精準課堂教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇精準課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0081-03

Abstract Coriolis force can be applied on many explanations， such as Foucault pendulum， trade winds monsoon， tropical cyclone， the influence of earth rotation to molecular spectroscopy， and so on. But， in the university physics class teaching， it is a difficult point out where the Coriolis force comes from. This makes the Coriolis force a difficulty to be clearly expressed in class. Mathematical language is famous for its accuracy. The appropriate use of mathematical formula and derivation in class teaching can sometimes produce unexpected good results. In this paper， we try to use mathematical formula and derivation in class in classroom teaching of the Coriolis force. During the derivation， we get the formula of the acceleration relative to the Coriolis force. This example also clearly shows the source and the physical meaning of the Coriolis force.

Key words mathematical language； Coriolis force； college physics

1 前言

科里奧利力在大學物理課程中基本上是作為選讀內容來處理的，學生最多是聽說過而已，更不用說理解了。但是科里奧利效應卻對人們的生活有著非常重要的影響，因此，在課堂上能夠補充講授科里奧利力方面的內容還是很有必要的。但對于非物理系學生來說，不能像對物理系的學生一樣要求他們。如何讓非物理系學生更易理解這方面的內容，以至可以對生活中一些現象作出解釋，本文試圖作一個試探性的研究[1]。

法國人科里奧利在1835年最先用數學方法描述了科里奧利效應，所以科學界用他的姓氏來命名此種力，而這種力的本質即是由于地球自轉產生的偏向力。從大學物理的學習中可以知道，對于物理問題的討論通常是對于慣性系而言的，但是地球是一個轉動緩慢的參考系，并不是嚴格的慣性系（由于宇宙空間中到處都存在引力，真正理想的慣性系是無法找到的）。討論科里奧利效應時，就不能把地球看成是慣性系。但是對非慣性系來講，只要加上適當的慣性力，牛頓運動定律的形式就仍然成立，這是解決力學問題的另一種方法。慣性力是沒有施力物體的，它不是物體間的相互作用。地球的自轉會導致物體的運動受到兩種慣性力的作用：慣性離心力和科里奧利力。若將地球看成非慣性系，研究相對于地球運動的物體時，應加上慣性離心力和科里奧利力。

由于自轉的存在，地球并非一個慣性系，而是一個轉動參照系，因而地面上質點的運動會受到慣性力的影響。為了在慣性參考系中描述轉動轉體系的運動，需要在牛頓第二定律方程中引入一個假想的力，這就是科里奧利力。引入科里奧利力之后，人們可以像處理慣性系中的運動方程一樣簡單地處理旋轉體系中的運動方程，大大簡化了轉動參照系的處理方式。

科里奧利力可以應用在許多現象的解釋上，比如傅科擺、信風與季風、熱帶氣旋、對分子光譜的影響等。在課堂教學中，一般的教材提到科里奧利力的時候只給出圖1和公式（1）[2-3]。

如果角速度ω不是常數，非慣性力中還有一項不可以忽略，講地球的角速度可以認為是不變的，所以一般教材上都把這一項給忽略掉了。

3 結語

采用不復雜的數學公式推導，給出轉動參考系中的加速度，由此可以精確地說明科里奧利力的由來，使學生對科里奧利力的來源的困惑得以解決。

參考文獻

[1]姚琴芬，蔣耀妹.談談科里奧利效應[J].物理與工程，

2006（5）：59-62.

篇（2）

引言

預習對于學生的學習是十分重要的，如果學生能夠在課前做好充分的預習，將會大大提高他們在課堂上的學習效率。想要使學生的預習起到應有的作用，教師應該積極研究相應的教學策略。精準預習演練教學能使學生參與到課堂教學中，提高學生的學習效率，激發學生學習數學的興趣，是一種可行的教學方法。

一、精準預習演練教學的含義

在這里，“精準”是指教師在課堂教學中引導學生進行有效學習的過程，并且得到了有效的結果。精準預習演練教學就是學生在教師正確的指導之下，在課下進行有效的預習。教師可以通過學生預習之后得出的問題與疑惑，在教學課堂中精準地進行講解，這大大提高了學生課堂學習的效果[1]。精準預習演練教學歸根結底是教師進行精準引導、學生進行精準預習、教師進行精準講解的過程，有助于提高學生的學習效率和自主學習的能力。

二、精準預習演練教學的現狀

（一）教師與學生的不重視在傳統初中數學教學中，只有少部分學生將預習當作一項重要的內容，即使教師留下預習作業，也很少會重視。教師通常在布置完作業之后，會隨口說一句“記得預習”。大多數的學生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒有及時檢查學生的預習情況，教師的態度使學生認為，提前預習并不是重要的任務，因此，他們在完成作業之后，不會去預習。

（二）對精準預習演練教學的態度不佳學生自身的不重視，導致預習任務被擱置，而且學生會通過教師的態度來判斷事情的重要性，由此導致預習得不到有效落實。有的學生認為，預習只是無用功，反正課堂上教師會教。學生的態度取決于教師的態度，尤其在數學學習中，如果教師不給學生設置具體的預習任務，不教給學生預習方法，學生不會進行自主預習，就會導致預習效果大打折扣。

三、進行精準預習演練教學的必要性

（一）在開始上課前對課堂內容進行基本了解數學是一門具有邏輯性的學科，如果學生無法理解與掌握所學到的知識，就會影響他們的學習效果。學生通過預習，將知識串聯起來，并認識到自己的不足，進而進行分析總結，然后完成知識的全面分析[2]。在課堂上，學生可以主要聽自己不會、不懂的知識，其他知識進行鞏固性學習，這樣能提高學習效率。

（二）培養學生的自主學習能力預習是學生自主學習中不可或缺的部分，學生在預習的過程中，會動腦去思考，然后仔細研究教材中的內容。在預習的過程中，學生會自主完成學習、思考，能夠提高其自主學習能力。當學生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發現數學的樂趣。通過長期的、有效的自主預習，學生的學習興趣、自主學習能力都會得到提升。

（三）發現知識的重難點初中數學教材的每個章節都有重點和難點，學生預習的時候可以先對重點和難點進行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點，這樣學生在課堂上的學習壓力會減小，學習難點也會得到突破。因為學生集中注意力的時間是有限的，如果教師能夠掌握學生的預習情況，就能抓住課堂教學的關鍵和重點，使學生學到所需要的知識。通過預習，學生找到了自己需要聽講的內容，在課堂上既學到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學質量的提高[3]。

（四）學生成為課堂中的主體在精準預習演練教學中，教師把學生放在了主置，學生根據自己的預習結果，在課堂上提出問題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點，這不僅鍛煉了學生的表達能力，同時也活躍了課堂教學氛圍。此外，在自主預習的過程中，學生既鍛煉了動手能力和思考能力，也提高了自己的自主學習能力，有助于其綜合素質的提升。

四、精準預習演練教學的實施策略

（一）鼓勵學生自主預習鼓勵學生自主預習既發揮了學生在學習中的主體地位，又提高了學生的能動性，在提高學生學習效率的同時，也提高了課堂教學效率。在讓學生主動預習之前，教師需要教給學生正確的預習方法。例如，對數學定義進行預習時，要一個字一個字地讀，不能走馬觀花。教師應要求學生在預習時對內容有所理解，將不明白的地方勾畫出來，把這些問題作為課堂上重點聽講內容。另外，預習要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個有效的方法就是讓學生先嘗試推導公式，再對比書本上的公式推導過程，檢查自己有哪些不足。數學知識具有很強的連續性，前面的知識沒有掌握，后面的知識便無法有效學習。如果學生在預習時發現有不明白的內容，說明前面的知識學習有漏洞，要在上課前弄清楚。當學生預習完之后，可以做一做課后的小例題，再對照答案看自己的解題過程是否正確，以此來檢查自己的預習效果[4]。

（二）教師準確提出精準預習的目標為了使學生更高效地進行數學預習，教師要加強對學生的預習指導。一般情況下，大部分學生會因為教師布置了預習任務而進行課前預習，但是，學生如果不會使用正確的方法，會使預習的效果大打折扣，進而讓學生認為預習對課堂學習沒有什么幫助，慢慢就會放棄預習這一項作業。因此，教師要對學生進行引導，使學生掌握預習方法，比如，教師可以提出一些問題，引導學生自主思考問題和解決問題，使學生在預習過程中加深對知識的印象或理解。例如，在教學八年級上冊“三角形”的相關內容時，教師可以提出這章內容的學習目標：首先要求學生畫出一個三角形，找出它的三個點、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學生探究三角形三邊之間的關系，并自主學習課本上的例題。再次，讓學生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當完成第八頁的練習。經過這樣的預習過程，學生就可以將所有的知識都學習一遍，并將自己的思考融入其中，實現預習的目的。

（三）教師精準掌握學生預習反饋學生根據教師的引導進行預習后，教師要及時了解學生的預習情況，通過交作業的方式了解學生有哪些問題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準的教學。教師也可以主動找學生聊天，及時了解學生的預習情況。在教學過程中，教師要通過課本中的內容和學生的預習反饋，將學生在預習中遇到的困惑或問題展示在黑板上，與學生共同討論[5]。例如，讓學生預習了八年級上冊“三角形”的相關內容后，筆者通過學生的作業以及與他們進行交流，發現有的學生雖然能很容易畫出三角形，但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說明學生對這兩種三角形的定義沒有真正理解，而且對三角形的三邊關系探索不夠全面；有的學生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說明他對三角形重心的定義沒有真正理解；有的學生在日常生活中所發現的三角形形狀的物體，并不具備穩定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導學生對他們在預習中產生的疑惑進行思考和探究，學生的學習也更有針對性，這樣就實現了精準教學，提高了學生的學習效率。

篇（3）

《數學課程標準》 明確指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。由于數學內容具有抽象性，數學課堂精準閱讀能力培養就是引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，就是教師以教科書作為主要閱讀材料， 合理地用數學教材，要根據學生的情況，進行微循環改造，激發學生數學閱讀，在教師的幫助下進行有導向地進行閱讀，讓學生閱讀消化、吸收數學知識的過程。

一、數學閱讀能力的培養，著眼于基本知識的精準理解

精準理解內容中有關的數學術語、符號的含義，閱讀就是最好的形式。閱讀理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明，就是要讓學生圍繞問題，帶著問題去思考。我們要促進學生在數學閱讀中要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲”的方法進行閱讀，完成數學基本知識的理解。

案例1：用解決小問題形成基本知識的理解

問題來源《橢圓的定義》

引例：平面內到一個定點的距離等于定長的點運動行成的軌跡叫圓。如果把一個定點分裂成兩個（給你兩個圖釘），一根無彈的細繩，能畫出什么圖形呢？讓學生動手畫。

本節課的重點是理解橢圓的定義，讓學生從具體操作中真正了解什么是到兩定點之和為定值（并且這個和要大于兩定點的距離）。教師可以設計以下思考：

1 ：在畫圖過程中，有哪些量在變？哪些量不變？

2 ：若調節兩個圖釘的位置，繩長不變，所得圖形有何變化？

3 ：當兩個圖釘之間的距離等于繩長時，畫出的圖形是什么？

4 ：當兩個圖釘之間的距離大于繩長時，能畫出圖形嗎？

5 ：橢圓的圓和扁與什么有關？

最后老師電腦演示橢圓動畫形成過程并得出橢圓完整定義

給學生提供一個動手操作，合作學習的機會，通過實驗讓學生探究“滿足什么樣條件下點的集合為橢圓？”讓每個學生都動手，自已思考問題，培養學生動手能力，合作精神，讓學生從實踐得到快樂。通過幾個追問，使學生經歷橢圓概念的生成和完善過程。逐步提高學生的觀察，分析，歸納，類比，概括能力，加深對橢圓本質的認識，并逐步養成嚴謹的學習態度。

教學中，涉及概念、定理、起始課學生可以理解的問題，都可以通過這樣的方式進行教學，老師要精準設計有指向性的問題，帶著這些問題去閱讀、理解、解決問題，形成基本知識的精準理解。

二、數學閱讀能力的培養，著眼于基本方法的精準形成

霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探索者。課堂是學生智慧的發源地，教師要通過對教學過程的“預設”，給出思考的空間，激發學生的參與積極性，實現學生對教材的理解、鉆研和再創造。讓學生在課堂上通過思考、探究、合作交流，實現他們是發現者、研究者和探索者的愿望。

案例2：簡單幾何體的表面展開圖的預設與生成

問題來源《立方體表面展開圖》

為了讓學生掌握表面展開圖的種類，我先讓學生在家利用牛奶盒等作為模型，讓學生去剪、去畫、去體驗。課堂上，通過引導啟發完成11 個不同的表面展開圖的繪制， 讓學生對11 個圖形進行觀察，幫助學生總結展開圖的特征：

“一四一”“一三二”， “一” 在同層可任意；“三個二”成階梯；

“二個三”“日”字連；異層“日”字連；整體沒有“田”

提出問題：圖展開圖“一四一”最直觀，最好發現。其他展開圖能否通過適當旋轉轉化為 “一四一”型。

實現方法：學生進行有思考的閱讀操作，讓學生自己得出結論，都可以轉化為“一四一”。形成操作作法：

對于“一三二”型，可以把下方的“二”繞著上邊的中點，逆時針旋轉90 °，一次旋轉就可以得到“一四一”。

對于“三個二”型，分別讓上方和下方的“二”繞著下邊和上邊的中點，逆時針旋轉90 °，兩次旋轉就可以得到“一四一”。

對于“二個三”型，繞著下邊點，逆時針旋轉90 °，一次旋轉就可以轉化得到。

在教學中，讓學生認為學習數學過程中數學知識的形成是順理成章的，因此，教師在課堂教學中引導學生自然、合理地發現問題、提出問題、解決問題，讓學生充分感受到知識的產生和發展過程是自然連接的、有效的，這樣學生始終處于積極的思維狀態之中，讓學生有水到渠成的感覺。

三、數學閱讀能力的培養，著眼于解決問題的精準思路

在教學中，碰到文字敘述很長的問題，有些學生會產生畏懼心理，教師要精準射擊有指向性，引導學生通過閱讀把握數學問題的實質。教師要充分發揮學生閱讀的作用，既讀條件又讀問題，理解題意后， 著眼于理清問題的思路，再進入到下一個環節。教師應該讓學生獨自默讀，在讀中研，在研中讀，培養學生養成閱讀、分析、思考問題的習慣 。

案例3：發揮表格在雙分類問題里的梳理作用

問題來源《一次函數的圖像》

要從甲、乙兩個倉庫向A、B兩地運送水泥。已知甲庫可運出100 噸水泥，乙倉庫可運出80 噸水泥；A地需70 噸水泥，B地需110 噸水泥，兩倉庫到A、B兩地路程和運費如下表下圖：

路程（km）

運費（元/噸·km）

甲倉庫

乙倉庫

甲倉庫

乙倉庫

A地

20

15

1.2

1.2

B地

25

20

1

0.8

（1 ）設甲倉庫運往A地的水泥x（噸），求總運費y（元）關于x(噸)的函數關系式；

（2 ）當甲.乙兩倉庫分別運往A、B兩地多少噸水泥時運費最省？最省的運費是多少？

閱讀策略：

（1 ）本題數據多，數據關系不清晰，要幫助學生理解運費欄“元/噸千米”表示每噸水泥運送1 千米所需人民幣的含義。

（2 ）本題屬于雙分類型問題。多數學生拿到題目都很畏懼，教師要幫助學生進行梳理，要利用已有的表格資源，對表格進行改造，進行2 次利用.

窗體頂端

運量（噸）

運費（元）

甲倉庫

（100 噸）

乙倉庫

（80 噸）

甲倉庫

乙倉庫

A地（70 噸）

x

70-x

1.2 ×20x

1.2 ×15(70-x)

B地（110 噸）

100-x

10+x

1 ×25(100-x)

0.8 ×20(10+x)

通過閱讀，讓學生完成表格的填寫，2 個倉庫，2 個目的地的量量關系就非常清晰了。學生的畏懼心理就漸漸消失了……

老師：對于類似有貨源地，目的地的雙分類型問題，都可以利用原有表格或者自己按照情況繪制表格，完成量量的梳理，是解決這類問題的常見方法。

本類問題主要適用于應用性問題，基本情況出現出現大量數字時，教師要精準設計有梯度的問題，教會學生學會處理這些數據，可以對數據按單位、按時間、按地點等方式進行分類，發揮好輔助工具的作用，把復雜的數據變得有條理，是探索這類問題的好方法。

四、數學閱讀能力的培養，著眼于實現問題的精準建模

數學問題來源于社會生活，服務于社會生活，教材中出現了以社會、信息為背景的問題，解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉化為數學問題。因此，需要教師及時指導，進行閱讀培養，發展他們的邏輯思維能力和語言表達能力。

案例4：友誼賽中的數學問題

問題來源《排列組合》

學校高二年級舉行籃球友誼賽，每個班級派出一個代表隊參加比賽，比賽采用單循環形式（每兩隊之間都賽一場），這樣需要安排28 場比賽，求高二年級一共有多少個班級？

排列組合中最容易犯的錯誤就是分不清什么時候用排列？什么時候用組合？

這個題目有人用 ，

錯誤原因：沒有弄清楚單循環形式（每兩隊之間都賽一場）的計算方法。

應對策略：關鍵是解決單循環賽制的計算問題，兩個班比賽有沒有順序，所以這是一個組合問題

等待學生完成解答后，老師對問題進行了拓展。

老師：同學們通過計算解決了賽場內的問題。下面，請大家說一說在生活中還有哪些類似的問題。

問題1 ：全班40 個同學，每兩個同學握手一次，共握手幾次？

問題2 ：全班40 個同學，每個人給對方寫一封信，共有幾封信？

老師（拓展）：現在，老師有新問題產生了：若某班級中途退出了比賽，結果比賽只進行了25 場，問有多少班級參加比賽?中途退出的這個班級放棄了幾局比賽?

學生覺得問題有點難度，老師進行點撥：設有n個班級參加比賽，中途退出的班級放棄了x局比賽。這樣，就可以得到： =25+x。即： ，其中n、x都是整數，且x＜n-1 。發現要把50+2x寫成兩個連續的整數的積，只能是8 ×7=50+2 ×3 ，所以，n=8 、x=3 。也就是有8 個班級參加比賽。一個班級放棄了3 場。

教學中，需要從特殊到一般過度的問題，以及有拓展空間的問題，都可以通過問題串的方式，把問題連接起來進行解決。

總之，數學課堂的精準閱讀是一種主動閱讀理解，通過學生 “思考在前”的策略；數學語言是文字語言，符號語言和圖形語言的結合，數學課堂的精準閱讀重在理解這三種不同語言的關聯，采用“語義轉換”實現它們與學生內化的轉化，加深理解教材呈現問題的思考過程和具體的結論，是實現學生的數學思考能力提高的具體措施。

主要參考文獻

[1]王景偉，李樹臣.數學閱讀能力的特征與培養[J].中學數學，2011 （6 ）.

篇（4）

選手編號：

評價內容

評價標準

權重分

應得分

目標與實施

三維目標明確、具體、科學合理，面向全體、全面發展、能動態調控教學過程。

5

教材的理解與處理

準確把握教材的文本價值，教學重、難點準確，突出重點、分散難點；創造性地利用、開發教學資源、整合教學內容。

8

教學過程

教學活動設計合理、有序，能發揮學生主體作用。教學過程實施能夠較好突出重點，突破難點，真正落實教學目標。

8

教學方法

注重啟發式和討論式教學，能整合各種資源，媒體運用得當。

5

教師素養

儀表大方得體，教態自然；普通話標準，語言生動，簡練清晰；板書書寫工整規范；靈敏機變，善于駕馭課堂。

8

教學效果

整體效果（達到預期目標、知識、能力，思想教育統一和諧）；合理分配教學時間，有效完成教學各環節任務。

6

說課

圍繞主要內容取舍有度，詳略得當；條理清晰，層次分明，邏輯性強。

5

篇（5）

新課程標準下的初中語文教學不管是針對語文課程，還是針對語文教材，人文精神都非常重要。所以新課標著重強調初中語文是人類文化的重要部分，我們可以知道語文的工具性與人文性是相互統一的，這是語文課程的重要特點。所以語文課程的目標就是提高學生的品德修養和人文教育，培養學生的良好的個性和健全人格，爭取促進學生的德、智、體、美全面發展。廣大教師要積極地對學生人文精神進行培養和教育。提高學生的人文素質，可以塑造學生思維品質，所以在新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質教育全面發展。

一、新課標下的初中語文教學中應拓展教學空間

拓展教學空間主要就是讓學生回歸“生活”。新課標的語文教材是可以很好地體現語文與生活緊密的聯系，當然這就需要語文教師更好地更新語文課堂概念，拉近學校與社會的距離，更好地促進學生認識社會生活。這樣就可以在學習過程中拓展教材的思想內容，打破以往語文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。

二、新課標中初中語文教育人文性可以更好地滲透時代特點

初中語文教學在滲透時代精神方面的工作主要就是在語文教學內容中滲透時代精神意識。時代精神的關鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結合，這就要求新課標下的語文教育可以培養學生的個體創造和主觀能動性。目前的語文教材中有很多文學作品，其中有一些描寫小動物的作品，我們可以借以培養學生的愛護動物和珍惜生命意識，而且對于一些文章還可以運用逆向思維的方法，培養學生的創新的能力。其次就是在教學中要不但創新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養學生的正確利益觀和人生價值觀。所以針對初中語文人文精神的教育，我們可以采用一些開放和充滿思辨創新意識的語文教學方式，張揚學生的個性，使其健康成長為時代新人。

三、運用多種手段增強初中語文人文精神

在新課標下，初中語文教育的教學活動可以運用現代教育技術。對于普遍的多媒體技術是一種非常好的輔助教學手段。所以語文教學的應用也越來越普遍，在教學活動中的多媒體是可以增加豐富的情境，發揮學生的主體作用，優化信息，增強信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優化學生的認知結構，以便提高思維創造能力。因此，語文教師要運用現代信息載體積極開展語文教學活動，使學生的語文學習和知識有效“銜接”。

積極促進學生閱讀名著的活動。初中語文課本中是有很多名著節選，這樣的文章非常有助于培養學生的健康人格，同時可以開發學生的心智，使得學生從中獲取無盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語文教師有責任和義務將內容講解和分析給學生。這樣幫助學生先讀一些字詞優美、思想內涵豐富的作品，之后讀一些人文價值較高的經典，這樣通過閱讀名著，可以有效提高學生的人文素養。

要培養現代學生勞動與吃苦的教育。如果只是進行一帆風順的教育，缺乏苦難的經歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說是人文精神的一種價值，更是一種歷史的意識。我們必須培養學生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛意。

四、啟發點撥，加深學生對語文課堂中人文精神的理解

在初中語文教學中，語文教師需要對課文有深入理解，掌握重點，這樣才可以在教學過程中，針對學生的人文精神進行重點培養，恰當的啟發點撥非常有助于開發學生的智慧，引導學生充分理解語文教學中所包含人文精神，加深學生對人文主義的理解。在日常教學過程中，教師需要在學生學習課文這一環節中進行人文精神的教育，通過學生對課文反復的閱讀，充分認識到課文的內容和含義才可以更好地體會文章中的人文精神。

五、結語

語文教育是可以更好地弘揚人文精神，這樣才能為社會主義經濟的發展提供豐富的精神動力，更好地培養學生的人文素質和思維品質。新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質教育真正落到實處，讓語文教學漸入佳境。

參考文獻：

篇（6）

盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”這是一句偉大的名言，它穿透了所有表層的現象。不是嗎？名畫《向日葵》可以復制，但凡高不可克隆；名詩《唐璜》可以再寫，但拜倫不可以再現。世界之所以五彩斑斕，是因為他的子民永遠奉行著一條法則——成為你自己。

“自主學習、自主發展”的教學，就是以教材為依據，在教師的引導下，強調學生自主學習的空間和機會，使學生能主動學習，自主探究。以便充分激發學生的學習興趣，激活學生的思維，充分發揮他們的主體地位。通過不斷的探索問題，最終創造性的掌握所學的知識，使學生的素質得到提高。

1 新課改要求教師的觀念要更新

從我們上學的時代起，就一直恪守和接受著韓愈在《師說》中的那句話：“師者，所以傳道解惑”的簡單功能。當今時代，社會的發展變化對老師的功能提出了新的要求與評判標準。傳統的灌輸式教學，接受性學習受到了嚴峻的挑戰，教師對知識點先知先得和壟斷被徹底打破了。學會演習，學會做事，學會創造，成了教育改革的主旋律。

上述觀點同樣體現在生物課的課堂教學過程中。教師不再能以枯燥說教和硬性灌輸的方式對學生傳道了，而必須從孩子們的生活實踐入手，發揮他們的想象與練習的能力，啟發他們的創新思維和個性。例如在講述《向澄清的石灰水中吹氣》實驗中，教師如果只是照本宣科，只能是把學生的思維禁錮，不利于發揮學生的創新思維。我在處理教材時讓學生提前預習、動腦筋、想辦法，結果有的學生拿來氣球和注射器，先用注射器向氣球內打氣，然后插上玻璃彎管向澄清的石灰水擠壓氣球，一段時間之后，石灰水不變渾濁，與吹氣變混濁的試管比較，證明了人呼出的氣體中還有較多的二氧化碳。

2 新課改要求教師的角色要轉變

教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生學習能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生個性的和諧、健康發展。教師應該成為學生能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，學是為了讓學生學會學，讓學生學會學習的方法。教師是學生人生的引路人。這就要求我們不能僅僅是向學生傳授知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，成為學生健康心理，健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇，體現在生物課堂教學中就是利用培養學生的創造力和主觀能動性來提高他們的自身素質。

3 新課改要求我們教師建立新的教材觀

“知識就是力量”，英國培根的教誨對我們一直是一種警示和鞭策。新課程改革關注學生能力的提升、人生價值的確定乃至個性的良好發展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認識和追求。新課改不僅需要關注那些被稱之為“共同知識”的客觀的、邏輯的、以間接經驗為主的知識，這是靠教師個人的體驗和領悟獲得的，這將引起我們學習觀念的轉變，引導學生從直接經驗中學習并建立主動的、探究式的學習方式。新教材內容的新穎與開放性恰當地適應了這一要求。我指導學習在觀察小魚尾鰭血液流動的實驗中，整個實驗經歷了發現問題、提出問題、找出解決問題的辦法、實驗操作、觀察分析試驗現象、得出結論的過程。這一過程是在教師的點撥下由學生完成的，這樣使學生的創造性思維得到了開發，科學素質得到了提高。

4 新課程要求我們教師建立新的評價觀

在教學方式發生變化的今天，教研工作方式也應隨之發生變化，變以“檢查”為主、以“研究”為主、以“鼓勵”為主、以獎代評，評價一節課的標準與評價學生學習成果的標準也將發生變化。評價學生的學習成果，不應只是看記住了幾個概念，想住了幾個圖。而應從多個層面來展開評價。例如學生對生物興趣、研究和創新能力以及對學生動手動腦能力等。評價一節課的重心也要放在學生的發展上，對教學設計、導學案的設計也要實用、有創意、有創造性。

第五，生物課堂讓學生“動”起來

傳統的生物教學，課堂是教師展示才華的舞臺，教師是一個劇目的導演與主角，學生充當了不起眼的配角，甚至成了觀眾和聽眾。這種課堂模式，導致學生思維不活躍，對生物知識的學習缺乏興趣，在近一個學期的教學實踐中，我根據不同的教學內容和需要，在課堂內主要設計了以下活動：

篇（7）

一、實施分層教學的意義及理論依據

實施分層教學是因材施教原則最具體的體現，因材施教是教育活動永恒的主題已是不爭的事實，學生的基礎、智力、能力上存在差異，在化學課堂教學中就要根據學生化學水平確定不同的教學目標和要求，上課時要實施分層教學，對不同層次的學生采取不同的教學方法和手段是激發學生學習興趣，提升學習效率和成績最有效的措施，也是教師教學水平的標志之一。

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務并實現規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標，每進行一部分教學內容的講授，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學方式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了學與學生個別差異性的矛盾，提高了各層次學生的學習效率和知識水平。

二、實施分層教學的具體辦法

1.備課的分層

影響學生化學課堂學習興趣，提升化學課堂學習效率的外在因素，我認為教師的備課是首要的。興趣是最好的老師。教師備課時要注意，有心理學家測試表明，課堂的前15分鐘非常重要：學生的興趣和注意力最集中，思想甚是活躍，教師要善于在備課時緊緊抓住這15分鐘，用簡潔生動、詼諧幽默的語言不知不覺將學生引入到變化多端、奇妙無比的化學世界。但任何精彩的說教久了聽得難免疲憊，所以教師備課時要充分考慮最大限度地調動發揮學生感官：能看的讓學生看看，比如新教材中的“資料”和“科學視野”版塊可以在課堂上給出3～5分鐘讓學生閱讀；能說的讓學生說說，一些學生知道的東西尤其是有規律的知識可以讓學生自己小結；能動手的給學生自己操作的機會，如在講元素周期律比較鈉鎂鋁的活潑性強弱有與水反應的演示實驗，可以指導學生課堂上分組操作。總之，教師備課時要充分考慮如何讓全體學生都能隨著講課的節奏演繹一曲美妙的師生課堂樂章，課堂內容講解結束了，學生還意猶未盡。

2.課堂內容的分層

課堂內容的分層教學是本課題實施的核心，其指導思想是：使層次不同的學生分別掌握適合他們的化學基礎知識、基本技能和基本操作，并著重注意開發不同層次學生的潛質和創新能力。具體表現如下：

（1）科學整合教學資源

教師上每堂課要真正先在教材和學生兩要素上做足文章，并以此精心設計教學目標層次，在把握學生的實際發展水平的基礎上，教學內容的設置體現出明顯的梯度，此舉不僅要有利于教師課堂教學的靈活施教，更重要的是讓每個學生都能通過畫龍點睛的點撥得到收獲的喜悅和成就感。如在教學必修1《化學能與電能》時，我通過優化板書設計，使學生更易把握原電池的工作原理：

（2）強化思維的分層訓練

在平時的課堂教學中，設置問題一方面要考慮問題難度梯度，另一方面要考慮思維的開放性，甚至可以讓答案不唯一，只要合理就對。這一點尤其體現在試卷或練習講評上。每次練習講評，筆者一般先就題論題，再歸納總結，然后拓展加深，逐漸形成習題講解一題多解、一題多變、多題一解的講評形式，這極大地刺激了學生的思維，每周測或大考試卷講完了學生都大呼過癮、大發感慨：原來化學這般簡單和有趣。如原電池的內容、我往往圍繞原電池的工作原理和電極反應式書寫出10道不同角度的練習讓學生感受原電池練習的多變，但萬變不離基礎知識，讓學生強烈意識到牢固掌握基礎知識乃解題的根本是其魅力所在。

（3）培養學生的團隊意識

分層教學和學生間的合作互助是分不開的，作為班主任，我依據成績相當、優勢互補、合作共贏的原則編排座位，同時也便于形成“一幫一”或“多幫一”的學習模式。因此，在平時教學中培養學生的合作意識和團隊精神是分層教學的一個重要環節，在日常的化學教學中，我會注重設計一些只有通過合作才能完成的任務，如在學好一章內容后，以小組為單位，用兩節自習時間設計20道難度不同的化學試題，讓學生在規定時間完成，并通過當堂課討論的方式解題。這種分層施教的優勢是能夠面向不同層次的學生，使所有學生都各有所學、各有進步。分層施教能夠使學困生在學習中也能找到學習的滿足感和成就感，從而增強自信心和學習動力，促使學困生向學良生轉換。整個班級都會產生一種協作競爭、奮發向上的氛圍：能夠使學良生變優，學優生更優。

3.練習的分層

課堂教學絕不能“滿堂灌”，每堂課課前5分鐘我會要求學生選擇涉及知識前后關聯的作為預習練習，如新版人教版教材中的“資料”、“思考與交流”、“實踐活動”、“科學視野”等板塊；內容講解結束留5分鐘要求學生選擇或指定涉及本節知識內容的教材中“練習”板塊中的部分選擇和填空為課堂練習；下課后還會選擇以涉及本節知識為主，有“易、中、難”梯度的填空或計算題，以學案的形式讓學生作為課后作業完成并上交，以此檢查課堂教學質量；最后，講完一章內容后會選擇以涉及本章知識為主，由易到難按難度3∶4∶3配比，具有一定綜合性和拓展性的綜合單元檢測題，抽一節課作為每周末課堂訓練做試卷，在試卷中一般會預留2～3道較難的大題給對化學有特別濃厚興趣的同學拓展視野。事實表明通過多層次不同角度、不同檢測目的的梯度訓練，學生大大加深了對相關化學知識的理解和運用。

三、實施分層教學的成果

三年來，我所帶的班級化學歷次考試成績無論及格率、優秀率還是高分率一直在年級上都名列前茅，這也驗證了學校統計的學生對教師教學滿意度數據。在我的化學課上，往往笑聲和爭辯聲響成一片，2012年高考我所教的高三（25）（26）兩個班理綜成績包括實驗班分列年級2、3位。三年來，每年我都有教學成果獲獎，連續三學期評為先進工作者，我自身的教學和科研能力也有了長足的發展。課題研究讓我的教學更精彩，學生學習效率更高。

參考文獻：

篇（8）

一、語文本體

《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下四個方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運用”，主要看 “學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

三是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。

四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。

二、學生主體

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無動于衷，這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。

二是評價學生的學習態度。學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式。新 《課程標準》順應時展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

四是評價自學能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學習的主人，急于自己發現問題解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創造力 （尤其要看求異、發散、思維能力），養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。

三、教師主導

崔巒同志說過：強調學生的 “學”不是說教師的 “教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0134-02

近年來，隨著職業教育改革的深入發展，行動導向、項目教學等多種教學模式開始應用于職業教育教學中，教學不再是只看重結果，更看重過程，培養出來的學生畢業后受到了企業的歡迎。在看到職業教育取得長足發展的同時，我們也遺憾地發現：學生即使有較強的專業能力，但是，在進入企業工作時，仍不能馬上勝任企業的工作崗位。而是要通過在企業工作一段時間后，待其熟悉與適應企業之后，才能完全勝任企業的工作。這是因為在教學過程中缺乏對學生進行企業與企業管理方面的知識教育，如企業的運作組織結構、經營理念、管理方法、質量控制、文化內涵及職業素養等內容。同時，教學過程并不是按照企業工作的全過程設計，而是不合理地刪減了企業實際工作過程中的重要環節。因此，在“準企業化”管理的學習環境中，探索開展以企業工作程序為導向的教學活動，增強教學的實踐性、針對性、實效性以及吸引力，形成若干適合于中職學生發展的有效課堂教學模式是非常必要的。

在“準企業化”管理環境下，實訓課堂教學模式是在行動導向教學理論指導下，任課教師根據企業的組織結構情況，將教學班級設計成一個企業組織并以企業的實際工作過程作為教學載體，將崗位內容及企業的經營理念、管理方法、質量控制及文化內涵等內容融入教學過程中，教師為學生完成工作任務提供咨詢服務，整個教學過程是堅持模擬企業的實際工作過程，以“完成工作任務為目標，以企業管理與工作要求為考核標準”的一種實訓課堂活動程序。

我校實行“準企業化”管理環境的教學改革

本次由市教育局領導和專家牽頭的教學改革得到了學校各級領導的高度重視。校長精心布置，教學校長和科室領導親自參與并組織各專業的骨干教師具體實施。學校組織了多場專題研討活動。通過研討，明確了本次教學改革的教學模式、教學方法、研究目標、研究內容、實驗班級和基本任務。讓參加本次教學改革的教師做到有的放矢。

我校數控專業擁有30多（臺）套數控車床，這為本次實訓教學改革的順利進行提供了有力的設備保障。所挑選的實驗班級是經過了認知部分實訓，對本專業知識有一定認識和了解的優秀班集體。

“準企業化”管理環境下數控實訓教學改革的實施準備

在本次實訓教學改革前，學校組織召開的研討會界定了“準企業化”管理環境改革應包含四部分：

實訓教學環境的“準企業化” 實訓室或基地建設要與企業實際相符，如實訓設備、設備布置及環境要求要與企業生產實際相符，環境布置要引入企業文化等。我們在進入車間的醒目位置，布置了本次實訓的具體生產任務及生產進度，使學生到實訓場所馬上就能進入工作狀態。同時將“一言一行，為企業負責；一舉一動，為用戶負責。”的實訓口號制成橫幅，起到了“時刻提醒學生”的作用。另外，我們還設置了產品陳列柜，將優秀產品展示出來，激發學生的工作熱情。

實訓教學管理的“準企業化” 按照企業現場生產管理運作模式實施實訓教學管理，并按企業規范操作，教師與學生模擬企業崗位角色。在教學過程中，我將本次作為實驗班級的1044班，按照企業車間班組的形式進行模擬設置。此前，我咨詢了企業車間班組具體的崗位設置和工作流程，確定了由實訓教師擔任車間主任，并根據實訓學生的不同特點，讓他們分別擔任生產調度、工藝員、質檢員、維修員、操作員以及倉儲員的崗位分工。同時，按照車間的崗位職責，并確定了每名學生相應的崗位職責，利用每天早自習時間進行崗位職責學習，務必讓每名學生都能明確各自的崗位任務和目標。我認為：首先，要讓學生熟悉車間的管理模式；其次，要讓優秀的學生幫助后進的學生，最終實現大家的共同進步。讓學生在實訓期間增強互助意識和團隊意識。例如：工藝員的崗位職責主要是根據工作任務安排工藝流程，并負責監督每個機臺工藝的執行情況，同時，還要幫助其他同學檢驗和修改程序，調整機床參數；質檢員要做好零件的初檢與終檢，負責產品質量目標的完成狀況與跟蹤記錄，同時，還要負責管理好車間的工具，每個機臺操作工由機臺長和另外一名工人組成，其任務是完成車間下達的生產任務及質量指標。

實訓教學內容模擬企業生產任務 按照崗位的分工，以項目或任務的形式開展教學活動，使學生真實體驗崗位職能。如：我結合學生的理論基礎，在這次實訓中，安排了一個配合零件的加工任務。（見圖1）該任務為一對簡單的聯接軸和軸套，雖然圖形簡單，但涵蓋了眾多知識點。產品最終要形成裝配，對學生數控車床的操作精度有一定的要求。我將班上學生分成甲、乙兩個班組：一組做軸，另一組做軸套，并分別給予當班的工作計劃。當任務完成后，兩組學生任務對調。通過“在規定的時間內，對調完成任務”的工作方式，學生充分體會到完成任務的緊迫性。同時，兩個班組之間形成良性競爭，可以使學生對孔、軸類零件的操作訓練更加重視，并且通過完成實際工作任務，形成專業技能。

班級管理“準企業化” 一個班級就是一個公司或一個車間，公司或車間要發展，要靠全體成員的共同努力，共同經營。著裝統一（技術人員為藍色工裝，操作工為紅色工裝，以便識別和管理）、胸牌統一、班微統一，定期進行一系列的評價激勵、角色轉換，展現出一股向上的力量，這樣的管理和引導增強了學生的榮譽感與成就感，也建立起一種良好的“班級企業文化”（見表1、表2、表3）。要求每名操作工熟記卡片的作用和填寫要求。如：加工過程卡片的技術要求欄由工藝員填寫；設備和工作者欄由調度填寫；檢查結果欄由質檢員填寫；起止時間欄由操作工填寫；產品入、出庫單，則主要由倉管員、調度員和操作工填寫，其主要作用是衡量一個班組或每一名操作工的效益。強化工作的規范和流程，每名學操作工必須要有過程卡片才能操作機臺。每次下班前都會統計本班的投入與產出數量，產品的成品率和廢品率。對完成任務或成品率較高的班組和個人進行表揚，并由他們介紹經驗，帶動全班同學共同進步。

教學改革實施效果的評價

通過本次“準企業管理環境”的數控實訓教學改革，學生根據本次實訓寫出實訓心得體會，可以得到如下經驗：

第一，了解企業或車間的運作與管理模式，為今后學生進入企業工作崗位打下基礎。由于熟記各自的崗位職責，學生進入車間不會無的放矢。

第二，了解了“態度決定一切，細節決定成敗”、“安全是一種責任”、“合格的員工從嚴格遵守開始”等企業文化。

第三，“理論結合實訓”的教學方法，加深了職校學生對知識的理解和專業技能的掌握，提高了學生對專業知識的學習興趣，并且希望學校能對這種教學模式加以推廣。

存在的問題與應對措施

教學模式的探索還需深入進行 本次教學改革使用的“361模式”，即將實訓時間和內容劃分為三個階段：30%的時間用于通俗語言講解工作任務及任務的分配；60%的時間由學生擬定并填寫工藝卡、任務單以及任務實施；10%的時間用于總結課題任務、檢驗質量及6S管理驗收。雖然本次實訓從形式上嚴格遵守“361模式”，但是作為一種新的教學模式，如何能讓教學過程與工作過程自然對接，如何順利完成師生教學角色的轉換，后面還要進一步研究。

實訓前準備工作還要更加細致 比如：本次實訓中有些學生游標卡尺的調整失誤，造成了一些生產品報廢。在今后教學中，將應提前讓角色為工藝工的學生先拿圖紙，提前編寫出工藝單，并經車間主任（教師）審閱，之后再大量填寫并分發給操作工。一方面，可以節省時間；另一方面，可以提高自己的專業水平。

實訓后歸納問題 要針對學生在實訓中暴露出來的問題進行歸納和整理，并在后期教學中強化和補充。

豐富實訓項目 選擇符合學生學習情況，適應車間生產的項目，拓展學生對不同技能點的掌握與操作。

加強實訓課堂管理 建立學生業務檔案，這樣既能準確反映每名學生實訓成績和操行表現，又能根據檔案記載的優劣進行獎懲。同時，還要展示員工（學生）的敬業風采，展示優秀產品，以彰顯他們積極向上的精神。

企業文化滲透 比如，企業的安全意識、質量意識、保密措施以及執行情況反饋等等，需要在今后的實訓教學課程中精心設計。

參考文獻：

[1]孫偉偉.數控車工實習與考級.[M]北京：高等教育出版社，2004.

[2]禹誠.數控車削項目教程.[M]武漢：華中科技大學出版社，2008.

篇（10）

結構框架，主要是突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能。在對歷史課堂教學模式理論的學習、研究的基礎上，結合對所在區域歷史課堂教學現狀的分析和反思，以“學習金字塔理論”、“高效課堂三要素：精練的講授、恰當的練習和有效的指導”的主張和新課堂教學十大原則作為支撐，初步建構了中學歷史“講練導”課堂教學模式的結構框架：即精練講授、精準練習和精心指導。該模式的提出雖然改變了傳統的課堂教學結構框架中在組成部分、順序安排和時間分配等方面的不足，但模式中缺少了教學目標和教學反饋的環節。我們知道教學目標是教學要求的具體化，是教學活動的出發點和歸宿，對教學具有指向性的作用；教學反饋是實施教學活動和完成教學任務的目標達成，對教學具有對調控的作用。基于上述的認識，我們對該模式進行了完善：提出了中學歷史“講練導”五環課堂教學模式的結構框架：即精確目標、精練講授、精準練習、精心指導和精簡反饋。這一結構框架的完善，既能確保了“講練導”的教學過程基本環節，又能為“講練導”基本環節的教學實施提供目標方向和目標達成的保證。

二、中學歷史“講練導”五環課堂教學模式的操作程序的研究與實踐

活動程序主要是突出教學模式的程序性和操作性。在明確歷史“講練導”五環課堂教學模式的結構框架后，歷史“講練導”五環課堂教學模式操作程序的教學研究與實踐就有了前提和基礎。在操作程序中如何體現對學生人本的關注，特別是對學生個體差異的關注至關重要。這主要有以下兩點考慮：一是基于差異教學的考慮，在《聯合國教科文組織：薩拉曼卡宣言———關于特殊需要教育的原則、方針和實踐》中指出：“每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要”。個別差異存在的現實性、普遍性要求教師教學要從學生的個體差異出發；二是基于班級制教學的考慮，夸美紐斯曾說過：“班級授課制的最大優點在于其集體性”。然而如何正視在班級授課制集體性的現實下較好地實現個性化教學，是長期困擾我國教育界的一個共同難題，這也使之成為考量教師課堂教學能力的高低和課堂教學是否高效的重要標志。下面以中學歷史“講練導”五環學案的教學設計為例，具體闡述中學歷史“講練導”五環課堂教學模式的操作程序以及體現學生差異的研究與實踐。

1.精確目標是“講練導”五環課堂教學模式的指向

教學目標是保證課堂教學有效性的重要因素之一；教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的指向。制訂任務要求具體清晰且操作性強的教學目標，不僅可以突出歷史學科主干和重點知識的學習，建構符合歷史學科特質的學科知識體系；更能引導學生圍繞重點學習內容進行強化認識與理解。基于上述理由，我們強調了精確目標在“講練導”五環課堂教學模式中的指向作用。在精確目標環節，提出兩個方面要求：一是教學具體目標，二是學生學習任務。

為了實現學生差異教學，我們突出了目標環節的精確性要求：一是要準確把握歷史課程標準與教學內容。二是準確分析學情，找準教學起點。三是確立具體教學目標，并以分層次的形式呈現給學生，以便不同層次學生的認知和操作，以迅速找準課堂學習的切入點。例，歷史“講練導”五環學案“精確目標”教學設計：

歷史“講練導”五環學案

年級： 課題： 學時： 課型：

上述精確目標的確定，既大體體現了三維目標的理念，又對不同學習層次的學生提出了不同的任務與要求。

2.精練講授是“講練導”五環課堂教學模式的保障

大量研究表明：師生課堂最佳時間比為1：2。即，教師所占的是課堂總時間的三分之一，學生在課堂上的學習與互助活動應總課堂總時間的為三分之二。這就從物質保障上實現了“課堂是學堂而不是講堂”的本質特征。歷史學科也要求教師“注重對基本史實進行必要的講述”。基于上述理由，我們突出了精練講授環節在“講練導”五環課堂教學模式中的保障作用，在精練講授環節中，提出了教師在講授時的內容、時間和方式的要求。

為了體現學生的差異性，我們突出了講授環節的精練性要求：在內容上，講歷史學科的重點、難點和易混淆點；在時間上，提出三分課堂，就是教師持續授課的時間不超10分鐘；在方式上進行分段講解等。例，歷史“講練導”五環學案“精練講授”教學設計：

歷史“講練導”五環學案

年級： 課題： 學時： 課型：

3.精準練習是“講練導”五環課堂教學模式的基礎

課堂教學的效果如何，決定于學生學習和掌握新知識的多少；而課堂教學的效益高低如何，取決于教師的課堂落實；課堂落實的關鍵，應落在對學生的訓練中。只有足夠的訓練，學生才能獲得繼續學習的“五基”——基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣、基本情感。基于上述認識，我們強調精準練習在“講練導”五環課堂教學中的基礎作用，這也是高效課堂教的基本要求。在精準練習環節中，我們提出精準練習兩個要求：一是學生層級，二是練習層次。

為了實現學生差異教學，我們突出了練習環節的精準性要求：就是精準地反映班級不同層次學生的學習情況，結合學生的不同情況提供不同層次的練習。例，歷史“講練導”五環學案“精準練習”教學設計：

歷史“講練導”五環學案

年級： 課題： 學時： 課型：

4.精心指導是“講練導”五環課堂教學模式的關健

在新課程理念中，教師的職能主要是“導”，這種“導”主要體現在教師對學生的學習方式轉變的引導，以期實現學生的自主和主動學習。對此我們突出精心指導環節在“講練導”五環課堂教學的關健作用，并提出了指導、引導和誘導的三方面主張：一是學習方法的指導；二是學習方向的引導；三是學習信心的誘導。

為了解決學生的差異化，我們突出了指導環節的精心化要求：在學習方法的指導上強調由易到難、由具體到抽象，強調指點、示范；在學習方向的引導上強調教師要針對不同學習層次的學生要有不同的學習進度與難度，忌一刀切；誘導就是強調學生學生學習信心的培養，不斷保持學生的學習欲望，不至于過早產生學習分化。例，歷史“講練導”五環學案“精心指導”教學設計：

歷史“講練導”五環學案

年級： 課題： 學時： 課型：

5.精簡反饋是“講練導”五環課堂教學模式的調控

教學反饋是實施教學活動和完成教學任務的基本方式與重要手段。因而發揮好教學反饋的功能，才能對教學活動起到應有的反饋、調控和促進作用。基于上述認識，突出了精簡反饋環節在“講練導”五環課堂教學的調控作用。在精簡反饋環節中，我們提出精簡反饋環節的兩個要求：一是反饋學生學習的薄弱點，二是反饋學生學習的共同問題。

為了實現對不同學生進行差異教學，我們在反饋環節中提出了精簡性要求：針對性和代表性。針對性，就是針對不同學生學習的薄弱點進行反饋；代表性就是要挑取有一定典型性和“值得講”的共同問題進行反饋。例，歷史“講練導”五環學案“精簡反饋”教學設計：

篇（11）

隨著“互聯網+”、現代教育信息技術以及智能手機的快速發展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統教學育人模式遭到了摒棄，迫切需要構建與之相適應的新型教學育人模式。混合式教學育人模式已成為高等教育領域新的發展趨勢，把傳統教學育人與網絡教學育人的優點有機結合，充分發揮教師的引導作用，實現以學生為主體的育人模式，極大程度調動了學生主動學習的積極性。清華大學與學堂在線協同研發的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學習平臺，主要具有全天候、個性化、零投入、大數據等特點[1]。由于雨課堂具有十分強大的后臺功能、體貼周到的人工服務，以及及時準確的育人反饋，現已成為較多高校首選的混合式學習智慧教學工具，真正實現了精準教學，達到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。

一、護理解剖學教學現狀

護理解剖學是一門重要的醫學基礎課，與護理中的操作知識息息相關，該課程一直采用理論課和實踐課相結合的教學方式。而傳統的教學模式主要存在以下問題：第一，在教學目標和方法上，以教師為主導，忽略了學生的主體地位和個性化的發展[2]；第二，在教學時間和空間上，師生實時互動時間有限；第三，在教學內容上，理論課與實踐課聯系不緊密，使教與學、理論與實踐脫離；第四，在教學評價上，缺乏對課前預習和課后復習的監督，較難對學生進行綜合全面評價。

二、基于雨課堂的護理解剖學混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學育人環境

突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用一直是混合式教學的核心理念，幫助學生取得最優化的學習效果是混合式教學的終極目標。“互聯網+”時代極大地促進了教育模式的創新，以雨課堂為典型的混合式教學育人模式日益得到教師和學生的廣泛認可。而移動智能終端產品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統課堂育人在時間、空間等方面的限制，從根本上創新了傳統課堂中師生交流互動的方式，全方位立體化的實時育人數據呈現全部教學和學習過程，使教師的教學育人和學生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統的學習環境。

（二）提供護理解剖學教學的平臺

雨課堂作為智能化學習平臺，具有課前預習推送，課中學習實時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互，課后復習檢測以及教學育人全過程大數據分析適時推送等功能。結合護理解剖學課程特點使用雨課堂教學，能夠給護理解剖教學提供平臺，使護理解剖教學更加具體化，學習目標明確化。雨課堂主要包括三大平臺：定制版MOOC視頻平臺，師生、生生之間的有序互動平臺，學生學習效果的數據平臺[3]。這三大平臺實現了護理解剖學課前—課中—課后的有機連接，充分發揮了教師教學育人過程中的主導作用，更加凸顯了學生自我提升過程中的主體地位，展現了以學生為主體的新教學理念，大幅度提高了整體教學育人的效率與效果。

（三）激發學生積極主動融入學習

基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人徹底打破了傳統的教學育人模式，真正突出了學習過程中以學生為中心，充分調動了學生“我要學”和“樂于學”的積極性、主動性。首先，雨課堂推送碎片化、個性化的教學資源，充分考慮了學生的個性化需求。學生可按自身需求有選擇地安排學習，并將數據反饋給教師，獲得個性化輔導與幫助。其次，雨課堂不受時間和空間的限制，可以做到課堂互動永不下線，強化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實時問答互動的功能有利于實施頭腦風暴，極大地提高了學生學習護理解剖學的興趣。

（四）實現理論與實踐、教與學的緊密相連

護理學科要求具有較強的實踐性，教學設計的一個重要環節是使理論和實踐教學相結合，但傳統單一的教學方式使教與學、理論與實踐脫離[4]。基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人模式，在課前就可以將學習資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學生手機端；在課中師生互動基礎上，利用各種教學手段最大限度地實現理論與實踐、教與學的緊密結合；課后復習檢測，以及在課后獲得的教學育人全過程大數據，使老師能夠量化檢驗學生的學習成效，且能及時對授課進度安排和重難點進行調整，充分實現了教與學的精準融合。

（五）實現全方位、全周期、多維度的數據采集和分析

由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學育人數據的有力支撐，在傳統護理解剖學教學過程中，教師無法實現學生學習狀態的精準把握，而雨課堂學習平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學生的智能手機等終端產品，雨課堂將教學環境、教學過程等全周期、全過程產生的育人大數據采集分析，極大地推動了“經驗驅動”的教學育人模式向“數據驅動”轉型[5]。雨課堂學習平臺采集的課前預習數據，課中的簽到和點名、限時學習檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕，課后復習作業及答題數據等，實現了全方位、全過程、多維度的整個教學育人過程中的大數據采集分析，使老師能夠及時、全面、準確地量化學生的學習成效，從而更好地對教學育人全過程進行精準評估，及時調整針對性教學育人策略。

三、基于雨課堂的護理解剖學混合式教學模式構建

（一）課前準備環節

1.精心設計定制版預習課件：課前教師應綜合考慮教學內容、學生情況和護理學科特色[6]，對教學內容進行分析，完成學習資源制作（包括課程內容PPT、語音講解、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等），實現理論與實踐的緊密相連。2.精準掌握學生預習情況：課前學生可通過雨課堂學習平臺，隨時隨地查看教師推送的預習任務，學習雨課堂平臺上推送的預習資源，并對課前預習效果進行檢測。課前預習過程中的疑難困惑，學生可通過“不懂”按鈕，或通過留言或交流群等進行互動性討論與分享。教師可通過電腦或手機端實時查驗以下基本數據：預習情況（已完成的人及用時、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點等）、學生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過這些課前大數據分析，使教師對每位學生的學習進度與成效進行實時精準的把控。3.課前反饋指導課堂精準教學：雨課堂能監管學生在線學習進度和成效，教師可通過電腦或手機端實時獲取學生課前預習反饋的大數據，隨時隨地對學生的疑難困惑或留言進行實時解答，并依據課前反饋結果做好課中講授內容的有機調整和側重安排，實施精準教學，做到教學過程可視可控。

（二）課堂交互環節

1.實時推送課件：課堂上，學生通過掃描雨課堂隨機形成的二維碼，或輸入個性化的課堂暗號進入課堂后，其智能手機端能同步看到老師的課件資料，滿足了學生的個性化需求。其中，課堂教學課件不是預習內容的重復，而是拓展和延伸。2.凸顯學生的主體地位：教學育人全過程突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，有效的課堂教學模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學，讓教師在課堂上充分發揮積極有效的引導作用，讓學生作為主體積極主動地融入課堂中，使學生樂于學，從“要我學”狀態轉變到“我要學”。課堂上對教師講授的內容不理解或者有疑問的地方，學生可對此部分內容點擊“不懂”按鈕，可通過“彈幕互動”，也可通過“投稿交互”進行實時反映；教師可通過電腦或智能手機終端實時收到學生相關交互信息，可在課堂上或課后開展針對性的答疑解惑，師生間真正實現隨時互動，打造了精準高效課堂教學育人模式。3.實時測評精準檢驗教學效果：學生當堂完成測試試題并提交，雨課堂及時反饋的統計數據（如得分、成績排名、各題答題情況），使教師能夠對課堂中每位學生的學習情況進行精準研判，有利于實現對學生的個性化、針對性指導。

（三）課后復習提升環節