勞動技術(shù)教育的特點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇勞動技術(shù)教育的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、當前小學勞動技術(shù)教育

1.家長對勞動技術(shù)教育重視程度不夠

由于勞動實踐的開展能夠有效提升學生的身體素質(zhì)，并充分鍛煉其實踐操作能力，在我國教育開展過程中日漸普及。隨著社會的進步與發(fā)展，鍛煉孩子的動手操作能力始終是家長關(guān)注的焦點，而在當前的小學教育過程中，勞動技術(shù)教育面臨著無法順利開展的困境。結(jié)合現(xiàn)階段我國小學生的自身條件和生長環(huán)境可知，由于現(xiàn)階段我國的小學教育中，獨生子女所占比重較大，由于家長對獨生子女過度疼愛，家長不愿讓孩子接觸體力勞動，也為了有效避免孩子因操作不當而受傷。此外，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，家長在面對勞動技術(shù)教育和學生成績提高時，多數(shù)人選擇后者，相比于勞動技術(shù)教育和體能鍛煉，家長更為重視學生學習成績的提升，放棄讓孩子接收勞動技術(shù)教育這一念想。

2.學生對勞動技術(shù)教育興趣不高

小學生尚未建立起自我意識，其行為的判定能力基本上都是依靠教師和家長的，因此在小學學習過程中，家長和教師的指導(dǎo)方式直接影響到孩子的思想和行為。面臨升學壓力，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前小學生的家長在孩子的教育過程中過于重視學習成績的提升，孩子想游戲玩樂的時候，家長便會以作業(yè)和成績等因素限制孩子。小學生長此以往受到類似情景的影響，其內(nèi)心便會逐漸建立起對娛樂勞動等活動的排斥情感，在這種情感作用下，面臨勞動技術(shù)教育，學生表達出的情感多為冷漠和生疏，使得小學勞動技術(shù)教育無法順利開展。

二、小學勞動技術(shù)課程優(yōu)化措施

1.提高家長對勞動技術(shù)課程的重視程度

在小學生成長過程中，家長對小學生的日常評價以及態(tài)度對其心理成長有很大的影響，有條件的學校可以與父母建立無障礙的溝通，定期召開家長會或者是家長座談會，針對目前家長對勞動技術(shù)教育的重視程度不夠，加大向家長宣傳勞動技術(shù)教育的積極作用，改變家長一味重視學生學習成績的觀點，提高家長對培養(yǎng)孩子勞動技能的重視程度。當今社會對于實踐能力要求越來越高，尤其是隨著新課程改革落實，傳統(tǒng)以學生成績?yōu)樯慕虒W觀念逐漸被淘汰。許多名牌大學畢業(yè)生如果沒有較強的實踐能力，也會遭遇找工作難的問題。相反，即使不是名牌大學畢業(yè)生，如果從小就鍛煉出了良好的動手能力，也會比較容易找到工作。因此提高家長對小學勞動技術(shù)教育的重視程度是有效開展小學勞動技術(shù)教育的前提。

2.為孩子創(chuàng)設(shè)接受勞動技術(shù)教育的條件，提高其學習興趣

學校和家庭是小學生成長過程中重要的受教育環(huán)境，學校和家長要盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)能夠自我勞動的機會和情境。如在家庭中，家長可以有意識培養(yǎng)孩子的生活自理能力，讓孩子多參與家務(wù)勞動。在學校中，教師要讓孩子了解和掌握一定的農(nóng)作物種植和家畜養(yǎng)殖知識，尤其是城市小學教育，強化城市小學生這方面的教育，不僅可以提高其對勞動人民的尊重程度，還會提高其在日常生活中對糧食的珍惜程度，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，避免鋪張浪費。學校可以根據(jù)自身條件和校內(nèi)小學生的生活環(huán)境特點，在保證小學生學好勞動技術(shù)課程內(nèi)容之外，定期組織小學生去校外的工廠、超市等地實際參觀，實地培養(yǎng)小學生的動手能力。理想的勞動技術(shù)教育是德智體美勞全面發(fā)展的教育，在勞動技術(shù)教育中要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品格以及完整的個性，在勞動技術(shù)教育中要充分尊重每位同學的個性差異。

3.科學評價，提高學生的創(chuàng)新能力

學校和教師以及家長對孩子們的勞動成果評價，不能只從結(jié)果來評判，要避免單純觀察學生的結(jié)業(yè)作品是否精致，教師和家長都要站在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及探究能力的基礎(chǔ)上對孩子們的勞動成果進行科學的評價，對于學生們在創(chuàng)作過程中的合作表現(xiàn)、探究表現(xiàn)等，都要納入考核范圍，高效合理的評價機制能夠促使學生及時糾正自己的學習方法，不斷提高自己的學習能力，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

勞動技術(shù)教育是小學階段教育中重要的組成部分，強化小學勞動技術(shù)教育需要學校和家庭以及社會共同努力，需要多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，學校作為教育機構(gòu)必須強化對小學勞動技術(shù)教育的重視，重點開發(fā)小學生勞動技術(shù)教育的實效性，結(jié)合小學生的特點，制定合理的實踐策略，充分發(fā)揮勞動技術(shù)學科對學生的教育作用，完成新課標對小學勞動技術(shù)教育的要求，全方位提高小學生的自身素質(zhì)。

參考文獻：

篇（2）

一、變革的背景分析

我們國家正處在一個快速轉(zhuǎn)型的過程當中，“社會轉(zhuǎn)型”是一個容易引起歧義的概念，在這里，“社會轉(zhuǎn)型”的基本涵義是指社會的整體性變動，即由傳統(tǒng)的、整合型社會向現(xiàn)代的、分化型社會轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是我們國家正從農(nóng)業(yè)的、封閉半封閉的傳統(tǒng)社會，向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開放的現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，這是社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型；二是從高度集中的計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變，這是經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)型有波及面廣、延續(xù)時間長、影響深遠等特點，在轉(zhuǎn)型時期，我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育、法律、人的價值觀念和意識形態(tài)等都受到震撼和沖擊，社會的各種現(xiàn)象無不帶有轉(zhuǎn)型期的特點。

在這種情況下，每一個社會成員其行為和思想觀念也都受到這樣或那樣的影響和制約，社會的各個領(lǐng)域和方面都出現(xiàn)了有別于以往社會的高度分化和異質(zhì)化。比如經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中單純的國有、集體的局面被打破，出現(xiàn)了國有、集體、個體私營、外資、合資、獨資多元化經(jīng)濟主體并存的格局。長期以來，我們國家中主要存在以工人、農(nóng)民、干部為主體的三大身份階層，在轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)了前所未有的大分化和融合，出現(xiàn)了農(nóng)民身份的工人和農(nóng)民身份的干部等多元化的利益群體和階層（私營業(yè)主、中產(chǎn)階級）。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，不同社會群體和階層的利益意識會不斷被喚醒和強化，這必然會導(dǎo)致不同利益群體之間的矛盾和沖突。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級造成區(qū)域（東西部、內(nèi)陸與邊緣）經(jīng)濟發(fā)展之間、城鄉(xiāng)之間的差別越來越大，當前和未來的一段時期內(nèi)，我們國家將是一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方式、工業(yè)經(jīng)濟方式和知識經(jīng)濟方式并存的局面，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學技術(shù)的進步及在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的勞動力市場帶來了令人注目的變化，致使大量的失業(yè)工人的再就業(yè)和農(nóng)村剩余勞動力的消化問題變得非常突出，經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的發(fā)展又增加了這種轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。更應(yīng)該引起人們注意的是社會的這種轉(zhuǎn)型是一個長期的過程，在這個過程中還會有許多人們料想不到的問題發(fā)生，所有這些都對教育提出了新的要求。

因為職業(yè)技術(shù)教育是一個完全不同于普通教育的領(lǐng)域，兩者有著不同的目的、參與者、方法和手段。與普通教育比較，職業(yè)技術(shù)教育與社會經(jīng)濟生活關(guān)系更為密切，尤其是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟發(fā)展所引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，直接影響了職業(yè)教育橫向的專業(yè)門類結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟發(fā)展所需要的勞動力層次的結(jié)構(gòu)的變化，又決定著職業(yè)教育縱向的層次結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格結(jié)構(gòu)。處在急劇社會轉(zhuǎn)型的中國社會面臨的重要任務(wù)是發(fā)展經(jīng)濟，促進社會進步，就需要建立以提高生產(chǎn)率和靈活性的新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)制度，為此要求勞動者具有寬厚的職業(yè)知識準備和靈活的應(yīng)變能力，以及接受繼續(xù)教育和自我學習的能力。

但是，目前我國的職業(yè)技術(shù)教育狀況是無法滿足轉(zhuǎn)型期社會對職業(yè)教育的要求的。這幾年接受職業(yè)技術(shù)教育的學生人數(shù)一再減少，其原因是多方面的，如對職業(yè)技術(shù)教育的錯誤認識，經(jīng)濟滑坡造成企業(yè)對勞動力的吸納能力下降，迅速擴展的高中教育和社會對高等教育的更高需求，家庭無力支付學費等，都影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，其中最關(guān)鍵的是職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高，學習內(nèi)容和目標過于具體和狹隘，職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標、學習時間、課程編排、專業(yè)設(shè)置、教學方法等方面都具有明顯的與現(xiàn)實社會、與受教育者的生活脫節(jié)的缺點，授課時間太長，不必要的內(nèi)容過多，資源的浪費和閑置現(xiàn)象嚴重，畢業(yè)生在培訓(xùn)的深度和適應(yīng)性上存在著嚴重不足，引起人們對職業(yè)技術(shù)教育的不滿。人們一般認為，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該服務(wù)于非常明確的目的——與人們?yōu)橹\生而從事或可能從事的職業(yè)明顯相關(guān)的目的。

當前，我國的職業(yè)技術(shù)教育不能很好地使受教育者學習某種技能，不能很好地推動其增加收入和實現(xiàn)平等，不能很好地對勞動力市場的變化作出充分的應(yīng)對。尤其是處在社會急劇轉(zhuǎn)型時期的職業(yè)技術(shù)教育，不能密切關(guān)注社會經(jīng)濟的迅速變革。而我國從發(fā)展中國家向成熟的工業(yè)經(jīng)濟實體過渡的主要障礙是嚴重缺乏掌握有關(guān)知識和技能的人才，職業(yè)技術(shù)教育在消除這個障礙中發(fā)揮著不可替代的作用，但前提是必須對現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育進行改革。

二、職業(yè)技術(shù)教育改革的理念

（一）職業(yè)技術(shù)教育的終身化

現(xiàn)代社會出于提高勞動生產(chǎn)率的需要，新技術(shù)正滲透到社會每一個工業(yè)部門，包括適合我國國情的勞動密集型工業(yè)。技術(shù)的迅速變革使得技能很快變得陳舊過時，要求勞動者有更高層次的首創(chuàng)精神和更經(jīng)常地進修學習，所以終身教育應(yīng)運而生。

終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。根據(jù)這個觀點來看，職業(yè)技術(shù)教育絕不是終結(jié)性的教育，一招鮮吃遍天、一門專業(yè)定終身的時代已經(jīng)過去了。據(jù)研究，從傳授的教育內(nèi)容的適用期來看，職業(yè)教育只能用五年甚至更少的時間。所以加強職前、職后教育的銜接，構(gòu)建一個職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)之上的職業(yè)繼續(xù)教育體系，已成為職教改革的關(guān)鍵。正如聯(lián)合國教科文組織在世界全民教育會議上強調(diào)的：必須把技術(shù)和職業(yè)教育看作是一個終生過程，是全民基礎(chǔ)教育的一個組成部分。具體的思路是：

1．完善職業(yè)進修教育制度，建立職業(yè)資格證書和職業(yè)準入制度。國家負責將數(shù)量眾多的由行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)進修機構(gòu)進行分析和綜合，制定出在全國統(tǒng)一的，數(shù)量少、覆蓋性強且更加靈活的職業(yè)進修法規(guī)條例，在原來《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，對職業(yè)繼續(xù)教育進行立法，在經(jīng)費上、機制上保障那些未受到職業(yè)技術(shù)教育和已受過職業(yè)技術(shù)教育還想繼續(xù)接受培訓(xùn)和進修的人都能受到職業(yè)進修教育。

2．職業(yè)技術(shù)教育的形式要更加靈活。除了正式的公共教育機構(gòu)以外，社會要提供無數(shù)的職業(yè)繼續(xù)教育和培訓(xùn)機會。舉行多種非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育（如多媒體網(wǎng)絡(luò)和遠距離教育可以提供任何一種需要的專業(yè)課程和大眾教育），使各種非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育一樣，發(fā)揮越來越大的作用。

3．大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。為提高職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，并且為了適應(yīng)知識社會和信息社會對高素質(zhì)的職業(yè)人才的需求，要有計劃、有步驟地發(fā)展高等職業(yè)教育，使之與中等職業(yè)教育銜接，為接受過職業(yè)教育的青年提供進入高等學校深造的機會，使高等職業(yè)技術(shù)教育成為終身職業(yè)教育中重要的一環(huán)。

4．把職業(yè)技術(shù)教育作為一種意識貫穿到基礎(chǔ)教育中。學校教育是重要的社會化過程，學校社會化的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)受教育者在社會上生存的基本技能。據(jù)此不僅要有專門的職業(yè)學校教育，而且在普通教育課程教學中都要體現(xiàn)出鼓勵學生思考人生道路、測查職業(yè)意向、培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)意識。

（二）職業(yè)生涯的流動性

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不僅導(dǎo)致了資本的流動，也導(dǎo)致了勞動力市場的變化和各種人員的流動，職業(yè)的變遷性已成為現(xiàn)代社會的一個顯著特征。在一個變化迅速的世界里，讓一個人為某一特定行業(yè)作好準備是不夠的，他們現(xiàn)在必須準備好在一生中進行數(shù)次的工作變換。一個人在勞動市場中的流動能力，將為其開辟更廣闊的就業(yè)前景，因此，現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育的一個重要目標就是培養(yǎng)一個人的職業(yè)遷移能力，那種一勞永逸的職教方式已經(jīng)行不通了。

如何在職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學生的職業(yè)遷移能力呢？這起碼應(yīng)該從三個方面來進行：一是體力上的，現(xiàn)代快節(jié)奏的生活需要人有健康的身體，不容易疲勞，能適應(yīng)頻繁的出差，克服旅途的疲勞以致時差的不適，能始終保持旺盛的精力投入工作；二是心理上的，包括能適應(yīng)反差極大的工作環(huán)境與生活條件，對不同的思維方式、不同的生活方式及風俗習慣有認同感甚至有融入、接受的意愿；三是能力上的，包括與職業(yè)有關(guān)的知識和技能，尤其是跨職業(yè)的能力，如創(chuàng)造性、解決問題和作出決定的思維技能，以及社交能力、自我管理能力等，學生掌握這一系列能力就可以成為富有創(chuàng)造性和可再培訓(xùn)的工人，他們具有靈活性，可以隨時調(diào)整自己，適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。

同時，職業(yè)技術(shù)教育還要為職業(yè)遷移創(chuàng)造條件。例如，職業(yè)技術(shù)教育要幫助學生掌握以數(shù)學、外語和計算機等基本技能為基礎(chǔ)的能力，這是從事任何一種工作都應(yīng)該具備的能力；要向企業(yè)和用人單位介紹職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，對學習年限、學習內(nèi)容、將要獲得的職業(yè)技能和能力、典型的職業(yè)領(lǐng)域予以詳細的說明，以增加職業(yè)教育的透明度。還要加強作為職業(yè)技術(shù)教育計劃一部分的職業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，因為這有助于提高職業(yè)技術(shù)教育的針對性和效果。要想了解和評估學生的才能和職業(yè)意向，幫助他們探索各種職業(yè)機會，制訂教育和職業(yè)培訓(xùn)計劃，有效地同他人建立關(guān)系并順利地進入社會和勞動力市場，提供咨詢是必不可少的。

（三）職業(yè)技術(shù)教育辦學主體的多元化

辦學主體的多元化是國際上職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要特征，只由教育管理部門舉辦職業(yè)技術(shù)教育的單一辦學模式過于封閉，不能使職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)、與現(xiàn)實社會保持溝通。單一的辦學主體無力承擔過重的辦學負擔，很難滿足日益增長的人口對接受職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的要求，不利于發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的作用。所以說，在發(fā)揮國家舉辦職業(yè)技術(shù)教育的主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵社會力量、企業(yè)、個人開展各種形式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。

我們國家在行業(yè)辦學方面（行業(yè)開辦的中專和技工學校）有多年的歷史，也積累了很多經(jīng)驗，這些經(jīng)驗值得借鑒。當然，隨著經(jīng)濟體制的改革，這些學校也存在辦學質(zhì)量的問題，是需要改革的。國家在對職業(yè)教育進行管理時，宜采取“輔干預(yù)”的原則，這種干預(yù)突出表現(xiàn)在：國家應(yīng)為職業(yè)技術(shù)教育的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，最主要的是建立相應(yīng)的法律基礎(chǔ)，以保證企業(yè)等在職業(yè)技術(shù)教育中的辦學主體地位。應(yīng)建立職業(yè)學校與勞動力市場溝通的橋梁，增加職業(yè)技術(shù)學校學生在企業(yè)的培訓(xùn)時間，通過強化職業(yè)實踐來提高其實際的職業(yè)能力，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的變化。為了調(diào)動企業(yè)辦學的積極性，應(yīng)該減輕開展職業(yè)技術(shù)教育企業(yè)的培訓(xùn)成本負擔，立法規(guī)定承擔職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)與未承擔職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)共同分擔辦學成本，對積極開展職業(yè)技術(shù)教育的單位，在財政稅收方面提供相對寬松的環(huán)境和優(yōu)惠。根據(jù)實際情況，修訂職業(yè)技術(shù)教育的法律法規(guī)，使其更加靈活，更適應(yīng)實際生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和勞動組織的變化。

職業(yè)技術(shù)教育辦學主體多元化的一個主要特點就是職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費來源的多元化，在我們這樣一個經(jīng)濟并不發(fā)達的國家，教育經(jīng)費由國家全部負擔是不可能的，以往的情況也證明是不可行的，應(yīng)該本著“成本分擔、利益分享”、“誰投資誰受益的”原則，多方籌集職業(yè)技術(shù)教育辦學經(jīng)費，形成一個國家預(yù)算、企業(yè)雇主投資、學員繳費、自愿捐款、自籌資金等多元籌資格局。

（四）職業(yè)技術(shù)教育計劃和途徑的多樣化

由于職業(yè)技術(shù)教育的對象，在社會地位、家庭背景、文化水平、身體與生理發(fā)育等方面不盡相同，其對職業(yè)技術(shù)教育學習內(nèi)容的理解、對職業(yè)技能掌握的程度以及在進一步學習的發(fā)展?jié)摿Ψ矫妫厝淮嬖诤艽蟛町悺Ｒ虼寺殬I(yè)技術(shù)教育的學習年限、教學內(nèi)容、教學方法以至考試形式，不應(yīng)該也不可能采取“千人一面”的大一統(tǒng)的方式，而應(yīng)該在滿足職業(yè)技術(shù)教育大綱和教學計劃的情況下，有針對性地制定不同的政策和措施，多樣性應(yīng)是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的靈魂和趨勢。

對象的差異性決定著政策和途徑的多樣性，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局不一樣，對勞動者知識和能力的要求就不一樣，國家在規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的時候不能“一刀切”，應(yīng)因地制宜，根據(jù)經(jīng)濟學上的“比較優(yōu)勢”的原則發(fā)展區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供知識和人力支撐。

第二，對一些群體，包括殘疾人（身殘、智殘）、下崗工人、農(nóng)村婦女等采取職業(yè)技術(shù)教育促進措施，給他們提供適合他們自身條件的職業(yè)技術(shù)教育。如對那些掌握專業(yè)理論知識確有困難的青少年，可以適當放寬要求，只要求他們掌握一定的實踐技能即可。

第三，要重視“職業(yè)精英”教育，對那些在職業(yè)實踐中具有較高悟性的學生，實行重點培養(yǎng)，使他們成為“行家”、“里手”，具有“絕活”的職業(yè)人才。如對動手能力強的學生，可指導(dǎo)他們選擇需要更多精湛技能的培訓(xùn)項目，以適應(yīng)勞動力市場的需要。

第四，對發(fā)展較為全面的學生，即對專業(yè)理論的理解及職業(yè)技能的掌握都比較好的青少年，則采取更高層次的促進措施，使其具備進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，給他們增加提高性的培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵他們參加各種證書考試，為他們順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

（五）職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)代性

為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的要求，適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會對職業(yè)人才的更高要求，職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)設(shè)置要更具現(xiàn)代性，為此要堅持以下原則：企業(yè)需求原則、相對穩(wěn)定原則、廣泛適應(yīng)原則、能力培養(yǎng)原則和職業(yè)發(fā)展原則，還應(yīng)重點從以下兩個方面著手。

第一，要在迅速增長的就業(yè)領(lǐng)域里開發(fā)新的專業(yè)。目前，國際公認的在下述領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生許多新興職業(yè)，它們是與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域：多媒體、計算機、遠距離通訊、數(shù)據(jù)處理等；與環(huán)境有關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域，如環(huán)境保護、污水處理等；與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域，如休閑、旅游、體育、健康與老年護理等。職業(yè)技術(shù)教育要根據(jù)上述領(lǐng)域的要求，設(shè)置和開發(fā)新的專業(yè)，如與信息與通訊領(lǐng)域有關(guān)的電工、信息與通訊系統(tǒng)商務(wù)員、專業(yè)電子信息處理員、電子信息處理商務(wù)員等。對上述專業(yè)安排學習內(nèi)容時，可采用滲透式模塊結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課是電子技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和企業(yè)經(jīng)濟三個方面內(nèi)容的集成，應(yīng)占職業(yè)中學三年學習時間的一半，適用于上述四個專業(yè)。剩下的時間則在跨專業(yè)學習的基礎(chǔ)上，實施職業(yè)專業(yè)教育，突出其專業(yè)特點，這種做法的優(yōu)點是促進理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，構(gòu)建跨專業(yè)思維，培養(yǎng)跨職業(yè)能力。

第二，要加速現(xiàn)有專業(yè)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代社會對職業(yè)人才的新要求在職業(yè)技術(shù)教育中主要體現(xiàn)在以下幾個方面。學習目標的四個“導(dǎo)向”：用戶（用人機構(gòu)）導(dǎo)向、過程（經(jīng)營和生產(chǎn)過程）導(dǎo)向、服務(wù)（售后成套服務(wù)）導(dǎo)向、項目導(dǎo)向（非批量與個性化）。教學培訓(xùn)的四種內(nèi)容：技術(shù)（創(chuàng)新及高技術(shù)）內(nèi)容、商務(wù)內(nèi)容、信息（計算機）內(nèi)容、通訊（網(wǎng)絡(luò)）內(nèi)容。教學過程的四種聯(lián)系：企業(yè)培訓(xùn)與學校教學、職業(yè)體系與學科體系、整體性計劃與過程性觀察、職業(yè)活動的綜合性與職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性。要據(jù)此對現(xiàn)有專業(yè)進行調(diào)整，使其更加現(xiàn)代化，更具有時代性。如建筑行業(yè)，從勞動形式來看，由于建筑機械與建工儀表的使用增多，對勞動者專業(yè)知識的要求增強，相應(yīng)的體力勞動卻逐步減少、腦力勞動增加，要求勞動者的判斷力以及責任心更強，應(yīng)該根據(jù)這種情況對原有的建筑專業(yè)進行充實調(diào)整。

（六）課程方案的開放性

科學技術(shù)進步導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動組織的變化，其顯著的特點是生產(chǎn)與服務(wù)的結(jié)合，生產(chǎn)管理由金字塔型向扁平式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，這就淡化了管理階層的作用，要求每一個勞動者都是管理者，能夠獨立地進行計劃、實施、控制和評估工作。所以除了精湛的職業(yè)本領(lǐng)以外，勞動者還應(yīng)具有許多原先只有管理者才具有的本領(lǐng)，如善于與人打交道、聯(lián)想思維、團隊精神、責任心等“軟能力”或稱關(guān)鍵能力。因此，專業(yè)內(nèi)容的傳授與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為我們對職業(yè)技術(shù)教育課程進行設(shè)計的核心目標。同時由于結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，要隨時跟蹤科學技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動組織的變化，這就要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標應(yīng)不斷變化，為了達到培養(yǎng)目標而設(shè)計職業(yè)技術(shù)教育課程時應(yīng)

具有更大的開放性。這種開放性的特征除了使課程成為一個對社會、對企業(yè)開放的體系外，還包括吸收其他國家的職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計的優(yōu)點。社會是一個不斷變化的動態(tài)過程，職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置也應(yīng)是一個不斷適應(yīng)社會的變化的動態(tài)過程，及時充分地反映經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動力市場變化的情況。

〔參考文獻〕

〔1〕文軍，朱士群．社會化、社會整合與轉(zhuǎn)型期社會穩(wěn)定〔J〕．社會學（人大復(fù)印資料）2000，（8）：82．

篇（3）

一、勞動技術(shù)教育目標的生活化

勞動技術(shù)教育目標的層次化是實現(xiàn)勞動技術(shù)教育目標生活化的最好體現(xiàn)。通過勞動技術(shù)教育要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來社會勞動的潛能的目的。因此，我們制定教育目標一定要密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系社會。

1、基本生活勞動技術(shù)要求人人達到。

基本勞動技術(shù)指一些以自我服務(wù)勞動為主的生活必須掌握的勞動技術(shù)，要求人人達到。教育學生從小學會洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養(yǎng)成良好的勞動習慣。不管是誰，不管將來從事什么工作，最基本的生活勞動技能還得人人具備。不至于上了大學，連雞蛋要剝殼吃也不知道！沒有基本的生存能力，何來人類社會的發(fā)展。

2、特色勞動技術(shù)要因材施教，分別對待。

特色勞動技術(shù)指一般生活勞動技術(shù)以外的為適應(yīng)未來社會勞動的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機械維修等等特色勞動技術(shù)，不必給學生定出整齊劃一的標準。社會需要的不是同一模子鑄成的，統(tǒng)一規(guī)格的人才而是多方面多層次的，各有特長的人才；每個學生有各自的特點，也不可能達到統(tǒng)一的標準。因此，我們要制定切合學生實際的，合乎社會需求的人才培養(yǎng)目標。不同學生分別對待，讓學生根據(jù)自己的特點、興趣、愛好自由選擇想學習的內(nèi)容和想達到的層次。這樣無疑能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有利于勞動技術(shù)教育質(zhì)量的全面豐收。

二、勞動技術(shù)教育形式方法的生活化

學生勞動知識的獲得，勞動技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學生自身的勞動實踐。實踐出真知，勞動技術(shù)教育尤其如此。沒有勞動實踐的勞動技術(shù)教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動技術(shù)教育。那種光說不練的方法是教育不出有能力的學生的。所以，勞動技術(shù)教育形式方法的生活化勢在必行。

1、改變常規(guī)教學模式，變課堂為學堂。

通常的教學總是教師站在講臺前教，學生坐在下面學。這種形式不利于勞動技能的培養(yǎng)。勞動技術(shù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學生的后面去，讓學生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學習，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學習的主動權(quán)還給學生。有時，教師甚至可以是學生的"同學"，和學生打成一片，同學，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學做合一。課桌也應(yīng)根據(jù)教育的具體內(nèi)容合理布局，不拘一格。從而使學生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學會勞動，學會協(xié)作。

2、走出課堂，走出學校，奔向社會。

有些勞動技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無法完善的，最好能走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地--社會。比如：端午包、煮粽子，可以結(jié)合學校實際，借用食堂，讓學生圍在食堂的大桌臺周圍，邊學邊包；陶藝教育課可帶學生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現(xiàn)炒現(xiàn)賣"；帶學生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學工，學農(nóng)，學軍，學商，能學的內(nèi)容都可以學。

3、發(fā)揮家庭教育功能，家務(wù)勞動建卡立制。

學校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系。而家庭教育在勞動技術(shù)教育中的作用尤為突出。我們可以結(jié)合學生年齡特征，密切與家長的聯(lián)系，制定相應(yīng)的家務(wù)勞動內(nèi)容，分散在一個學期里。每生一卡，按周編制，每周規(guī)定一兩項勞動內(nèi)容，學生再自行選擇一項，家長負責督促子女按要求完成任務(wù)并填寫執(zhí)行情況，每周反饋一次。把家務(wù)勞動情況與學生品德操行評定結(jié)合起來，鼓勵鞭策學生自覺積極地進行勞動，培養(yǎng)體貼孝敬父母，從小熱愛勞動的情感，成為真正的小主人。

4、玩玩、做做、學學，切實提高學生勞動能力。

小學生天生愛玩，如果把勞動技術(shù)教育與游戲、比賽、表演等方法相結(jié)合，寓教于樂，事半功倍。

游戲法：游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它使孩子們通過模擬活動發(fā)展想象能力，認識周圍世界。動用游戲的技能訓(xùn)練設(shè)計方法，就是在強制與基本強制性的訓(xùn)練中引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現(xiàn)在訓(xùn)練過程中師生、學生間的全面合作。我們可將勞動內(nèi)容編成游戲，讓學生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時，將學生分成若干個小組進行。一名學生做動作，其他學生猜一猜，學生或梳頭，或系鞋帶……個個興致盎然。

比賽法：兒童好勝心、進取心特別強烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時學生十分投入，因此收效甚高。

表演法：前蘇聯(lián)著名心理學家維國茨基曾講到表演教學的好處：一是由孩子自己進行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。表演完全符合小學生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后按根據(jù)特長選定內(nèi)容。由于內(nèi)容形式不受限制，又有充分的準備時間，表演時學生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準備、表演多次練習，學生的技能自然得到了提高，而且培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

篇（4）

[作者簡介]寧維芬，廣西理工職業(yè)技術(shù)學校，廣西南寧530000

[中圖分類號]G71　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2009)11-0218-03

一、當代國際職業(yè)技術(shù)教育的價值取向

長期以來，職業(yè)技術(shù)教育的價值取向遵循“能力本位”。顧名思義，職業(yè)技術(shù)教育的目標就是培養(yǎng)社會特定職業(yè)、特定崗位所需要的技術(shù)型、技能型人才，使之具有包括職業(yè)技術(shù)、技能和技巧以及職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力。由于“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育以社會產(chǎn)業(yè)對職業(yè)能力的需要為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，很大程度上滿足了企業(yè)對技術(shù)型和技能型人才的需要，在造就大批社會急需的優(yōu)秀勞動者、推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的同時，也促進了職業(yè)技術(shù)教育本身的巨大發(fā)展。在西方發(fā)達國家，形成了多種突出能力培養(yǎng)的成熟的職業(yè)技術(shù)教育模式，如美國的社區(qū)學院、德國的“雙元制”、加拿大“以能力為基礎(chǔ)的教育”(Corn-petency―based education，CBE)和澳大利亞的“技術(shù)與繼承教育”(technical and further education TAFE)。這些模式大體構(gòu)成了西方現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的主流。

毋容置疑，“能力本位”導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育在世界經(jīng)濟發(fā)展史上已經(jīng)產(chǎn)生并將繼續(xù)產(chǎn)生重大作用，但它的弊端也日漸顯露。首先，隨著經(jīng)濟全球化尤其是信息全球化進程的不斷推進，世界經(jīng)濟活動日益頻繁，人們職業(yè)崗位變換的頻率也越來越快，定位狹窄、針對特定崗位的“崗位能力”培養(yǎng)模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。其次，科學技術(shù)的高度發(fā)達與日新月異不僅為人的全面發(fā)展提供了更有利的條件，而且也對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，素質(zhì)教育越來越成為人們的迫切需要，終身教育的理念越來越深入人心。不僅關(guān)注職業(yè)能力，更追求人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育價值觀正逐漸取代“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育價值觀，成為當代國際職業(yè)技術(shù)教育的主流價值觀。

“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育，以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質(zhì)，增強勞動者全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力為目標。“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育觀認為，職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的學生，不僅要具備必要的知識和技能，而且要具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)理論，在新知識、新技術(shù)以加速度增長和變化的社會環(huán)境中，以終身教育的理念和積極向上的精神和自主創(chuàng)新意識，去面對當前及未來的職業(yè)生涯。因此，學生的首要目標是獲得其未來服務(wù)所需的知識與能力，包括技術(shù)、技能和自我完善的能力，使學生能夠發(fā)揮個人的智慧與創(chuàng)造力，從而使學生在其職業(yè)生涯中完善自己的人格，實現(xiàn)自己的人生價值。換言之，當代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的不是勞動工具和“工匠”，而是具有一定職業(yè)技能、有較強烈的自主意識、特別是自主創(chuàng)業(yè)意識并擁有自我完善、自我發(fā)展能力的勞動者。

“人格本位”價值取向的職業(yè)技術(shù)教育所追求的能力具有通用性、可遷移性和工具性，使得職業(yè)技術(shù)課程教育從特定的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的綜合的職業(yè)能力教育。在發(fā)達國家，普遍強調(diào)“關(guān)鍵能力”教育。“關(guān)鍵能力”亦稱“核心能力”或“普通能力”，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，亦即從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，是一種跨職業(yè)的基本能力，故亦稱“可攜帶的能力”，它具有相通性和可轉(zhuǎn)換性，不針對某種具體的職業(yè)崗位，但無論從事何種職業(yè)，都離不開它，它對勞動者未來的發(fā)展起關(guān)鍵作用。“關(guān)鍵能力”包括5種必修能力和3種基本素質(zhì)。5種必修能力是支配資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、支配信息的能力、駕馭系統(tǒng)的能力和采用技術(shù)手段的能力。3種基本素質(zhì)是讀、寫、算、聽、說基本技能，思維技能，個性品質(zhì)(包括責任感、自尊心、正直、誠實以及社交能力和自我管理能力)。“關(guān)鍵能力”遠遠超出了傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育追求的能力的范疇。

為了培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)“人格本位”的價值觀，發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置有了很大變化。德國實行“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”，在職業(yè)技術(shù)教育的第一年，學生學習普通文化課和某一職業(yè)領(lǐng)域的基本知識及技能，第二、第三年才開始分專業(yè)教學。因而職業(yè)技術(shù)教育的綜合性、普通性增強，專業(yè)性談化。德國把該國承認的450種培訓(xùn)職業(yè)分為13類，規(guī)定任何一種職業(yè)教育在第一年都要按13大類進行基礎(chǔ)教育及培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育培訓(xùn)開設(shè)普通教育課程，包括德語、數(shù)學、英語、科學、歷史、地理等。英國在國家承認的職業(yè)技術(shù)資格教育中，均開設(shè)交流、信息技術(shù)、計算三門課程并須達到規(guī)定標準。法國職業(yè)技術(shù)教育中，專業(yè)課程大幅減少。日本規(guī)定各類職業(yè)高中在第一年均開設(shè)統(tǒng)一的普通基礎(chǔ)課，學生在3年的學習時間里，有近一半的時間學習普通教育科目，這些科目包括日語、數(shù)學、社會科學和自然科學。可見，發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育中，通識教育、通才教育占有越來越重要的地位，“人格本位”的價值取向已深深根植于其職業(yè)技術(shù)教育的理念及體制中。

二、當前中國職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨的困境

當前我國職業(yè)技術(shù)教育滯后于我國經(jīng)濟社會發(fā)展，遠遠未能滿足社會對技術(shù)人才和技能人才尤其是高級技術(shù)、技能人才的需求。另一方面，大批職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生找不到合適崗位，就業(yè)能力不強。造成這種局面，固然有管理體制不順、經(jīng)費投入不足等客觀原因，但與職業(yè)技術(shù)教育理念落后、職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置不合理有密切關(guān)系。

目前我國職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨尷尬的境地，主要表現(xiàn)為同時存在兩個相反的傾向：學科主義崇拜與實用主義泛濫。

學科主義崇拜是指職業(yè)技術(shù)教育中，無視職業(yè)技術(shù)教育本身的特點，片面追求知識的理論、系統(tǒng)性、邏輯性。主要表現(xiàn)為以理論知識為課程內(nèi)容主體，按學科分類劃分課程門類，以理論知識為學習起點，按知識本身的邏輯組織課程內(nèi)容，以課堂學習為主要學習方式，以書面形式評價學生的學習結(jié)果。學科主義崇拜的課程設(shè)置追求系統(tǒng)地闡述知識，要求學生掌握基本概念、理論和原理，學會科學思維。最集中的反映是普遍存在的文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的傳統(tǒng)的“三段式”課程設(shè)置。課程設(shè)置嚴重脫離社會對職業(yè)技術(shù)教育的需求及學生實際，混淆了普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別。結(jié)果是學生學得苦卻收效甚微，學習缺乏動力和興趣，職業(yè)能力低；教師教得累卻看不到成果，上課如同對牛彈琴，教學積極性嚴重受挫，師生陷入

互相埋怨的惡性循壞。

職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的另一個傾向則走向另一個極端一實用主義泛濫。與學科主義崇拜無視社會需要和市場需求相反，實用主義一味急功近利地迎合市場需求。突出表現(xiàn)有二：其一，專注于學生特定崗位能力和特定技能的培養(yǎng)，忽視乃至輕視學生基本知識的學習與基本技能的培養(yǎng)，“攻其一點，不及其余”。在課程設(shè)置上，大量壓縮甚至基本取消普通基礎(chǔ)課程，學生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)普遍偏低，公民意識、社會責任感與其所充當?shù)纳鐣巧幌喾Q，創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會變化的能力弱。其二，不顧自身條件和特點，盲目跟風，不加考慮地設(shè)置所謂“熱門專業(yè)”和“緊俏專業(yè)”以追求眼前的經(jīng)濟效益。如不顧本校的師資條件、設(shè)備條件，一窩蜂地趕時髦開設(shè)熱門專業(yè)；對市場需求不加分析，不去考察其發(fā)展需求還是短期需求，不分辨其規(guī)律性還是偶然性，只要當前有需求，就不顧一切地上。結(jié)果是培養(yǎng)的學生徒有專業(yè)的虛名，缺乏扎實的職業(yè)能力，在就業(yè)中缺乏競爭力。學校不僅未能在劇烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，辦出特色，樹立品牌，而且很容易導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置有名無實的消極后果。

三、職業(yè)技術(shù)教育課程改革思路

篇（5）

一、人的屬性視角下的職業(yè)技術(shù)教育

職業(yè)技術(shù)教育的指向的對象是人，是對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行重塑的社會實踐活動。所以我們要談職業(yè)技術(shù)教育，首先必須從人本身的屬性出發(fā)。“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”這句馬克思對人性的經(jīng)典表述之所以能使人得以與其他的動物區(qū)別開來，其關(guān)鍵之處就在于它凸現(xiàn)了人的社會性。人之所以為人，是因為自從類人猿進化成人后，人就步入了社會的范疇。人能夠按自己的意識去行動，這種自在的行為使人有了主觀能動性，可以能動地認識和改造世界，而不是類同于動物自覺適應(yīng)環(huán)境的被動生存。也就是所謂的“人類史同自然史的區(qū)別在于人類史是我們自己創(chuàng)造的，而自然史不是我們創(chuàng)造的。”[1]

然而，在這種理念的支配下，人類陷入了進退兩難的維谷。一方面，人類要進步，社會要發(fā)展，就必須不斷地提升自身的能力，不斷地去認識和改造世界，并因此而取得了輝煌的成就；另一方面，我們所處的生產(chǎn)和生活環(huán)境日益惡化，比如大氣污染、水質(zhì)變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)使得人們開始重新審視自身行為的合理性，重新考量人的行動成就是否必須以支付環(huán)境破壞為代價。長期以來，作為地球上的高等動物，人類高高在上，把是否能夠滿足人類的需求作為判斷其他動植物的價值的唯一標準，其他的動植物都成了人的生存和發(fā)展的依附。因而就不可避免地出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問題。正如亞里士多德認為“植物活著是為了動物，所有其他動物活著是為了人類，馴化動物是為了能役使它們，當然也可作為食物；至于野生動物，雖不是全都可食用，但有些還是可吃的，它們還有其他的用途；衣服和工具可由它們而來。若我們相信世界不會沒有任何目的地造物，那么自然就是為了人而造的萬物。”[2]我認為要解決這些問題，最重要的就是必須對人性重新進行詮釋。

人有兩種屬性：一為自然屬性，二為社會屬性。這兩者是一個不可分割的統(tǒng)一體，它們相互依存，相互促進。作為地球環(huán)境這個大家庭中的一員，人具有與其它自然介質(zhì)相同的生命發(fā)展規(guī)律，同時又有著不同于其它自然介質(zhì)的社會特性。但是，無論怎樣發(fā)展，人的社會性不能替代其自然性，從很多角度來看，人的社會性的發(fā)展不僅無法遠離人的自然本性，甚或可以說，人的社會性多數(shù)是對人的自然屬性的挖掘，對人的自然潛能的開發(fā)與提升。所以，要實現(xiàn)人的社會性，人不能游離于自然法則之外，相反只有在遵循自然規(guī)律的前提下，自覺發(fā)揮人的主觀能動性去認識并改造客觀世界。

職業(yè)技術(shù)教育是人類社會發(fā)展過程中最重要的社會性活動，它的出發(fā)點依然無法脫臼于人類的自然性。作為自然人社會化的過程，它必須圍繞人的自然生命規(guī)律和自然特性展開，否則就可能一事無成。正所謂：“不是自然界和人類去適應(yīng)原則，而是原則只有在適合于自然界和歷史的情況下才是正確的。”[3]本文也正是從這種對人的自然性出發(fā)，通過對人的潛能的開發(fā)，拓展人適應(yīng)社會的能力這一角度探討職業(yè)技術(shù)教育。

隨著社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，社會分工越來越精細，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育顯得尤為重要。事實上，職業(yè)技術(shù)教育得以從最初的“工匠學徒”式走向現(xiàn)今的專業(yè)化機構(gòu)教育，不僅是社會發(fā)展的需要同樣也是職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)在要求，更是人的兩個屬性的重要體現(xiàn)。

二、發(fā)展過程視角下的職業(yè)技術(shù)教育

人類教育總的發(fā)展趨勢是由教育的自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的，這是教育發(fā)展的必然。[4] 職業(yè)技術(shù)教育莫不如此。從其發(fā)展過程來看，同樣經(jīng)歷著一個從“自在”狀態(tài)向“自為”狀態(tài)推移的軌跡。當人呱呱墜地后，他就通過自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發(fā)生的一舉一動，而其所處的周邊環(huán)境包括家庭、社會都在對其進行著教育，因而可以說任何單個個體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類的生物本能，是一種潛意識活動。

與普通教育的發(fā)展一樣，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展史與人類社會的發(fā)展無疑有著不可分割的聯(lián)系。自從人類社會第二次社會大分工使手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來后，職業(yè)技術(shù)教育也就開始初露端倪。應(yīng)該說人類社會最早的職業(yè)技術(shù)教育是“工匠學徒”式的職業(yè)技術(shù)教育，這種職業(yè)技術(shù)教育更多的是依賴手工業(yè)界師傅與徒弟之間的技藝傳承關(guān)系。這可以看作是我國職業(yè)技術(shù)教育的萌芽，這種意義上的職業(yè)技術(shù)教育還不能稱之為具有完全的社會性，因為它更注重于某種人身與人際關(guān)系的依存。我們把這種職業(yè)技能的傳授稱之為“自在”教育，因為它還不具有社會普適性。但無論如何，它的重要意義在于開啟了我國職業(yè)技術(shù)教育的先河。有學者提出，春秋時期齊相管仲為創(chuàng)建霸業(yè)推行“四民分業(yè)定居”，把齊人分為士、農(nóng)、工、商四個階層分業(yè)聚居，并世代相承，這就直接促成了我國古代職業(yè)技術(shù)教育思想的形成。另外，當時齊國還出現(xiàn)了歷時一百四五十年、學生“數(shù)百千人”的“稷下學宮”教育機構(gòu)，可看作是當時進行職業(yè)技術(shù)教育的場所。[5] 從而把管子認為是我國職業(yè)技術(shù)教育的“鼻祖”。也由此可見一斑，我國的職業(yè)技術(shù)教育從起源上來看在世界各國中應(yīng)該算是最早的。

雖然歷經(jīng)了一千多年的發(fā)展，但是封建主義“重農(nóng)抑商”的政策極大程度上制約了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，甚至可以說基本上是停滯不前。尤其是到了近現(xiàn)代，由于經(jīng)濟政治上的落后，這導(dǎo)致我們國家的職業(yè)技術(shù)教育更是遠遠滯后于西方發(fā)達資本主義國家。現(xiàn)代意義上的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當是資本主義的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級工業(yè)革命為職業(yè)技術(shù)教育的展開培育了良好的滋長土壤。由于生產(chǎn)力的飛速提高，需要懂得操作機器生產(chǎn)的技術(shù)性人才，敏銳的教育先師們認識到了職業(yè)技術(shù)教育的重要意義所在，從而波瀾壯闊地助推了職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展。相對于前資本主義社會的師徒技藝傳承，資本主義社會的職業(yè)技術(shù)教育帶有較強的社會性，我們完全有理由認為這種職業(yè)技術(shù)教育才是一種“自為”式教育。理由至少有以下幾個方面：（1）較強的社會性，它不再囿于簡單的師徒技藝傳授，而是培養(yǎng)懂得機器化生產(chǎn)技術(shù)的社會大眾；（2）機構(gòu)的專設(shè)性。工業(yè)革命后生產(chǎn)力的質(zhì)變導(dǎo)致短時間內(nèi)社會需要大量的懂得生產(chǎn)技術(shù)的人才，僅靠小范圍的“手把手”地傳授無法適應(yīng)社會的需要，這極大地促進了專設(shè)性的職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)——職業(yè)技術(shù)學校及職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)；（3）管理的規(guī)范性。它有一套嚴格的管理制度與之相適應(yīng)，能夠更好地提高職業(yè)技術(shù)教育的效率。除此之外，還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點，這些優(yōu)勢都是“自在”式職業(yè)技術(shù)教育所不可比擬的。盡管如此，“自在”式教育模式中師傅對徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對“自為”式職業(yè)技術(shù)教育依然有著巨大的參考價值，因應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育從人的自然性出發(fā)的邏輯。

三、活動本質(zhì)視角下的職業(yè)技術(shù)教育

現(xiàn)代社會任何人都無法把自己置身于教育之外，只有通過接受系統(tǒng)的教育，人才能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。作為一種人類社會特有的社會現(xiàn)象，教育這種實踐活動使人增強了主觀能動性，拓展了人類的生存和發(fā)展能力。教育的社會職能在于“傳遞社會文化成果，使社會成員特別是年輕一代在較短時間內(nèi)接受前人已經(jīng)獲得的文化成果，正是在這個基礎(chǔ)上，教育推動了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和社會生活的發(fā)展”。[4]

職業(yè)技術(shù)教育對生產(chǎn)力的推動作用正是通過對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯現(xiàn)出來的。生產(chǎn)力指的是人類的社會勞動生產(chǎn)能力，它是人類社會發(fā)展與進步最活躍最根本的推動原因。生產(chǎn)力包含著兩方面的因素：人的因素和物的因素。其中人的因素表現(xiàn)為勞動者，物的因素表現(xiàn)為勞動資料和勞動對象。因而生產(chǎn)力是由勞動者、勞動資料和勞動對象三個要素構(gòu)成的綜合體。勞動者要素包括勞動者的素質(zhì)和勞動者的技能、知識結(jié)構(gòu)等。勞動資料主要是指生產(chǎn)工具，如石器、青銅器、鐵器工具等。勞動對象是勞動者運用勞動資料對其進行改造的物質(zhì)對象，涉及到其性能、狀況等。在這三個要素中，對生產(chǎn)力起決定性作用或者說決定其是否是一種新型的生產(chǎn)力的是生產(chǎn)工具要素。但這并不等于說生產(chǎn)力中的其它二個要素（勞動資料和勞動對象）對生產(chǎn)力的發(fā)展來說毫不重要，事實上是勞動者的素質(zhì)、勞動技能和知識結(jié)構(gòu)以及勞動對象的性能、狀況等對生產(chǎn)力的發(fā)展也具有非常重大的意義。因為在相同生產(chǎn)工具的前提下，勞動者素質(zhì)的好壞、技能的優(yōu)劣、知識結(jié)構(gòu)的殊異，以及對勞動對象利用效率的高低同樣也會影響到生產(chǎn)力的發(fā)展。這三個要素的內(nèi)在聯(lián)系蘊含于生產(chǎn)力的實現(xiàn)過程，表現(xiàn)為勞動者運用勞動資料作用于勞動對象的過程，是一個人類與自然環(huán)境之間不斷進行物質(zhì)和能量交換的過程。馬克思曾指出，“生產(chǎn)的原始條件表現(xiàn)為自然前提，即生產(chǎn)者生存的自然條件，正如他的活的軀體一樣，盡管他再生產(chǎn)并發(fā)展這種軀體，但最初不是由他本身創(chuàng)造的，而是他本身的前提；他本身的存在（肉體存在），是一種并非由他創(chuàng)造的自然前提”[1]。

透過對生產(chǎn)力的要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)所謂生產(chǎn)力的改善過程實質(zhì)上是一個對生產(chǎn)工具和勞動者的改善過程。勞動者能力的提高與職業(yè)技術(shù)教育有著直接的關(guān)聯(lián)，因為和普通的教育相比較，職業(yè)技術(shù)教育有著更為直接的效果。正因為如此，長期以來人們陷入了一個誤區(qū)，認為職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是簡單地為社會培養(yǎng)技能型人才。這是一個非常功利的觀念，把職業(yè)技術(shù)教育的初級目標和本質(zhì)目標混為一談。職業(yè)技術(shù)教育具有較強的職業(yè)性，所以它為滿足社會需要培養(yǎng)了大量的技能型人才，但這僅是職業(yè)技術(shù)教育的直接目標。筆者認為，職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)上仍然是一種教育，只不過它和職業(yè)有著更緊密的關(guān)系，但我們決不能因此而否認它與普通教育沒有任何同質(zhì)化的目標。既然都是對人的塑造，職業(yè)技術(shù)教育依然應(yīng)當以人的全面發(fā)展為本質(zhì)目標，而不能僅停留在簡單的職業(yè)技能的培養(yǎng)上，在職業(yè)技能的培養(yǎng)的同時不能忽略對人的職業(yè)素養(yǎng)的塑造。如果認為通過一定的職業(yè)技術(shù)教育，人有了一技能之長就萬事大吉。那塑造出來的人對社會的發(fā)展來說也同樣是片面的，這樣的人和這樣的社會都會沒有發(fā)展?jié)摿ΑＲ驗椤艾F(xiàn)代社會的最基本特點是社會的高度分殊化，因此社會離心力極大”[6]，所以更應(yīng)當重視個體的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“人為本、德為先、業(yè)于精”[6]的職業(yè)技術(shù)教育目標。

考慮到當前職業(yè)技術(shù)教育的目的呈現(xiàn)出功利化傾向，把職業(yè)技術(shù)教育的初級目標混同于本質(zhì)目標，我們應(yīng)當復(fù)原職業(yè)技術(shù)教育的價值取向。重塑以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育觀，使受教育者不僅僅獲得一種簡單的謀生手段，更應(yīng)該使其終身受益，不至于成為現(xiàn)代社會的單一勞動者。因而，堅持人的自然屬性與社會屬性的同一，培養(yǎng)具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人，這是當代職業(yè)技術(shù)教育義不容辭的社會責任。 參考文獻

[1]馬克思恩格斯全集（第23卷，第46卷）（上）[M].人民出版社，1972．

[2]Thomas Aquinas，Summa contra Gentiles，ed.English Dominion Friars(London:Burns and Oates，1924)，book 3，pt.2.See GEN.9:2-3 for the command to Noah.See also John Passmore，Man’s responsibilities for Nature(New York:Scribner’s，1974．

[3]列寧選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1960．

篇（6）

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0043-02

一、調(diào)查目的

在初中階段，勞動與技術(shù)教育在促進學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育方面具有不容忽視的作用。為了解目前石家莊市初中實施這門課程的情況、實施過程中存在的具體問題以及哪些方面需要改進，進行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

本文采取問卷調(diào)查法，包括教師問卷和學生問卷兩部分。采取隨機抽樣法，對石家莊市的中學進行問卷調(diào)查，其中教師調(diào)查選取了20所學校，學生選取了20所學校，調(diào)查發(fā)出問卷75份，其中，學生卷40份，回收30份，回收率為75%。教師卷35份，回收有效問卷份30份，回收率為85.7%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.基本信息。本次調(diào)查中，男女比例為1：5，女教師的人數(shù)比較多。教師的年齡在26～34歲的占40%，35～45歲的占40%，46歲以上占20%，教師的教齡在10年以上的為60%，所教的年級包括了三個年級，其中初一20%，初二60%，初三20%。學生中初三年級為50%，初二年級為40%，初一為10%，也涵蓋了初中各個年級。

2.對勞動與技術(shù)教育的認識。教師方面：在本次調(diào)查中關(guān)于勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容只有20%的老師知道，20%的不清楚，多達60%的老師不知道。并且80%的教師沒有參加過專門的培訓(xùn)。說明勞動與技術(shù)教育沒能得到重視，教師都無法清楚地理解勞動與技術(shù)教育的重要性和內(nèi)容，所以根本也就不會重視這門課程的開設(shè)。學生方面：50%的學生不知道綜合實踐活動以及活動包括的內(nèi)容，20%的學生錯誤地認為綜合實踐活動只是班團活動，剩下的30%的學生雖然對此有一些了解，但是也沒有正確了解綜合實踐活動的四部分內(nèi)容，更不了解勞動與技術(shù)教育與綜合實踐活動之間的關(guān)系。

3.勞動與技術(shù)教育的開展情況。

（1）課程的設(shè)置。在教師調(diào)查中顯示60%的學校開設(shè)了勞動與技術(shù)教育這門課程，但是在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的學校都沒有設(shè)立勞動與技術(shù)教育這門課，只有20%的學校選擇有這門課程。結(jié)果表明學校中勞動與技術(shù)教育的計劃和實施是脫節(jié)的。教師調(diào)查中，60%開設(shè)勞動與技術(shù)教育課程的學校中，67%的學校不具備條件，基本沒有辦法開設(shè)。并且開設(shè)學校的課表上規(guī)定每周一節(jié)勞動與技術(shù)教育課程，但是67%的學校基本不占用課時，而是在課外進行。

（2）課程內(nèi)容的選擇。《綜合實踐指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定初中勞動與技術(shù)教育的主要內(nèi)容為7個部分：①勞動實踐活動；②技能練習活動；③工藝制作活動；④簡易設(shè)計活動；⑤技術(shù)試驗活動；⑥發(fā)明創(chuàng)造活動；⑦職業(yè)體驗活動。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)了勞動與技術(shù)教育課程的學校上課的形式和內(nèi)容比較單一，67%的學校是勞動實踐活動和工藝制作活動，33%的學校開設(shè)了簡易設(shè)計活動。其他的內(nèi)容在本次調(diào)查的開設(shè)的學校中沒有涉及。可見課程的內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域比較單一，不能根據(jù)以上規(guī)定進行課程內(nèi)容的設(shè)置。

（3）課程評價方面。參與評價的人員主要有教師、學生、家長等，有的只是教師為評價的主體，有的是學生為評價的主體，有的是教師和學生都是評價的主體，有的還包括家長。總而言之評價的主體單一，不能很好地把各個主體結(jié)合起來進行多方面的評價。評價的主要形式，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學校評價的主要依據(jù)是學生在活動中的表現(xiàn)，評價依據(jù)單一，評價的方式33%是書面考試，33%是檔案袋評價，34%是學生自評。

（4）師資水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)勞動與技術(shù)教育課程所任教的老師67%都是其他學科的老師，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，嚴重影響這門課程的開展。這門課程的開展對老師的要求是很高的，既要有專業(yè)的知識又要熱愛這門課程。但是目前絕大部分學校的勞動與技術(shù)課的教師經(jīng)常是讓教副科的、年齡大身體不好的教師來教，教師整體素質(zhì)普遍不高。

（5）教育經(jīng)費投入情況。勞動與技術(shù)教育課程的開展需要專門的費用，然而調(diào)查顯示67%的學校經(jīng)費不足，而且在教師的調(diào)查中，90%的教師認為無法開設(shè)這門課程的一個重要的原因就是經(jīng)費不足，這也是制約這門課程開展的一個硬性條件。如果沒有足夠的經(jīng)費投入，這門課程便無法順利開展。

三、結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，石家莊市的初中勞動與技術(shù)教育課程的開設(shè)并不理想，存在很多問題，如對勞動與技術(shù)教育的認識不足，課程的內(nèi)容單一，評價體系不健全，師資不足等。針對上述問題筆者覺得有必要解決勞動與技術(shù)教育實施中存在的問題，這樣才能發(fā)揮其在學生發(fā)展中的作用。以下是筆者針對上述問題提出的建議。

四、實施的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動與技術(shù)教育的認識。教育工作者必須加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，切實認識到勞動與技術(shù)教育在學生發(fā)展中的重要作用，學生只有通過理論學習加上實習才能樹立勞動觀點，養(yǎng)成勞動習慣，掌握勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，成為現(xiàn)代社會需求的人才。學校教育不僅是為上級學校輸送人才，還要為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者。實施勞動與技術(shù)教育，能有效地改善學生知識和技能結(jié)構(gòu)，增強動手操作能力，改變那種應(yīng)試教育“紙上談兵”的人才培養(yǎng)模式，增強學生的實踐能力和創(chuàng)造意識。

2.改變單一的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容要涉及到技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)等方面。所以，課程內(nèi)容要涉及到規(guī)定的每個方面。首先，課程的場所不能只是局限在學校內(nèi)，要注意勞動與技術(shù)教育的學習要與課外活動、校外社會實踐、家庭教育等途徑相溝通、相結(jié)合。然后，實踐活動課程內(nèi)各領(lǐng)域?qū)W習活動要相互結(jié)合。勞動與技術(shù)教育不能獨立地進行，要和其他活動相互促進。最后，勞動與技術(shù)教育內(nèi)的內(nèi)容如技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)也要相互滲透和融合，要把勞動教育貫穿到技術(shù)基礎(chǔ)、家政和職業(yè)引導(dǎo)的學習過程之中。

3.完善評價體系。評價要注重過程性。在構(gòu)建學校的勞動與技術(shù)教育評價辦法時，要遵循發(fā)展為本的原則，評價既要注重結(jié)果又要注重過程，以促進學生發(fā)展為出發(fā)點的評價辦法作為評價的主要手段。注重評價主體的多元性，學校、教師、學生、家長、社會人士都是學生評價的參與者。在評價中學生自我評價是很重要的，自我評價的過程既是學生自我教育的過程，也是師生之間進行交流的學習過程。根據(jù)教學目標和內(nèi)容的不同，評價方式應(yīng)當靈活多樣，可以采用產(chǎn)品展示、開展心得體會考核、專題活動交流、自我評價、作品評定、日常觀察等形式。

4.加強師資建設(shè)。勞動與技術(shù)教育是知識和實踐、智力和能力的綜合教育，因此要求所任課的教師要具有豐富的知識和專業(yè)的素養(yǎng)。首先，所任教的教師是要受過專門的培訓(xùn)的，對勞動與技術(shù)教育這門課程的特點、內(nèi)容、教學方法等要熟知，要有相當豐富的生活和社會實踐，具有一定的閱歷。然后，挑選的教師要喜歡并且熱愛這門課程，只有這樣，才能積極地投身教學之中。

5.加大經(jīng)費的投入。勞動與技術(shù)教育是一門實踐性很強的課程，如果所需要的設(shè)備、設(shè)施和場地不能滿足的話，勞動與技術(shù)教育便無法順利地開展，效果更是無從談起。因此，學校要對勞動與技術(shù)教育課程投入足夠的資金，設(shè)立教學專用教室并添置必要的設(shè)備，條件允許的話要建立勞動與技術(shù)教育實踐基地，這樣，才能在硬件上保障勞動與技術(shù)教育更好地開展。

參考文獻：

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[3]葉德芙.初中勞動與技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代教育科學普教研究，2011，（3）：145.

篇（7）

勞動和職業(yè)教育是殘疾兒童實現(xiàn)全面發(fā)展，將來適應(yīng)社會需要的重要手段，是培智學校課程設(shè)置中的一門重要學科。它所傳授的知識與學生的生活密切相關(guān)，是普遍應(yīng)用的技能。基于弱智兒童自身的特點和學校的實際情況，我們確定了勞動技術(shù)教育的目的和任務(wù)：通過自理勞動、家務(wù)勞動、手工藝勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動等途徑，使弱智兒童養(yǎng)成勞動習慣，提高生活自理能力和社會適應(yīng)能力；使他們能掌握簡單的勞動技能，為日后進入社會、進而自立于社會打下一個良好的基礎(chǔ)。

幾年來，我校在對弱智兒童的勞動職業(yè)教育過程中，經(jīng)過不斷的探索、研究，逐步走向正規(guī)化、科學化，走出了具有自己特色的辦學路子。

一、根據(jù)學生的實際情況，制定切實可行的教學內(nèi)容

低年級（1-3年級）階段以自我服務(wù)為主，目的是培養(yǎng)和提高弱智學生的自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。在教學內(nèi)容上，每個年級約安排16項勞動技能。為了便于學生掌握，每學習3-4項內(nèi)容，就進行一次綜合練習。

中年級（4-6年級）階段以學習家務(wù)勞動為主。要求學生學習管理自己的生活、料理家務(wù)，并適當?shù)貐⒓庸鎰趧蛹昂唵蔚纳a(chǎn)勞動。

高年級（7-9年級）階段，以學習簡單生產(chǎn)勞動為主。要求學生在學習管理自己生活和料理家務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握一些簡單的職業(yè)技術(shù)技能。

以上各年級的教學內(nèi)容都可以根據(jù)學生的實際情況做適當調(diào)整，但教師要詳細記錄調(diào)整原因。

二、采用多種教學的組織形式，完成教學目標

我們主要從以下七個渠道完成教學任務(wù)：

（一）上好勞動技術(shù)教育課，這是完成勞動技術(shù)教育的主渠道。1-4年級每周安排2節(jié)勞技課，5-8年級4節(jié)。

（二）在其它學科中滲透勞動技術(shù)教育。在文化課中滲透勞動技術(shù)教育是提高學生能力、強化學習效果、鞏固學習成績的有效方法。

（三）與家庭教育相結(jié)合。實踐證明，學生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)和勞動技能的掌握，光靠學校教育是不行，必須取得家長的支持，才能達到預(yù)期的效果。

（四）建立各種興趣小組。我校分別設(shè)立了編織、縫紉、書法、舞蹈、剪貼等多個興趣小組。采用了打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當調(diào)整的方法，保證最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學生掌握一定的職業(yè)技能技巧，為將來進入社會做好準備、打好基礎(chǔ)。

三、遵循多原則指導(dǎo)勞動技術(shù)教育教學工作

（一）適當性原則。指教學內(nèi)容、難易程度要適合弱智兒童的身心特點和個體本身的實際情況，讓每個學生每一堂課都最大限度地發(fā)揮自己的潛能，有所收獲。例如學習《削鉛筆》一課，較好的學生要學會用小刀子削鉛筆的方法；較差的學生只掌握用轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆；再差的學生能認識鉛筆刀并在老師的幫助下能削鉛筆就可以了。

（二）激發(fā)興趣原則。由于弱智兒童缺少良好的學習動機，對學習缺乏積極主動的態(tài)度，因此，在教學中要善于激發(fā)學生參與勞動技術(shù)教育的興趣。

四、建立評價體系，及時對勞技教育教學成果進行評價

對勞動技術(shù)教育效果的評價包括三個方面的內(nèi)容：

（一）測驗的內(nèi)容：

1、勞動基礎(chǔ)知識：教學目標要求掌握的知識要點。

2、勞動基本技能：教學目標要求掌握的技能。

3、勞動態(tài)度和習慣：包括是否遵守紀律、認真負責，勞動是否有始有終，持之以恒等。

（二）測驗的形式

分理論和實踐及平時表現(xiàn)三部分進行考核。理論考核采用筆試、口試兩種形式。低年級以口試為主，高年級以筆試為主；實踐考核是通過現(xiàn)場操作比賽的形式進行，當場打分。平時表現(xiàn)是以日常的課堂提問、作業(yè)完成情況及勞動態(tài)度為主進行打分。

（三）計分方法

采用等級評定法。即優(yōu)、良、中、差。三種考核所占的比重分別為：理論20分，實踐40分，平時表現(xiàn)40分。三個分數(shù)之和達到90—100分為優(yōu)秀，70—79分為良好，60—69分為中等，59分以下為較差。

五、勞動技術(shù)教育所取得的效果

通過對弱智兒童進行勞動技術(shù)教育，學生在許多方面都有所進步，取得了較好的成效。

1、學生掌握了一定的勞動技能，提高了勞動素質(zhì)和自理能力，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)也有不同程度的提高，為他們以后更好地適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)了學生的責任感，鍛煉了他們的毅力，樹立了初步的勞動觀念，懂得了愛護公物，珍惜勞動成果。

篇（8）

二、職業(yè)技術(shù)教育對促進農(nóng)村經(jīng)濟的作用

職業(yè)技術(shù)教育通過向受教育者傳授其特定教育內(nèi)容，使他們能很快提高其生產(chǎn)技能和操作水平，在提高勞動生產(chǎn)率和促進社會經(jīng)濟增長方面發(fā)揮重要作用，直接促進社會生產(chǎn)力的提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展。通過發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育可在較短的時間內(nèi)提高農(nóng)業(yè)勞動者技能，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持，為優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)提供人才基礎(chǔ)，可充分地開發(fā)當?shù)剞r(nóng)業(yè)資源，提高資源利用率，有效保護生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

(一)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是農(nóng)民增收的基礎(chǔ)和前提

當前，由于這些民族地區(qū)的農(nóng)民文化知識水平較低，技術(shù)水平和科技素質(zhì)不高，影響了當?shù)刭Y源的有效開發(fā)和利用，當?shù)靥厣Y源不能發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益，最終影響農(nóng)民的收入。要增加農(nóng)民收入，培養(yǎng)當?shù)剞r(nóng)民具有不斷增收的能力，就需要通過農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)。

(二)通過職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)

推進民族地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與發(fā)達地區(qū)相比，涼山民族地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展落后，農(nóng)業(yè)的科技含量相對較低，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度也相對較低。民族地區(qū)的農(nóng)業(yè)要實現(xiàn)由高投入、低產(chǎn)出向低投入、高產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，由低層次的勞動密集型向科技知識型農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，這就迫切需要提高農(nóng)民素質(zhì)，需要掌握先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和生產(chǎn)技能的高素質(zhì)勞動者。通過發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提高民族地區(qū)農(nóng)村勞動者的生產(chǎn)技能和知識水平，他們可將最先進的知識運用于生產(chǎn)，加快民族地區(qū)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化進程。

(三)發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育有利于充分開發(fā)、利用當?shù)刭Y源

涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點。這些特點為動植物的生長提供了良好的條件，使該地擁有非常豐富的農(nóng)業(yè)資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區(qū)生活條件艱苦，難以吸引高水平的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，當?shù)厝擞秩狈ο冗M的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)職業(yè)技能，專門人才的缺乏造成了當?shù)刭Y源的開發(fā)利用程度不高，未能充分發(fā)揮農(nóng)作物的經(jīng)濟效益，束縛了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育能夠立足當?shù)貙嶋H，根據(jù)當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、社會需求有針對性地進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，這樣可有效解決民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中專門人才缺乏的難題，充分開發(fā)和利用當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)資源。

(四)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育促進民族地區(qū)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移

涼山州擁有人口400多萬，具有豐富的勞動力資源，但是很大一部分的勞動力受教育程度偏低，勞動力資源未得到充分利用，也影響了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。通過農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提升農(nóng)村勞動力的知識和技能，將潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這樣不僅促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，同時也能促進農(nóng)村剩余勞動力的順利轉(zhuǎn)移。

三、涼山州職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

雖然職業(yè)技術(shù)教育在涼山州農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展過程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業(yè)技術(shù)教育存在辦學效益低下，與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)等問題，這些都嚴重影響了職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的功能的實現(xiàn)。

(一)辦學效益低下

涼山州共有1市16縣，其中9個縣市有職業(yè)學校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學校的專業(yè)設(shè)置中，很多學校的專業(yè)都是重復(fù)設(shè)置，如計算機及應(yīng)用、旅游與管理、電子技術(shù)應(yīng)用等這造成資源的極大浪費。在這些職業(yè)學校中也很少涉及農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)。其次，據(jù)2008年的統(tǒng)計，涼山州共有公辦職業(yè)技術(shù)學校21所，這些學校主要培養(yǎng)中等專業(yè)人才。我州職業(yè)學校在校生人數(shù)達到10381人，其中涼山衛(wèi)校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的42%。而林業(yè)學校只有52人、喜德職中只有51人、州工業(yè)技校40人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的14%。除學生人數(shù)較多的三所學校產(chǎn)出較高外，其他學校的發(fā)展難以為繼。

(二)師資水平較低

師資隊伍水平低是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要原因。涼山州職業(yè)學校中，教師的學歷普遍較低，文化課教師較多，專業(yè)課和實踐課的指導(dǎo)教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識老化，接受新知識的能力較弱，知識更新緩慢，這些都不利于學校的發(fā)展。在職業(yè)技術(shù)學校中，農(nóng)業(yè)類的職業(yè)技術(shù)學校辦學條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。

(三)與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)

雖然涼山州的公辦職業(yè)技術(shù)學校在2008年就達到21所，但涉及農(nóng)業(yè)方面的學校較少，設(shè)置與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的專業(yè)就更少。這些學校主要設(shè)置計算機專業(yè)、電子技術(shù)等專業(yè)，他們在設(shè)置專業(yè)時更多地是考慮能讓學生就業(yè)，促進農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，而沒能考慮如何培養(yǎng)人才去充分利用和開發(fā)涼山州豐富的農(nóng)業(yè)資源，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。即使是在設(shè)置有與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)的學校里，更多地是講授專業(yè)理論知識，不能有效培養(yǎng)學生的操作能力，因此，學用脫節(jié)，即使學生掌握了相關(guān)的理論知識但不能用于實踐，不能為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

四、民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的策略

(一)改變對職業(yè)技術(shù)教育的認識

當前，很多學生家長及用人單位重視普通教育而輕視農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。領(lǐng)導(dǎo)、群眾的觀念直接影響了當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。因此，要讓領(lǐng)導(dǎo)、群眾樹立科學的教育觀，讓學生家長形成行行出狀元的人才觀，讓他們認識到，農(nóng)業(yè)管理人員、技術(shù)人員也是人才。首先，政府應(yīng)提高認識，重視職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。制定有效的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，并將此列入農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與科教興國戰(zhàn)略，全盤規(guī)劃，長期實施。其次，民眾也應(yīng)改變對職業(yè)技術(shù)教育的認識。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門”的途徑，還應(yīng)認識到職業(yè)技術(shù)教育在提高勞動者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產(chǎn)、生活技能的重要方式之一。

(二)增加投入，優(yōu)化布局

經(jīng)費的短缺是制約民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的重要因素。解決經(jīng)費短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學校、家長及社會各界的努力。首先，政府要規(guī)范撥款機制。在國家教育經(jīng)費有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優(yōu)先的發(fā)展，但是，應(yīng)根據(jù)我國的實際情況確定什么教育需要優(yōu)先發(fā)展，當前，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，縮小城鄉(xiāng)差距是我國全面小康社會需首先解決的問題。但農(nóng)村地區(qū)由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育投資的力度，在經(jīng)費投入上適當向農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育傾斜。其次，加強校企合作，吸引企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。企業(yè)行為的動機來自于對經(jīng)濟利益的追求以及應(yīng)對外部的競爭壓力。通過校企合作，學校可根據(jù)企業(yè)的實際需要為其提供專門人才，從而使企業(yè)在競爭中獲得優(yōu)勢。因此，應(yīng)增加企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。再次，增加個人對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。要吸引有經(jīng)濟實力的個人對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資，就要完善激勵個人投資辦職業(yè)技術(shù)教育的機制，制定相應(yīng)的政策，為個人投資辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。涼山州人口分布不均勻，經(jīng)濟發(fā)展不平衡。因此，在這種地區(qū)不應(yīng)過分強調(diào)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校的數(shù)量，而應(yīng)重視辦學的質(zhì)量和效益。因此應(yīng)集中辦好幾所基礎(chǔ)好的職業(yè)學校，對專業(yè)進行整合，充分發(fā)揮這幾所職業(yè)學校的優(yōu)勢，在人口數(shù)量不多，沒有相應(yīng)的經(jīng)濟實力和師資條件開辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財力、人力辦好一所農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校，這樣既能保證教學質(zhì)量又能提高辦學的經(jīng)濟效益。另外，還可支持當?shù)氐钠胀ǜ叩仍盒Ｍㄟ^內(nèi)部專業(yè)調(diào)整或是與外部合作舉辦二級職業(yè)技術(shù)學院，開設(shè)當?shù)匦枰霓r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)專業(yè)。

(三)提高師資隊伍水平

提高涼山職業(yè)技術(shù)學校師資的現(xiàn)有水平，一方面要加強現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)，不僅提高他們的理論素養(yǎng)同時要提高他們的操作能力。對在職教師進行定期培訓(xùn)，加強與同行的交流，不斷更新教師的知識。組織教師到生產(chǎn)第一線進行鍛煉，提高教師解決問題的能力。另一方面，充實教師隊伍。通過制定各種優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀人才到民族地區(qū)任教。同時，也可聘請各行業(yè)有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才到學校任教，充實教師隊伍。

(四)因地制宜，設(shè)置專業(yè)

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有靈活性和針對性。一方面專業(yè)的設(shè)置要主動適應(yīng)當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求對其專業(yè)進行適時地調(diào)整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)針對當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，設(shè)置當?shù)靥厣珜I(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，對當?shù)氐淖匀毁Y源進行有效的開發(fā)和利用。

篇（9）

1.引言

我國傳統(tǒng)的教育模式只注重升學率，學生只追求學習成績的提高，大多缺少吃苦耐勞的品質(zhì)，為了適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需求，應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出的學生應(yīng)該有理想、有文化、有道德、有紀律的高素質(zhì)人才。為了實現(xiàn)這一目標，應(yīng)該加強勞動技術(shù)教育。

2.勞動技術(shù)課的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

勞動技術(shù)并不是指單純的體力勞動，勞動技術(shù)課是指將生產(chǎn)勞動與知識教育相結(jié)合的一門課程。勞動技術(shù)課將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，它滲透著德育、美育和智育的功能，在向?qū)W生傳授勞動技能的同時，在無形中也向?qū)W生輸入熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)和人民的思想，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人[1]。教育工作者應(yīng)當改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，不能只是片面地追求升學率，不能只注重學生的分數(shù)，應(yīng)當重視學生的綜合素質(zhì)的提高。勞動技術(shù)課是實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標的重要途徑，它有助于增強學生的勞動觀念，在潛移默化中提高學生的思想認識，為社會的發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

我國的勞動技術(shù)課是教育教學工作的薄弱環(huán)節(jié)，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，教師們普遍比較重視學生的分數(shù)和升學率，對勞動技術(shù)課的教學相對輕視。在教學過程中沒有認識到勞動技術(shù)課的重要性；選用的教材與實踐聯(lián)系不太密切，不注重學生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，教學設(shè)備也不完善，具有專業(yè)技能的教師相對較少。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需求，應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動技術(shù)課的重視，加強勞動技術(shù)教育，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)和勞動技能。

3.勞動技術(shù)課的重要性

3.1勞動技術(shù)課能加強學生的德育培養(yǎng)

在勞動技術(shù)課的教學過程中應(yīng)當以教材為載體，有意識地將德育融入到教學之中。教師應(yīng)當利用教材中的德育因素，創(chuàng)設(shè)情境，自然地將德育觀念傳授給同學，增強學生的社會主義責任感和愛國意識。勞動技術(shù)課是進行道德教育的重要實施手段和主要途徑，勞動技術(shù)教育是把技術(shù)理性與社會人文精神有機結(jié)合起來的一種教育形式，有助于提高學生的勞動意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[2]。勞動技術(shù)課將道德教育和科學文化在多元的實踐活動中加以深化，在實踐活動中培養(yǎng)學生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質(zhì)。

勞動技術(shù)課具有實踐性和教育性的特點，因此，應(yīng)當組織學生積極參加各種勞動實踐，使學生在勞動過程中接受思想教育，讓他們在勞動實踐中體會勞動的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學生樹立正確的價值觀和勞動觀念，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的思想感情。勞動技術(shù)與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達到德育的效果，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣和學習品德，使學生在學習知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)和勞動能力。

3.2勞動技術(shù)課有助于提高學生的自立能力

當今的學生多為獨生子女，家長不重注孩子勞動能力的培養(yǎng)，造成許多學生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動觀念不強和動手能力較差。勞動技術(shù)課具有廣泛的通用性和較強的實踐性，通過多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學生的動手能力。在教學過程中注重學生動手能力的培養(yǎng)，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實驗結(jié)果進行比對。讓同學們做記錄，回家之后自己動手進行洗滌。這樣既可以增強課堂教學的趣味性，又可以使學生學以致用，從而提高學生的學習興趣。勞動技術(shù)課的形式應(yīng)當多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內(nèi)容。由于男女學生感興趣的勞動技能不相同，可以根據(jù)學生的不同要求，適時調(diào)整教學重點，有選擇、有重點地進行教學。比如，女生重點學習洗滌、烹飪等勞動技能，男生重點學習家電維修等勞動技能。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生的自主能力和動手能力。

3.4勞動技術(shù)課有利于拓寬學生知識領(lǐng)域

勞動技術(shù)課是一門綜合性學科，包含廣泛的科學文化知識，如：園藝、工藝美術(shù)、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學、物理、生物、幾何等多種知識。勞動技術(shù)課能夠使學生在其他學科中所學的理論知識與實踐相結(jié)合，拓寬學生的視野和知識領(lǐng)域。通過實踐，理論知識得以深化和升華，在實際操作中解決各種問題有助于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.提高勞動技術(shù)課的教學水平

加強勞動技術(shù)課教學的基礎(chǔ)首先是教材建設(shè)，應(yīng)當結(jié)合學生的年齡特點與勞動技術(shù)課的教學目的，注重選用教材的思想性、先進性、基礎(chǔ)性和實踐性。教材內(nèi)容應(yīng)當包含服務(wù)性勞動能力和工農(nóng)業(yè)勞動技能兩方面。其次，提高勞動技術(shù)課教學的前提條件是教育基地建設(shè)，政府相關(guān)部門應(yīng)當加大對勞動技術(shù)教育的投資力度，建立一個規(guī)模較大的勞動技術(shù)教育基地，支持學校開展勞動技術(shù)教育。最后，應(yīng)當加強教師隊伍的建設(shè)。提高勞動技術(shù)課教學質(zhì)量的關(guān)鍵是高素質(zhì)的師資力量，各個學校應(yīng)當挑選專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)能力較高，動手能力較強且熱愛勞動技術(shù)教學的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，建立一支從事勞動技術(shù)課教學的專任教師隊伍，以保證勞動技術(shù)課教學質(zhì)量的提高。

5.結(jié)語

勞動技術(shù)課將知識和實踐相結(jié)合，具有趣味性和技術(shù)性，能夠引導(dǎo)學生在追求知識的同時，注重勞動技能的培養(yǎng)。同時，勞動技術(shù)課在學生德育、美育和智育的培養(yǎng)方面也具有重要作用，有助于拓寬學生的知識領(lǐng)域，提高學生的綜合素質(zhì)和動手能力。勞動技術(shù)教育適應(yīng)了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。

篇（10）

教育工作者應(yīng)當改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，不能只是片面地追求升學率，不能只注重學生的分數(shù)，應(yīng)當重視學生的綜合素質(zhì)的提高。勞動技術(shù)課是實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標的重要途徑，它有助于增強學生的勞動觀念，在潛移默化中提高學生的思想認識，為社會的發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我國的勞動技術(shù)課是教育教學工作的薄弱環(huán)節(jié)，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，教師們普遍比較重視學生的分數(shù)和升學率，對勞動技術(shù)課的教學相對輕視。在教學過程中沒有認識到勞動技術(shù)課的重要性；選用的教材與實踐聯(lián)系不太密切，不注重學生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，教學設(shè)備也不完善，具有專業(yè)技能的教師相對較少。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需求，應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動技術(shù)課的重視，加強勞動技術(shù)教育，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)和勞動技能。

二、勞動技術(shù)課能加強學生的德育培養(yǎng)

在勞動技術(shù)課的教學過程中應(yīng)當以教材為載體，有意識地將德育融入到教學之中。教師應(yīng)當利用教材中的德育因素，創(chuàng)設(shè)情境，自然地將德育觀念傳授給同學，增強學生的社會主義責任感和愛國意識。勞動技術(shù)課是進行道德教育的重要實施手段和主要途徑，勞動技術(shù)教育是把技術(shù)理性與社會人文精神有機結(jié)合起來的一種教育形式，有助于提高學生的勞動意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

勞動技術(shù)課將道德教育和科學文化在多元的實踐活動中加以深化，在實踐活動中培養(yǎng)學生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質(zhì)。勞動技術(shù)課具有實踐性和教育性的特點。因此，應(yīng)當組織學生積極參加各種勞動實踐，使學生在勞動過程中接受思想教育，讓他們在勞動實踐中體會勞動的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學生樹立正確的價值觀和勞動觀念，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的思想感情。勞動技術(shù)與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達到德育的效果，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣和學習品德，使學生在學習知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)和勞動能力。

勞動技術(shù)課有助于提高學生的自立能力。當今的學生多為獨生子女，家長不注重孩子勞動能力的培養(yǎng)，造成許多學生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動觀念不強和動手能力較差。勞動技術(shù)課具有廣泛的通用性和較強的實踐性，通過多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學生的動手能力。在教學過程中注重學生動手能力的培養(yǎng)，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實驗結(jié)果進行比對。讓同學們做記錄，回家之后自己動手進行洗滌。這樣既可以增強課堂教學的趣味性，又可以使學生學以致用，從而提高學生的學習興趣。勞動技術(shù)課的形式應(yīng)當多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內(nèi)容。由于男女學生感興趣的勞動技能不相同，可以根據(jù)學生的不同要求，適時調(diào)整教學重點，有選擇、有重點地進行教學。比如，女生重點學習洗滌、烹飪等勞動技能，男生重點學習家電維修等勞動技能。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生的自主能力和動手能力。

三、勞動技術(shù)課有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

勞動技術(shù)課有利于拓寬學生知識領(lǐng)域勞動技術(shù)課是一門綜合性學科，包含廣泛的科學文化知識，如園藝、工藝美術(shù)、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學、物理、生物、幾何等多種知識。勞動技術(shù)課能夠使學生在其他學科中所學的理論知識與實踐相結(jié)合，拓寬學生的視野和知識領(lǐng)域。通過實踐，理論知識得以深化和升華，在實際操作中解決各種問題有助于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

提高勞動技術(shù)課的教學水平加強勞動技術(shù)課教學的基礎(chǔ)首先是教材建設(shè)，應(yīng)當結(jié)合學生的年齡特點與勞動技術(shù)課的教學目的，注重選用教材的思想性、先進性、基礎(chǔ)性和實踐性。教材內(nèi)容應(yīng)當包含服務(wù)性勞動能力和工農(nóng)業(yè)勞動技能兩方面。其次，提高勞動技術(shù)課教學的前提條件是教育基地建設(shè)，政府相關(guān)部門應(yīng)當加大對勞動技術(shù)教育的投資力度，建立一個規(guī)模較大的勞動技術(shù)教育基地，支持學校開展勞動技術(shù)教育。最后，應(yīng)當加強教師隊伍的建設(shè)。提高勞動技術(shù)課教學質(zhì)量的關(guān)鍵是高素質(zhì)的師資力量，各個學校應(yīng)當挑選專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)能力較高，動手能力較強且熱愛勞動技術(shù)教學的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，建立一支從事勞動技術(shù)課教學的專任教師隊伍，以保證勞動技術(shù)課教學質(zhì)量的提高。

總之，勞動技術(shù)課將知識和實踐相結(jié)合，具有趣味性和技術(shù)性，能夠引導(dǎo)學生在追求知識的同時，注重勞動技能的培養(yǎng)。同時，勞動技術(shù)課在學生德育、美育和智育的培養(yǎng)方面也具有重要作用，有助于拓寬學生的知識領(lǐng)域，提高學生的綜合素質(zhì)和動手能力。勞動技術(shù)教育適應(yīng)了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。

篇（11）

隨著我市中等城市建設(shè)的推進和經(jīng)濟持續(xù)的增長,對人才尤其是技能型人才的需求,從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等方面提出了更高的要求。但是作為辛集支柱產(chǎn)業(yè)的皮革、鋼鐵、化工、機械、建材、輕紡等行業(yè)都存在著技能勞動者短缺的問題,這些已成為制約我市企業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,面對市場需求,大力整合教育資源,精心打造職業(yè)技術(shù)教育品牌,提高勞動者素質(zhì),從而滿足企業(yè)技能勞動者用工需求,不斷探索職業(yè)技能培訓(xùn)的新思路、新辦法,成為我市當前職業(yè)教育的首要任務(wù)。

一、我市職業(yè)技術(shù)教育概況

截止目前,我市共有職業(yè)培訓(xùn)學校18所,其中公立4所,分別是教育部門管轄的辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心、勞動部門管轄的辛集市勞動技工學校、農(nóng)口管轄的辛集市農(nóng)機和農(nóng)技學校以及14民辦職業(yè)培訓(xùn)學校。開設(shè)了維修電工、鉗工、皮衣縫紉、微機操作、美容美發(fā)、汽車駕駛、電子設(shè)備裝接、家政服務(wù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)的培訓(xùn)。其中辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心每年畢業(yè)生約400人,升入職業(yè)專業(yè)學校360 人;技工學校畢業(yè)240人,就業(yè)230人;民辦職業(yè)培訓(xùn)學校共培訓(xùn)學員4030人,實現(xiàn)就業(yè)3500人。

二、制約我市職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要問題

近年來,我市的職業(yè)技術(shù)教育取得了較快發(fā)展,為企業(yè)及社會培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者,改善了我市勞動力隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用,促進了勞動就業(yè)和社會穩(wěn)定。wWw.133229.COM但與我市中等城市建設(shè)和經(jīng)濟飛速發(fā)展的要求還有很大差距,存在一些亟待解決的問題。

1.認識存在偏差,發(fā)展氛圍欠濃厚

受傳統(tǒng)觀念的影響,教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學歷教育,忽視或輕視職業(yè)教育。相當部分學生和家長只重視普通教育和學歷教育,認為讀職高沒有出息。由于高校擴招和普高擴容,帶來了持續(xù)生溫的普高熱,加上職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,存在民辦學校條件差、辦學水平不高、學生出口不暢等問題,導(dǎo)致社會上把讀普高、上大學視為“正途”,把職業(yè)教育視為“旁門左道”。對職業(yè)教育存在偏見和誤解,導(dǎo)致職業(yè)學校招生難。

2.投入渠道單一,辦學經(jīng)費不足

目前,我市的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費主要靠政府投入,企業(yè)投入少之又少。由于各級財政比較困難,我市的兩所主要公辦職業(yè)培訓(xùn)學校即辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心和辛集市勞動技工學校,除編制教師的工資外財政撥付給職業(yè)培訓(xùn)學校的公用經(jīng)費不多。經(jīng)費短缺是制約職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。

3.專業(yè)設(shè)置不合理,難以形成辦學特色

在我市十八所職業(yè)學校中,有八所學校開設(shè)了較為普遍的計算機專業(yè),學生數(shù)約占在校生的50%;而作為我市支柱產(chǎn)業(yè)的皮毛、化工、機械等行業(yè)的對口專業(yè)較少,還沒有形成廠校銜接的辦學模式。這些問題的存在嚴重阻礙了我市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。

三、加快職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的對策和建議

今年,我市加快了中等城市的建設(shè)步伐,人才的缺乏尤其是高技能、實用型人才的缺乏更為突出,迫使職業(yè)技術(shù)教育進入加快發(fā)展的關(guān)鍵時期。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,整合資源,精心打造職業(yè)教育品牌,成為我市“一年一大步,三年大變樣”的迫切要求。

1.強化政府責任,制定科學發(fā)展規(guī)劃

堅持以科學發(fā)展觀指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展,樹立“抓經(jīng)濟就要抓職業(yè)教育,抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟,就是抓就業(yè)和再就業(yè),就是抓投資環(huán)境”的新觀念。通過宣傳,使全社會認識到,職業(yè)教育是促進經(jīng)濟發(fā)展的催化劑和推進器。

首先,政府要合理制定職業(yè)教育發(fā)展長期規(guī)劃,包括學校布局、專業(yè)設(shè)置、規(guī)模發(fā)展目標等,進一步搞好結(jié)構(gòu)調(diào)整。

第二,布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整要與骨干學校建設(shè)和特色學校建設(shè)結(jié)合起來,集中辦好幾所示范骨干職業(yè)學校,并建立為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)做貢獻的特色專業(yè)和實訓(xùn)基地。

第三,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要始終堅持農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學思想,建立農(nóng)科教結(jié)合的新機制,探索“學校+公司+農(nóng)戶+市場”的辦學模式,推行“邊學、邊干、邊致富”的教學模式,進而實現(xiàn)我市職業(yè)技術(shù)教育比規(guī)模、比水平和可持續(xù)發(fā)展。

2.實施名牌帶動戰(zhàn)略,做大做強公辦職業(yè)教育優(yōu)勢品牌

職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)地方性和行業(yè)性,應(yīng)以社會和市場需求為導(dǎo)向,從勞動力市場和職業(yè)崗位分析入手科學合理地進行。因此,針對我市地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求,因地制宜地設(shè)置一批具有明顯職業(yè)性和地方性的專業(yè),以促進社會發(fā)展和自身發(fā)展。盡快把我市職教中心的會計電算化專業(yè)和技工學校的鉗工、皮革皮裝加工、化工等專業(yè)培育成名牌專業(yè),提升專業(yè)層次。通過名牌效應(yīng)和輻射帶動作用做大做強我市的職業(yè)教育。

3.加快整合資源,形成工作合力

根據(jù)我市經(jīng)濟發(fā)展需要,采取政府干預(yù)、教育部門指導(dǎo),打破部門、行業(yè)界限,整合公辦、民辦、民辦公助各類職業(yè)技術(shù)學校資源,統(tǒng)籌專業(yè)布局、合理設(shè)置各學校專業(yè),揚長避短,突出學校特色和專業(yè)優(yōu)勢,避免各學校專業(yè)設(shè)置重復(fù)。

同時,加強對學校實訓(xùn)基地建設(shè)和教學管理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)管理,形成以職教中心、技工學校為主,民辦職業(yè)培訓(xùn)學校為輔的職業(yè)教育新摸式,建立科學的民辦職業(yè)學校審批制度,切實解決無序競爭問題。要加強民辦職業(yè)技術(shù)學校的監(jiān)管,促使各類民辦職業(yè)技術(shù)學校提高辦學素質(zhì)。