等級劃分規則大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇等級劃分規則范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、問題提出

學習動機不強、參與程度低一直是網絡學習中存在的普遍問題，針對這個問題，目前的一些研究成果中主要提出了優化教學資源、精心設計教學活動、加強教師參與、增強過程性評價等策略。實際上，這些策略主要涉及兩個關鍵要素，一個是教師，一個是網絡教學平臺。其中，平臺的作用則體現在為教師激勵策略的實施提供強有力的支撐，既包括對各種教學資源組織呈現、教學活動開展的支持，又包括對各種學習行為數據的采集分析、對各種學習評價策略的支持。然而，目前主流的網絡教學平臺在資源共享、教學組織、互動交流等方面的功能已經較為成熟，在學習評價方面，功能還未能盡如人意。

劉盛峰等通過調查研究，發現遠程學習者的學習動機中排在前三位的分別是“為了工作的需要”、“為了提高素質，提高競爭力”、“為了獲取文憑”[1]。姚巧紅等對大學生網絡學習情況的調查研究則發現，完成老師布置的作業、通過考試和滿足興趣等是學生利用網絡進行學習的三項主要動機[2]。可見，在我國，無論是遠程教育還是學校教育，學生參與網上學習的動機都是以外部動機為主。在這樣的情況下，通過合理的評價機制督促學生積極參與就顯得尤為必要。目前，人們普遍認可的一種評價方式是開展過程性評價，將學生的參與程度反映到課程成績當中，而如前所述，當前主流的網絡教學平臺對這一策略都未能提供較好支持；另外，相關的研究也多是僅僅簡單提到這一策略，對于如何具體實現則未進行深入探討。實際上，這一策略說起來簡單，但真正要在網絡教學平臺中實現，還需要考慮很多方面的具體問題。因此，設計一個具體的網絡教學平臺中的學習激勵機制并進行技術實現，研究如何通過評價提高學生的學習參與程度，具有一定的現實意義。

二、網絡教學平臺的學習激勵機制

1.參與學習，記錄積分

以積分作為考查學習參與程度的依據。為登錄平臺、利用資源、分享資源、討論交流等平臺中的各種活動分別賦予一定的單位積分，學習者每當參與某種活動，就會獲得相應的單位積分，隨著學習的不斷進行，學習者的單位積分不斷累積，構成總積分。積分通過次數、時間等量化數據客觀地反映了學習者的參與程度，既記錄了學生在各個活動中的參與情況，又將各種數量單位統一在了一個體系當中。

2.單位分值，自主設定

網絡教學平臺中各種參與積分計算的活動都被賦予一定的單位積分，這些單位積分不是系統內置、一成不變的，而是可以由教師自主設定。不同的教學目標、教學內容要求學生參與的學習活動類型不同、側重點也不同，有的要求學生多學習教材內容，有的則要求學生多參與討論，由教師設定單位積分，便可針對教學目標、教學內容靈活安排不同活動單位積分的相對權重，使積分的計算更加合理。

3.任務完成，積分開始

學習者想要獲得積分，有一個前提條件，那就是達到教師設定的最低標準。教師除設定每類活動的單位積分值外，還要設定每類活動的最低要求，學習者只有完成最低要求規定的任務，才開始獲取積分。通過這種方式，既能夠督促學習者完成基本的學習任務，又能激勵學習者持續積極參與。

4.積分排名，分段計分

對學生按照所獲積分的多少進行排名，并將學生的名次劃分為若干等級，為每個等級設置一定的分數，這樣，學生名次對應等級的分數就是其積分所對應的成績。這種方式根據名次計算成績，不設積分上限，可以激勵學習者持續積極參與；而劃定等級的分段計分，又可以模糊相近積分之間的差異，避免學習者為了追求一兩個名次而進行惡性競爭，使成績的計算更加公平合理。

5.參與情況，實時反饋

向學習者實時呈現自己的積分狀態，包括總積分以及每一項活動的積分，使參與學習的同學能夠看到自己積分的不斷增長，與此同時，呈現學習者目前的積分的名次以及各項活動中全班同學的平均水平，這樣，讓學習者在學習過程中通過了解自己的學習狀況以及所處位置，有利于積極參與的同學維持學習動機，也有利于積分較少的同學及時發現差距。除向學生實時反饋之外，也向教師實時呈現全班同學的積分狀態，使教師能夠及時了解全班同學以及個別學習者的學習狀況。

6.積分規則，靈活配置

允許教師對各種參數進行自主配置，包括前面提到的參與計算積分的活動項、每一項的單位積分值、積分的等級數量及范圍、每一等級的對應的分數等，這些內容共同構成了一個積分規則。除了積分規則本身可以由教師自主配置外，還應允許教師在一門課程中配置多個積分規則，每個積分規則應用于不同的教學階段，并且根據教學目標、教學內容、教學活動的不同，為各個規則配置相應的活動項、單位積分值、計分方式等，使激勵工具的應用能夠盡量靈活。

三、學習激勵機制的功能實現

基于以上實現機制，本文對相關功能進行了系統開發，在平臺中新增“課程積分”模塊，主要包含積分規則管理、積分規則設置、積分信息反饋等具體功能。

1.積分規則管理

在一門課程當中，教師可根據不同的教學目標，為不同的學習階段設定不同的考察項目、積分值及計分方法等參數，形成不同的積分規則。進入“課程積分”模塊，教師與學生用戶均能看到本課程所有的積分規則，教師可對積分規則進行各種管理操作，包括添加、刪除、預覽、修改、查看學生積分等，學生則具備查看積分規則信息以及查看積分詳情的權限（見圖1）。

2.積分規則設置

在“課程積分”模塊中，教師可點擊“添加”按鈕，添加一個新的積分規則，積分規則中需要設置的內容有三項，一是基本信息，包括積分規則名稱以及該規則收集數據的起始時間；二是規則明細，結合平臺已有功能，系統提供了登錄次數、學習時長、發帖數、回帖數、帖子被瀏覽數、提問次數、資源下載次數、資源上傳次數等可選考察項，教師可根據需要選擇，對每一考察項，教師需要設定單位積分值及最低要求值，單位積分值表示學生參與單位活動能夠得到的積分，最低要求值則表示該項目最少需要完成的量，只有在達到最低要求的基礎上，學生才會獲得積分；三是分段計分規則，系統采取分段計分的方式實現積分與成績的轉化，具體機制為將學生按照積分進行排名，最后按名次段計分，例如給前10%的學生100分，10%至20%的學生90分，設置該項目時，教師首先需要添加一定數量的名次段，然后設置各段的名次范圍及其對應的分數（見圖2）。

3.積分信息反饋

“課程積分”模塊的積分規則列表會向學生即時呈現其當前積分及名次，點擊積分值，系統將呈現其在每個考察項的積分情況以及各個項目的課程平均水平，這樣，學生既可以隨時看到自己的積分，又能夠全面了解自己在各個活動中的參與程度。教師用戶登錄后，點擊某個積分規則后的“學生積分”按鈕，系統將列出該規則下全班學生的積分、名次與成績，點擊某個學生姓名后的“詳情”按鈕，系統則會呈現該學生的分項積分情況積分及積分日志。

四、結語

網絡教學平臺雖然擴展了教學空間，但是由于學習者內部動機不足的現象普遍存在，通過采取一定的激勵措施督促學習者積極參與還是很有必要的。激勵措施的實施需要平臺的支持，本文設計的學習激勵機制以積分記錄學習過程，允許教師自主制定積分規則，積分及參照情況及時反饋，并根據積分名次確定學習參與成績，這些具體機制可以為教師采取學習激勵措施、開展過程性評價提供一定的幫助與支持。

篇（2）

文獻的分類標引，是依據一定的工具和手段，揭示文獻的主題內容，經過概念轉換，給以相應的標識，以此作為文獻檢索的途徑，文獻組織的依據。其目的在于文獻的系統化、有序化組織。

本文根據我院圖書館文獻編目的現狀，通過實例，從文獻的類目特性、辨類的方法、分類標引的基本原則和一般規則這幾個方面分析文獻編目中常用的方法規則，為我院圖書館的文獻編目提供依據。

1 類目的特性

辨識類目的涵義，是以分類法中類目的四個特性為基礎的，它們是：關聯性、唯一性、規律性、容納性。

類目的關聯性，是指分類表中的每個類目都不是孤立的，而是處于與其他類目的相互聯系和制約之中。類目之間的各種聯系和制約是通過類目等級結構、類目注釋和類目內容范圍劃分規則等方式實現的。因此，類目等級結構、類目注釋和類目內容范圍劃分規則就成為辨類的重要依據。類目的關聯性是采用各種辨類方法的基礎。

類目的唯一性，是指類目完整概念在分類表中的位置具有唯一性（交替類目也是唯一性的表現），或者說是一個主題在分類法中只有一個相應的類目。類目的唯一性意味著：首先，如果相同或相似的類目名稱出現在類表的多個地方，它們的完整概念或內容范圍一定有所不同；其次，一個完整主題概念編列在一個位置之后，就不會在本來也可能出現的位置再編列。例如：

“H219朝鮮語”和“H55朝鮮語”的內容范圍是不同的；“胃腸結核”編列在“R52結核病”之下，就不再在“R573胃疾病”之下出現。

類目的唯一性是劃分類目內容范圍，用限定或比較方法辨識類目涵義的基礎。

類目的規律性，是指許多類目之間存在一些對應或一致的方面，使其有規律可循。其中，性質相同或相關類目的內容范圍的對應性或一致性，同類型類目的內容范圍劃分規則的一致性，是辨類時采用推理方法的重要基礎。類目內容范圍劃分規則，是指用于明確某個類目到底包括哪些信息，這個類目與相關的另一個類目之間究竟怎樣劃分界限的一般性規則。它可以顯著增強類目涵義辨識的規律性。總論與專論相區分，能入專論類的不入總論類；小范圍內按事物集中；總論應用與專論應用相區分，專論應用入應用到的領域。當然，類目的規律性不是絕對的，有時會有少數需要特別注意的例外。

類目的容納性，是指分類法的類目能夠容納相應領域的絕大多數主題概念，分類法類目的外延有一定的伸延性，幾乎每個文獻主題概念都有一個相應的類目來容納。類目的容納性是辨類時可以采用推理方法的基礎之一。

2 辨類的方法

以上述類目的特性為基礎，辨類時可以采用下述方法：

1. 大類結構解析辨類法

體系分類法中成千上萬的類目是依據它們的內在聯系，按照一定的原則和規則，被組織成具有內在結構、相互聯系和制約的邏輯性類目體系。因此，為辨識類目的涵義，應該首先分析和把握類目體系的內部結構，從各構成部分的聯系和區別中去認識每個具體的類目。

例如，《中圖法》的“藝術”大類，由三大部分組成，第一部分是藝術理論，第二部分是世界各國藝術概況，第三部分是各種藝術。其中，第三部分分別只收專論某種藝術的文獻；其下大體是按理論、技法、中國、各國四部分編列。認真分析大類內各層次的結構，就比較容易把握各個類目的內容范圍。

如：“外國美術名作欣賞”入J05（藝術評論、欣賞），不入J205（繪畫評論、欣賞）；“歐美雕塑名作欣賞”入J305（雕塑評論、欣賞），不入J05；“西方美術史話”入J110.9（藝術史、藝術思想史），不入J509（工藝美術史）。

2. 類目涵義限定辨識法

體系分類法的類名往往不能完整地表達類目的涵義，類目的實際涵義受到其他因素的制約，因而應該采用相關因素限定的方法來辨識類目涵義。

2.1. 上位類限定法

這是通過上位類來限定下位類，明確下位類的涵義。它是最常用的辨類方法，因為由上位類劃分出的下位類，其類名一般采用省略方式，不重復上位類名相同的部分。有時甚至需要通過更上位類目的限定才能辨識類目的涵義。例如：

I106.4 小說 （作品評論和研究，世界）

I210.6 小說 （魯迅著作）

I24 小說 （中國）

2.2. 下位類限定法

這是通過下位類來限定上位類，從而明確上位類的涵義。它包括兩種情形：

一是下位類外延之和與上位類外延相等時，通過下位類可以判明上位類的涵義。例如：

H172 北方話（官話方言）

H172.1 北方方言（華北官話）

H172.2 西北方言

H172.3 西南方言

H172.4 江淮方言（下江官話）

二是下位類外延之和小于上位類外延時，通過下位類可以判明上位類除自身內容外，還應包含未列出的下位概念的專論性內容。例如：

G257.36 科學、技術目錄學

G257.37 生物科學目錄學

G257.38 醫學目錄學

G257.39 農業目錄學

2.3. 同位類限定法

這是通過同位類的限定來辨識類目的涵義。因為，同位類的外延一般是相互排斥的，所以可以根據一個類列中的同位類設置，分析各同位類的涵x。例如：

I28 兒童文學

I287 建國后作品

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關鍵詞 體育舞蹈 競賽 規則

一、前言

體育舞蹈是一項有著高度藝術性與技巧性的表演和比賽項目，自1986年正式引入我國后，經過20年的推廣和發展，建立了廣泛的群眾基礎，同時也形成了較為穩定的競賽模式[1]，體育舞蹈事業可謂蓬勃發展。因此，相應的競賽規則的合理化發展就變得尤為重要。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以2013年頒布的體育舞蹈競賽最新評價體系為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過學校圖書館和中國知網搜集了體育舞蹈賽事以及評分標準的相關期刊、論文和書籍，對體育舞蹈的評價體系有了綜合的了解和掌握。

2.訪談法

對在體育舞蹈界從業多年的老師進行了訪問，對他們的意見以及相關方面的見解進行了深入的思考。

3.歸納總結法

對體育舞蹈的競賽評價體系及相關內容的資料進行了歸納和總結。

三、分析與討論

（一）評分規則

體育舞蹈中的技術技巧品質，動作與音樂的配合，雙人配合的技術，舞步編排和現場表現這四項評分標準外延極寬[2]。且體育舞蹈比賽都是采用淘汰和順位相結合的評分方法，要求每場7-11名裁判，在1分30秒到2分30秒的時間里對6-20對選手做出評判，每項1-10分，可見評分不夠細化。

（二）裁判員主觀因素的影響

由于沒有完善的評價體系，不同裁判針對同一選手的同一評價標準可能會有不同的看法，很容易摻雜個人的主觀因素；其次，個人職業道德和職業素養也是降低評分客觀性的因素；此外，短時間內對多名選手做出準確評判這一要求也影響了裁判員的客觀性。

（三）制約和監督機制不完善的影響

因為賽前參賽人員和執裁人員的名單都不具有絕對的隱蔽性，對裁判員的監督也沒有確切的要求，這就導致了裁判員在一定的職業素養外很可能會對自己喜歡或者熟知的選手打出較主觀的分數，這一點不利于促進比賽的公平、公正、公開，所以裁判員的分數生成需要有完善的監督機制。

四、結論與對策

（一）結論

體育舞蹈競賽規則的問題出現在方方面面，評價體系問題、裁判主觀因素問題以及監督機制問題實際上是環環相扣的，評價標準的問題在一定程度上影響了裁判員的客觀性，裁判員的主觀性又加大了監督機制構成的必要性，因此，在這幾個問題當中，評價體系問題是基礎問題，屬于重中之重。

（二）對策探討

1.量化評分標準，執裁專業化

將四項評分標準給予明確的分值，將各標準下的等級劃分為優、良、一般、差四等，優為該項分數的90%以上，良為80%-90%，一般為70%-80%，差為60%-70%，即在該項的分值百分比的基礎上按照等級劃分的固定的比例算分，此外，每個失誤扣總分的3%-5%的分，最后每對選手的得分為減去扣分后的四項總分相加。

2.縮小裁判員主觀因素的影響

在量化了評分標準之后，在賽前，賽事組織機構還集裁判對其進行統一的培訓，力求觀點和標準的統一性，其次，控制裁判員執裁時間，以免出現疲勞現象導致不客觀問題的出現。

3.成立專門小組，監督裁判員分數生成

在現在的體育舞蹈賽場上，多為裁判員打完分之后直接交到計分組通過淘汰法或者順位法算出成績，再進行分數統計，這一點使裁判員的打分具有很強的決斷性，所以應該成立專門小組，對裁判員的分數先進行檢查，若幾個裁判對同一對選手打的的分數有很大出入，則要先去調查，排除裁判員主觀問題的可能性；此外，對裁判打分進行公示，進行民主監督，這都會大大促進裁判員打分的客觀性和比賽的公平性。

參考文獻：

[1] 趙倩.肖兆龍.體育舞蹈競賽裁判員評判的客觀性及其影響因素分析[J].安徽體育科技.2007.28（1）：47-50.

[2] 李小龍，張景朕.淺析拉丁舞比賽的評分標準――以2014年WDSF世界體育舞蹈大獎賽武漢站比賽為例[J].文體用品與科技.2014（12）：17-20.

[3] 夏尚群.影響體育舞蹈裁判員執裁能力因素分析[J].安慶師范學院學報.2005.11（2）：112-114.

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一、研究背景及意義

近年來，經濟高速發展的同時在文化、環境等方面凸顯的各種問題，使我們對傳統的經濟增長理論提出了質疑，因為一部分GDP的增長是以犧牲壞境和能源利用的低效率為代價的，而經濟波動又源于產業結構單一化造成。因此我們必須反思經濟發展“數量”之外的各種復雜關系。我們需要特別注重人與自然的和諧、人與人的和諧，強調區域間的協調發展。根據上述問題，提出了質量型經濟增長理論，比以往更注重經濟增長的前景，質量和后果問題，否定了以浪費資源，犧牲環境為代價的經濟發展觀，為更有效地評價區域經濟發展質量提出了新的標準體系。經濟模型在國民經濟分析、經濟預測、政策評價、政策分析以及區域經濟規劃等方面發揮著重要的作用。

我們選取了評價區域經濟質量的四個維度，引入了四面體分析框架，（如圖1）分別從經濟的活力，耐力，魅力，潛力，即經濟的與社會，環境，民生與軟實力四個方面進行了具體分析和研究。

二、區域經濟質量評估模型及相關理論

首先將根據AHP層次分析法，將復雜的區域經濟指標通過分類，劃分成相互聯系的有序層次，再根據一定客觀現實的判斷結構把專家意見和分析者的客觀判斷結果直接而有效的結合起來，利用數學方法計算反應每一層次元素的相對重要性次序的權重。再結合地區的排名情況，利用模型進行打分評比出區域經濟質量情況。

（一）符號說明

將區域經濟發展質量指標劃分為A，B兩層。其中A層為衡量區域經濟發展質量的直接維度，B層為衡量分別為衡量A層維度的直接指標。具體符號表示如下：

PEDQ：區域經濟發展質量。

Ax：衡量區域經濟發展質量的第x個指標，（x=1，2，3，4）。

Bx，y：衡量Ax項維度的第y項指標。

說明：衡量的具體包含關系及方面如下表2-1：

（二）模型建立

（三）模型改進

第一步：根據研究問題的復雜性和研究目的，邀請10位專家構成專家小組。通過德爾菲法得到一個關于指標重要性等級劃分的專家意見。 請專家小組按既定的等級劃分規則給出各維度A1，A2，A3，A4對區域經濟發展質量的重要性意見，以及每項維度中各項指標對其所在維度的重要性意見，得到關于各維度A1，A2，A3，A4對區域經濟發展質量以及每項維度中各項指標對其所在維度的比重劃分，直接將專家意見匯總，統計每種意見的頻數，如果某種比重劃分意見的頻數大于5 （按照10的50%來計算），則將此種比重劃分定為各個維度的權重；否則，將頻數由大到小排列并依次累加，當累加和大于7 （按照10的70%計算）時停止累加，選取出這些頻數對應的所有方案（如果這些頻數中，存在相同的頻數，這個相同頻數對應的多個意見都被選出），將這些方案中的對應維度的權重的均值作為最終各個維度的值。最終得到的維度Ax對PEDQ的值記為aax（x=1、2、3、4；），指標Bx，y（y=1、2、3、...、max）占其所在維度Ax的值（x=1、2、3、4），記為bbx，y（x=1、2、3、4；y=1、2、3、...、max）

其中，比重劃分規則如下：

將專家意見看成是對每項指標的1-6這6個“等級”（或稱為得分值）的投票。首先，每個維度里面的四到五個指標的總分是十分，專家需要根據每個指標的比例合理的分配給每一個指標。將第一輪調查問卷中專家意見分歧較大的指標進行匯總后，并將這些指標在第一輪問卷中的得分情況一并寫進第二輪的調查問卷反饋給各位專家，進行第二次問卷調查，對于第二次調查問卷的匯總分析仍然按照以上規則進行，如果最終統計出的專家意見分歧較大的指標不超過2個則停止問卷調查，對于最后可能出現的不超過2個的指標的權重等級則可經過綜合考慮專家的意見而定。

第二步：用正規化方法（Range 0 to 1）將數值標準化到0―1的范圍內，對各項指標和維度的值進行標準化處理，方法如下：

三、模型建立的意義及相關建議

該模型的建立更注重經濟發展的質量表現為：有工作的增長，即經濟增長應該能制造足夠多的工作崗位；有聲的增長，即經濟增長能帶來民眾參與和公共管理事務；有情的增長，即經濟增長能優化收入分配的格局；有根的增長，即經濟增長能促進文化的多樣性，使發展中的地區擁有自己的文化家園和歷史；有未來的增長，即經濟增長對可持續能力的延續。因此，該模型的建立為衡量經濟質量提供了更具體的理論依據。

同時，我們也應該正確的認識區域經濟質量評估模型在實際運用過程中的地位。區域經濟系統是一個龐大復雜的系統，盡管我們在建立模型時進行了廣泛的調查和深入的研究，但由于研究對象的復雜性，模型本身的抽象性，等基礎條件的局限性，模型只能是區域經濟的一種近似的反映。因此模型的運算結果與實際工作難免有一定的差距。它只能作為決策的參考依據，而不能完全代替決策。只有認識了模型的這些缺陷，我們才能在工作中彌補或避開這些缺陷，真正發揮模型的優勢。

參考文獻：

[1]徐瑛，陳秀山，以科學發展觀為指導，全面評價區域經濟質量[J].教學與研究 2006

[2]烏家培，周方，劉樹成等.經濟模型及其應用[M].北京：經濟科學出版社，1986

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通過對當前高職教師績效考核制度進行深入的分析研究，發現存在的問題主要有以下幾方面：

1、未將高職教育的特殊要求納入考核體系

高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，既不同于普通高等教育，也不同于中等職業教育。高職教育對教師及教學有一些特殊要求，例如要求教師具有雙師素質、要求教學過程中以技能培養為重點等等，但大多數高職院校現行教師考核制度并沒有加入這些特殊要求，無法引導教師朝著高職教育要求的方向發展。

2、考核指標單一，不能綜合反映教師貢獻和素質

以某高職院校為例，年終考核2010年度以教師參加學院各種比賽的次數作為考核標準；2011年度以學生評教的成績作為考核標準；2012年度以民主測評成績作為考核標準。每年年終考核，主要考核指標只有一項，而教師的工作和貢獻是多方面的，單一的考核指標無法綜合反映教師績效。

3、考核體系不穩定，教師感覺茫然

分析其近三年教師考核制度后發現，每年考核方法都不相同。考核體系的不穩定使教師普遍感到茫然，沒有努力的方向。

4、績效工資差距小，激勵效果差

高職院校績效工資差距小，獎懲效果和激勵效果較差。研究現行事業單位績效工資制度后發現，高職教師工資由崗位工資、薪級工資、基礎性績效工資、獎勵性績效工資和津貼補貼五部分組成，其中崗位工資、薪級工資、基礎性績效工資和津貼補貼四部分須按省市統一標準發放（其標準主要是職稱、工齡、年齡等），只有獎勵性績效工資是按高職院校自己制定的標準發放。以河北省某高職院校為例，獎勵性績效工資分為出勤獎勵和工作量獎勵兩部份，各占50%，工資差距僅體現在工作量獎勵部分：行政人員按90%發放，教師按110%發放。工作量獎勵本身基數就小，20%的差距折算成金額少之又少，無法起到績效工資應有的激勵作用，并且這種差距與教師績效考核沒有任何聯系。

二、構建新的高職教師績效考核制度

（一）考核指標及權重

運用關鍵績效指標考核法的相關理論，結合高職教育對教師的特殊要求，提煉高職教師績效考核的關鍵指標并確定其權重。

（二）考核指標評分規則

考核指標的評分規則可根據各高職院校發展階段和實際需求予以調整，本文僅是拋磚引玉。

職業資格證書，可按高、中、初分別賦分，如高級10分，中級5分，初級2分；社會服務可按其產生的經濟效益賦分，如自然科學以萬元為單位，社會科學以千元為單位，每增加1個單位主持人累加1分，主研人（前四）加0.8分，其他參與人加0.5分；教學工作數量可確定一個基礎工作量，每超過一課時增加一分，如每學期基礎工作量60課時，每學期實際工作量不足基礎工作量的本項0分，實際工作量每超基礎工作量1課時1分，超工作量越大，本項得分越多；教學工作質量可以學生評教成績為準，如學生評教成績全校總排名前10%，得10分；10%～20%，得9分；20%～30%，得8分；30%～40%，得7分；40%～50%，得6分；50%～60%，得5分；60%～70%，得4分；70%～80%，得3分；80%～90%，得2分；后10%，得1分；專業及精品課程建設可以依其等級分別賦分，如專業帶頭人10分，骨干教師5分，專業建設負責人12分，主要參與者（排名前五位）8分，其他參與者3分，精品課負責人8分，主要參與者（前三位）6分，其它參與者2分等等；比賽與榮譽可按級別賦分，如國家級教學名師獎10分，省級教學名師獎8分，市級教學名師6分，一等獎5分，二等獎10分，三等獎8分等；學術專著、論文及教材可按數量和級別分別賦分，如論文核心期刊獨著及第一作者10分，第二作者6分，其他作者4分，非核心期刊獨著及第一作者6分，第二作者3分，其他作者2分，教材主編10分，副主編6分，參編4分等；課題可按級別和名次賦分，如主持并完成國家級課題10分，主要參與人（前四名）8分，其他參與人6分，主持并完成省部級課題8分，主要參與人（前四名）6分，其他參與人4分，主持并完成廳局級課題6分，主要參與人（前四名）4分，其他參與人2分等；科研成果獎和技術發明獎可按獲獎級別和名次賦分，國家級的要比省級的分數高，一等獎要比二等獎分數高，例如國家級一等獎20分，二等獎14分，三等獎10分，省部級一等獎12分，二等獎10分，三等獎8分等。

三、高職教師績效工資分配方案設計

本文設計的高職教師績效工資分配方案以每個學期的績效考核結果為依據：以一個學期作為一個考核周期，每學期的考核結果作為下學期績效工資發放依據。

（一）績效考核結果等級劃分

篇（6）

中圖分類號：G852．02

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2006)01-0119-03

我國新推出的《2004武術競賽規則》。面臨兩個難題：1)在較短的時間內要培訓來自全國的大批武術套路裁判員，按照以往的方法，來組織裁判員集中學習和考試，執行起來難度大；2)在今后的大型武術比賽中一般都會使用電子評分系統，對裁判員熟練掌握電子評分設備操作能力提出了更高的要求，因此，必須應用先進的信息技術來幫助裁判員準確快速的掌握武術新規則，提高武術套路裁判員現場實際評判能力。同時還要針對新規則的內容建立新的考核評測制度，對裁判員評判能力的考核評測，用新的標準來檢驗裁判員是否合格。為此，我們開發出TJSS武術套路新規則裁判多媒體學習訓練系統，以解決上面的兩個問題。

1、TJSS武術套路新規則裁判多媒體學習訓練系統的設計原則

1．1 全面性 軟件系統是根據現時最新的武術評分規則，根據不同比賽項目、教練員和裁判員的不同等級、用戶的實際情況把原始信息分別加工成教材。培訓、測試、考試的光盤資料．每一種加工材料都是一個完整體系，它分不同層次，每一個層次又有相應的學習內容、培訓內容等。不同級別的教練員和裁判員可根據實際情況選擇學習及測試的內容。

1．2 準確性 系統內所有的學習、培訓、測驗、考試的資料都是經有關專家評定，并提供標準答案，用戶的測試結果與標準答案進行一系列的比較分析，并做出系統評估，讓用戶可以準確了解自己的掌握情況。

1．3 真實性 系統配套使用的輸入設備與比賽現場所使用的是完全一樣，裁判員在培訓過程中就能熟悉現場評分的實際情況，從而減少在擔任裁判工作中出現的失誤。

1．4 靈活性 每個教練員和裁判員可不受時間。地點限制，自主選擇學習或培訓的內容，實時參加不同組別的裁判評分，從而促進教練員和裁判員的全方位素質的提高。

1．5 易用性 系統的使用對象是裁判員、教練員、武術專業教育工作者等，因此系統的設計必須符合操作簡便、界面風格統一、簡潔，美觀。選擇統一、美觀、易操作的人機用戶界面，可以使非計算機專業的使用者不經過或只經過很短時間的學習，便可掌握系統的操作方法，便于系統的推廣和普及。

1．6 規范性 系統開發的規范性及合理的分工協作也是系統開發成功的關鍵。系統軟件的開發工作嚴格按照軟件工程的規范來進行，經歷了總體規劃，需求分析、概要設計、詳細設計、編碼及測試、試運行和這些階段。規范性的開發流程對于系統開發的技術管理以及將來的系統升級開發起到了決定的作用。另外，合理的分工協作，能夠最大限度地縮短系統的開發周期，有效地降低開發成本。

2、TJSS系統的架構

TJSS武術套路規則裁判多媒體學習訓練系統由硬件設備、TJ5s系統軟件和教材資料光盤組成。硬件系統主要是評分輸入仿真器，其與電腦直接相連，作為系統使用者的操作設備：系統軟件是指TJSS武術套路規則裁判多媒體學習訓練系統軟件，包括教材制作系統軟件、學習系統軟件、考試系統軟件。教材資料光盤是指官方發行的，利用教材制作系統生成的學習和訓練用的資料光盤，教材資料光盤不能單獨運行，需要依靠學習系統軟件或者考試系統軟件才能運行。

整個TJSS系統是一個完整的體系，從功能上劃分成三大部分，其中包括武術套路規則裁判教材制作系統、武術套路規則裁判學習系統以及武術套路規則裁判考試系統。它們在功能上各自獨立，彼此間互相配合，形成一個全面的、面向用戶的多媒體教學培訓模式(圖1)。

2．1 教材制作系統 教材制作系統是把視頻文件與數據文件有機結合起來，使原有積累的音、視像資料得以有效利用，并為學習及考試系統提供教材數據文件。基于教材信息的需求，我們將計算機作為現代教育媒體優化整合的關鍵，根據多媒體教學資料制作的流程，即教材數據采集、有機合成和存儲利用構建了教材制作系統。

教材制作系統具有以下功能：1)教材數據采集功能。教材數據采集作為影像、圖文、聲音的獲取途徑，有著不容忽視的作用。教材采集主要把指定格式的視頻文件和專家數據．瀆人系統，2)有機合成。教材制作系統的核心體現在有機合成制作平臺．信息的加工處理，教學系統、考試系統的應用都在基于PC機的合成平臺上完成，用戶可以對指定視頻文件進行加載數據信息等編輯處理，從而實現制作不同類型教材(學習、培訓、測試、考試)的需求。3)存儲利用的整合。存儲后的數據文件可以讀入到學習及考試系統中，為整個多媒體教學系統不斷加入新的內容。

教材制作系統具有較強的應用擴展性和通用性、系統可以制作出來用于評分類體育項目和對抗類體育項目規則學習的原始教材，這些原始教材數據，配合對應的體育項目的學習系統、訓練和考試系統軟件，可以應用到不同的體育項目的規則學習中。另外，教材制作系統通過索引和分類檢索生成的功能，能夠集合相同特性的分類教材，如：平衡類動作規格教材集合、跳躍類難度動作教材集合、動動連接類教材集合等等，這種不同分類的教材集合，能夠有針對性地應用在裁判員教學和裁判員訓練之中。

2．2 學習系統 學習系統是通過充分利用計算機系統的視頻、文字、聲音等多媒體手段，根據體育競賽項目評分規則的學習內容為教學大綱，針對每一個評分點編制成特定的學習視頻圖像，配以語音講解，是集學習、培訓、測驗，評估一體化多媒體教學軟件。由規則學習模塊、模擬培訓模塊、模擬測試模塊三大功能模塊組成；系統功能模塊結構(圖2)。

2．2．1 規則學習模塊 規則學習主要用于裁判員對武術套路競賽規則中不同項目、不同動作中的評判學習，包括：動作規格錯誤、演練水平標準，難度動作等級的評判學習：整個學習以新規則中有關規定為教學大綱，視頻聲像并茂，從而提高裁判員對學習知識點的理解。規則學習模塊應用模式結構為：開始――選擇學習項目(刀術、長拳等)――選擇學習類別(動作、演練、難度)――選擇學習點(平衡、步型等)――視頻播放――結束。而且還可以在視頻播放中選擇對不同學習點的培訓。

2．2．2 模擬訓練模塊 模擬訓練是利用豐富的、有價值的資料，采用教學互動的方式，配合硬件評分設備使用，模擬現場練習，讓用戶溶入角色。訓練內容不受起點限制，讓用戶能合

理選擇學習內容，滿足不同層次用戶的需求。模塊還為用戶提供學習點返回通道，讓用戶在訓練中遇到問題時可返回對應的學習點繼續學習，從而提高學習效率。模擬訓練應用模式結構(圖3)。

2．2．3 模擬測驗模塊 測驗模塊與訓練模塊功能及操作上相類似，不同的是測驗的視頻圖像是模擬比賽實況的綜合性套路(或某比賽的實況錄像)，使用者在片段演播過程中實時打點，待片段演播完成后輸入評分編碼。系統把使用者所輸入的答案與標準答案相比較，統計出測驗結果，包括使用者的命中率、自身命中率、平均反應時間等統計數據，讓用戶了解自己對學習點的掌握情況。模擬測驗模塊應用模式結構為：開始――選擇項目(刀術、長拳等)――選擇評分類別(動作、難度等)――硬件評分設備提示評分開始――視頻演播用戶評分――統計評估――結束。

2．3 考試系統 考試系統基于先進的多媒體及網絡編程技術，集聯機考試，實時評判，考試成績分析評估、考試情況回放于一體的考試管理系統、系統適用于武術類的各個等級，段位的個人或集體聯機考試，除本身所帶的試題外，還可通過讀人指定格式的考試資料不斷地擴充和增加試題。(圖4)。

等級考試模塊主要應用于評分操作類的考核。裁判員根據考題中提供的資料片段，利用評分輸入設備進行模擬現場評分。裁判員在指定時間內完成等級考試中每個考核內容后，系統根據標準答案輸出統計評估數據及考生的考試成績；有關管理人員或監考人員可以通過裁判員考試情況回放功能翻查考生的考試情況。模塊的應用結構為：開始――考生輸入姓名及準考證號碼考試類別――(動作、演練、難度)提示――硬件評分設備提示評分開始――視頻演播裁判員評分――類別考試結果統計評估――是否完成所有類別的考試。如果選擇是，這一過程就結束了。選擇否就可以退回到(動作、演練、難度)提示，重新開始這一過程、以上考核順序可在系統中設定。

裁判員考試情況回放：系統把考生在該類別的考試中輸入的數據(打點數據及評分編碼)結合考試的視頻片段進行實時結合，提供一個回放演播的功能；管理人員可使用回放功能對指定考生的類別考試情況進行翻查。其應用結構為：裁判員考試情況回放――輸入查詢考生的準考證號――選擇查詢的考試類別(動作、難度)――考試視頻片段及考生的打點信息――考生輸入的評分編碼信息――考生考試成績及統計數據――是否繼續查詢本考生其它類別的考試，選擇是就返回到選擇查詢的考試類別(動作，難度)重新開始，選擇否就結束這一過程。

3、TJSS系統的開發平臺和工具

TJSS系統設計運行于Microsoft Windows 2000／XP／2003的操作系統，其軟件開發工具選用了Borland公司的C＋＋Builder6，而音視頻數據的編輯則采用了Ulead公司的會聲會影V8軟件。

Borland公司的C＋＋Builder自以來經過短短數年的發展，已經得到廣泛應用，成為專業軟件程序員開發Win-dows桌面應用軟件的首選工具。C＋＋Builder具有豐富而專業的各類控件，無論是系統底層應用還是高級上層應用的開發，都能夠輕松勝任。c＋＋Builder支持多種高級技術，如CORBA編程技術、Internet服務器應用程序的特性，以及WebBroker和Web Snap架構的服務器應用程序開發技術、XML文檔的操作、Web Service和Socket編程技術。

會聲會影V8是Ulead公司出品的一套易用性非常強的影片剪輯軟件。其采用雙模式操作界面，讓用戶可輕松實現快速操作、專業剪輯、完美輸出的影片剪輯功能、影片制作的向導模式，只要三個步驟就可快速作出DV影片；同時操作簡單、功能強大的會聲會影編輯模式，讓用戶輕松實現捕獲、剪接、轉場、特效、覆疊、字幕，配樂到刻錄的功能，制作出高質量的音視頻文件。

4、小 結

篇（7）

參與評價的兒童約束系列產品如何購買？

C-NCAP管理中心每年會對中國市場上銷售的兒童約束系統產品進行統計分析，并于年初初步確定本年度評價兒童約束系統的候選范圍。所評價的兒童約束系統產品以市場上銷量較大的產品為主，適用范圍覆蓋0～36kg的兒童（參考年齡0～12歲）。在確定評價兒童約束系統產品型號后，由管理中心根據型號，依據隨機抽樣的原則，在事先不告知生產企業的情況下由市場購買。同時，生產企業也可以主動申請兒童約束系統的評價，但所申請兒童約束系統必須為中國市場上銷售的產品。

參與評價的兒童約束系統產品按照嬰兒用、幼兒用和學童用共3個組別來進行劃分。其中，嬰兒用兒童約束系統適用兒童體重13kg以下、參考年齡為15個月以下：幼兒用兒童約束系統適用兒童體重為9～18kg、參考年齡為9個月-4歲；學童用兒童約束系統適用兒童體重為15～36kg、參考年齡為3～12歲。

具體有哪些評價項目

C-NCAP兒童約束系統評價方法包括靜態評價和動態評價兩個方面的內容。其中，靜態評價是指使用方便性評價，主要通過對產品使用說明文件、標識、以及座椅在車上的安裝是否方便、是否方便兒童搭乘等幾個方面給出評分。使用方便性評價不是通過測試數據來考量，而是按照詳細的評價標準，由專業人員進行打分。該項評價的目的就是引導生產企業和產品在設計、生產、包裝等各方面盡可能多地為消費者考慮，讓消費者更易于獲得清晰明了的產品使用信息，方便消費者正確使用產品。

動態試驗則是按照兒童約束系統產品分組搭乘相應的P系列兒童假人，在碰撞模擬滑車上實施。試驗通過測量兒童假人運動姿態以及傷害指標，考核兒童約束系統對兒童乘員的保護效果。針對不同組別的兒童約束系統產品，動態試驗采取不同的評價辦法，但無論哪個組別的產品都需要做前向碰撞試驗。由于嬰兒用兒童約束系統組別產品在實際應用中需要后向安裝，該組別產品還需要單獨做后向碰撞試驗。在幼兒用兒童約束系統組別的評價中，如果座椅傾角可調，需要將其調整到垂直、最大傾角兩種狀態分別進行試驗。

該評價規則和標準法則認證有什么區別？

C-NCAP兒童約束系統（CRS）評價規則的動態試驗方法與標準法規認證試驗基本相同，但測試條件更接近產品實際適用環境，測試項目更加全面，要求更加嚴格。例如，本評價動態試驗中的量化測試項不僅包括了頭部傷害、胸部傷害，還增加了頸部傷害指標的測定。同時，為了適應產品的使用特點，本規則還要求對產品標識、說明書的內容、產品在車輛上安裝的方便性、兒童的安放性、避免誤操作等內容予以評價，以此來判斷是否存在由于產品安裝使用不當而導致事故中兒童受到傷害的潛在可能。最重要的是，該評價規則通過一套成熟的評價方法，把一般性試驗簡單的“合格”和“不合格”判定變成更加直觀并量化的等級評價。從實際意義來說，C-NCAP兒童約束系統評價不去判斷產品是不是通過強制性標準的要求，而只是對一個產品做安全性方面的綜合評價，主要目的就是為消費者提供除了樣式、品牌之外更多關于產品安全方面的參考依據。

篇（8）

引言

現代科技促進了各行各業的發展，化工產品在人們的日常生活中占的比重越來越多，包括藥品、化肥、溶解乙炔等，這些產品出現和成熟離不開化工企業。同時現代化工企業的爆炸事故日趨增多。因此化工企業防爆通風的研究成為安全研究的重要方向和核心問題。

一、爆炸危險場所的劃分

對化工廠防爆通風進行深入的研究必須對爆炸危害場所進行劃分。過去我國按照發生爆炸的可能性、危險程度和物質狀態的不同，對爆炸危害場所進行劃分。這樣有一定的科學合理性，它充分考慮了爆炸過程中的各種影響因素。還顧及了我國化工企業的發展現狀和國情。但它與國際劃分標準不匹配，導致國際上很多的研究成果不能很好的應用于我國的化工企業中。

因此，我國按照國際電工委員會的規定又參考德國、英國、日本、美國等國家的相關準則。新的標準以爆炸性混合物的出現頻率和持續時間為依據，同時參考釋放源的位置，將爆炸危險場所劃分為0區、1區和2區。具體劃分準則為：

0區。兩種情況：在化工廠室內，爆炸混合氣體連續出現，同時造成化工廠室內可燃氣體濃度升高；爆炸氣體短時、高頻率的出現在化工廠的室內。這兩種情況下化工廠室內的區域被劃分為0區。

1區。指在正常操作時，可能周期地或偶然地產生爆炸性混合氣體的場所。這里的周期通常較長。因此化工廠內1區內爆炸氣體的含量很少，出現頻率很低。

2區。2區是指在正常操作范圍內不會產生爆炸混合氣體。即使極少情況出現的違規操作引起了2區內產生了爆炸混合氣體，存在的時間也會很短。正常操作是指化工廠正常運作時的開車、轉運、停車等一系列動作。正常操作過程中所有化工廠的設備都在其參數變化的合理范圍之內。

可見，新的劃分標準需要充分考慮釋放源的位置和釋放源的釋放量。實際操作中通常按照釋放源產生的爆炸氣體對釋放源進行分類，然后對比釋放源在化工廠空間中的位置來確定防爆危險空間。這種化工廠防爆危險空間的確定方式具有實用性和較高的學性。

二、化工廠防爆通風的必要性

化工廠爆炸帶來的危害性極大主要表現以下幾個方面：

給社會帶來了恐慌。現代越來越多的化工廠的出現給人們的生活質量帶來提高的同時也增加著人們的安全隱憂。人們由于化工知識薄弱，其潛意識里已經認定了化工廠不安全。在這種狀況下當出現化工廠爆炸的相關事故時，會進一步點燃人們對化工廠不安全的恐懼感。

給相關化工產業帶來了危機。當今社會關注以人為本，在我國經濟的發展過程中要充分體現人的核心價值地位。化工廠的爆炸事故會帶來大量的人員傷亡，這就要確保廣大人民的利益，整頓化工產業，甚至停止相關的化工產業。這就會阻礙了我國化工產業的發展。

阻礙了整個化工產業的發展。化工產業作為一個整體，當其中的某個產品和環節受到重大影響時，這種影響在一定時間內會發酵、擴大。最終影響整個產業鏈的發展，將阻礙使我國化工產業的整體發展。

因此如何避免和預防化工廠的爆炸事故成為化工產業發展過程中十分重要的課題。而避免化工廠爆炸的最直接、最有效的方法就是通風換氣。因為引起化工廠爆炸的爆炸源產生的是易燃、易爆的可燃性氣體，這種氣體通過通風換氣的方式將其排掉；化工廠爆炸的根本原因是易燃、易爆氣體的出現和濃度的增加。當濃度增加到爆炸范圍內時，就會發生爆炸事故。而化工廠通風系統可以很好的改善室內易燃、易爆氣體的濃度；室內的溫度和壓力是可燃氣體是否爆炸的重要因素。當室內溫度升高、壓力過大時，室內發生爆炸的易燃易爆氣體的濃度下限會降低，這就導致了爆炸事故出現幾率的提高。而化工廠室內的通風系統可以很好控制內部氣體的溫度和壓力，從而降低發生爆炸事故的可能。

三、化工廠防爆通風系統的設計思路

首先，確定化工廠室內的爆炸危害區域。根據最新的爆炸危害區域劃分規則，同時考慮到釋放源的位置和空間的大小，對化工廠室內的爆炸危害區域進行劃分。這里要說明：很多研究者認為區域等級的劃分是化工廠防爆通風系統設計的首要工作。這個工作開始于防爆通風系統的設計初期，結束于劃分等級的完成。本文通過調查大量的案例同時結合相關的理論，發現這是防爆通風系統設計的一個誤區。對于區域爆炸等級的劃分工作，開始于設計的初期，但是它并不會隨著區域爆炸等級的劃分完成而結束。換言之：區域爆炸等級劃分的相關工作是一個動態的過程。即使在整個通風系統設計完成后，也需要定時的對防爆區域進行考查。

其次，確定各區域的具體參數。將整個化工廠室內按照最新的爆炸危險等級劃分成各個區域后，對各區域的相關數據進行分析、計算。包括：確定可燃氣體種類、滲漏可燃物散發量、油漆物件表面散發量、按可燃物泄漏放散量值估算指標、通風換氣次數、最少通風量等。這些數據的計算方法和計算公式可依據國家的相關規定同時查閱相關的手冊。

再次，確定通風系統中的主要通風設備。化工廠的主要通風方式可分為負壓式通風和正壓式通風兩種。負壓式通風是指通風設備的動力主要目的是將室內的空氣抽出。在抽出空氣的同時，由于氣流的對流作用，室外的空氣進入室內。例如空調，中央空調等；而正壓式通風則剛好相反，它的動力設備的主要目的是將室外的空氣注入室內。在室外空氣注入室內后，室內的壓力變高，此時室內的空氣通過其它的方式排到室外。例如：排氣扇、抽風機等。對于兩種通風方式要根據具體的情況作合理的選擇。對于室內可燃氣體濃度非常高的情況，通常采用負壓式通風。而其他狀況則根據需要選擇。

最后，確定系統的設計方案。將制定好的方案實施，并按時監測系統的運行是否良好，對系統進行及時的調整和維護。

四、結論

本文基于我國化工廠爆炸事故頻繁、防爆能力較弱的現狀，提出了一種化工廠防爆通風系統設計方案思路。設計方案中充分結合了化工廠防爆工作中的各個要素。對于整體的設計方案有待實踐的驗證。

篇（9）

近年來，我國為了跟上企業現代化發展的需求，針對電力體制不斷進行改革的深入，其中電力市場營銷也開始逐步成為供電單位企業的重要任務。電力推廣作業能否順利進行，直接影響到供電公司將來來商場競爭力，以及相關的經濟效益。本文就從市場細分理論出發，簡單講解一下市場細分理論下，供電公司電力營銷策略。從市場份額以及信用度等級兩個環節的市場細分，針對電力市場詳細說明，希望能夠幫助我國供電公司更好的為人們服務，持續優化推廣戰略，從而形成良好的市場經濟發展體系。

一、市場細分的理論研究

因為不一樣的消費人群，具有不同的采購想法與消費能力，因此當這些消費者在面臨同一種商品時，往往會產生不一樣的消費需求和采購行為。所以，市場細分就是根據不同的消費人群、所具有的不同需求特征為基礎，區別具有不一樣需求的消費群體。這樣做的意圖，是在同類商品的市場中，促使同一細分商場的消費人群，需求具有更多的相同性；而在不一樣細分市場的消費人群，需求產生更多的區別性。最終，促使公司能夠熟悉幾大細市場、消費人群，及其不同需求的主要特征。

二、電力市場細分理論研究

從供電公司的市場營銷視點出發，采納不一樣的市場細分規則，會獲得不一樣的市場劃分結果。細分的規則有很多種，例如消費者的盈利水平、電能的使用用途、電價以及行業種類等等。下文從電力市場營銷角度來看，主要從兩大環節來細分電力市場，即信用度等級、商場份額。

資金密集型企業有很多種，其中便包括供電單位。由此可知，供電單位固定的運營費用十分高，需要一直增加售電收入，從而確保本錢的收回。現在，我國的售電價格在宏觀調控的影響下，可調性不大。所以，對供電企業來說，售電量的高低，就必須放在十分重要的位置。下面我們根據信用度等級，來對電力市場細分，同時也從確保供電本錢回收的視點出發，根據市場份額來細分電力市場。

三、市場細分理論下供電公司電力營銷策略

供電企業收入的主要組成部分便是電力營銷的收入，這部分收入的多少，影響到電力企業是否能夠按期保量回收本錢而不虧損。因此，收繳電費的工作就成為供電企業的一項重要環節。我們可以設立相關的消費人群信用等級管理系統，針對消費者的信用等級進行評估，從而避免部分用電人群故意拖欠電費的做法。

1.市場細分基于信用度等級的電力營銷策略

（1）信用度等級為優良的用電戶

針對此類信用度等級較好的用電客戶，因為這部分人群的信譽良好，一般可以準時交納全部的電費，所以可以把這些人歸納到公司長時間合作客戶人群中。供電企業除了為他們供給一定的電力服務以外，還可以為他們提供相配套的其他服務，例如用電技術咨詢、用電事務處理等；與此同時，供給優享用權利和一定的優惠服務。

（2）信用度等級為一般的用電戶

針對這部分消費人群，通常狀況下只需要給他們供給規定的用電服務就可以。不過在某些成熟的條件下，用電企業也可以對他們進行宣傳教育、供給某種程度的優惠等，促進這類人群提高交納電費的積極性，從而擴展彼此之間的合作范圍。

（3）信用度等級為較差的用電戶

針對這部分消費人群，電力公司需要把日常電費催收的工作做好，促使他們能夠及時交納相應的電費。在供電緊張的時候，可以把這部分人群列進限電名單，先給其他人群安排用電。另外，用電企業還能夠依照不同人群，實行不一樣的繳費標準。針對此類人群，可以減少繳費周期，提高年繳費次數。

2.市場細分基于市場份額的電力營銷策略

（1）高壓大客戶

這一部分的消費顧客往往需要很大的用電量，這能夠為供電企業帶來很高的利潤。同時還對其有著很高的要求，如電壓以及供電可靠性等相關指標。所以，供電企業需要持續優化針對此類大客戶的服務水平，從而達到兩邊效益最大化的目的。第一，供電企業可以建立相關的大客戶代表，給這類消費人群提供一對一的針對、為其全方位效勞。第二，可以為他們提供個性化的快捷服務，例如為此類人群提供電費交納的便利手續等。

（2）低壓居民用電戶

這部分消費人群便是普通百姓的用電情況，為他們服務，能夠確保人們日常生活、生產活動能夠順利開展。為此類人群安全、及時的供給電能，不但是電力單位營銷的根本條件，更表現了供電企業的社會職責。對此，可以為他們設立多種方便、完善的電費交納方法，例如經營窗口收費、網上繳費、銀行柜臺代收等等。同時，還可以為他們提供停電報修、電費交納狀況等網上查詢事務，從而建立良好的用電服務體系。

四、結語

上文從市場細分角度出發，為大家詳細講解了市場細分理論下供電公司電力營銷策略。希望能夠幫助我國供電公司能夠更好的為人們服務，持續優化推廣戰略，從而形成良好的市場經濟發展體系。

篇（10）

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A

引言

根據《中華人民共和國招標投標法》及相關法律規定，政府實行招標采購評標辦法有三：一是最低投標價法；二是綜合評分法；三是其他法律、法規允許的評標方法。其中綜合評分法是按照招標文件的規定，對投標人的商務標、技術標和信用標進行評審的一種方法。具體說就是從商務條款、技術能力、管理水平、售后服務及信譽等方面進行細分，形成若干評價因素，并確定各項評價因素所占的比例和評分標準，開標后由評標專家按照評分規則打分，最后統計投標人的得分，得分最高者為推薦中標人，次高者為候選中標人[1]。

一、圖書招投采購綜合評分法中的商務條款內容

圖書招投采購綜合評分法同樣也分三個部分：商務標、技術標和信用標，對投標人的投標報價、實力、業績、財務、技術、管理、售后、供貨能力和信用等進行具體細分，并確定分值分配和評分標準。其中的商務標評審內容至少包含以下四個方面：

（一）折扣率。折扣率基本上是按照實際應結書款/圖書總碼洋計算。這就要求投標人要綜合考慮其供貨時發生的包含但不限于：運輸、人工、加工、售后、稅費和利潤等各項內容，是圖書實行政府招標采購的一項實質性、必備性和最重要的內容。

（二）投標人實力。主要依據投標人的工商注冊登記時的注冊資金量為準，是目前較為通用的對投標人實力的客觀體現。

（三）投標人業績。投標人在投標某項目前一定時間內所取得的與項目內容相同或者實施過程相似的主要業績證明。綜合圖書采購的風險因素及各項實質性關聯內容考慮，以兩年至三年期限內所取得的相似圖書供貨業績合同評分較多。

（四）投標人獲得權限。即投標人所取得的和出版社之間的協議或者銷售協議等，是衡量投標人供貨能力、有效性及出版物來源的合法性的證明。

該商務評標內容綜合考量了圖書招標采購中對投標人的報價、實力、業績和供貨能力與質量等因素，能較為全面、客觀的評定投標人的總體實力，對提高政府采購的資金利用效率，維護招標單位利益和確保圖書招標采購的有效進行具有客觀和現實意義。

二、現行綜合評分法中商務條款評標實際利用中出現的問題

（一）低折扣率嚴重偏離招投標采購的目的

圖書實行政府采購公開招標，其目的就是要提高資金的運作效率，既能節約政府性資金支出又要保證以高質量、優服務來提高圖書的供給能力。

綜合評分法中商務評標在實施過程，其折扣率分值一般占總分值50%-60%，導致圖書招標采購基本上重視折扣率，特別是現行政府招標采購優先注重節約資金的觀念，更加劇了一些書商投標時的惡意投標與競爭[2]。導致后期書商故意不簽訂合同而流標或者在圖書供貨時更換特定目錄、二渠道圖書目錄及特價圖書目錄的概率增加，嚴重損害了招標單位的根本利益和無形降低了圖書采購質量。

（二）注冊資金比例采用線性插入法，嚴重偏離投標人級別

企業的注冊資金作為企業實力的證明，在很大程度上體現了公司的實力差異。線性插入法基本方法是：注冊資本金金額最高的，得滿分；注冊資本金金額最低的，得0分；其他有效投標人本項得分按線性插值法計算。

假定某圖書招標項目的總金額為60萬人民幣實洋圖書采購，投標書商注冊資金分別為：500萬、2000萬、4000萬和8億元，那么按照線性插入法企業得分為：

由此得分可以看出，就招標項目而言，2000萬和4000萬無異于500萬的注冊資金，過高評估了8億的企業實力，在實踐中，四家企業的供貨能力和服務差異沒有根本性區別，但明顯的得分失衡，容易給注冊資本金更高的企業在其他反面增加話語權。例如，折扣率可以適當提高，以增加企業利潤；可以不承諾技術標中的各項服務等等以規避企業相應的支出等等，這樣勢必給招標單位造成一定的不利，不僅增加支出，也對后期相關業務的開展提出了挑戰。

（三）業績所占比重偏低，不能正確反映書商實力。

選擇口碑較好，業績較多且高的圖書供應商是每一個圖書招標單位的終極理想目標。

現行的評分規則中僅僅從合同金額限定來確定供貨有效性，從合同量上來確定業務量，且占比低分值低，不能有效反映長期以來業績較好的圖書供應商、各類型專業圖書供貨商與新進入圖書行業的供應商的差異，提高了某些書商的惡性競爭能力，對量優、質高的供貨商沒有明確的優勢。

（四）權限僅量化不能有效反映各類型機構圖書采購的具體需求。

權限的考量目的是確定圖書供應商的供貨渠道、供貨能力，確保供貨商的供貨正規、有效且高效。

根據國家新聞出版廣電總局的2013年全國新聞出版業基本情況，全國共有出版社582家出版社，大小不一、類型各異，出版的圖書也是五花八門、質量參差不齊。好的圖書供應商應該有可靠的出版社合作協議或者供貨協議，以確保圖書來源的正規、合法和圖書的正版。不求全部合作，但應當對其供貨的范圍進行遴選，力求選擇口碑好、出書質量可靠、品種來源豐富的出版社合作；特殊類型出版社的歸集等等。

現行的評分規則中僅僅從量上來劃分，顯得過于單一且質量層次不分，極其不利于專業類型圖書采選工作的開展，不僅增加了評標專家的評標難度，也不可避免的讓一些沒有與良好、優質的出版社合作的圖書供應商以量來取勝。

三、對現行商務條款評標內容的改良的幾點思考

（一）折扣率

按照《中華人民共和國招標投標法》的規定，折扣率的占比范圍為30-60分，也就是法定的折扣率所占分值可選區間較大且靈活。

在實際的圖書招標采購工作中，可以根據圖書招標采購的實際情況來調整折扣率所占分值，對于特價類圖書招標采購，可以適當提高折扣率所占的分值，弱化其他項目分值，從而用更少的錢購買更多的特定需求的圖書；對于要求較高，對貨源質量、服務質量并重的圖書供貨商時，可以適當降低折扣率所占分值，這樣可以有效避免由于折扣率占比過高造成的其他項目弱化，從而有效提升其他量化項目分值的占比，能夠更加突出其他量化項目的重要性。

招標單位就折扣率的浮動范圍進行規范，明確最高折扣與最低折扣。在圖書實際采購工作中，書商的供貨成本不僅包含圖書的進貨銷售成本，還包含有：運輸、加工、人工、售后服務、稅費、利潤等一系列成本和利潤，招標單位規定一定的折扣范圍，可以明顯提高書商的積極性；保證供貨渠道正規、合法；所供圖書正版；售后服務等順利開展；不僅有利于招標單位圖書采購的順利進行，保障所購圖書的高質量，所得服務高水平；也有利于圖書產業的健康發展，形成良性循環。

招標單位可以采用折扣率平均值浮動范圍法，規定偏離所有投標折扣率平均值一定幅度的投標無效。采用這些方法可以有效避免惡意投標；適當增加招標單位在圖書招投標過程中的主動性，主動預防惡意投標風險，降低圖書采購的不確定性因素。

（二）注冊資金

針對企業注冊資金的線性插入法的弊端，采用等級劃分法是一種更加簡便的方法，即根據圖書招標采購的實際情況，確定一個合理的圖書供貨商的實力區間，既區別對待不同實力的圖書供貨商，又不過分拉大相似圖書供貨商的得分差距，縮小因注冊資金問題而產生的不確定性因素的一種方法。

從表二這種等級劃分法可以明顯看出各企業有區別，但縮小了因注冊資金造成的區別大小，從而可以讓有實力的企業有差距，但不能利用注冊資金的差距大，特別是巨額注冊資金而產生不確定因素。

（三）業績分值

業績是企業實力的主要證明，也是圖書供應商的供貨能力、服務質量和售后服務的綜合能力證明。業績越多越能體現圖書供應商的實力。

首先，可以根據圖書采購需要，增加其分值比重，這樣可以增強有實力圖書供應商在評分中脫穎而出。

其次，針對不同類型的圖書采購，可以適當限定圖書供應商的業績范圍，盡量避免一些圖書供應商中標非主營業務的圖書標的。

第三，可以對特定類型圖書的采購限定業績額度及其有效性檢查，避免圖書供貨商以次充好、虛報、謊報等發生。

（四）權限

在不影響公平、公正的前提下，應當充分考慮各個類型專業性圖書采購需要，提出有針對性的出版社權限要求，可以從分值的分配上增加比例，以提高招標圖書供應商的履約能力；也可以采用在招標文件中實質性內容的方式進行限定。

總之，在圖書實行的政府公開招標采購中，對商務條款內容可以依法根據招標單位的需要進行修正，招標單位應當優先考慮圖書供應商的供貨質量、履約能力及其業務實力，在此基礎上節約圖書采購經費，避免因為片面追求節約資金而造成只重折扣率，導致圖書采購中出現書商不能供貨或者供貨質量較差，從而損害招標單位利益的發生。

篇（11）

中圖分類號:G832.04文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)10-0105-06

The Issues faced by the Formulation and Promotion of the New Ver sion of Gymnastics Technology

Grading Standard of Second and Third Level Athle te and the Countermeasures

ZHANG Yu-nan,GAO Liu-hong, XIE Jian-zhong,YOU Kun-yan

(Beijing Sport University,Beijing 100084, China)

Abstract: This paper reviews the formulation process of the 2006 version of the new Gymnas tics Technology Grading Standard of Second and Third Level Athlete (hereinafterreferred to the new standard) and analyzes the issues emerged in the analysis ofthe promotion process from different perspectives It reckons that the new sta ndard is feasible in the middle school course But it is necessary to establisha sustainable development concept to facilitate the long-term sound developmen t The paper also points out that the gymnastic teacher is in a shortage and th e mental pressure become an obstacle of the school gymnastics’ development Th e hierarchical curriculum meeting the demand of the students with different agesand the model of co-hosting gymnastic competition by the Ministry of Health an d the sport bureau is yet to be achieved They are the major issues in the prom oti on process of the new standard Focusing on these issues, the paper proposescountermeasures to provide references for the promotion of the new standard in C hina’s provinces and cities.

Key words: gymnastics; technique grading; promotion; issues; countermeas ures

為了改善體操在學校體育和大眾體育領域中令人堪憂的局面,體操中心于1998年聘請專 家,由李寧出資開始編寫《普及體操大綱》[1]。2004年體操運動管理中心,根據 國家體育 總局重新修訂的《運動員技術等級標準》體競字[2004]152號文件的指示精神,于2004年 成 立了《體操運動員規定動作二、三級技術標準》修訂小組,小組成員主要由北京體育大學教 師:高留紅、張予南、謝建中、游炎、何俊等組成。于2005年成立了技術 推廣組。該小組 主要任務是負責開展進行新《大綱》的推廣工作。本課題以學校體操運動現狀進行調查為切 入點;以新《大綱》的特點及動作選擇原則為依據;以促進體操在我國可持續發展為導向, 對 新《大綱》推廣中所面臨的問題進行客觀地分析,進而提出對策性的思考,為我國各省市全 面推廣新《大綱》提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 本文以新《大綱》推廣中面臨的問題為研究對象 。根據研究的需要,以北京體育大學體育系2003級的學生,以及北京地區8所中學中自愿參加 體操學習的中學生為實驗對象。

1.2 研究方法 實驗法。以北京體育大學體育系2003級的學生為 對象,對新《大綱》草案動作進行為期1 a,總學時為180學時實驗,得出了第二套草案動作 ,之后又以北京地區8所中學中自愿參加體操學習的中學生為對象,進行了第二套草案動作 的實驗,以把握大綱動作草案在普通學生中推廣的難易程度。

投稿日期:2010-02-26

作者簡介:張予南,副教授,碩士生導師,研究方向體育教學與訓練理 論。 2 結果與分析

2.1 學校體操運動現狀調查

2.1.1 體操等級大綱的20年一貫制使體操的普及受到限制自80年代初頒布體操等級大綱以來,在近20年中沒有變化。該體操等級大綱的內容在難 度和技術上都有較高要求。在社會發展的進程中,面對教學對象體操運動基礎較薄弱的現實 ,體操等級大綱未能做到與時俱進。調查結果表明:至2004年,1980年頒布的體操運動員等 級大綱,在全國范圍內的中小學校中已經沒有開展了。體操專選學生必須通過二級運動標準 的體育院校中,對1980年版等級大綱執行也產生了變異。例如高低杠跳起高杠分腿立撐后倒 弧 形轉體180度挺身下,對身體素質不夠的學生來講具有一定的危險性,因此這一動作在實際 中已經不再使用了。

2.1.2 中國體操人口的現狀與體操強國的稱謂之間處于不平衡狀態 我國在奧運會上是體操強國,有著很高的技術水平,為世界體操的發展做出了貢獻。 但目前我國在冊體操運動員僅一千多人,而在美國等一些發達國家,僅一家俱樂部在冊運動 員就高達一千多人。可見,體操作為古老而悠久的體育項目,在歐美國家有著深厚的群眾基 礎。與此相反的是,體操這一發展人體素質的寶貴資源,在我國學校體操開展中未能充分的 發揮作用,這不能不說是資源的一種浪費。

2.1.3 體操在學校體育教學中走入了低谷 體操在學校體育中“冷遇”[1]現象的基本特征表現在:

1) 在專業院校中體操教學時數明顯減少,由原來的288學時減少到32、64、96、144學時。2 ) 體操專項選拔的學生不再是好中挑強,而是有選的就要。3) 學校中的體操比賽成為了歷 史,普通高校、體育院系、中學生、年級之間、班級之間的比賽都幾乎不再舉 行。4) 在專業院校中體操教研室教師隊伍人員及學生人數驟減,普通高校及中、小學中 的體操教師也都紛紛轉行。5) 體操專項學生擇業遇到較大困難。6)部分中、小學體操器械 被終日鎖于庫房之中。

2.2 體操管理中心對修訂大綱的指導思想鑒于目前體操在中小學開展的現狀(實驗前在北京市的中小學校中已經沒有人參加學校 的體操訓練,因而不可能找到有體操訓練基礎的學生),按照從小抓起的傳統思路,短時間 內將體操在中小學校開展起來難度很大,要改變現狀,體操管理中心的意見是:1)要借 助現有的高考制度,2)動作必須簡單,這樣才有可能吸引更多的學生參加到體操的訓練 中來。因此,修訂小組考慮到只有運動員二級等級標準,才有可能借助現有的高考制度政策 的實際,特將二級動作作為重點進行實驗。允許未達到三級運動員標準的學生,直接進入二 級運動員動作訓練,只要通過相應等級的比賽就可獲得二級體操運動員稱號。

2.3 確立新《大綱》動作選擇原則 2004年11月8日召開第一次大綱制定小組會議,會議討論的主題是:“大綱制定的原則 ”。在20天的時間中通過次3的討論,修訂小組最終確立了以下原則:

2.3.1 易于普及原則 在動作難度、項目的選擇及標準的制定 上均要體現出此原則。

2.3.2 便于學生自我練習原則 具體動作的選擇應盡量減少器 械對練習著的限制,便于學生自我練習。

2.3.3 全面發展身體素質原則 所選動作對學生的力量、柔韌 、靈巧等身體素質以及基本運動能力、體形、氣質均要有積極的影響。

2.4 初選新《大綱》動作 遵循上述原則,修訂小組在2004年11月22日召開“新大綱項目和器械規格的討論”,經 過2次會議的討論,最終確定了男子二級6項選4項和三級4項;女子二級、三級4項選3項的新 《大綱》的項目規定,同時制定出了各項目的器械規格(表1)。

表1 項目和器械規格

男子二級 男子三級女子二級女子三級單杠/1.6 m單杠/1.6 m單杠/1.5 m單杠/1.5 m跳山羊或跳箱/1.2 m雙杠/1.75 m平衡木/1.05 m平衡木/1.05 m鞍馬/1.2 m跳山羊/1.2 m自由體操/自由體操/吊環/2.55 m自由體操/跳山羊/1.1 m跳山羊/1.1 m雙杠/1.75 m

自由體操/備注:自由體操墊子根據實際情況可以使用12×12 m的地毯,亦可以使用墊 子拼成一長條。在項目和器械規格確立后,2004年12月6日修訂小組開始對動作進行初選。動作初選主要依 據1980年頒布的,并在北京體育大學體操專項訓練中執行了20多年的大綱[3,4]。 修訂小組 針對這一大綱在教學實踐中存在的問題,和值得借鑒保留的動作,進行了深入的討論,并在 查閱體操教科書[5-8]和在廣泛征求意見的基礎上達成了共識。小組成員一致認為 應保留那 些優美、簡單、易掌握、沒有危險性的動作,并加入符合時代氣息的跳步轉體動作和小技巧 動作。于2004年12月底,修訂小組確定了新《大綱》的基本雛形(草案)見表2-表5。

表2 男子二級動作

跳山羊或

跳 縱箱吊環鞍馬雙杠單杠自由體操屈腿騰越深握慢拉上左右側揮擺長振屈身上長振屈伸上原地跳轉360 °直角支撐正交叉后擺肩

倒立單腿擺越成

騎撐前手翻單

腿落屈臂屈體前倒

成屈體懸垂揮擺接同側

全旋前滾翻成掛

臂撐接后擺上 后回環前滾翻成

單腿跪立懸垂擺動直

體前轉肩全旋半周向

內轉體90°下前擺經左腿坐

杠接右腿杠 中

后擺同時向右

轉體180°成支撐轉體180°成支撐分腿擊足跳后擺上成支撐屈臂前擺躍起

成分腿坐后到屈伸上跳轉180°后到成屈體

懸垂兩腿向后滑杠

成掛臂撐接前

擺上后擺腹回環團 身后滾翻

成倒立懸垂擺動后擺,前擺向內轉

體180°下后到弧形下連續側手翻2次直體后空翻下魚躍前滾翻

踺子接挺身跳表3 男子三級動作

跳山羊單杠 雙杠自由體操山羊分腿騰越慢翻上成支撐掛臂撐后擺上前手翻單腿落騎撐前回環前擺成分腿坐前滾翻分腿起轉體180°成支撐前滾翻成分腿坐分腿慢起成頭手倒立后擺腹回環支撐后擺挺身下胸滾動后擺挺身下交換腿跳側手翻直腿后滾翻魚躍前滾翻 2.5 在實驗的基礎上確定大綱成套動作

2.5.1 對所擬定的新大綱《草案》動作在北京體育大學進行教學實驗說明:修訂小組在大綱《草案》動作的選擇中,注重了對二級與三級動作難易的區別, 從理論上講能完成二級動作,那么對三級動作的掌握就是一件較容易的事了。此外,因只有 二級動作為能借助現有的高考制度政策,吸引更多的學生參加到體操的訓練中來。為此,修 訂小組以二級動作作為重點進行了實驗。

2.5.1.1 確立實驗假設 假設:《草案》中所選動作,體育院 校的學生通過180學時的練習均可以獨立完成。

2.5.1.2 實驗的目的檢驗《草案》中所選動作的難度與學生的可接受程度,為進行動作的及時調整提供依據 ;通過實驗確定《草案》中的動作規格標準。

表4 女子二級動作

跳山羊單杠平 衡木自由體操分腿騰越跑動騎上縱木助跑單腿跳上原地跳轉360°騎撐前回環大跨跳單足轉體360°轉體180°成支撐貓跳團身跳轉360°后擺腹回環雙足轉體180°大跨跳 后到弧形下燕式平衡狼跳單腿蹲轉180°踺子接分腿跳單肩后滾翻后交換腿跳單腿起跳雙足落前滾翻直腿起直換腿跳倒立前滾翻分腿跳側手翻單足轉體180°后滾翻變換步貓跳側手翻下劈叉備注:自由體操應該在音樂的伴奏下進行。

表5 女子三級動手

跳山羊單杠平衡木自由體操分腿騰越單腿蹬地翻身上成支撐斜進助跑單腿擺越成分腿坐單腿起跳轉體180 °雙腳落地單腿擺越成騎撐舉膝彈簧步前滾翻前回環變換步后滾翻轉體180°成支撐燕式平衡大跨跳后擺下單足轉體180°側手翻雙足蹲轉體180°單足轉體180°單腿起跳雙腳落接縱跳單腿跳轉180°單腿落地備注:自由體操應該在音樂的伴奏下進行。

2.5.1.3 確定實驗對象 以北京體育大學教育學院2003的學生 作為實驗對象。

2003級學生是參加全國體育類統一考試入學的學生,身體素質比普通高中身好,在入校 前參加過學校的田徑訓練,沒有體操基礎。由于北京體育大學專項選拔,是本著學生自愿參 加的原則進行的。因此,可以說參加實驗的人員是隨機的,符合在體育院校推廣的條件。實 驗人數:男子6人,女子4人。

2.5.1.4 實驗時間 2005年2月28日至2006年1月10日。

2.5.1.5 實驗模式設計 本研究采用單組實驗設計模式,并運 用傳統的體操實踐課課堂教學的模式進行實驗。

2.5.1.6 條件控制 對學生進行為期1學年,每周3次,每次2 學時,共180學時的實驗;

實驗地點:北京體育大學體操館;

器材規格:符合《草案》條件要求;

分別由一名男、一名女教師,依《草案》中項目練習時間安排及《草案》動作教學計劃, 對男、女生進行教學(草案項目和動作安排見表6、7)。

表6 《草案》項目練習時間安排

時間女子星期一 星期三 星期五男子星期一 星期二 星期三10-11:30自由體

操、單杠跳馬、

平衡木鞍馬、

單杠吊環 、

跳馬14:20-

15:50平衡木、

技巧技巧、

雙杠表7 《草案》動作教學計劃

階段劃分第一小周期第二小周期第三小周期第四小周期第五小周期時間劃分2005年

2.28-3.113.14-6.279.4-9.149.16-12.30 2006年

1.4-1.10主

要

任

務1.培養學生良好的訓練作風,建立良好的課堂秩序。

2.柔韌素質、力量素質、草案跳步動作。 1.培養學生積極主動自覺練習的意識。

2.學習各項目單個動作。

3.確定各項目單個動作的難度。

4.完成成套動作的編排工作。1 柔韌素質、力量素質。

2 學習草案聯合動作。

3.掌握草案聯合動作。1.學習并掌握草案成套動作技術。

2.制定草案成套動作標準。將草案成套和標準編寫成文,交體操中心審核

這一草案以下簡稱《第二套草案》2.5.2 對所擬定的《第二套草案》在北京地區中學生中進行教學實驗體操運動管理中心對《草案》的評價意見是:“三級動作難度比較適合可以采用。二級 總體難度比較適合普通體育院校的大學生,但是否適合普通中小學生還需要進一步實驗”。 根據中心領導的指示,修訂小組又進行了北京市中學生的實驗。

2.5.2.1 確立實驗假設假設:《第二套草案》動作,學生通過150學時的練習均能獨立完成二級動作。

2.5.2.2 實驗的目的檢驗動作難度是否適合現有學生的身體素質水平,是否有危險性,為動作做及時調整提 供依據;確立《第二套草案》動作標準。

2.5.2.3 確定實驗對象以北京市十一學校、首師大二附中、首師大二附中、西城分院附中、清華附中、六十七 中、上地實驗中學、五十七中學、中關村中學8所中學中的16名學生為實驗對象。

對象的選取:在校學生自愿報名參加,體育老師將其中身體素質較好的學生進行推薦參 加實驗。具體參加實驗的學生人數:男子7名,女子9名。

2.5.2.4 實驗時間2006年3月19日至2006年8月23日。

2.5.2.5 實驗模式設計本研究采用單組實驗設計模式,并運用傳統的體操實踐課課堂教學的模式進行實驗。

2.5.2.6 條件控制上課次數:對學生進行每周日一次課;“五一”6次;暑假7月31日至8月9日10次;8月14日 至8月23日10次;共43次教學。

上課時間為:12點50到15點15分,每次3學時,共14時。

實驗地點:北京體育大學體操館。

器材規格:符合草案條件要求。

由一名男教師、一名女教師,分別依《第二套草案》任務對男、女生進行教學。(教學階 段劃分與任務見表8)。

2.5.3 實驗結果與分析

2.5.3.1 對新大綱《草案》動作實驗結果的分析女子部分:

1)《草案》中二級女子單杠難度定的過高,通過一學年的實驗教學,只有一人能完 成跑動騎上的動作,占總數的25%,因此此動作不作為二級動作進行推廣,而改為蹬地翻身 上。

表8 《第二套草案》教學階段劃分與任務

階段單動作學 習單動作提高成套學習掌握成套完善成套任務1.培養自信心

2.學習各項單個動作1.提高動作質量

2.掌握各項單個動作1.培養體操意識

2.學習1/4或1/2成套1.培養體操意識

2.學習并掌握成套1.培養體操意識

2.提高動作質量課次101051352)《草案》中二級平衡木縱木助跑單腿跳上,同學在練習的過程中有跳不上去而后仰的 現象,為了安全起見取消了此動作,改為斜進單腿起跳,轉體180°成騎撐的動作。

3)由于平衡木是高空器械,練習者控制自身的能力較差,當她們身體騰空后,自認 為腳完全落在木上,而事實上則是利用了木的寬度十公分中的兩到三公分,造成踩空而從木 上摔下來,這一現象在實驗中有發生兩次。在推廣的初期任何一點不安全的因素,將會導致 推廣工作的失敗。為了安全起見,應將跨跳的規格定的低一些。

4)由于女同學倒立的感覺不好,在完成倒立前滾翻時,屈髖、重心下壓而不能向前 滾動,這樣往往容易造成不必要的傷害事故,所以應將此動作在這套二級動作中取消。

男子部分:

1)《草案》中二級男子單杠的上法――長振屈伸上,難度定的過高,應改為跑動屈 伸上。

2)《草案》中二級男子雙杠的上法――長振屈伸上,難度定的過高,應改為跑動屈 伸上。

3)《草案》中二級吊環前轉肩直接連接后擺上,難度定的過高,應增加一次懸垂擺 動。

4)在實驗中學生表現對做山羊全旋的極大興趣,從學生的實際出發應增加山羊全旋 一項。

在對《草案》實驗總結的基礎上,出臺了《第二套草案》并將這一草案編寫成冊交體操 中心審核。

根據國家體育總局體操運動管理中心對《第二套草案》審核后提出的建議,修訂小組再 次進行了實驗與修改。《第二套草案》與2006年頒布的體操等級運動員規定動作及評分規則 的格式是相同的,但里面的內容有一些細微的變化,下面我們將實驗后變化的內容進行列表 對比(表9,表10)。

表9 男子二級部分

第二套草 案正式頒布項目順序動作說明主要動作錯誤扣分動作說明主要動作錯誤扣分自由體操2單腿依次落地前手翻腿沒有依次落地未完成單腿依次落地 前手翻腿沒有依次落地0.1-

0.3鞍馬7正交叉上擺腳尖高度低于肘0.3-

0.5正交叉上擺腳尖高 度低于肘0.1-

0.3山羊全旋2山羊并腿全選6次山羊并腿全選4次吊環6后擺上成支撐獲支撐時屈臂、屈體0.5-

0.8后擺上成支撐獲支撐時屈臂、屈體0.1-

0.3跳馬(縱箱)1屈腿騰越第二騰空無展體2.0屈腿騰越第二騰空 無展體1.0雙杠3掛臂撐后擺上獲支撐時屈肘0.5-

0.8掛臂撐后擺上獲支 撐時屈肘0.1-0.3單杠7后倒弧形下身體重心低于杠水平面03-0.8后倒弧形下身體 重心低于杠水平面0.1-0.5從表9、表10《第二套草案》與正式頒布的新《大綱》 的對比中可見,在動作的選擇、標準 的確定以及動作扣分等方面進行了修改。(修改部分已用黑體字標出。表中“順序”是指在 正式出版的新《大綱》中的順序)。

2.5.3.2 對所擬定的《第二套草案》動作實驗結果的分析第一,這批推薦來學習的中學生身體素質與體育大學學生身體素質差距不大,他們可以 直接接受二級第二套草案動作的訓練,沒有受傷情況發生。

第二,為了便于普及,部分項目中對學生素質及控制能力要求較高的動作進行了適當的調換 ,在難度和評分上也降低了標準,例如,將平衡木上大跨跳改為小跨跳等(表8,表9)。 經 修改后,《第二套草案》動作基本適合目前普通中學生運動能力的可接受程度。

表10 女子二級部分

第二套草 案正式頒布項目順序動作說明主要動作錯誤扣分動作說明主要動作錯誤扣分自由體操2跳轉360°接狼跳挺身跳接狼跳3側手翻身體彎曲大于90°未完成側手翻身體不直0.1-

0 35前滾翻直腿起前滾翻8踺子接分腿跳側手翻,接分腿跳平衡木2大跨跳兩腿開度不到90°未完成小跨跳騰空不明顯0 1-

0.310單足轉體180°雙足轉體180°12側手翻下單腿起跳挺身跳下跳山羊第二騰空無展體未完成第二騰空無展體0.5第三,經過現狀調查――初選大綱動作――教學實驗――再篩選等環節的工作,新《體 操二、三級運動員技術等級標準》,于2006年9月由國家體育總局體操中心審定正式頒布。

2.6 新大綱的特點

2.6.1 普及性強大綱適應的人群是沒有體操基礎的普通中學生和大學生,基本適合目前普通大學及中學 學生運動能力的可接受程度。

2.6.2 項目選擇自由度高每一個地區和學校,可以根據場地器械的實際情況選擇不同的項目進行練習。因為項目 確立的原則是:男子“六選四”,女子“四選三”。即:學校可依據實際情況,選擇容易開 展的項目進行練習。

各級比賽項目:

二級運動員

男子:自由體操、鞍馬、吊環、山羊或跳箱、雙杠、單杠(六項中任選四項)

女子:自由體操、低單杠、平衡木、山羊(四項中任選三項)

三級運動員

男子:自由體操、山羊或跳箱、雙杠、單杠

女子:自由體操、低單杠、平衡木、山羊(四項中任選三項)

2.6.3 便于學生自我練習由于在具體動作的選擇時,考慮到應盡量減少器械對練習者的限制。例如,平衡木的 動作選擇,除了上法、下法、和單肩后滾翻需要專門的器械外,其他動作學生都可以在任何 地方練習,例如馬路崖上。自由體操除了,前、后滾翻動作外,學生也可以在任何地方練習 。這樣一來,使得學生就有很多的場地去練習體操,同時也便于學生自我練習,又能使學生 在想象的器械上規范動作,達到鍛煉及塑造優美形體的目的。既提高了體操動作的質量,又 降低了體操練習的成本,同時也能使體操的知名品牌在大眾中得以保持。

2.6.4 有利于身體素質的全面發展新《大綱》在男、女自由體操和女子平衡木中,加入了一些比較流行的體操跳步轉體 動作,并且還加入了男子山羊全旋動作。使新大綱更具有時代特征,在對提高青少年的身體 素質、發展身體的靈活性和培養對動作的美的理解方面,都有較全面的體現。

2.7 新大綱推廣現狀簡介為了解新《大綱》動作在推廣過程中與練習者之間的契合度,在新《大綱》出臺后,筆 者對新《大綱》的推廣現狀進行了跟蹤調查。

2.7.1 參加新大綱培訓的教師、學生數量在增加2006年舉辦第一屆北京市新《大綱》教師培訓班,參加學校只有11所12名教師。2007年 舉辦第二屆北京市新《大綱》教師培訓班時共有75所學校的100多名教師參加了培訓。同年 舉辦的全國新《大綱》教師培訓班中,有多達20個省市,近百名教師參加了培訓,為體操的 推廣起到了積極作用。

2006年在北京舉辦的第一屆新《大綱》動作比賽中,有12所學校,89人參加。參加比賽 的學生中,年齡最小的為13歲。2007年在北京舉辦的第二屆新《大綱》比賽中,參賽學校增 加到18所,參賽人數為110人,其中最小年齡為8歲。

同年在武漢舉也辦了大學生新《大綱》體操比賽。2009年在云南師范大學也舉辦了大學 生新《大綱》體操比賽。

隨著參與體操訓練的學生人數的增加,以及參加訓練學生年齡的降低,體操訓練的總體 水平已經有所提高。

3.7.2 技術規格有了明顯的提高筆者在跟蹤調查的4 a中發現,有些動作,大部分練習者完成的技術規格有了明顯的提 高。例如,平衡木上的跨跳動作,大綱中為“小跨跳”,這就意味著動作的幅度和騰空要求 很低。隨著推廣工作的不斷深入,練習者控制自身能力有了大幅度的提高,大部分練習者的 跨跳動作已經有了明顯的提高,從外部表現看已經可以稱為“大跨跳”了。從中我們看到了 ,體操訓練總體水平的提高,這為大綱的更新研究提供了依據。

2.7.3 新大綱推廣過程中安全理念深入人心在推廣初期,由于有一批經驗豐富的教師執教,并進行了教師培訓班的培訓,宣傳工作 做的比較充分。加之大綱動作制定比較適合當時中學生的身體素質水平,在整個訓練和比賽 的過程中,又完全遵循了大綱動作的質量和規格要求,并十分重視保護與幫助運用,保護與 幫助的觀念深入人心,因此截止到目前為止未出現一起傷害事故,為今后體操的深入普及奠 定了基礎。

2.8 新大綱推廣中面臨的主要問題

3.8.1 體操推廣工作的組織工作還需完善推廣小組在新《大綱》出臺之后做了大量的工作。首先在北京市教委和國家體操運動管 理中心的支持下舉辦了教師培訓,此后又在2006年和2007年先后舉辦了兩屆中學生體操比賽 。此后,由于2008年奧運會體操運動管理中心的任務多、人手不夠,同時與北京市教委聯系 不夠,使得 “兩家” 剛剛開始合作的比賽中斷。這使得體操新《大綱》的繼續推廣受到了 一定程度的影響。

2.8.2 教師的體操專業水平低近十年來體操專業畢業的學生人數較少。以北京體育大學為例,近十年中北京體育大學培 養的體操專項學生不足百名。然而新《大綱》推廣的動作技術要求相對比較高,對非體操專 業的體育老師來說,在教學中存在一定的困難。這也是阻礙新《大綱》推廣的主要問題之一 。

2.8.3 體育教師沉重的心理負擔使體操在學校中開展受限目前學校體育教師中,有相當一部分教師對新《大綱》情有獨鐘,但卻十份擔心教學中 出現意外。因為一旦發生傷害事故,來自家長、學校的壓力,使教師往往要承受較大的心理 負擔。時間長了在體育教師中就自然形成一種“保平安”的心態,這種心態所導致的行為往 往是“不作為”。 體育教師這種沉重的心理負擔,使得體操新《大綱》在學校中的開展受 到限制。

2.9 對應策略思考

2.9.1 形成教委和體育局聯合舉辦體操比賽的模式從我國的實際情況來看,對教委與體育局兩家資源進行整合,構建教委和體育局聯合舉 辦體操比賽的模式,是吸引更多學生參加體操的訓練與比賽,并長期推動體操在學校中開展 的有效手段。

2.9.2 充分利用政策的杠桿作用增加體操的社會價值根據國家教委及體育總局有關中小學生體質監測數據報道,我國目前中小學生體質狀況 是在不斷下降。肥胖兒在不斷增多,國家為改變這一現狀,出臺了一系列有關的政策與措施 。

在我國一切聽從高考指揮棒的大環境下,這些政策與措施往往與高考、升學緊密相關。 所以應了解相關政策,吃透其精神,利用政策的杠桿作用,增加體操的社會價值,這是推動 體操在學校及大眾中開展的一個契機。

2.9.3 形成大綱動作的完整體系,大力培養體操專業教師建立一套適合從幼兒到小學、中學及大學的動作大綱體系[8]。首先是要很好的利 用已有 的動作資源。將普及體操等級動作和體操運動員等級動作有機的銜接,以形成大綱動作的完 整體系,大力培養體操專業教師。

2.9.4 形成保險制度為體育教師創建寬松的教學環境在美國及西歐國家中,體操在各類學校中普及之廣,體操人口數目之高,基中一條重 要的原因就是,各類學校及俱樂部中形成了完整的保險制度,為體育教師、教練員創建了一 個寬松的教學環境。我國應借鑒國外的有效的經驗,在各類學校中建立強制性保險,為體育 教師、教練員創建一個寬松的教學環境的同時,提高家長及學生抵抗風險的能力。

2.9.5 形成可持續發展的觀念要使體操在學校中長期而健康的發展下去,必須形成可持續發展的觀念。這種觀念必須 建立在以下基礎上:

第一, 以二級為杠桿同時要防止二級的泛濫。

第二, 形成系統的體操比賽制度。每年舉辦一次比賽,舉辦者要嚴格把控比賽過程的每個 程序。如報名、賽前身份驗證、裁判的評分等環節的把控。使比賽成為公平、公證、公開的 陽光工程。

第三,動作質量應與國際標準接軌

新《大綱》動作的評分與國際體操評分規則接軌,體現了“低難度動作高質量完成”的 理念。例如,落地站穩不扣分,勾腳尖扣0.1分,分腿扣0.1～0.3,屈膝扣0.1～0.3等 ,通過高標準的扣分規則的執行,從練習者完成動作的形態上進行動作規范,一方面提高了 練習者完成動作的藝術性,另一方面也可提高他們完成動作的技術性,同時也使他們對體操 有了更進一步的了解。因此在今后的推廣過程中,應該繼續嚴格執行國際“E”組評分規則 。

第四,進行跟蹤調查,每四年修改一次大綱。

普及是一項長期而又艱巨的任務,我們應該要對這項工作進行長期的跟蹤調查,具體做 法:1)在每年下發規程的“特殊要求”中,根據練習者完成的總體水平將規格進行一定 的提高。例如,將平衡木上的“小跨跳”修改為“大跨跳”;把“雙足轉體”修改為“單足 轉體”,這樣既不改變成套動作的連接模式,又能適時的提高動作難度,為下一次大綱的修 改提供理論依據。2)在新大綱頒布之前的兩年中進行修改工作的研究,此項工作可以作為體操中心的課 題進行。3)對大綱的人員組成要有可持續性。每次修訂小組的重組,既要保持原有的一部分老同志 ,要也吸收新生力量加入。4)新大綱也應該按照國際慣例進行每4年一次的修改。

3 結 論

1) 新《體操二、三級運動員技術等級標準》是在對我國學校體操運動現狀進行調查的基礎 上,通過實驗確立的、適合在普通中學生中開展的技術等級標準。 其特點是:普及性強; 項目選擇自由度高;便于學生自我練習;有利于身體素質的全面發展。

2) 組織工作不完善;教師的體操專業水平低;體育教師沉重的心理負擔,是新《大綱》推 廣面臨的主要問題。

3)充分利用政策的杠桿作用增加體操的社會價值;構建教委和體育局聯合舉辦體操比賽的 模式發揮比賽的催化劑作用;利用已有的動作資源,將普及體操等級動作和體操運動員等級 動作有機的銜接,以形成大綱動作的完整體系;形成保險制度為體育教師創建寬松的教學環 境,是在我國推廣新《體操二、三級運動員技術等級標準》、擴大參與體操運動人口數量的 基本思路。

參考文獻:

[1]《普及體操大綱》(教材與光碟)國家體操運動管理中心.中國體操協會監制[M].北 京:北京體育大學音響出版社.

[2] 張予南,等.對體操在學校體育教學中“熱與冷”現象的社會學分析[J]. 北京體 育大學學報,2003,26(2).

[3] 《女子體操運動員規定動作圖解》中華人民共和國體育運動委員會制定[M].北京 :人民體育出版社出版,1980.

[4] 《男子體操運動員規定動作圖解》中華人民共和國體育運動委員會制定[M].北京 :人民體育出版社出版,1980.

[5] 全國體育學院教材委員會《體操》(通用教材)[M].北京:人民體育出版社,198 5,5.

[6] 全國體育學院教材委員會《體操》(專修通用教材)[M].北京:人民體育出版社 ,1991,6.