化學學科的核心素養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學學科的核心素養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。

二、高中化學課堂教學問題分析

（一）教學觀念陳舊

雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學方法單一

隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。

（三）輕視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。

三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法

（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能

由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。

（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣

化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。

（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力

化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。

篇（2）

2014年3月教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，基礎教育階段應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“核心素養”被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。基礎教育的學科教學，其終極目標發展為促進學生學科核心素養的形成。高中化學課程標準修訂組根據“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”等5個要素的高中化學核心素養。學生學科核心素養的形成，需要在真實性的問題情境中，與學習環境的持續互動與作用。基于發展學生化學學科核心素養的教學方式，必然要實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，實現以“知識教學為本”向以“觀念建構為本”的轉變。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其本質特征是“在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化”。培養學生運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過動手實驗、調查與資料獲取，運用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過小組交流、討論和反思等活動形式開展物質及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認識物質及其變化的規律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質，能從化學的視角解決與化學有關的社會問題，參與和化學有關的社會決策，秉持可持續發展和綠色化學理念，是幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的必由之路。因此，積極開展實驗教學是培育和發展學生化學學科核心素養的重要途徑。

二、設計的背景

乙烯是學生學習甲烷、烷烴之后的另一類重要的有機物，是烯烴的典型代表物。本節課的學習將為學生繼續學習乙炔、苯和選修5“有機化學基礎”相關內容做鋪墊。本節課的重點是乙烯的結構特點、乙烯的化學性質與加成反應概念；學習的障礙點是乙烯分子結構中碳碳雙鍵為什么有一根鍵容易斷裂，先前概念取代反應對加成反應概念的形成造成干擾。從教材的編寫意圖和學生已有認知水平分析，對乙烯化學性質開展實驗探究教學，有利于學生基于實驗產生的宏觀現象，借助模型認知等途徑從微觀分析和符號表征，能凸顯教學重點、化解難點，更為重要的是在實驗探究過程中學生真切地體悟和掌握了研究有機物結構和性質的一般思路與方法，形成了“結構決定性質”的基本觀念，發展了學生的化學學科核心素養。

三、教學目標

1. 通過自主學習和問題解決等方式了解乙烯的物理性質和用途。

2. 通過模型搭建、問題解決和實驗探究等活動，經歷“宏觀―微觀―符號”三重表征的思維方式，理解乙烯的結構和化學性質，初步樹立“結構決定性質”的基本觀念。

3. 通過實驗探究活動，?w驗實驗探究的一般過程和樂趣，認識到化學實驗不僅是獲取實驗事實的途徑，而且是認識事物本質的重要方法。

四、教學過程

環節一：創設情境，引發學習興趣

【創設情境】為什么青蘋果和熟香蕉放在一起會大大縮短青蘋果變熟的時間？

【拓展延伸】呈現相關資料和圖片，展現乙烯利（乙烯磷）在農業上是優質高效的植物生長調節劑；一定條件下，乙烯利可以釋放出乙烯，具有促進果實成熟等功效。

【設計意圖】從生活走進化學，讓學生體會到化學就在我們身邊，能真實地感悟到化學學科在人類生產、生活中的重要作用。

環節二：模型認知，探究結構特征

【自主學習】根據教師提供的素材，了解乙烯的物理性質和用途及其化學式。

【模型搭建】探究乙烯的結構特征，并寫出其電子式和結構式。

【設計意圖】讓學生在自主學習中提高對有效信息的獲取和加工能力；通過模型搭建，讓學生在“做中學”，親身經歷探究的過程，實現化學知識和思維的雙重建構。

環節三：創新實驗，探究化學性質

1. 乙烯的制取實驗

【創新實驗】用一支針筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且內裝有少量NaOH固體的針筒中（如圖1）。

【設計意圖】通過設計微型化的實驗，引導學生發現該實驗不僅無需加熱，反應速度快，產生的乙烯氣體純度高，而且安全度高，節約時間和成本，體會實驗創新帶來的樂趣和價值。

2. 乙烯的燃燒實驗

【實驗創新】用針筒抽取少量產生的乙烯氣體，在針端直接點燃，學生觀察現象。

【設計意圖】安全性較好，無需驗純，且實驗現象鮮明，比教材中燃燒石蠟油在催化劑、高溫條件下的分解產物（其產物主要是乙烯和其他烷烴的混合物）更有說服力。

3. 乙烯與酸性高錳酸鉀和溴水反應的實驗

【實驗創新】在一小培養皿（直徑為6cm）內放置一紅色瓶蓋（加入少許飽和的NaOH溶液）和兩白色瓶蓋（分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水），向紅色瓶蓋中加入少許乙烯利溶液，蓋上大表面皿（直徑為9cm）。當兩白色瓶蓋中溶液褪色后，在旁邊再分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水。

【觀察思考】根據學習甲烷性質的經驗思考酸性高錳酸鉀褪色的原因是什么？

【比較說明】溴水褪色的原因是發生取代反應嗎？請說明理由？

【證據推理】提供數據（如表1），從化學反應的本質判斷原因？引入加成反應的概念。

【模型認知】通過學生自己動手搭建產物的模型，寫出反應的化學方程式；通過類比遷移寫出乙烯與H2、HCl、H2O反應的化學方程式。

【設計意圖】學生在培養皿中進行微型化實驗，現象明顯且形成鮮明的對比，不僅讓學生獲得了直觀的實驗現象，而且讓學生體會到了一種實驗設計的思想。通過問題導學，學生思維不斷深入，學會從不同視角認識加成反應，經歷“宏觀―微觀―符號”三重表征的思維方式學習化學，初步樹立“結構決定性質”的基本觀念。

【提出問題】比較加成反應和取代反應的特點，設計實驗證明乙烯與溴水發生加成反應？

【比較實驗】依據兩種反應類型的特點，引導學生瞄準生成物HBr，確定實驗設計的思路，并進行分組實驗：A組用HNO3酸化的AgNO3溶液檢驗Br-；B組用pH試紙測反應前后溶液的pH。

【認知沖突】①在A組學生觀察到產生大量淺黃色沉淀的基礎上引導學生思考一定是生成物HBr導致的嗎？還可能是什么原因？②如果是反應不完全的溴水導致的，請你設計實驗驗證？ 學生通過淀粉-KI試紙檢驗發現沒有變藍。③B組學生發現pH試紙變紅，酸性明顯增強。④綜合A、B兩組實驗現象，你又該如何做出合理解釋呢？

【文獻查閱】烯烴可以與氯或溴的稀溶液水溶液發生加成反應得到β-鹵代醇。

【?O計實驗】引導學生進一步思考如何設計實驗證明是否受溶劑水的影響？

【設計意圖】在比較的基礎上設計探究思路，能聚焦學生的思維，做到有的放矢，提高了課堂的學習效率。通過分組實驗創設問題情境，引發學生的認知沖突，再通過一系列問題驅動學生的認識不斷發展和深化，思維能力得到了有效的鍛煉。通過文獻法培養學生獲取信息和加工信息的素養，初步認識到有機化學反應的復雜性特點。最后通過實驗設計使學生的認識能力進一步升華。

環節四：對比歸納，學以致用提升

【對比歸納】對比總結乙烷和乙烯的結構、化學性質，如表2所示。

【課堂小結】歸納總結研究有機物化學性質的一般思路，進一步形成結構決定性質、性質反應結構的基本觀念。

【學以致用】水果采摘后會有大量的乙烯產生，乙烯量的增加會加快水果的成熟和腐爛，為延長保存期，請利用本節課所學知識設計簡單易行的保鮮方案。

篇（3）

一、問題的提出

教育部《關于全面深化課程改革是立德樹人根本任務的意見》中提出，在基礎教育階段應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。要求高中各學科課程要提出學科核心素養，將教育教學的行為統一到育人目標上來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認為，化學學科的核心素養含有以下方面：人們在研究物質的組成、結構、變化的過程中，運用探究的手段，基于證據進行分析推理，透過宏觀現象審視變化的微觀本質；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻；能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

“碳酸鈉的性質與應用”是蘇教版必修《化學1》專題2的第二單元教學內容，本課按照目前關于化學學科核心素養的要求，重新審視了教材，挖掘其學科核心素養價值，以這部分教學內容為載體，進行了精心設計，通過有效的教學活動，發展學生基于證據進行分析推理、透過宏觀現象審視變化的微觀本質、運用所學知識解決實際問題等化學學科核心素養。

二、教學設計

1. 教學背景分析

（1）教學指導思想分析

學科教學的終極目標是促進學生學科素養的形成。以學科核心素養培育的課堂教學，應該從以“教”為主轉向以“學”為主，從重視學科知識的傳授、灌輸轉向重視學生學習活動的設計、組織和指導，將科學精神和人文精神自然地融入教學活動當中，讓學生在探究體驗中、學習反思中獲得化學核心知識，發展化學學科核心素養。

（2）教學內容分析

本節內容是一節典型的物質性質的課，也是學生進入高中后第一次完整地學習一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質逐條呈現，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質”、“區別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設計”）來引導學生在動腦思考、動手實踐的過程中，進行自主學習、探究學習和合作學習。這樣的編排符合學生的認知規律，有利于學生理解和掌握知識，提升化學學科素養。

（3）學情分析

學生在初中初步學習了碳酸鈉與酸的反應，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關系十分密切的碳酸氫鈉的性質了解甚少。因此，教學時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質之間的異同。

2. 教學目標

（1）通過實物展示、實驗對比，讓學生認識到二者性質的差異是結構不同所致，并能歸納總結碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉化。

（2）學會研究物質的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質對比中，學會全面地認識和分析事物，體驗對立統一的辯證唯物主義觀點。

（3）聯系生活實際，讓學生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學在生活中的重要作用，激發學生學習化學的興趣和使命感。

3. 教學重難點

基于上述分析，把教學重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質、鑒別，教學難點設計為對照實驗方案的設計。

4. 教學過程及點評

教學環節1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質？

[生]是純堿，化學成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實物展示。請根據資料2和初中所學知識，推測碳酸鈉化學性質，并運用桌面上的藥品和儀器進行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現象，進行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現象。主動交流實驗現象和結論。

[板書]

碳酸鈉的化學性質

一、化學性質

1、與酸反應：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學家侯德榜先生實業救國的事跡引課，培養學生刻苦鉆研的科學精神和無私的愛國情操，引發學生對“堿”的好奇心和重視，讓學生認識化學學習的社會價值。

后面讓學生根據初中所學，大膽預測碳酸鈉的化學性質，設計實驗對自己的預測進行驗證，得出結論，發展學生尋找證據進行分析推理的化學學科素養。

教學環節2 分析比較，深入探究

[生]認真閱讀資料，仔細觀察碳酸氫鈉樣品，產生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質差異有哪些？

[師]順勢引導。請大家根據碳酸鈉的化學性質來設計實驗，對比觀察兩者的性質差異。那么請同學們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學性？

[生]在相同的反應條件下比較！如相同反應物的濃度、狀態等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：

[探究實驗1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現象進行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現象。填寫表1。

[探究實驗2]與鹽、堿反應

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現象。與前面實驗比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實驗3]與酸的反應

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實驗對照，得出結論：Na2CO3、NaHCO3性質大體相似，但是在某些反應上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產生了這樣的疑問：兩者性質差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學提出了結構決定性質的觀點。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結構上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發現：兩者性質差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產生。

[師]讓實驗來說話。

[探究實驗4]熱穩定性

[師]采用（圖1）裝置，應該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預熱，再集中加熱。

[生]學生描述實驗現象，得出結論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現什么現象？

[生]可能會有固體析出。

[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。

[生]觀察現象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應消耗了水，也會導致碳酸氫鈉析出。

評析：根據實驗現象的異同，引導學生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結構的異同，進而尋找證據進行推理，透過宏觀現象審視變化的微觀本質。課堂上精心設計對比實驗進行探究，促使學生主動學習，形成結構決定性質、性質決定用途的化學觀念。

教學環節3 總結提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關系密切，請大家根據本堂課內容說說它們是如何相互轉化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉化途徑（略），形成物質間有條件的轉化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產、生活中的應用。

教學環節4 解決問題，拓展應用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業]

查詢侯氏制堿法的工業流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學生運用知識、解決問題的能力，發展了學生化學應用觀。也體現了基于學科核心素養的化學教學，是一種能使學生主動獲取化學知識、運用化學知識、解決化學問題的教學策略。

三、幾點反思

1. 提升學生學科核心素養，要讓學生明白所學化學知識的價值

基礎教育課程改革的基本目標，就是讓學生積極主動地學，這也是提升學生學科核心素養的必然要求。讓學生“想學”的方法有多種，其中向學生展示所學化學知識的價值是重要而有效的方法之一。

向學生展示所學化學知識的價值，可以是向學生展示所學化學知識在生產、生活和科技領域的應用，特別是日常生活中的應用；也可以是向學生展示所學化學知識在化學科學發展中的應用；還可以是向學生展示所學化學知識在化學及其相關學科學習中的應用[2]。高中化學課程中之所以安排“碳酸鈉性質與應用”教學內容，就是因為鈉及其化合物在生產生活中有廣泛應用。本節課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應用性問題展開教學，讓學生在學習的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學”的問題，有效地調動了自我主動學習的積極性，提升了化學學科素養。

2. 提升學生學科核心素養，要讓學生在自主實踐中提高能力、發展素養

本節課采用實驗探究進行教學。教學中提供相應的儀器藥品，讓學生自己提出猜想、設計實驗、進行實驗探究，得出結論。學生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質與應用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規律：結構決定性質，性質決定用途，并能運用所學知識解決實際問題。整個教學過程，充分突出了學生的主體地位，讓學生在體驗化學研究的過程中發展了學科素養。

篇（4）

“教育就是忘記了在學校所學知識之后仍然被學生記得的東西。”這是吳星教師在進行以化學學科核心素養的建構為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發。在我們的教學中，總是會為了高考這個大目標對學生進行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學真正的意義。教師的職責不是教學科，而是教學生。知識固然重要，可更重要的應該是我們通過教學讓學生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發展才是影響學生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應該好好思考，教育到底是什么？我們應該教給學生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學中需要不斷思考和改進的。

二、在真實的問題情境中進行化學課堂教學

學生在特定的任務或情境中解決問題過程中表現出來的關鍵能力或品質就是構成“核心素養”的表現。在化學課堂中培養學生核心素養的關鍵在于教師對問題情境的創設和選擇，情景創設和選擇角度極大程度上決定著學生的化學學科觀念，而這種學科觀念是會影響學生一生的。反觀我們多數一線化學教師的化學課堂教學，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學習過程中，僅僅為了引起學生一時的關注，呈現給學生一些與所學內容相關的化學的“過”，這種不恰當的情境選擇，恰恰是造成學生恐懼化學和厭惡化學的一個重要原因。如果教師呈現的是一個真實、合理的問題情境，那么學生在面對時就會將課堂和生活聯系起來，建立起一種化學來源于生活、服務于社會的正確的學科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內容對他的生活是有用的，是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點。加上教師的引導，學生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分數可以衡量的。因此，化學課堂教學情境的設置一定是真實合理的，同時問題情境的設置應該具有延續性，是可以在教學過程中不斷被提出和用到的，而不是達到吸引學生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認識實驗在化學教學中的意義和功能

在我們以往的教學中，實驗的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡單地認為化學實驗不過是提高學生學習化學興趣的一種方式，所以設計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結論而進行的實驗驗證和演示。當教師在教學中遇到一些與預想設定不同的現象，而自己的學識和能力又有限到不能解釋這種差異時，總會含糊敷衍過去，這些情況對學生造成的影響都是不可估量的，同時對學生認識化學學科本質和幫助學生建立“基于證據的推理”觀念更是有害無益。現在細細反省，覺得作為化學教師的我們也許連化學是什么都沒有搞清楚，更別提對化學實驗的正確認識了。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，人們認識和了解化學也是通過不斷的科學實驗達到的。因此，化學實驗在中學化學知識體系中的意義不是提高學生學習化學的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學思維、科學態度以及化學觀念和應用才是化學實驗真正應該交給學生的東西。

四、教師應以發展的眼光看待知識

時代是在不斷進步的，知識也是隨著世界的進步而不斷發展變化的，因此，很多知識具有發展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識內容絕對化地呈現給學生而并不對由此產生的結果加以審視和分析。只有當教師意識到知識的發展時，才能意識到自己專業知識存在的局限性，才會通過不斷地學習和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學、研”的結合達到使自己成長，讓學生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發展的今天，我們教育所關注的早已不僅是分數了，如何在化學課堂教學中教給學生除了知識以外的重要品質和能力才是我們一線化學教師應該深思的。

參考文獻：

[1]常素芳.在中學化學課堂教學中強化素質教育的思考[J].青年文學家，2014（3Z）：206.

[2]舒暢.新課程化學實驗教學功能的再認識[J].網絡導報?在線教育，2011.

篇（5）

文章編號：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認識化學核心素養

“素養”一般是指對傳統“知識”、“技能”的擴展與升級，核心素養則是素養中最關鍵最重要的部分，核心素養的演變與人類進步與社會發展密切相關。[1]褚宏啟教授把“核心素養”簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養。[2]林小駒等中學教學專家認為，“核心素養”是指：每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等集合。[3]中學名師房宏則將中學 “化學核心素養”歸納表述為：化學學科最具學科本質的、化學科所固有的核心素養，是學生借助化學學習過程形成的解決實際問題所必需的最有用的化學知識、最關鍵的化學能力、最能滿足終身發展的化學思維。中學 “化學核心素養”具備關鍵性、穩定性、獨特性、生長性和實踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養策略

1. 關注兩個前提

課堂教學作為教學的主陣地，必然是落實化學核心素養的主要環節，要使化學核心素養的培養在課堂教學中落地，我認為化學教師首先要關注兩個前提：第一，化學核心素養并非神秘或遙遠的，它就在平常課堂教學中。化學教師應有強烈的“化學核心素養”培養意識，意識影響行為，教學中教師才會朝這個方向思考與追求。第二，化學教師應創設一個真正民主且高效的課堂教學氛圍，此課堂教學過程應具有以下特點：師生明晰本節課的課堂教學目標，共同遵循認可的教學流程規則，在針對問題的不同觀點、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進行思維碰撞與交流展示，每個人都有展示的欲望與機會，也具備一定的表達能力與展示方法。假如沒有一個真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學生核心素養的培養將成為空中樓閣。

2. 依據教學內容的特點側重培養

最新研制的普通高中化學課程標準（征求意見稿，2016年9月）指出化學核心素養包括五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”，這“五個維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節課中都必須要體現，教師應該根據課堂教學內容的特點有所側重培養。例如，物質的性質決定于物質的微觀結構，所以在元素化合物性質的教學中，應引導學生多從“宏微結合”的視角去認識與理解。而在物質轉化的教學時，則適合培養學生的“變化觀念”。變化是化學的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發生不同的化學反應，因此研究一個化學反應要從內因和外因、量變與質變等諸多角度進行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質對比來學習濃硫酸的“三大特性”，讓學生知道濃度對物質性質的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產物，讓學生了解反應條件對反應產物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關研究，讓學生體會反應物的量的不同會對化學反應產生影響等等。

3. 抓住化學核心素養的重點培養

科學探究與創新意識是化學核心素養的重點，適合在實驗教學中進行培養。教師可以在實驗方案設計、實驗裝置改進、實驗現象觀察、實驗結果評價等環節培養學生的科學探究與創新意識。例如，在氫氣驗純教學時，我讓學生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學生經過合作探究，創新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實驗方案。學生創新意識與思維能力源自平時的積累與鍛煉，教師對學生在課堂中突然冒出的創新想法，不能因為怕影響教學進度或者“與標準答案不符”等原因加以否定，而應給學生多一些指導或鼓勵。例如，我在制備乙酸乙酯的實驗教學時，為增強產物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時讓學生探討溶液褪色的原因，想借機鍛煉學生的探究能力。經過探討，大多數學生都認為褪色是因為碳酸鈉與乙酸乙酯中混有的乙酸反應使溶液的堿性減弱造成的。這時突然有個學生站起來提了一個很新穎觀點：酚酞屬于有機物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時候我并沒有貿然否定他的想法，反而對他的行為進行表揚，因為能夠產生這種觀點，體現出該學生有較強的探究意識與創新思維能力。

4. 突出化學核心素養中的能力培養

有人把化學知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養學生的能力。我認為“證據推理”、“建模認知”都屬于重要的“程序性知識”，教學中教師應突出其重要性，從而促進學生化學核心素養的形成。

（1）證據推理能力

研究物質的性質及變化規律離不開證據推理，證據推理一般是針對問題提出假設，通過觀察、實驗、調查等多種手段找到證據，對假設進行證實或證偽，得到合理結論。教學中教師應善于抓住時機，鍛煉學生證據推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變為無色，探究其褪色原因。引導學生進行推斷驗證：假設1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設1成立，否則假設2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設2成立，否則假設1成立。

（2）建模認知能力

模型有多種，除了常見的分子結構模型、晶體結構模型等“實體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認為，在這一維度上對學生化學核心素養的能力培養起到更好效果的，應當是解決問題的思維方法模型教學，也就是讓學生學會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗的教學時，我引導學生建立離子檢驗的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現象（如果有白色沉淀生成）得結論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產生特殊現象的試劑）如果無反應現象產生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規律化、程序化，能夠使學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而提升學生的認知能力。

需要特別指出的是由于當前學生核心素養的評價在實際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績為主要評價依據的制約下，部分教師在教學中易產生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學僅是圍繞如何“得高分”進行。所以盡快實施以“學科核心素養”為目標的評價方案，借此引導中學課堂教學“回歸教育本真”，顯得尤為關鍵與緊迫。“以核心素養為本”的新課改號角已經吹響，我們探尋“培養策略”的征程任重道遠。

參考文獻

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，6

篇（6）

1. 更新科學知識。人類科學地對現實世界的認識是一個不斷糾正、豐富的過程。這一認識過程也反映在化學科學知識中。傳統的化學教學中的科學知識主要側重于以實驗現象為代表的經驗知識和以實驗原理為代表的理論知識。但是隨著時代的發展，教學應該對這些知識進行結構性的調整，使學生更好地掌握那些屬于基礎性的、具有“生產性”的知識，這些知識不僅包括那些豐富的科學事實和科學規律，而且更重要的是包括那些帶有方法性、應用性、發展性的知識，它們可讓學生終生受用，在未來社會中得到很好的發展。

2. 構建科學知識。構建主義學習理論認為，學習是一種構建過程。知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者與外部環境交互作用的結果。因此，教師要讓學生掌握科學知識，那么，這些知識應達到“知識的高豐度、結構化、方法化、現代化、綜合化”等五項指標。

因此，教師在傳授知識的過程中，要創設適宜的情景，讓學生基于自己的生活經驗，主動構建“五化”的科學知識。

比如，在引導學生了解氯化鈉的相關知識時，老師從生活中氯化鈉的使用作為切入點，讓學生談談生活中食鹽的使用，之后教師從人體為什么要攝入適量的鹽引導學生進一步思考，進一步探討氯化鈉的特性。

再比如，在教學《化學與生活》中“維生素與微量元素”這部分內容時，教師提前布置學生了解維生素和微量元素的作用，如果缺乏維生素和微量元素將會給人體帶來什么危害。課堂上，老師通過一些醫學案例導入新課，引起了學生強烈的興趣，通過分析，學生非常直接地感悟到它們的作用。然后讓學生聯系生活實際認識生活中的一些水果和食物含有這樣的維生素和微量元素的時候，學生聚精會神，對生活中常見的一些物體有了新的認識。這種基于生活實際的化學知識，符合“最近發展區”原則，因此才是有效的知識。

基于學生的生活經驗，讓新的知識納入已有的知識結構中，這樣獲取知識的過程才是融合構建的過程。

二、幫助學生掌握科學的研究方法

《化學課程標準》指出，“要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。

在具體的教學過程中，教師要善于重構教學內容，優化教學過程，注重由淺入深，循序漸進，螺旋上升，使之符合學生的生理、心理發展順序以及認知規律。引導學生通過提出問題、進行猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思評價、表達交流等具體的方式，科學地再現研究過程，掌握科學的研究方法，初步形成科學探究能力。

下面的這個案例比較充分地表現了上述觀點。

師：現在請同學們四人一小組，把桌子上的蠟燭點燃，用各種方法將蠟燭熄滅，方法越多越好。并把你的方法記錄下來，并結合燃燒的條件進行簡要分析，為什么你這種方法會使燭火熄滅？

這下教室里可炸開了鍋，每個組的同學都很積極的參與其中，討論的、動手操作的、記錄的，時不時還傳來陣陣笑聲、爭論聲，但忙而不亂。約五分鐘后，學生分小組進行匯報：

生1：我們小組采取了以下方法：①用嘴吹滅；②用燒杯罩滅；③用水澆滅；④用書本直接向蠟燭上蓋滅。

生2：用書扇滅，用剪刀挨著燭芯的根部剪掉燭芯而熄滅

生3：把燃著的蠟燭倒立過來，一會兒就熄滅了。

生4：在第六單元我們還實驗過，把二氧化碳向燭火上傾倒，也會熄滅。

……

然后，教師讓學生分析其熄滅的原因，對有些難度較大的進行適時引導，如“學生把用嘴吹滅分析為二氧化碳使其熄滅的”。再把各種熄滅的方法進行歸類，很順利的得出滅火的原理。

在這個案例中，教師并沒有按照以往常規的教法，根據破壞燃燒條件來推論，再根據推論舉些實例，進行一些分析就算完成了，而是讓學生進行自主的假設和實驗論證，通過生生之間的交流，再現了探究的過程。

本案例的教學中，教師的教學行為還體現了科學本質，讓學生明白科學是探究自然的“思考”方式，科學必須建立在真實的證據上；科學是一種“探究”的方式。科學家所采用的方法沒有不變的程序，但是對問題的解決必須采取有組織的方式。

三、培養學生具備良好的科學態度

什么是科學態度？有論者指出，科學態度是科學精神和科學品德的綜合，主要表現在學習的興趣、學習習慣以及積極探索的科學精神，還包括高度的責任感和實事求是的科學態度。

篇（7）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0098-03

一、設計理念

高中化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度，它是高中生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。

本節課以轉變學生的學習方式為出發點，以建構主義理論為指導，基于學科知識特點，將教學內容分成兩個子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設計，為學生搭建學習的腳手架，在經歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學生的知識和技能，培養學生的自主學習能力，培養學生的學科核心素養。

二、教學背景分析

本節課是“人教版”高中化學新課程必修1第四章第一節“無機非金屬材料的主角――硅”的第一課時。將硅及其化合物的性質和應用作為非金屬的開篇，能夠讓學生充分認識硅及其化合物在非金屬材料和信息技術領域等方面有廣泛的應用，突出了硅在現代社會中的重要性和應用價值，有助于增強學生的社會責任感。

二氧化硅是學生日常生活中經常接觸的物質，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學習比較熟悉的二氧化硅，再學習其他化合物和單質硅的順序容易激起學生的興趣，符合學生的認知規律，因此作為這一節的第一課時，把學習內容定為二氧化硅和硅酸。

二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學生對其感性認識較為深刻，從感性知識上升為理性知識，學習起來具有親切感。學生在第二章學習了物質的分類，教學中運用分類、類比的方法，從復氧化碳的性質入手，遷移建構二氧化硅的性質，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律，符合高中生的認知水平，且能夠培養學生的學習方法和學習能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質的對比學習中，給出二氧化硅的網狀結構和二氧化碳的結構，通過宏觀辨識與微觀探析，形成“結構決定性質”的觀念，并為今后結構的學習打下基礎。

三、教學目標設計

1. 知識與技能

（1）了解SiO2的結構、性質和用途。

（2）了解硅酸的制備和化學性質。

（3）了解二氧化硅材料生產、生活等領域的應用。

（4）認識元素周期表中位于同一主族元素化合物性質的相似性和差異性。

2. 過程與方法

（1）利用已學過的CO2的性質，借助宏觀辨識與微觀探析，建構SiO2的結構、性質和用途，建構化學反應變化觀念，學習運用分類、類比等方法學習元素化合物知識的方法。

（2）通過對資料的收集，培養獲取有用信息，并有效歸類、有序表達的能力？

（3）在問題的解決過程中培養學生解決問題的能力，強化學生學習中的問題意識。

3. 情感、態度與價值觀

（1）通過實驗培養學生認真、嚴謹的科學態度，激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究意識。

（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領域的重要地位，激發學生對化學科學的興趣，培養學生的科學精神與社會責任感？

四、教學重點和難點

重點：二氧化硅和硅酸的性質

難點：二氧化硅的結構與性質

五、教學方法

基于階梯式問題的學案導學教學法

六、教學用具

劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。

儀器：試管，膠頭滴管。

多媒體教學設備

七、教學過程

1. 課堂導入

【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態有哪些？它們在生活中起到了怎樣的重要作用？請負責收集任務小組的組長展示收集整理的圖片。

【學生】展示并講述。

【設計意圖】通過課前安排學生自主收集資料，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，增強學生的社會責任感，激發學習熱情。

【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應用？它具有怎樣優良的物理性質和化學性質？

2. 課堂活動――主題活動1：二氧化硅

【環節1】明確學習任務

【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。

【設計意圖】通過細化學習目標，使學生明確學習任務。

【環節2】研究硅元素在自然界中的存在形式

【學生】按以下課堂活動單上的內容自主學習，然后分組匯報總結。

【舊知識回顧】

（1）寫出C、Si原子結構示意圖：C____，Si_____。

（2）碳元素在自然界中的存在形態有哪些？

【深入思考】

（1）C、Si原子結構有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質？

（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態形式存在？為什么說硅是構成地球上礦物界的主要元素。

【設計意圖】通過設計階梯式問題，引導學生從微觀角度認識物質的結構與性質，形成“結構決定性質”的觀念。

【環節3】研究二氧化硅的結構與物理性質

【教師】展示學生收集到的二氧化硅的存在和應用圖片。

【設疑】二氧化碳是由CO2分子構成的物質，這類由分子直接構成的物質通常具有熔、沸點低、硬度小的特點。SiO2具有怎樣的性質特點？為什么它與CO2的性質有很大的差異？

【學生】按以下課堂活動單上的問題分組研究，然后匯報總結。

【問題研究】

（1）根據SiO2的存在和應用，總結SiO2物理性質特點。

（2）為什么CO2和SiO2的物理性質的差異這么大？

【設計意圖】通過設置“進階式”問題，引導學生進行宏觀辨識和微觀探析，將抽象知識形象化，進一步強化“結構決定性質”的學科思想。

【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結構的動畫。

【學生】觀察、思考、領悟。

【環節4】研究二氧化硅的化學性質

【學生】按以下課堂活動單上的內容自主學習，然后分組匯報總結。

【舊知識回顧】

（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。

【設計意圖】設置“平臺式”問題，利用舊知識遷移，構建SiO2化學性質。

【深入思考】

（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認為它能否像CO2一樣與水反應生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。

（3）玻璃中含有SiO2，實驗室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？

（4）實驗室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？

【設計意圖】運用化學變化的規律，設置“進階式”問題，進行SiO2化學性質的初步構建，培養化學學科的“變化觀念”。

【教師】播放氫氟酸與玻璃反應的實驗錄相。

【W生】記錄實現現象，書寫化學方程式。

【學生】討論以下問題，然后分組匯報。

（5）SiO2既能與NaOH溶液反應，又能與氫氟酸反應，所以有同學認為SiO2應該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個觀點嗎？說說你的理由。

【設計意圖】能多角度分析化學反應，深刻認識兩性氧化物與酸堿反應的本質，明確SiO2的特殊性質。

（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價看，二者應該還具有什么性質？試寫出體現這一性質的化學方程式。

【設計意圖】能基于證據對物質的變化提出可能的假設，并通過分析推理加以證實，建立元素化合價與性質關系模型，培養“證據推理與模型認識”素養。

【環節5】課堂小結

【學生】總結CO2和SiO2在性質上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。

【環節6】應用提升

【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅰ”。

【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？

3. 課堂活動――主題活動2：硅酸

【環節1】明確學習任務

【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。

【環節2】實驗4-1硅酸的制法

在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時停止、靜置。仔細觀察變化過程及現象，完成實驗報告。

【學生】分組實驗。

【設計意圖】通過分組實驗，訓練學生的實驗操作技能，培養學生的合作精神和嚴謹求實的科學態度，贊賞學生面對“異常”現象敢于提出自己的見解，培養學生的“科學精神”素養。

【教師】實驗中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”。“硅膠”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實驗中用“硅膠”干燥氣體，它應該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？

【學生】思考并回答。

【設計意圖】設置“進階式”問題，引起對硅酸性質的深入思考。

【環節3】研究硅酸的化學性質

【學生】自主研究以下問題，然后匯報。

碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質比較相似，試結合碳酸的性質，完成下列問題：

（1）硅酸與NaOH溶液反應的化學方程式和離子方程式。

（2）硅酸受熱分解的化學方程式。

【設計意圖】類比構建硅酸的化學性質。

【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請你設計簡單的實驗，證明碳酸的酸性比硅酸強。

【學生】小組討論，設計實驗方案。

【設計意圖】設置研究性問題，強化對硅酸酸性的認識，培養科學探究意識。

【環節4】課堂小結

【學生】總結碳酸和硅酸的性質有哪些異同？

【環節5】應用提升

【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅱ”。

4. 學習評價

【學生】自主完成隨堂檢測。

【設計意圖】設置試題，鞏固所學知識，并對學生的知識與能力進行結果性評價。

5. 作業布置

（1）預習“第2課時 硅酸鹽和硅單質”。

（2）（選做）上網查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點遠遠低于石英晶體。

【設計意圖】培養學習習慣，培養學習興趣。

八、板書設計

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當下教育教學行業越來越重視對學生“素養”的培養，素養同知識一樣可以通過后天的傳授與培養而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力。化學學科中的核心素養，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務。化學是一門實用且具有創造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發展的內涵。學生基于核心素養開展復習課堂，便是汲取這些內涵，讓復習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內容更多。

一、在復習中強調知識的規律與結構

初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯系，讓學生能夠領悟知識學習的規律，了解知識點之間的結構。化學符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質，轉化到宏觀水平上又變成對某種物質另一種狀態的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結構性質的聯系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發展，讓學生形成宏觀與微觀相結合的觀念，逐漸形成“結構決定性質，性質決定應用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質的變化與狀態進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。

例如在學習蘇教版第七章第三節“酸和堿的反應”時，宏觀來看，酸和堿發生了中和反應，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質發生了反應。教師可以利用信息技術，讓學生看到動態的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應。

二、在復習中強化與生活實際的結合

科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內容結合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養。

例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。

三、在復習中運用趣味教學引導思維

思維能力應當屬于核心素養中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式。化學學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質的不同性質與狀態，多方面考慮物質的性質與反應，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。

例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質在不同世界中的狀態與性質，并寫出不同性質下所發生的反應等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養是否得到培養與發展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發展自己的化學思維，激發出潛能。師生之間通力合作，將知識內容的鞏固融入到能力發展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發出更大的潛能。

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伴隨著21世紀前行的腳步，中國的基礎教育正經歷著一場重要的變革，以新課程為載體的新一輪課程改革正逐步走向校園，走進廣大教師理念與教育行為之中。根據國家教育部的部署，我國在2001年秋季進行部分城市試行，2004年秋季全面推廣，重慶也將在2010年全面實行高中新課程改革。此次基礎教育課程改革，不僅是對以往七次課程體系和課程觀念的修正，也是對世界課程改革發展趨勢的適應，與時俱進，卓有成效的探索。

化學是自然學科的重要組成部分，有著豐富、生動、具體的德育教育的題材，它側重于研究物質的組成、結構、和性質的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推動現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機。作為科學教育的重要組成部分，高中階段的新一輪化學課程改革倡導從學生和社會發展的需要出發，幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活發面的有關問題，激發學生的主動性和創新意識，增強學生對自然和社會的責任感。

1.尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊

高中生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。

高中化學課程為學生提供了多樣化課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據國家規定的課程方案和畢業要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制定化學學習計劃自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎，已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

2.把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式

轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

高中化學課程是若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學生學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接、在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系、創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參加探究擴展哪個，激發學生學習化學的興趣。又如，“物質結構與性質”模塊的內容主要是討論物質結構與性質之間的關系，較為抽象，在化學基本理論的學習和應用上的要求比其他模塊的高。在講解時應力求通俗易懂，深入淺出，要緊密聯系學生已有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型，圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

3.聯系生產、生活實際，拓寬學生視野

化學科學與生產、生活及其科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

4.突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

在化學教學中，可以從以下幾個方面發揮實驗的教學功能。

（1）引導學生通過實驗探究活動來學習化學。例如，可通過“催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”的實驗探究活動，幫助學生了解催化劑是影響化學反應速率的一個重要因素。

（2）重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。例如，可通過具體實驗數據引導學生討論第三周期元素及其化合物的性質變化規律。

（3）利用化學實驗史幫助學生了解化學的概念、化學原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。

（4）引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。

教師在各課程模塊的教學中，都應結合模塊的特點強化化學實驗。在必修課程模塊中，應重視培養學生“初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”。

此外，在高中化學教學中，教師要以改革的精神搞好教學，轉變教學觀點，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。例如，如何在必修課程模塊的教學中激發學生學習化學的興趣？如何處理好必修化學課程模塊與選修化學課程模塊之間的關系？如何結合不同課程模塊的內容特點培養學生的科學探究能力？如何結合學校的實際情況開展化學實驗探究教學？等等。教師要通過研究和實踐，進一步提高自身的素質，不斷地增強駕馭和開發新課程的能力。

參考文獻

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）03-023-01

一、完成“雙基”及能力培養的重要手段――演示實驗

教學的目的是為了讓學生學會教材上的知識，在教學過程中，必須多方引起學生學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性和積極性，使學生有股內在的學習動力，這樣才能提高教學效果，完成教學任務。根據學校現有的狀態，經費不足的條件下，在教學中以課堂上教師的演示實驗更為重要，通過生動、有趣的演示實驗，教師引導學生觀察實驗裝置、操作和發生的現象，它可以引起學生對化學課的興趣，有濃厚的興趣和愛好，才能有學習的主動性和積極性。這一點，對于剛接觸到化學課的初三學生尤為突出。

在教學實踐中，我深刻地體會到演示實驗對完成雙基教學任務，培養能力是非常重要的。重視演示實驗并做好演示實驗，對于低年級的化學教學更為重要，通過演示實驗，不但可以激發學生的學習和興趣，而且通過教師示范也會對學生建立正確的學習方法起著指導作用。它要求課堂演示實驗要現象明顯、準確、操作規范化，還要求新穎、生動、有趣。在演示過程中要仔細地教會學生實驗操作方法，啟發學生觀察重要的實驗現象，并引導學生積極思維把感性知識上升為理性的知識形成化學概念。

二、培養能力的有效手段――分組實驗

教學過程是學生的認識過程，它應遵循辯證唯物主義認識的普遍規律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實踐”的認識事物的辯證途徑。在化學教學中，作為形成學生感性認識的生動直觀，大多是演示實驗，而在學生的認識從抽象的思維進入到實踐時，又往往是自己動手做實驗。

如何加強實驗教學，其中另一個關鍵是加強化學實驗能力的培養。只有培養學生的實驗能力，才能使學生主動地運用實驗手段去探索問題，掌握知識，真正收到加強實驗教學的效果。

學生動手實驗，應注意培養他們有良好的態度和方法，才能起到實驗應有的作用。并且應循序漸進地逐步提高要求。從初中化學實驗一“化學實驗的基本操作”到其它各個實驗，都應嚴格要求，使學生養成一絲不茍、認真操作、認真觀察的態度，學會分析綜合的方法。在此過程中，教師作示范操作，指出實驗步驟的要領，使學生心中有數，操作有序，才能做好實驗。

分組實驗是在教師的指導下，由學生自己在實驗室獨立完的實驗，學生根據實驗步驟，自己動手，通過獨立觀察到現象，很自然地引起思維，從而得出正確結論，增加學生的學習興趣，鞏固了所學知識，這也是培養獨立觀察能力最好的辦法。

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。這種讓他們親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調動學習積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態，有效地激發形象思維，提高學習效率，這種學習模式可概括為：

激發興趣：一堂優質課，常常一開始就能扣住學生的心弦，而實驗是激起化學興趣的首要外部因素。

閱讀思考：教師在激揚了學生學習情緒、口欲言而說不能的情況下，根據本節課的教學目標，提出與新課有緊密聯系，富有趣味性、啟發性、開放性的問題。

實驗探究：學生的探究熱情被激發以后，教師應積極引導學生發展思維，首先讓學生結合書本知識，緊密圍繞要解決的有關問題，尋找信息，尋求解決問題的辦法。運用猜想、估計、推理等方式設計實驗，親身進入探索情境之中。其次教師則要根據本堂課的學習目標，提供相關的實驗條件。再次，教師根據學生的探究情況，做適當的點撥指導，幫助學生解決學習中的疑難。在問題討論中養成合作探究、團結互助的良好習慣。

遷移創新：學生通過自主探究，問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學習自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟導學生進行知識類比，讓學生通過聯想，形成“新”的發現，得出“新”的規律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展，使學生獲得的知識合理遷移。

在學習過程中，要不斷反饋學生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發地形成學生知識的遷移能力、創新能力。使反饋矯正成為學生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發展的重要手段。

化學實驗在提高學生素質上具有整體的、綜合的、獨創的功能，在化學教學過程中，要努力發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節的作用，激勵學生改進實驗方案，引導他們通過實驗去發現和探究解決問題的方法，養成那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險的創新精神，從而在化學實驗中培養學生的科學素養和創新能力。

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這是威海市實驗小學傳承傳統文化，培養學生良好習慣，踐行核心價值觀活動的一個縮影。做人，是中國傳統文化中最重要的一個問題，所謂“未做事，先做人”。五千年的中國文明，積淀下來許許多多做人做事的哲理。

我們在教育的過程中，圍繞“核心素養”“德育課程一體化”這兩方面，積極挖掘中國傳統文化的精髓，傳承先祖的美德，以課程為依托，完善了傳統文化特色課程體系，構建了“弟子規養正課”“學科融合課”“晨誦午讀暮省微課”“傳統文化特色課”“親子技能課”等系列課程，提高學生的文化素養和品德修養，培養“文雅、儒雅、高雅”的少年君子。

一、弟子規養正課

弟子規是中國傳統文化的瑰寶，語言至簡，內涵深刻。有一個學者曾比喻：用一個天平，一邊放上四書五經，另一邊放上《弟子規》，兩邊是平衡的。因為傳統經典中的“仁義禮智信”在《弟子規》中都有所體現，而這些內容是植根于民族心靈的“常識”，不會因為時代的變遷而失去光澤。

我校從一年級至五年級，學生每周都會有兩節國學《弟子規》誦讀課，師生給這節課起了一個好聽的名字――“養正課”。學校整理開發了《弟子規讀本》《弟子規成長手冊》《弟子規成長臺歷》等系列教材，利用校本課、班會課、地方課等對學生進行“養正”訓練，從“誦讀―感悟―踐行”三個階段，先誦讀經典，達到人人熟記，教會孩子通達事理，感受中華傳統文化的精髓；后解讀實踐，與習慣養成教育深度融合，分年級、分層次、分階段，縱向深入指導學生明理修身，雅言雅行，逐步領會孝親敬長、為人處世、讀書求學的禮儀與智慧，讓傳統文化浸潤學生的心靈，促進良好習慣的養成。一年級一班的阿會老師注重言傳身教，她看到孩子衣服敞開著，會蹲下身，把孩子的衣領衣袖整理好，教給他學會拉拉鏈，拉到舒服的高度，同時說“冠必正，紐必結”，并讓孩子重復幾次“冠必正，紐必結”，孩子覺得很有趣，在邊說邊做中不知不覺地養成了好習慣。

二、學科融合課

學校將中華傳統文化的教育貫穿于各個學段、融于各個學科，有機地穿插于第一課堂和第二課堂之間。語文課上，學校自編的《中華經典素讀》有效地補充了傳統經典范文、詩詞，增強學生對文化經典的接觸和吸收；音樂課堂，老師用至真純善的德音雅樂，配以深情的手語表演，凈化學生的心靈，開啟學生的孝心、愛心、感恩心和恭敬心；美術課上，學生饒有興趣地繪制京劇臉譜，體驗中華傳統剪紙；體育課上，打太極、練少年拳、推手等中華傳統武術項目讓學生意猶未盡……學生從博大悠久的傳統文化中汲取豐富的思想道德養料，增強文化自信和價值觀自信。

三、晨誦午讀暮省微課

晨誦午讀暮省是我校師生的校園生活節奏。伴隨朝陽，每個教室里都傳來朗朗讀書聲，師生們用優美的晨誦開啟一天的學習之旅。各年級晨誦內容各有不同，指讀《弟子規》，素讀經典名篇、吟唱《詩經》，老師們則默讀《晨起自勉文》……優美的天籟之音，讓校園的每一處都洋溢著生命的活力。

午讀時間，觀看《中華美德故事》，或閱讀老師每月推薦的經典好書，學生在好書的浸潤下，懂得了和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任……孩子心靈深處那些與生俱來的真、善、美的種子，由此得到充分滋養，悄然萌芽。

暮省時間到了，伴隨著“吾日三省吾身”的提示音樂，師生們盤點一天的收獲，我日行一善了嗎？我做事學習盡力了嗎？我對朋友誠信了嗎？提起筆來，在小小的《成長卡》上寫上自己的感悟，讓反思成為師生的日常生活方式，在認錯、自省、贊美中滋養自己的品格，扎下德行的根基。

四、傳統文化特色課

學校開設傳統文化特色體驗課。書法、古琴、古箏、吟誦、京劇等選修特色校本課程，挖掘課程中蘊含的傳統文化元素，學生在探究的過程中傳承文明、滋養心靈，體驗民族傳統文化的精髓，養成良好的情感品質。

圍繞中華傳統佳節，開設“習俗體驗課”。文化的認同，不僅僅是在有意識的學習中，更關鍵的是在無意識的潛移默化中。當現在的孩子最記得圣誕節那個拉雪橇的白胡子老頭兒時，我們教育者尤其要警惕：可怕的不是洋節入侵，而是遺忘自己。讓我們的孩子記得自己的傳統節日，記得我們的傳統習俗，這代表著民族的認同與文明的傳承。在學校開展的“中秋賞月”“重陽敬老”“迎春納福”等主題活動中，孩子們動手做月餅、包粽子，做花燈等，讓孩子體驗到傳統文化的魅力，重拾自己的節日。

五、親子技能課

傳統文化的學習重在力行，而力行的陣地又離不開家庭。我校家長積極參與到傳統文化的學習實踐中，弘揚好家風。在家庭中開展“親子技能”課程。每周的“習勞知感恩”生活技能訓練，從系紅領巾、整理書包，到做飯打掃、收拾家務，再到為父母捶背、沏茶倒水，讓學生在掌握勞動技能的同時，感受父母的辛勞，從而助長學生的孝心和愛心。每學期開展“假日禮儀體驗”，學生與家人共同體驗餐桌禮儀、待客禮儀、節日傳統禮儀，參觀禮儀等，在實踐中累積生活禮儀經驗，遵守社會公德，弘揚社會主義核心價值觀。

不忘本才能開辟未來，善于繼承才能更好創新。在傳統文化的熏陶與真善美的感召下，實驗小學校園處處充滿正能量。縈繞著正能量，師生、生生之間傳遞的是理解和包容，收獲著喜悅和幸福。五年級四班的初家伊同學，在山東省中小學“國學達人”挑戰賽中，通過層層選拔，在比賽中脫穎而出，取得全省前八強的好成績。

中華傳統文化進校園，不僅是一種學校文化建設的形式，重要的是讓文化深入心靈。傳統文化進校園，不僅僅是讓學生誦讀一些經典、引進一些傳統的文化藝術項目進課堂，而是讓傳統文化博大精深的內涵真正觸及師生的靈魂，以此涵養心靈、塑造靈魂、堅定信念、培養意志。