讀課標，整合教材，明確一堂課的核心知識。

課標是教學的方向標。市面上的教材雖有多個版本，但課標是王道，是教師以不變應萬變的起點。要想讓學生學得輕松、學得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動、糧草先行”。我們的學生學習任務緊、時間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學生精讀。這樣做的目的一是節省時間，二是突出重點，三是加強印象。故而老師是學生指路人，說的是如何幫助學生，讓他們快速抓住知識的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學生閱讀的任務，讓學生自主學習課文的第一、二小節，要求學生認識生命起源的不同觀點及近代生物學的成果。這個閱讀任務只是泛讀，并不是本節課的重點，所以在授課環節，本小節不占用太多的時間。對于書本重要的知識點――生物進化論，授課者采用導學提綱的模式，提前發放給學生。其目的是引導學生按照設問精讀教材，并在此基礎上強化對知識的理解，為課堂教學做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學的有效性，應注意課前預習閱讀的方向。

其次，重視課堂提問與解析，引導學生回答與思考是培養學生歷史核心素養的主要途徑。

老師的教學效果如何一般是用考試成績體現的。老師的教與學生的學如何才能相得益彰，關鍵是師生之間的交流能否達到最大的共鳴。故而課堂教學中教師應采用多種教學方法培養學生學習興趣、動力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學、史料教學、情境教學等方法的運用。所有方法中都有一個共同點――問。提問得當與否是最考究歷史老師的教學智慧的，而提問后對歷史問題的講解分析是最考究歷史老師的專業積淀的。所以要確保課堂教學有效性，歷史老師必須課前研究好教材預設問題，精心鋪墊，以問題為先導、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。

在《追尋生命的起源》中，授課者把設問的環節重點放在第三、四小節。采用史料輔助，通過層層遞進認識歷史知識、分析歷史問題，達到小設問推動大主干知識講解的目的。

如分析第三小節達爾文進化論歷史影響，引導學生從對歐洲和中國社會的影響兩個角度分析：

1.對歐洲社會的影響

師：展示幻燈片

材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎。 ――恩格斯

材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點。 ――列寧

材料三：一些被稱為社會達爾文主義者的理論家抓住這一完全應用于生物學領域的觀點，用其解釋人類社會的發展。英國哲學家赫伯特?斯賓塞（1820―1903年）依據它解釋強與弱的區別；成功的個人和種族已經在自然界取得競爭優勢，并因此進化到比其他適應性較差的人種更高的狀態，在這一推理的基礎上，斯賓塞等人證明了帝國主義列強主宰世界是自然科學法則不可避免的結果。 ――[美]杰里?本特利《新全球史》

師：啟發學生閱讀幻燈片的材料，思考達爾文進化論的提出給歐洲社會帶來了哪些影響？（提問學生，老師點撥、得出結論。）為理論提供了自然史基礎；否定神創論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國家宣揚種族優劣、弱肉強食、殖民擴張的理論依據。

2.對中國社會的影響

師：達爾文進化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學的三大發現之一。該理論傳到中國，對中國社會造成了巨大的觸動。請看嚴復《天演論》中的一小段話：

課件展示材料：《天演論》敲響了祖國危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進化，這是不可抗拒的規律，社會也是如此。既然人力可“與天爭勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強，國家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權仍操之我手”！因此，中國變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！

師：請大家仔細閱讀，思考嚴復這段話的核心思想是什么？達爾文進化論在這里起到了什么作用？

生：（請同學回答，訓練學生的閱讀與歸納能力。）

師：中國的維新派思想家們接受了達爾文進化論的思想。在半殖民地半封建社會的中國民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達爾文進化論，維新派宣傳變法圖存，達到了解放思想、開啟民智的作用。

如在第四小節分析進化論提出的時代特征時，可以通過以下方法：

課件展示：1882年4月19日，達爾文去世，根據20名國會議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場上被燒死。

師：兩個人的不同遭遇體現了時代特征的不同，請根據幻燈片的提示，歸納19世紀中期歐洲社會的時代特征。

生：（根據幻燈片提示回答，考查學生對所學知識的掌握情況。教師點撥，師生共同完成。）

經濟方面：資本主義經濟的發展和工業革命的推動。

政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發展。

思想方面：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動解放了思想。

科學基礎：科學技術的進步和生物學知識的積累。

在教學中，教師以閱讀史料――提煉觀點――歸納影響――認識時代特征為主線索，分析19世紀中期工業革命完成后英國資本主義社會的發展，認識達爾文提出生物進化的時代特征，引導學生總結得出16世紀布魯諾的遭遇與達爾文遭遇的不同歸結于資本主義發展的不同階段。該環節既強調設問引導，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨角戲”、“一言堂”，課堂應該是師生共同合作的舞臺。

再次，強化試題訓練是檢驗課堂教學有效性的手段。

基于學生的年齡和接受力，課堂教學手段應多元化才能有效提高課堂教學的有效性。在所有教學手段的運用中，強化訓練是必不可少的環節。故而一堂課應盡量安排訓練時間，不一定追求試題的多，而應該注重訓練環節，考查學生舉一反三遷移運用的能力。教師作為傳道授業解惑者，教是手段的運用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業是課后必做的項目，但隨堂訓練更有針對性和時效性。隨堂訓練在高中歷史教學中隨處可見，新課教學的史料設問分析、知識授課結束后的試題演練都是訓練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學的問題教學法展開授課，教學過程本身已經體現了讀、問、講、練四個環節?？梢娺@四環節的運用既可單一操作，又能同步交叉運用。

最后，對于課堂教學效果的有效反思是提高課堂教學有效性的必要環節。

它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長處完善自身的發展。教學中常講教無定法因材施教，教材難易有別、學生水平有差，教學方法側重點的運用應有不同。故而課后追思課堂教學操作是教師調整教學方向、提高教學質量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點，重點突出進化論的影響，難點突破19世紀的西方社會特征。主線雖然清楚，但設計的知識范圍涵蓋了必修一二三的知識，對于高二學生而言知識跨度過大，在記憶力和理解力尚未強化的基礎上，要理解進化論對中國社會的影響、認識資本主義發展下西方社會思想解放、教會特權已被摧毀、西方理性科學思想廣泛傳播等相關知識，難度非常大。所以本堂課教師應對重點知識概念、相關知識之間的相互聯系詳細闡述，而這些通過這五個環節的落實得以實現。

一節有效的課堂教學通過有機滲透“讀、問、講、練、思”五環節，方向明確操作可隨機整合，既能突出重點又能貼近學生的實際情況，在潛移默化中培養提高學生的歷史學科核心素養。誠然，培養學生的歷史學科核心素養并非一蹴而就的，這是一個需要長期努力、循序漸進的過程，需要歷史學科的同仁們長遠規劃、小步伐踏實前行，才可能幫助學生走過荊棘密布的艱難征途，在全國高考卷的考查中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]高中歷史新課程標準.

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-123-01

在新課程要求下，高中歷史教學從教師的教學方式、學生的學習方式，無不體現出新課程帶來的巨大變化，特別是課堂教學活動更是豐富多彩。

教育專家認為：把抽象的內容個性化、具體化，適時制造一些緊張氣氛，或制造懸念誘發好奇心，讓學生對課程投入熱情，是激發學生學習動機的有效策略。高中歷史課程改革給我們的教學注入了新的生機和活力，同時也對我們的教學提出了更高的要求。

本文結合自己高中歷史教學的工作實踐經驗，提出了在新課標下實施有效教學的一些合理化建議，以期為新歷史課程標準的進一步實施和改革提供理論依據和方法參考。

一、布設疑陣，調動學生的思維方法

教學過程是一個不斷設疑――釋疑――再設疑――再釋疑的過程。學生有疑便可產生釋疑的要求。這時教師便可因勢利導，順水推舟，使學生的思維向課堂縱深發展。通過合理提問，使所學知識縱向串聯、橫向并聯，即可使學生的思維活躍、開闊，達到觸類旁通的目的。

引導學生通過老師巧妙的層層設疑，學生積極參與探究，從而達到有效性的理想的教學效果。

二、重新整合教材內容，便于學生接受和理解

高中歷史新課標教材，創立了模塊專題式的課程結構，摒棄了長期實行的通史學科體系，用激進的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復問題。但這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經濟、文化內容的分裂。但實際情況是講政治不可能不講經濟基礎、不去分析思想文化。

另一個問題是，新教材的模塊設計對史實的分割使同一個內容會在多處重復。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國；必修二中講中國的發展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，使整套教材內的相關知識建立起聯系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學生知識體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度――分封制時，簡單聯系西周的經濟制度――井田制，分析二者產生的背景及關系，這樣一個歷史概念就豐滿了。

但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當，切忌搞成簡單的疊加或粗糙的揉和。

三、注重開展各種主題活動，為有效教學拓展發揮空間

部分高中歷史教師在教學活動中忽視課外活動的作用，認為只要抓住課堂教學就行了，其實這種理念是不正確的，教師應當注重建立起全面的教學模式，促進學生深刻理解教學內容。我在教學活動中，不僅抓住課堂教學重點，而且將課外主題活動延伸作為重要的著力點，一方面針對學生感興趣的話題進行專題研究，指導學生運用資料搜集法、實地考察法、座談訪問法等，加深對歷史的理解與感悟。另一方面結合教材內容與時政熱點開展主題教育，深化學生思想教育。

如結合近年發生的日本教科書惡意篡改我國領土歸屬問題，引導學生結合日本歷年來在這些方面的小丑表現展開討論，學生群情激憤，紛紛表達了對日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學生愛國主義教育。

四、重視與社會現實生活的聯系

《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，善于聯系學生的現實生活進行談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人處世，是教育事業與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。

五、有效課堂教學評價，充分調動學生的積極性

在高中歷史新課程的課堂教學中，對有效教學進行評價是高中歷史教學中重要的一個環節。而有效的課堂教學評價策略要從以下方面開展：對課堂活動的評價、開展主體多元化評價、對基礎知識的評價、進行即興評價等等。

篇（3）

教學過程是一個不斷設疑——釋疑——再設疑——再釋疑的過程。學生有疑便可產生釋疑的要求。這時教師便可因勢利導，順水推舟，使學生的思維向課堂縱深發展。通過合理提問，使所學知識縱向串聯、橫向并聯，即可使學生的思維活躍、開闊，達到觸類旁通的目的。例如在必修二第一單元{中國古代的農耕經濟}第3課《區域經濟和重心南移》教學中，當筆者教到古代經濟重心南移時，先問學生你認為當今我國哪些地區的經濟較為發達？ （南方）再設問我國古代經濟重心什么時候從北方移到南方？ （南宋）為什么南宋時期南方經濟能超過北方？在回答這個問題前，先讓學生討論一個問題：一個地方經濟要得到發展，需要具備哪些條件？最后提問通過本課的學習，你認為古代經濟中心南移的過程對我們今天的經濟建設有何啟示？引導學生通過老師巧妙的層層設疑，學生積極參與探究，從而達到有效性的理想的教學效果。

二、重新整合教材內容，便于學生接受和理解

高中歷史新課標教材，創立了模塊專題式的課程結構，摒棄了長期實行的通史學科體系，用激進的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復問題。但這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經濟、文化內容的分裂。但實際情況是講政治不可能不講經濟基礎、不去分析思想文化。另一個問題是，新教材的模塊設計對史實的分割使同一個內容會在多處重復。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國；必修二中講中國的發展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，使整套教材內的相關知識建立起聯系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學生知識體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度——分封制時，簡單聯系西周的經濟制度——井田制，分析二者產生的背景及關系，這樣一個歷史概念就豐滿了。但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當，切忌搞成簡單的疊加或粗糙的揉和。

三、注重開展各種主題活動，為有效教學拓展發揮空間

部分高中歷史教師在教學活動中忽視課外活動的作用，認為只要抓住課堂教學就行了，其實這種理念是不正確的，教師應當注重建立起全面的教學模式，促進學生深刻理解教學內容。我在教學活動中，不僅抓住課堂教學重點，而且將課外主題活動延伸作為重要的著力點，一方面針對學生感興趣的話題進行專題研究，指導學生運用資料搜集法、實地考察法、座談訪問法等，加深對歷史的理解與感悟。另一方面結合教材內容與時政熱點開展主題教育，深化學生思想教育。如結合近年發生的日本教科書惡意篡改我國領土歸屬問題，引導學生結合日本歷年來在這些方面的小丑表現展開討論，學生群情激憤，紛紛表達了對日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學生愛國主義教育。

四、重視與社會現實生活的聯系

《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，善于聯系學生的現實生活進行談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人處世，是教育事業與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。

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有人認為學歷史就得死記硬背，就得大量地背時間、人物、地點、事件等。其實這是誤解，歷史中的重要人物、地點、時間等當然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對學習歷史有興趣的人就會主動地去背，理解著去背，就能把握歷史學習的要求。在我們生活中，人們談論的許多事情經常和歷史有關，可能是古代，也可能是近代史或現代史，只要我們留心把它和書本的東西結合起來，就會對歷史學習產生興趣。

歷史情境教學是教師激發學生興趣的最佳方法之一。運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。

另外，教師還可以用生動形象的語言，向學生敘述歷史事件，刻畫歷史人物，講解歷史概念，總結歷史規律。歷史知識的豐富多彩，為課堂進行生動形象的教學，提供了取之不盡的內容。教師在授課過程中，一方面注意講清楚具體內容，點出其本質特征，另一方面力求生動、具體、形象。有時為滿足學生的求知欲，也可適當補充一些課外材料。

二、把握歷史人物、歷史事件的學習規律

首先，每一個重要的歷史事件都有其發生的地點、時間、人物、情節和作用。掌握了這些基本點就掌握了一個歷史事件的主要內容，也就掌握了事件的來龍去脈。就拿歷史時間來說，歷史事件的時間之間有一定的內在聯系，利用它們之間的聯系進行分析、比較和理解，將大大增強我們的記憶效果。比如相同的歷史時間，有許多歷史時間是相連的。利用這些時間的連貫特點進行記憶，是行之有效的記憶方法。其次，相似的歷史時間，有許多歷史事件的時間，看起來很相似，在記憶時容易混淆。如果把這些相似的時間放在一起，在比較、區別中記憶，就能提高記憶的效率。再次，相連的歷史時間，有許多歷史時間是相連的。利用這些時間的連貫特點進行記憶，是行之有效的記憶方法。最后，相關的歷史時間，有些歷史事件的時間，既不相同，也不相似，更不相連，但它們的內容是相關聯的，這些相關聯的歷史事件，構成一個完整的歷史階段，形成系統。

三、溫故才能知新

這是歷史學習最為簡單有效，實踐易行的方法。溫故知新反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識應由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應引進先知，觸類旁通；有的知識應該聯系實際，具體領悟。在實踐中，利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著增強，還可以利用學生的想象力，彌補老師講述的不足，便于更好地完成教學任務，使學生迅速掌握新知識。由此可以增強學生學習歷史的興趣，吸引有意注意，活躍課堂氣氛，還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高分析、解決當代實際問題的能力，幫助他們疏理已知知識，糾正他們掌握的不正確的歷史信息，激勵他們多渠道地獲取新知識，鞏固舊知識；給他們表現自我的機會。

篇（5）

高中怎么學好歷史的方法興趣至上

對高中歷史學習保持濃厚的興趣，“興趣是最好的老師?！比绻粋€人覺得高中歷史很難，學習很苦，從而把學習歷史看作一件苦役，那么他只會被動地完成老師布置的任務，而不是積極主動地學習。其實，歷史本身就是很有意思的東西，試想漫漫歷史長河中的燦爛文明、古今中外的英雄傳說、轟轟烈烈的歷史事件。這本身都讓人產生無限遐想。

忠實于教材

挖掘出隱藏信息后，就要聯系高中歷史教材內容，當然，教材內容你要熟記，不然的話你寫啥呢。歷史考試比起政治考試比較難的一點就是，歷史題考點太多太雜。比如說，簽訂在南京于1840年發生后(不止一位知友在此提出疑問，覺得是簽訂在1842年，請仔細再讀一遍，我的意思是1840年發生后簽訂，是1840年后，而不是1840年)。這一句話里就有四個考點，錯一個字都不行。政治考試只用寫出大概的原理，實在記不全還可以按照自己的理解來寫。

方法為主

讀高中歷史教材?！白x歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出高中歷史書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。

規律記憶

高中歷史知識雖然繁多而復雜，但是我們可以找出它們的規律進行記憶。如資產階級革命在歐、美許多國家發生，但各國的背景有著共同之處，主要的規律就是本國資本主義有了長足的發展而封建勢力或殖民勢力嚴重地阻礙它的發展。規律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助你迸發出創造性思維的火花。

高中歷史材料解析題答題方法解答這類題，除了對材料題的一般要求外，更應注意：

①由于小論文式的材料題的設問比較籠統，因此，不可能用設問來提示閱讀。所以審題時，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息。

②處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，才能形成正確結論。

③回答此類解析題時更要注意以下幾點：

第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。

第二，要有史有論，史論結合，最大限度地體現歷史學科的特點。歷史材料題的最大特點就是“歷史”性。不論論據還是觀點都應與“歷史”有關，拋開所提供的材料、拋開歷史知識亂發揮，是不可取的。因此，歷史小論文不管是評述題，還是論證題，都應緊扣材料，從材料出發進行回答。

第三，文章應體現論說文的三要素。觀點要鮮明，中心要突出，贊成什么，反對什么，要清清楚楚;論據要充分，有理有據;論證要有力，有邏輯性，分清層次，條理清楚。第四，對文字的組織要更加注意抓住關鍵，高度概括，文字簡明準確。文章中主體要明確，時間、空間要清楚，層次要分明。因為此類題一般都有字數限制，所以要求考生在充分理解了材料和命題意圖的基礎上，打草稿，或列腹稿后，再動筆.以保證語言簡練、抓住要害。

高中歷史怎么學1.讀歷史教材。

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。

2.上課要專心聽，下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。

學到某個歷史事件時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。

3.“溫故知新”和善于思考。

歷史的學習是以記憶為基礎的，所以不斷地回顧以前所學知識和對新的歷史知識進行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史，應該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯系，把知識弄清楚，這樣也算是時間的充分利用。

篇（6）

【關鍵詞】

高中生；歷史課；網絡教學

歷史教學課改站在互聯網的風口上，互聯網的使用必將會影響著師生們的生活和學習習慣。平日教學的授課方式也在變化著翻天覆地的變化。傳統的教學模式，已不再能完全滿足新時期課改的要求。21世紀是信息時代、是互聯網的時代，教師利用互聯網的優質資源可以使歷史教學內容更加生動、豐富、便于理解?；ヂ摼W資源的及時便捷性可以很好激發同學們的歷史興趣，拓寬高中生的歷史視野。任何事物都具有兩面性，網絡資源也不例外，利用網絡教學也是一把雙刃劍。一方面，互聯網的方便和快捷為我們的教學提供了豐富迅捷的知識并進一步實現了全球教學資源的共享，另一方面，互聯網的資源也可能成為我們的教學帶來一些不利的因素。歷史教師能否正確指導學生合理的利用資源，是能否良好的進行歷史課網絡教學的基礎，因此，必須建立一支高素質合格的教師隊伍。隨著互聯網的發展，利用網絡的教學模式對傳統的講授教學模式提出了新的挑戰，網絡提供了新的互聯網載體和巨大的信息資源，利用網絡的互聯網學習逐漸走進高中歷史教學的課堂。因此，網絡成了廣大教師和學生學習的重要平臺與載體，現在高中生的歷史教育必須要符合時代所需，適合選擇他們喜歡的形式，依照教育的規律與網絡的新時代特征來正確指導教學。

一、高中生歷史課網絡教學的意義

（一）有利于激發學生學習興趣，增強歷史課的吸引力。在傳統的歷史課教學中，主要以教師“傳遞——接受”為主，這種方式有助于學生短時期內形成機械式的知識結構體系。雖然這種教學起到傳授知識的目的，但上課的教學單一且形式固化，對于培養學生的創造能力起不到很好的效果，也不利于激發學生的學習興趣和課堂活躍度?？v觀利用網絡的多媒體歷史教學，教學元素變化多樣，既有遠古的先人留下的文字、帝王的宮殿陵寢等直觀的圖例，又有大型史詩的音樂、歷史再現的視頻沖擊，讓本來乏味的歷史課堂變的豐富多彩，帶動學生踴躍參與到課堂互動當中。俗話說，“興趣是最好的老師”，只有高中生對歷史課堂的內容及形式產生了濃厚的興趣。

（二）增強歷史教學內容的豐富性，將原本抽象的內容形象化。在傳統的歷史教學模式中，老師主要是灌輸式教學，學生對所授知識的不感興趣會嚴重影響到本節課的教學效果。而基于網絡的多媒體歷史教學就可以通過三維漫畫或4D視頻等高科技技術將抽象的歷史內容形象化，在課堂上給學生更加直觀的音視頻沖擊，從而更有利于學生對教學內容更好地的理解和記憶。

（三）增強歷史教育創造性，提高學生的雙創能力。歷史教師利用網絡的資源將時下社會熱點問題在課堂上給學生呈現，讓學生在課堂上去研讀、分析、討論，通過和歷史教材內容結合去發現教學中的新問題，解決新問題。

（四）對增強歷史教育的實效性，開闊學生的眼界起到了重要作用。利用互聯網的網絡教學可增強歷史課教學的新穎性，實效性。如在講述絲綢之路的問題時，就可網上找出近年來的我國關于“一絲一路”相關資料。從而讓學生立刻了解了相關內容，同時也拓寬了學生的學習視野。

（五）歷史教師之間開展賽學案賽課，達到教學信息的資源共享。隨著眼下多媒體技術的綜合運用，互聯網上充滿了多種在線教學方式和信息系統，老師們都可以按照自身的需求在網絡上借鑒、吸收全國知名學校、著名教師的教育教學經驗，從而實現互通教學信息的夢想。網絡發達的今天要求教師必須要有團隊精神，只有教學資源共享，各校間優勢互補，才能現實互贏，培養出更優秀的人才。

二、歷史課運用網絡教學時需要注意問題

（一）強調網絡教學的適用性、科學性。在歷史課教學過程中，并不是所有的歷史知識都必需借助網絡才能來學習，部分重點、難點以及關鍵的無法直接體現的人為展示的內容才值得借助多媒體來輔助教學，以求達到加強知識理解，加深歷史課內容記憶的效果，從而實現人機協作的原則。

（二）網絡教學必須要要隨著時代的進步不斷更新，不能因為個人原因的懶惰而導致網絡教學和歷史科目相脫節，在授課中，教師也不能脫離生活實際去講授胡編亂造出野史事例，一定要尊重知識，對學生的求知欲負責。因此，在網絡教學中需要設計真實的歷史情景并與當下熱點時事材料結合，從而提高學生的學習興趣。

（三）關注歷史教育途徑的多樣性、可操作性。以前上課教師一直使用的傳統授課方法，延續下來，自然有其精華的地方，但也有存在一些弊端，而借助網絡的教學方式可以彌補其不足。歷史課上教師應該讓多種教學模式手段互相結果，相互補充，從而發揮最大的效果。

（四）歷史教師能熟練使用互聯網并加以自身的特色。隨著科技的發展，時代對教師的學科素養要求也越來越高。一線廣大歷史教師首先要堅持自我學習和完善，掌握最實用的教育教學技能。網絡資源層次不齊，歷史教師必須正確引導學生去鑒別和使用，讓每一位高中生都有一個正確的方向并自發主動地學習歷史知識。作為一名人民教師，在互聯網技術高速發展的今天，歷史教師要正確、有效地利用網絡教學資源，激發學生學習歷史知識的興趣，提高學生的知識創新能力，從而實現高中歷史教學的突破。

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0125-01

《高中歷史課程標準》解讀指出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。 然而，在高中歷史課程內容中卻存在著“三多三少”的問題，即遙遠的多，現實的少；理論的多，實際的少；抽象的多，具體的少。長期以來，學生中普遍認為歷史就是機械地記憶歷史事件的背景、事件的經過及意義的過程，就是死記硬背；認為歷史課就是枯燥，沉悶；沒有一點現實意義。

作為現代社會的歷史教師，我們應該努力開創歷史教學的新局面――使遙遠的歷史與現實生活緊密結合在一起，給沉重的歷史插上會飛的現實這對翅膀，帶領學生走出遙遠的歷史，走進美好的現實生活，激發學生的學習興趣，讓學生在歷史學習中深切地感悟到生命的偉大，生活與人性的美好。歷史教學與現實生活聯系在一起應該做到以下三點：

1 歷史語言應具有時代特征

歷史學科所要認識的是人類社會已經過去的，不可重復的，不能親身經歷和直接觀察到的那些社會生活過程和現象。是一門古老的學科，它遠離時代，遠離現實生活。要激發學生的學習興趣，使歷史貼近生活，歷史教師應恰當地應用現代人的語境去理解歷史，用貼近學生心理的語言去講解歷史。從而使過去的歷史顯得生活化，大眾化，現實化，人性化，拉近歷史與現實之間的距離，使學生更容易接近和理解。

歷史學科是個知識性很強，綜合性很強的學科，涉及到哲學、經濟學、社會學、文學、地理、天文、歷法、生物、建筑等相關的學科知識。這就要求歷史教師不僅要做一個知識淵博，學貫東西，上知科學，下曉民情民俗的學者，更要做一個汲取歷史人文精華的思想者。

2 歷史知識應聯系生活實際

“以史為鏡，可以知興替”，在教學中，歷史教師應該不斷地汲取新知識，新信息，新材料，及時關注社會熱點問題。社會熱點問題往往蘊涵著復雜的歷史背景，是過去歷史對當今的影響，不失時機地借助當今社會熱點問題進行歷史教學，追本朔源，由果導因，不僅可以拉近歷史的時間和空間距離，激發學生的學習興趣，而且還可以增強學生的問題探究意識。

例如教學“美洲與亞洲的經濟區域集團化”這一知識點時，在介紹完了東盟、北美自由貿易區和亞太經合組織的背景、成立時間、成員國、特點和意義等有關知識點后，筆者還不忘把問題深化：“當前世界經濟發展為什么會出現經濟區域集團化趨勢？接著分析反映出各國家都希望建立一個穩定、和平的世界和期待繁榮、健康的生活，希望促進本地區經濟的發展。這說明，在當前的世界格局中，和平與發展成為時代的主旋律?！辈⒔Y合中國實際，指出中國只有參與并組建一些以自己為中心的區域經濟合作組織來加快本國經濟的發展，才能在未來的世界競爭中立于不敗之地。由此來加深學生的憂患意識和主人翁責任感。例如在歷史必修2《古代手工業的進步》和《古代商業的發展》中講述到海上絲綢之路問題時，教師可用多媒體展示2007年12月“南海一號”古沉船整體打撈水下考古和2008年5月～8月“南海一號”宋代沉船遺址前期科考成果展的有關情況，并布置任務讓學生課后查閱相關資料，寫出探究論文，這樣既拉近了學生與歷史的時空距離，激發了學生的學習興趣，又拓展了學生的視野，還培養了學生主動探究歷史的素質。

3 歷史經驗應啟迪學生智慧

一部悠久的人類歷史蘊含著極其豐富的教育素材，作為一門人文學科，歷史課程不但承載著培養學生人文素養的任務，還承載著指導學生從歷史知識中體味生活哲理，獲得生活經驗的任務，所謂讀史可以明智，就是要將過去成功的經驗和失敗的教訓轉化為當今和今后的生活智慧。

在實際教學中，教師應該努力創設歷史情境、古為今用、史論結合等策略，通過學習歷史人物、歷史事件、歷史上的典章制度、成敗得失，聯系現實生活，達到心靈的洗禮和人格的升華。中國歷史上也有很多名言警句：“不是一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”、“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”等等。還有很多事例，如春秋時期的孔子周游列國，宣傳自己的思想，卻處處碰壁，但是他沒有放棄的這種精神；鑒真年老體衰，卻經歷六次長途跋涉，最后終于到達日本，為中日兩國的文化交流做出了重大貢獻；張騫兩次出使西域，經歷了十幾年的努力，最終回到自己國家的那種堅持不懈的精神，等等。這些都是對學生進行德育的極好素材，對照這些歷史人物的人生經歷和優秀品質，可以引發學生去思考生命的價值和生活的哲理。

總之，在實際教學中加強歷史與現實的聯系是時展的必然要求，縱使擺在我們面前需要解決的問題還很多，但是作為新時期的歷史教師，必須主動開發歷史學科與自身的潛能，克服萬難，在歷史課堂中注意加強歷史與現實的意義，激發學生學習的興趣，把學習的歷史知識運用到實際生活當中，增強的學生的社會責任感和歷史使命感，樹立“天下興亡、匹夫有責”主人翁精神。教育的出發點是人，歸宿也是人，讓遙遠的歷史回歸現實生活，促進學生的全面發展，這才是歷史教學的真諦所在。

參考文獻：

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歷史圖片，集直觀性、形象性、生動性、趣味性、知識性于一體，蘊含了豐富的歷史信息，體現了濃厚的時代特征和生活品格，具有文字所不可替代的重要作用。巧妙靈活地運用圖片資源，不僅可以吸引學生的注意，調動學生學習歷史的積極性和主動性，而且可以引發學生對歷史問題和事件的反思，提高學生對歷史的感知能力。

例如，人民版必修1專題二中的“偉大的”一課包含了許多的插圖，在新課導入時，筆者是這樣予以設計的：首先，借助多媒體課件播放歌曲《祈禱》，并在音樂中展示“日軍侵華暴行”、“全民族抗戰”、“抗戰的偉大勝利”等有關的三組主題圖片，引導學生進入歷史情境，然后通過“供奉有二戰甲級戰犯牌位的靖國神社”的圖片，啟發學生思考：日本首相參拜靖國神社的行為為什么會傷害中國人民的感情和尊嚴？請說明理由。最后，教師加以點撥、補充、解釋和說明，引出新課主題。這樣，借助圖片資源，不僅活躍了課堂氛圍，而且啟發了學生積極思維，有助于學生思維能力的發展。

二、挖掘材料資源，深化知識理解

歷史是敘述過去發生的事件，人們無法對其進行親身體驗，通過挖掘材料資源，既可以深化學生的知識理解，拓寬學生的知識視野，又可以增強課堂趣味性，激發學生學習興趣。

例如，學習人民版必修一專題九中的“興力量的崛起”一課時，為了深化學生對歐共同的理解，筆者要求學生結合書本材料，并補充如下材料，引導學生思考西歐六國走上聯合的原因：（1）要使歐洲國家統一起來，必須結束長達百年之久的法德之間的沖突，把法德的全部煤鋼生產置于一個其他國家都可參加的高級聯營機構的管制之下，這樣結合起來的聯營生產意味著將來在法德之間發生戰爭是不可能的，而且在物質上也不再可能。――《舒曼計劃》（1950年）（2）如果歐洲人不想在起了根本變化的世界里走下坡路的話，我們就必須從起了變化的形勢中作出必須要的結論：歐洲的聯合是絕對需要的。沒有政治上的一致，歐洲各國人民將會淪為超級大國的附庸。必須在聯合起來的歐洲建立一個第三種力量。――（《阿登納回憶錄》）。根據上述材料我們可以知道，經濟發展的需要是歐共同形成的根本原因，法德之間的和解是引發歐六國走上聯合的直接導火線，擺脫美的控制和蘇的威脅是歐共體產生的主要原因。這樣，通過材料資源的運用，既加深了學生對歷史知識的理解，又培養了學生“論從史出”的能力。

三、挖掘習題資源，鞏固擴展應用

習題是深化鞏固知識、培養能力、發展智力的重要手段。高中歷史教材習題主要包括“學習思考”和“課后習題”兩部分，是編寫者根據教學內容精心設計的，反映了教學中的重難點，體現了一定的深度、廣度和難度，有助于培養學生的分析、綜合、比較、概括、遷移等綜合能力，是教學過程中鞏固、擴展、應用知識不可或缺的教學資源和重要手段。在高中歷史教學中，教師要善于挖掘和利用習題資源，并有效地拓展應用，引導學生去想象和聯想，以幫助理解、記憶、消化，實現知識的遷移，提高學生的知識應用能力。

例如，教授人民版必修一專題九中的“美蘇爭霸”一課，當講到20世紀60年代到80年代初的美蘇爭霸時，筆者要求學生思考以下課后習題：對20世紀60～80年代美蘇關系的概括，較為全面的是（ ）

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《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）如是陳述學科目標：了解歷史發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，使學生增強歷史意識、汲取歷史智慧、開闊視野，逐步形成科學的世界觀和歷史觀，增強歷史洞察力和歷史使命感等。如果在課堂教學過程中，教師能夠關注學生反思性學習能力的培育，無疑將大大有益于這些目標的實現。本文試借鑒批判性思維方法，立足課堂，對高中生歷史反思性學習能力的培育策略作一初探。

一、培養探究意識，在學生從被動學習轉向主動鉆研中奠定反思性學習之基

高中歷史教師在教學中應該倡導主動參與式歷史學習。這也是課標的教學建議：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”。教師根據學習內容，創設問題情境，搭建必要的“腳手架”，激勵學生主動探究。

二、指導批判性閱讀，鼓勵學生審慎對待與鑒別史料，以挖掘反思性學習內涵

課標要求學生“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”，賦予他們挑戰權威、質疑教材的品質，養成視野開闊、思想解放、善于思考的良好素養，而不致受現成結論的束縛，成為碎片式信息的俘獲者，這就需要教師運用教學智慧引導學生轉變閱讀思考方式。

比如，學習必修一《的崛起》時，由于學生都很熟悉“”這個內容，因此教師就不用贅述，可給學生呈現以下兩段史料。

材料一 1919年8月《青島潮》：“時正酉正，電燈已燃。未幾，火起，眾大憤，始知曹將燒死學子，以為泄怨計。”

材料二 親歷的楊振聲說：“（學生）搜索到下房，有人發現半桶煤油，就起了‘燒這些雜種’的念頭。”

提問：為什么當時的新聞媒體和事件的當事人對“火燒趙家樓”這一事件會有不同的描述？同一事件呈現不同觀點時該信什么？憑據又是什么？真實情況怎樣？我以往的認知存在什么問題？可以得到哪些啟示？

上述問題促使學生思考。經過積極思維，學生審視自己過往的認知且意識到：不應全盤接受現成的所有信息，信息有真有假。每個人的觀點都基于一定的階級立場、文化背景和情緒色彩；面對龐雜的信息（包括報紙雜志和教材等的結論），要審慎地對待，學會在魚龍混雜的信息流中分析、判斷和鑒別，要對觀點的信息源進行考證，經過去粗取精、去偽存真，方可“淘得智識之金”。

三、補充材料、問題引領，讓學生在多視角觀察中拓展反思性學習外延

高中歷史反思性學習要求學生“善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法……能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋”。因此，教師可以通過補充史料、精心設置梯度問題等方式鼓勵學生發現自己認知過程中的缺陷，從而學會多角度思考問題，發展辯證思維。

比如，在講必修二《開辟新航路》一課時，教師區分傳統航路與新航路的概念后拋出問題：“既然已有傳統航路，為什么要開辟新航路呢？”學生經過分析得出結論：“傳統商路受阻，奧斯曼土耳其在東地中海對過往商人課以重稅，造成商業危機。”為什么能開辟新航路呢？學生能夠聯系到當時西歐生產力的發展、天文地理知識的進步、航海造船技術的提高等內容。在此基礎上，教師引導學生立足時代特征，分析經濟因素、宗教動力和文藝復興時期的人文精神對新航路開辟的作用。教師設問：為什么你們沒考慮周全呢？這樣，經過教師的引導與學生的反思，學生最終得出結論：歷史事件不是單一因素作用下發生的，而有主客觀因素的共同作用，是經濟、政治、思想、文化等交互作用的結果，是各種歷史因素形成的一種合力，因此一定階段歷史事件的發生帶有必然性。

在分析背景的基礎上，教師再提問：歷史的發展有一定規律，歷史總是按照應然方向發展。這種想法正確嗎？然后出示以下兩段材料：

材料一 如果考慮到葡萄牙……所做的開創性工作，第一個偉大發現即美洲大陸的發現乃在西班牙的贊助下取得，似乎是自相矛盾的。而似乎更自相矛盾的是，取得這一成果的原因竟在于，葡萄牙人在地理知識方面比西班牙人更先進，并正確地估計出哥倫布的計算結果是錯的……

哥倫布的估計根據幾個來源：（1）根據馬可?波羅對亞洲東西寬度的估計（一個過高的估計）。（2）根據馬可?波羅關于日本距亞洲大陸有1500英里的報告（一個極高的估計）。（3）根據托勒密對地球周長的估計（一個過低的估計），推斷出分隔歐洲和日本的海洋寬度不到3 000英里……世界歷史的最大嘲弄之一是哥倫布至死還相信他已抵達亞洲。

材料二 歷史的偶然性，使得歷史有時好像密閉容器里的粒子，胡亂撞一氣，誰碰上了誰都沒準，但其實并不盡然，歷史雖然未必像某些歷史學家講的那樣，必然有規律可循，但一些大的方向還是有的。

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關鍵詞：高中;歷史;課堂教學

新的課程改革已經運行很多年，高中歷史課堂教學活動取得了諸多成績。但是由于各種因素的影響，高中歷史課堂教學當中還存在著很多問題。

一、高中歷史課程教學中存在的問題

（一）教學目標方面

新的課程改革明確了三維教學目標。那就是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。教學只有把這三方面完美結合，才能實現良好的教學目標，達到預期的教學效果。正因為這樣，高中歷史課程中往往出現把這三者割裂開的現象，由于高中學習面臨著升學的壓力，老師把精力更多的放在了知識點上面，對過程和方法的追求以及情感價值觀方面涉獵較少。這種忽視其三者聯系的現象一直存在。在日后的教學中應該引起足夠重視。

（二）課程資源方面

新課程標準要求教師要能夠轉變教學觀念，鼓勵教師多多運用各種課程教學資源。所以，在教學實踐當中就有各種材料出現。這種情況的發生就需要教師能夠選擇適合、恰當的內容，通過對這些內容的認真篩選、甄別，來更好的應用到具體的課程教學當中去。歷史課程資源包括很多方面，例如：教材、教學設備、博物館、圖書館、互聯網、歷史文化遺址等等，同時還包括教師、家長和社會各界人士提供的人力資源等方面。例如：歷史老師在選取教學資源時撇開教材“另起爐灶”，對教材資源重視不夠、挖掘不夠，在教學中，大量引入教材外的資源，對教材內容“過而不入”，勞神費力，效果甚微。前不久筆者聽到一堂題為《從蒸汽機到互聯網》的課。這堂課用了一半的時間簡單講述了三次科技革命的過程，另一半時間讓學生探究“互聯網給我們帶來了什么”。讓筆者感覺歷史基礎知識只是一帶而過，既沒有整合知識結構，也沒分析歷史意義;討論時出現雜亂無章、一般散沙的場景，老師沒能進行積極的引導。聽完課后，只感覺課堂比較熱鬧，對知識卻沒什么印象，這樣的歷史課學生又能學到什么呢？又如何實現學生的發展呢？

（三）課堂教學形式方面

對于這個問題主要表現在下面三個方面：

首先，教學活動過于形式化。新課改要求課堂要活躍，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。但是，如果沒有設計好，就會出現盲目跟風、形式主義的現象。表面上看課堂是很活躍，卻沒有真正的帶動學生的思維和情感。高中歷史課堂更應該注意到這個方面。要能夠以學生作為學習的主體，注重學生自主學習，養成學生良好的學習歷史習慣，相互學習，合作學習。

其次，教學內容方面。初高中歷史課程在大體內容上面是相似的。但是，要注意的是高中歷史課不是對初中歷史課的重復。恰恰相反，是在初中基礎之上的延展和擴充。尤其高中歷史需要學生掌握時代特征和歷史發展脈絡。如果高中教師要按照初中的模式繼續重復，花大量的時間去教，顯然高中歷史課程教育目標是沒辦法達到的。

最后，就是教師死死按照自己教案來進行授課。這就是所謂的“穿新鞋，走老路”方式。課程教學是有目的、有計劃性的活動，根據這個特點，所以教師要在上課前做好準備工作。但是，這種準備工作只是一個預備，還要結合上課時候的具體情況來進行及時調整。

這三個方面是筆者總結的今天高中歷史課堂教學中存在的問題和現象，這些問題的存在是教學低效或無效的典型表現。原因主要來源于教師和學生及教學環境所導致的師生對教學目標共識的達成程度、以及圍繞教學目標教師和學生能否在課堂教學環境中實現真實的交流。

二、提高高中歷史課程教學的可行性策略

那么，要想解決好上面這些問題。高中歷史教師在課程教學中到底該如何做呢？

（一）有效整合三維目標

首先，要突出學生的主體地位。學生是學習的主體，也是課堂的主體。判斷這個課程是否取得了良好的教學效果，最根本的就是看學生是否掌握了知識，是否提高了自己的能力，自身是否獲得了發展。所以，要想提高歷史課程的教學效果，重中之重就是要考慮到學生。

其次，教學目標要具體明確。在以學生為根本的基礎之上，考慮學情和教學內容特點，制定適合學生學習的教學目標。三維目標的制定與課堂實施過程中，要考慮學生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，使目標有一定的彈性，對不同的學生區別對待，既要達到所有學生能達到的最低目標，也要對學有余力的學生留出可拓寬、加深的空間。當然教學目標的設計使教學內容體現出從知識到方法再到情感逐層遞進的關系，在課堂教學過程中目標的實現也將水到渠成。

最后，在高中歷史課堂教學中三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，知識和能力目標的實現過程，就是學生初步感知歷史的過程，是學生歷史知識的儲備階段;過程和方法目標的實現過程是學生由感性認識到理性認識的過程，是情感、態度價值觀形成的必經階段;情感、態度、價值觀目標的實現是學生對歷史理性認識的升華。所以過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀的橋梁，在三維目標中處于核心地位，因為基礎知識是外顯的，可以以講授的方式進行，而能力、情感態度與價值觀是隱性的，它們要通過過程與方法才能實現。

（二）有效整合課程資源

實現高中歷史課堂有效教學要關注歷史學科的學科特色。歷史是已經發生的人類社會的實踐活動，它在時間上具有過去性、在空間上具有不可接近性，因而歷史不可重演、也無法實驗。北京大學教授羅榮渠先生認為，歷史學是各門社會科學的基礎。

歷史課程資源整合是指使不同的歷史課程資源因素融入到相同的課程目標之中，使這些課程資源都緊緊圍繞課程目標這個“魂”來展開。主要從課程結構資源整合、信息化網絡資源整合和政史地學科資源整合三個方面進行。充分利用和合理整合歷史課程資源將有助于歷史課程的順利實施以及人文素養的提高。

教師是重要的教學資源，同時也是課程資源的整合者，是課程資源的重要載體，決定了課程資源的整合力度和效度。學生是課程實施的主體，對教育教學具有能動作用，學生可以通過多種途徑獲取課程資源，在這個意義上說，學生也是重要的課程資源。因此我們在課程資源整合過程中必須充分認識到教師和學生的作用。課程資源整合必須堅持針對性、系統性、教師的指導性和學生間的協作性原則，因地制宜地整合紛繁的歷史課程資源。

參考文獻：

[1]聶幼犁主編.歷史課程與教學論[M].浙江教育出版社， 2003

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關鍵詞

智能錄播系統；高中歷史；校園網

1前言

高中歷史課程涵蓋知識容量大，理解難度大，給課堂教學帶來諸多不便。在高中歷史課堂教學中，變革教學方式，利用智能錄播系統來輔助教學，對提高歷史教學的實效性意義深遠。通過重塑歷史情境、整合教學資源的方法來進行中國近現代史的教學設計與創新，既能夠充分發揮教師在課堂中的主導作用，又能發揮出學生的主體地位，更好地促進每位學生的個性化發展和全面發展。在教學中通過有效運用智能錄播系統，可以激發學生學習歷史的欲望。在動態、詳細、豐富的圖文聲像資源材料沖擊下，學生或是展開聯系，或是進行具體操作，或是發表自己見解，讓他們積極參與到課堂教學中來，并從參與中獲得自我成就感，以激勵和激發他們進一步學習的激情和動力，形成持續穩定的歷史學習熱情，發揮歷史教學的特色作用，實現學生全面發展和可持續發展。

2使用錄播系統優化課堂教學

在信息技術高度發達的今天，電教手段成為課堂教學的工具，也可以說成為課堂教學中的重要部分，但是利用錄播系統服務課堂教學的教師少之又少。這是因為：一是許多教師從事教學多年，已經適應了自己的教學方式，安于現狀，不愿意嘗試教學方式的改革創新；二是教師的教學壓力大，課后又忙于生活上的瑣事，沒有空閑研究教學方式的創新；三是有不少教師平時較少研究電教設備，對智能錄播系統的使用操作步驟不了解，不會操作；四是受傳統思想的影響，認為教學就應該在課堂上進行，不應當延伸到網絡。受以上因素的影響，要利用錄播系統服務于高中歷史課堂，需要克服重重壓力。但為了推動教學方式的改革創新，促進歷史教育教學的發展，推動學生成績的穩步提高和全面發展，歷史教師應披荊斬棘。

3充分了解錄播系統，變革課堂教學

錄播系統是根據中學教師實際操作習慣，為我國課堂教學和遠程教育專門定制開發的一款錄制課堂（培訓內容）的錄播工具，集課件錄制、編輯、內容控制、學習進度、精品課件加工等于一體的智能化課件制作系統。錄制的課件具有質量高、文件容量小、音質好、畫面清晰等特點，能夠輕松地將教學中的場景、電腦屏幕內容等錄制為一體化的課件。錄制課件完整地記錄了歷史教師在授課中的活動，不僅包括課堂教學的整個過程，還包含教學過程中教師使用的任何課件和板書場景，并可成支持移動終端播放的多媒體課件。同時可以開放式地在網絡上直播授課的實際情況和教學過程，終端用戶只需要使用瀏覽器，輸入指定IP地址，即可接收遠端授課實際情況和教學過程。

4錄播系統讓資源數字化，打造精品課程

校園網應用的主要障礙在于缺乏豐富的資源，智能錄播系統將變革校園網建設的傳統模式。在豐富優質的教學資源支撐下，就可以系統性地對視頻課程進行加工和分類整理，從而形成具有本校特色的課程，推進歷史學科發展和歷史教研組建設。一方面，這些特色課程的視頻可以讓青年教師在課余時間加強學習，博采眾長、為我所用，可以極大地促進青年教師的專業成長和提高教育教學水平；另一方面，可以推動學生課后學習方式的轉變，改變傳統的課后學習方式，讓學生根據自身實際和特點進行自主學習和有選擇性的學習。高中生的課后學習很重要，傳統的課后學習，除了做課后作業，就是翻看課堂筆記，而課堂筆記一般是提綱式的，不可能將教師的授課內容全部記錄下來，也達不到課堂再現的效果。如果教師采用智能錄播系統，學生在課后可以通過下載或在線點播等方式，通過觀看視頻文件進行學習[1]。這種復習效果與翻看課堂筆記相比，就好比觀看電視和閱讀書籍的區別，比較適合當代學生的時代特征，能有效彌補高中生課堂學習的不足。并且，高中生還可以通過觀看視頻鞏固所學知識，以自己的方式理解知識點，做到溫故而知新。

5重現課堂教學，實現歷史教學活動網絡化

傳統課堂受教學時間和設備的限制，很難實現讓每位學生都達到完全掌握所學內容，一堂課之后，學生存在疑惑，教師也有遺憾。錄播系統可以將課堂教學的整個過程錄制生成課件，可以為支持移動終端播放的課件，課件容量小，可以在片頭片尾中添加任何支持瀏覽器播放的格式文件，還可以隨時根據需要替換或去掉已錄制好的片頭片尾。可對課件內容進行快速精準檢索定位，學生快速找到要學習的內容。在每個知識點之間插入測試題，隨機設定測試時間、自動計分；跟蹤學習進度，反饋測試結果并生成測試報告。讓學生可以在課后根據自身實際，有選擇地學習和檢測，鞏固所學知識。

6錄播系統助推歷史教研活動遠程化，提高教研效率

教學質量的提高單靠一個或幾個教師的力量是遠遠不夠的，需要發揮團隊精神，實現團結合作、共同協作、共創共享。傳統的歷史教研活動主要為中心發言人說課，集體討論下周的教學內容，對教學中的疑難解疑，布置近期的主要活動或會議精神，命制單元練習或檢測題。這種教研活動形式過于固定，內容空洞，對教學的幫助不大，導致許多教研活動流于形式、走過場。通過錄播系統可以改變傳統的教研活動。錄播系統能將高效課堂教學活動成符合AICC認證準則和SCORM標準的課件，成常見的HTML文件和.exe文件。在教研活動中就可以集體學習名師的課堂教學，提高教師的專業素養和教學水平，或者集體學習高考改革精神，明確考試方向，及時掌握高考動向。在教研活動時還可以與其他中學的歷史教師通過網絡進行交流，共創共享教育教學資源，共同分析教學疑惑，一起探討課堂教學的有效措施。