語文新概念大全11篇

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（二） “新概念語文教學法”是為了克服以往教學的弊端而提出來的，提出這種教法并非全盤否定過去教學法中的優質成份。以往的教學法的弊端一言以弊之――教學中目中無人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學程式化，作文教學八股化，口語教學沙漠化。

閱讀教學程式化是指從小學語文開始，我們養成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點。教師總是要將教參對文章思想內容和寫作特點移植到媒體――黑板上，再讓學生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。

作文教學八股化是指作文教學遠離學生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發現了一種高考作文結構律這東西，即 “引、議、聯、結”。作文教學很少或根本就不關注學生的發展。

口語教學沙漠化是指以往的語文教學很少培養學生的口才，以至于學生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會是一個合作的社會，不能或不善于表達自己見解的人很容易被淘汰出局。

（三）理論依據這種教法有其理論作為它的支撐點。主體性教育思想是其主要理論依據。我們知道，主體性是人的屬性，人的活動是一種主體性活動。傳統教育無論是家庭，還是學校存在著壓抑甚至摧殘兒童個性發展的問題。教師、學生的主體性在一定活動（教學）中都得到一定程度的解放。教師從機械搬運教參中解放出來，學生從題海中解放出來打碎學習的奴隸的枷鎖，主動參與教學。教師變成學生學習的合作者，扶助者和導引者，而非某次考試的犧牲者。

二、新概念語文教學法的原則

（一）主體性原則（見前）

（二）成功性原則

“新”教學法是一種沒有挫敗的教育，只有暫時過不了的語文關口。

（三）自我教育發展性原則

受教育主體從自在到自由發展過程。在高一主要是自在發展，高二則由自在發展過渡到自由發展。

（四）實踐性原則

“新”教學法強調在盡可能多的語言、人文環境中和諧發展自己。

（五）新異性原則教學中極力渲染教與學的個性化的東西。喚醒學生的個性，發展學生的個性。

三、“新概念語文教學法”的八觀

（一）新概念語文教學法的教學觀

1、以語文習得論為中心的教學理論：重感性語料的習得，重語料習得的運用，輕繁瑣的字詞句段解析。講授“含意”的實驗，讓學生補充作文題上“生活是”，結果受試班能用技巧含意的遠遠多于控制班。

2、以教會學生自學語文為主到學生自主學習語文為主的教學理論。

3、以生活為語文學習場的教學概念；

4、以“感”、“讀”、“述”、“悟”為主模式的學習語文的教學理論；

5、以發現并發展學生的語文素質、思想素質、人文素質為主的發現式教學理論；

6、以學生參與教材內容選擇的互動性的教學理論；

（二）新概念語文教學法的閱讀觀

1、激發學生的閱讀欲望，尤其是閱讀經典名著的欲望，每期開校用一定時間讓學生互薦名著，以至讀典成風，如《紅樓夢》熱，《水滸》熱。

2、由被動選擇閱讀語材料發展到主動自擇語料。新教材盡管有兩本，盡管有七十來萬字，但仍不免泥沙俱下，魚龍混雜，因此我們對教材進行大膽的選擇，于我有用者，取之；無用者，棄之，學生主動選擇講解古典詩歌中的優秀作品介紹給大家，教師主動選擇書卷氣濃郁的作品給學生閱讀，這種種做法彌補了教材過分穩定帶來的弊端，引入活水，共興語文是師生最大的心愿。

3、閱讀教學從繁的語料分析中解放出來，走向重鑒賞重感悟的感性語料積累階段。面對文質兼美的文章，無論它是感性的，還是知性的，我們都為力主學生復活其 “臨場感”，感受作品的美感，接受作品的獨特感，積淀作品的語感。

（三）新概念語文教學法的作文觀

1、作文的外延與生活的外延是相等的。基于這種認識，我們的作文訓練不出空題目，大題目，遠離學生生活的題目，盡管高考有所謂考查想象力的題目，我們棄之不用。如上期的生活作文訓練系列，則由感受生活，感悟生活，感知生活構成。

2、重體驗的作文訓練觀。生活是作文之源，善于體驗，才有妙文的可能，因此，我們帶學生訪談了股民，冬游了涼帽山。學生有了體驗，為文言之有物了。

3、文白整合觀。在作文教學中既重語體文的寫作，也重文言的寫作訓練。在學《勸學》后，我們要求用文言表述自己的求學經，在游涼帽山以后，用三百字的文言寫感受。盡管學生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五個“之”的，但克服了用文言表述的心理障礙。

（四）新概念語文教學法的口語訓練

1、口語與書面語同等重要。生活不僅需要書面的表達，也少不了口頭的表達，在學生未來發展中，口語的使用頻率遠遠高于書面語。因此口語也應該稱為“課”。

2、在課前三分鐘演講訓練，成語述猜游戲。

3、挖掘教材中口語素材。

4、創造口語運用的情景。

（五）新概念語文教學法的學生觀

1、每個學生都是可以燃燒的；

2、每個學生都是一個世界；

3、每個學生都可以過語文關。

（六）新概念語文教學法的教材觀

1、補充經典文化；

2、補充地方文化；

3、補充時尚文化；

4、學生自編名著互薦集。

（七）新概念語文教學法的課程觀

1、走近經典課，習《聲律啟蒙》，誦儒家經典，背唐宋名作，研宋元妙文，論明清章回，究外國名著。

2、時文開講課。每周一節時文開講課，時文內容選自《十月》、《收獲》、《當代》、《新華文摘》等，要求選文要有濃郁“書卷氣”。

3、口語訓練課。課前三分鐘演講。

4、交際訓練課。到華西證券射洪營業部與股民交談，訓練自己的交際能力。

5、研究性學習課。研讀《成都商報》上的股評文章，采訪股民，并學會從課堂外獲知練能。

6、學月教學法切磋課。每學月或講學法，或研究教法

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現代信息技術與語文教育的一體化，必然逐步打破傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入這個無限廣闊而又全新的領域——“在線空間”，促使語文學習不但在時間上、空間上，甚至連課堂的主體都被拓展得無限的寬泛。語文課堂將成為一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

（一）課堂時空的寬泛——時時是課堂，處處是課堂

傳統語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅局限于某一班級；時間也是固定的，只有區區每周幾節。而“在線空間”卻突破了時間和空間的限制，學生通過區域網或互聯網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和溝通。可以說只要有一臺計算機、一只“貓”和一條電話線，哪里都可以成為語文課堂；只要一開機，就可以“上課”——進行“在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流”等語文綜合性學習與實踐活動，達到“時時是課堂，處處是課堂”。

（二）課堂主體的寬泛——人人是教師，人人是學生

傳統語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。而在“在線空間”里，學生通過網絡，通過“遠程登錄”，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育。同時，通過網絡，通過“電子郵件”“網絡新聞組”和“電子公告板”，學生還可以把自己的語文知識傳遞給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。

我們還可以開辟幾個類似于“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，由多名教師（可以不同校或不同地區）組成教師群作為“版主”，學生自由選擇參加，每次“在線上課”擬出一個主題，師生共同討論學習，使學生與教師、同學能夠便捷而又自由地進行實時交互性“直接對話”，實現多元多向互動以及即時評價與反饋。在學習過程中，學生可以憑著自己的興趣和能力，隨時進入某一“在線課堂”，也可以隨時退出。當學生認為已經學會了某一課（或某一單元、某一年級的教學內容），可以自己直接切入下一課（或下一單元、下一年級的教學內容）；當學生覺得尚未理解，難以掌握，就可以通過提問求助于教師或其他同學；教師或其他同學對某一同學的學習實時地進行解答、評價、指正、鼓勵、表揚、啟示、幫助、輔導和肯定，從而實現因材施教和個性化學習，充分體現“以學生為中心，以學生發展為中心”的理念。在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的；而且，學生本身也是某種意義上的教師，他也可以去教他人，輔導他人。在這種打破班級、年級的“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學不斷轉換和整合，個性化學習和合作學習互相配合，帶來的必將是持續的教學相長和課堂中每個主體的語文素養的不斷提升。

二、“在線信息”：語文學習新教材

互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源，是全球信息集散地。它采用“超文本鏈接”（即信息組織形式不是簡單地按順序排列，而是用復雜的網狀交叉索引方式將不同來源的信息進行鏈接，所鏈接的內容不僅包括文字符號，也包括圖像、聲音、動畫、電影等多媒體信息），將全球的網上圖書館、網上報刊雜志、網上書店、網上藏書屋、網上數據庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠程教學機構、專家系統等鏈接成巨大的多媒體信息庫，構成一本沒有頁碼的按照多線索多層次交叉編輯的巨大“天書”，供讀者按照個人最感興趣的路徑或線索來組織瀏覽閱讀。這本“超文本天書”是信息時代語文學習不可或缺的內容。

可以預見，隨著現代信息技術與語文教育的一體化，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現代信息技術與語文學習、實踐活動相溝通的內容與形式，使語文教材更容易吸納現代信息技術的精華，更富于時代性和現代化；而且，現代信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

（一）離心發散拓展式。即以課內語文教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用現代信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把容量很小的語文教材拓展得無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

（二）向心聚斂呼應式。即引導學生以網上“超文本”語文資源為教材，通過信息技術進行廣泛的在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流等網上語文實踐，提高學生的語文素養，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的語文資源向學生的語文素養聚斂匯集，并與課內語文教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行大語文教育。

三“在線學習”：語文學習新方式

網絡世界是一種全新的學習環境。隨著現代信息技術與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新，產生一種全新的學習方式——“在線學習”（也包括下載后的“離線學習”，它是“在線學習”的延伸）。這是一種網絡環境下的信息時代特有的語文學習方式。只有這種學習方式的形成和發展，才能使學生更好地適應和駕馭現代信息技術與語文教育一體化的語文學習情境。

（一）“在線語文學習”的主要方法

1.在線瀏覽。即按照“上網閱讀尋找資料（用找標題、中心句、關鍵段等方法）摘錄”的程序進行快速瀏覽，查閱文獻，選取所需信息。在線瀏覽是互聯網中應用最廣泛的方式，利用這種方式進行學習是最直接最可行的。除了可以瀏覽“在線空間”中的各種“超文本信息”（如人教網＼小學語文＼學生頻道中的語文學習資源）以外，教師還可以創建自己的主頁，按照一定的教育教學目的要求，選擇合適的教育教學內容，通過有效的信息技術進行網上傳送，讓學生在“在線瀏覽”中進行語文學習。

2.在線檢索。即采用“任務驅動式搜尋法”，按照“提出搜索任務——確定檢查標志（所需文獻的類目、關鍵詞、作者姓名、發表日期等）選定檢索工具（“搜狐”等搜索器）輸入檢索途徑查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）”

的程序進行搜尋查閱信息，讓學生在“在線檢索”中進行語文學習。

3.在線下載。即指導學生利用“文件服務器”，采用“復制粘貼法”“目標另存法”或利用“網絡螞蟻”“網際快車”等下載軟件，對信息進行下載，并對獲得的大量信息進行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的信息系統化、簡明化，便于進一步查閱。教師也可以將各種學習資源，以軟件資料庫的形式存放在互聯網上，供學習者自由下載。學生按照教師的要求將所需學習的材料下載到本地硬盤上，然后運行或打開該文件進行學習，根據要求完成作業，再將作業傳到教師的主機上，教師批改以后將信息發送給學生。

4.在線討論。即用互聯網電子布告牌系統(bbc)的用戶管理、討論管理、即時交流、文章討論、電子信件、用戶留言等諸多功能，引導學生登錄到某一主機，然后進入bbc系統進行討論式學習，教師可以開辟出幾個近乎“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，在站點上建立相應的主題討論組，學生根據自己的興趣與愛好，自由選擇主題區參與討論發言，并針對別人的意見進行評論或辯論。教師進行必要的監控和導向，保證學生的討論和發言具有一定的深度和廣度，力求達到教學目標。

5.在線傳遞。即通過文件服務器的上傳功能或電子郵件，發送傳遞自己的意見或郵件等，參與討論，完成作業，交流信息，進行網上討論、網上交際、網上投稿等在線語文學習活動。

6.在線登錄。即指導學生通過局域網的“網上鄰居”或互聯網的“遠程登錄”，將自己的計算機登錄到教師或其他遠程主機上，并運用該主機上的各種功能進行在線語文學習。教師可以專門開辟一個可以供學生進行登錄的區域，安排好各種學習課件，由學生進行個別化學習。由于同在一臺主機上，學生的學習內容、學習情況、學習進度等基本信息都是即時傳送，教師可以在與學生的直接交流中進行“虛擬現場指導”，提出學習建議，監控學習過程。

（二）“在線語文學習”主要形式

1.以計算機為學習平臺，構建“個性化”學習方式。“在線語文”通過先進的技術，在同一空間營造出一個相對個性化的學習環境，使每個學生都可以得到與教師與同學充分交流的機會，它可以針對每一學習者，按最有效的個性化原則來組織學習，更注重培養自學能力，這將揚棄“教師講，學生聽”的班級教學方式，代之以個人學習、小組協作的研習方式。它更允許學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習進度和學習方式，自主參與討論、操作與實踐，自主作出思考、判斷與選擇，甚至允許學生自主選擇教師、選擇課堂。在這個“在線語文課堂”中，學習首先是個人的事情、自主的活動，計算機只是提供一種基于網絡環境的學習平臺。“個性化”學習方式將是“在線語文學習”最基本最主要的學習方式。

2.以計算機為信息搜集處理工具，構建“探究性”學習方式。面對無邊無際的網絡世界和無窮無盡的知識海洋，教會孩子怎樣思考問題，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創新，去回答他所要回答的問題，這種“探究性學習”是現代語文教育的重要任務之一。在現代信息技術與語文教育的一體化中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生“探究性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。因此，必須引導學生以計算機為工具，采用搜集、處理、存貯方法進行“探究性學習”。這種“探究性學習”可以采用“專題任務驅動式”，即“提出探究任務網上搜尋查閱信息下載整理信息處理利用信息（如運用計算機技術進行信息的剪切、移動、復制、引用等處理）撰寫并交流探究報告”。

3.以計算機為銜接中介工具，構建“綜合性”學習方式。以網絡技術、通信技術、多媒體技術、虛擬現實技術為“中介工具”，通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，在現代信息技術與語文教育的一體化中，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等結合起來，實現語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發展、語文課程與其他課程的融合、書本學習與實踐活動的緊密交互以及跨學科、跨領域的“綜合性學習”，軟化學科界限，全面提高學生的語文素質。

4.以計算機為溝通交際工具，構建“交互性”學習方式。網絡世界的出現（并與現實世界不斷交互）使語文學習環境不斷地開放化、多元化、復雜化、動態化。如何增強語文資源的開放性、語文課堂的開放性、語文學習的開放性、語文實踐的開放性，突破學科獨立性、時空封閉性、內容狹隘性，引導學生學會交際與溝通，由單向的“接受性學習”向多向多元互動的“交互性學習”轉變，從而能夠自如地在這種網絡環境中進行跨國家、跨地區、跨民族、跨人群、跨領域的語言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中學會不斷地自我學習、自我完善、自我發展，不斷地調整自我的身心以適應網絡環境日新月異的變化，這是網絡環境下語文學習的一個重點，也是課程改革的一個重要目標。因此，要注意引導學生：(1)以信息為載體，進行教師、學生、網民的多向多元交流；(2)以學習、生活為中介，進行網絡世界與現實世界的雙向多元交互；(3)以現代通信設備為工具，進行跨地區、跨人群、跨領域的多向多元交互。

5.以需要和期待為標準，構建“選擇性”學習方式。網絡世界中信息劇增、知識膨脹的程度超乎人們的想象。一方面，信息數量多、傳播速度快，信息資源不斷更新，不斷擴容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。面對浩瀚的知識海洋，如何引導學生學會“選擇性學習”，提高學生信息檢索力、判斷力和處理力，使學生在語文學習中能夠更好地駕馭信息、利用信息顯得尤其重要。這是網絡環境下語文學習的基本方法。要引導學生做到以下幾點。

(1)依據“消費需要”作出選擇。用“消費的觀念”按需要進行“選擇性學習”，從信息的重重包圍中突圍出來。具體可以采用：①教材拓展式，即圍繞語文教材中某一點（如作者、體裁、時代背景等）按需要進行拓展性信息選擇；②專題搜索式，即圍繞某一研究課題，按課題的目的與要求進行信息搜索與選擇；③問題解答式，即為了解決某一問題而進行信息選擇；④生活需要式，即按日常生活的需要（如養花）而進行信息選擇；⑤興趣愛好式，即按照自己的興趣愛好（如喜歡打球，喜歡科幻）進行信息選擇。

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現代信息技術與語文教育的一體化，必然逐步打破傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入這個無限廣闊而又全新的領域——“在線空間”，促使語文學習不但在時間上、空間上，甚至連課堂的主體都被拓展得無限的寬泛。語文課堂將成為一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

（一）課堂時空的寬泛——時時是課堂，處處是課堂

傳統語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅局限于某一班級；時間也是固定的，只有區區每周幾節。而“在線空間”卻突破了時間和空間的限制，學生通過區域網或互聯網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和溝通。可以說只要有一臺計算機、一只“貓”和一條電話線，哪里都可以成為語文課堂；只要一開機，就可以“上課”——進行“在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流”等語文綜合性學習與實踐活動，達到“時時是課堂，處處是課堂”。

（二）課堂主體的寬泛——人人是教師，人人是學生

傳統語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。而在“在線空間”里，學生通過網絡，通過“遠程登錄”，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育。同時，通過網絡，通過“電子郵件”“網絡新聞組”和“電子公告板”，學生還可以把自己的語文知識傳遞給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。

我們還可以開辟幾個類似于“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，由多名教師（可以不同校或不同地區）組成教師群作為“版主”，學生自由選擇參加，每次“在線上課”擬出一個主題，師生共同討論學習，使學生與教師、同學能夠便捷而又自由地進行實時交互性“直接對話”，實現多元多向互動以及即時評價與反饋。在學習過程中，學生可以憑著自己的興趣和能力，隨時進入某一“在線課堂”，也可以隨時退出。當學生認為已經學會了某一課（或某一單元、某一年級的教學內容），可以自己直接切入下一課（或下一單元、下一年級的教學內容）；當學生覺得尚未理解，難以掌握，就可以通過提問求助于教師或其他同學；教師或其他同學對某一同學的學習實時地進行解答、評價、指正、鼓勵、表揚、啟示、幫助、輔導和肯定，從而實現因材施教和個性化學習，充分體現“以學生為中心，以學生發展為中心”的理念。在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的；而且，學生本身也是某種意義上的教師，他也可以去教他人，輔導他人。在這種打破班級、年級的“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學不斷轉換和整合，個性化學習和合作學習互相配合，帶來的必將是持續的教學相長和課堂中每個主體的語文素養的不斷提升。

二、“在線信息”：語文學習新教材

互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源，是全球信息集散地。它采用“超文本鏈接”（即信息組織形式不是簡單地按順序排列，而是用復雜的網狀交叉索引方式將不同來源的信息進行鏈接，所鏈接的內容不僅包括文字符號，也包括圖像、聲音、動畫、電影等多媒體信息），將全球的網上圖書館、網上報刊雜志、網上書店、網上藏書屋、網上數據庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠程教學機構、專家系統等鏈接成巨大的多媒體信息庫，構成一本沒有頁碼的按照多線索多層次交叉編輯的巨大“天書”，供讀者按照個人最感興趣的路徑或線索來組織瀏覽閱讀。這本“超文本天書”是信息時代語文學習不可或缺的內容。

可以預見，隨著現代信息技術與語文教育的一體化，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現代信息技術與語文學習、實踐活動相溝通的內容與形式，使語文教材更容易吸納現代信息技術的精華，更富于時代性和現代化；而且，現代信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

（一）離心發散拓展式。即以課內語文教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用現代信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把容量很小的語文教材拓展得無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

（二）向心聚斂呼應式。即引導學生以網上“超文本”語文資源為教材，通過信息技術進行廣泛的在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流等網上語文實踐，提高學生的語文素養，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的語文資源向學生的語文素養聚斂匯集，并與課內語文教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行大語文教育。

三“在線學習”：語文學習新方式

網絡世界是一種全新的學習環境。隨著現代信息技術與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新，產生一種全新的學習方式——“在線學習”（也包括下載后的“離線學習”，它是“在線學習”的延伸）。這是一種網絡環境下的信息時代特有的語文學習方式。只有這種學習方式的形成和發展，才能使學生更好地適應和駕馭現代信息技術與語文教育一體化的語文學習情境。

（一）“在線語文學習”的主要方法

一、.在線瀏覽。即按照“上網閱讀尋找資料（用找標題、中心句、關鍵段等方法）摘錄”的程序進行快速瀏覽，查閱文獻，選取所需信息。在線瀏覽是互聯網中應用最廣泛的方式，利用這種方式進行學習是最直接最可行的。除了可以瀏覽“在線空間”中的各種“超文本信息”（如人教網＼小學語文＼學生頻道中的語文學習資源）以外，教師還可以創建自己的主頁，按照一定的教育教學目的要求，選擇合適的教育教學內容，通過有效的信息技術進行網上傳送，讓學生在“在線瀏覽”中進行語文學習。

二、.在線檢索。即采用“任務驅動式搜尋法”，按照“提出搜索任務——確定檢查標志（所需文獻的類目、關鍵詞、作者姓名、發表日期等）選定檢索工具（“搜狐”等搜索器）輸入檢索途徑查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）”的程序進行搜尋查閱信息，讓學生在“在線檢索”中進行語文學習。

三、.在線下載。即指導學生利用“文件服務器”，采用“復制粘貼法”“目標另存法”或利用“網絡螞蟻”“網際快車”等下載軟件，對信息進行下載，并對獲得的大量信息進行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的信息系統化、簡明化，便于進一步查閱。教師也可以將各種學習資源，以軟件資料庫的形式存放在互聯網上，供學習者自由下載。學生按照教師的要求將所需學習的材料下載到本地硬盤上，然后運行或打開該文件進行學習，根據要求完成作業，再將作業傳到教師的主機上，教師批改以后將信息發送給學生。

四、.在線討論。即用互聯網電子布告牌系統(BBC)的用戶管理、討論管理、即時交流、文章討論、電子信件、用戶留言等諸多功能，引導學生登錄到某一主機，然后進入BBC系統進行討論式學習，教師可以開辟出幾個近乎“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，在站點上建立相應的主題討論組，學生根據自己的興趣與愛好，自由選擇主題區參與討論發言，并針對別人的意見進行評論或辯論。教師進行必要的監控和導向，保證學生的討論和發言具有一定的深度和廣度，力求達到教學目標。

五、.在線傳遞。即通過文件服務器的上傳功能或電子郵件，發送傳遞自己的意見或郵件等，參與討論，完成作業，交流信息，進行網上討論、網上交際、網上投稿等在線語文學習活動。

六、.在線登錄。即指導學生通過局域網的“網上鄰居”或互聯網的“遠程登錄”，將自己的計算機登錄到教師或其他遠程主機上，并運用該主機上的各種功能進行在線語文學習。教師可以專門開辟一個可以供學生進行登錄的區域，安排好各種學習課件，由學生進行個別化學習。由于同在一臺主機上，學生的學習內容、學習情況、學習進度等基本信息都是即時傳送，教師可以在與學生的直接交流中進行“虛擬現場指導”，提出學習建議，監控學習過程。

（二）“在線語文學習”主要形式

一、.以計算機為學習平臺，構建“個性化”學習方式。“在線語文”通過先進的技術，在同一空間營造出一個相對個性化的學習環境，使每個學生都可以得到與教師與同學充分交流的機會，它可以針對每一學習者，按最有效的個性化原則來組織學習，更注重培養自學能力，這將揚棄“教師講，學生聽”的班級教學方式，代之以個人學習、小組協作的研習方式。它更允許學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習進度和學習方式，自主參與討論、操作與實踐，自主作出思考、判斷與選擇，甚至允許學生自主選擇教師、選擇課堂。在這個“在線語文課堂”中，學習首先是個人的事情、自主的活動，計算機只是提供一種基于網絡環境的學習平臺。“個性化”學習方式將是“在線語文學習”最基本最主要的學習方式。

二、.以計算機為信息搜集處理工具，構建“探究性”學習方式。面對無邊無際的網絡世界和無窮無盡的知識海洋，教會孩子怎樣思考問題，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創新，去回答他所要回答的問題，這種“探究性學習”是現代語文教育的重要任務之一。在現代信息技術與語文教育的一體化中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生“探究性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。因此，必須引導學生以計算機為工具，采用搜集、處理、存貯方法進行“探究性學習”。這種“探究性學習”可以采用“專題任務驅動式”，即“提出探究任務網上搜尋查閱信息下載整理信息處理利用信息（如運用計算機技術進行信息的剪切、移動、復制、引用等處理）撰寫并交流探究報告”。

三、.以計算機為銜接中介工具，構建“綜合性”學習方式。以網絡技術、通信技術、多媒體技術、虛擬現實技術為“中介工具”，通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，在現代信息技術與語文教育的一體化中，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等結合起來，實現語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發展、語文課程與其他課程的融合、書本學習與實踐活動的緊密交互以及跨學科、跨領域的“綜合性學習”，軟化學科界限，全面提高學生的語文素質。

四、.以計算機為溝通交際工具，構建“交互性”學習方式。網絡世界的出現（并與現實世界不斷交互）使語文學習環境不斷地開放化、多元化、復雜化、動態化。如何增強語文資源的開放性、語文課堂的開放性、語文學習的開放性、語文實踐的開放性，突破學科獨立性、時空封閉性、內容狹隘性，引導學生學會交際與溝通，由單向的“接受性學習”向多向多元互動的“交互性學習”轉變，從而能夠自如地在這種網絡環境中進行跨國家、跨地區、跨民族、跨人群、跨領域的語言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中學會不斷地自我學習、自我完善、自我發展，不斷地調整自我的身心以適應網絡環境日新月異的變化，這是網絡環境下語文學習的一個重點，也是課程改革的一個重要目標。因此，要注意引導學生：(1)以信息為載體，進行教師、學生、網民的多向多元交流；(2)以學習、生活為中介，進行網絡世界與現實世界的雙向多元交互；(3)以現代通信設備為工具，進行跨地區、跨人群、跨領域的多向多元交互。

五、.以需要和期待為標準，構建“選擇性”學習方式。網絡世界中信息劇增、知識膨脹的程度超乎人們的想象。一方面，信息數量多、傳播速度快，信息資源不斷更新，不斷擴容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。面對浩瀚的知識海洋，如何引導學生學會“選擇性學習”，提高學生信息檢索力、判斷力和處理力，使學生在語文學習中能夠更好地駕馭信息、利用信息顯得尤其重要。這是網絡環境下語文學習的基本方法。要引導學生做到以下幾點。

篇（4）

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0070-01

新課程改革取得了一些成效,但是在課改實施中還存在一些對課改的誤解,比如簡單地讓學生動起來;舍教學質量而取課改;把示范課、觀摩課理解為課改;認為課改就是應景等,本文試就此加以分析,并指出課改與傳統教學在認識上的區別,指出新課改在教學評價方面、教師的教和學生的學方面產生的深遠影響,力求廓清認識,促進教改的進一步深化。

首先談談對新課程的幾種誤解:

誤解之一:課改就是要讓學生動起來。新課改要求充分發揮學生的主體性,課改目標的二十個字“積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、運用?拓展、發現?創新”,無一不是圍繞學生的學來制定的。課改需要教師解放思想,放開手腳,發揮潛力與創造力,這樣才會免得前瞻而后顧,可是有的教師把這種放開當成了大撒把,只要學生喜歡的,就是教師追求的。課堂上熱熱鬧鬧,課后回想起來收效甚微,這無疑是對課改的一種誤解。

誤解之二:課改就是示范課、觀摩課的樣子。課改中,很多組織者和推動者用心良苦,策劃了很多公開課、示范課、觀摩課。這些課在一定程度上明確了方向,引導了課改。這么做是要為新課改樹立標桿,讓廣大教師有例可循,起到切磋交流的作用。可是部分教師由于對課改理解不到位,或者擔心自己能力不足,于是簡單地照搬照抄,把別人的所謂模式搬到自己的教學中,然而,除了那么一節或幾節課,其它的課又不知道怎么上了。這種不從自身教學實際出發,盲目跟風,依葫蘆畫瓢的做法不是課改,而是歪曲課改。真正地推動課改,需要不斷研究,學習走在課改前沿的教師,結合自己的教學實際,不斷提高教學能力。

誤解之三:課改就是應景,必要時就改,平時該怎么上還怎么上。有些教師為了迎接檢查,花很長時間做準備才上那么一節兩節課改課,平時教學又回到了老樣子。這么做雖然可能有不得已的苦衷,然而還是誤解了課改。如果這樣來進行課改,我們可以想見的結果就是事倍功半。

誤解之四:課改與成績不能兼得,舍成績而取課改。部分教師在課改時,只求迎合課改而忽略了學生能力的培養,從而放棄了成績的提高。課改需要改革對教學的評價,但并不是說不要成績了,而是要避免單一粗放的教學評價,以一種更為科學全面的方式來評價教學成績。

以上談了在課改中出現的一些誤區。那么,課改應該怎么做呢?筆者認為,還是應該回到根本的問題,就是課改究竟要改什么的問題。

新課程改革不改什么?要改什么?不改的是聽、說、讀、寫的基本能力,要改的是不當的能力訓練方法與形式;不改的是語文素養的提升,要改的是提升的方法與途徑;不改的是對中華民族優秀文化的繼承與發揚,要改的是對這些文化的認識與鑒別。于是困惑:我們的語文教學怎么了?原本趣味盎然的語文課為什么會成這樣了呢?新課程改革針對這樣的現狀,提出了一系列改革措施:

首先,改革一考定終身的評價模式。改革開放以來,高考走過了三十個春秋,在特定的歷史時期,為選拔進入高一級學校深造的優秀人才發揮了巨大的作用。但是,隨著社會發展,它的選拔方式單一粗放的弊端也逐漸為大眾所詬病。新課程改革就是要改變這種評價模式,以一種更為全面科學的評價模式選拔人才、指導教學。新課程改革中的“學科學習過程記錄”、“學習過程自我評價”、“學習過程他人評價”、“學習過程教師評價”諸如此類評價綜合了多方面因素,以一種更為全面科學的評價模式來指導教學,有利于發揮被評價者的主體性與積極性,走出原有評價模式的困境,還語文以本來面目,還活力于課堂。

其次,改變教師的教。

1.倡導教學設計。傳統語文教學有很多值得我們繼承的成功之處,但是其中也有一些亟須糾正的地方,比如相當一部分語文課堂的“少、慢、差、費”現象。語文學科有其基礎性和工具性,涉及的學科知識也比較廣泛,但是這并不意味著語文課堂就可以天馬行空,不講嚴謹。新課程改革強調教學設計,即教師在對大綱、課標、教材、學情等方面認真深入研究的基礎上提出一節課的教學預設來。這種方式的提出,就是力求規避傳統教學死的知識的傳授,不管學生的學習反應,教師只管這么教下去的弊端。教學設計考慮了教師的教,也考慮到學生的學,是一種基于現實課堂的理性設計,是新課改的創舉。

篇（5）

文學是人學。優秀的文學作品是對人類的生活藝術而真實的反映。教育是人類生活的重要組成部分。古今中外的許多以教育為題材的優秀文學作品，無一例外地做到了生活的真實，回答了教育教學的深層問題、揭示了教育教學的普遍規律，而且相當一部分和我國現在正在推行的新課改理念驚人的一致。現行人民教育出版社出版的初中語文課本中就有這樣一些課文。作為一名語文教師，認真鉆研這些課文，一方面能為我們教好這些課文打好基礎，另一方面也能加深我們對課改理論的理解，使課改理論跟我們的知識結構建立更牢固的聯系，可謂一箭雙雕。本文擬就此做一些初步的探討，以期拋磚引玉。

一、體現的新課改理念之――回答了學生在什么情況下學得最好的問題

在什么情況下學生學得最好？這是每一次課改都要回答的問題，也是每一次課改面臨的最為關鍵的問題。對這一問題回答到了什么程度，課改就成功到了什么程度。現行人民教育出版社出版的初中語文課本中就有這樣一些課文，從不同角度回答了這個問題。

（一）當學生對所學知識感興趣時學得最好

新課改理念認為，教學要實現高效，就必須最大限度地激發學生的興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。莎莉文老師正是深刻認識到興趣對學習的重要性，通過讓海倫?凱勒在學習中體驗到了成功的方法再塑了她的生命。但遺憾的是并非所有的老師都像她一樣認識到了這一點。

（二）當學生明確所學知識的重要意義時學得最好

法國著名作家都德筆下的韓麥爾先生所上的那節課學生“個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫杠子，好像那也是法國字。”非常投入。同時，這也是一節高效課。

（三）當課堂氣氛輕松時學生學得最好

《世說新語?詠雪》可以說是一節描寫得非常成功的作文課。在這節課上，面對紛紛揚揚的大雪，學生們吟出了“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風起”等詠雪的佳句。探索這節課成功的原因，我們不難發現，老師謝太傅沒有師長威嚴的面孔，營造出的和諧、融洽的課堂氣氛讓晚輩謝朗、謝道韞等思維非常活躍，課堂精彩不斷。

（四）當學生面臨的問題具有挑戰性時學得最好

《王幾何》（七年級上冊）一文中的王玉琳老師“讓42個中學生一輩子銘記在心，讓42個少年永遠記住他們的中學時代”。原因是在他跟學生見面的第一節課上讓學生解決一個看似簡單卻極具挑戰性的問題：他自己先反手在背后的黑板上徒手畫了一個標準而好看的圓和一個等邊三角形，接著讓學生正手徒手畫。結果學生畫的全是“雞蛋、鴨蛋、梨和丑陋的三角架”。“不憤不啟，不悱不發”，此時學生們急于想知道這是為什么。王老師才點出“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，學生對這節課的影響怎能不深刻呢？

（五）當教學內容能用多種形式呈現時，學生的學習效果最好

牛漢在《我的第一本書》（八年級下冊）里這樣寫他在他的小學老師弄不成的語文課上的一段經歷：“課本上的第一個字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學生一般規規矩矩地在教室的窗戶外面等我。，我早已把狗調教好了，我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗就汪汪叫幾聲”。用今天新課改的眼光看，這無疑是由學生導演的精彩的課本劇。這樣的用多種形式呈現的教學內容，留給學生的影響是非常深刻的。因為此時四個年級的十幾個學生“哄堂大笑”，“課沒法上了”。這一笑，學生對這節課的內容終生難忘。

二、體現的新課改理念之二――教學內容不宜繁難偏舊而應貼近學生的生活，學生才易于接受

魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫到的自己的三味書屋的那位老師教的“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”等句子他聽不懂，只能根據先生大聲朗讀時的表情和動作猜測“這是極好的文章”。因為這樣的內容繁難偏舊，遠離了兒童的生活。設想這位先生帶著這群天真爛漫的兒童去百草園觀賞“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”、“長吟的黃蜂”、“輕捷的叫天子”等百草園的動植物，然后再寫它們，學生一定很感興趣，一定學得很好。

三、體現的新課改理念之三――對學生評價的內容應多元化。

（一）對學生評價的內容應多元化，評價的方式應多樣化

丘吉爾對學校以考試成績為唯一的方式來評價學生的做法感慨不已。幸運的是當時哈公學的校長威爾登博士“不以分數論英雄”，重視丘吉爾其他方面的不凡表現，依然讓幾乎交了白卷的丘吉爾在該校上學。是對學生評價的內容的多元化讓英國歷史上有了這樣一位杰出的政治家和文學家。

篇（6）

二、豐富語文快樂教學的方式與方法

語文課堂是教師和學生共同活動的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發揮自身的引導性作用，除了要在語文課堂上積極展現、演繹語文教材中的快樂內容，通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學外，還要豐富自身快樂教學的方式與方法，營造出快樂的語文學習氛圍，引導學生掌握更多快樂學習的技能，鼓勵學生在語文課堂內外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發出語文學習的興趣和熱情。例如，中學語文教師為了提高學生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學習方法大比拼等活動，讓學生在和諧、快樂、團結的氛圍下實現共同進步。

三、營造快樂化的語文教學環境

語文教師作為語文教學的組織者和設計者，無疑是決定學生學習體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會認真地對待每個語文學習個體的學習需求，會根據學生的學習需求制定教學方案，幫助學生樹立起語文學習的自信心，激發出學生語文學習的主動性。鑒于此，中學語文的快樂教學，需要語文教師積極捕捉學生身上的閃光點，要對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，感受到語文學習的魅力。例如，教師在引導學生欣賞《雨巷》這首詩歌時，教學的觀念是要學生走進作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學生超越時間和空間的限制，喚起學生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，也有助于學生閱讀審美能力的提升。

四、留給學生更多互動探求與快樂學習的空間

在新課改理念下，要求語文教師留給學生更多互動學習與探究學習的空間，這不僅是學為中心教育理念的內在要求，也是學生贏得快樂學習機會的必然選擇。因此，中學語文教師在制定教學方案時，要充分顧及到中學生的心理特征、學齡特征以及語文學習的情感需求，留給學生更多互動探求與快樂學習的空間，這樣才能充分激發學生在語文課堂上的想象力和主觀能動性，在學習過程中積極投入個人情感，增強學生在語文學習過程中的情感體驗力度，進而獲取更加豐富的快樂學習體驗。

五、創新語文教學評價理念

傳統的中學語文教學評價主要是為應試教育服務的，學生通常處于被動評價的地位，而且通常以終結性的評價方式為主，對學生的考核缺乏系統性和科學性，大大影響了中學生對語文學習的參與熱情。新課改理念下的中學語文快樂教學，要求語文教師對傳統的教學評價模式進行創新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生語文情感和人文素質的發展，增加過程評價的比重以及學生自主評價的比重。例如，在中學語文的寫作教學中，教師完全可以引導學生就作文寫作情況進行相互評價，讓學生自己尋找優點、發現自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學目標的實現。

篇（7）

課堂教學是新觀念、新方式實施的主要渠道，依托于教學設計。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。模式化的教學設計無法適應瞬息萬變的課堂，無法使學生實現個性化學習。

在新課改的理念下，教學設計應做到以下幾點：

1創設教學情境，激發學生興趣

語文課向來不受學生重視，他們認為課文枯燥無味，且考試極少涉及課內知識。然而語文作為基礎學科，影響到學生對其它學科的學習。

蘇霍姆林斯基曾說：“要能把握住學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并保持這樣的內心狀態――即情緒高漲，智力振奮的狀態。”心理學告訴我們，有效地創設教學情境，能使學生情緒高漲，激發學生思想的積極性，為提高學習效率鋪平道路。

創設情景的方法多種多樣，如運用導語、設置懸念、設疑討論、現代化手段等。根據每篇課文的特點，選擇一種或幾種相結合的方法，都能創設出有效的教學情境。

2加強自主、合作、探究學習，改變學習方式

課堂不是照本宣科，模式化的教學設計不是萬能的。傳統的教學注重教師的講，忽視了師生之間、生生之間的相互協作和交流。教師接收不到學生的反饋，學生有沒有真正接受所學知識無從得知。新課改就是要改變這種學習方式。

新課改理念下，學生基本是六人一組圍坐。六個人不同的思維撞擊在一起，更是激發學生的思考。同時，身為一個組，組內的合作與團結也是學生今后人際交往中重要的一個方面。在新課改下小組討論十分激烈，每組都會得出一個結論。這是每位組員比較、說理、篩選出的一致答案，每個人都切實參與其中，不同的思想交流，開拓思路，相互學習，學習效率有明顯提升。

3打破學科界限，課內外結合

早在政治中我們就學過，萬事萬物都是相互聯系的。語文作為一門基礎性學科，更是與其它學科、與生活密切聯系。傳統的教學只講課本，然而這樣使得知識相互割裂，變得艱澀。新課改就是要打破這種局面，注重跨學科、跨領域的學習和現代化教育手段的運用，拓寬語文學習和應用的領域。

語文教材當中，收錄的課文不僅是小說、散文、詩歌等，還有說明文和科技文。在每篇文章當中，或多或少地都會涉及生活的常識、道理在其中。文章都是源自生活的，通過閱讀可以了解到不同的風土人情，見識到更多的科學技術，感悟到他人的生活哲理。語文學習的空間廣闊，課堂學習只是給學生引一條路子，必須為學生拓寬學習道路，讓學生走出課堂，拓寬視野，將課堂上學到的知識運用到實踐當中，到生活中去解決課堂上產生的疑問。

4強調語文實踐，全面培養學生語文素養

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的基本理念之一是“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”通常的實踐在每個階段都有具體的要求，主要涵蓋識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習五個領域。

篇（8）

長期以來，我國的中學語文教學一直處于僵化的狀態:語與文的分裂，高分與低能的并存。最終使教與學的雙方都顯得極為尷尬—教與學都失去了動力。語文課程已到了非改革不可的地步。

語文課程改革，是為更好地適應現代社會要求，以“三個面向”和“三個代表”為指導思想，注重全體學生語文素質的提高，調整培養目標、內容等，構建一種新的語文課程體系，使教與學充分互動，使效果更顯著，以便為現代化社會輸送合格的公民。

一

眾所周知，語言是人類最重要的交際工具，是民族最重要的文化載體。語言的傳承與創新依賴語文教育，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。新語文課程強調以人為本，工具性與人文性的統一，是它的基本特點。它把每個學生視作教育的目的，注重的是人的培養而非低等的動物式的咬文嚼字訓練，從而達到一種既關注個人技能提高又強調了全面素質的效果。它是為培養“大寫的人”而設計的更加個性化的課程，是一個有計劃地引導學生學習語文，并使學生參與精心設計的操作性強、又充滿趣味的實踐活動，增加自身體驗，獲得有益的語文知識，切實提高人文素養。這是一個動態的過程，不能死板僵化，而要具有生成性;要與學生經驗相關聯，而不是遠離學生生活。學生對語文材料的反應往往是多元的，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，通過大量的語文實踐掌握運用語文的規律。學習語文必須拓展學生的閱讀視野和擴大現實生活的接觸面，努力建設開放而有活力的語文課程，讓那些被視為浪費時間、使學生誤人“歧途”的課外書回到學生的懷抱。從而使學生多讀書，讀好書，成為志趣高尚的人。否則只局限于課本，學生怎能了解諸多的人文知識，又怎能寫出別致新穎、生動有趣、幽默精彩的文章，又怎能成為一具有較高人文素質的人呢?語文是一門基礎性學科。是學好其他學科的前提，包含了工具的屬性;而語文學習的好壞，又與人的素養密切相關，這是它的人文屬性。工具性與人文性的密不可分，使我們必須關注并不斷探索語文課程改革。

二

篇（9）

所以，我們看到，在課改理念下，一方面，在傳統厚實的土地里冷靜地生長出來的新觀念正在生根、發芽并且正朝著有亮的方向開出燦爛的花朵；而另一方面，因膚淺地理解課改精神，甚至錯誤地摒棄傳統，認為越是背離傳統就越對的靠課改空氣滋養的溫室花朵和雜草也競放爭艷。因此，越新越對，越冷越對，越怪越對，越僻越有探索必要的想法，似乎成為部分渴望分到新課改蛋糕的語文教育者行動中固執的座右銘。

因此，當經歷一段時間的課改思考與實踐后，有必要在喧嘩之后靜下心來，再冷靜面對曾經引領過也讓我們困惑過的傳統。葉圣陶先生對今天的語文教育影響頗為深遠的，是他關于語文閱讀教學中的“讀”的觀念。他曾說“聽、說、讀、寫四個字中間不偏廢任何一個字”，強調“讀”作為四種基本能力之一的重要性，后來他提出“聽說讀寫并重”的閱讀教學原則，將閱讀與寫作結合起來，提出“讀寫結合”的教學原則。在此，重溫葉老的教育思想，意在思考如何對課改定位，更有利于今后的語文教育實踐活動。

重溫一：習慣本旨論――語文教育中最切合實際的“素質教育”觀念

17世紀英國著名教育家洛克認為“一切教育都歸結為培養兒童的良好習慣”，其后俄國的烏申斯基、美國的杜威以及前蘇聯的馬卡連科等都對此有過異曲同工的論述。結合中國的語文教育現狀，葉老早就提出重視習慣培養的觀念，并最終形成“習慣本旨論”的語文教育哲學思想。

現在想來，葉老提出的習慣本旨論其實算得上是最切合實際的語文素質教育思想之一。作為一名中小學語文教師，在實踐中筆者深深體會到，相對于其他學科，語文學習的方式更為復雜，更需要一點一滴地引領。而在“態度”“習慣”和“方法”三個要素中，習慣最難做到，而習慣對于一個人的語文學習甚至終身學習最為重要。把習慣作為本旨來提倡，正說明我們的傳統教育深刻地認識到習慣的重要性，這一點，對于今天的語文教育與語文學習來說，仍然是完全正確的。

重溫二：學生本位論――語文教育中最體現先進性的“生本教育”觀念

在課改的這幾年中，我們一方面看到了許多新東西的產生，同時也看到，許多只是單純地玩弄概念的所謂課改也在不斷出現。但事實上，我們只要回頭看一看，就會臉紅，因為我們今天在課改中大力提倡的許多新東西、新概念，其實早就是傳統教育的精華。

拿現在許多人還在爭論不休的“主體性教育”、“雙主教育模式”以及“生本教育”等等諸如此類的提法，其實從20世紀初，我們的傳統教育就已經注意到了，并且有不少語文教育的先行者早就在進行思考、倡導并實踐了。而葉老的“學生本位論”教育思想，早在1919年就已經提出，而且二十幾年來，葉老以及中國語文教育屆的無數同仁們都在為此身體力行。而80多年后的今天，當有人還在為自己提出了所謂的“學生為主”的觀念而沾沾自喜時，殊不知，這早已是中國傳統語文教育中教育者們踐行最多的行動指南之一。

重溫三：教材例子論――語文教育中最體現哲學性的“終身教育”觀念

作為一名語文教師，對于教材的理解與把握，往往直接涉及這個人對教育觀念的理解與踐行，這一點，無論時間怎樣變遷，恐怕也不會有多大改變。而在葉老的教育觀念中，最受廣泛爭議的，恐怕就是他早在20世紀40年代就提出的語文教師要學會“把語文教材當做例子與出發點來開展語文教學”。它是葉老關于語文教材觀的核心。

幾十年來，正是在對葉老的這一例子說的爭論不休中，廣大語文教師學會了重視手中的教材，學會了引領學生借助教材來成長，越來越深入地運用與理解后，筆者感到，葉老的教材無非是例子的教育思想，不光是語文教材觀的核心，也是語文教育方法觀的重要內容。它同閱讀教學的目的、內容以及閱讀教學的操作是完全聯系在一起的。從現在的課堂教學看，對教材的處理與把握，往往就是課堂處理與把握的根本所在。更為難得的是，這一觀念中也體現了教育多樣性原則，這同葉老后來提出課內課外一起抓的教育觀念也是完全一致的。

由教材例子觀，筆者想到了葉老比這一觀念更早提出的“教期于無教論”，這兩者是相輔相承，出發點與根本是一樣的，那就是它們對于語文教育甚至教育規律的本質認識：教育即發展。而這一點，其實不正是我們現在大談特談的“終身教育”觀念嗎？

重溫四：讀寫結合論――語文教育中最體現方法性的“知行教育”觀念

說實話，十幾年語文教育的經歷，筆者聽得最多的關于語文教育方法論的觀點，大概就是關于“讀寫并重”、“讀寫結合”的觀念了。有的同事也抱怨說，老是讀寫并重，老是讀寫結合，能不能有一些新的內容，能不能有一些新的提法。但是筆者覺得面對這一話題，我們有兩個問題值得思考：一是為什么這一觀念至今仍具有強大的生命力？二是為什么這一觀念我們至今還探討不休？

而回答卻并不難：前者是正說明它的重要和不可替代，后者卻正說明它的運用價值和開發潛力。葉老最早在1919年提出“讀寫結合”，而直到多年后才將之形成一個正式的觀念來倡導，即“讀寫結合，以用為主”。葉老后來在多個場合具體闡述說，讀寫結合，要遵循“寫作基于閱讀”的規律。從這一點看，與其說葉老的讀寫結合是對作文教學的方法論，倒不如說是對閱讀教學要走向實踐的方法論。這一點，又是同當今課改所提倡的“知行教育”，即“實踐教育”觀念不謀而合。

說到這里，筆者也想起葉老更早提出的“聽說讀寫并重”的語文教育觀念，其實不都貫穿在今天的所謂實踐與素質教育先進理念嗎？而如今早就把這些幾十年前就提出來并且生命力蓬勃至今的精粹給棄之腦后了。

前面提到深圳市一位語文特級教師最近的觀念給我們帶來的困惑，筆者理解這位老師的觀念，因為中國的語文教育是需要百花齊放的，更何況是在課改的今天，因此在接受課改洗禮的這些年里，筆者總是在提醒和要求自己，要以一顆平常之心去觀察、分析，甚至是理解和接受這些發生在身邊的如雨后春筍般的新鮮事物。因為筆者知道一個最基本的事實：改革就要有嘗試，而嘗試就會有過有失。

篇（10）

作為一線的語文老師，在實施新課程標準時我用自己的方式不斷實踐著對課改的解讀。

我對此有深切的體會。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，滔滔不絕的一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。而新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，主張實現教學上的主體性，強調發展學生的個性特長。做到了不求人人成才，但求人人有用的教育目標。

首先，老師的認識要徹底轉變。現代語文教學理論重心的轉變是喚醒學生主體學習意識的重要標志，年以我們的認識也要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；教師與學生之間的關系不是單純的教與學的關系，不是讓學生學到多少知識，而是調動學生自主學習的積極性。在老師的指導下，培養學生學習的能力，所謂“授之以魚，不妨授之以漁”。語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；使學生在教學過程中的各個環節積極投入，主動思考，探索疑難，做到“樂學、會學、善學”。語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行合一，實現知識能力的不斷遷移。最終做到學以致用的學習目的。所以現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關的知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也 就是“知學、樂學、善學”。

其次，由單調的說教型學習向全方位、多角度的快樂型學習轉變。新課改提出，教學不只是單向封閉、靜態的知識傳授過程，而是師生多向、開放的動態的對話，交流過程。再好的理論都要在實踐中具體落實。尤其像我們這樣貧困的農村中學，教學工具缺乏，學生水平低下，視野狹窄，陳舊的教育資源更是郁長，教學手段也很難全方位地培養學生的語文興趣及語文能力，僅有的就是老師的一張嘴，一支粉筆、一面黑板，再多也就是個錄音機、幻燈片之類的，老師們常常是在三尺講臺上唱獨角戲。學生們則是張在口袋一攬無余地接下，沒有興趣，沒有思考，沒有創新，一代又一代的學生就在這樣的跑道中重復，循環再循環。

篇（11）

現代教育教學理論研究認為，教學內容比教學方法更重要。在教學過程中教師要改變傳統的面面俱到教學方法，而應該對教學內容進行認真的篩選與刪減。抓住教學中最精華的內容開展教學。心理學研究也認為，從遷移理論中的心理活動來看，學生的集中注意力往往在問題的主要矛盾之處，這樣有助于學生形成知識的遷移。我們發現，成功的課堂教學教師的講解時間都有著嚴格的控制，反而能取得理想的教學效果。其成功之處就是他們善于控制課堂教學中的知識量，能夠抓住重點與難點，突出教學中主要內容，保證在有限的課堂時間內有足夠的時間用于學生的思維訓練與能力培養，從而讓學生形成知識的遷移。這樣的課堂教學效率怎么能不提高呢？例如：在教學《荊軻刺秦王》時，對其中的“易水訣別”內容，教師只通過三個問題就解決了問題：①太子與賓客為何“皆白衣冠以送之”？②為什么先“為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”？③作者是如何描寫這一訣別場面的？通過對三個問題的分析，學生了解了突出重點與側面烘托相結合的技巧，既加深了對課文情節的理解，還學習了刻畫人物的方法。

二、開展交流互動，培養學生交際能力

新課改帶來了學生學習方式的轉變，倡導讓學生在課堂上開展交流互動。這種模式強調讓學生多感悟、多體驗，培養學生的語文素養，在交流互動中學到更多的知識。如在文言文教學中傳統的教法是老師“滿堂灌”，而現在一般要求學生先預習，發現預習中的問題，然后在教學中解決問題。新課改下的語文課堂，給了學生更多的師生之間的交流與對話的平臺，與文本對話，和同學交流，與老師探討。例如：在教學《長恨歌》時，學生往往會把這首詩理解為歌頌美好愛情的作品，這樣就會對詩歌主題產生片面的理解。這是傳統的教學環境與學習方式造成的，直接造成的后果除了使學生的品德教育與人格修養欠缺外，還限制了學生的交際能力的培養。而在互動交流、合作探究學習的過程中，學生之間通過相互之間的交流，就會對作品進行深層次的剖析，結合白居易生活年代背景，從而理解作品的主旨。這樣，學生在交流與互動中互相配合、互相補充，不僅提高了交際能力與合作能力，還讓語文課堂充滿了活力。

三、教學靈活多變，發揮學生的主體性

傳統的課堂教學都是按照教師課前的預設計劃進行的，這不利于學生主體性的發揮。在新課改理念的指導下，教師可以隨機發揮自己的教學手段，靈活地使用預先設置的教學計劃。具體的說，就是教師可以靈活的授課，脫離教材與課時的限制，從而使教學效果明顯。例如：在教學《雨巷》《再別康橋》《荷塘月色》《記念劉和珍君》《沁園春?長沙》等課文時，就把這些課文通過靈活的設計，以學生為主體開展課堂討論。通過橫向比較這幾篇同一時代的不同作家的作品，讓學生了解當時的時代背景，從宏觀上對這幾篇文章有一個整體的認識。從而加深了學生對作品思想內涵、作者所表達的情感的理解。通過認真的比較，作家們的個性與人格魅力也進一步清晰的展現出來了，從而使學生準確地把握文章的意蘊。原來每個作家的理想與人生機遇各不相同，從而也決定了他們在作品意境的高遠不一樣。同樣的時代背景，有的痛苦、迷茫；而有的激起了心中的憤怒與堅強。而有的投身于大革命之中，在內心深處蕩起了改造社會，主宰江山的勇氣與豪情。