初中基礎化學知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中基礎化學知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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所謂“歌訣”就是把一些比較枯燥的化學知識編成順口溜，再賦予它們一定的音韻和節奏，使要記憶的內容合轍押韻，朗朗上口，便于記憶。

例如，化學方程式寫法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個數不能漏。”通過這樣的方法，學生很快就熟練掌握了化學方程式的正確寫法。

二、利用諧音幽默記憶

例如，元素化合價的標法與離子符號的書寫極易混淆。化合價標法在元素符號上方，符號在前、數字在后；而離子符號的書寫則是在元素符號右上角先標上電荷數，后標正負號。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價標法編為：“化合價到北方找，富豪（符號）引路別亂跑。”這里的“北方”可聯想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號”在前，數字在后之意。

再如，金屬活動順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統共一百斤。”這里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學生記憶相關學習內容，并分辨了比較容易混淆的問題。

三、編成詩歌理解記憶

例如，做氫氣還原氧化銅的實驗時，既要注意實驗操作順序，又要注意觀察實驗現象，更要及時記錄、觀察實驗數據。為便于學生掌握這些知識，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風拂面喜洋洋。忽覺烈火從地起，老包變作關云長。云長急令退烈火，只留輕風吹暖房。”再如：檢查裝置的氣密性，可編為：“導管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性。”還有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上。口口緊挨免外流，緩緩倒入眼瞅量。”以詩歌的形式既強化了學生的理解記憶，又激發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。

四、巧用數字程序記憶

有些化學實驗的操作具有明顯的順序性，巧用數字既能加強記憶，又能牢固掌握操作順序。

例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過濾的操作要領概括為“一貼、二低、三靠”，對催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實驗要領可記憶為“正氧負氫，氫2氧1”，另外對實驗剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。

五、運用擬人手法趣味記憶

如實驗室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來晚歸，燈遲到早退。”這樣使枯燥乏味的知識與人融為一體，增強記憶的趣味性，學生很容易記住。

六、自然聯想對比記憶

在教學中，教師可將互相對立、反差強烈的放在一起，形成對大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應和分解反應、風潮解等。此類性質相反的知識，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應中的氧化性和還原性、氧化反應和還原反應、化合價升降等概念，只要將這些概念簡化為“失—升—氧—還”四個字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價升高—氧化反應—該物質是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價降低—還原反應—該物質是氧化劑”。

七、利用實驗強化記憶

化學的感性認識主要靠化學實驗提供，加強實驗教學，可大大降低學生的記憶難度，尤其對某些實驗現象的記憶更是如此。如在學習酸、堿的性質時，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍，使無色酚酞試液變紅。如果教者與同學一起親自動手做實驗，那么學生就會記得非常牢固。

八、聯系實際深化記憶

在記憶某些化學知識時，可聯系生產、生活實際提高掌握知識的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯想這個實際可以很容易地記住二者的化學性質，深化學生的記憶。

九、及時復習鞏固記憶

學習任何一門課程，都要及時復習，趁熱打鐵，不要等問題成堆再復習。反復及時的復習可以強化記憶，使學生牢固地掌握學過的知識。

十、列表格比較記憶

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記憶是以識記、保持、再現和回憶的方式對經驗的反映，一個人記憶的強弱固然與天賦有關，與生理上大腦的生化機制有關，但后天的訓練具有不可忽視的作用，為此，要掌握一些科學的記憶方法，以便記住更多東西。初中要記的化學知識繁多，就記憶而言，筆者在多年的教學實踐中，總結了如下幾種常見記憶方法。

一、理解記憶

這是指在理解的基礎上對所學的基礎知識進行記憶。記憶時，學生要理解知識的來龍去脈，要結合生活實踐和直觀形象理解知識的內涵，然后定向地加以復習記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率，而且牢固，例如：溶液中溶質的質量分數公式的記憶。m表示什么？（溶質的質量）M表示什么？（溶液的質量即溶質的質量與溶劑的質量之和）W表示什么？（溶液中溶質的質量分數）

二、嘗試記憶

筆者認為這是一種積極的記憶方法，就是對要記憶的知識，在理解了但還沒有記住的情況下，就嘗試記憶和背誦，從而逼著自己開動腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成，第一步，對剛學過的化學知識，主動在頭腦里像過電影一樣過一遍，使其再現；第二步，對再現過程“卡殼”的地方，再看看書，做溫習補課工作；第三步，全面嘗試背誦一遍，請同學們檢查或看書對照。例如筆者在上課中講到“物理性質”時，讓學生都自由地說一遍，看到不少學生用嘗試記憶法記住這一性質。坐在前面的一位同學離我很近，她將書合上將物理性質記為“顏、態、味、熔、沸點、延展性、導電、導熱性、溶解性、穩定性等，不通過化學變化就表現出來的性質”。緊接著翻書發現自己剛“過電影”時，“揮發性”記成了“穩定性”，這樣一對照更正，這個學生很快就牢固地記住了“物理性質”。

三、脈絡記憶

在記憶時，從整體入手，先抓主干骨架，再抓枝節和單葉，此種方法常用于復習課。在整個一塊知識學完后將學過的知識以這種脈絡的樣式展示和記憶，能夠增強記憶的廣度，能夠將知識系統化，也大大加強對知識的理解和銜接。例如在復習物質類別時，只要記住混合物、純凈物、單質等主干和骨架的概念，便可記住其他的枝節和單葉的概念。

四、口訣、順口溜、諧音記憶

化學內容繁多，將要記憶材料編成口訣或順口溜進行記憶。這種記憶方法符合學生心理特點、學生都喜歡用，還能引發學生的學習。所以筆者搜集不少化學這方面材料，在教學過程中巧妙運用，效果非常好。例如，在實驗室制取氣體時，筆者要求學生按照實驗步驟順序記憶，制取氧氣時，把制取的步驟總結為七個字：“查、裝、定、點、收、移、熄”，并且告訴學生記憶諧音“茶莊定點收利息”。這樣記憶學生感覺特別有意思，很容易就記住了。在記憶過濾操作中的注意事項時可用這幾字概括：一“貼”二“低”三“靠”。（一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內壁；二“低”指濾紙要低于漏斗口，濾液要低于濾紙邊緣；三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內壁，玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣，燒杯口要緊靠玻璃棒。）

五、聯想記憶

記憶新內容時，想到與之相關的舊內容，找出它們之間的相似點和不同點，然后在舊知識的基礎上記住新知識。這種記憶方法在化學學習中有很多地方可以用。例如，在記憶實驗室制取二氧化碳的制取過程，可提示學生聯想實驗室用過氧化氫制取氧氣的制取過程。學生不但很好地記住了新知識，而且很好地將舊知識復習了一遍。

六、字謎記憶

把要記住的化學術語編成字謎幫助學生記憶，這種方法學生特別感興趣，在記住知識的同時也提高了學生學習化學的興趣，讓學生更愛學化學，更愛記化學知識。例如，為了記住“分子”，就可以編成字謎：老兩口爭兒郎。為了記住“干冰”的特點，就可以編成字謎：似血沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細菌休想安家。

七、比較記憶

用確定思維對象之間的不同點和相同點，發現物質的本質屬性，然后記憶。在初中化學中，有很多的知識點都可以用這樣的方法記憶，如：分子和原子、物理性質和化學性質、物理變化和化學變化、混合物和純凈物等。例如，從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個概念的不同要素入手，使用“同異綜合比較”。

能夠比較的知識像這樣讓學生記憶效果好，學生理解較透徹，能夠熟練地運用知識點。

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化學實驗的作用，不僅僅表現在創設教學情境，激發學習興趣方面，更重要的是能鍛煉學生分析問題、解決實際問題的能力，尤其是科學探究型實驗，能有效的培養學生的創新能力。要知道，培養學生的創新能力，是各國教育普遍重視的熱點問題。因為，當今世界科技發展迅速，國與國之間的競爭，主要表現在創新人才的競爭上，而學生的創新能力，決不是像應試教育那樣，憑借老師的講解能培養出來的，需要學生在實踐中，在面對實際問題中，鍛煉出來，假如化學教學離開了實驗，那么，培養學生的創新能力，就是一句空話，充其量是一句口號而已。那么，在具體的化學新課程的教學中，如何提高實驗教學質量呢？

一、做好演示實驗以及學生的驗證性分組實驗

初中學生才接觸化學，一切從零開始的。他們沒有實驗的技能，需要一點點鍛煉開始。因此，在教學之初，老師要給學生做模仿，認真的做好演示實驗以及組織好學生的分組實驗，學生從模仿老師的實驗操作開始，逐步進行簡單的操作，再通過反復的訓練，最后形成一定的實驗能力。當學生有了一定的實驗操作能力后，就可以設計實驗，進而進行科學探究。因此，實驗教學也要遵循循序漸進的原則，打好實驗的基礎極為重要。

1.培養實驗的基本技能

觀察能力是化學實驗的基礎，提高學生的觀察能力也是培養學生的實驗技能之一。初中學生在剛開始學習化學的時候，常常選擇好看的，奇異的現象看，這是少年人的好奇心，不是真正的科學觀察，更談不上觀察能力提高。培養學生的觀察能力的關鍵在于教會學生正確的觀察方法，知道怎么觀察事物，從什么角度觀察，觀察的一般性順序是什么，以及分清觀察的重要與要點。對于重點，要全面、仔細的觀察。化學實驗的器材比較小，老師在做實驗的時候，后邊的學生常常看不清楚，這就需要老師掌握教學技巧，比如，讓后排的學生圍到前面來觀察，也可以借助多媒體技術進行放大讓學生看清楚。

學生的分組實驗也要認真要求，盡管新課改大力提倡進行各種形式的探究實驗，讓學生去自主的完成科學探究，但初中學生才學習化學，根本沒有什么基礎，對于實驗的設計，操作都是空白，因此，讓學生做一定的驗證性的分組實驗，逐步提高實驗技能是必須的。學生在進行分組實驗時，老師要做好指導作用，發現違反操作規定的立即給予糾正，必須清醒的知道，培養學生的科學素養應該從點滴做起，否則，無法通過實驗來培養學生的科學作風。在糾正學生錯誤的時候，還應該讓學生知道知其然。比如，為什么要在假如固體的時候，試管口向下傾下？酒精燈為什么要先在試管底部來回加熱后，才能固定加熱等等。這些都是基本的實驗操作技能，打好了基礎，才能做好以后的科學探究實驗。

2.養成實驗先預習的習慣

學生在分組實驗的時候，首先要明確實驗的目的、原理以及步驟。這就需要進行適當的預習，這些內容沒有必要老師反復講解，讓學生自己閱讀就行了。在進行具體實驗的時候，切忌個人學生做旁觀者，必須要人人過堂，看似簡單的操作，具體到做的時候，不一定每個學生都能做好，只有通過了鍛煉，才能提高技能。比如，傾倒液體，不少學生傾倒在試管的外面，有的學生在傾倒的時候顧此失彼，不是將標簽忘記了對準手掌，就是將試劑瓶的蓋子正放在實驗桌上，如果不進行反復的操作，學生一時達不到要求的，那么，為今后的進一步的實驗帶來困難。為了使分組實驗達到預期的效果，有必要布置學生在實驗前進行預習，在預習的過程中，要預測一下實驗中可能遇到的困難以及實驗的一些現象。

二、切實做好科學探究實驗

新課改大力提倡進行探究式教學，讓學生進行各種形式的科學探究，有助于陪養他們的創新能力以及解決實際問題的能力，從而能更好的落實新課標，更好的讓每一個學生得到充分的發展。學生在科學探究活動中，不僅能掌握相關的知識與技能，還能掌握探知的方法，有助于形成終身學習的能力。最重要的是，學生在科學探究的過程中樹立了嚴謹的科學作風，體驗到了科學研究的全部過程，盡管初中學生探究的問題在化學上早有定論，但，他們能夠體驗到像科學家那樣研究科學的過程，提高了與他人合作的技巧，鍛煉了創新的意識是其他教學方式，尤其是灌輸式教學模式所無法比擬的。

當然，每次科學探究不一定成功，有時候會出現意外，比如，學生在做CO2氣體傾倒滅火實驗的時候，有可能上面的那支蠟燭先滅，這就要幫助學生分析，弄清楚原因，而不是一味的批評學生，為什么將CO2直接倒在上面那支蠟燭的正上方？如何處理好實驗中的生成性問題，也是提高實驗教學質量的技巧之一。

總之，提高化學教學的質量的關鍵在于重視實驗，重視實驗教學質量的提高。如果忽視實驗，試圖去提高化學教學的質量，那是緣木求魚。因此，作為新課程教學的化學教師，必須高度重視實驗教學，提高自己的實驗教學技能，從而促進實驗教學質量的提高。

【參考文獻】

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采用巧妙的記憶方法，切實解決學生的記憶問題是很有必要的，這也是中學化學教學改革的重大課題之一。化學知識比較繁雜、零散，初學化學的同學，會感到難記易忘，因此，在教學中注意指導學生掌握科學的記憶方法、培養學生的記憶能力是很有必要的。

一、鍛煉、增加記憶力

記憶能力的鍛煉是很有必要的，要想把知識記得牢固，要學會鍛煉記憶辦，增加記憶力。

1、堅定自己的信念，鍛煉記憶。心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有種自信心。記憶力強弱，與先天因素有關，但環境的影響和個人的努力也是非常重要的因素，尤其是后者。通常肌肉越鍛煉越發達，我們的記憶力也是如此。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

2、理解并學以致用，增強記憶。理解知識的本質及知識與知識間的聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。在理解的基礎上再背，觸類旁通，加深印象，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解透徹：在標準狀況下的氣體物質，一摩爾的體積才是22．4升，要記住相限制條件，而不要靠死記硬背。

3、經常復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。很多同學都有這種想法覺得復習是考試前的工作。其實，對于需要長久記憶的信息，應該經常復 習。溫故而知新，記憶的信息會越來越強。

5、聯想知識，記憶牢固。聯想可以打開我們的記憶閘門，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。

6、濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，提取重要的信息點，去掉意義不大的，“濃縮”知識，就顯得很必要。

7、巧用押韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，朗朗上口，容易記憶，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，讀得順口，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

8、不斷運用，鞏固記憶。反復運用就能使正確的回憶得到強化，糾正錯誤的回憶，重新記憶遺忘了的，久而久之便形成了永久記憶。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

二、化學知識的記憶方法

初中化學知識點多，涉及面廣，易學難記。學生們普遍反映化學課 “學得會，記不住”，針對這種狀況，應該在課堂教學中注旨導學生記憶方法，加強記憶方面訓練， 提高記憶效果。

1、諧音記憶法。 通過諧音，可以使材料具有雙重意義。這樣一開始，識記材料便成雙結對輸入大腦，并分別與大腦中已有知識結構的不同層次相結合，等到回憶提取時，自然就多了一條渠道。根據這一原理，我們可以對某些零散的、枯燥的、毫無意義的材料地進行諧音處理，以形成新奇有趣的語句，這樣就容易輸入和方便提取了。例如：（1）實驗室制取氧氣的步驟可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，諧音記憶為“茶莊定點收利息”，使學生樂于記憶。（2）在講到用量筒量取液體讀數時，同學們往往會產生仰視和俯視兩種不正確的讀數方法，導致讀數與實際體積有偏差，通過畫示意圖得到：仰視時讀數小于實際值，俯視時讀數大于實驗值，為了記憶深刻，采用諧音讀作“羊（仰）小虎（俯）大”。 （3）在用托盤天平稱取物品時，左邊托盤放物品，右邊托盤放砝碼，有的同學容易記錯，可以諧音記憶為“左屋（物）有（右）馬（碼）”，就不容易出錯了。（4）地殼中所含元素的質量分數較大的四位元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵。可以諧音記憶為“養閨女貼（是應）該的”。

2、對比記憶。“對比”是識記知識，掌握知識及應用知識的重要學習方法之一，只有比較才有鑒，才能區分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等，引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區別與聯系，抓住其在屬性。例如:分子與原子:相同---微粒， 不同---物質與變化。混合物與純凈物:相同---物質，不同---組成。單質與化合物:相同---純凈物，不同----元素。H2 CO CH4:相同---色、態、味`密度比空氣小， 溶解性，可燃燒性，不同----燃燒產物。等等，通過列表形式進行比較，學生對比分析，學會了比較方法，對任何易混記的概念都能得到清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學知識掌握的也比較準確。

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化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中占有極其重要的地位，這是其他教學方法無法代替的。它是實踐教學的一種形式，學生們可以通過實驗的方式、方法去鞏固和加深理解理論知識；可以激發學生們的學習興趣；可使學生掌握各種儀器的使用方法；可使學生提高團結協作的能力。化學實驗可以培養學生的觀察能力、探究能力培養學生的創新意識，還可以為學生們未來的職業發展奠定良好的實踐基礎。尤其對高職院校而言，它所要培養的是面向生產、服務、管理、建設第一線，生產技術操作熟練，組織能力強的復合型高技能人才，實驗教學是實現高職教育教學目的不可缺少的教學活動，所以我們高職院校的每位教師都應該重視實驗，做好實驗，創新實驗。這是我們應該具備的品質和素養。

一、幫助學生理解和鞏固化學基礎知識

化學實驗的好處就在于讓學生觀察，了解物質的本質屬性。學生可以通過真實的實驗現象加深對化學概念的理解，而不再是干巴巴地學習抽象的理論知識。比如，學到鈉、鉀的時候，學生們根本沒見過鈉和鉀，怎么可能知道它們與水反應會是什么樣子，在空氣里燃燒會有什么不同的現象？但通過實驗，效果卻會變得完全不一樣，不僅可使學生們認識了金屬鈉和鉀，還知道應該怎么儲藏、反應是什么樣子的、有什么現象等，對物質有了很直觀的、很充分的了解，可以把抽象的知識轉化成感性認識，并加深對化學概念的理解。

二、激發學生學習化學的興趣

化學是源于生活，服務于生活的。它千變萬化的實驗現象，是激發學生學習興趣的最有效手段。例如“做飲料”、“煙花爆竹的焰色反應”、“燒不壞的手帕”、“金屬鈉、鉀與水反應”和能夠產生各種實驗現象的好多有趣的實驗，都會使學生感覺到神奇，從而形成主動學習化學課程的內在動力。

三、可使學生掌握各種儀器的使用方法

實驗操作技能是通過反復練習獲得的，而學生在校期間不僅可以認識多種類型的儀器設備，還可以接觸到這些儀器，通過一定數量的化學儀器操作實驗，可以熟悉各種儀器的原理、性能、作用熟練掌握操作規則，更好地適應當代企業的發展需求。比如，我們在校期間做過的分析類實驗課程可使學生提高基本操作技能，有機類課程可提高其動手組裝各種儀器的能力，儀器分析課程可使學生掌握各種儀器的使用方法、原理和性能。

四、可使學生提高團結協作的能力

在當今不斷發展和進步的社會中，團隊合作精神、合作意識越來越重要。為了學生們能夠適應當代社會的發展需求，要讓他們學會合作，善于合作。例如學生分組實驗溴乙烷的制取和性質，這個實驗中，在一個四人小組中，進行分工合作，可以是一個同學負責安裝儀器，一個同學負責稱量藥品、加藥品，一個同學負責驗證物質的性質，另一位同學負責記錄現象和數據，然后互相交流，完成整個實驗。大家可以在緊張、和諧、有序的氛圍中完成實驗過程。解決了有的同學忙不過來，有的同學卻不知道該做什么的問題，從而使同學們增進了理解和友誼，還提高了團結協作的能力。

五、可以培養學生的觀察能力、思維能力和探究能力

實驗教學可以培養學生的觀察能力和探究能力。如果沒有對事物進行細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在實驗中，可以通過觀察反應的各種現象，做出全面、細致的描述和分析。如：做水的電解實驗時，通電后，你可以觀察到兩極會產生氣泡， 過一會兒，兩極玻璃管上部匯聚大量氣體，且體積2：1，兩極產生的分別是什么氣體？如何檢驗？學生還需分析、猜測兩種氣體可能是氧氣和氫氣，通過實驗驗證，得出結論。學生在實驗過程中，先是觀察，然后結合實驗現象進行思考，得出了結論。

六、可以提高學生的創新意識和實踐能力

同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林。”化學是一門實驗科學，特別是高職教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別的意義。學生可以通過設計性或探究性實驗，探究自己還未認識的世界。化學實驗對學生的創新精神和創新能力的培養，是其他學科不能替代的。所以我們高職院校在化學教學中應該充分重視化學實驗，充分發揮化學實驗的作用，培養出更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學實驗教學新視野.高等教育出版社，2003

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一、新課程下中學化學技能性知識的教學策略背景分析

社會不斷發生著日新月異的變化，在新課程的背景下，初中化學技能性知識也不斷的凸顯出其重要的位置，這主要是因為新課程的要求就是希望能夠有效促進學生全面、自主、個性的發展，因此，在課程目標、課程結構以及課程內容等多個方面都有了較大的改進和變化.在這樣一種現實的背景狀況下，教師本身具備良好的教學策略就同樣是非常重要的，是新課程實施和良好發展的重要保障.本文也正是在簡要分析化學技能型知識的前提下，詳細分析了新課程下初中化學技能性知識的教學策略.

二、新課程下初中化學技能型知識的教學策略理論分析

在這里我們首先對新課程下初中化學技能性知識的教學步驟進行簡要的說明，這主要是因為我們在后續過程中給出的探討都是建立在這樣一個步驟之上的.首要的就是制定出教學模式的設計方案來，在此基礎之上進行必要的課堂跟蹤調查，并對課堂的實際效果進行分析和反省，最后總結整體效果并進行考核.在對初中化學技能性知識有了簡要的認識以后，我們再從其本質以及特點這樣兩個方面來對初中化學技能性知識的教學策略展開進一步的說明和分析.

1.初中初學技能性知識的內涵

化學技能性知識實際上就是指與化學概念、化學原理以及元素化合物等直接相關的一些化學用語、化學試驗以及化學計算方法，也包括這樣一些內容在形成和發展過程當中涉及到的方方面面.對于整個的化學學習而言，化學技能性知識的學習也是非常關鍵和重要的部分，學生在學習的過程當中，如果不能夠對化學用語或者是化學試驗技能掌握清楚和牢固的話，在后續的學習過程中就會形成較大的心理障礙，這對于化學學習的進行是非常不利的.

2.化學技能性知識的特點分析

在化學的學習過程當中，化學技能性知識的顯著特點之一就是與其他方面的內容緊密聯系，也就是說，在進行其他內容的學習時，往往就要求對技能性化學知識有比較好的掌握和理解，相應的，其他方面的知識對于化學技能性知識也是有一定的促進作用的，這主要是因為一旦脫離具體的化學情景來進行化學技能性知識的學習也是很難獲得較好的效果的，除此之外，這樣一種學習從本質上來講也沒有太大的意義.上文中已經明確的說明，化學技能性知識主要是包含三個方面的內容，即化學用語、化學試驗技能和化學計算技能，下文中將結合這樣三個具體的方面來進行闡述和分析.

（1）化學用語：化學用語主要是指一些表示物質的組成、結構以及變化規律的化學符號和術語，就其本質來講的話實際上就是化學現象背后的本質.正是因為這樣，我們就不難理解到，化學用語所反映的就是化學這樣一門學科所特有的思維方式以及意義.學生對于化學用語的掌握無疑是非常有必要的，能夠更好的促進在學習過程中實現宏觀與微觀的結合.

（2）化學試驗：化學試驗技能主要強調的就是學生在試驗過程當中所學到的一些技能和技巧.在實際的學習過程中，主要是包括一些試驗的基本操作技巧、試驗的方案設計以及試驗數據的收集和處理，除此之外，還要進一步的理解和實現化學思維技能.在具體的學習過程當中，還需要將化學試驗技能和具體的探究活動結合起來，這樣更加能夠事半功倍的進行學習.

（3）化學技能：化學技能實際上就是指學生在學習的過程當中運用數學的方法來解決化學的問題，實現這樣一種技能，其基本的大前提就是要具有基本的化學概念、理解基本的原理，并具有一定的思維能力和計算技巧，這對于學生獨立解決問題能力的培養是非常有幫助的，能夠讓學生通過適量的學習和練習就達到比較好的效果，以此來避免題海訓練的怪圈.

三、化學技能性知識的教學策略

1.多重聯系的策略

多重策略主要強調的是對于化學用語的學習，具體來說，就是要求學生在進行化學學習的過程當中要有意識的將所學到的化學符號與其所代表的宏觀意義和微觀意義結合起來，這樣一種有機的結合，就能夠較為深入的挖掘出這樣一個符號本身所承載的多重意義，對于學生來說，就是能夠將化學符號的意義更加具體化，這對于化學用語意義的理解和本質的掌握都是有很好的促進效果的.多重聯系的教學策略，能夠賦予化學符號更加豐富的意義，而不僅僅只是將其看做是一個簡單的符號來進行認識和處理.

2.練習與反饋的策略

聯系與反饋的策略實際上是指在理解化學技能性知識的基礎之上進一步的反復多次練習，使得最終達到一張自動化的水平，這樣就相當于在學生的頭腦當中形成了一套完整的化學體系，學生通過這樣一套體系能夠更加深刻和完整的理解化學知識.在練習與反饋的教學策略當中，主要包括兩個方面的內容，一是要求在進行練習的過程當中注意思路和方法的總結，這樣就能夠較好的促進方法的遷移，使得所學會的化學計算方法能夠在后續的學習過程中不斷的應用和深化；二是指在練習的過程當中及時的發現問題和解決問題，找出錯誤并更正，還需要進行必要的歸類記錄.

3.可視化策略

在這里所描述的可視化策略實際上就是要求在解決化學計算題的時候，要對題目的整體有一定的領悟與感知，并運用圖示的方法來對題意進行領會和理解.對于一些本身比較復雜的化學計算題目，學生在進行理解和處理的時候就要分析題目中所給出的信息，并在頭腦當中不斷的檢索和提取相關方面的知識和經驗，不斷的建立各類知識之間的聯系，最終確定出最為有效的策略來.

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盡管初中生具備一定化學學習基礎，但是其知識儲備量還不夠多，實際操作能力也不夠好，甚至很多學生在進行廚房小實驗時，不知道實驗要用哪些材料，不明白實驗的目的，不清楚實驗的操作要點，也不懂得如何深入剖析實驗的表面現象。從某種程度上來說，這種化學廚房小實驗是沒有實際意義和價值的，因為學生無法從中學到有用的化學知識。由此不難看出，為了充分保證學生進行化學廚房小實驗的效果，教師要重視并做好實驗輔導。

例如，在讓學生進行鐵生銹實驗時，教師要告知學生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學生及時進行實驗記錄，強調在實驗結束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點時，教師可以讓學生進行自由發言或小組討論，這樣一方面可以使學生積極思考，從而充分做好實驗準備，另一方面教師也能夠從中了解學生的化學學習情況。此外，教師有必要在進行實驗輔導之前，以實際教學情況和需要為依據制定好實驗研究計劃，適當增減實驗次數，合理挑選實驗器材，以充分保證化學廚房小實驗的有效性和安全性。

二、安排有趣實驗，提高學生化學學習熱情

興趣是促使學生主動做好化學廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學生做好教材實驗的基礎上合理安排有趣的化學廚房小實驗。

例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當揮發的氨氣和棉花團蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學知識的有趣化學廚房小實驗還有很多，如“焰色反應”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進行實驗。這樣一來，不僅可以提高學生對化學學習的積極性，同時也有助于學生更好地理解、內化化學理論。

三、開展探究實驗，培養學生自主探索能力

一般來說，在課堂中開展化學實驗時，都是教師在講堂進行實驗演示，學生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學生自主實驗環節，學生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨立完成化學實驗，因此教學效果難以保證。而化學廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學生提供自主探索的機會，有助于培養學生的自主探索能力。

例如，教師可以在教授學生如何借助專用的化學藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學生自主進行探究式化學廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學生要積極思考、認真觀看、仔細記錄、全面分析，以便既能夠充分運用課堂中所學的化學知識和實驗要點，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學生既可以通過自主探索進一步鞏固、深化課堂中的教學內容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學探究能力。

四、充分運用廚房材料，提升學生創新意識

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在初中化學實際教學中，培養學生對學習化學的興趣是提高初中化學教學質量的前提，鞏固學生學習化學的興趣是教學成功的關鍵。

一、重視上好各種課型的第一課，激發學生的學習興趣

1，教師要做好充分的準備，上好緒言課。緒言課是學生學習化學的開端，其成敗直接關系到學生對化學的興趣能否培養。利用學生已經學過的知識是無法解釋很多現象的。如，人造衛星為什么能上天?鐵為什么會生銹?學生對這些問題是很好奇的，興趣也是油然而生的。再利用實驗，就加強教學效果。上緒言課時我增補了：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應、鎂帶燃燒、向澄清石灰水吹氣使之變渾濁、“刺刀見紅”(紙先用NaOH浸濕，刀用酚酞浸過)等趣味實驗。這樣做。把學生引入了化學這一奇妙的世界里，增強了激發學生學習化學興趣的效果。再如，上“空氣”一節內容時，我利用生動形象的事例講解空氣的存在，講述空氣的發現史，演示空氣成份的簡單測驗法。通過生動的講解、大量的客觀事實及用化學知識解決實際問題等，有效地激發了學生學習化學的興趣。

2，初中學生好奇心強，喜歡動手實驗。老師在教學中一定要因勢利導，將學生好奇心向好的方面引導。在第一次上實驗課時，我設計了如下教學程序：先講解實驗目的、要求、進行實驗的安全注意點。然后帶著學生邊講邊進行實驗、觀察實驗現象、做好實驗記錄。最后每位學生都寫好實驗報告、做好整理、清潔工作。經過這種實驗教學的訓練，學生對每個實驗的目的有了明確的了解，學生操作也較規范。這樣，不僅保證了良好的實驗紀律，而且為以后放手讓學生自己做探究實驗打下了堅實的基礎，同時還提高了化學教學質量。

二、利用各種教學手段鞏固、發展學生的學習興趣

我們知道，初中學生思維多限于形象思維。易接受直接事物的刺激。因此我們在教學中應充分利用直接教學手段。我經常用投影儀放大實驗，清楚地展示實驗。如，Zn和稀硫酸反應產生氫氣、碳酸鈣與鹽酸反應、飽和溶液與不飽和溶液的配制、結晶現象的觀察；利用化學課件，播放原子、分子的結構以及氧化汞分解、水分解等動畫，使微觀變直觀等；利用電視教學，放映典型的示范課教學帶、化學實驗操作示范片、典型題目的講解錄像帶。在教學中，教師要充分利用有趣的化學實驗激發、保持學生的興趣。如，魔棒點燈、水中起火、放飛氫氣球、自制冰箱除臭劑、點石成金、多彩噴泉、鐵的發藍等。利用這些實驗不僅能使學生的知識得以鞏固，而且能激發他們探究化學知識的興趣。

三、建立良好的師生關系，培養學生對學習化學的情感

在化學教學中，只要我們教師舍得感情投入，舍得花時間經常和學生接觸，建立起良好的相互信任的關系，學生就喜歡老師，從而將此情感遷移到老師所教的學科中去。如何讓學生喜歡老師，從而喜歡這門學科呢?具體做法如下：老師要不斷提高自身修養，讓學生敬重你；對事處理果斷，實事求是，絕不偏袒任何人；有錯必糾，勇于承認自己的錯誤；經常聽取學生的意見，了解他們的所想、所欲，對癥下藥；實施成功教育，對不同層次的學生提出不同要求，當他們每取得一定進步時，及時給予肯定和表揚，使每位學生都能嘗到成功的喜悅，讓學生體會到老師對他們的一片愛心。

四、重視啟發式教學法

現代教學理論認為“啟而不發”并不是學生不配合，而是教師啟而不得法。如，我在講解飽和溶液和不飽和溶液時，應用了如下程序：利用日常生活中將白糖和食鹽加到一定溫度一定量水中不能無限溶解的事實，引導學生分析：其它物質有這種性質嗎?讓我們用實驗證實：演示室溫10毫升水中加少量KNO,振蕩，投影觀察其固體消失，又繼續加KNO3振蕩，觀察其固體消失，又繼續加KNO3至有固體出現時，從而導出此時的溶液是KNO3在此條件下的飽和溶液，請學生歸納分析并給飽和溶液、不飽和溶液下定義，最后對照書上的定義。經過這樣層層誘導，學生參與全過程的活動，得出的概念容易記憶，也就相應減輕了學習負擔，使學生樂于學習。

五、展示家庭小實驗

家庭小實驗是學校教師演示實驗、學生分組實驗的重要補充，也是學生學習知識、鞏固知識、培養觀察能力、分析問題能力、動手能力的重要環節，同時還是培養學生探究問題的有效方法。要想搞好家庭實驗，必須做好家庭小實驗的實施準備，如常用儀器、藥品、自制儀器等。

1，藥品準備

澄清石灰水、食用純堿、蠟燭、白醋、食鹽、膽礬、銅絲、白糖、檸檬酸等。

2，自制儀器

(1)杯：用不同容量的輸液瓶截斷可得不同容積的燒杯，具體操作如下：在需斷處纏上兩圈毛線，滴上汽油，點燃加溫，待火焰剛媳時直接放入水中斷口就可。

(2)圓底燒瓶：將廢燈泡燈頭上的松香及連接燈絲的玻璃取下，在所得玻璃泡口上配上帶導管的橡皮塞即得圓底燒瓶。

(3)洗瓶：選用容積為250―500ml的軟塑料瓶(如雪碧瓶等)，按瓶口大小配以橡皮塞，插入一帶50度角的尖嘴細玻璃彎管即可。

(4)酒精燈：用舊的墨水瓶(酒瓶也行)，在瓶蓋上打孔，配上一個長20mm，直徑為5mm的空心管，配以細線，插入瓶蓋，配上大小合適的金屬蓋即可。

(5)貯氣袋：將塑料食品袋口扎緊即可。

3，家庭小實驗的實施

(1)緊扣教材內容，隨教學進度做相宜的家庭小實驗。

(2)詳細寫出家庭小實驗的方案，經家長和教師審閱后執行。總的原則：操作簡單、現象明顯、安全可靠。

(3)實驗過程中注意觀察，做好實驗記錄。

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關鍵詞：教學模式；信息技術；知識可視化；思維導圖

1 初中信息技術課程與知識可視化的聯系

1.1 知識可視化的內涵

知識可視化（Knowledge Visualization）是在數據可視化和信息可視化的基礎上發展演變而來的。信息可視化領域研究是視覺表征在提高兩個或者兩個以上人之間的知識傳播和創新中的作用[1]。在教學領域中，教師可以在信息技術教學中，借助可視化教學工具，對一些復雜難懂的知識運用圖示的方式進行講解，可以使知識化繁為簡、化難為易、深入淺出，有助于學生對知識的理解與建構[2]。圖示化如表1-1所示：數據可視化、信息可視化、知識可視化三者之間的比較。

由數據可視化、信息可視化、知識可視化三者之間的比較圖中，可以清楚的看出，信息可視化的對象是人類的知識，其目的是從大量的抽象數據中找出規律、發現新的見解，或者使存儲的數據更容易被訪問，它不僅是用圖像來顯示多為的空間數據，是用戶加深對數據的理解，而且用形象的、直觀的圖像來指引檢索的過程[3]。信息可視化的主要研究領域是可視化變量的研究、可視化模型的研究、信息傳輸的研究等等；它的實現方式主要有三種：嵌入式可視化環境、通用可視化環境、可視化組件庫，其理論基礎是：認知心理學和計算機圖形學[4]。

1.2 初中信息技術課程與知識可視化的聯系

知識可視化在初中信息技術課堂教學中的應用，主要是基于該課程的實踐性和趣味性特點的基礎上進行深化和發展，在二者相聯系的過程中，著重改變傳統教學過程中的“教師帶領知識走向學生的過程”，突出了該技術較強的實踐操作性特點，注重可視化教學工具對該課程的促進作用，強調以實踐操作為主，在此基礎上，教師要精講、學生要勤練。

初中信息技術課程是一門實踐性和應用性較強的科目，對于教材中的一些重點、難點，利用知識可視化，將其以圖示圖解的方式表達，使一些純文字化的抽象知識變得簡化，教師教起來比較輕松、學生學的過程中也會更容易。如圖1-1所示，是初中信息技術課程的教學模塊：

上圖中的操作就是一種可視化的過程，完善了傳統教學的講述法，將初中信息技術課程教學的主要的模塊用圖式的方式展示出來，便于學習者的理解。

1.3 知識可視化工具

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能[5]。

2 基于思維導圖的教學模式設計

2.1 思維導圖的制作原則

思維導圖的制作，是代表發散思維的想象與表達，其構成要素主要有：節點、連線和連接詞。其中，節點表示的是你所表達的思維導圖的核心概念，該節點可以用文字、圖形圖像的方式進行表達；各個節點之間的聯系由連線進行表示；連接詞是各個節點關系的文字性表達，連接詞位于連線之上，由節點、連線和連接詞三者間組成一個完整的思維導圖[6]。

2.2 思維導圖在初中信息技術教學中的應用

初中信息技術課程的教學特點是，更加側重于學生的靈活運用和實際操作能力，這也是與傳統學科的主要區別。通常在初中信息技術課堂教學中，將思維導圖引入課堂教學中，教師利用小組學習、自自主學習和探究學習的法師，形成適合中學生信息技術快樂成長的教學模式[7]。

2.3 思維導圖在初中信息技術課程教學中的意義及運用

思維導圖在教育領域中可以作為教師教學的工具和學生學習的工具。思維導圖的創建，可以有助于教師對抽象性知識點的講解，以及在教學活動中的重點難點進行歸納總結，幫助學生針對難以理解的知識點，繪制完整的知識框架圖，易于學生對知識的掌握和靈活運用。

如下圖2-1所示，思維導圖在具體教學實踐中的運用：

3 思維導圖初中信息技術課程的應用

教學案例：

課題：計算機安全與防護（初一信息技術教材 上冊 第三節）

（一）教學目的：

1.知識與技能

（1）了解計算機安全的含義及常見的安全措施。

（2）了解計算機病毒的概念、一般特征及傳播途徑。

（3）掌握防毒、殺毒的基本方法，主動防范病毒。

2.過程與方法

（1）提高學生分析、解決實際問題的知識水平與操作能力，認識網絡資源的重要性。

（2）培養學生的自學能力和合作精神。

3.情感態度與價值觀

（1）關注與日常生活和學習密切相關的信息技術新發展，熱心參加與信息技術相關的活動，并積極利用信息技術支持其他學科的學習。

（2）增強技術利用中的責任感和技術創新的使命感，形成良好的網絡道德。

4.教學創新

（1）自覺遵守信息社會中公認的行為規范和道德準則，能夠合理地引用他人觀點或使用他人成果。

（2）積極參與各種與信息技術教育有關的創新設計與開發活動。

（3）認識信息安全的重要意義。

（二）教學準備

利用教學資料光盤，并將思維導圖引入教學中，利用知識框架圖，激發學生的學習興趣和創造性思維。

（三）教學方法

合作探究學習、小組競賽學習、啟發引導學習、自主探究學習。

（四）教學過程

1.情境導入

2006年12月27日，互聯網上很多用戶遭受不明病毒攻擊，計算機中所有可執行的文件.exe都變成一種?“熊貓燒香”的圖案，中毒癥狀表現為系統藍屏、頻繁重啟、硬盤數據被破壞等。該病毒可通過局域網進行傳播，感染局域網內所有計算機系統，最終導致整個局域網癱瘓。大家聽過或見過這種計算機病毒嗎？接下來就讓我們一起來認識和了解計算機病毒以及關于計算機安全與防護的知識，相信通過大家的共同努力，我們能夠更好地使用和維護計算機。

2.新課講授

計算機病毒的概念：從計算機病毒（Computer Virus）的特征來說，計算機病毒是一種人為編制的程序，這種特殊的程序能夠在計算機系統通過自我復制來傳播，在一定條件下被激活并破壞計算機系統，從而造成不可估量的損失。這種程序具有類似于生物病毒的繁殖性、傳染性和潛伏性等特點，所以人們用"計算機病毒"一詞來稱呼這類破壞性程序。

3.討論學習

讓同學們回憶一下，在日常使用計算機時，是否遇見下表描述的現象，請在相應欄目做標記：

現象 是/否

1、計算機經常無故死機

2、操作系統無法正常啟動

3、運行速度明顯變慢

4、軟件經常發生內存不足的錯誤

5、應用程序經常發生死機或者非法錯誤

6、磁盤空間迅速減少

7、網絡驅動器或共享目錄無法調用

8、自動連接到一些陌生的網站

當計算機表現出上述種種現象之一時，就可能感染病毒了。接下來引導學生分組討論，可適當的進行師生互動。

計算機病毒的特征：請個別學生談談遭遇計算機病毒的過程，再度激發學生的學習興趣，師生共同探討教學內容。同學們雖然也或多或少經歷過一些計算機病毒，但是對病毒真正了解的并不多，除了 提到的?“熊貓燒香”病毒以外，同學們還知道哪些計算機病毒？還了解哪些與計算機病毒有關的知識？教師發送課前準備的計算機病毒相關資料給學生。學生閱讀資料，并嘗試概括、總結。

4 結論

通過思維導圖與初中信息技術課堂教學的聯系，提高了學習的效率和學習過程中的創新型，采用了更加靈活有效的教學手段，深化學生對該門課程中抽象知識的領會與理解，而且思維導圖的引入，有利于學生對其他學科中的重點難點進行知識框架的分析，運用圖示圖解的方式，更清晰的呈現所包含的知識分支。與傳統的教學模式相比，我們可以清楚地發現，可視化教學的優勢，思維導圖是學生教學過程中的輔教學工具，也是教師教學過程中，對重點難點的有效呈現方式。它使教學變得更加具有靈活性、創造性，促進學生的專業知識發展，也有助于教師的自身發展，推進了知識系統的完善化和有效性。

思維導圖的教學優勢有利于我們在教學實驗中進一步的研究與分析，它是一種新的教學模式，具有無限的潛力，有待于在學科教學應用中更好的分析和把握，能夠促進學生的創造性思維和教師專業化發展。

參考文獻：

[1] 趙國慶，黃榮懷等，知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005，（7）：48-51.

[2]林夏，知識可視化與知識發掘.

http：///data/Lin.Xia.2007.ppt，2007 [3] 鐘達，知識可視化及其教學應用[D].重慶：西南大學，2010：3-4.

[4] 周寧，陳永躍，金大衛，張會平，知識可視化與信息可視化比較研究[J].情報理論與實踐，2007（2）：178-181.

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基礎化學是高職高專化學化工專業的基礎課程，是將原先的四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）整合為一門課程。這門課程知識點多而雜，為了能很好的達到學院的人才培養目標，課程組進行了大量的改革，取得了良好的實際效果。但在專業課程的設計中我們發現有關化學化工領域的計算機基礎知識沒有很好的系統介紹。而計算機在化學化工領域的應用日益增多，化工生產中我們已經離不開計算機。因此有關化學化工領域的基礎化學軟件的使用，成為高職高專學生必備的技能。現根據本人在實際教學中遇到的問題談幾點改革體會。

1.精心選擇常用化學軟件

現今的化學化工軟件有很多，主要包括化學繪圖軟件、化學數據處理軟件、化學圖譜分析軟件。由于基礎化學課是一門化工類的基礎課，與本門課程有關的化工類的軟件主要是化學繪圖軟件和化學數據處理軟件。在講有機化學的內容時，我們講解化學繪圖軟件，例如：ChemDraw、ISIS/Draw。它可以滿足化學化工專業工作者繪制各種化學化工圖形的需要，比如在文檔中插入一些化學圖形，如分子結構式、化學反應式、化學實驗裝置圖、化工工藝流程圖等。在講解分析化學時，我們講解化學數據處理軟件，例如：Excel、Origin。它可以對實驗數據進行統計分析，線性和非線性擬合等數學處理，得到二維或三維圖形，從而分析實驗結果，得出結論。我們講授這部分知識時，以項目化教學的方式，通過具體的例子，先實踐再討論。

1.1 常用化學繪圖軟件ChemDraw、ISIS/Draw

學習有機化學就要畫分子式，寫反應方程式，而Word中沒有這樣的功能，這就要學習化學繪圖軟件。目前最常用的化學繪圖軟件主要是ChemWindow 、ChemDraw、ChemSketch、ISIS/Draw。這四個常用化學繪圖軟件都能完成化學結構式、化學分子式、化學反應方程式、化學軌道以及化學反應裝置圖等的繪制。它們在功能和特點上有很多相似的地方，但是又各有特點。由于課時少的原因，我們選擇ChemDraw和ISIS/Draw來講解。

ChemDraw是美國Cambridge soft公司出品的重要產品ChemOffice的一個組件。它能夠繪制和編輯高質量的化學結構圖。在講解這部分內容時，我們先給同學們軟件及簡單的操作說明，要求他們先畫幾個簡單的分子式，然后課堂上分組讓同學們演示自己是如何畫出這些分子式的，逼著同學們課前預習，通過糾正錯誤來提高他們學習的興趣。然后我們進一步講解軟件的各種重要的功能，課后通過作業，讓同學們真正掌握這個軟件。在學習ChemDraw后再簡單介紹ISIS/Draw，這個軟件無注冊費無使用期限，具有豐富的模板及畫圖工具，通過幾個例子來演示，使同學們了解這個軟件。

1.2 常用數據處理軟件Origin

在講解分析化學實驗時，化學實驗因為條件不同，會產生不同的結果，為了以形象直觀的方式反映出影響因素，我們讓學生學習Origin軟件。這個軟件能繪制出多條曲線的實驗結果圖，從而快速的找到我們需要的實驗結果。我們選擇吸收光譜、酸度或pH值試驗來講解這部分的內容。仍然是課前先給同學們軟件和常用的操作說明，讓他們試著將一組給出的光譜吸收數據繪出吸收光譜圖。課上分組讓同學們演示，并討論繪圖中遇到的問題，然后再進一步講解將多條曲線繪在同一圖上的方法和進行一元線性回歸分析。課后由學生自己運用Origin處理實驗數據，加強知識和實踐的結合。

2.Internet上化學化工信息檢索

我們的生活已經離不開網絡，通過因特網檢索各類化學資源已經成為化學工作者獲取化學信息的重要手段。同學們學習中要查找一些標準、物性數據（分子量， 顏色，溶點，沸點等），這些東西通過網絡一般都能找到，所以我們選擇一些常見的網站教同學們去使用，例如：中國標準化信息網、中國化工網、Chemnet、化工市場七日訊、中國試劑網、ACROS等。

3.結論

在基礎化學教學中引入與化學有關的計算機知識，不僅豐富了課堂教學，而且調動了學生學習的積極性，使同學們學以致用。由于課時的限制，我們講授的內容比較簡單，都是圍繞具體的基礎化學內容來講解。學生學完這部分內容都感到計算機很重要，希望增加課時多教些東西，我們也感到基礎化學教學中應該引入與化學有關的計算機知識。

參考文獻：

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在教學過程中，我以科學家優秀事跡為素材對學生進行思想品質、科學精神、文化素養的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神。化學史上被稱為“第三位小數的發現”是一個極好的例子。1892年英國科學家瑞利多次測定發現，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質置。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結果與研究的論文一起公開發表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發現的過程。試想瑞利如果忽視了小數點第三位差異，會使惰性氣體發現推遲多少年呢?化學史上這一著名的發現。真正體現了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。

二、設計科學性訓練提綱，培養學生準確的表達能力