社科科研課題研究大全11篇

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篇（1）

1.傳統(tǒng)實驗教學設(shè)計存在的問題

1.1 課程內(nèi)容跨度大造成教學內(nèi)容設(shè)計的不科學

CRM課程的學科交融性主要體現(xiàn)在CRM基礎(chǔ)知識涉及領(lǐng)域廣泛、文理交叉、具體內(nèi)容跨度大以及多學科間的相互滲透，涉及的主要學科有市場營銷、工商管理、管理科學、計算機科學等相關(guān)領(lǐng)域。面對這個特點，CRM課程對于教師和學生來講具有同樣的挑戰(zhàn)，僅具有單一知識背景和技能在全面掌握系統(tǒng)知識方面會有相當?shù)碾y度，加之學生的專業(yè)背景不同，教師在知識傳授的過程中也會各有取舍，造成CRM課程教學內(nèi)容設(shè)計的隨意性現(xiàn)象嚴重。

1.2 忽視了學生的主體作用

傳統(tǒng)實驗教學是以教師為中心的，著重強調(diào)教師的核心作用和地位，全部的教學設(shè)計都是圍繞教師而展開的，學生的學習是限定在教師教學范圍之內(nèi)。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)。在這種模式下，雖然也強調(diào)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實驗?zāi)芰κ潜划斪骷寄懿⒁灾R的形式來加以傳授的，從而導致學生缺少創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。

1.3 有違學習的本質(zhì)特點

隨著建構(gòu)主義學習理論以及情境學習理論的興起，只有真正引發(fā)學生真切感受與內(nèi)心認同、切實激發(fā)學生思維活化與知識增生、真切促發(fā)學生學習體驗的教學活動才被認為是能夠幫助學生實現(xiàn)公共知識向個體知識內(nèi)化、個體知識向個人能力轉(zhuǎn)化、知識能力向個性品質(zhì)升華即幫助學生實現(xiàn)完整精神與生命成長的有效教學。傳統(tǒng)實驗教學由于忽略了學生的主體地位，強調(diào)公共知識的灌輸和驗證性學習，很少能激發(fā)起學生的真切感受和思維活化，有違學習的本質(zhì)特點因而教學效果較差。

2.體驗式教學設(shè)計的內(nèi)涵和關(guān)鍵

教學既是一種生命活動又是提升生命意義與價值的手段與途徑。教學設(shè)計就是旨在促使教學活動更具生命、發(fā)展性與有效性的一種活動。教學設(shè)計對教學活動的影響是通過教學模式與教學行為來實現(xiàn)的，并最終以教學效果的形式表現(xiàn)出來問。

2.1 內(nèi)涵

如何引發(fā)學生的學習體驗，如何以學習體驗的生成為重心來構(gòu)建教學模式、設(shè)計教學行為是內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學設(shè)計研究的核心所在。體驗式教學設(shè)計正是一種以引發(fā)學生的學習體驗為重心，通過圍繞學習體驗的生成來構(gòu)建體驗式教學模式，并對師生的教學行為進行設(shè)計的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學設(shè)計。

2.2 關(guān)鍵

體驗式教學設(shè)計的關(guān)鍵點是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。以學生為中心就是要改變學生被動的參與實驗的狀況，讓學生全員、全過程、全身心地參與實驗，讓學生真正成為實驗的主體。如由學生自己設(shè)計CRM項目，擬訂實驗方法和步驟，教師只提出任務(wù)和目的并幫助論證，并引導學生運用已有知識分析判斷問題所在，最后進行解決。在整個實驗過程中讓學生逐步自己學會并掌握進行科學實驗的方法，鍛煉了運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力。

3.CRM實驗教學內(nèi)容的設(shè)計

3.1 選擇適合教學需要的CRM軟件系統(tǒng)

從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產(chǎn)品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產(chǎn)品線的一個子產(chǎn)品，采用Java開發(fā)，支持跨平臺的應(yīng)用。用友CRM軟件的功能包括系統(tǒng)管理、客戶管理、市場管理、銷售自動化、CRM統(tǒng)計分析五大模塊圈。在實驗教學設(shè)計中，要密切聯(lián)系實際，選取適當?shù)男袠I(yè)，以企業(yè)實際的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為實驗基本資料。

3.2 根據(jù)實驗內(nèi)容區(qū)分實驗類型

CRM實驗課的內(nèi)容主要包括CRM理論知識、CRM軟件操作和應(yīng)用、CRM項目模塊實施、CRM數(shù)據(jù)分析四個方面。過去CRM實驗教學偏重于傳統(tǒng)的驗證性實驗，強調(diào)知識的灌輸和學生驗證性操作，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生創(chuàng)新能力的提高，實驗教學效果較差。就CRM實驗課的內(nèi)容而言，應(yīng)首先對實驗類型進行區(qū)分，就不同實驗類型進gS-@學設(shè)計。

（1）驗證型實驗。CRM理論知識模塊可以進行驗證型實驗。但這種類型的實驗不是CAM實驗課的主體，在安排課時時應(yīng)注意時間安排的適當比例，主要采取教師先演示，學生后操作的模式，其目的在于使學生獲得CRM基礎(chǔ)理論知識的學習，形成CRM理念上的總體認識。

（2）體驗型實驗。CRM軟件操作和應(yīng)用、CAM項目模塊實施、CRM數(shù)據(jù)分析三個模塊的教學內(nèi)容適合設(shè)計成體驗型實驗。體驗型實驗應(yīng)構(gòu)成CRM實驗課的主體，在教學設(shè)計中是重點安排的對象。主要采取學生組建團隊學習組織，采用情景模擬、案例分析、項目設(shè)計等方法，形成實驗結(jié)果，學生完成實驗報告，進行實驗評價的模式，使學生主動參與實驗，獲得真切感受和真實體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

3.3 學生寫出實驗報告

實驗報告的基本內(nèi)容應(yīng)該包括：實驗項目名稱、實驗類型、團隊人數(shù)、實驗任務(wù)、實驗實施過程、實驗實施結(jié)果等。通過完成實驗報告，學生可以對實驗的實施進展過程和各階段任務(wù)的完成情況進行總結(jié)回顧，經(jīng)由實驗過程的真切感受形成真實體驗，幫助學生將感性認識上升到理性認識，將公共知識轉(zhuǎn)化成個人知識。

3.4 進行實驗效果評價

對于實驗的效果評價應(yīng)該包括學生的自我評價、團隊評價及教師點評三個層次。評價指標至少應(yīng)該包括該生對待實驗的態(tài)度、實驗實施的過程情況、實驗報告的分析情況、團隊成員對該生實驗實施的情況評價、教師對該生實驗實施的情況評價等。

4.CRM實驗課程體驗式教學設(shè)計方法

4.1 情景模擬法

將學生進行分組，在實驗中，每個學生可以以企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程為主線，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由學生模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業(yè)務(wù)處理，熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬企業(yè)中的實際運行過程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應(yīng)的責、權(quán)、利，讓每一個學生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。摒棄了一般專業(yè)課實驗僅僅是按某一子系統(tǒng)功能展開的思路，以企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程為主線，便于學生對企業(yè)經(jīng)營管理的整體把握。

4.2 案例教學法

在CAM實驗中可以引入案例教學法。案例教學法首先應(yīng)注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實性和代表性。案例可以由教師經(jīng)過篩選選取，也可以讓學生收集，在實驗中可以組織學生自行開展案例分析。首先將學生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內(nèi)容，自行分工實驗，進行分析和討論，形成案例分析報告。實驗室為案例分析提供了真實有效的情景演練的環(huán)境，使理論課堂上實施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學生對企業(yè)流程的理解和體會，有助于學生利用已有知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

4.3 項目設(shè)計教學法

項目設(shè)計（Proiect）主要體現(xiàn)在題目的真實性，與情境式模擬教學不同的是項目設(shè)計是由學生自由選擇并獨立完成的。整個過程由學生獨立完成，教師只是進行監(jiān)控和釋疑，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗。項目設(shè)計與實施通常是由學生組成團隊來完成的，團隊實際上屬于模擬體驗型學習組織。

（1）首先應(yīng)組建學習團隊。團隊人數(shù)一般以5-7人為宜。教師可根據(jù)學生情況協(xié)助分組，并幫助學生進行分工。在CRM實驗中既可以組成單一的模擬企業(yè)學習組織，也可以組成具有競賽性質(zhì)的學習組織。

模擬企業(yè)學習組織。即模擬企業(yè)環(huán)境，將團隊成員進行角色分工，通過模擬企業(yè)的運作，使每個學生既能全面把握企業(yè)的運作和工作流程，又能進行本專業(yè)技能的訓練，從而體會專業(yè)知識的實際應(yīng)用，深化相關(guān)專業(yè)知識的學習，進行專業(yè)技能訓練，獲得真實體驗。

具有競賽性質(zhì)的學習組織。以各學習團隊為基本單位開展競賽式學習，學習過程由各學習團隊聯(lián)合策劃與自主實施，教師予以必要的指導以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作式學習能力。特別有助于激發(fā)學生的真切感受和產(chǎn)生內(nèi)心認同，激發(fā)知識增生。

篇（2）

社會科學劃界的問題在哲學界討論已久，但是由于化解角度和劃界出發(fā)點的不同所以爭論一直存在。其實，社會科學的劃界不限于科學與形上學之間的關(guān)系。社會科學劃界的問題是“在經(jīng)驗科學的陳述或陳述系統(tǒng)與一切其他陳述（不論宗教性的，形而上學性的或干脆是偽科學的）之間劃一條線的問題（就盡可能做到而言）。”關(guān)于社會科學劃界的問題由來已久，甚至可以追溯到巴門尼德時代。隨著近代科學的不斷發(fā)展，把科學與形上學、宗教及其他非科學、偽科學的意識形態(tài)區(qū)分開變成了一個越來越重要的問題。

一、 社會科學劃界的研究概述

（一）社會科學劃界研究的起步

二十世紀，社會科學也像自然科學一樣，在哲學的母體中被逐漸的分化了出來。本世紀社會科學的發(fā)展是從經(jīng)濟學的發(fā)展開始的。隨著社會科學的現(xiàn)代化進程不斷深入，經(jīng)濟學、社會學、人口學等社會科學已經(jīng)具備了只有自然科學才具有的形式化、定量化研究的特征，其中，計量經(jīng)濟學的誕生就是一個最明顯的標志。在1947年，薩繆爾遜在其著作《經(jīng)濟分析基礎(chǔ)》一書中明確論證了“經(jīng)濟學只有通過把文字表述變?yōu)閿?shù)學命題才能取得實際進展”的觀點。在1971年2月份，美國哈佛大學學者卡爾?多伊奇等人在《科學》雜志上發(fā)表了一項針對社會科學從1900年到1965年的六十二項成就的研究報告，該份報告表明，“二十世紀早期的社會科學成就全是理論性或定性的，而社會科學隨后的成就就主要是數(shù)學方面和統(tǒng)計方法方面的革新或是由定量方法推導出的理論革新了。他們認為：“定量的問題或發(fā)現(xiàn)（或者兼有）占全部重大進展的三分之二，占1930年以來重大進展的六分之五，完全非定量的文獻――認識新的模式但沒有任何明確的定量問題的含義――在整個時期中是稀少的，而自1930年以來特別稀少”。美國社會學家丹尼爾?貝爾在其著作《當代西方社會科學》一書中就曾指出，社會科學的定量化是一九四零年后社會科學獲得新成就新威望和新影響的理由之一。

（二）社會科學劃界研究的發(fā)展

在此后的研究過程中，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，社會科學的理論不再是一些觀念或不可描述的詞匯，社會科學的研究命題演變成了可以用經(jīng)驗?zāi)Ｐ秃涂蓹z驗公式的形式加以闡述的科學命題，社會科學正在變成像自然科學一樣的可以反復研究和論證的成熟科學。當然，并非所有的社會科學的課題都要進化到可以形式化研究和定量化分析了才算是成熟科學，就像自然科學也不是所有的學科都可以形式化研究和定量化分析的一樣。在研究自然科學的過程中，既然允許量子力學物理詮釋問題時存在定性解釋的部分，就應(yīng)當允許社會科學的個別科目在研究過程中也出現(xiàn)無法被量化的內(nèi)容。只是這部分內(nèi)容不應(yīng)當是社會科學的研究主流。不管是社會科學還是自然科學，研究的基礎(chǔ)都應(yīng)當建立在定性研究與定量研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上。而社會科學的劃界問題也只有在這會科學真正的成熟起來之后才有取得關(guān)鍵性的進展。

（三）社會科學劃界研究的進步

在以普里高津為代表的耗散結(jié)構(gòu)理論下，只要系統(tǒng)的行為具有足夠的隨機性，無論系統(tǒng)是自然科學系統(tǒng)還是社會科學系統(tǒng)，其歷史發(fā)展進程就不具有可逆性。一方面說明社會科學具備了自然科學的特點，另一方面也證明不可逆轉(zhuǎn)的特性并非人類社會才具有的特殊現(xiàn)象，具有研究價值。可見不可逆轉(zhuǎn)性相對，但勞動與生產(chǎn)中的重復和社會科學的不可逆性本身不具有可比性。換言之，是否描述了重復現(xiàn)象并不是劃分自然科學與社會科學的根本區(qū)別。從不可逆的研究出發(fā)，社會科學與自然科學的關(guān)鍵區(qū)別在于社會科學是否建立起嚴密的環(huán)環(huán)緊扣的理論體系。在社會科學的研究和發(fā)展過程中，馬克思的社會歷史學說就是這樣一個嚴密的環(huán)環(huán)相扣的理論體系。該學說發(fā)現(xiàn)了人類社會的兩對基本矛盾的運動規(guī)律，并在研究該規(guī)律的基礎(chǔ)上完整的闡述和預(yù)測了人類社會歷史的發(fā)展趨勢，而這門學說所欠缺的是在這個框架的基礎(chǔ)上不斷深入的研究將這個學說進一步的充實和發(fā)展。但是需要指出的是，就像自然學說中也難以避免的因為大量隨機因素的存在而導致的研究結(jié)果的偏差一樣，社會科學可以對過去發(fā)生的事件作出全面、準確的闡述和論證并在論證的基礎(chǔ)上預(yù)測人類社會歷史發(fā)展的趨勢，但并不能準確的預(yù)知人類社會發(fā)展過程中的某一件單一的歷史事件。社會科學研究的是人類社會的發(fā)展規(guī)律而不是對歷史發(fā)展的結(jié)果作出某種程度的預(yù)測或估計。

二、 社會科學的認定

（一）社會科學研究劃界的標準

當某一項研究成果需要被認定為是社會科學的研究成果（即需要對科學研究的屬性進行社會科學的劃界時），應(yīng)該將該研究成果的科學性與研究者的價值觀分開考慮。應(yīng)當用也適用于自然科學的劃界標準去檢驗該研究的包括價值事實陳述在內(nèi)的事實陳述部分。具體地說，對該科學研究成果的事實陳述部分應(yīng)當包括：核對事實、檢查研究方法以及研究程序的合理性、檢查該理論前提的事實和理論依據(jù)與理論內(nèi)在邏輯的一致性和比較研究的事實結(jié)論與其他背景知識的相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容。可見社會科學的研究劃界應(yīng)當是一個嚴謹?shù)摹烂艿摹⑼暾摹⑾到y(tǒng)的過程，不僅應(yīng)當設(shè)立嚴格的標準，也需要嚴格的遵守著這一標準去劃界。

（二）社會科學研究劃界的檢驗

在肯定科學研究的科學性前提下，對有價值的需要準確判斷的社會科學成果劃界的檢驗有以下兩個方法：

其一，對措施性、建議性的事實陳述作進一步的可行性論證。換言之，在前面研究的基礎(chǔ)上，本著負責的積極的促成但是不盲目冒進的科學態(tài)度，對提出的措施的可行性、實施條件、實施背景、技術(shù)條件等等一系列與建議或者提出的措施息息相關(guān)的實際的技術(shù)性問題進行進一步的研究、探討和檢驗。

其二，對研究的意義、重要性等略帶主觀色彩的評價的價值事實陳述的驗證，應(yīng)當根據(jù)提出意義和重要性時社會的一般價值標準去評價和檢驗。如果對研究的評議者僅僅是出自自己的立場、觀點和價值觀去評議和檢驗，那么這樣的檢驗結(jié)論是不應(yīng)當也不可以作為對研究成果的最終判定結(jié)果的，而且這樣的評議不論結(jié)果如何都不會也不應(yīng)當影響已根據(jù)科學劃界標準檢驗過的社會科學成果的科學性。

(作者單位：武漢理工大學)

參考文獻：

篇（3）

古人云：學起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問，可見問題的重要，而除了問題本身，問題的提出方式、方法也影響問題的效果. 在《新現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出的問題”，它可以分為“提”和“問”兩部分，即把問題明確呈現(xiàn)表達出來的過程和問題的本質(zhì). 國外對課堂提問的研究中最具代表的心理學家瑞格認為“提問是試圖引出言語反應(yīng)的任何敘述句”. 作為教師，對提問的研究由來已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問”——課堂提問. 課堂提問是課堂不可或缺的組成部分，對教學目的的達成和教學效果都有著顯性的影響. 在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”展開了言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流. 數(shù)學是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數(shù)學知識的掌握必須通過思考才能達到，數(shù)學只能“思疑致知”，這一點與其他學科不同. 所以數(shù)學課堂提問必須走向“對話”. “對話”圍繞問題而展開. 基于以上原因，我設(shè)計了“小學數(shù)學課堂提問行動研究”的研究內(nèi)容及思路.

一、研究內(nèi)容

1． 課堂提問的內(nèi)涵

課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設(shè)計問題并進行教學問答的一種教學形式. 在以往的研究中，對課堂提問的研究集中在了教師的語言提問上，但在本研究中結(jié)合我校個性化教學中學習卡片的開發(fā)，我把”課堂提問”定義為教師課堂上的語言提問和學習卡片中的文字問題二者的結(jié)合，這樣便于構(gòu)建更為完整的課堂提問問題網(wǎng)絡(luò)圖，分析每個問題在本節(jié)課問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位和作用.

2． 課堂提問存在的問題

通過課堂觀察法分析目前小學數(shù)學課堂提問存在的問題，比如提問密度過高、提問后沒有停頓等. 對問題產(chǎn)生的原因進行分析，究其根源尋找解決問題的方法.

3． 對優(yōu)秀課例的課堂提問進行實錄，分析其共性特點，以提高教師預(yù)設(shè)問題的科學性、合理性，提高教師提問的技巧. 4． 對一些典型的個性化教學課例進行研究，構(gòu)建課堂問題網(wǎng)絡(luò)圖，分析學習卡片中的文字問題在整個問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位和作用，得出適合使用學習卡片的課程類型和學習卡片中問題設(shè)計的可循規(guī)律.

二、研究的基本思路和方法

（一）研究的基本思路

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011）》為指導，以參研的全體數(shù)學教師為研究的主體，以課堂教學為研究的主要載體，以行動研究為研究的主要方式，以課堂提問為研究的對象.

本研究按照“確定研究問題文獻綜述與分析對課堂提問概念的再構(gòu)建對小學數(shù)學課堂的實證研究確立課堂提問的測試工具試測與實測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果分析研究結(jié)論建議與反思應(yīng)用與實踐”的路線進行.

（二）研究方法

1． 文獻研究法——查閱有關(guān)資料進行研究.

2． 課例研究法——在學校開展對教師常態(tài)課教學進行全面分析，形成課例研究報告. 該方法包含問卷調(diào)查法、觀察法、測驗法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法等.

（1）通過課堂觀察詳細統(tǒng)計任課教師的提問，從提問時間、提問對象（全體、個人）、提問停頓時間、問題重復次數(shù)、問題是否預(yù)設(shè)、問題的數(shù)學性分類和教學性分類、問題適合學生性等角度進行量化分析，掌握我校教師課堂提問的普遍性特點.

（2）對課堂中的所有問題進行分類整理，分析每個大環(huán)節(jié)中問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：縱向的鏈式結(jié)構(gòu)、橫向的輻射結(jié)構(gòu)及縱橫交叉結(jié)構(gòu)，并將整理結(jié)果制成圍繞核心問題展開的問題網(wǎng)絡(luò)圖. 并研究學習卡片的研究主題在問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位. 3． 經(jīng)驗總結(jié)法——將研究中得到的經(jīng)驗性、結(jié)論性成果應(yīng)用于教學設(shè)計中，在數(shù)學教學中反思和總結(jié)經(jīng)驗.

三、研究步驟

篇（4）

【關(guān)鍵詞】

體育；公共選修課；形體訓練；可行性分析

形體訓練是以身體練習為基本手段，勻稱和諧地發(fā)展人體，塑造體型，培養(yǎng)正確優(yōu)美的姿態(tài)和動作，增強體質(zhì)，促進人體形態(tài)更加完美的一種體育運動。在大學生當中開展科學、系統(tǒng)的形體訓練，不僅能夠增強身體素質(zhì)，提高健康水平，同時還能塑形修身，改善身材的不足，使形體健美，精力充沛，且有助于大學生養(yǎng)成終身體育的習慣和意識。

一、研究對象及方法

研究對象：以德州學院在校大學生為研究對象。

研究方法：文獻資料法：根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻，了解與本課題有關(guān)的知識，搜集整理前人的研究成果，作為本論文的參考依據(jù)。

問卷調(diào)查法：對“德州學院公共體育選修課開設(shè)形體課的可行性”制定了調(diào)查問卷，針對在校大學生以隨機發(fā)放的形式發(fā)放500份，收回有效問卷430份。

數(shù)理統(tǒng)計法：對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

訪談法：與相關(guān)領(lǐng)導、教師進行交流，確立公共體育選修課開設(shè)形體課的可行性及聽取他們對本研究的建議，為本研究的順利開展取得重要的資料。

二、形體訓練的價值

1、形體訓練的生理價值

（1）改善神經(jīng)系統(tǒng)的功能。經(jīng)常參加形體訓練，能使神經(jīng)的調(diào)節(jié)能力得到提高，使人長期保持青春活力和旺盛精力。

（2）提高心血管系統(tǒng)的功能。形體訓練能使心臟得到充分的氧和營養(yǎng)物質(zhì)，堅持10周以上的形體課教學鍛煉，能提高身體補體的免疫活性，增強機體的免疫能力。

（3）提高理解能力，思維能力和記憶力。大學生處于學習的關(guān)鍵時期，良好的理解能力、思維能力、記憶能力有利于學生更好的掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力。

（4）矯正骨骼形狀，使肌肉豐滿結(jié)實。經(jīng)常接受形體訓練，能使骨形在訓練動作的壓力與拉力作用下，向正確方向發(fā)展，矯正不良骨形健美身材。同時可使肌肉組織的化學成分發(fā)生變化，肌糖元、肌蛋白含量增加，毛細血管形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，血液供應(yīng)量增加。

2、形體訓練的心理價值

形體訓練是一種持之以恒的鍛煉手段，這個過程就是鍛煉大學生克服困難，培養(yǎng)堅韌不拔精神的過程。經(jīng)常從事形體訓練，在人際關(guān)系、強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)和精神病等均得到顯著改善，對大學生心理健康具有良好的效果。形體訓練還能夠提高大學生審美能力，提高大學生的高尚氣質(zhì)。通過訓練，將大學生的文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等透過優(yōu)美、挺拔的身體形態(tài)表現(xiàn)出來，并能增強大學生的自信心。

三、在公共體育選修課開設(shè)形體課的基本要素分析

1、師資力量

形體課教師除了基本的形體訓練知識外還要了解健美操、芭蕾、藝術(shù)體操等相關(guān)領(lǐng)域的基本知識、技能。教師的專業(yè)綜合素質(zhì)直接影響著教學效果及教學開展。目前在該院公共體育課教學中有健美操專業(yè)老師5名，其中從事過形體學習研究及教學的有3人，完全能夠擔任形體訓練課的指導老師。

2、教學環(huán)境

教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境在這里主要是指教學設(shè)施。學院擁有健美操場館、體操場館、武術(shù)場館三個練習場館。體操和健美操館有齊全的音響設(shè)備、壁鏡、形體把桿、地毯等基本教學設(shè)施，可供同學們自己糾正動作，自己練習，進行各種把桿練習、地上形體訓練。武術(shù)場館雖設(shè)施相對簡陋，但場地的濕度、溫度、排氣都符合室內(nèi)形體教學的基本要求。由于形體訓練不完全受場地限制，因此同樣可進行室外教學。除此之外，學院公共體育教研室有多臺CD機和便攜式音響，能夠滿足室外教學的需求。

3、大學生對公共體育選修課開設(shè)形體課的認可度

課程的開設(shè)一定要有群眾基礎(chǔ)，只有學生喜歡這門課，才有開設(shè)此課的意義。學院目前的公共體育選修課有籃球、排球、足球、田徑、武術(shù)、健美操。而形體訓練是一種沒有對抗性、強度低，且具有美感的運動項目，深受廣大女大學生的熱愛。通過問卷調(diào)查得知：接受問卷調(diào)查的大學生對形體訓練的認可度不同，80.6%的女大學生和26.7%的男大學生希望開設(shè)此課。

4、學院領(lǐng)導對公共體育選修課開設(shè)形體課的態(tài)度

學院領(lǐng)導在運動項目的普及中起著非常關(guān)鍵的作用。學院領(lǐng)導們非常重視校園體育文化建設(shè)，認為形體課的開設(shè)可以豐富校園體育文化，豐富大學生的生活，且有助于其他體育課程的開展，有利于學校體育文化建設(shè)，有助于提高學院的整體辦學水平。因此，非常支持在公共體育選修課開設(shè)形體課，并對此提議給予贊揚和支持，希望盡快在公共體育選修課中開設(shè)形體訓練課，加快學院的課程建設(shè)。

四、結(jié)論與建議

其一，學院未曾開設(shè)過任何形式的形體課，所以形體課程教學大綱、教學進度和考試內(nèi)容等的編寫都要經(jīng)過任課教師精心篩選、廣泛討論，在獲得較為一致的前提下獲得確認，使課程適應(yīng)現(xiàn)代體育向著休閑娛樂、強身健體、健心健美多功能方向發(fā)展。

其二，針對目前學院形體教師專業(yè)知識技能不均衡，對形體美、形體訓練的認識和學習不夠的情況，對體育教師進行再培訓，讓體育教師掌握并熟練形體訓練的技術(shù)動作，提升體育教師對形體訓練的教學能力和水平。

其三，考慮到男女學生個體素質(zhì)、特征的差異而進行男女分組教學。男同學力量素質(zhì)好，應(yīng)增加一些跳躍動作、平衡動作和發(fā)展力量素質(zhì)的練習，而女同學應(yīng)增加一些把桿、舞步組合等協(xié)調(diào)性、柔韌性方面的練習，使教學更具針對性、科學性，從而更好、更快地讓學生掌握形體訓練的方法，提高教學效果。

篇（5）

一、多媒體課件設(shè)計與使用中存在的問題

多媒體課件已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教師的課堂教學過程中，對教師的課堂教學改革起到了促進作用。但是，隨著多媒體課件在課堂教學中的不斷應(yīng)用，它不僅沒有更進一步促進學生的學習，反而影響到課堂教學效率的提高。為此，通過對多媒體課堂教學的調(diào)查和分析，作者認為多媒體課件設(shè)計與使用中存在著下列問題。

1.從多媒體課件的使用過程來看，人隨“機”轉(zhuǎn)在課堂教學上，教師以多媒體計算機為中心，把課堂教學過程變成用多媒體的處理與顯示技術(shù)來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程。在這樣的教學過程中，部分教師自認為所制課件設(shè)計新穎、內(nèi)容全面、環(huán)環(huán)相扣，在教學中就按照課件設(shè)計思路按部就班、層層推進，全然不顧學生的學情及所思所想，機械地點擊，不停地放映，實行“機灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻版，普遍存在信息量過大的缺點，學生跟不上教師的講課節(jié)奏，進而影響了課堂教學質(zhì)量。

2.從課件內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)較多，全是肯定的陳述句教師把課件內(nèi)容一次性全屏幕呈現(xiàn)，或竭盡全力在課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上求新、求異、求變化，力求字字有動畫，幀幀有特效，處處與眾不同，致使學生在聽講學習時要么應(yīng)接不暇、走馬觀花，要么缺失思維、身心俱累，從而對教學環(huán)境造成了干擾，影響了教學情境，擾亂了教學思路，分散了學生的注意力，形成了“教者手忙腳亂，看著眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現(xiàn)象。

3.從教師的課堂教學過程來看，教師和學生之間缺少交互教師在授課過程中，用過多的用書面語言來讀課件的內(nèi)容，丟掉了教師的體態(tài)語言和教學語言。教學思路被媒體所左右，教學風格被媒體所淹沒。教師的主導性和學生的主體性沒有發(fā)揮，再加上教師的板書內(nèi)容設(shè)計不足，提問問題不深刻，限制了W生對學習問題思維的連續(xù)性和靈活性。學生學習過程中的“頓悟”感覺和體驗不再出現(xiàn)，學習激情無法激發(fā)，難以調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學習潛能，不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也不利于教師創(chuàng)造性教學的開展。顯然，多媒體課件在課堂教學中使用時，在短期內(nèi)，由于課件設(shè)計的內(nèi)容多彩，畫面鮮艷，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。但是由于課件內(nèi)容亮暗變化、頻閃不穩(wěn)、設(shè)備老化，再加上屏幕畫面內(nèi)容對學生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的的降低，會造成學生的視覺與聽覺疲勞，學習情緒下降，影響學習效率。

上述問題，如果長期以往，最終會使學生失去學習的激情，甚至引起學生的反感。在多媒體課堂教學過程中，教師課堂教學丟靈魂的問題也就隨之產(chǎn)生。可見，多媒體技術(shù)的使用不一定能夠起到好的作用，只有有效地使用多媒體技術(shù)，掌握多媒體課件的教學規(guī)律，才能有效發(fā)揮技術(shù)的作用。

現(xiàn)代課堂教學的基本概念是指：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。在教學過程中，要正確處理教師、學生、多媒體課件三個要素之間的關(guān)系，注意把教師、學生的主動性和多媒體輔助教與學的輔有機結(jié)合，發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用。

首先，教學中，要適時的播放多媒體課件，利用多媒體課件建立問題學習情境，演示操作過程。多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅體現(xiàn)教師的教學策略，更要體現(xiàn)學生的學習策略，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與獲得知識的能力。

其次，在呈現(xiàn)課件內(nèi)容的過程中，教師適時插入問題和對話，用引導、指導和輔導的課堂教學語言，以促進學生的認知、情感與技能三個方面發(fā)展

（1）教師要用有感情的教學語言，對教學內(nèi)容進行講解，盡量減少念課件內(nèi)的敘述文字古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在課堂教學過程中教師不能像一尊不食人間煙火的菩薩，以正襟危坐的衛(wèi)道者、說教者的姿態(tài)在多媒體計算機面前進行無感情的說教。教師時刻要牢記課堂教學，不僅僅是師生之間的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。

因而，教師要用鼓勵，平等、清晰、簡練、準確的課堂教學語言，對教學內(nèi)容或課件呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解與啟發(fā)，使學生心曠神怡，產(chǎn)生積極的思維。只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。

（2）建立由獨白到互動，由注入到激思的互動教學形式，發(fā)揮課堂教學語言的導向性、凝練性和豐富性有互動的課堂講授是任何現(xiàn)代化教學手段永遠無法代替的，這是由于在互動的課堂教學中，能夠充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。

因此，利用多媒體授課時，在充分發(fā)揮多媒體課件設(shè)計的教學策略下，教師要采用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問等方法，循循善誘，因勢利導，充分地利用講解空間、師生互動的空間，深入淺出講解和啟迪。利用有感情的聲調(diào)與語速變化的教學語言，采用“帶”問題，誘導學生的“想”的帶動方式，通過指導、點撥、激勵的促動措施，展現(xiàn)教學藝術(shù)，促進學生參與教學過程，展示課堂教學的魅力。

加強對教師教育信息技術(shù)的培訓，為了適應(yīng)信息化環(huán)境下教師職業(yè)發(fā)展的要求，更好地提高教師的自身素質(zhì)和信息化教學水平，需要對教師開展現(xiàn)代教學理論和信息化教學方法的培訓工作。通過培訓，使教師提高將技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學中的能力，正確認識到新技術(shù)的應(yīng)用目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向…；改變課程實施過程中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀…”，在理念和行動上實現(xiàn)由傳統(tǒng)的權(quán)威控制模式向尊重學生生命主體的互動對話方式轉(zhuǎn)變。

學生的科學基礎(chǔ)知識，良好的文化修養(yǎng)，各種能力的培養(yǎng)提高主要還是來自學校的課堂教學。在課堂中如何讓學生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，對學習新知識始終抱有濃厚的興趣，是課堂教學課件設(shè)計與應(yīng)用的重要研究內(nèi)容，也是設(shè)計與應(yīng)用課件的主要目的。而這一目的的實現(xiàn)，在很大程度上取決于課件的設(shè)計策略、教師的使用策略；取決于教師教學語言與課件的教學優(yōu)勢的共同發(fā)揮。在多媒體課件輔助下，通過建立平等交互課堂教學活動，把“結(jié)論”變?yōu)椤靶碌膯栴}”，注重由“問題歸納”教學變?yōu)椤皢栴}演繹”教學。師生在交互對話中，通過思想的相互碰撞，迸發(fā)出新智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動，重新建構(gòu)知識意義，使學生甄別真善美，提升道德人格，涵養(yǎng)個性，使多媒體課件在輔助教師授課中發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

參考文獻：

[1]馬占敖.對多媒體教學現(xiàn)狀的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2011，（02）：64-65.

篇（6）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.185

1 課程簡介

交通設(shè)計是一門整合交通工程基本概念、知識與技能于一體的專業(yè)課程，既對交通工程學和工業(yè)設(shè)計原理進行結(jié)合，又融入了系統(tǒng)工程與城市科學，課程主要針對目前交通體系的特征與問題，在現(xiàn)有城市與交通規(guī)劃的成果和理念基礎(chǔ)之上，對已建設(shè)和即將建設(shè)的交通系統(tǒng)進行設(shè)計和優(yōu)化，尋求最佳方案以便改善交通體系，并確定交通系統(tǒng)中的各個要素。課程涉及到交通系統(tǒng)特征及問題的定量與定性分析、設(shè)計指標與參數(shù)的確定、設(shè)計方案及其評價與優(yōu)化等理論和方法。課程大部分內(nèi)容具有創(chuàng)造性和很強的實用性，可以直接應(yīng)用實踐于實際交通問題。本課程是交通工程相關(guān)專業(yè)的核心課程，也可作為土木工程、城市規(guī)劃等專業(yè)的選修課程，還可以作為廣大的城市與交通規(guī)劃、建設(shè)、管理等部門專業(yè)技術(shù)人員和決策者以及廣大交通工程興趣者的輔助課程。

2 關(guān)于提升教學質(zhì)量的研究

本文將以《交通設(shè)計》課程為例，闡述提升本門課程教學質(zhì)量的幾點建議。

2.1 調(diào)整備課思路，激發(fā)學生興趣

興趣是打開學門最好的鑰匙，如何在教學過程中提高學生對所學課程的興趣，提高學習需求度與自發(fā)性、激發(fā)學生積極主動思考問題，是大學教師必須考慮的問題。主要總結(jié)以下幾點策略：

（1）運用新潮、生動、形象的教學案例，最大程度的對學生進行認知興趣的激發(fā)。交通設(shè)計概念在日常生活中隨處可見，在課堂中通過引用與學生日常生活或社會現(xiàn)實相聯(lián)系的照片、交通問題案例等，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生好奇心；同時培養(yǎng)學生認真觀察的品質(zhì)，做到不僅在課堂上學知識，還可以在生活中發(fā)現(xiàn)交通設(shè)計問題。

（2）詳細描述課程背景，激發(fā)學生學習的動機與責任感。交通設(shè)計課程是交通工程專業(yè)的一門必修的專業(yè)主干課。課程的教學目的旨在使學生在了解交通工程學及道路設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步深入掌握交通設(shè)計的技術(shù)原理與方法，熟悉國家和行業(yè)相關(guān)標準、規(guī)范，了解國內(nèi)取得成功試驗的范例，培養(yǎng)學生初步具備運用交通設(shè)計手段解決道路交通問題的能力。在教學前期，向?qū)W生介紹本課程與其他課程的聯(lián)系性，通過“是什么―為什么―怎么做”的講解思路，讓學生對學習內(nèi)容和重要性有一定的了解，從而激發(fā)其對本課程的學習興趣。

（3）設(shè)置情境問題，鼓勵學生積極思考。引導學生將問題的情境與現(xiàn)有知識相聯(lián)系，激發(fā)學生思維，融入一定的難度和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生的好奇心和對探索新知識的興趣，養(yǎng)成積極主動思考問題解決問題的習慣。

2.2 加強自身學術(shù)研究，拓寬學生學術(shù)視野。

作為大學生，應(yīng)該對所學知識的最新發(fā)展與動態(tài)有所了解，而老師就起到了知識傳播媒介的作用。學生在學習過程中既了解了知識的“源”，又掌握了知識的“流”，在這樣的因果關(guān)系研究中有利于提高學生對所學知識理解的全面性。具體策略有：

（1）將本學科的國內(nèi)國際發(fā)展動態(tài)引進教學中，拓寬學生視野；

（2）提供相關(guān)的拓展性資源，例如閱讀書籍、專題學習網(wǎng)站、各個領(lǐng)域的著名學者，鼓勵學生去查找搜集文獻資料，通過閱讀分析，使學生在完成本課程基本要求的基礎(chǔ)上取長補短，實現(xiàn)了課程教學要求和學生個人喜好的良好結(jié)合。

2.3 注意教學方法設(shè)計，提升教學語言藝術(shù)。

課堂教學過程是一個動態(tài)的、開放的，需要師生之間不斷進行交流與對話，切記演變成一種只有教師的說教過程。教師在教學過程中，應(yīng)該盡量采用深入淺出、言簡意賅的語言體現(xiàn)教學藝術(shù)，捕捉教學的有效信息，挖掘知識內(nèi)容的新見解，開創(chuàng)新思維。主要策略有：

（1）多媒體課件中多采用直觀的圖片、照片、視頻等內(nèi)容；

（2）采用啟發(fā)式教學，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和思維能力，伴隨學生的深入思考，由點及面、層層遞進的推進教學內(nèi)容。例如在公共汽車交通設(shè)計中，通過圖片、數(shù)據(jù)等資料讓學生對該問題有更加直觀的認識，從而繼續(xù)引發(fā)學生思考深層次的設(shè)計問題。

2.4 增加考核內(nèi)容，提高學生課堂參與度。

通過增加適當?shù)淖鳂I(yè)和考核內(nèi)容，提高學生在課程上的參與程度，使其通過完成小任務(wù)來提高課程滿足感。如在交通設(shè)計課程前期，讓學生以小組為單位針對某一路段或交叉口，定性總結(jié)現(xiàn)存的交通設(shè)計的優(yōu)點和問題，并以照片輔證，做成演示文本進行匯報。該內(nèi)容可以讓學生把課堂上學習的知識，轉(zhuǎn)化到日常的生活實踐中，加深對知識的理解。通過小組作業(yè)和匯報的形式還可以提高學生的團隊合作能力以及問題歸納和語言表達能力，真正有效提高學生參與度。

3 小結(jié)

綜上所述，在本科課堂教學過程中，主要總結(jié)了以下兩方面建議：

3.1 加強對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

將傳統(tǒng)的灌輸型課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W模式，教師要以“臺上獨角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥鐾庵笇А保瑢W生要從“臺下觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥錾现髁Α保辉谡n堂教學過程中除了講授方式以外，還應(yīng)包括論文研究、基于問題的學習、案例教學、項目訓練和指導性設(shè)計等多種方式。

篇（7）

2013-2014學年開學初，確定吉林省通化市靖宇中學為本年度英語學科教研活動典校。通過實驗典校的設(shè)立，為有針對性地指導學校開展校本教研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)起了積極作用，獲得了師生們的好評和認可，滿足了學校領(lǐng)導和老師的需要，達到了預(yù)期的目的，實現(xiàn)了教研工作的針對性和實效性，同時也提高了個人對開展好教研工作的信心。

二、成立校級“英語學科中心教研組”，為打造教研組文化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)

組建由學校各年級備課組長和部分骨干教師組成的“靖宇中學英語學科中心教研組”，充分發(fā)揮中心教研組的集體智慧、骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，最大限度地促進本校英語教師的教育教學水平和教學質(zhì)量的提高。

三、根據(jù)學校學生、教師及辦學水平的實際情況，有效開展特色教研活動

1. 改變傳統(tǒng)聽、評課活動為“問題設(shè)計―課堂教學觀察―提交教學觀察報告”活動。打破傳統(tǒng)的開學初推門課活動，我利用開學初各年級集體備課研討時間，先將各年級組教師及學生在英語學科教與學中存在的比較突出的問題進行梳理，然后組織中心教研組成員每年級確定1～2個問題，如高一年級“做好學生英語學科的初、高中銜接教學策略”、高二“如何做好詞匯教學”、高三“怎樣提高學生的閱讀與寫作能力”等問題，和教研組成員共同研究，分解細化這些問題，聽課前統(tǒng)一設(shè)計出課堂聽課的要點，做好分工和記錄，以“問題設(shè)計―課堂教學觀察―提交教學觀察報告”的形式開展聽、評課活動。活動期間我們進行了“同課異構(gòu)、教學設(shè)計與反思評比、學生單詞比賽等競賽活動，極大地調(diào)動了廣大師生參與活動的積極性，對提高課堂教學質(zhì)量，打造高效課堂起到了積極的推動作用，同時提高了教師的教學水平和學生的學習能力。

2. 改變口頭反饋為書面調(diào)研報告。在開展典校教研工作中，改變以往聽課后單純和教師及相關(guān)領(lǐng)導口頭評課、說出反饋意見和建議，我堅持做到每次對本校的教學情況調(diào)研結(jié)束后，細化調(diào)研工作，撰寫書面教學調(diào)研報告，報告按類別細化提供給教師及領(lǐng)導，為解決教學中存在的問題和領(lǐng)導決策提供有效參考。把點的思考轉(zhuǎn)化為面的指導，既為學校提供教育教學政策制定的可信依據(jù)，同時成為教師的專業(yè)成長的助推器。例如，2013年對靖宇中學通過為期一周的教學調(diào)研活動，主要通過聽課、評課、教研組活動、教師交流、個人觀察等方式，在初步了解了靖宇中學英語教學現(xiàn)階段各年級的課程進度、課時安排及幾位授課教師的教學情況和任教班級學生的學習狀況后，及時撰寫了關(guān)于取消高中晚自習后，英語學科教學出現(xiàn)的問題與策略方面的調(diào)研報告。

3. “以課題研究為引領(lǐng)，提高教研活動實效性”。靖宇中學是我市的普通高中，學生基礎(chǔ)差，特別是對于英語學科，學生們在初中已經(jīng)形成了被動學習，甚至放棄學習；針對這樣的學情，教師們對學生學習策略研究以及對學生“學會學習”、“學會求知”的關(guān)注度越來越強。經(jīng)過我和學校中心教研組教師多次研討并達成共識，只有通過改進教學設(shè)計和教學方法實現(xiàn)對學生學習活動的指導、培養(yǎng)學生的自主學習能力才能實現(xiàn)本校的英語教學質(zhì)量的提高，促進師生的共同發(fā)展。于是，我們將課題研究作為為開展教研活動的突破口：

（1）確定課題。經(jīng)過帶領(lǐng)教師外出考察學習、回來做調(diào)研問卷、查閱資料等準備后，我們先后召開了四次教研組工作研討會，大家積極獻計獻策，最后確定了“雙案導學下的高中英語課堂教學模式的研究”這一課題。簡單地說就是運用“雙案導學”的方式有效解決教學過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問題，高效推進學生自主學習的實踐與研究。

（2）制定實施方案。對學生基本情況進行調(diào)查、分析，做好相關(guān)的調(diào)查研究工作。組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工，制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案。

（3）組織課題組成員理論學習。利用每周的集體備課時間，我們增加了90分鐘的理論學習時間，通過自學、網(wǎng)上學習、觀看講座及專家報告等形式學習了自主學習、合作學習、探究學習的相關(guān)知識；了解研究動態(tài)、研究成果，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，為課題研究提供科學的論證資料和理論知識。

篇（8）

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設(shè)置計劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學類專業(yè)本身的特點，結(jié)合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進行一些研究，以期促進地理科學類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進入21世紀以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的地理學專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關(guān)科學研究或教學工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業(yè)背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業(yè)定向性比較強，大多數(shù)學生畢業(yè)后都要在社會相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)活動，為社會服務(wù)。本科階段的實習，既要求學生實習專業(yè)的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學習打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識能力結(jié)構(gòu)。地理科學類專業(yè)應(yīng)突出地理學的大背景，也更需要加強相關(guān)主干學科的專業(yè)知識、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場需求為導向，按照加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標和促進培養(yǎng)目標的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個專業(yè)特點以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學，提高學生的專業(yè)水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，反映科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個性化培養(yǎng)。按照綜合化與個性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學科類型相同或相近的專業(yè)，強調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學習與實踐訓練的統(tǒng)一。根據(jù)學生多樣化發(fā)展需要和社會現(xiàn)實需求，設(shè)置個性化課程，注重學生興趣和特長發(fā)展。同時還鼓勵學生根據(jù)自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學科基礎(chǔ)核心課程，突出學生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識和學習習慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學生的專業(yè)知識、學生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強化實踐教學，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)和社會實踐等。專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對地理科學類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點

(1)突出地理科學類專業(yè)綜合性的特點。上述課程設(shè)置突出了地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點。地理科學類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學、數(shù)學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環(huán)境科學等學科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學基礎(chǔ)外，涉及自然地理學、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學、測量學、地理信息系統(tǒng)、遙感科學等有關(guān)課程。通過這些課程的學習，使學生對現(xiàn)代地理學的主要學科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識等有一個比較綜合的學習，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學類專業(yè)，但它們又各有特點。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點，對計算機技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學、環(huán)境科學、經(jīng)濟學、管理學、城市規(guī)劃等學科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學類專業(yè)應(yīng)用性強的特點，十分重視對學生能力的培養(yǎng)。針對地理科學類專業(yè)學生，在修完相應(yīng)的學科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

篇（9）

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會對人才的需求也從理論技能衡量轉(zhuǎn)化為綜合能力的考量。高校體育公共課是相對專業(yè)課程教學的重要補充，有效開展這一課程教學，能夠有效拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

一、高校體育公共課設(shè)置禮儀課程的作用與意義分析

自古以來，我國就特別重視開展禮儀培養(yǎng)和教學。而隨著中西融合進一步加劇，當前所開展的禮儀課程教學，實際上就是對中國傳統(tǒng)禮儀的繼承和對西方禮儀的借鑒和吸收。同時也是學生應(yīng)對社會競爭的必然要求。因此，在高校體育教育過程中，開設(shè)禮儀課程，實際上有著重要的作用和意義。

首先，開設(shè)禮儀課程，能夠有效培養(yǎng)學生掌握最基本的禮儀規(guī)范和行為要求，從而幫助學生在求職、參與工作中都能有較為良好的表現(xiàn)，避免不必要的損失。而好的禮儀風貌，能夠為剛?cè)肼殘龅膶W生提供有效幫助。其次，良好的禮儀教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的心態(tài)，以及承受社會壓力的能力。當前很多大學生，缺乏與社會實際的溝通交往，往往很容易在剛剛進入社會生活、工作中遭受挫折，但自身又很難以接受。長此以往，實際上阻礙了學生的進步和發(fā)展以及適應(yīng)社會的能力。

此外，開展禮儀課程教學，能夠幫助學生掌握必要的人文素養(yǎng)，而這也是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)人才的關(guān)鍵和重點。當前高校學生主要是“90后”群體，這些學生中多數(shù)是獨生子女。而該學生群體的主要問題就是以自我為中心，缺乏必要的規(guī)范和禮儀，可以說，其禮儀知識是缺失的，因此，在高校體育公共課程中設(shè)置禮儀課程，能有效培養(yǎng)學生缺失但必須要具備的人文素養(yǎng)。

二、高校體育公共課設(shè)置禮儀課程的可行性分析

1.符合高校體育課程改革的要求

高校體育公共課設(shè)置禮儀課程是否合理，其關(guān)鍵點之一在于是否符合當前體育教學規(guī)范的必然要求。隨著高校體育改革的進一步推進，培養(yǎng)人才已經(jīng)不再是簡單的知識和技能教學，培養(yǎng)人才的綜合實力是教學改革的基本要求。禮儀知識作為學生人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，正是以往體育教學中所缺失的內(nèi)容，也是改革的趨勢。因此，從課程改革的要求來說，設(shè)置這一課程是符合教學要求的。

2.符合學生學習興趣

教學的核心和關(guān)鍵是學生，學生也是整個教學活動的主體。隨著各種傳播媒介的迅速發(fā)展，當前學生了解其他知識和信息的渠道逐漸豐富，學生也希望能夠通過課堂學習到一些能提升自身軟實力的內(nèi)容，而包含禮儀知識在內(nèi)的文化教學課程都是學生追逐的重點。檢驗和決定任何課程是否設(shè)置的重點是學生能否接受，這是最關(guān)鍵的。符合學生的學習興趣的一課程就有開辦的意義。

3.符合人才培養(yǎng)的目標要求

人才培養(yǎng)是一項體系化、系統(tǒng)化的過程，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺少。在高校體育公共課程設(shè)置禮儀課程是充分結(jié)合了人才市場需求、綜合人才培養(yǎng)目標之后的結(jié)果。因此，這一課程的設(shè)置符合全面人才培養(yǎng)的重要要求，也能滿足學生適應(yīng)就業(yè)需求的客觀要求。同時也必然會被學生所接受。教學的終極目的就是培養(yǎng)社會需求的人才，因此，設(shè)置禮儀課程正是人才培養(yǎng)終極目的的重要要求。

4.符合課程設(shè)置的基本要求

想要成功開辦某一課程，其關(guān)鍵就是看其是否可行。設(shè)置禮儀課程，是完全能夠成功落地的。首先，其教學內(nèi)容是體系化的。無論是傳統(tǒng)禮儀知識，還是西方現(xiàn)代知識，禮儀知識都具有完備的知識架構(gòu)體系。其次，其教學資源是豐富的。教育學生掌握一門知識，不僅需要理論化的知識，還要有相應(yīng)的實例。禮儀知識教學是最能將理論教學與實踐教學相結(jié)合的課程，學生可以一邊學習，一邊檢驗。最后，其教學方向是切合實際需求的。教學活動與市場需求的匹配度高低是決定這一課程價值和意義的重要指標。毋庸置疑，禮儀知識教學，能夠很快與市場需求相對接。

總之，禮儀教學是一種潛在的教育素養(yǎng)，是與人交往最基礎(chǔ)的要求。學生一旦具備了良好的禮儀素質(zhì)，可以使其學習和工作得到巨大幫助。因此，隨著教學改革的不斷推進，加上人才培養(yǎng)內(nèi)涵逐漸豐富，開展這一課程有著巨大意義。

篇（10）

收稿日期：2007―12―15

作者簡介：王 毅（1982―），女，漢族，山東省鄒城市人，曲阜師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

一、研究生課程設(shè)置研究的意義

培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是研究生培養(yǎng)單位的目標，也是社會的需要，課程設(shè)置作為研究生教育中的關(guān)鍵一環(huán)，在實現(xiàn)教育目標中有著不可替代的作用。正視研究生課程設(shè)置中存在的問題并提出確實可行的應(yīng)對策略，在理論上可以拓寬研究生教育培養(yǎng)方面研究的領(lǐng)域，豐富研究的內(nèi)容。在實踐上可以通過對問題的分析和建議的提出對我國的高校及研究生培養(yǎng)單位有所啟示，使課程結(jié)構(gòu)更加合理，從而促進我國研究生教育更快更好的發(fā)展。

二、研究生課程結(jié)構(gòu)不合理的原因

（一）歷史的原因。“我國研究生教育的歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國外課程設(shè)置的體系和模式”。①所以難免會出現(xiàn)不顧自己的國情，而照搬國外的情況，這樣就會出現(xiàn)許多不合理的現(xiàn)象，同時由于我國研究生教育還處于起步階段，在課程設(shè)置的經(jīng)驗上還比較缺乏，這些都導致了我國碩士研究生課程結(jié)構(gòu)的不合理。

（二）社會原因。近幾年來，我國碩士研究生在全國范圍進行了大規(guī)模擴招，由于人數(shù)的增加和跨專業(yè)碩士生的增加，給我國碩士研究生的課程設(shè)置增加了難度。由于學生本科階段的理論基礎(chǔ)大不相同，尤其是跨專業(yè)學生在進入新學科的學習過程中，還需要進行該學科基礎(chǔ)理論知識的教育。學生人數(shù)的迅速增加，還造成了師資力量的短缺，這在某種程度上也對研究生課程設(shè)置產(chǎn)生了影響。

（三）內(nèi)在原因。研究生教育在我國目前還是精英教育，研究生的就業(yè)情況，從總體上講要優(yōu)于本科生，這就導致了我國高校大都把教學的精力放在了本科教育上，對研究生教育沒有給予足夠的重視，同時在課程設(shè)置中基本上沿襲了本科教育的模式，沒有體現(xiàn)出研究生課程設(shè)置和教學的特色。

三、研究生課程設(shè)置中存在的問題

（一）課程設(shè)置具有隨意性。隨著研究生招生規(guī)模的擴大及專業(yè)點的增多，課程設(shè)置急需規(guī)范化。有些培養(yǎng)單位設(shè)置什么樣的課程并不完全取決于培養(yǎng)目標，而是根據(jù)師資情況而定。有什么樣的老師就開什么課，有些應(yīng)該開設(shè)的課程因為沒有師資力量而被取消，存在因人設(shè)課現(xiàn)象這就使得研究生課程體系極不規(guī)范。此外，研究生課程設(shè)置還存在短期行為，有些專業(yè)完全根據(jù)社會職業(yè)的變化來調(diào)整和開設(shè)課程，不考慮專業(yè)和學科的結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)缺乏長遠、全面和系統(tǒng)的規(guī)劃。

（二）課程內(nèi)容陳舊，并且許多內(nèi)容與本科階段重復。在研究生教育與本科教育的銜接上，研究生的課程內(nèi)容沒有突出其獨有的要求和特點。一些公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)課都與本科課程存在嚴重的重復現(xiàn)象。而在課程教學方法上，也仍然以講授為主，調(diào)查研究為輔，研究生無法真正參與到導師的前沿性研究中來。課程設(shè)置及其內(nèi)容，是教育制度和教育思想的具體體現(xiàn)，是經(jīng)濟和社會狀況的一種反映和縮影，它的演變不可能脫離整個社會變革的趨勢。當今社會對人才的層次、規(guī)格的需求越來越高，對人才的類型要求也趨向多樣化，尤其是高層次復合型人才的需求量日益增大，而單一、以知識傳授為主的研究生課程體系是很難培養(yǎng)出社會所需的多樣化的高層次人才的。

（三）對綜合課程重視不夠，缺乏不同學科間的交叉和滲透。“研究生教育是一種專業(yè)教育。所謂專業(yè)，指的是專門行業(yè)或職業(yè)，是專門教育形式的一種。典型的專門教育模式是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標，把課程組成基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。通過修習些課程，最后達到培養(yǎng)目標的要求”。②在研究生專業(yè)性課程體系的設(shè)置上，明顯的突出了課程體系的專業(yè)性和專門化。然而科技的飛速發(fā)展、知識總量的增加，使學科在高度分化的同時，又表現(xiàn)出高度綜合的特點。現(xiàn)代社會發(fā)展的許多問題，僅靠某種狹隘的專業(yè)知識是難以解決的，需要多種科學去協(xié)同解決。

（四）專業(yè)課程設(shè)置過于狹窄，不能有效地培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力。就目前研究生開設(shè)的具體科目來看，既有專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論課程，又有政治理論等思想道德方面的培養(yǎng)，還包括英語、計算機應(yīng)用等實際操作技能的訓練。但事實上，這些卻還遠遠不夠。我們這種看似完整、涵蓋面較廣的課程體系培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量卻是平淡而受到公眾質(zhì)疑的，這一點可以從種類繁多而水平參差不齊的期刊和他們的學位論文所涉及的主題中清楚的體現(xiàn)出來。課程設(shè)置范圍的狹窄在研究生選題時限制了其視野，使其不能進行有價值的創(chuàng)新性研究，從而無法取得突破性的進展。

（五）研究生外語課程設(shè)置不合理。研究生的外語課程設(shè)置包括公共外語和專業(yè)外語兩個部分，目前存在的問題是公共外語課對學生在聽、說、讀、寫方面的訓練所選用的教材以及所采用的教學方法與本科階段沒有多大區(qū)別。“研究生階段英語教學的重點是培養(yǎng)和提高學生實際運用英語的能力，幫助他們繼續(xù)向語言運用進行轉(zhuǎn)化。研究生階段作為學生在校學習的最高、最后階段，這一階段理當把好語言運用能力培養(yǎng)這一關(guān)。顯然，目前的課程設(shè)置狀況是難以完成研究生階段英語教學的任務(wù)的”。③

（六）選修課的設(shè)置存在弊端。開設(shè)選修課的目的是幫助研究生進一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論，擴大知識面及培養(yǎng)相應(yīng)的能力。但目前，研究生階段開設(shè)的選修課程也還只是對專業(yè)課程的補充。事實上，“我國近代在相當長的時間內(nèi)對選修課程并不重視，課程設(shè)置也比較隨意，而且課程設(shè)置并不是著眼于社會、知識和研究生的需要，只是因為其他課程已經(jīng)占滿課時，而把一些被認為是不甚重要的科目列為選修課程”。雖然后來情況得到很大改善，但是也沒能真正體現(xiàn)選修課的意義和優(yōu)勢。一直以來，科研方法的傳授沒有受到重視，缺少培養(yǎng)研究生治學能力和獲取知識能力的課程和環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)建合理的研究生課程體系

我們所要倡導構(gòu)建合理有效的課程體系是能夠給研究生提供一種強有力的指導，既指導教學又能指導學生構(gòu)建自己的智能結(jié)構(gòu)體系，并主動地拓寬加深。在探索的過程中，我們應(yīng)充分學習和借鑒國外的先進經(jīng)驗，并結(jié)合我國的具體國情。專業(yè)方面加強基礎(chǔ)課的學習，在應(yīng)用的同時，進一步拓寬和加深知識的內(nèi)涵。培養(yǎng)研究生從不同學科、不同角度思考和研究問題的能力，從而加深他們對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)他們的潛能，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建合理的課程體系時，還應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）課程體系構(gòu)建應(yīng)與研究生學制的調(diào)整緊密結(jié)合。當前我國的研究生學制正從過去的三年制向兩年制過渡。研究生學制的改變實際上是對研究生培養(yǎng)目標和功能的重新定位。三年改兩年，是為了培養(yǎng)更多實用型的人才。研究生學制的改變，不僅要求我們重新安排和調(diào)整現(xiàn)有課程的門數(shù)及課時，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。

（二）實現(xiàn)課程的一體化，保障課程體系的層級性。研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，是目前我國課程體系設(shè)計中存在的突出問題。有研究表明，我國高校的在讀研究生中，應(yīng)屆考取的在一半以上，并且這個比例有不斷上升的趨勢。對本科、研究生的課程體系進行一體化設(shè)計，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距，避免課程內(nèi)容簡單重復，保障課程體系的層級性。

（三）增設(shè)選修課，并給予研究生充分的選擇權(quán)。鼓勵和指導研究生根據(jù)自己的興趣和研究能力選擇適合自己的課程，給研究生提供更多的自主性和更大的選擇空間。這樣有利于開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結(jié)構(gòu)的個性問題，以適應(yīng)各種生源、不同類型的培養(yǎng)模式和專業(yè)研究方向的需要。

總之，要提高研究生的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要、高素質(zhì)的創(chuàng)新型研究人才，就要“在研究生的課程體系和教學內(nèi)容中充分體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力和重創(chuàng)新的原則，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在研究生的培養(yǎng)過程中，課程是關(guān)鍵。要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)造型人才，其根本就在于對研究生課程體系進行適時改革。通過改革課程設(shè)置，使其教學內(nèi)容更加適應(yīng)社會發(fā)展對于高層次創(chuàng)新人才的需求。因此研究生的課程設(shè)置要注重拓寬層面、夯實基礎(chǔ)，反映出本學科發(fā)展的新動向。

注釋：

篇（11）

一、引言

根據(jù)華南師范大學2008年以本校的17個院系的畢業(yè)生為調(diào)查對象，包括師范生和非師范生，進行了一次就業(yè)情況調(diào)查。結(jié)果顯示有44%的學生認為“經(jīng)驗及實踐能力”為最重要的因素，這與企業(yè)招聘中的要求相吻合。有33.07%的學生認為自己的“實踐能力”處于劣勢狀態(tài)，“實踐操作能力”在最欠缺能力中排名第二，有48.97%的學生希望能獲得“更多實踐機會”。通過對招聘企業(yè)的用工需求和學生的需求的研究，可以發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗和實踐能力”成為一個非常重要的因素，在很大程度上直接關(guān)系著大學生應(yīng)聘成功與否。這種現(xiàn)象的存在對高校的實驗（實踐）課程教學提出了新要求，在提高實踐能力的課程的開設(shè)上必須凸顯動手能力，同時還要體現(xiàn)該領(lǐng)域業(yè)務(wù)的更新，并保持前沿性。但是一些帶有保密性質(zhì)的行業(yè)，如《銀行會計》課程的開設(shè)涉及到部分機密崗位和保密條款，因此在對在教材的選用和教師的講解上就提出了更高的要求。

銀行業(yè)的部分崗位具有高度的機密性和責任性，不是所有的銀行職員能接觸到銀行的所有保密性業(yè)務(wù)，非崗位人員不能獨立臨柜處理業(yè)務(wù)，并且很多業(yè)務(wù)實施復核制度。這不僅限制了內(nèi)部人員對整體業(yè)務(wù)的把握程度，也大大的限制了外界對整體業(yè)務(wù)的了解。這一局限性充分的表現(xiàn)在大專院校在《銀行會計》實驗課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計上。課堂教學中的《銀行會計》主要涉及商業(yè)銀行臨柜業(yè)務(wù)部分，主要包括存貸款核算、票據(jù)支付核算、聯(lián)行往來、內(nèi)部資金往來、同業(yè)往來、與中央銀行往來、商業(yè)銀行內(nèi)部財務(wù)管理和年終決算等內(nèi)容等（由于內(nèi)部財務(wù)管理這一部分用普通的財務(wù)會計軟件就能進行核算，所以在實驗室是剔除了這一部分的），不涉及軋帳、查賬等后臺操作環(huán)節(jié)。商業(yè)銀行是典型的負債經(jīng)營的企業(yè)，在臨柜業(yè)務(wù)中，特別強調(diào)帳帳、帳證、帳票相符。每天營業(yè)終了時進行試算平衡――業(yè)內(nèi)稱之為“軋帳”，只有在上述三個相符后才能關(guān)帳；如果軋帳不平，必須查找原因，調(diào)整錯帳，最終借貸相符后才能關(guān)帳。此外，為了進一步確保操作員賬務(wù)處理的準確性，銀企間進行定期或不定期對賬，盡可能杜絕一切錯帳的發(fā)生，故銀行有“鐵賬”之稱。

銀行柜面業(yè)務(wù)由兩個部分構(gòu)成，一個的前臺業(yè)務(wù)，包括存貸款核算、票據(jù)支付核算、聯(lián)行往來、內(nèi)部資金往來、同業(yè)往來和與中央銀行往來等業(yè)務(wù)；后臺業(yè)務(wù)主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個方面。目前，國內(nèi)對該門實驗課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計體系一般只局限于前臺業(yè)務(wù)部分，基本上沒有涉及到后臺業(yè)務(wù)，尤其是查賬及錯帳調(diào)整等業(yè)務(wù)的核算。事實上，后臺業(yè)務(wù)在商業(yè)銀行的實際操作中是極為關(guān)鍵的一步，原因是后臺業(yè)務(wù)是對前臺業(yè)務(wù)操作準確性的檢驗。在實驗教學中，通過對后臺業(yè)務(wù)的學習，可以提高學生整體學習水平，可以對前臺業(yè)務(wù)溫故知新，使學生對掌握的知識有進一步的了解。事實上，學習者只有通過對后三個部分的學習掌握才能真正的實現(xiàn)從宏觀上了解整個業(yè)務(wù)的概況，達到對金融機構(gòu)整體業(yè)務(wù)“既見樹木又見森林”的境界。

二、后臺業(yè)務(wù)核算的過程及重要性

后臺業(yè)務(wù)主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個方面，這一程序在商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)正式完成后進行。它的主要目的在于通過試算平衡，檢驗該天前臺業(yè)務(wù)核算的準確性。如果出現(xiàn)借貸雙方不平衡的現(xiàn)象，表明改天業(yè)務(wù)核算存在錯誤，需要找出錯誤賬務(wù)處理，沖賬后重新記賬，最終達到借貸平衡的目的。通過后臺業(yè)務(wù)核算，可以很好的對前臺業(yè)務(wù)進行總結(jié)，對任何一筆資金流的來龍去脈有很好的認識，進而對商業(yè)銀行的全盤業(yè)務(wù)有總體了解，更有利于日后賬務(wù)核算的進行。

（一）后臺操作的具體流程

第一步，軋帳

在商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)正式完成后，由專門負責日終軋帳的人員進行軋帳，以檢驗全天業(yè)務(wù)的準確性。軋帳員一般都是由有數(shù)年臨柜經(jīng)驗，并精通業(yè)務(wù)柜面的人員擔任，原因是在軋帳出現(xiàn)借貸雙方不平時，需要進行查賬。而查賬需要掌握整個前臺業(yè)務(wù)的資金往來，不精通所有柜面業(yè)務(wù)、不了解金融法規(guī)是很難完成這項工作。

軋帳后，可能出現(xiàn)以下兩種情況：

1、如果軋帳后，借貸雙方余額相等

出現(xiàn)這種情況，則初步表明該天業(yè)務(wù)核算是準確的，可以關(guān)帳。但不能排除以下現(xiàn)象的可能性。（1）借貸雙方的發(fā)生額沒有錯誤，而借貸雙方的帳戶可能出現(xiàn)一方或者兩方同類型帳戶的串戶；（2）憑證遺漏，致使借貸雙方都沒有發(fā)生額。

出現(xiàn)這種情況后，只能通過后續(xù)業(yè)務(wù)來進行彌補。（1）他日找到遺漏憑證，重新通過蘭字沖賬的方式補回該段時間的利息；（2）通過每月的定期或不定期對賬，由顧客發(fā)現(xiàn)帳戶余額不對，或業(yè)務(wù)遺漏，雙方進行查證后，也需要通過紅字或蘭字沖賬糾正。

2、軋帳后，借貸雙方不平，則需要進入第二步查賬

第二步，查賬

只有在軋帳后，借方余額不等于貸方余額時，才考慮查賬。帳戶不平，一般是這幾個方面的原因造成的。（1）一筆業(yè)務(wù)只記了借方或者只記了貸方發(fā)生額，遺漏另一方憑證，形成單邊帳，包括①遺漏聯(lián)行來賬查詢；②企業(yè)轉(zhuǎn)賬只記單方賬，另一方漏記；③同城清算中提回票據(jù)附件與匯總憑證不符；（2）郵劃借方（或貸方）補充報單的金額與附件金額不符；（3）錯記金額――這是查賬中最難處理的類型，主要包括①眾多的零中少記零；②金額中的數(shù)字前后顛倒；③金額數(shù)字錯位，即位數(shù)向后移等等差錯；④錯計金額。

針對錯帳的原因，需要有相應(yīng)的解決方案。由于事先根本不知道錯帳的原因，一般采用的試錯法，根據(jù)軋帳后出現(xiàn)的借貸雙方的差額，推測最有可能的錯誤。（1）最直接的方式是根據(jù)流水登記，一一勾兌。但這一方法的工作量較大，碰上業(yè)務(wù)量大時，很難進行。（2）如果是借方大于貸方，則按照借貸差額，查找否有同金額的借方發(fā)生額，如果有則再查貸方是否沒有。如果沒有，可以初步判斷為漏記，查證后補記即可，反之亦然。（3）如果判斷是附件累計金額與匯總憑證相左，則根據(jù)匯總憑證的明細記錄，一一找出附件憑證進行核實；如果是附件問題，需要根據(jù)附件憑證來源進行查找、修正；如果是匯總憑證加總的錯誤，需要重新制作憑證記賬；（4）觀察軋帳后借貸差額，嘗試把差額的位數(shù)進（或者退）一位，得出兩者的差額，查找憑證中是否有該發(fā)生額的憑證。如果有，則可初步判斷是該筆業(yè)務(wù)記賬錯位。（5）將軋帳后借貸差額的末位增加一個或兩個零，與錯帳金額軋差，尋找流水賬中是否有該金額的發(fā)生額。如果有，表明是該筆業(yè)務(wù)記賬錯位。（6）如果以上方法都不能找出錯帳原因，只能使用第一種方法。

第三步，錯帳沖正

根據(jù)第二步查賬找出來的錯帳，由于是當天的發(fā)生的業(yè)務(wù)，不存在計息問題，進行單邊沖正即可。

第四步，再次軋帳

在錯帳沖正后，再一次進行試算平衡，如果借貸雙方金額相等，表明軋帳成功，當天業(yè)務(wù)處理準確。如果借貸雙方金額還是不相等，表明還有錯誤帳務(wù)沒有處理好，重復第二、第三步驟，直至借貸雙方平衡為止。

縱觀整個后臺核算過程，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：關(guān)鍵的步驟是第二步，如何查找出錯帳才是關(guān)鍵。這就要求軋帳員具有從宏觀上把握全盤業(yè)務(wù)的水平，能夠?qū)λ袠I(yè)務(wù)的來龍去脈和資金流向有深刻的了解，熟練到憑借一張憑證就能基本判斷出該筆資金的來源和去處。

（二）作用

從后臺的操作流程來看，它要求操作員熟練掌握全部的商業(yè)銀行柜面知識，尤其是對全部業(yè)務(wù)的把握程度。即通過后臺操作的訓練，可以使學生從微觀的日常業(yè)務(wù)處理水平上升到宏觀俯瞰全盤業(yè)務(wù)的高度，從總體上把握商業(yè)銀行柜面的全盤業(yè)務(wù)。這對提高大學生以書本知識為背景，結(jié)合軟件操作系統(tǒng)，觸類旁通，提高動手能力，有很好的幫助。

1、增進學生對銀行業(yè)務(wù)和理論知識的理解

在后臺業(yè)務(wù)操作過程中，尤其是查賬，以外來憑證或自制憑證為依據(jù)查找全部各類業(yè)務(wù)可能出現(xiàn)的差錯，需要運用查賬員通過對全盤業(yè)務(wù)的理解來解決查帳問題。要想熟練掌握后臺業(yè)務(wù)操作，其前提一是能正確處理全部前臺業(yè)務(wù)，這實質(zhì)上間接地要求學生以銀行會計核算準則和基本的會計原理為指導，對具體的業(yè)務(wù)具體處理，差別核算。二是對每一筆資金流動經(jīng)過的環(huán)節(jié)、這些環(huán)節(jié)的核算如何、為什么要這樣處理，以及如何運用銀行會計理論對他們進行解釋等都需要學生對這些問題進行深入理解和掌握，否則很難達到軋帳員的水平。

2、便于學生通盤考慮業(yè)務(wù)資金的流動

由于軋帳是對銀行業(yè)務(wù)全盤的清查，在查賬過程中，每一筆業(yè)務(wù)的處理都有可能錯的，需要進行沖正。這就要求學生必須了解柜面所有行業(yè)務(wù)的核算方法和核算原理，否則很難找出錯帳。通過這樣的訓練，可以很好的解決單一片面地專注某一項或某幾項業(yè)務(wù)，從總體把握商業(yè)銀行柜面資金的流動。

3、依靠理論，觸類旁通，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍

高校是理論學習的大本營，在高校學習中，首先學習基本理論，有了理論基礎(chǔ)之后再逐步提高。《銀行會計》的前期課程主要包括《會計基礎(chǔ)》、《金融學》、《國際金融》、《利率理論》等課程，使學生對商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)理論已經(jīng)有了比較全面的了解，為課程的開設(shè)打下了很好的理論基礎(chǔ)。在前期課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合《金融會計》的理論，尤其在操作系統(tǒng)中，學生需要搞清楚哪些理論為哪些具體業(yè)務(wù)提供理論依據(jù)，哪些理論貫穿整個課程始終等。根據(jù)每筆具體的業(yè)務(wù)，填制相應(yīng)的會計憑證，然后在操作系統(tǒng)中輸入。在核算結(jié)束后，對照書本具體會計分錄一一對應(yīng)，尋找相關(guān)的理論依據(jù)。再根據(jù)書本的具體分錄填制憑證，看是否與具體業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容一致。經(jīng)過如此循環(huán)反復，既能加深學生根據(jù)具體業(yè)務(wù)進行操作，聯(lián)系書本的具體理論內(nèi)容，同時又能使學生在書本的指導下進行操作。

4、有利于培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習工作態(tài)度

對于銀行業(yè)務(wù)，學生基本上都是初學者，而初學者的最大毛病就是粗心。通過軋帳、查賬、沖正的磨練，使他們意識到在進行賬務(wù)處理時，如果不本著仔細、嚴謹?shù)膽B(tài)度，就有可能出現(xiàn)差錯，差錯意味著軋帳后需要查賬。一天經(jīng)手多筆業(yè)務(wù)，很難明確的判斷哪筆業(yè)務(wù)錯了，只能運用技巧逐筆查找。經(jīng)過幾次磨練，一方面對業(yè)務(wù)的處理更加熟悉，二是加強了嚴謹?shù)囊庾R，盡量在賬務(wù)處理過程中不出現(xiàn)差錯。這就從根本上解決了部分學生粗心、處理事務(wù)欠嚴謹?shù)膯栴}。

三、具體課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計

（一）保留一般的核算內(nèi)容

在傳統(tǒng)的《銀行會計》實驗課程的設(shè)計中，一般都包括了存貸款的核算、聯(lián)行往來的核算、外匯業(yè)務(wù)的核算、同業(yè)往來的核算、與人民銀行往來的核算、內(nèi)部資金清算和年終決算等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)《銀行會計》的實驗內(nèi)容，也基本囊括了商業(yè)銀行的傳統(tǒng)柜面業(yè)務(wù)。尤其對剛剛進入商業(yè)銀行工作的學生而言，這事他們主要接觸的業(yè)務(wù)。因此，傳統(tǒng)試驗課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計對學生初步了解了解商業(yè)銀行業(yè)務(wù)核算很有幫助。

（二）增加后臺操作的內(nèi)容

在商業(yè)銀行的所有業(yè)務(wù)中，經(jīng)過一段時間的業(yè)務(wù)工作，對業(yè)務(wù)有一定程度的了解之后，才能被安排進入從事后臺操作。也就是說，進行后臺操作必須具備一定的業(yè)務(wù)素養(yǎng)才能擔任。后臺操作主要涉及到扎帳、計息、聯(lián)行往來的后臺核算等。尤其是扎帳，涉及到了當日全部業(yè)務(wù)往來，包括現(xiàn)金、存款、系統(tǒng)內(nèi)往來、與人民銀行往來、同業(yè)往來、聯(lián)行往來包括查詢和查復等所有的資金流動。根據(jù)會計理論，對每筆業(yè)務(wù)進行考察，根據(jù)金融業(yè)會計核算、審計管理條例進行核算和管理。

學生經(jīng)過前臺業(yè)務(wù)的學習后進入后臺業(yè)務(wù)核算。在這個階段里，通過每天的查賬、錯帳沖正等業(yè)務(wù)處理，可以鞏固、再熟悉前臺業(yè)務(wù)，對單一獨立的前臺業(yè)務(wù)有更深的了解，更加深入的了解每筆業(yè)務(wù)的資金流動需要經(jīng)過的環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)需要進行的會計核算，以及在這個環(huán)節(jié)中最容易出錯的地方是什么。如果出現(xiàn)錯誤會誘發(fā)那些可能的后果，這些操作在那些地方與《商業(yè)金融機構(gòu)會計、審計核算管理規(guī)定》的精神相悖等等，都可以通過后臺操作后學習獲得。

在后臺操作過程中，學生可以學會以資金流動為主線，串聯(lián)起每一個崗位的業(yè)務(wù)，使之成為一個整體框架結(jié)構(gòu)。然后以查賬為粘合劑，把全部業(yè)務(wù)糅合在一起，渾然一體，形成一個相互關(guān)聯(lián)，互相呼應(yīng)的整體。

（三）增加業(yè)務(wù)處理的理論體系支撐

任何銀行會計業(yè)務(wù)和會計準則都是有相應(yīng)的理論體系支撐，高校中的課堂實驗教學不同于企業(yè)單純的崗位培訓只注重時間，不注重理論。在高校的課堂實驗教學中，必須充分發(fā)揮高校的理論教學優(yōu)勢，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。采用這種教學方式，不僅能有效地利用學生先前積累的理論基礎(chǔ)，而且能縮短從理論到實踐的時間，逐步學會如何理論聯(lián)系實際，從一門課程延伸到多門課程。

總之，在高校實驗教學中，首先需要利用已有的理論基礎(chǔ)在總體上為學生架構(gòu)一個商業(yè)銀行資金流動總體框架結(jié)構(gòu)圖；其次，在這個結(jié)構(gòu)圖下，逐步學習各個環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)；最后，通過實驗室的模擬操作對基本理論和框架結(jié)構(gòu)圖進行實踐。在這部分的教學中，要常常結(jié)合書本、實際和基礎(chǔ)理論三者之間的聯(lián)系，使學生切實了解書本理論是為實際操作服務(wù)的，實際操作是書本知識的體現(xiàn)，基礎(chǔ)理論是制定實際操作規(guī)章制度的依據(jù)。使學生明白，具體業(yè)務(wù)操作過程中的每一個環(huán)節(jié)都會對應(yīng)書本上的具體會計核算，他都有具體的支撐理論，根據(jù)相關(guān)理論可以處理具體的業(yè)務(wù)等等。通過這樣的教學實驗，就能使學生把三者聯(lián)系起來，融會貫通。最后通過后臺操作的學習，從宏觀上把各個環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)有機的結(jié)合起來，使之成為一個整體。

從表面上看，高校需要提高大學生的動手能力。從更深層次上來看，高校需要縮短學生從書本到實踐的時間，依靠理論來指導實踐，這才是高校的日常實驗教學中的重點。高校不能只是授其表面技能上的“魚”，更應(yīng)該授其以理論為基礎(chǔ)的“漁”，通過理論能觸類旁通的“漁”，只有這樣才能發(fā)揮高校的特殊功能。在校大學生年紀輕，理解能力強，接受能力強。完全可以利用這個年齡段的特征，適當增加教學內(nèi)容，引導他們從更高的角度去俯瞰商業(yè)銀行的全部臨柜業(yè)務(wù)，然后再深入到具體的業(yè)務(wù)。這樣不僅能加深學生對具體業(yè)務(wù)的了解，而且能增強學生從宏觀上對商業(yè)銀行業(yè)務(wù)進行把握，最終形成商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)資金流動的體系結(jié)構(gòu)圖，達到“既見樹木又見森林”的境界。

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