音樂常用教學(xué)法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇音樂常用教學(xué)法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

上個世紀(jì)80年代初，我國引進(jìn)了世界三大音樂教育體系：柯達(dá)伊、奧爾夫和達(dá)爾克羅茲體系，促進(jìn)我國音樂教育的發(fā)展。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的特色

佐爾丹柯達(dá)伊（1882-1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家，他一生花費(fèi)了大量的精力在匈牙利音樂教育研究上。柯達(dá)伊從1905年起便開始在匈牙利的各個地方收集民間音樂，并在收集整理的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)到在音樂教育中應(yīng)當(dāng)要提高音樂的歌唱水平，訓(xùn)練專業(yè)的音樂教師和學(xué)生，來提高匈牙利的音樂教育水準(zhǔn)。因此，自1920年起，柯達(dá)伊運(yùn)用自己收集的民間音樂素材創(chuàng)作了大量的兒童歌曲、合唱曲，并且提出了許多關(guān)于音樂教育的理念。這些理念在后來世界音樂教育的發(fā)展中得到了充分的肯定，并廣為應(yīng)用。

（一）教學(xué)理念

柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂應(yīng)該屬于每一個人。因此，強(qiáng)調(diào)全民音樂教育是柯達(dá)伊音樂教育理念的核心思想。他認(rèn)為全民音樂教育可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，對國民音樂素質(zhì)的提高有非常重要的作用。

其次，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)民族音樂的教育。他認(rèn)為，民族古典文化是民族精神最完美的表現(xiàn)，必須使它們盡快地為全民所占有。在他的教學(xué)方法中，演唱當(dāng)?shù)氐拿窀枋瞧渲幸粋€重要的環(huán)節(jié)，在他的音樂教學(xué)理念中，始終認(rèn)為，通過民歌演唱是達(dá)到音樂教育目的最短的一條道路。

柯達(dá)伊的教學(xué)理念中對教材的要求非常嚴(yán)格，他始終堅(jiān)持兒童音樂教材的選擇材料必須是真正的民間音樂、兒歌和中外名作曲家的作品。在他編寫的兒童音樂教材中，有很多歌曲是用當(dāng)?shù)孛耖g音樂素材改編創(chuàng)作而成。

他注重視唱練耳以及合唱的訓(xùn)練，在演唱中采用多聲部的合唱形式訓(xùn)練歌唱，他的歌唱訓(xùn)練都不依靠鋼琴，并且形成完善的體系，使學(xué)生能形成良好的內(nèi)心聽覺。

（二）教學(xué)方法

柯達(dá)伊音樂教育理論在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了很多教學(xué)方法，這些方法的運(yùn)用，可以很好地幫助學(xué)生感受音樂、理解音樂、享受音樂。

1.音高、首調(diào)唱名法和節(jié)奏唱名法相結(jié)合。這種音樂教學(xué)法在童聲合唱訓(xùn)練中得到了非常好的應(yīng)用和發(fā)展。

2.采用五聲音階應(yīng)用于早期的音樂訓(xùn)練，匈牙利民謠大多為五聲音階。隨著世界音樂的發(fā)展，慢慢演變成七聲音階。

3.根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律來安排音樂理念和材料，不僅是在理論知識的方面，還包括了思想修養(yǎng)等方面。

4.在讀譜環(huán)節(jié)運(yùn)用科爾文手勢，幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級音之間的關(guān)系、差別和傾向，建立良好的音高概念。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在常州小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

正是因?yàn)榭逻_(dá)伊-奧爾夫音樂教育體系在音樂教學(xué)過程中充分地體現(xiàn)了其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，所以這些教育理念在國際上受到了認(rèn)可，并給予了高度的評價。自從中國引進(jìn)這些教學(xué)法以后，也在國內(nèi)的音樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在常州的小學(xué)中，柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，形式多樣，這些教學(xué)法在小學(xué)的課堂中的運(yùn)用也取得了一定的成效。

（一）柯爾文手勢

柯爾文手勢是英國首調(diào)唱名法約翰科爾文創(chuàng)用的一套手勢，借助七種不同手勢在身體前面不同的位置來表示七種不同的唱名，運(yùn)用了空間的高低把音的高低表現(xiàn)出來，是教學(xué)中對音高、音準(zhǔn)調(diào)整的一種身體語言。

科爾文手勢的是為了幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級音之間的關(guān)系、差別和傾向，把抽象的音高關(guān)系變成具象的手勢。

常州市局前街小學(xué)的音樂課中就運(yùn)用了科爾文手勢，并且可以說是常州的小學(xué)中運(yùn)用地較為成熟的小學(xué)之一。局前街小學(xué)的每一節(jié)音樂課在正式開始上課之前，都會用唱音階的方式開聲，并且在音階演唱時加入柯爾文手勢來幫助糾正音準(zhǔn)，這對小學(xué)生尤其是低年級的音樂啟蒙起到了非常重要的作用。正是因?yàn)槊抗?jié)課都堅(jiān)持運(yùn)用科爾文手勢演唱音階，使得局前街小學(xué)學(xué)生的音準(zhǔn)總體相比較其他小學(xué)而言要好很多。

（二）首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法是以“移動的Do”為基準(zhǔn)，各個調(diào)式音階保持不變的唱名法，這種唱名法的調(diào)中每一個音都要經(jīng)過“換算”才能唱出來，然后在考慮在琴鍵的位置，所以一般學(xué)樂器的學(xué)生不會使用這種唱名法，而對視唱練耳的訓(xùn)練和一些相對簡單的歌曲的演唱卻是很方便的。

首調(diào)唱名法的首調(diào)的調(diào)式感覺強(qiáng)，適合應(yīng)用于兒童歌曲和民間音樂這種調(diào)性感覺強(qiáng)的音樂中。首調(diào)唱名法掌握好后，便可以適當(dāng)加入固定調(diào)的唱名法，直到掌握固定調(diào)，這也有助于解決無調(diào)性音樂的教學(xué)困難。

在常州的小學(xué)音樂教育中，歌曲演唱基本上都是使用的首調(diào)唱名法，高年級的小學(xué)生的課堂中也會有固定調(diào)的唱名法的使用。當(dāng)然，這種唱名法并不是很直接的教授給學(xué)生，他們還沒有足夠的能力理解這樣的唱名法，但是在簡譜歌曲教學(xué)中都是采用的首調(diào)唱名法，學(xué)生所看到的譜子是首調(diào)的簡譜，演唱的卻不是單純的譜子上的音高，而是經(jīng)過移調(diào)的音高（C大調(diào)和a小調(diào)除外）。學(xué)生在演唱時并不會感覺到調(diào)的差別，但實(shí)際上他們所采用的唱名法就是首調(diào)唱名法了。首調(diào)唱名法在中國的民族音樂和民間音樂中更是廣泛應(yīng)用。

（三）節(jié)奏讀法

節(jié)奏讀法也就是節(jié)奏唱名法，實(shí)際上就是節(jié)奏時值的讀法。這種唱名法是法國舍維在1800年創(chuàng)用的，并且一直沿用，至今在很多音樂院校的視唱練耳中都有沿用。

在常州的小學(xué)音樂教育中直接教授節(jié)奏讀法的例子比較少，老師往往會結(jié)合節(jié)奏讀法運(yùn)用到游戲中，也是在潛移默化中教授了節(jié)奏讀法。一般老師在新課中遇到新的節(jié)奏型時，會先運(yùn)用節(jié)奏讀法來教，然后會結(jié)合一些小游戲鞏固新的節(jié)奏型。只是在鞏固時會把節(jié)奏讀法中的讀法改掉，讓學(xué)生自主創(chuàng)新出新的讀法。比如常州市局前街小學(xué)在教授新節(jié)奏時，加入了有一個“秋蟲音樂會”，同學(xué)們會把各種動物的叫聲放在節(jié)奏中，如用青蛙的“gua”的叫聲來讀二分音符，小狗的“wang”來讀四分音符，知了的“zhi”來讀八分音符，蟈蟈的“guo”來讀十六分音符等等。運(yùn)用一些學(xué)生熟悉的東西來學(xué)習(xí)節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）歌唱教學(xué)法

音樂課的基本價值就在于通過唱、演、動、想等多種手段來幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂的情感，從中獲得輕松、愉悅的心情，而這些手段中最重要的也就是唱。歌唱教學(xué)法中包括獨(dú)唱、齊唱、合唱等等，在小學(xué)音樂課堂中用的最多的是齊唱，其次是合唱，獨(dú)唱比較少用到。

在常州的小學(xué)音樂課程內(nèi)容中，低年級的歌唱以齊唱為主，因?yàn)閷Φ湍昙壍膶W(xué)生來說，他們的音樂體系還沒有完全的建立起來，所以齊唱更能培養(yǎng)學(xué)生建立一個正確的歌唱觀念，形成一個良好的歌唱習(xí)慣。高年級的學(xué)生相對歌唱感覺更穩(wěn)定，在他們的課堂中還會適當(dāng)?shù)募尤牒唵蔚亩嗦暡亢铣１热绯Ｖ菔械诙?shí)驗(yàn)小學(xué)的四年級音樂課中，當(dāng)進(jìn)行到多聲部歌唱教學(xué)時，老師在教學(xué)前會先對學(xué)生的多聲部感覺進(jìn)行訓(xùn)練，例如訓(xùn)練的內(nèi)容如下譜：

這是其中一條多聲部練習(xí)，老師的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)是三度音程，更有利于學(xué)生在多聲部合唱中唱準(zhǔn)音高。

當(dāng)然這些只是小學(xué)課堂中具體的實(shí)例，除此以外還有許多其他教學(xué)方法的運(yùn)用。比如說節(jié)奏卡農(nóng)的練習(xí)，讓學(xué)生分成幾個組，進(jìn)行常見的多聲部練習(xí)，大多會采用依次進(jìn)入的方式進(jìn)行；還有各種樂器在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，柯達(dá)伊一般不用鋼琴、小提琴這類的樂器，而會使用大量的打擊樂器，如三角鐵、沙槌、木魚、鼓等等，歌唱教學(xué)中打擊樂器大多會用來作為伴奏使用，并且會分析不同的打擊樂演奏出的不同效果，伴奏時充分發(fā)揮主觀能動性，會加入很多即興的內(nèi)容；動作表演的應(yīng)用也很受小學(xué)老師的喜愛，課堂中的律動除了單純的肢體動作，還會結(jié)合舞蹈動作和表演，讓表達(dá)更生動形象。

調(diào)查研究表明，在常州的小學(xué)音樂課堂中，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法非常適合并且可以很好地融入課程的內(nèi)容，這些教學(xué)法的運(yùn)用很好地降低了原來傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大大提高了教學(xué)的效率，對小學(xué)生的音樂啟蒙起到了非常重要的激勵和促進(jìn)作用，使學(xué)生對音樂有了更深層次的理解和把握，為學(xué)生的藝術(shù)審美的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

篇（2）

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）06-0062-02

小學(xué)音樂課唱游教學(xué)，作為一種新穎的、科學(xué)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)在全國各地迅速推廣。音樂作為人類文化不可缺少的一部分，蘊(yùn)藏著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂課是實(shí)施美育的主要途經(jīng)之一，是實(shí)施德育教育的最好形式，是基礎(chǔ)教育的一門必修課。在不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在唱游教學(xué)過程中享受音樂、塑造人格、美化人生。

一、唱游教學(xué)的意義

唱游是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)音樂的重要手段，從字義上可理解為“邊唱歌曲，邊做游戲的一種活動”，也叫音樂游戲。游戲是學(xué)前兒童的基本活動形式，是兒童認(rèn)識世界的重要途徑，對兒童的發(fā)展起著巨大的作用。游戲的種類很多，唱游是小學(xué)從感性入手，學(xué)習(xí)音樂的有效手段。因?yàn)槌文苁箤W(xué)生置身于音樂藝術(shù)之中，使他們在唱歌或音樂伴奏下，做律動和模仿動作、音樂游戲、歌表演、集體舞蹈等，進(jìn)行審美感受的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。唱游也是寓音樂教育于游戲之中的，符合學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律。小學(xué)低年級學(xué)生一般年齡在6～8歲，他們的心理發(fā)展處于學(xué)齡初期，雖然抽象思維的能力有了初步發(fā)展，但仍然以形象思維為主，他們喜歡在唱歌中手舞足蹈，因此唱游是他們最喜歡并樂于接受的活動，是銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育的極好形式。唱游具有較強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，學(xué)生在唱游中，身體的各個部位處于優(yōu)美的、韻律性的活動之中。在唱游中，采用節(jié)奏游戲的方式對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，將音樂的節(jié)奏等融合在學(xué)生的肌肉活動之中，使他們通過肌肉的感覺，獲得審美的情緒體驗(yàn)，從而加深了學(xué)生對音樂的理解，提高了學(xué)生對音樂的想象力和表現(xiàn)力。唱游是從低年級學(xué)生認(rèn)識規(guī)律直觀、形象的特點(diǎn)出發(fā)，從感情入手，引導(dǎo)學(xué)生步入音樂殿堂的大門。唱游具有一定的情節(jié)，以及擬人化或模仿的表現(xiàn)手法，參與唱游的學(xué)生在生動、形象、有趣的音樂活動中，增強(qiáng)了游戲的主人翁感，學(xué)生在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，會竭盡全力地抒發(fā)、表現(xiàn)自己的感情。經(jīng)常參加這樣的活動，有助于學(xué)生音樂思維和個性的發(fā)展。唱游還能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，能促進(jìn)、豐富學(xué)生的集體活動，學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下積極參與，促進(jìn)了個性的發(fā)展。由于唱游活動既有音樂方面的要求，又有唱游的方法、規(guī)則的約束，學(xué)生在唱游時動作行止有節(jié)，進(jìn)退有序，相互禮讓，相互尊重，增強(qiáng)了集體意識，潛移默化地受到教育，在他們幼小的心靈里播下勤勞、善良、正直、勇敢的種子，培養(yǎng)他們愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動、愛公物等優(yōu)良品質(zhì)。

二、唱游教學(xué)的基本特點(diǎn)

首先，唱游教學(xué)要適應(yīng)低、幼兒童的認(rèn)識規(guī)律和心理生理特點(diǎn)。低年級學(xué)生的抽象思維能力還較差，經(jīng)常要依靠直接刺激物，讓學(xué)生通過形象思維來認(rèn)識事物。而音樂本身又是比較抽象的。在唱游教學(xué)中就是通過學(xué)生的聽、唱、跳、玩、畫等具體形象的活動，使音樂成為一種較為實(shí)在的東西，從而讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂。其次，唱游教學(xué)的形式內(nèi)容是多種多樣的，也正好符合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)；形式多樣的教學(xué)形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，也會使教學(xué)效果有顯著提高。其三，雖然表面看來唱游課是在唱唱玩玩中進(jìn)行的，但其主要目的是學(xué)習(xí)，一切的手段、形式都是圍繞著“學(xué)習(xí)音樂”這個核心，如其中的唱歌就包括了聲樂的訓(xùn)練、歌曲理解與表演等音樂素質(zhì)的培養(yǎng)及相應(yīng)的各種知識能力的學(xué)習(xí)和情感意志、行為習(xí)慣的培養(yǎng)等。

三、唱游教學(xué)的基本形式

1.唱游教學(xué)可分為情緒性游戲、情節(jié)性游戲、知識性游戲、創(chuàng)造性游戲。情緒性游戲包括節(jié)奏律動、音樂表演動作和集體舞等等，這一類游戲一般沒有特定的故事情節(jié)和人物角色，只是根據(jù)音樂的情緒做出一些相應(yīng)的節(jié)奏動作來表示出對音樂的感受。情節(jié)性游戲往往有角色的分配，也有故事情節(jié)，一般稱它為歌表演。知識性的游戲是在進(jìn)行的過程中借助一些媒介物的幫助完成某一個知識點(diǎn)的教學(xué)。創(chuàng)造性的游戲是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的思想教育和培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在音樂中的創(chuàng)造力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維，因?yàn)橐魳繁旧硪舶嗽S多抽象思維，通過唱游教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)揮豐富的想象、聯(lián)想優(yōu)勢，更好地感受、理解、表現(xiàn)音樂，使學(xué)生在這方面的能力得到發(fā)展。

2.啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)編能力，規(guī)范動作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自偏動作，小學(xué)低年級同學(xué)對唱游課非常感興趣，特別是對“游”更是情有獨(dú)鐘，這主要是因?yàn)槌握n適合孩子們“好動”的心理特點(diǎn)。在唱游課教學(xué)中如何去動，教師起著決定性的作用。通過他們自己對音樂的感受和教師的啟發(fā)，在不加任何限制、任何約束的條件下自由動起來，根據(jù)他們對音樂的理解，創(chuàng)編自己的動作。因此，在唱游教學(xué)中，我們大膽地放開學(xué)生，丟掉原來舊的教學(xué)模式，讓孩子們在音樂王國里，盡情享受自己創(chuàng)造的樂趣。適時指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范動作。由于孩子們受年齡特征、認(rèn)知水平等各方面的限制，自己編造的動作各不相同，也不協(xié)調(diào)。教師應(yīng)及時抓住時機(jī)，與孩子們進(jìn)行討論，通過教師再三地加入動作進(jìn)行編排，就可達(dá)到動作的完整與統(tǒng)一。因此，唱游課應(yīng)大膽地把孩子放開，讓他們自己去大膽設(shè)計、創(chuàng)造、想象，設(shè)計創(chuàng)造出屬于孩子們的東西，給孩子們一片自由創(chuàng)造的天地。這樣教師再進(jìn)行誘導(dǎo)逐步統(tǒng)一動作，這才是孩子們喜歡的唱游課。

四、唱游教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與度。整體性與層次性的結(jié)合，是指學(xué)生參與量越廣越好，因?yàn)槿巳硕加袡?quán)學(xué)習(xí)音樂，即使有的學(xué)生不太喜歡音樂不樂意做音樂游戲，教師也要積極啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵他們至少能參與這些活動。在全體參與的前提下，還要努力提高學(xué)生的參與度，即照顧到層次性。教師通過各種手段，運(yùn)用條件反射原理來調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，克服學(xué)生在參與活動時的若即若離的現(xiàn)象，自始至終以學(xué)生為中心、為主體，也只有著眼提高學(xué)生的參與度，才能使所有學(xué)生都平等地享受學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會，保證教學(xué)任務(wù)的完成。要使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師首先要創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生完全自然地、充滿了好奇心和參與欲地進(jìn)入角色，浸泡在音樂的海洋中。學(xué)校盡量提供一個能讓學(xué)生在音樂情境中充分活動的、充滿音樂情趣的場所。改變傳統(tǒng)的單一的坐唱模式，采用多種形式來學(xué)唱、靜聽音樂等。如多變的隊(duì)形，全體方陣、圓形、馬蹄形，實(shí)心空心場地，個別或幾個人出列活動，成對組織，小組結(jié)合，隊(duì)組活動等等，在這些形式多變、豐富有趣的活動中，還要讓學(xué)生注意一些原則，如“禮讓”原則，愛護(hù)同學(xué)，講禮貌，所有活動中注意不要碰撞，無意碰撞要道歉，看到有學(xué)生被碰撞要攙扶起來等。“找空地”原則，在活動中要讓學(xué)生自找空地，這樣既能避免相互碰撞或擠在一起，又可以有充分的活動空間。運(yùn)用暗示教學(xué)方法，即以手勢、眼神、短語和音樂訊號調(diào)控教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如：教師可選用一系列的音樂短旋律作為調(diào)控學(xué)生上課行為的手段。聽到上行音階短樂句時學(xué)生起立，聽到下行音階短樂句時就全體坐下，聽到一段特定的輕快活潑的短旋律，學(xué)生就搬著自己的座椅，排成一個相應(yīng)的隊(duì)形等等。這樣，既有效地調(diào)控了教學(xué)進(jìn)程，又讓學(xué)生養(yǎng)成了一個良好的行為習(xí)慣，而且全過程由音樂貫穿始終，不失音樂課本色。

2.動靜結(jié)合，在培養(yǎng)能力的同時加強(qiáng)德育的滲透。樂者，心之動也（樂記?樂象篇）。就是說，音樂是內(nèi)心活動的表現(xiàn)。唱游課教學(xué)如果忽視了學(xué)生們的心理因素，也不是一堂好的唱游課。通過學(xué)生們的思維活動，不僅培養(yǎng)他們動腦的能力。同時培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力以及對音樂的審美能力。在唱游課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是非常重要的。天真稚嫩的孩子們的想象力是非常豐富的，他們的心里世界可以不受任何限制和約束，自由想象。我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，積極調(diào)動學(xué)生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過思維活動加強(qiáng)德育滲透。音樂是藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，每個音樂作品都具有較強(qiáng)的思想性，因此在唱游教學(xué)中，通過歌詞、樂曲的熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學(xué)生受到愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動等思想教育。在唱游教學(xué)中，活動是過程，游戲是形式，愉悅是心態(tài)，音樂是中心，學(xué)習(xí)是目的。

通過上述不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格的音樂律動作品與相應(yīng)的形體動作組合教學(xué)，無疑為孩子們營造了一個感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和表演的過程中，掌握了知識，開發(fā)了潛力，豐富了情趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，對于學(xué)生世界觀的形成和個性的塑造無疑會產(chǎn)生巨大的影響，真正體現(xiàn)主體與主導(dǎo)之間、主體與主體之間的思維與創(chuàng)造，情感與情感之間的交流與碰撞，體現(xiàn)了新課標(biāo)以“學(xué)生為主體”師生互動、生生互動的原則，進(jìn)而在唱游學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們高尚品格，啟發(fā)創(chuàng)新思維，拉近教師與學(xué)生，書本與實(shí)踐的距離，從唱游學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識美，感覺美，表現(xiàn)美，以美塑形。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗.奧爾夫教學(xué)模式初探[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（06）.

[2]趙靜；劉昕.奧爾夫音樂教學(xué)法中的人本主義思想[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（06）.

篇（3）

“窮則思變”面對農(nóng)村音樂教學(xué)的滯后性，作為一名扎根于農(nóng)村音樂教育一名音樂教師將嘗試教學(xué)法成功運(yùn)用到本地的音樂教學(xué)中，我知道難度不小，但我要迎難而上，將我親愛的學(xué)生作為試驗(yàn)田，去探究如何在農(nóng)村音樂教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法。

一、學(xué)習(xí)嘗試?yán)碚摚私鈱W(xué)生情況，運(yùn)用嘗試教學(xué)

（一）用理論武裝頭腦就是要我們以嘗試教學(xué)的“先試后導(dǎo)”、“先練后講”來指導(dǎo)課堂教學(xué)，嘗試教學(xué)理論的先試后教、先練后講，這正切合了學(xué)生對新事物因好奇而產(chǎn)生探索動機(jī)這一心理特點(diǎn)。以這些特征為契機(jī)，指導(dǎo)在本地進(jìn)行嘗試教學(xué)法的運(yùn)用，總結(jié)出適合自己的嘗試教學(xué)法。

（二）教無定法面對本地的風(fēng)土人情。學(xué)生的參差不齊作為音樂教師在音樂教學(xué)中定要要具體問題具體分析，農(nóng)村的音樂教學(xué)設(shè)備雖然簡陋，但其得天獨(dú)厚的文化底蘊(yùn)一點(diǎn)也不遜色與發(fā)達(dá)的城市，面對這一特征揚(yáng)長補(bǔ)短合理運(yùn)用嘗試教學(xué)法。比如我們學(xué)校就處于西北地區(qū)的小縣城隴西的一個較偏遠(yuǎn)的村莊里這里的人們勤勞質(zhì)樸，有許多長輩自幼喜拉二胡和板胡，逢年過節(jié)都喜歡唱秧歌，唱秦腔，所以影響了這里的學(xué)生他們也喜歡唱歌個個嗓音條件不錯，還有的同學(xué)還會吹笛子、吹嗩吶、拉二胡、拉板胡等等。我利用這些有利條件讓學(xué)生上講臺表演并組織合唱隊(duì)，活躍了校園文化，音樂課堂銀彩紛呈。

（三）了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。學(xué)生對于教師設(shè)計的嘗試教學(xué)法接受的能力如何？運(yùn)用適合本土的嘗試教學(xué)法如何最大限度地挖掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)等都是教學(xué)前教師要掌握的情況。

（四）實(shí)施嘗試教學(xué)法的思路。縱觀所教學(xué)生的時間并在特定的階段完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所定目標(biāo)分階段測試學(xué)生的能力為下一目標(biāo)的完成當(dāng)下基礎(chǔ)。在實(shí)踐中不斷完善自己的實(shí)施方案為以后的教學(xué)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀運(yùn)用嘗試教學(xué)法，是嘗試教學(xué)法在農(nóng)村音樂教學(xué)中成功與否的關(guān)鍵。

（一）教師在認(rèn)真鉆研教材的同時積極倡導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)新課中并幫助教師搜集資料。這樣可以提高學(xué)生的積極性也可以拓展學(xué)生的知識面。比如本人在八年級第二單元西南情韻唱歌課《阿西里西》備課階段中一方面我扎實(shí)備課認(rèn)真分析歌曲熟練歌曲的唱法，在鋼琴演奏時熟練配上襯托音樂風(fēng)格的和弦。與此同時，查閱大量資料了解貴州彝族民族風(fēng)貌加深對此類音樂的理解。在唱歌課《阿西里西》在就遇到這種情景學(xué)生在參與備課中不僅能涉及到教師備課的內(nèi)容而且出人意料學(xué)生新穎的觀點(diǎn)，搜集的知識點(diǎn)，令在座的師生喜出望外也受益匪淺。

（二）嘗試教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。在音樂課堂中每個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“嘗試”根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)好奇心理的不同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如低年級學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)學(xué)了不少兒歌以此基礎(chǔ)通過聽賞所學(xué)歌曲可以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。教師可以引導(dǎo)低年級學(xué)生練習(xí)簡單的節(jié)奏型和識譜教學(xué)。對于有音樂基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，要聽賞一些音樂內(nèi)涵豐富的音樂作品，來提高學(xué)生的鑒賞力，在識譜教學(xué)中大膽讓學(xué)生自主試唱教學(xué)作以評價和糾正。在學(xué)唱歌曲時更要讓學(xué)生自主填詞，采取小組合作交流學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。唱很感興趣，為嘗試學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂運(yùn)用反思，鞏固提高和發(fā)展嘗試教學(xué)模式

（一）在音樂課堂的評價體系中學(xué)生嘗試師生互評、生生互評、自我評價等多種評價方式。如在每堂唱歌中學(xué)生可以在評價自己的同學(xué)演唱能力，試唱的音準(zhǔn)如何，節(jié)奏型的掌握程度、發(fā)聲狀態(tài)科學(xué)與否等方面評價。也可以讓學(xué)生評價自己的老師在教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)作以評價，為以后的嘗試教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生音樂修養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生在生活都去感受音樂。學(xué)生的自我評價首先培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的多角度思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。在評價中發(fā)現(xiàn)不足及時取長補(bǔ)短，各種能力得以提高。

（二）在反思過程中運(yùn)用嘗試教學(xué)法讓學(xué)生參與反思，每堂課給學(xué)生反思的機(jī)會，階段性的組織學(xué)生反思。如在音樂欣賞課上讓學(xué)生反思自己的收獲，談?wù)勛约旱母惺堋?qiáng)調(diào)嘗試教與學(xué)的反思習(xí)慣、反思能力及反思意識的培養(yǎng)。如在欣賞課中反思自己的對音樂的理解程度，反思為什么其他同學(xué)對音樂的理解與己不同，反思自己與以前是否有所進(jìn)步，反思教師的教法是否適合與自己，并形成書面材料與大家交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

篇（4）

中圖分類號：J613.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）35-0250-01

柯達(dá)伊從孩童時期便受到父母在古典音樂上的熏陶，少年時期就學(xué)習(xí)了鋼琴，小提琴和大提琴等多種樂器，參加各種音樂演出活動。中學(xué)時代，柯達(dá)伊就進(jìn)行了他早期的創(chuàng)作。因?yàn)樗那嗌倌陼r期都是在中小城市度過的，使他受到純樸的鄉(xiāng)村音樂的熏陶。這些都對他后來藝術(shù)觀念的形成具有很深遠(yuǎn)的意義。

一、柯達(dá)伊音樂教育觀的手段與內(nèi)容

（一）首調(diào)唱名法首調(diào)唱名法

英國女教師格洛弗首創(chuàng)，約翰?科爾文使其完善。他曾運(yùn)用這種簡便易學(xué)的方法對英國的合唱做出了巨大的貢獻(xiàn)。因?yàn)樵诤铣?xùn)練中，是那些復(fù)雜的調(diào)性關(guān)系變得簡單明了，合唱人員能夠很快的掌握讀譜視唱。那么柯達(dá)伊認(rèn)為，首調(diào)唱名法也能讓兒童很快地學(xué)會讀譜，比固定唱名會更容易接受。

（二）節(jié)奏讀法

對于節(jié)奏的訓(xùn)練柯達(dá)伊也是運(yùn)用法國人約瑟夫?契夫的節(jié)奏名稱體系，柯達(dá)伊認(rèn)為應(yīng)該盡早進(jìn)行對節(jié)奏的訓(xùn)練，如果能在幼兒階段進(jìn)行過節(jié)奏的訓(xùn)練，到小學(xué)的時候讀起譜來也自然簡而易行了。

（三）字母譜

字母譜的標(biāo)記類似數(shù)字簡譜，使用唱名的輔音字頭：d r m f s l t，字母只標(biāo)記音高唱名，不表示節(jié)奏。表示高八度的音是在右上角加一撇，如d′r′m′，表示低八度是在右下角加一撇，如s、l、t、等。這樣一些方式對于兒童讀譜起到輔助的作用，對培養(yǎng)兒童的理解和掌握首調(diào)唱名法中音級之間的關(guān)系和簡歷調(diào)式音階概念等，字母譜也有一定的作用。

（四）手勢

在教學(xué)法中，柯達(dá)伊運(yùn)用了約翰?科爾文的手勢，來幫助兒童理解首調(diào)唱名法之間的高低關(guān)系，掌握準(zhǔn)確的歌唱。這些手勢簡單科學(xué)，對兒童的理解和記憶有很大的幫助。此外，這也是學(xué)生跟教師之間進(jìn)行音準(zhǔn)、音高的調(diào)整和交流的一種形式。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在幼師視唱練耳中的的具體應(yīng)用

（一）讀譜方面的運(yùn)用

讀譜的重要性對于視唱來說，重要性是毋庸置疑的，雖然我國基礎(chǔ)音樂教育中規(guī)定按照首調(diào)唱名法進(jìn)行教學(xué)，但是孩子們對這種方法還是缺乏普遍的認(rèn)識。柯達(dá)伊也是大力提倡首調(diào)唱名法的，他認(rèn)為首調(diào)唱名法可以讓孩子們從調(diào)號中解放出來，對演唱有升降號的歌曲不再畏懼，并能夠盡早進(jìn)入變化音學(xué)習(xí)、多聲部試唱、創(chuàng)作能力訓(xùn)練等。

（二）節(jié)奏方面的運(yùn)用

篇（5）

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0149-02

一、奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一，在各國流傳甚廣。奧爾夫音樂教學(xué)作為一種特殊的音樂教育方式，其創(chuàng)始人奧爾夫提出“倡導(dǎo)參與、鼓勵想象”，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)人的音樂素質(zhì)能力和綜合素質(zhì)能力。

奧爾夫音樂教學(xué)法理念的精髓是原本性的音樂存在方式。原本性可分為人格原本和音樂元素。從行為層面上講，原本的音樂是指音樂是和動作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的，它鼓勵人們自己參與音樂。體態(tài)律動又指用身體來表現(xiàn)音樂本身，它能反映出人對音樂的理解力和感受力，其基本元素包括時間、空間和個人動作。從意識層上來講，音樂是人內(nèi)心情感的聯(lián)想、體驗(yàn)和表現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)人們對音樂的自然體會，這樣的音樂教學(xué)法，對人格的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，如培養(yǎng)人的思維反應(yīng)能力、記憶力、群體合作能力、即興創(chuàng)造能力、聽覺感官能力、身體協(xié)調(diào)能力、想象力、創(chuàng)造力等。音樂元素又是指節(jié)奏、音高、音色、旋律及曲式、調(diào)式調(diào)性、表情記號、音程和弦等。

二、合唱發(fā)展現(xiàn)狀概述

合唱發(fā)展至今，不僅僅是一門表演藝術(shù)，更是音樂各科的綜合藝術(shù)。隨著社會的發(fā)展，我國的合唱事業(yè)也得到了迅猛發(fā)展。但是在合唱事業(yè)欣欣向榮的背后，仍存在著一系列問題：

國外有很多合唱團(tuán)隊(duì)形胖矮、高低不一，很顯然，他們以聲部的均衡協(xié)調(diào)為標(biāo)準(zhǔn)來追求聲音的完美。國內(nèi)的很多合唱團(tuán)卻排得整整齊齊，雖然是為了達(dá)到形式與內(nèi)容兩者皆備的完美效果，但不排除部分合唱團(tuán)過于注重形式上的“整齊”，忽視了聲音的均衡和協(xié)調(diào)以及所要表達(dá)的音樂內(nèi)容，甚至為了達(dá)到“整齊”緊張得面目猙獰，即使需要愉悅表情時也是擠出的笑容，幾個人象征性的眼神交流，不由讓人深思這種作假甚至痛苦的狀態(tài)能否給歌隊(duì)帶來快樂、能否和觀眾有心與心的交流。從事音樂活動的目的是要心與心的交流，要通過教育的途徑來實(shí)現(xiàn)人們對生活情感的自我流露和相互交流，而不是強(qiáng)加的、做作的來表現(xiàn)藝術(shù)。

三、課例研究

要解決合唱的問題，必須從啟蒙教育——初級合唱訓(xùn)練抓起。而奧爾夫音樂教育作為一種值得借鑒的音樂教學(xué)法，對于解決合唱教育中過于追求專業(yè)化的弊端，促進(jìn)人全面發(fā)展，都很有幫助。

（一）音樂元素

音樂元素包括節(jié)奏、音高、曲式、音色、調(diào)式調(diào)性、表情術(shù)語等，以下課例著重從節(jié)奏、音高闡述。

（1）節(jié)奏

一般的音樂心理學(xué)家認(rèn)為，節(jié)奏是通過聲音的長短和有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化的組合，節(jié)奏作為音樂時值的表現(xiàn)，可以由節(jié)拍、速度、律動等多種要素構(gòu)成。奧爾夫教學(xué)法以節(jié)奏作為基礎(chǔ)要素，在初級合唱訓(xùn)練中可以通過這種方法，使用身體的不同姿勢和動作，如拍手、拍腿、捻指、跺腳等，來促使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，增加內(nèi)心體驗(yàn)與外在動作的協(xié)調(diào)感，這就是奧爾夫所指的“人體樂器”或“聲勢”。

以建立四四拍音樂節(jié)拍感為例。如果是童聲合唱團(tuán)，根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計四個簡單的動作，如拍手、拍肩、拍腿、跺腳，隊(duì)員跟著指揮結(jié)合配樂按節(jié)拍輪換動作。如果針對成人合唱團(tuán)，接受能力相對較快，在上述方法的基礎(chǔ)上加入休止練習(xí)——逐個休止動作，甚至可以脫離配樂進(jìn)行。如果是老年團(tuán)的初級訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際又可以從動作、速度等上設(shè)計得比年輕人的初級合唱團(tuán)簡單些。這樣的練習(xí)既鍛煉了隊(duì)員的專注力、反應(yīng)能力、記憶力、身體協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定拍率，了解四拍子的概念，同時還無形中養(yǎng)成了看指揮的好習(xí)慣。與那種枯燥的、目的性極強(qiáng)的訓(xùn)練方法相比，效果甚佳。

（2）音高

音高是個非常抽象的概念，而音準(zhǔn)構(gòu)成了合唱的協(xié)和。奧爾夫教學(xué)法會讓初級合唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練變得有趣。

以初次進(jìn)行和聲性多聲部訓(xùn)練為例，可以以傳遞聲音的方式進(jìn)行構(gòu)唱。由指揮把三個不同音高的聲音傳遞給歌隊(duì)里的三個隊(duì)員，這三個隊(duì)員保持演唱的同時，將聲音逐個傳遞給其他隊(duì)員，以此類推，最后就能聽到很明顯的三個聲部和聲效果。另一種方法是可以寫一段有縱向和聲的練聲曲，每聲部各循環(huán)演唱其中一句，幾個聲部合在一起便是多聲合唱，這樣的曲子還可以做為輪唱進(jìn)行練習(xí)。

（二）人格原本

隨著合唱藝術(shù)的發(fā)展，規(guī)整隊(duì)形、統(tǒng)一站立、絲毫不動的合唱表演形式逐漸被淘汰，在適當(dāng)?shù)臅r候加以律動這種形式被廣泛運(yùn)用，但是很多合唱團(tuán)在表現(xiàn)藝術(shù)的時候往往不是自然的流露、身體不協(xié)調(diào)、動作僵硬，表現(xiàn)上的做作以及神情不自然無疑與音樂形成很大的反差。因而我認(rèn)為，可以從基本訓(xùn)練中就融入律動，這也是人類本身自然表現(xiàn)的體現(xiàn)。

基礎(chǔ)較弱的歌隊(duì)表現(xiàn)八六拍的曲子時往往會出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，可以通過律動來解決。如每三拍左右交替踏腳，這樣會使整個音樂流動起來，同時還可加手上的動作，可以即興，也可統(tǒng)一，全身包括膝蓋都帶上韻律。初次做律動，指揮就是個表演者，要引導(dǎo)隊(duì)員大膽地做律動，擺脫拘束忸怩的狀態(tài)。剛開始歌隊(duì)不習(xí)慣，往往造成顧此失彼，注意了聲音律動就放不開，注意了律動又演唱不好。這是一個適應(yīng)過程，即讓音樂“原本的”自然流露的過程。歌隊(duì)一旦適應(yīng)后，無論練習(xí)還是表演，都能夠自然得體地將音樂和身體及內(nèi)心內(nèi)在地表現(xiàn)出來，而并非強(qiáng)加的表現(xiàn)。

合唱的前提是合作，隊(duì)員之間的合作即建立音色的中間值，如何培養(yǎng)隊(duì)員的合作意識至關(guān)重要。舉個例子，選擇一段四三拍和四四拍反復(fù)交替的音樂，四四拍音樂時個體律動，四三拍音樂時，自行兩人組律動。找不到舞伴時，盡管有大方的隊(duì)員會通過叫喊的方式找舞伴，但更多人則立在原地，孩子表現(xiàn)無助，成年人會顯尷尬。事實(shí)上很簡單，只要沒找到舞伴的隊(duì)員做同一個動作，把手舉起來，這時出現(xiàn)了兩個小群體，有舞伴的群體和正在找舞伴的群體，在同一個群體里完成的效率會很高，這就是隊(duì)員之間的合作。久而久之，隊(duì)員在處理各種事情及演唱時就逐漸有合作的意識。

合唱指揮是指指示速度、力度、分句、聲部進(jìn)入，控制聲部間的均衡與和諧，并挖掘作品每一細(xì)節(jié)的表情含義的藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，他在合唱中起著重要的作用，但是要讓初級合唱隊(duì)員通過作品來體驗(yàn)指揮的重要性，是件困難的事情，奧爾夫教學(xué)法中就有個很好的課例——《小小指揮家》。

選一段節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，歌隊(duì)手上可以拿些小樂器、能發(fā)聲的物體或者直接用聲勢。輪流讓隊(duì)員當(dāng)指揮，剩下隊(duì)員根據(jù)指令演奏。做過指揮的隊(duì)員就深有體會，感受到了指揮的重要性和歌隊(duì)對指揮尊重的重要性。諸如此類，可以根據(jù)合唱團(tuán)年齡以及隊(duì)員接受能力決定訓(xùn)練方法的難易程度。

音樂來源于生活，游戲也來源于生活，奧爾夫教學(xué)法很多有通過游戲的方式在無形中學(xué)習(xí)、提高。要走向世界的不是奧爾夫的教材，而是他的理念，而這種理念需要每個老師去實(shí)踐、去發(fā)展，為自己的教育所用，而不是照搬照抄。中國的民族音樂是一筆積累豐厚的文化遺產(chǎn)，初級合唱的訓(xùn)練可以利用奧爾夫教學(xué)法，讓隊(duì)員內(nèi)在地去理解去感受中國本民族音樂的特點(diǎn)，真正做到“洋為中用”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬革順.合唱學(xué)新編[M].上海：上海音樂出版社，2002.

[2]楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2003.

[3]閻寶林.從奧林匹克國際合唱節(jié)看國內(nèi)合唱發(fā)展的潛性危[J].北京：人民音樂，2006（3）.

[4]樂丁.少年合唱隊(duì)練聲曲選擇[M].上海：上海音樂出版社，2003.

篇（6）

所謂現(xiàn)代音樂教學(xué)法，主要指的是素質(zhì)教育教學(xué)背景下，幾種常用的、效率較高的教學(xué)方法。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代音樂教學(xué)法，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。對此，鋼琴教師在組織教學(xué)活動過程，應(yīng)該重視對現(xiàn)代音樂教學(xué)法的運(yùn)用。

一、現(xiàn)代音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用意義

從現(xiàn)代鋼琴教學(xué)狀況來看，常見的幾種教學(xué)方式主要包括：體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法、語言性教學(xué)法等等。鋼琴授課教師在將這種方法運(yùn)用于課堂中之后，能夠改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重形式、輕實(shí)效等問題，意義重大。首先，現(xiàn)代音樂教學(xué)法注重以學(xué)生實(shí)際感受音樂為主，將之運(yùn)用于鋼琴課堂，突破了傳統(tǒng)以賞析、理論鑒賞為主的模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，從而為打造高效的鋼琴課堂，奠定良好基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)代音樂教學(xué)法注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將之運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，以真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這種教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂限制，符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)代音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）體驗(yàn)性教學(xué)法的運(yùn)用

體驗(yàn)性教學(xué)法作為現(xiàn)代音樂教學(xué)法的一種，其強(qiáng)調(diào)通過欣賞、演示、參觀等方式，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而感受到音樂的魅力，提升審美情感。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)法，要求教師把握技巧，使得這種方法的作用得到充分發(fā)揮。例如，在進(jìn)行“音階”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以先帶來學(xué)生欣賞鋼琴曲目《貝多芬G小調(diào)小奏鳴曲》，以初步培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴的興趣，激發(fā)求知欲；然后借助多媒體或者其他工具進(jìn)行實(shí)際的知識點(diǎn)演示，促使學(xué)生形成感性認(rèn)識，加深對知識點(diǎn)的印象，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；最后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍所要學(xué)習(xí)的曲目，逐步引入課本教學(xué)內(nèi)容。這種循序漸進(jìn)、層次有別、方法得到的教學(xué)，使得學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得有效，如此才真正顯示出了現(xiàn)代音樂教學(xué)法的精髓。

（二）實(shí)踐性教學(xué)法的運(yùn)用

同為現(xiàn)代音樂教學(xué)法中的常用方法，實(shí)踐性教學(xué)法的作用也不言而喻。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生在參與音樂實(shí)踐活動過程，能夠逐漸形成音樂表現(xiàn)能力，提升音樂技能。將實(shí)踐性教學(xué)法運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，要求教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“指法”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以首先對學(xué)生講解一些鋼琴指法基本理論知識，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生掌握了一定程度的指法知識以及指法技巧之后，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自主創(chuàng)作，編排出一些簡單的鋼琴曲目，并鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行演奏。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)曲目比賽，使得學(xué)生在這個過程中，不斷強(qiáng)化自己的能力。

（三）探究性教學(xué)法的運(yùn)用

探究性教學(xué)法注重通過自主探究活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用探究性教學(xué)法，要求教師根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，組織一些有意義、有針對的探究性學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間與空間，使得學(xué)生的思維能夠得到最大程度的發(fā)散，為他們學(xué)好知識提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)“音色”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動。具體可以通過小組合作形式展開，要求學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。而教師在這期間，則需要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得他們能夠找到正確的探究學(xué)習(xí)方向，同時強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果。

（四）語言性教學(xué)法的運(yùn)用

語言性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過語言向?qū)W生傳遞知識，包括講授法、談話法、討論法等等。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用語言性教學(xué)法，要求教師自身需要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以及良好的音樂素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“力度控制”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師先通過口頭講述的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹這方面的內(nèi)容，然后可以與學(xué)生展開討論，或者鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，最后再對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。此外，教師還可以借助談話方式，或者借助問答形式展開教學(xué)，即：在教學(xué)過程，教師通過口頭語言問答的形式展開教學(xué)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成有效的師生互動，使得課堂氛圍輕松、活躍，讓學(xué)生在思考問題以及回答教師提問過程，不斷加深對知識的印象，同時培養(yǎng)對鋼琴知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在鋼琴教學(xué)中，教師需要注重對體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法以及語言性教學(xué)法等這些現(xiàn)代音樂教學(xué)法的運(yùn)用，以改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)狀況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的一些不足之處，使得課堂氛圍得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的，進(jìn)而推動我國音樂教育事業(yè)的更好、更快發(fā)展。

作者:韓志超 單位:石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇（7）

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0217-01

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂教育的方法和手段有較大的進(jìn)步和改善，本文就近兩年來在音樂新課標(biāo)下的新的教學(xué)方法作以小結(jié)。

一、音樂感受與鑒賞教學(xué)法

新課標(biāo)在音樂欣賞部分表述了四方面內(nèi)容：音樂表現(xiàn)要素欣賞、音樂情緒與情感欣賞、音樂體裁與形式欣賞、音樂風(fēng)格與流派欣賞。在課堂教學(xué)中，針對每一內(nèi)容可采取不同的教學(xué)方法。

1、在欣賞音樂表現(xiàn)要素時，我們可以采取發(fā)現(xiàn)法和練習(xí)法，通過聆聽某首樂曲，找到其中的一些簡單要素，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色等，讓學(xué)生識別什么是音樂，什么是非音樂，然后通過演奏、演唱、音樂創(chuàng)作等方式，練習(xí)鞏固已發(fā)現(xiàn)了解并掌握了的音樂表現(xiàn)要素；

2、在欣賞音樂情緒與情感時，采用情境法和演示法，因?yàn)樵谝魳方虒W(xué)中，學(xué)生對音樂的感受和理解往往需要通過借助情境再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境等手段，是他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗(yàn)和情緒，才能完成對教材的理解，同時受到一定的性情陶冶；

3、在欣賞音樂體裁與形式時，采用講授法和討論法，講授法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使施教者有較充分的主動性，易于把握所講內(nèi)容，使受教者在較短時間內(nèi)獲得較多較系統(tǒng)的知識。但如果處理不好就可能變成“滿堂灌”，因此還需要結(jié)合討論法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論辯論，各抒己見，充分調(diào)動學(xué)生積極性；

4、在欣賞音樂風(fēng)格與流派時，采用問題法和研究法，通過老師或是同學(xué)提出問題，讓學(xué)生通過“觀察―聽賞―提問―假設(shè)―推理―驗(yàn)證”等過程，對問題反復(fù)地持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、音樂表現(xiàn)教學(xué)法

1、演唱教學(xué)方法

演唱時音樂表現(xiàn)的基本方式之一，也是一種中小學(xué)校中的基本的音樂活動形式。演唱教學(xué)的方法主要應(yīng)該通過科學(xué)性、趣味性、示范性來體現(xiàn)。提倡鼓勵式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)演唱中情感的抒發(fā)，選擇音域適中朗朗上口的作品，使學(xué)生體會其中的情感和美感價值。用科學(xué)的方法訓(xùn)練演唱的技巧技能，充分發(fā)揮教師的示范作用。教師的范唱要完整有感染力。應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)歌詞，繼承我國聲樂演唱字正腔圓的優(yōu)良傳統(tǒng)，但因是普通教學(xué)不宜做理論上的闡述和分析。

2、演奏教學(xué)方法

演奏教學(xué)也叫器樂教學(xué)，在普通中小學(xué)中主要是豎笛、口琴等小型樂器的教學(xué)，它是一種易被學(xué)生接受并喜愛的音樂藝術(shù)教育形式。器樂教學(xué)應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，使學(xué)生初步掌握一至兩件常用樂器的演奏方法和技能。中小學(xué)器樂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在樂器演奏中體驗(yàn)到樂趣，表達(dá)音樂的美感，而不要因?yàn)樯婕凹寄芗记捎?xùn)練問題造成機(jī)械枯燥大量的重復(fù)操練，可以在教學(xué)中通過自己富有感染力的范奏，也可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)質(zhì)樂器演奏的音樂錄像或錄音，也可以在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行競賽或獎勵等練習(xí)方式，還可以選擇學(xué)生熟悉并喜愛的流行音樂進(jìn)行練習(xí)，以保持學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)的持久樂趣。

三、音樂創(chuàng)造教學(xué)法

新課標(biāo)中提到中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。音樂創(chuàng)造包括探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐。有些人把音樂創(chuàng)造教學(xué)看得很神秘很復(fù)雜，以為是從事音樂專業(yè)創(chuàng)作人員的事，其實(shí)不然，在我們的音樂教學(xué)活動中學(xué)生編排音樂節(jié)目，利用樂器即興演奏一段旋律和隨口哼唱的自編自曲的歌謠都屬于音樂創(chuàng)造的范疇。在中小學(xué)音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自制打擊樂器，將成語、短句、詩歌或歌詞用不同的節(jié)奏、速度、力度加以表現(xiàn)，或即興做舞蹈動作編排音樂故事和音樂游戲，這些都是常用的音樂創(chuàng)造教學(xué)法。

四、音樂與相關(guān)文化教學(xué)法

篇（8）

一、情境教學(xué)法的概念及特征

情境教學(xué)法是我國新課改中提到的一個新興的教學(xué)理念，主要指教育者要善于利用語言描述、圖畫視頻、實(shí)踐體驗(yàn)等多種教學(xué)手段，使學(xué)生對所學(xué)知識有身臨其境般的理解和認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生感受和欣賞的能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)該教學(xué)理念在我國教育史上也是源遠(yuǎn)流長，許多中外教育家也倡導(dǎo)通過情境教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和效率，比如，我國古代著名教育家孔子提到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，就表示了教育學(xué)善于利用情境對學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)的重要性；“樂由情起”也說明音樂是有情感帶動出來的，體現(xiàn)了音樂是特定情境下的感情產(chǎn)物，也印證了本文的主題，情境教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性。

情境教學(xué)法主要有以下特征。

1.形象性

情境教學(xué)就是要求教學(xué)者要善于利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造出一種教學(xué)情境，表示了情境教學(xué)需創(chuàng)設(shè)出形象生動的情境才能使學(xué)生更容易感知和理解。

2.啟迪性

這也是情境教學(xué)法的目標(biāo)，任何教學(xué)方式方法都需具有很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，而情境教學(xué)就需要通過形象情境去啟迪學(xué)生的智慧。

3.情感性

個體的情感對認(rèn)知活動是有直接的調(diào)節(jié)和輔助作用的，一個好的情境教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的情緒和情感，增加對知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動參與其中，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂中的運(yùn)用

1.講故事，通過語言表達(dá)歌曲意境

情境教學(xué)法最簡單和最常用的方法就是語言描述法，可能很多時候沒有提供特定情境的條件，這就要求教育者需通過形象而生動的語言描述來呈現(xiàn)出歌曲中的情境，這樣才能使學(xué)生明白歌曲所表達(dá)的含義，從而能發(fā)自內(nèi)心地歌唱出來。比如，《紅星歌》這一首賞析歌曲，小學(xué)生并不了解國家歷史情況，音樂老師則可通過講述這首歌曲的背景故事及年代的英勇事跡，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可使他們明白人們?yōu)槭裁锤璩?/p>

歌唱祖國。把這一種愛國愛黨的精神情懷傳達(dá)給學(xué)生，就可以很好地理解歌曲所表達(dá)的情感。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)體現(xiàn)歌曲情境

目前，計算機(jī)輔助教學(xué)方式也在小學(xué)教育中得到了很好的運(yùn)用。高科技信息技術(shù)信息量大、生動形象的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了一個有效渠道和途徑，教育者可以通過圖像、音頻等材料很好地傳達(dá)出歌曲中的情境，同時也調(diào)動了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的活力。

3.善于利用自然生活展示音樂情境

真正的情境教學(xué)不是把課堂局限在教室中，而是善于利用戶外和實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)生對事物的認(rèn)知和感受是有限的，因而教育者可以適當(dāng)?shù)貛W(xué)生走入大自然去感受音樂中描述的情境，花草魚蟲、藍(lán)天白云都是很好的教學(xué)情境，學(xué)生就能很好地感受到音樂中表達(dá)的意境和情感，從而使學(xué)生能發(fā)自肺腑、真情實(shí)意地去唱歌曲，以提升音樂教學(xué)質(zhì)量和水平。

4.通過游戲活動等方式創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法也會產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，因此，

可以通過游戲活動等娛樂方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生積極地參與其中，還能很好地傳達(dá)其音樂中的情境，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，《火車來了》這首歌曲，很好地表達(dá)出對坐火車的喜悅，因此，教師可以利用開火車的游戲來創(chuàng)設(shè)這首歌的情境，由老師扮演司機(jī)，學(xué)生們扮演乘客，一邊配合音樂一邊開火車，把音樂融入游戲中，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果了。

三、結(jié)論及注意事項(xiàng)

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中善于情境教學(xué)，可以很好地把刻板的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種生動形象的情境，使學(xué)生在這種輕松自在的氛圍中感受音樂中的知識和內(nèi)容，從而能啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使其在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上唱出歌曲，以提升小學(xué)音樂教育質(zhì)量和效率。但是，在運(yùn)用此方法時，教育者們需注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，否則會適得其反，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。

1.設(shè)計情境及選用模式時，要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理發(fā)展水平及認(rèn)知發(fā)展水平

比如，年級較低的學(xué)生，可能對戶外活動的方式更容易接受，那么在兩種教學(xué)方式通用的情況下就可以選擇戶外教學(xué)的方式。

2.教學(xué)情境法還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，不要本末倒置

教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識的傳達(dá)，那么，教育工作者不要把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情境上，而是通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.使用情境教學(xué)法時設(shè)計要自然、連貫，不要為了創(chuàng)造情境而刻意使用

教學(xué)方法只是一種手段不是目的，否則會使得教學(xué)顯得矯揉造作、不切實(shí)際，帶來教學(xué)的反效果。教育工作者利用情境教學(xué)法時注意回避這些事項(xiàng)，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

由于我國的應(yīng)試教育使得有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是因?yàn)槲幕煽冚^低，而高考對于藝術(shù)生的文化成績來說要求比較低。所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂并不是真心對音樂感到有興趣。還有一部門學(xué)生喜歡音樂，但是不喜歡上枯燥死板的音樂課程，他們更加向往的是比較自由隨性的去學(xué)習(xí)音樂。最后也是非常重要的一點(diǎn)，音樂的學(xué)習(xí)是一個比較艱苦的過程，想要入門不難，但是想要學(xué)深學(xué)透學(xué)精是很難的，需要不停的練習(xí)，需要付出大量的時間和精力。往往有很多學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂太辛苦而最終選擇了放棄[1]。

（二）教師教學(xué)問題

第一：由于現(xiàn)在我國的應(yīng)試教育，教師教學(xué)方式單一，經(jīng)常用死板的分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良差的等級評定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的好壞，這對于學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是非常不利的。第二：由于課堂時間比較短的關(guān)系，所以比較缺乏對每一個學(xué)生音樂教學(xué)的單獨(dú)指導(dǎo)。相信每一個學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)和演奏都有其可取之處和不足之處。所以老師不能簡單的用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評判，而應(yīng)該單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生思考自己的不足之處。經(jīng)常還讓學(xué)生一個一個在班上當(dāng)眾演奏的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣雖然能夠?qū)W(xué)生練習(xí)音樂起到一定的激勵作用，但是會引起音樂練習(xí)不熟練的學(xué)生的自卑心理，使得他們下次更加不愿意練習(xí)，對音樂課不感興趣。第三：很多教師本身音樂水平有限、教學(xué)手段也比較單一，僅僅通過讓學(xué)生練習(xí)書本上的練習(xí)曲目或者聽名家名曲的方式來向?qū)W生培訓(xùn)音樂能力和創(chuàng)新能力，而且考試科目也比較單一，僅僅讓學(xué)生彈奏書本上的練習(xí)曲，老師再打出分?jǐn)?shù)，這樣使得學(xué)生的創(chuàng)作思維沒有得到鍛煉，僅僅局限在書本上，音樂演奏形成了固定模式，音樂風(fēng)格也缺乏新意難以有突破[2]。

二．音樂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）音樂教學(xué)創(chuàng)新思維案例分析而我國某學(xué)校音樂老師再對于學(xué)生音樂教學(xué)培訓(xùn)上有著獨(dú)特的方式，該老師在給學(xué)生教授著名小提琴曲《梁祝》的時候，通過組織班上同學(xué)排練音樂劇的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生需要配合樂曲表演出《梁祝》的劇情內(nèi)容，那么他們對名曲的賞析就不僅僅停留在聽的層次上面，而會更加仔細(xì)的揣摩和研究《梁祝》曲目中每一段所表現(xiàn)的喜怒哀樂的情感，在加深音樂的賞析和感悟的同時，也能夠通過表演來鍛煉學(xué)生演奏《梁祝》曲目時所呈現(xiàn)的感情，激發(fā)學(xué)生對于表演和音樂的創(chuàng)作欲望。像這樣的音樂教學(xué)案例無疑是成功的，它做到了以學(xué)生興趣和意志為中心，是從學(xué)生音樂教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)的。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維注重教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面盡量多樣化，因?yàn)橐魳返膶W(xué)習(xí)對于其他科目的學(xué)習(xí)來說本身就是一個比較自由和開放的。在教學(xué)方式上面可以采用體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法，比如音樂欣賞法，演示法，參觀法；實(shí)踐性音樂教學(xué)方法，比如練習(xí)法，律動教學(xué)法，創(chuàng)作教學(xué)法，游戲教學(xué)法；言語性音樂教學(xué)法，比如講授法，談話法，討論法；探究性音樂教學(xué)法，比如發(fā)現(xiàn)法等等。[]在眾多的教學(xué)方法中最缺乏的就是創(chuàng)作教學(xué)法和游戲教學(xué)法，但是這兩種方法對于音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有好處的，比如可以讓學(xué)生的課堂練習(xí)即興創(chuàng)作一段小的音樂，或者幾人組成小組創(chuàng)作音樂，或者小組中每人根據(jù)自己拿手的樂器或者唱腔創(chuàng)作屬于自己的一段音樂，再想方法將成員的音樂小段融合或者銜接起來等等[3]。

篇（10）

2多維情境輔助，打造優(yōu)勢藝術(shù)課堂氛圍

多媒體教學(xué)課件在音樂課教學(xué)上能夠遵循兒童的天性和心理規(guī)律，以兒童的個體差異和實(shí)際需求來進(jìn)行綜合編排。動畫、投影、音樂等各類形式的多媒體教學(xué)課件在音樂藝術(shù)課堂上應(yīng)用得越來越廣泛，有助于制造一個豐富又精彩的音樂課堂。

3多媒體情境教學(xué)法在中職幼師

琴法課教學(xué)中的切入點(diǎn)探究在中職幼師琴法課教學(xué)中，包含了對鋼琴的基本知識的了解、樂感的養(yǎng)成、曲譜和伴奏的知識、音樂的表現(xiàn)能力。在鋼琴的彈奏技巧中，又包括了正確的指法、身體的協(xié)調(diào)、節(jié)奏的韻律以及對彈奏常用的音階琶音和和弦的正確運(yùn)用。由此可見，琴法課是一門非常講求技巧與修養(yǎng)的結(jié)合的藝術(shù)學(xué)科。而多媒體情境教學(xué)法，在琴法課中可謂能大顯身手：既能模擬更立體的音樂環(huán)境，又能創(chuàng)造更科學(xué)的演奏條件，在結(jié)合琴樂理論與實(shí)際演奏技巧上能有更合理的鋪排，讓理論知識不枯燥，又能讓演奏的音樂藝術(shù)效果更豐滿。

3.1伴隨性多媒體輔助營造更優(yōu)的琴法課學(xué)習(xí)氛圍

在幼師琴法課課堂上，利用伴隨性多媒體輔助，能營造更優(yōu)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如在小組分散單獨(dú)練習(xí)的單元中，可以多媒體演奏伴以緩和情緒、節(jié)奏輕緩的和弦，用以中和各組之間聲樂不協(xié)調(diào)的嘈雜感，消除此時課堂上的混亂感，給學(xué)生營造一個祥和的藝術(shù)氛圍，更利于他們此時對于音樂的感知能力。

3.2前置性多媒體輔助緊密結(jié)合琴法理論知識與實(shí)際操作

前置性多媒體的輔助能利用某些多媒體設(shè)備讓琴法課堂學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備更充分，不會因?yàn)槟承l件的缺失而導(dǎo)致理論與實(shí)際演奏的脫節(jié)，也能加緊二者的結(jié)合。比如，將琴譜進(jìn)行修改，制作成圖文并茂甚至伴有動畫的多媒體課件，將之以一個MV的形式在課堂上播出，消除學(xué)生對純理論知識的排斥感，提升學(xué)生的興趣，從而達(dá)到鞏固記憶、提高學(xué)習(xí)效率的作用。

3.3穿插性多媒體輔助激發(fā)琴法課學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新靈感

穿插性多媒體輔助能將琴法課堂上的某些場景進(jìn)行強(qiáng)化或重現(xiàn)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新靈感。比如，可以將學(xué)生的某一段演奏錄下來，在下一次演奏中將上一段演奏播放出來，達(dá)到一種諧趣的效果，讓學(xué)生既能感受到自己學(xué)習(xí)的知識增長的過程，也能強(qiáng)化在琴法學(xué)習(xí)中的自我存在感。又比如，在某段交響曲的演奏學(xué)習(xí)中，可以將大師的原音播放出來作為和聲的伴奏，讓學(xué)生在這種濃郁的藝術(shù)氛圍中感知一下鋼琴音樂的魅力，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

篇（11）

唱歌教學(xué)法是音樂教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生易于接受和參與的課堂活動，也是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。每一節(jié)唱歌課，我們都離不開這種教學(xué)方法，它從各個方面幫助我們完成教學(xué)目的。首先是呼吸氣息的養(yǎng)成教學(xué)，學(xué)唱任何一首歌曲我們都會強(qiáng)調(diào)呼吸的方法，氣息的運(yùn)用。其次情感的輸入。比如學(xué)唱《國歌》通過引導(dǎo)讓學(xué)生用唱歌來表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的情懷，有無情感的唱歌對比，會讓學(xué)生感受到不同的音樂效果。三是音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握，這是發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生改正唱歌方面不足的重要方法。

二、欣賞教學(xué)法

音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要組成部分，音樂欣賞教學(xué)法目的是擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，豐富他們的音樂知識，提高他們的鑒賞力和對音樂的興趣與愛好。把學(xué)生“看不見摸不著”的音樂變成實(shí)實(shí)在在的，可以用心去觸摸、去感應(yīng)、去體會的情感藝術(shù)。欣賞教學(xué)法應(yīng)是多種多樣的，要培養(yǎng)學(xué)生的聽辨力、記憶力和想象力。主要從兩個方面入手。一是聆聽，每個音樂作品都要從聆聽開始，而且每個環(huán)節(jié)都離不開聆聽。在聽之前，教師不宜做過多的講解，可提出幾個簡單的、帶有啟發(fā)性的問題。如：這段音樂是由什么樂器演奏的？什么速度、情緒等。二是想象，音樂欣賞的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，如欣賞《苗嶺的早晨》一、三樂章一連串上行模進(jìn)音型時，學(xué)生聽完這段音樂根本聽不懂音樂究竟是什么意思，如果教師立即將所謂“正確答案”告訴他們，學(xué)生的想象力就會受到抹殺。試著讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，就會得到多彩的答案。

三、器樂教學(xué)法

器樂教學(xué)中的方法是多種多樣的，它服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)中開展樂器教學(xué)主要以打擊樂器為主，也有學(xué)生自制的簡單樂器，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的各種打擊樂器、豎笛、口風(fēng)琴、口琴、電子琴等，都是既經(jīng)濟(jì)又適用的樂種。器樂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真聽得習(xí)慣，聽老師介紹樂器，聽范奏，聽講授樂器演奏的方法；還有認(rèn)真看的習(xí)慣，看老師的演奏，嚴(yán)格跟著模仿等。器樂教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過親自動手制作樂器，可以使學(xué)生從感性上開始理解樂器的發(fā)音原理及構(gòu)造等，從而加大對器樂的興趣。同時器樂教學(xué)應(yīng)與唱游、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。比如樂器律動，不僅能調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，更適合小學(xué)生愛動的特點(diǎn)，是唱、動、表演等多門藝術(shù)的綜合教學(xué)。在課堂中加進(jìn)樂器教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的技能，豐富學(xué)生的知識面，使音樂課更多元化，優(yōu)質(zhì)化。

四、演示法

演示法是教師展示實(shí)物、圖片等教具，進(jìn)行示范性的演唱、演奏，或采用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識的一種教學(xué)方法。演示法直接性強(qiáng)，能使學(xué)生獲得具體、生動、真實(shí)的感性認(rèn)識，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想像力、思維力具有重要作用。音樂教學(xué)中的延時手段大致有三種：一是實(shí)際音響聆聽，動作的觀察，包括人聲、樂器聲的演唱、演奏等。二是教師的示范，包括范唱、范奏、律動以及演唱演奏等技術(shù)動作的分解等。三是利用學(xué)生演唱、演奏后的錄音錄像的方式，及時反饋信息，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析，有效地提高演唱演奏水平。

五、講授法

講授法師教師通過口頭語言向?qū)W生傳遞知識的教學(xué)方法，是音樂教師在音樂教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，可分為講述、講解、講評三種形式。其優(yōu)點(diǎn)是使音樂教師有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂教材中的所有的音樂知識及音樂常識，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識。但它要求教師具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力與組織學(xué)生聽講的能力，在運(yùn)用時要與其他教學(xué)方法如啟發(fā)式、談話法等配合，靈活變換講授的具體方式。在運(yùn)用講述法時，教師的語言要生動而形象。在敘述和描繪教學(xué)內(nèi)容時，可穿插一些講述內(nèi)容有關(guān)的趣聞，還可與演示法相配合，以增強(qiáng)講述的效果。講解法一般用于介紹作品背景、音樂人文知識、基本樂理的定義、含義等。可穿插直觀的掛圖、音響及練習(xí)法等，使講解更明了、透徹。

六、討論法