初中物理小課題研究大全11篇

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（一）師生互動理論

教師與學生之間的互動在課堂教學過程中發揮的作用是很大的，是課堂教學中一個很重要的環節。因為教師與學生之間的溝通與互動占據了課堂教學的大部分時間，課堂教學中很多工作也主要是通過互動來完成的。最常見的課堂人際互動是教師個體與學生群體之間的互動，如課堂講述、提問、評價和練習等。在課堂教學中，教師與學生之間的互動是通過一定的言語行為和非言語行為來完成的。

師生互動的主要表現形式之一就是課堂提問。教師和學生是互動的主體，并且在互動過程中教師與學生是同等重要、互為主體的。在提問的過程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個循環的連續過程，也就是在這樣一個連續、動態變化的過程中，教師和學生的互動就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實現共同發展。

（二）初中生的認知發展特點

隨著初中生年齡的增長，他們的認知活動也在發生變化，一個明顯的特點就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長一段時間內將注意力集中在一件事上，還可以根據自己的意愿改變自己的行為。要培養初中生學習物理的興趣，最主要的就是培養他們對物理的直接興趣。學生會對一些演示實驗產生很大的興趣，特別是對在課堂上那些較有趣的實驗，他們能有意識地將注意力集中在演示實驗的現象上。除此之外，初中生還對自己動手操作實驗有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協同配合能力還不是很強，但他們中的大多數會產生很強的動手操作的欲望。

初中生基本上都具備的一個思維特點就是注意力易轉變，因此，教師對他們這個思維特點要重視，保持他們在學習上的積極性，更不要打消他們仍處于萌芽狀態的物理學習興趣。對他們的學習習慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學習態度，讓他們能夠用準確而規范的語言來描述他們眼中的演示實驗。教師對學生的實驗口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。

要做到以上的要求，那么教師在設計教學提問時，就要把學生的認知特點考慮進去，積極主動地為他們設想出一種情境，增強提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發出他們學習物理的興趣，讓他們能夠主動地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學活動的主體。

二、課堂有效提問的策略

如果要使課堂的提問發揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個方面。

（一）教師應設計準備問題，并適時提問

對課堂提問做好充分準備是提問有效進行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴謹，所以，這就需要教師提前備課，充分準備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內容包括哪些，應該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學生明白，預想在哪個環節會出現問題并提出制定方案等。教師在做準備工作時應該考慮以下四個方面的內容：

1.各種類型的問題都應有所準備，加大高認知水平問題的比例；

2.提問方式上的準備；

3.準備選擇哪些學生回答；

4.問題設計有條理有順序。

（二）鼓勵學生自己質疑提問

在當前的課堂教學過程中，基本上所有教師都會采用的一種課堂提問模式就是教師提問學生回答。但是隨著教育觀念和思想的發展，這個提問模式已經不能達到預期的效果，一些教師逐漸認識到只有讓學生自己提出問題才能完成教學目標，即激發學生的學習興趣和提高他們的學習效率。課程改革的目標之一，就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。從激發思維的角度來看，最有意義的提問就是學生之間的相互提問。一個學生提出問題，由另外一個學生回答問題，這樣學生就可以在相互提問和回答的過程中學到知識，加深印象，而且學生學習主體的地位得到了實現。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導，牢牢地使學生的思維在發現問題、分析問題和解決問題的道路上前進。教師不僅指導學生怎樣學，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學和思有機地結合起來，教師要教給學生的是他們自己主動思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識。

學生提問是讓學生主動參與課堂活動的一種重要的形式，它不僅可以讓學生積極主動地學習，還可以提高他們的思維能力。當前，課堂提問所采用的模式基本上都是“師生提問模式”，這種模式雖然有利于發揮教師的主導作用，讓他們擁有教學的主動權，但是對學生主動解決、探索問題的能力并沒有幫助，致使人們對“教師為主導，學生為主體”產生錯誤的理解，并沒有對此進行真正的實踐。

產生這種局面的原因主要有兩個方面：一方面是教師并沒有真正掌握課堂提問的技巧；另一方面是教師對學生提問的價值沒有理解到位。

在教學的過程中，師生雙方的交流互動，教師課前的備課，教學中的技巧、手段的運用都與提問的設計相關。本文從課堂教學實際出發，分析了當前物理教學中有效提問的策略，總結其優點，找出不足。再進一步分析、補充其不足之處，使學生的思維能夠在物理教學的提問方式中充分地展現，教師對于提問的導答、評價要建立在拓展學生思維的基礎上，從而在實踐中進一步豐富和發展中學物理教育教學理論。

參考文獻：

1.胡之文，《培養學生的問題意識》[J]，湖北教育，2010，2：S4

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0020-04

復習課是對學生已學過的知識、技能、方法等進行回顧與再現、鞏固與提升性教學的一種課型。復習課教學效果的高低，直接關系著學生整個物理學科的學習效果及物理能力的形成與發展。從某種意義上說，復習課的教學效果決定了物理教學的成敗。因此，對物理復習課進行深入地研究是非常必要的。

一、目前物理復習課存在的問題分析

1．教學目標不明確。不少教師的復習課沒有明確的教學目標，或等同于新授課的教學目標，教學無新意，無提升，學生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。

2．復習課上成“重復課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進度。

3．復習課上成“習題課”。有些教師只是根據教材內容選擇若干習題，學生做后教師再“逐題訂正”，學生“重復練”、“機械練”現象嚴重。

4．對學情及課標要求分析不準，教學缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學生現有的知識基礎不清楚，不能很好地把握課標及中考的要求。

5．學生不能充分參與教學過程。有些教師下大力講解精心為學生總結的“知識要點”，然后講例題，之后做習題，學生處于被動狀態，學習積極性、創造性被扼殺。

二、物理復習課的特點分析

1．重復性。復習活動是學生對已學過知識的重復和再現，但不是機械、簡單的重復。

2．綜合性。復習課關注知識的前后聯系，注重綜合運用各部分知識解決生產生活中的實際問題。

3．概括性。復習課注重對學生已學過知識的概括與總結，關注解決問題的思路與方法，注重解題規律的總結與解題策略的提升。

4．系統性。復習課注重知識體系的構建與形成，關注體系內知識、技能、方法的完善、聯系與貫通。

5．大容量。復習課時間緊，任務大。復習課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內容在教材中的跨度較大，從而使課堂內容增多。

6．快節奏。由于待復習的內容較多，教師就必須抓住并有效利用每節課有限的時間，指導學生復習更多的內容。同時，教師需緊緊圍繞復習課的教學目標、結合具體問題精講重點、難點、疑點、總結方法與規律等。故復習課追求“低投入，高產出”，快節奏，高效率。

三、物理復習課的教學原則

1．主體性原則。復習課跟其它課型一樣，學生仍是學習的主體。因此，教學中教師要善于設計“學生參與”環節，讓學生充分參與教學過程。如課本讓學生閱讀，思路讓學生分析，方法讓學生總結，疑問讓學生討論，錯誤讓學生指正，實驗讓學生操作，知識結構讓學生歸納等。

2．基礎性原則。夯實基礎才能建起高樓大廈。物理復習要特別關注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學生物理綜合能力的有力保障。

3．系統性原則。物理復習要注重構建知識體系，并善于將有關知識放在體系中理解與應用，這有利于溝通知識間的聯系與知識的綜合應用。

4．針對性原則。物理復習特別是結業時的總復習，要特別強調“兩個針對”：一是針對《課程標準》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標準的具體體現，中考要求到什么程度，復習課教學就應該讓學生掌握到什么程度；二是針對學生的實際情況。要摸準學情，弄清學生現有的知識基礎、能力水平、薄弱環節、知識死角、思維障礙等，從而確定教學的起點和著力點。“學生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復習教學的重要原則。

5．重點性原則。復習課內容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點，抓住關鍵，突破難點。重要概念及規律的辨析與應用、解題方法的總結與提煉、類型問題的解題規律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復習課教學的重點。

6．提高性原則。復習的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復習”不算成功的復習。因此，復習課一定要使學生深化理解概念和規律，構建知識體系，溝通知識聯系，總結方法規律，強化綜合應用，提升創新能力。

7．選擇性原則。習題教學是復習課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學生要做的習題，均需經過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現本單元知識的綜合應用、承載方法和規律的典型題及類型題，使學生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當十”，觸類旁通。

8．思練結合原則。“課堂訓練”中“思”與“練”的結合是提高訓練效果的有效途徑。缺乏思維的訓練不會收到應有的效果。因此，訓練時要讓學生的大腦動起來，做到以思為基，思練結合，以練促思，以思強練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機械訓練與重復訓練。

四、物理復習課的教學目標設計

復習課教學目標的設計，要著眼于落實復習課“溫故知新、查漏補缺、彌補不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。

1．梳理知識，查漏補缺，使知識結構化，系統化。

2．深化理解，溝通聯系，能綜合應用物理知識解決實際問題。

3．學會分析解題思路，歸納總結解題規律與方法，提升答題策略。

4．強化知識的應用性和實踐性教學，訓練思維的靈活性、發散性和創造性。培養學生的創新精神和實踐能力。

每節課都要在上述總目標的引領下，依據課程標準與中考要求、命題改革趨勢和學生實際等，設計好明確、具體、可測的具體目標。

五、物理復習課的一般教學模式

1．教師明確本節課的學習目標與要求，并以一組基礎訓練題引導學生復習鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。

2．通過學生閱讀課本、小組討論、交流、相互補充等，將知識形成網絡與結構，在此基礎上完成基礎訓練題，學生按學習小組將自己總結的知識結構與訓練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導。

3．教師針對學生出現的問題重點提示與點撥，使學生掌握基本知識、基本技能與方法等。

4．典型例題提升性訓練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現本單元知識的重點、難點、關鍵點、疑點、易混點、知識聯系點等，并承載一定的方法與規律。學生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。

5．教師對學生所做的題目進行講評。學生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點。對例題的講評要注重總結方法與規律,對類型題要形成答題策略。

6．達標訓練。關注“目標達成”即關注課堂效果，它可以幫助我們及時發現問題、改進教學。選取訓練題要兼顧基礎題、中檔題和綜合題等。

7．布置鞏固性作業。

六、復習課“講”與“練”的內容與方法

“講”與“練”是復習課的重要環節。教師“講”要“精”，要結合具體問題講到“點子”上，講到“關鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。

1．講思路、講方法、講規律。復習中學生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關的知識點沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應用相應的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規律。

案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )

A．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變大，電流表示數變小

B．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變小，電流表示數變小

C．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變小，電流表示數變小

D．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變大，電流表示數變大 (北京市中考題)

對這道題，教師要用“大視野”的觀點來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當補充幾道或做適當變換，總結出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據滑動變阻器滑片的移動，開關的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。

2．講易混點、易錯點、易忘點。物理學概念多、規律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現象、概念、規律、方法亦多。復習時教師要結合具體事例，在學生交流、討論的基礎上采取“比較中辨異同”的方法為學生解疑釋難，使學生透徹理解，牢固掌握。

案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。

這樣的對比辨析，學生理解深刻，記憶久遠。

3．練綜合，練應用，明聯系。強化知識間的聯系，注重綜合應用物理知識解決實際問題，是中考對學生的能力要求，應作為課堂訓練的重點。

案例3：如圖2甲所示是小華同學設計的一種測定油箱內油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強為多大?

（2）若油箱內油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?

（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數達到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?

（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關系，請推導此關系式。（無錫市中考題）

此題涉及密度、壓力與壓強、質量與重力的關系、歐姆定律、串聯電路的規律及數學中的圖象、函數等知識，具有很強的綜合性和應用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內在聯系。題目中油箱油量的變化導致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關系，這一關系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關鍵之一。

4．練變式，練發散，求創新。中考命題創新是一個永恒的主題。“創新”離不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強題型的變式與發散訓練是提升學生創新精神與實踐能力的有效途徑。

案例4：圖3是一個電路狀態可調的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數（具體數據略）。適當變換可演變為許多形式新穎、很具應用性的創新題。

變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調電路的變式之一，其實質為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內的油。

變式2：PTC是一種新型的半導體陶瓷材料，它的發熱效率較高，PTC有一人為設定的溫度。當它的溫度低于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變小；當它的溫度高于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關系如圖6所示。該電熱水壺在RT設定溫度狀態工作時，電路消耗的總功率為1100W。

（1）R0的阻值為多少?

（2）當RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）

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新課程標準要求：課堂教學要在“以生為本”的教育理念下，滿足每一位學生的發展，有效的課堂提問要面對全體學生，尊重學生的學習水平差異，充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維等，鼓勵學生多樣化發展[1]。課堂提問教學大概可以分為四類：（1）認知記憶型提問：對以往所學知識點或者概念的簡單回憶。（2）歸一定向問題提問：答案唯一，如單選題。（3）多樣型提問：這類問題的答案很多，同學們可以充分展開想象，不斷地回答，不斷地完善，培養學生的創造性思維和想象。（4）評價型問題：教師需要對學生的回答及時做出評價。總之，有效的課堂提問不但可以促使學生積極思考問題，加強師生互動，而且可以了解學生對知識掌握的實際情況，根據學生水平適當調整教學大綱，達到最優化的教學效率[2]。筆者結合多年物理教學經驗，總結有效的初中物理課堂提問可以從以下幾個方面提高：

教師應該對提問的問題類型、提問對象、提問時間等都有所計劃。“凡事預則立，不預則廢”。要進行有效的課堂提問，教師必須上課前認真備課、備學生[3]。組織好課堂語言的嚴謹性的同時提問順序要具有一定的連貫邏輯性，一節課講到哪里需要提問，提問的目的、提問知識點及如何對學生的回答進行準確及時合理的評價。教師提問時要對各種類型的問題都有所涉及，一般講提問問題分為考查識記為主的提問、考查理解能力的提問、考查知識點運用性提問、考查分析問題性提問、考查綜合運用性提問等方面。以初中物理光學這一章為研究對象，識記為主的提問為“光在真空中的傳播速度”；考查理解能力的提問為“光的反射定律及光路可逆性”；考查綜合運用性的提問為“球面鏡包括凸面鏡（凸鏡）和凹面鏡（凹鏡），它們都能成像。具體應用如：車輛的后視鏡、商場中的反光鏡是凸面鏡；手電筒的反光罩、太陽灶、醫術戴在眼睛上的反光鏡是凹面鏡”。教師要使后進生、中等生及優等生都有機會應答，對后進生的提問難度適當降低、對中等生可以逐步升級，對優等生加大難度，什么難度的問題讓什么層次的學生回答都要標記好，目前比較受教師喜歡的提問方式有個別回答、分組回答和課堂搶答等，盡量讓每一個學生都有參與的機會，通過提問方式加強師生互動。

在課堂教學過程中鼓勵學生提問。新課程標準要求培養學生的思維能力，通過教師提問問題，學生自己設計問題并進行提問，如教師提問凸透鏡成像物體在二倍焦距以外（u>2f）成什么像，可以利用這一原理做什么？學生回答成倒立、縮小的實像（像距f

教師提問問題具有全面性，也要因材施教。每個班里學生的學習基礎、理解能力等都存在明顯差異，傳統“一刀切”教學模式很難顧及各個層面的學生，一堂成功的課要讓全體學生都體驗到學習的成就感。例如，教師講解電學知識“串聯電路的特點”時，教師面向后進生提出這樣的問題：（1）可以改變串聯電路中的電流大小和電阻大小嗎？如何通過改變電路的連接方式改變電流、電阻和電壓？面向中等層次同學提出問題：一般實驗中調節電流大小的儀器是什么？在電路中的連接方式是串聯電路還是并聯電路？面向優等層次同學提出問題：家里電視機、同學們聽歌的MP5等音量的大小是怎樣改變的？同學們是否可以自己設計音量調節電路？由此，課堂教學中讓基礎不同學生對應回答梯度不同的問題，使學生都能積極參與學習，保證每一位學生的思維都得到發展。

教師對學生的回答評價要及時到位[4]。評價是對學生回答問題的肯定和補充，積極評價可以增強學生的自信，提高學生的學習興趣，消極評價直接影響學生的自信，因此教師對學生的回答進行科學合理的評價非常重要，老師對學生的回答都應該給予積極的肯定。例如：“回答得比較流利，你的思維方式很獨特！可以進一步說說你的想法嗎？”“看到你的進步，我真為你高興。”“大膽說出來，說錯也沒有關系，我們一起商量尋找答案。“我一直覺得你是班里比較出色的學生，我愿意相信你！這樣的話語鼓勵學生充滿自信的學習，提高學生對物理的學習興趣。

課堂教學要轉變傳統“以教師為中心”為“以學生為中心”，一節成功的課堂可以通過不斷的提問，把若干問題聯系起來組成知識網，但是目前很多課堂問題依舊影響初中物理教學質量，有效的課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。

參考文獻：

[1]李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011（24）.

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初中物理實驗課堂最重要的意義就是要充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，培養學生自主探究，合作學習及科學思維能力。隨著新課改的不斷深入，教學改革更是時代的要求，所以鄉鎮中學的物理教學也必須要緊跟時代的步伐，不斷提高自身駕馭課堂的能力，采取有效合理的教學策略來改善初中物理實驗課堂現狀，提高物理課堂實驗效果。

一、初中物理實驗課堂教學存在問題及現狀

1.實驗準備不充分，實驗效率低

課堂時間十分有限，教師必須要充分利用有限的課堂資源，使得物理實驗課堂最優化。但是部分物理教師忽視在實驗課前做好準備，缺乏精心設計實驗課堂教學環節和實驗教學重難點的意識，或出現遺漏實驗演示所需器材及工具等，嚴重影響了實驗教學的有效進行，甚至做出了的演示實驗缺乏教學效果，使實驗教學任務流于形式等。

2.實驗教學器材有限，實驗教學手段缺乏創新性

鄉鎮中學的物理實驗室或者物理實驗課堂的器材，相對來說是比較有限的，所配備的實驗器材也只是根據教材而準備的，僅能滿足教師基本的演示實驗和學生的基礎實驗，而且這些實驗只是形式教學，完全按照課本設計的相關步驟進行的，嚴重縮小了中學生實驗操作和實驗探索的范圍。由于實驗器材的局限，再加上部分教師的教學方法老套，使得物理實驗課堂只是照本宣科、單一的演示實驗，不能夠很好地演示物理現象及反映物理規律，而且使得整個物理實驗教學課堂枯燥乏味，學生學習效率低，更限制了學生科學思維能力和創新能力的培養。

3.以教師演示實驗為主，忽視學生的主體學習意識

初中物理實驗課堂教學，特別是鄉鎮地區的物理課堂教學，很多都保留著傳統的物理實驗課堂教學模式，即以教師演示實驗為主，學生主動參與到實驗學習的時間很少，完全是教師做實驗、講實驗的一個灌輸式的教學過程，沒有學生實際操作能力的訓練，忽視了培養學生主動學習及探究學習的能力，不符合學生是學習的主體和學生是課堂主人的教學新理念。這樣的課堂教學不僅不利于體現實驗教學的真正意義，更打擊了學生學習的積極性，阻礙了學生科學思維及創新實踐能力的發展。

4.實驗操作失誤，缺乏嚴謹的科學實驗態度

初中物理實驗課堂的效果，很大取決于教師這個課堂的引導者，而往往有些老師由于自身準備的不足，缺乏嚴謹的科學實驗態度，沒有足夠認識到物理實驗課堂教學的重要性，導致其在演示實驗時出現操作步驟不規范，操作行為不符合標準等。例如沒有調整彈簧測力計與零刻線就直接拿來測量；在使用托盤天平時不按照操作規范調整好就直接開始實驗，造成學生在觀察實驗時產生質疑等，這種隨意實驗的教學態度不利于學生養成嚴謹科學的實驗態度。

二、改善實驗課堂教學現狀，提高課堂實驗效果的策略

1.合理創設物理實驗教學的情境，激發學生學習的興趣

教育心理學家經常說，興趣是最好的老師，也只有興趣才能促使學生更積極主動地去學習。因此，物理教師要提高物理實驗課堂教學的效果，要合理地創設物理實驗教學情境，構建具有趣味性、引導性及實踐性的教學環境，來充分激發學生學習物理的興趣，在滿足初中生的強烈好奇心與求知欲的情況下，快速地導入課堂教學內容。例如，在引入大氣壓強時，我采取小實驗課堂設疑法，在課堂開始前，準備兩個口徑大小不同的試管，將大試管裝滿水，小試管插入大試管中大約三分之一處，倒置后放開小試管，學生會看到一個神奇的現象，隨著大試管中水的慢慢流出，小試管在大試管中緩緩上升，好像小試管被大試管生生吞掉一樣。通過實驗呈現的效果，學生不禁雀躍起來，然后我再設置問題讓學生去思考（小試管真的是被大試管吞掉的嗎？那是什么力量讓小試管在大試管中緩緩上升的呢？）學生因為好奇，所以想知道是什么原因，就會自覺地融入到我接下來的物理教學課堂中。

2.由教師演示實驗轉變為學生主動參與的小實驗

教師單一的演示實驗，很難讓學生愛上物理實驗課堂，學生必須要通過自己親身體驗才能發現學習物理的奇妙，才會激發他們想要學習物理的興趣。所以教師必須要從傳統的演示實驗中解放出來，引導學生在課堂上多做些小實驗，讓他們真正參與到物理實驗課堂的學習，提高實驗課堂的教學效果。例如，我在講述滑動摩擦力和靜摩擦力概念時，請全體學生將右手平放在桌面上完成一個簡單的小實驗：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑動，感受來自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不變，再感受一下來自桌面的摩擦。進而提出這兩種摩擦一樣嗎？它們分別是何種摩擦？學生通過這樣一個簡單易做的小實驗，很容易就分出兩種摩擦的不同，通過這樣的親身體驗能更大地激發出學生的求知欲望。又如我為了讓學生很好地掌握“影響壓力作用效果的因素”，最直接的方法是讓學生都拿起自己的鉛筆，按要求分別用兩指向筆的兩端施加同樣的力量，通過感受筆尖和筆頭兩端擠壓的疼痛感，親身體驗后明白了壓力作用效果與受力面積有關。在此基礎上，再讓學生拿出準備好的兩塊一樣的橡皮泥，要求學生分別用兩手向橡皮泥施加不同的力，經過觀察學生發現，施加壓力越大，橡皮泥變形也越明顯。學生通過控制不同變量，做了這兩個驗證實驗，不僅加深了他們對壓力作用效果影響因素的理解，而且不容易遺忘。

3.充分利用多媒體信息技術，創新實驗教學手段

隨著時代的發展以及教育制度的改革，現代信息媒體技術運用于現代教學已不是什么新鮮事。物理教師可以借用多媒體來不斷完善自身的教學設計及教學環節，進一步優化物理實驗課堂。通過利用多媒體模擬物理教學中比較抽象難懂的物理現象及物理規律，以加強學生的各種感官體驗，激發學生學習的興趣。例如，物理老師可以充分利用網絡資源，搜集一些有趣且能擴大物理實驗課堂內容的視頻（如大氣壓強能托起十米多高水柱的視頻），先使學生在視覺上產生震撼效果，讓其了解物理實驗的奇妙性和趣味性，進而使學生從心理上想要知道為什么會這樣，激起學生強烈的求知欲。在講物體運動與靜止知識時，可以運用電腦動畫制作出模擬物體相對運動的情景（比如可以用動畫展示孫悟空的扮演者是怎么做到在云中飛行的），以直觀動態的模擬，設置物理現象呈現的快慢，將抽象的物理概念清晰地呈現給學生，使其了解物體運動的全過程以及運動規律。

4.改變實驗形式，豐富實驗活動以激發興趣

初中物理實驗課堂如果僅僅停留在課堂，那么它就會失去吸引學生的魅力，所以教師必須要根據學生在課堂內所學習的物理知識，改變實驗的實踐形式，有計劃地組織和引導學生開展課外物理實驗探究活動，這不僅是檢驗學生物理課堂所學知識能力的體現，更是給學生開拓實驗視野的機會。例如開展物理知識原理模型制作活動、科學智慧小發明、物理實驗競賽等。通過豐富的實驗活動，來充分激發學生學習物理的熱情，既鍛煉了學生實驗操作能力，又培養了學生的科學思維能力，促進了學生物理實驗教學課堂學習能力的發展。

三、結束語

在農村初中物理實驗教學過程中，師生都要提高對物理實驗的認識，并克服設備不足、實驗管理人員缺乏等實際困難，想方設法加強實驗教學。此外，教師應提高自身素質，不斷吸取新課程理念，積極進行實驗探索和創新，使初中物理實驗成為培養學生觀察、操作、分析能力，提高素質的重要環節。

篇（5）

在初中物理教學中，傳統的教學方式更加注重對學生進行理論知識的講述，這種教學方式往往不利于學生自主學習能力及獨立思考能力的培養，這種教學方式下，課堂的教學效率通常不高。隨著新課改的深入推進，對初中物理教學提出了更高的要求，教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行理論知識的傳授，還要對學生各方面學習能力進行培養，這就要求教師在教學的過程中將側重點放在如何提高課堂教學的實效性上。那么，如何提高初中物理課堂教學的實效性？下面提幾點策略。

一、對教學過程進行合理的設計，提高初中物理課堂教學的實效性

提高初中物理教學實效性的一個重要舉措就是，教師在教學的過程中進行合理的教學過程的設計。

首先，課前進行有效的備課。在備課的過程中，教師要充分了解教學的內容及學生的學習特點，選擇合適的教學方法，做到因材施教，這樣才有利于教學效率的提高。在實際的教學實踐中，教師要對教學內容中知識結構的主次進行詳細的了解，合理分配教學課時。

其次，上課時先引導學生對所學相關知識進行回顧。這對于所學物理知識的牢固記憶及應用是非常重要的。“溫故”才能“知新”，回顧熟悉舊知識之后，再轉入新知識的學習，這種以舊帶新、以舊導新、以舊入新的方法不但可以幫助學生鞏固舊知識，而且可以提高學生的課堂參與積極性，這樣，學生對新知識的學習和接受程度就會得到有效的提升。

第三，課堂上進行巧妙地提問。巧妙地提問能夠在調動學生學習積極性的同時，活躍課堂氣氛，使學生在寬松的學習氛圍中，完成對新知識的學習。在設置課堂提問的過程中，教師應該注意以下問題：1.在進行課堂問題的設計時，應該注重體現本節課程中的教學目標，同時應該結合本節課教學內容中的重、難點進行課堂問題的設計；2.教師在進行課堂問題的設計時，要能夠把握好問題的難易程度，注重問題的難易程度，循序漸進；3.所設計的課堂問題要有效地促進學生的求知欲；4.教師在進行課堂提問時，要注重言辭的準確性。有的教師在課堂上提問，本來準備了非常好的具有啟發性的問題，但是在提問的過程中，由于言辭過于刻板嚴厲，導致學生的情緒緊張，不能很好地思考問題和回答問題，使課堂教學的效果達不到預期的目的。例如，在有關磁體運動等知識的學習過程中，可以為學生講解一些近代的，有關磁懸浮等先進技術的應用實例，能夠有效地喚起學生的求知欲望，積極地進入到課堂新知識的學習當中。

二、引導學生進行自主學習，提高初中物理課堂教學的實效性

初中階段的學習，不僅是知識積累的重要階段，同時還是學生學習能力培養提高的重要階段，因此，在初中物理教學的過程中，不僅要注重物理知識的教學，對學生自主學習能力的培養也顯得非常重要，傳統的物理教學中通常會忽略對學生學習能力的培養。新課標倡導學生自主學習，那么，教師在課堂上就應該采取有效的措施，引導學生進行自主學習，培養提高學生自主學習的能力。例如，在課堂教學中，教師可以將學習到的物理知識與實際生活中的一些現象聯系起來，同時，告訴學生，日常生活中的很多現象都可以用物理知識來解釋，如捕魚的過程中，要用到光的折射知識，同時鼓勵學生能夠自己例舉與所學物理知識有關的實例進行分析，這種探究性的學習方式，能夠很好地調動學生的學習興趣，久而久之，學生就會積極主動地投入到物理知識的學習與思考中，學生的自主學習能力也會隨之得到顯著的提高。

三、組織學生進行合作學習，提高初中物理課堂教學的實效性

新課標同樣倡導學生在學習中進行合作，教學中讓學生合作學習，這也是提高教學實效性的重要手段。開展合作學習的最基本的學習方式是根據學生的學習特點，對學生進行合理的分組，然后以小組合作的方式學習。

為了保證小組合作學習的學習效率，在對學生進行分組時，要注重各個小組實力的均衡性，保證各個小組成員的多樣化特點，同時能夠促進各個小組成員之間的互相幫助、互相學習。另外，在開展小組學習的過程中，為了保證取得預期的效果，在開始小組學習之前，要讓各個學習小組明確其長期及短期的學習目標，保證小組成員的共同進步，教師要在小組合作學習中扮演好引導者及傾聽者的角色。

組織各個小組對學習成果進行匯報展示是小組合作學習中的重要環節，這對學生各方面的能力都是一個很好的鍛煉。為了促進學生的團結合作意識，教師在組織小組匯報的過程中，可以巧妙地使用一些引導性的言辭，例如：“哪個小組愿意分享其研究成果？”“哪位同學愿意把他們組的學習成果與大家分享？”等等。

四、課堂上讓學生質疑釋疑，提高初中物理教學課堂的實效性

為了提高課堂教學的實效性，課堂上要留給學生一定的獨立思考時間，經過一定時間的獨立思考，學生對自己所學知識進行整理、消化。在這個過程中，學生必然會存在一些疑問，有些問題在小組中可能解決不了，可以在全班討論解決，有時甚至需要老師的參與，師生互動解決。如在講磁現象時，磁針靜止的過程中，指北時叫北極，指南時是南極，教師又會提到磁極間的相互作用，學生就會有磁針靜止時，指南極，南極的磁場與磁針之間為什么不會排斥的疑問，出現這種情況時，有的教師因為不在教學內容范圍內就對學生的提問置之不理，這會極大地消弱學生的學習興趣，不利于課堂實效性的提高，這就要求教師在課堂中應該對學生提出的疑難問題進行精講，這是學生進行獨立思考、自主學習的良好表現。

五、加強課堂的訓練檢測，提高初中物理課堂教學的實效性

在物理知識的學習之后，加強知識的鞏固及應用練習是非常必要的，教師應該布置合理的課堂練習，加強學生的課堂實訓檢測，使學生能夠真正掌握所學知識，并能將所學知識靈活地運用到實際問題的解決中去。在訓練檢測中，教師應該精選一些典型的例題來加強課后的訓練檢測，保證學生對所學知識點的牢固掌握，如運動定律、能量守恒等實用性較強的知識的學習過程中，選擇一些具有代表性的例題，組織學生進行課堂檢測就非常有必要了，這有利于學生對所學知識的牢固掌握。

六、結語

在初中物理課堂教學的過程中，教學方法多種多樣，為了提高初中物理課堂教學的實效性，本文提出了以上幾種策略，在實際的教學應用中，并沒有一種教學方法能夠在所有的教學課堂中都適用，教師在選擇教學方法的過程中，應該對學生的學習特點進行詳細的了解及分析，最終選擇合適的教學方法來開展物理教學，提高課堂教學的實效性。

參考文獻

篇（6）

在初中物理新課程改革工作的推進下，物理課堂的教學理念出現一定的變化，教師在不斷尋找新的教學方法和教學理念，在種種因素的影響下，物理教學效率并未得到理想的提高，依然存在很多問題。之所以出現這一狀況，不僅是因為傳統教學理念和教學思想的影響，而且是因為教師對于新課程的理解出現偏差，致使課堂看似熱鬧，實際上效率卻不高。為了改變這一現狀，必須采取合理的措施提高初中物理課堂教學效率。

1.影響初中物理課堂教學效率的問題

在初中物理課堂中，一些教師過于重視知識的講解與傳授，不考慮學生對于知識的應用，致使學生的學習效率不高，眼高手低，這與素質教育的目標是不符合的。部分教師存在這種錯誤的教學思想，學生學與不學是學生自己的問題，只要給他們講解了重點和難點，那么其他就靠學生自己理解。這種教育思想非常不值得提倡，初中生的自制力較差，只有學會了、理解了，才會主動接觸更深層次的知識，教師必須時刻關注學生的學習進度，絲毫不能放松。教師要給予學生必備的幫助和關愛，多與學生進行交流和溝通，只有教師重視起來，才能夠讓學生從心底里重視物理這門課程。

2.提高初中物理課堂教學效率的路徑

2.1科學備課保障教學活動的順利開展。

備課的質量直接影響教學質量，只有做好備課活動，教師才能夠在課堂上調動起學生的學習狀態，促進教學活動的順利完成。為了做到這一點，教師需要關注兩個問題。

第一，深入研讀教材。

研讀教材是做好備課活動的基礎，教師只有深入研讀教材，對教學課堂進行科學設計，才能夠保障后面的高效教學。在研讀教材時，需要把握好不同模塊和單元之間的聯系，并結合教學大綱對教學內容進行深刻解讀，明確教學重點和教學難點，了解在這節課上，應該幫助學生掌握什么樣的學習技巧，學會什么樣的解題方法。只有這樣，教師才能夠做到高瞻遠矚，合理安排學生的學習活動。

第二，從學生的實際出發。

物理課堂的一切活動都是應該圍繞學生進行的，在備課時，教師還需要結合每一個層次學生的認知情況、學習興趣、學習動機、知識儲備現狀等合理選擇教學方式，只有做到因材施教地備課，才能夠獲得理想的教學效果。

2.2加強物理知識與日常生活的聯系。

物理學科抽象難懂，但是與學生的生活有密切聯系，在平時的課堂教學中，教師如果采取科學的措施將物理知識與學生的日常生活聯系起來，便可以有效提升學生的好奇心，從而讓他們積極主動地投入到物理規律和現象的探索中，有效提高物理課堂教學效率。例如，在講解關于“慣性”的相關知識時，可以多為學生引入生活中關于慣性的現象，讓他們進行思考、分析，哪些慣性現象應該避免，哪些慣性現象則是需要進行利用的。這種聯系生活的教學模式往往可以達到事半功倍的效果。

2.3提升學生的思維積極性。

初中物理教師在教學時一定要采取科學正確的方案穩定和維持學生的思維積極性。一般而言，學生在物理課堂快要結束的時候心態比較亢奮而且思維比較集中，我們必須采取措施穩定學生的思維積極性。在這種情況下，教師應當及時將物理課程的教學知識進行總結與歸納，提出相應的創新性比較強的問題和作業，以此促使學生在課后進行學習。要布置適量的作業，這樣，既可以減輕學生的課業負擔和思想負擔，又可以使學生有時間、有精力參加各種課外活動，減少壓抑感，優化師生間交流的心理環境，進一步提高物理課堂教學效率。

2.4精心設計課堂提問，激活學生的物理思維。

提問是組織課堂教學、啟發學生思維的重要手段之一。成功的課堂提問，有利于發散學生思維，引發學生深入思考，進而提高課堂教學效率。因此，教師要重視問題的設計，有的放矢地進行課堂提問。具體來說，教師提問時應注意以下要求：一是教師所提問題應少而精，緊緊圍繞教學目標，反映教學的要求。二是教師所提問題應難易適中，有梯度、寬度和深度。對難度較大的問題的設置，應采取鋪墊遞進式提問方法，先易后難，保持學生活躍的思維，促使其主動積極地學習。三是教師提問應有價值。提問要具有一定的價值，通過提問使學生掌握一個知識點或開發智力、培養能力，提問的語言應準確，盡可能地運用物理學科術語，這樣，學生才能更好地把握、理解教師所提的問題，準確回答問題。

3.結語

提高初中物理課堂教學效率的方法多種多樣，既可因人而異，又可因教材和地域而異。初中物理教師要在現實教學工作中積極研究與開發，獨具創新意識，教學時堅持以學生為中心，制訂符合學生發展與新課改目標的教學方案，從而提高初中物理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]姜青峰.利用信息技術提高初中物理教學效率的一點體會[J].現代閱讀（教育版），2013（03）.

篇（7）

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0164-01

物理學科是一門與自然現象和人們的生活密切相關的科學，是一門神奇的學科。初中生正處于對身邊事物充滿好奇，并具有極強的探索能力的階段，初中的物理課程對他們而言是十分陌生的，然而由于他們自身的特點，對這一門新學科十分新奇。物理課程具有很強的邏輯性，因此能夠很好的對學生們的邏輯思維能力進行鍛煉，并培養他們分析問題解決問題的能力，是學生們為未來成長打基礎的學科，教師必須時刻牢記這一點，努力培養學生們對物理學科的興趣，幫助他們掌握好物理知識。但是傳統的課堂教學方式存在著許多問題，因此，本文將對任務型教學法在初中物理課堂提問中的應用進行研究與探索。

1.初中物理課堂教學環節中課堂提問存在的主要問題

我國初中物理課堂教學中存在著許多問題，在課堂提問這一環節中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1.1課堂提問的缺失

一些初中物理教師根本沒有意識到課堂提問環節在初中物理教學中的作用，在進行教學的過程中，只是一直對物理課本中的內容進行不停的講解，完全忽略了和學生之間進行互動和提問，整個教學過程乏味而枯燥。

1.2提問的質量不高

一些初中物理教師雖然在課堂中進行了課堂提問這一環節，然而缺乏對課堂提問質量的設計，只是順口或是泛化的提問一些問題，沒有針對正在講授的內容與學生學習的重難點進行啟發式教學，提問所起到的效果不明顯[1]。

1.3提問時容易忽略后進生

有些初中物理老師在教學時愛提問那些學習成績好的同學，并且每堂課都只對某幾個人進行提問，完全不對其他人進行提問，尤其是那些學習成績不好的學生，這極其容易造成部分同學產生對物理學習的消極情緒或是抵抗心理，使得初中物理教學的整體效率不好，更是對那些學習成績不好的同學學習權利的侵害。

1.4教師設計問題難度過大

一些初中老師已經知道了課堂提問環節對提高物理教學成效的重要意義，也在課程教學過程進行之前進行了用心的設計，并在課堂教學環節中賦予實施了，然而還是不能夠有效調動同學們對物理學習的積極性[2]。這主要是物理教師在課堂提問環節中所設計的問題難度過大，超出了同學們現今階段的理解能力，因此不能夠起到較好的教學成果。

除此之外，初中物理教學的課堂提問環節中還存在著所提問題偏離教學主題、問題設計過于隨意、問題的反饋程度不夠好等問題。

2.任務型教學法對提高課堂提問有效性的作用

2.1提高教學質量

初中物理教師若是能夠有效的在物理教學的過程中提高課堂提問的質量，就能夠有效的提高初中物理教學的總體質量。由于課堂提問這一教學環節對于課堂的管理和教學等方面都是有著千絲萬縷的聯系的，因此要想提高初中物理課堂提問的有效性，使初中物理教學的質量得以提高，就要努力對初中物理的課堂進行不斷優化，提高初中物理課堂的教學藝術與教學水平[3]。

2.2提高初中物理教師的專業化水平

通過任務型教學方法來實現初中物理課堂教學的提問的有效性，這一觀點本身就涉及到了兩個問題，第一，即任務型教學；第二，即初中物理教學的課堂提問。初中物理教師若是能夠有效的將這兩者進行有機的結合，對初中物理教師的教學能力來說，就是一次成功的促進[4]。而這，也是進一步提高初中物理教師專業化水平的重要方面。我國目前的教育體制在對教學的管理、創新和教育研究等許多方面上本身就是十分不合理，并且嚴重失衡的。在這種情況下，教師還要在有限的教學設備基礎上，根據初中學生的生理和心理特點以及學生個人能力的差異進行教學，這就對初中物理教師的專業素質提出了更高的要求[5]。而任務型教學方法對物理教師的要求則更高，不僅需要初中物理教師能夠營造良好的課堂教學氛圍，還要求教師能夠對課堂提問的各個教學環節有設計、有思考、有目標。長久的堅持下去，必將能夠對提高初中物理教師的專業化水平起到一定的促進作用。

2.3提高學生創新意識的同時，增強學生在教學課堂中的主體地位

任務型教學方法主要強調啟發學生們對事物的本質進行分析與探索，對初中生邏輯思維能力的培養，以及創新能力的進一步提高具有重大意義。并且任務型教學法主要是通過教師對學生進行引導的方式進行課堂教學，這十分有利于學生在課堂中主體地位的增強，充分尊重了教學過程中學生的主體性。

作為初中物理教學中最為重要的一個環節，課堂提問對提高初中生對物理課程的興趣、更好的掌握物理知識具有十分重要的意義。然而，由于傳統教學方式中初中物理教師普遍存在著對物理課堂提問環節的忽視，因此對進一步提高初中物理的教學成效十分不利。任務型教學法在初中物理教學課堂提問環節的應用，對于提高物理教學的質量、提升學生對物理學習的興趣等方面都具有重要意義。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織編著。王曉輝，趙中建等翻譯.《為了21世紀的教育：問題與展望》[M].北京：教育科學出版社，2012，10（02）：113-123.

[2]聯合國教科文組織編著，黃明健，趙丹等翻譯.《為了21世紀的教育：問題與展望》[J].教育科學出版社，2013，15（23）：110-112.

[3]高道興.英語任務型教學活動的有效性原則[J].山東外國語大學外國語學院學報（基研英語教育），2010，15（02）：231-236.

[4]王洪林.任務型教學實施中的誤區與對策[J].山東外國語大學外國語學院學報（基研英語教育），2013，10（14）：124-136.

篇（8）

教科研活動是一種在探索中獲取新認識的過程，它的基礎是學習，學習伴隨著科研全過程。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，不斷學習，在學習中掌握相關資料，就能獲得真發展。作為初中物理教師，應不斷學習新課程理論，研究教法，在學習中進步，在探索中前進。要更好地投身于教科研活動中去。

二、初中物理教師如何投身于教科研

1．物理教師教育科研應該研究課堂。課堂是教師的實驗室，教育教學的主陣地。上課、聽課與評課等課堂里發生的一切，都是教育科研最該關注的課題，是教育科研最該關注的話題！

2．教育科研應該研究教材。有些教師連教材的重點、難點都無法把握，怎能不關注手中的教材？演示實驗、分組實驗教師備課時應以什么為重點，教學全過程區別在什么地方，等等都值得研究。

3．教育科研該研究作業。作業的設計、布置與批改，特別是作業中的錯誤，為什么學生普遍出錯，經過認真仔細的教學反思，就提供了真實的教育科研資料。

4．教育科研應該研究學生。學生是學習的主體、發展的主體，也是我們研究的主體。全面提高學生素質是開展各種研究的歸宿。初中物理課研究學生能力提高的方式方法話題遠遠多于其他學科，關鍵是教師要善于撲捉信息，善于思考，善于總結。

教育科研，是我們的做法背后，充滿著對教育實踐的凝重的思考，這就要求教師應具有敏銳的問題意識，發現問題。

到底教育科研從那方面入手為好？無論搞什么教學研究，都歸結為研究學生，我認為無論研究什么教師都應先熟悉如何進行小課題研究，這樣可以使自己研究工作有序規范運行。

三、教師參與小課題研究方法

初中物理教師教育科學研究屬于應用研究，一是學習教育基礎理論知識發現問題；二是應用教育基礎理論知識解決實際問題，產生實踐效益。 轉貼于 第一，發現問題。發現問題是解決問題的前提，教學中發現的問題便可作為小課題及研究的課題。問題可以來自學生，可以來自同伴，當然也可以來自自己。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上初中物理教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業布置方面的經驗等。僅就物理實驗方面可提出許多問題，物理理論來源于實驗，而實驗中會遇到各種各樣的問題。

第二、尋找解決問題的方法。發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你會不會發現問題，教師要多學習，在學習過程中借鑒別人的經驗，提出自己的見解，這是一個很好的尋找方法的過程，也是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，收集學生實際出現問題的資料，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三、把研究成果寫成經驗材料或論文。要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。把總結出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。

四、制訂研究方案，應注意問題

篇（9）

1 技術路徑和研究內容

課題研究以《義務教育物理課程標準（2011版）》為依據，以課題組所在學校學生為主要研究對象，以學生的學習為視角，以蘇科版初中物理教學實踐為途徑，技術路徑如圖1所示.

研究的關鍵點是學習目標的制定和目標導引下的“探究行為”設計，尤其是保障“探究行為”發生的“思維載體（問題）和資源載體（實驗）設計”；重點是“以'探究行為'為核心學習行為的課堂組織”，以及通過“行為評價”和“學習檢測”真實、有效性地獲取學生學習的信息.

研究中遵循“學習”特質.“學習”是借助與他人的團結和協作而實現的“協同性實踐”，是三種對話性實踐的綜合：同客觀世界的對話；同他人的對話；同自己的對話.倡導組建探究小組，提倡合作學習、競爭學習和個體化學習.

研究中堅持“以評價促進學習”.遵循基于標準的評價，為探究任務的選定及任務目標的確定提供依據；遵循“認知過程的評估理論”，對課堂學習中學生的探究行為提出設計要求；遵循“形成性評價理論”，為在課堂學習中評價學生的探究行為提供策略支撐.

需要說明的是該路徑具有循環性，意味著“探究行為”的設計和“課堂組織”具有生成性和需要不斷優化.

2 主要認識及研究成果概述

課題研究始終聚焦初中物理課堂學習，秉持行動研究的程序與特質.按照路徑規劃，進行了“課標解讀”、“文本研讀”、“學習載體設計”、“探究行為的設計和課堂組織”、“課堂學習評價”等系列研究，所取得的主要認識及成果如下：

2.1 明確“探究行為”是初中物理的核心學習行為

就初中物理學習而言，什么是學生核心的學習行為，厘清并圍繞這一問題開展研究，才能凸顯研究的價值.

《課準》指出，義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，并將“科學素養”歸結為：終身發展必需的物理基礎知識和方法以及良好的思維習慣；初步的科學探究能力和運用研究方法的意識；探索科學的興趣與熱情；振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感.與此對應的具體的教學實施建議是“重視科學探究式教學”，重在讓學生在經歷探究中領悟科學方法、培養探究能力.

就使用的教材而言，劉炳N教授主編的蘇科版義務教育物理教科書注重從“三維目標”出發，以“探究”為核心，圍繞“物質?能量?運動和相互作用”三大主題及其相互間關系，構建了不同層次又相互緊密聯系的教材邏輯結構體系（圖2），并據此設計各單元內容的安排順序.注重把“探究活動”作為“構建物理基本知識結構、提高學生科學素養、體現課程理念”的主線.

北京教科院基礎教育教學研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結合自身幾十年的教育教學實踐和研究成果，提出了“物理教學的基本特征”，核心內容是：物理教學要堅持以創設問題情景為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎，以培養學生思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點.

而課堂教學中要做到有效培養和提升學生的探究能力，一是教師應把“科學探究”作為一種教育理念，使自己的教學行為、教學方式、教學評價發生改變；二是教師要有較強的問題意識，善于觀察、形成并提出問題；三是要讓學生經歷探究過程，學生的探究能力體現在具體的學習過程中，在具體的行為中逐步提升.換言之，學生探究能力的培養不可能只通過理解就能實現，學生必須經歷探究的過程，在這個過程中，學生要有相關的“探究行為”（科學探究中有目的的探查活動和體驗行為），某一方面的基本能力一定是和相關的行為聯系在一起的.

所以，無論從課標要求、教材特點還是基于一線實踐的研究，就初中物理而言，“探究行為”是學生核心的學習行為，要培養學生的探究能力，應注重學生探究行為的設計；要評價學生探究能力的發展，應著眼于學生探究行為的評價.

2.2 基于標準的文本研讀策略

結合課題研究的觀課活動，課題組歸納了當前的物理課堂存在的不足主要有如下幾點：對課程標準的把握不清，依據經驗改變教學內容；對教材構成和欄目價值不清，重難點把握偏差，課堂時間分配不合理；對章節物理知識建構特征不了解，活動設計和有效導引不到位.要克服這些問題，需要基于物理課程標準進行文本研讀，這也是中學物理教師必須培養的“學科教學知識”.

從課題研究的角度而言，基于標準進行文本研讀，是建立以《課程標準》為基準的課堂學習目標體系，導引課堂探究行為和評價設計的需要.具體策略如下：

2.2.1 解構教材，整體設計“教學流程”

教學流程設計要建立在對教材的分析基礎上.首先必須細致閱讀本節教材主體內容，對照課程標準做好解讀.不僅要明確知識結構和內容編排，還要關注知識展開的方式，明確物理研究方法.同時還要關注本節教材的前伸性內容和拓展內容.根本目的是保證課堂教學的總體走向及時間劃分.

案例1 《力 彈力》教材分析與流程設計

本節教材由“力是什么”、“形變和彈力”、“力的測量”三個模塊組成.課標要求是“通過常見事例或實驗，了解彈力，認識力的作用效果；會測量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的測量”是本節的重點，“形變和彈力”是“力是什么”的典型例證和“力的測量”的原理分析，既是重點，也是難點.

本節在知識結構及內容編排上，秉承了蘇科版教材的風格，以體驗或探究活動為主線.在研究方法上的最大特點是舉例歸納，如通過“運動員舉起杠鈴、鏟車舉起重物”等多組實例說明物體間存在著相互作用；再通過“手壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋”等實例歸納一種特征很典型的相互作用――彈力，給出彈力的產生條件并定性地給出彈簧測力計的原理，最后通過活動“練習使用彈簧測力計”學會測量力的大小.在“生活?物理?社會”欄目通過舉例說明“發生彈性形變的物體具有能量”.

其次，本節是本章的第一節，章首圖信息“力――聯系宇宙萬物的紐帶”，意在說明“世界萬物是有聯系的，聯系的紐帶就是相互間的作用――力”.

所以本節重要的研究方法“歸納法”在授課時必須充分體現，對力的認識則重點要突出“相互作用”的本質特征.緊扣課標，用好教材提供的素材，我們可以確定本課在課堂授課時的總體流程如圖3所示.

2.2.2 基于標準，分知識模塊設計“學習目標”

首先要明確課程標準的要求，把握教學的基本起點；更為重要的是要將課標與教材內容結合，思考學生的實際學習狀況，明晰重、難點內容需要達到的具體效度以及實現途徑.具體到課時學習目標，一般應該分模塊考慮才能獲得更加細致的要求.如“形變和彈力”模塊，其學習目標可以確定為：體驗“手壓氣球、手壓彈簧、手拉橡皮筋”，知道彈性形變；經歷“探究彈性形變與外力關系”的活動，了解彈力及其產生條件.

2.2.3 把握物理知識建構特征，設計探究活動突破“教學重難點”

每個教學章節的重難點一般分為知識性和方法性的，知識性方面較為顯性，方法性方面一般依托或蘊含于知識建構中，這就需要我們明晰每一章節典型的知識建構特征，然后依據認知過程設計探究活動.一般而言，初中物理學習的典型特征是充分體現物理認識論的觀點，注重從感性上升到理性；再從理性回歸到實踐，符合物理知識建構的一般原則：形成認知表象――獲得認知技能――構建認知圖式.

2.3 以“探究行為”為核心學習行為的物理課堂操作要點和頂層設計思路

在課題研究中，課題組一直在不斷探索如何構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂.經過“探究行為”設計和評價同步進行的系列課堂實踐，課題組歸納了基本的操作要點并獲得了頂層設計思路.

2.3.1 把握課標，研讀文本，基于學情，將教材結構轉換為學生可學的方式

教材是課堂學習的載體，是課程標準的具體體現，體現方式一般表現為具體的知識模塊.為構建以“探究行為”為核心學習行為的物理課堂，必須準確把握課標要求，明晰教材中每個模塊的學習目標，以探究活動的方式設計學習任務.

“浮力”的學習任務設圖如圖4所示.

案例2 “浮力”的學習任務設計圖

2.3.2 關注學生思維發展，注重學生“探究行為”的設計

教學組織上要通過創設豐富的情景或有效的實驗增強學生體驗，注重探究的有效導引，讓“探究行為”自然發生.

案例3 探究浮力方向

學生（體驗）：

1.用手將氣球拉到某一位置后松手，觀察氣球最終靜止時細線的狀態；

2.傾斜容器，觀察乒乓球最終靜止時細線的狀況.

問：上述的兩組實驗中（圖5），細線為什么總是呈現豎直狀態？它說明了什么？

學生思考、交流后回答：浮力的方向豎直向上.

2.3.3 設計“探究行為”時要注重考慮探究行為發生的載體設計

首先是思維載體的設計，為使思維活動既連貫又不乏躍遷，應將問題整合成具有內在邏輯的問題鏈，要以“問題鏈”引動探究行為；其次是資源載體的設計，要以“實驗”體現探究行為.物理課程的實踐性很強，我們倡導把實驗作為核心的課程資源，成為體現學生探究行為和提升學生科學素養的重要途徑.

案例4 “動能 勢能 機械能”問題鏈設計

問題鏈1：概念建構（探究活動的準備）

下列物體是否具有能量？你是如何感受到的？

①運動的錘子將鐵釘釘入木板；

②拉長的橡皮筋能將子彈射出；

③被舉高的磚塊能使小桌陷入沙子中.

問題鏈2：提出猜想、設計實驗（探究行為的設計）

①以小車為研究對象，怎樣讓它運動起來？

②如何顯示小車的動能大小？

③根據生活經驗，動能大小可能與哪些因素有關？

④怎樣研究上述因素對動能大小的影響？

問題鏈3：應用（探究結論的應用）

①為什么要規定汽車行駛的最大速度？為什么卡車限速要低一些？

②為什么建造水電站時要建造攔河大壩將水位抬高？

問題鏈要圍繞“探究行為”進行系統設計，要利于“探究行為”廣泛、有效地發生.問題鏈與“探究行為”的關聯，如圖6所示.

就頂層的思考而言，構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂，首要考慮的應是準確解讀課程標準的要求，在分析教材和學生學情的基礎上，把課程標準的要求轉化為具體的教學任務和教學策略，即把教材結構轉換為學生的學習行為；其次，在學生學習行為設計上，著眼于“探究行為”，注重體現學生“思維”的發展，從認知心理學的角度而言，“行為”是“思維”的體現，“行為”又可以促進“思維”的創新，“行為”與“思維創新”要緊密結合，結合的紐帶就是“有價值的問題”和“思維可視化”方式的研究，思維可視化的手段可以是實驗或具體實例，也可以是創設物理模型的理論論證，實驗必須是現象明確，理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性；再次，要注意滲透“理解性學習”的理念，探究式教學和物理研究本身都強調理解，注意圍繞物理核心概念和規律，思考前概念誤區，采用合適的認知手段促進學生理解.教學策略上要以實驗為基礎、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規律的重新建構中養成良好的思維習慣，構建以“探究行為”為核心學習行為的物理課堂頂層設計思路，如圖7所示.

2.4 構建基于探究行為的課堂學習評價的生態系統，以評價促進學習

課堂學習評價有三個關鍵要素，即清晰的學習目標是前提，科學的評價標準是杠桿，適時的反饋與指導是保障.換言之，教師首先要有“課程標準”的意識，要把課程標準中規定的“內容標準”轉化為教學中的“質量標準”，轉化的途徑是依據課程標準、解讀教材文本確定清晰的、可測量、可界定、可評價的課時學習目標.沒有課程標準參照的教學無異于失舵的船，沒有學習目標參照的評價更像是沒有刻度的儀表盤.

具體到課堂學習評價策略，課題組研究認為，應該由“基于標準”的測量和與學習過程相伴的形成性評價共同組成.

關于測量技術，可以依據“課時學習目標”采用“習題選擇”和“任務設置”的方式進行.關于形成性評價，課堂學習中主要采用“評估”技術.在實施課堂教學時，只要我們能夠構建以“探究行為”為核心學習行為的課堂生態，以問題作為指引，然后再設計一定的情境，組織學生通過有目的的實驗、研討或思維交流活動解決所設置的問題，充分體現出學生的“探究行為”.在解決問題的過程中采用“答問”，而非“問答”的方式，組織好師生評估，這就是一種質性評價過程.只有跳出特質論的窠臼，從研究特質向研究過程轉變，強調能力與過程的動態、且可控制的相互作用，才能切實起到以評價促進學習的目的.下面，筆者以“長度的測量”學習為例加以說明.

案例5 利用評價突破“長度的測量”學習重、難點

例1 刻度尺如何放置？

學生一般的回答如圖8甲所示.

老師問：這樣放可以嗎（圖8乙）？生答（略）

老師再問：兩種放法的區別在哪兒呢？生答（略）

老師再問：薄透明尺（學生用）怎么放呢？生答（略）

評價總結語：刻度尺的刻度線要緊靠被測物體.測量要了解工具的結構特點，這就是規則意識.

例2 關于估讀，究竟應該保留到哪一位？

教師在黑板上畫一個分度為1m的尺子讓學生讀所測物體長度（圖8丙）.

學生答：0.8m.

逐步添加1dm、1cm分度后再讓學生讀.

評價總結語：測量的目的是為了逼近真實值，減小誤差，讀數時應根據分度值作出估讀.

例3 多次測量取平均值，計算結果保留到哪一位？

學生回答后可以設問：物體的長度是靠我們測出來的，還是算出來的？

評價總結語：改進測量方案可以減小誤差，但是必須遵循測量的規則.

2.5 構建初中物理“行為課堂”模型

綜合系列研究案例，課題組構建了初中物理“行為課堂”模型（圖9）.

由模型圖可知，構建初中物理“行為課堂”共分三個環節：首先，是對課程標準的學習以及文本研讀，在此基礎上結合學情確定課時學習目標；其次，是“探究行為”的先行設計，依據課時目標，設計“探究活動”，將教材知識結構轉換為學生可學的方式，重點考慮保障學生“探究行為”發生的“思維載體（問題鏈）”和“資源載體（實驗）”的設計；再次，是“著眼學科思維”的培養，以“探究行為”為核心的學習行為組織課堂學習.構建中需要建立“課堂評價的生態系統”：一是利用“評估技術”建立隨問題而生的形成性評價；二是利用“習題選擇”和“任務設置”技術，對照課時學習目標進行終端測量評價.

歸納研究成果，課題研究的實踐價值主要體現在如下四個方面：一是錄播或編撰基于課程標準、基于“探究行為”設計和評價物理教學的課例24組，可以為同行設計和組織探究教學提供有益參考；二是發展以問題鏈為主的思維載體設計技術，開發以實驗為主的物理課程資源，讓學生在課堂上“動起來”（思維活躍、積極探查），保障“探究行為”的充分發生和適切有效；三是探索學生學習行為評價的新范式，從以量表或試題、具體任務為工具的終端測量走向更能有效關注學生認知過程的質性評價，嘗試建立課堂教學評價的生態系統；四是通過理論建模，梳理并形成“行為課堂”頂層設計思路和構建模型.

課題研究也積累了一批物化成果，成員發表了有關課題研究的論文27篇，其中6篇被人大復印資料轉載.

篇（10）

根據上面的分析，筆者認為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學生學法的研究，注意在教學中與初中教學的銜接。

一、做好知識的銜接

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心，這樣學生才能從教師安排的“臺階”一步步上到高中的學習內容。

二、教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則

可以在初中的題目基礎上稍加改動，讓高一學生有一個適應和對舊知識的回憶過程，這樣學生就能持循序漸進，成績穩步提高。對此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學直線運動時，筆者就作了如下嘗試：初中只從參照物等探究了勻速直線運動，提到了有變速直線運動，指出它只能粗略恒量物體的運動快慢。那么如何才能較精確的描述運動物體的快慢就引入了即時速度。經過一學期的教學，大部分基礎較差的中差學生提高特別快。

三、有效作業的處理

初中物理課改實驗教學的習題量不大、難度不高，并且淡化數據處理和計算，著力于日常生活中基本物理現象的解釋和說明，注重在“科學探究”中解決問題，而高中物理的習題量和難度明顯增加，并且把“做好練習”作為學好高中物理的一個重要環節。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴濟慈先生的一段話作為總結：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做了。”作為個性化教學的基本要求，教師必須“先下題海”，對照新課程的基本理念和三維目標，歸類篩選、精編習題，要彰顯習題的功能性。

四、有效實驗的安排

物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。教學中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗，指導學生做好課外實驗，還提倡和鼓勵將部分演示實驗變為學生的隨堂實驗，將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗；教學過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗，來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學，可以讓學在課堂中通過手腳的相關活動來感悟摩擦力的存在；教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現象，讓學生進一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關系等。

篇（11）

課題組以無錫市堰橋初級中學初二、初三學生為研究對象，以蘇科版初中物理教材為課題實施的有效載體，基于課程標準梳理出知識目標、能力目標以及情感價值目標；結合教材內容編制具體詳實的課時學習目標；從課堂內和課堂外兩個維度實施教學研究。在教學過程中針對學生操作能力的目標設計活動環節，有效達成學習目標；課堂內外基于蘇科版初中物理教材的“綜合實踐活動”欄目開展項目學習活動。通過課內和課外兩條主線，架構起培養學生操作能力的主要框架；通過建立過程性評價及終結性評價相結合的體系，對學生操作技能與學業成績進行有效評價，進而不斷優化與之相關的教學設計。

二、研究成果概述

1.基本明確了以“文本研讀”為主要研究方式，初步歸納出“操作能力與學業成績相互促進的物理課堂”的建構流程。

課程標準是課堂教學的頂層設計，是界定學生技能目標的重要參考依據之一。教材則是進行教學的主要工具之一，通過研讀課標、研讀教材、研究學情，就能更有效地探尋能夠促進學生能力發展的學習方式。

課題組在課題立項之前對課程標準中所設定的20個必做實驗進行研究，初步梳理出相關實驗所涉及的操作技能及學業成績評價方式。操作能力的分解及其技能目標案例如表1所示。

為了進一步提升課題組成員研讀文本的能力，2014年1月課題組邀請江蘇省特級教師、正高級物理教師許幫正老師來校做了“文本研讀”講座。許老師以“力彈力”這節課為例闡述了基于標準的文本研讀流程，即教材分析及流程設計、學習目標的設計、教學重難點的突破、銜接語及創新點的設計。隨后，課題組基于文本研讀開展了系列研討課學習實踐。

通過進一步的文本研讀以及理論學習，課題組關注到目前物理教學中對學業水平的評價正從傳統的以知識為主的結果性評價向以獲取知識的過程為主的過程性評價轉變，對學生能力的培養正從傳統的注重數理邏輯能力向偏重于操作能力轉變。關注到這些轉變，將有助于教師從符合學生認知規律的角度來進行教學，從而幫助學生建構知識并發展其與過程相關的能力和習慣。

課題組從“理解性學習”的角度出發（理解性學習通常包括兩層含義，即“理解的心智模式”和“理解的實作模式”）對“操作能力”和“學業成績”這兩大核心概念進行了剖析與重新界定。課題組認為：狹義的“操作能力”是指學生在探究活動中使用器材達成探究目標的能力；廣義的“操作能力”則不僅包括外顯的觀察能力、使用器材的熟程度，還包括實驗設計、邏輯分析、歸納整理等心理加工的過程。“學業成績”通常是指個體在學業領域所具有的知識、技能或取得的成績水平，課題組認為，除此之外還應將學生對所學課程的興趣愛好程度、學生參與學習活動的深度和廣度涵蓋其中。基于上述分析，我們不僅為學生在課堂之外提供了豐富多彩的綜合實踐活動，同時也提出了“構建學生操作能力與學業成績相互促進的物理課堂”的設想。

建構流程如下圖所示：

2.以項目學習為主要學習方式，構建以綜合實踐活動為核心之一的評價體系。

課題組通過研讀教材，對多版本初中物理教材進行分析，開展了豐富的綜合實踐活動。同時梳理課本中常見的教具、學具，設計制作方案，引導學生制作相關作品，在提升其動手實踐能力的同時，激發興趣。初二物理備課組組織學生進行了自制凍豆腐、分解太陽光、自制魔術儲蓄罐等豐富多彩的課外活動；初三物理備課組組織學生進行制作桿秤、設計簡單電路等綜合實踐活動；同時學校組織了科技節展評活動，評出了自制小電扇等一批制作精美、實用性強的小制作，對在實踐活動中表現突出的團體和個人進行了獎勵。課題組定期對學生一段時間內的各項活動進行了梳理，制作了系列綜合實踐活動海報來展示學習成果，對學生的學習興趣、操作能力進行評價。

同時，為了提升課題研究品質，2014年12月底，課題組邀請了江蘇省特級教師、正高級教師楊勇誠老師來校做了題為《基于項目學習的初中物理教學》的講座，再次為課題組指明了研究的方向及具體的實踐路徑。課題組總結楊老師的講座主旨，將項目學習的流程要點與本課題進行有機整合，即確定項目任務、進行項目設計、制作產品、進行項目展示、開展項目評價等。同時對課堂內外正在開展的一系列項目學習活動進行了更加科學的優化。

通過研究學習，課題組認為物理學習中的項目學習，就是指在物理教學活動中給予學生適當的任務，讓學生在參與完成任務的學習活動中學會科學探究的方法、體驗解決問題的流程、感受合作學習的氛圍。學生通過完成具有挑戰性或者趣味性的任務，制作出相應的產品，就能感受到成功的喜悅，從而可以對物理概念或規律有更加深刻的認知，增強對物理學科的熱愛。課題組也注重在項目學習中不斷滲透科學方法教育，這樣不僅能夠使學生更加容易解決問題或完成任務，同時也能在活動中不斷提高學生的科學素養，使學生將科學方法內化于心，為在今后的學習和生活中解決實際問題提供幫助。

對于項目學習的流程，課題組認為學生經歷的學習環節包括：確定項目任務、進行項目設計、制作產品、進行項目展示、開展項目評價等；而根據學習任務的需求不同，可以選取必要的環節或者將這些環節的順序進行適當調整。

關于項目產品的評價，課題組認為將項目產品與課堂學習有機結合，發揮其資源載體的作用，這樣不僅有助于培養學生的創新思維，還能夠提升學生的探究能力，為此課題組專門設計了系列評價量表。

注：本評分表總分10分。請根據實際情況，在對應的達標情況欄打“√”，在得分欄填寫得分情況。得分8～10分為優秀，5～7分為良好，3～4分為合格。

3.關注物理教學的核心“實驗”，以創新應用“實驗載體”為課堂教學的突破口。

課題組認為，物理是以實驗為基礎的自然科學，物理課堂教學的核心就是“實驗”。因此提升學生操作能力及學業成績的重點應落實到如何有效利用“實驗載體”設計符合學生的認知特點的教學設計上。

蘇科版初中物理教材結構設計的指導思想是：體現學科、學生認知建構與心理發展的統一，恰當處理學科的邏輯性與學生的認知心理特點之間的矛盾。課題組認為，既然教材是基于學生認知發展規律來編寫的，那么同樣的，教師在進行教學活動之前首先該關注與分析學生的認知發展水平，然后基于學生的認知特點來進行相適應的教學設計。具體而言就是：關注學生從具體到抽象的認知過程，關注學生從簡單到復雜的認知過程；關注學生從現象到建構模型的認知過程，課題組提倡要關注對“實驗方案的評估與遷移”，突出實驗探究中的評估環節，通過讓學生經歷該探究環節，達成以下目標：

（1）有評估探究過程和探究結果的意識。

（2）能關注探究活動中出現的新問題。

（3）有從評估中吸取經驗教訓的意識。

（4）嘗試改進探究方案。

通過實踐活動，轉變參與課題的教師的教學觀念和方式策略，即通過合理的創設情境，配以恰當的問題，引導學生對探究實驗進行交流與評估。而學生通過聯系之前所學，將有益的方案或物理研究方法運用到當前的學習之中，這樣就能更有效地突破學習的重難點，對概念與規律的掌握也會更加牢固，同時探究能力、科學素養也能得到進一步的提升。課題組在組織學生制作項目產品的同時，也開發了較多的實驗教具，對探究活動中載體的設計問題作了系統歸納。上述研究在一定范圍內產生了較大影響，多篇相關論文在實驗類期刊發表。

4.積極研究中考命題思路，把握考試命題策略，完善以學生技能發展為目標的教學評價體系。

紙筆測試是目前考查學生學業成績、學習能力的主要手段，目前無錫市中考采用初中畢業和高級中等學校招生考試兩考合一的形式。中考的指導思想主要體現在“四個有利于”上：有利于實施九年制義務教育，大面積提高初中教學質量；有利于減輕學生學業負擔，全面推進素質教育；有利于新課程的推進和實施；有利于高一級學校選拔合格的新生。基于上述思想，物理中考在注重基礎知識、基本概念和基本規律考查的同時，也重視科學探究能力及運用物理思維方法解決實際問題的能力的考查。

物理中考是初中物理教學的重要風向標，其對教與學的導向作用直接而明顯。通過研究物理中考的命題策略，往往能夠對初三物理的復習教學提供有效的支持和幫助，從而擺脫題海戰術的桎梏，將學生從題海中解放出來，讓學生的復習更加有針對性，也有更多的時間去消化吸收所學的知識與技能。

課題組通過研究中考命題，初步梳理出了“考查的依據”“較難試題的命制策略”“科學探究類試題的命制策略”“基礎知識和基本技能類試題的命制策略”及“命題素材的來源”五個方面的中考物理命題策略，為深入研究和完善操作能力與物理學業成績之間的評價體系提供了資源保障。

5.初中學生操作能力與物理學業成績呈正相關影響。