醫(yī)學(xué)科研方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)科研方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

歷史上醫(yī)家很多，而各家最為推崇的是東漢末年的張仲景，而他的著作傷寒論也倍受后人推崇，傷寒論是經(jīng)典的醫(yī)學(xué)著作之一，其中的方藥制方嚴(yán)謹(jǐn)，配伍合理，方義清晰，歷來為各時(shí)代的醫(yī)家所推崇。各醫(yī)家對(duì)傷寒論有各自的理解，有的還提出新的觀點(diǎn)，為我們研究傷寒論，研究經(jīng)方提供了許多新的思路。傷寒論成書的時(shí)代背景，百姓民不聊生，而且當(dāng)時(shí)種植棉花的技術(shù)尚未傳入中原地區(qū)，百姓為嚴(yán)寒所苦，因此多因受寒而病。根據(jù)自身豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，傷寒論中的條文可以解讀現(xiàn)代的多種疾病，并可用經(jīng)方加減予以治療，通常可以取得良好的療效。

隨著古人的不斷探索，溫病逐漸從傷寒體系中分離出來，并迅速地發(fā)展，現(xiàn)在溫病學(xué)理論可以運(yùn)用于多種疾病的治療，如感染性疾病，眾所周知，溫病方藥中的眾多藥物在體外有顯著的抗炎效果，用溫病的理論指導(dǎo)臨床用藥取得非常好的效果。治療感染性疾病的思路與方法為：①迅速去邪是研究的核心內(nèi)容。②固護(hù)正氣提髙療效。③有效方藥的制劑和服法研究。④相關(guān)的問題討論：中醫(yī)藥復(fù)方抗感染的多途徑，多靶點(diǎn)，多效應(yīng)，復(fù)方的協(xié)同增效問題；清熱方藥抗生作用的復(fù)雜性。截?cái)嗯く煼ǖ闹蝿t和先兆證是溫病學(xué)研究的方向之一。截?cái)嗯まD(zhuǎn)治則為：藥先于證，頓挫病邪，阻斷截止病情的惡化，重用清熱解毒，早用苦寒攻下，及時(shí)涼血化疲。先兆癥的研究體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的疾病發(fā)生演變觀，體現(xiàn)疾病從無漸增的一個(gè)過程，治療則為解毒涼營互陰。溫病學(xué)研究的基本思路是善于繼承，敢于否定和勇于創(chuàng)新。在理論，規(guī)律，應(yīng)用和新方藥方面都需要后人去進(jìn)一步的研究，要善于運(yùn)用已有的文獻(xiàn)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。如已用實(shí)驗(yàn)研究證明了甘寒養(yǎng)明法治療熱瘀，養(yǎng)陰法不僅僅有滋養(yǎng)陰液的作用，還具有活血化瘀，控制病變，減輕病損的作用。我覺得很多事情包括中醫(yī)藥，古人這樣做或用哪些藥，一定有它的道理，也許因?yàn)橹R(shí)的局限性，當(dāng)時(shí)的人不能揭示出來，只能作為一種經(jīng)驗(yàn)流傳下來，我們后人則有責(zé)任研究和將之發(fā)揚(yáng)光大。

2接受新的觀點(diǎn)和理論

基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新方面有證素的提出和體質(zhì)學(xué)說的提出。證素是指辯證所要辨別的脾、肺、腎、肝等病位和氣虛、血瘀、痰、寒等病證，是通過多證候的辨識(shí)而確定的病理性質(zhì)，是構(gòu)成證名的基本要素。是把癥狀、體征、檢查結(jié)果及其他一些信息，作為平行的要素，當(dāng)遇到具體的病例時(shí)，總結(jié)描述臟腑的要素，可以得出病位，依次類推，可以得出病性和病機(jī)。這個(gè)過程反映了醫(yī)師四診和開藥之間的一個(gè)思考的過程。證素這一概念把這樣一個(gè)過程定性的呈現(xiàn)出來，有助于我們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，課本上的內(nèi)容和臨床是有一定的差距的，學(xué)生臨床跟診時(shí)往往跟不上老師的速度，如果掌握了證素，我們可以較快的反應(yīng)。體質(zhì)學(xué)說，我覺得體質(zhì)的學(xué)說的探索，像研究中藥物質(zhì)基礎(chǔ)一樣，很難找到切入口，因?yàn)槿说捏w質(zhì)在不同的階段，在相同階段的不同時(shí)間里是有變化的，而且一般人在健康的時(shí)候是不需要中藥調(diào)理的，而生病時(shí)是按八綱辯證施治的，體質(zhì)學(xué)說應(yīng)該對(duì)我們?nèi)粘Ｉ罨蛘弑＝》矫娓哂兄笇?dǎo)意義。

3應(yīng)用現(xiàn)代前沿的科學(xué)技術(shù)

現(xiàn)在研究中醫(yī)學(xué)的一個(gè)必不可少的方法是病理學(xué)，病理學(xué)是基礎(chǔ)與臨床的橋梁，是醫(yī)學(xué)科研中最重要的支撐點(diǎn)，是診斷最可靠的依據(jù)。病理研究方法有：尸體解剖，標(biāo)本制作，制片技術(shù)（石蠟切片，冰凍切片，火棉膠切片，半薄切片，超薄切片）。它也可以為中醫(yī)藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)提供客觀依據(jù)。

整個(gè)醫(yī)學(xué)研究最前沿的技術(shù)是基因芯片技術(shù)，基因研究為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)最前沿的研究技術(shù)，以特異性強(qiáng)，敏感性高，通量高，重復(fù)性好，應(yīng)用性強(qiáng)為特點(diǎn)。通過這項(xiàng)技術(shù)可以診斷一些疾病如遺傳病、感染性疾病、腫瘤及個(gè)體身份識(shí)別，可以用于病原體的基因診斷，可以用于早期腫瘤的基因診斷、基因分型和耐藥檢測(cè)。其分析的過程具連續(xù)、微型、集成、自動(dòng)化的特點(diǎn)。中醫(yī)藥對(duì)基因芯片的運(yùn)用在于中藥的篩選，基因診斷，以藥測(cè)證和某種疾病的證型的實(shí)驗(yàn)研究。不同的證型，用基因芯片技術(shù)測(cè)定，看其是否有有意義的結(jié)構(gòu)變化，開拓出中醫(yī)研究的新方向；運(yùn)用其高通量篩選的特點(diǎn)，加快了中藥有效成分的體外篩選速度，為中藥物質(zhì)基礎(chǔ)的研究提供了新的方法。

4研究臨床辯證規(guī)律

中醫(yī)藥學(xué)理論體系具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)和對(duì)臨床防治疾病方法的指導(dǎo)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)加以系統(tǒng)整理和分析研究，努力建立以現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)整體觀念和辯證論治特征的現(xiàn)代中醫(yī)藥學(xué)研究方法論。通過中西醫(yī)學(xué)對(duì)有關(guān)疾病診斷治療及康復(fù)方法的差異性比較研究，闡明中醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方法論不同特點(diǎn)、規(guī)律及其優(yōu)越性。中醫(yī)臨床研究的重點(diǎn)可能為：疑難病癥、病毒性疾病、農(nóng)村常見病、多發(fā)病、慢性病，要充分發(fā)揮中醫(yī)藥對(duì)這些疾病的治療優(yōu)勢(shì)和特色，研究開發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。研究應(yīng)以產(chǎn)生新的治療方法、新的治療方案和新的診療設(shè)備和新藥為目標(biāo)，促進(jìn)中醫(yī)藥防治疾病水平的提高。要從中醫(yī)防治各種疾病的相對(duì)優(yōu)勢(shì)入手，揭示其發(fā)生發(fā)展和演變轉(zhuǎn)歸的特點(diǎn)，總結(jié)其辯證論治規(guī)律，完善防治方案和方法，建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0132-03

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時(shí)，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認(rèn)同和廣泛關(guān)注[2]。近年來，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點(diǎn)，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

（一）參加對(duì)象

我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)三個(gè)高職專業(yè)的學(xué)生，每年共計(jì)150人左右，安排時(shí)間第四學(xué)期。

（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與信息提煉、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定、項(xiàng)目技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果的處理與總結(jié)、項(xiàng)目論文的撰寫與發(fā)表和項(xiàng)目的匯報(bào)9個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報(bào)――講解――討論”展開，教師在整個(gè)過程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均為36學(xué)時(shí)。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容來源和設(shè)計(jì)。課程要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對(duì)性的項(xiàng)目工作任務(wù)，靈活運(yùn)用研究型學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，既達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

3.項(xiàng)目?jī)?nèi)容的組織實(shí)施辦法。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組組長。然后組長再根據(jù)教師對(duì)成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長負(fù)責(zé)資料整合與專題匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準(zhǔn)備時(shí)間。每組必須根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格后，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)項(xiàng)目任務(wù)的開展。

（三）教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

1.考核方式。課程考核主要采取由項(xiàng)目評(píng)審小組和項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組共同完成項(xiàng)目的考核。科任教師和學(xué)生共同組成項(xiàng)目評(píng)審小組，按照制定的課程項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目論文進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的60%。項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評(píng)委小組，按照《衛(wèi)生管理系項(xiàng)目教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的40%。

2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問卷，當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的作用、能力的提高、對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件做統(tǒng)計(jì)分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成情況

從表1的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和行業(yè)崗位工作需求。部分項(xiàng)目小組還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)研究，也有部分小組還走出校園、面向社會(huì)人群進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。

（二）項(xiàng)目教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

1.參加的項(xiàng)目性質(zhì)。根據(jù)研究型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項(xiàng)目;而僅僅只有1%的項(xiàng)目為企業(yè)委托的真實(shí)項(xiàng)目。

2.教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)。教師在研究型項(xiàng)目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使不同項(xiàng)目得以順利實(shí)施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。

3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生最大的作用來看，認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進(jìn)了解企業(yè)情況，占85.31%。在對(duì)學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項(xiàng)目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐技能提高比較明顯，而認(rèn)為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對(duì)于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，有35.67%的認(rèn)為自己對(duì)項(xiàng)目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)最欠缺。在研究型項(xiàng)目教學(xué)過程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨(dú)立完成該項(xiàng)目;而只有23.81%的表示能獨(dú)立完成。學(xué)生在參與研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過的理論知識(shí)無法得到有效運(yùn)用和自身實(shí)踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項(xiàng)目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對(duì)未來充滿希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機(jī)會(huì)還想?yún)⒓印?/p>

三、討論

（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂于奉獻(xiàn)時(shí)間的精神。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進(jìn)作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向。在學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了實(shí)踐技能。這是因?yàn)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽講―存儲(chǔ)―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性特征得以釋放和張揚(yáng)，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂。

（三）增加對(duì)行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過項(xiàng)目的選取、實(shí)施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了其了解企業(yè)的情況。對(duì)行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識(shí)

在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中，只有1.84%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作精神太差是研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，這說明大部分學(xué)生意識(shí)到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識(shí)的關(guān)鍵。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的獲得，能增強(qiáng)與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對(duì)學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識(shí)的獲得有著積極的影響。同時(shí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會(huì)對(duì)職業(yè)人才在未來工作中的要求。

（五）需要進(jìn)一步探討和解決的問題

在近幾年的實(shí)施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教學(xué)模式實(shí)施過程中也有部分學(xué)生認(rèn)為無法提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時(shí)較少，在這種情況下進(jìn)行研究型教學(xué)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，通常在耐心指導(dǎo)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，需要教師付出大量的課余休息時(shí)間來完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵(lì)教師開展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊(duì)伍與優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識(shí)點(diǎn)開放性、自主性和多元性的特點(diǎn)，于是學(xué)生在選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容上就會(huì)涉及到專業(yè)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用，這就需要建立一支多學(xué)科專業(yè)背景的教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項(xiàng)目的順利完成提供充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻思紅，范湘紅，趙小紅.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐及評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（5）：380-382.

[2]尹偉，范旭，胡德渝，等.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（9）：53-54.

[3]王林發(fā).研究型教師培養(yǎng)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.

[4]范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（6）：62-63.

Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course

YANG Ming-fei，WANG Xu-hui

篇（3）

3.下面哪項(xiàng)不是實(shí)驗(yàn)性研究的優(yōu)點(diǎn)：B. 應(yīng)用的普遍性好

4.下面對(duì)類實(shí)驗(yàn)研究的描述錯(cuò)誤的是：D. 類實(shí)驗(yàn)性研究在回答自變量和因變量的關(guān)系時(shí)，比實(shí)驗(yàn)性研究的可信度高

5.試驗(yàn)組和對(duì)照組的最佳分配比例是：A. 1:1

6.實(shí)驗(yàn)設(shè)盲是為了避免：D. 以上均是

7.百科全書屬于：B. 參考性工具書

8.文獻(xiàn)檢索時(shí)應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻(xiàn)

9. 中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫屬于:A. 參考數(shù)據(jù)庫

10.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是

11. 國內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為：A. 中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫

12.綜述的組成包括：B. 封面、題名頁、目次摘要

13.通過綜述的寫作，可以：D. 以上都是

14.以下一般宜采用縱式寫法的綜述是：C. 動(dòng)態(tài)性綜述

15.學(xué)位經(jīng)答辯委員會(huì)舉行會(huì)議，進(jìn)行討論，以無記名投票方式，全體委員中至少（）以上通過才符合要求。B. 三分之二

16.學(xué)位論文的組成不包括：D. 答辯報(bào)告

17.寫好綜述的關(guān)鍵是：D. 體現(xiàn)創(chuàng)新的思想

18.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是

19.下面哪項(xiàng)不符合圖書的特點(diǎn)：C. 出版周期短

20. Web上最大的免費(fèi)提供臨床醫(yī)學(xué)全文文獻(xiàn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源

（CME）的網(wǎng)點(diǎn)是：B. Medscape(醫(yī)景)(/)

21.學(xué)術(shù)性期刊多選用的文摘類型是：A. 報(bào)道性文摘

22.下面哪項(xiàng)是情報(bào)線索：C. 二次文獻(xiàn)

23. 揭示文獻(xiàn)內(nèi)容較深的是：B. 索引

24.一個(gè)研究人員的全部工作時(shí)間中，查閱文獻(xiàn)的時(shí)間占： B. 50.90%

25.現(xiàn)代最常用的摘要形式為：C. 結(jié)構(gòu)式摘要

26.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的基本要求不包括：A. 描述性

27.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的前置部分不包括：D. 前言

28.以下不能成為著者的是：C. 對(duì)研究組做一般監(jiān)管者

29.實(shí)驗(yàn)型論文的討論部分：B. 要體現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)與獨(dú)到見解

30.以下結(jié)構(gòu)靈活，沒有統(tǒng)一格式的論文是：D. 醫(yī)學(xué)管理論文

31.對(duì)于由一個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

之前，其最好的補(bǔ)救辦法是：D. 重新設(shè)計(jì)，重做實(shí)驗(yàn)

32.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容由三方面組成：D. 以上都包括

33. 什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不可缺少的三要素：D. 以上都是

34.試驗(yàn)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)必須遵守“隨機(jī)、對(duì)照、重復(fù)、均衡”四大原則，其根本目的就是為了：C. 純化“信號(hào)”、降低“噪音”、多快好省

35. 下列對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型闡述全面的是：A. 就是在實(shí)驗(yàn)研究中安排實(shí)驗(yàn)因素和重要非實(shí)驗(yàn)因素（簡(jiǎn)稱區(qū)組因素）的一種結(jié)構(gòu)或模式

36.屬于重復(fù)原則的是下列哪項(xiàng)C. 即在相同的實(shí)驗(yàn)條件下，做兩次或兩次以上的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

37.下面對(duì)Delphi法的敘述錯(cuò)誤的是：C. 與專家會(huì)議的效果相同

38. 下面對(duì)非結(jié)構(gòu)式資料收集的評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的是：D. 可對(duì)資料作出精確的統(tǒng)計(jì)分析

39. 最常用的量表是：B. Likert量表

40.下面對(duì)于問卷法收集資料的描述錯(cuò)誤的是：D. 敏感性問題穿插放在卷中的位置

41.下面對(duì)信度和效度的關(guān)系描述錯(cuò)誤的是：A. 高信度一定能代表高效度

42.收集小兒的資料一般選用的問題類型是：A. 兩分制問題

43.統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)的目的在于：D. 以上均是

44. 臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容不包括以下哪項(xiàng)：D. 統(tǒng)計(jì)分析

45.規(guī)范化的臨床試驗(yàn)，其核心問題就是：D. 既要考慮到以人為對(duì)象的特殊性與復(fù)雜性，又要保證實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性

46.下列哪項(xiàng)不是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三要素：D. 受試時(shí)間

47..實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不包括下列哪項(xiàng)：D. 不用對(duì)參與實(shí)驗(yàn)研究的人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)

48.臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)由研究者與申辦者共同商定并簽字，報(bào)（ ）審判后實(shí)施：A. 倫理委員會(huì)

49.下列描述錯(cuò)誤的是：B. 某作者觀測(cè)中藥組與西藥組在服藥后1 、3 、6 周的骨密度變化情況,采用t檢驗(yàn)分析

50. 在制作統(tǒng)計(jì)表時(shí)常見的錯(cuò)誤表現(xiàn)在：C. 主謂倒置

51.統(tǒng)計(jì)推斷方面的錯(cuò)誤包括：D. 以上均是

52.通常認(rèn)為均數(shù)小于（ ）倍標(biāo)準(zhǔn)差的資料呈偏態(tài)分布：A. 2 倍

53.以下哪項(xiàng)不屬于臨床試驗(yàn)論文設(shè)計(jì)問題：D. 使用標(biāo)準(zhǔn)誤代替標(biāo)準(zhǔn)差

54.臨床療效常用“痊愈”、“顯效”、“有效”、“無效”描述,這類資料屬于等級(jí)變量資料,應(yīng)采用何種統(tǒng)計(jì)方法：C. 秩和檢驗(yàn)或Ridit分析

55. 中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CAJ）檢索特點(diǎn)是下列哪

個(gè)C. 引文檢索，相關(guān)度排序檢索

56.在Elsevier Science數(shù)據(jù)庫高級(jí)檢索與專家檢索中區(qū)別是下列哪項(xiàng) B. 可用布爾邏輯表達(dá)式

57.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是

58.文獻(xiàn)檢索時(shí)應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻(xiàn)

59.目前世界上最大和最廣泛使用的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫

是：C. ProQuest博碩士論文數(shù)據(jù)庫

60.中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫屬于：A. 參考數(shù)據(jù)庫

61.國內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為：A. 中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫

62.百科全書屬于：B. 參考性工具書

63.關(guān)于病例對(duì)照研究的描述，下述哪項(xiàng)是正確的：A. 病例組與對(duì)照組是自然已經(jīng)形成的，并不是研究者能主觀控制的

64.下列哪項(xiàng)被認(rèn)為是最佳標(biāo)準(zhǔn)的臨床試驗(yàn)：D. 隨機(jī)對(duì)照雙盲試驗(yàn)

65.臨床科研選題應(yīng)具有可行性，下列哪項(xiàng)不符合其要求：D. 不需要獲取受試者的知情同意

66.以下哪項(xiàng)不是臨床科研課題的來源： C. 國外的同類研究

67.隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）的基本特征是：D. 以上均是

68.對(duì)臨床科研目的的描述，下列哪項(xiàng)是不正確的： C. 進(jìn)行疾病病因的微觀研究

69.臨床群體研究的傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)是：D. 以上均是

70.下面哪項(xiàng)不是我國目前臨床群體研究在方法學(xué)方面存在的問題：C. 僅憑病例報(bào)道

71.現(xiàn)代臨床群體研究中，研究者最為關(guān)心的要點(diǎn)是：A. 信息的真實(shí)性

72臨床群體研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：C. CRF和數(shù)據(jù)庫

73.現(xiàn)代臨床群體研究的本質(zhì)特征是：B. 信息流

74.臨床群體研究的現(xiàn)代模式的思路是：A. 研究目標(biāo)——研究設(shè)計(jì)——

75.反映一組性質(zhì)相同的觀測(cè)值的平均水平，常選用算術(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)。適合用算術(shù)平均數(shù)計(jì)算的資料應(yīng)該是服從( )的。D. t分布

76.某血庫提供6094例ABO血型分布資料如下： 血型O、A、B、AB人數(shù)為1823、1598、2032、641。該資料中與“血型”這個(gè)變量對(duì)應(yīng)的資料該叫做什么資料呢？B. 名義資料

77.《600例小兒燒傷休克期治療分析》，原作者在文中指出：“600例燒傷患兒，210例早期有休克癥狀，其中3歲以下者110例，占52%，3歲以上者100例，占48%，年齡越小，休克發(fā)生率越高。”。其錯(cuò)誤在于：C. 誤用百分率取代百分比

篇（4）

【中圖分類號(hào)】 R730.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1007-8517(2009)24-0031-01

1 教師隊(duì)伍的自身提高

從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師多為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員或剛畢業(yè)參加工作的助教,學(xué)歷普遍偏低,專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能薄弱,科研能力不強(qiáng),,上課時(shí)多為照本宣科,與臨床聯(lián)系少,從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.1 利用寒暑假,分批次派他們?nèi)ソ虒W(xué)醫(yī)院的檢驗(yàn)科研修,了解臨床免疫檢驗(yàn)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài) 同時(shí),也定期請(qǐng)檢驗(yàn)科專家到教研室做講座,介紹臨床發(fā)展動(dòng)態(tài),以便在教學(xué)中更好地與臨床應(yīng)用接軌。

1.2 鼓勵(lì)支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極報(bào)考在職研究生,目前大部分實(shí)驗(yàn)課帶教教師已達(dá)到碩士學(xué)歷 研究生階段的學(xué)習(xí),夯實(shí)了他們的專業(yè)理論知識(shí),提高了他們的實(shí)驗(yàn)技能,更為重要的是培養(yǎng)了他們的科研思維。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變,為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供了人才保證。

1.3 由有經(jīng)驗(yàn)的老教員幫扶新教員 新教員在正式上課前將其授課內(nèi)容與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在教研室預(yù)講,由老教員對(duì)其授課內(nèi)容及授課形式進(jìn)行“把脈”,提出有針對(duì)性的意見和建議,以便新教員能更好地把握課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

2 免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 與臨床相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對(duì)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的挑戰(zhàn),為了培養(yǎng)基本功扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,筆者對(duì)免疫實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的選擇和較大幅度的調(diào)整和更換。首先在總體上,強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性,突出本學(xué)科的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其次大部分畢業(yè)生將來主要從事臨床檢驗(yàn)和基礎(chǔ)研究工作的需求出發(fā),把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握基本理論、基本操作技術(shù)的前提下,舍棄了一些目前臨床上已經(jīng)過時(shí)淘汰的實(shí)驗(yàn),增加了有利于訓(xùn)練學(xué)生基本技能和培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和科研能力的實(shí)驗(yàn),這不但可以使學(xué)生們緊跟發(fā)展前沿,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)現(xiàn)新理論的勇氣。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)實(shí)用性,從簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展,做到既反映基本技能又有所提高。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師事先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E、注意事項(xiàng)、預(yù)期結(jié)果講清楚,然后學(xué)生按照教師的要求一步一步做下去,實(shí)驗(yàn)成功與否就看結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果是否一致。這種方法只注重教師的主導(dǎo)作用,而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。一個(gè)學(xué)期下來,盡管學(xué)生做了很多實(shí)驗(yàn),但對(duì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)了解甚微,難以單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn),更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生缺乏基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,造成有的畢業(yè)生讀研究生時(shí)還不會(huì)一些基本試劑的配制,更談不上本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)的熟練掌握。為了培養(yǎng)既有系統(tǒng)的理論知識(shí),又具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上進(jìn)行了如下嘗試。

2.2.1 制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn) 并在開始實(shí)驗(yàn)時(shí)就予以公布,每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,給每個(gè)學(xué)生打分,不是單純看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞,而要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)態(tài)度。另外要把實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo),因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度,實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)結(jié)果的分析。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占本專業(yè)課總成績(jī)的40%,因此,學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都很重視。

2.2.2 充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱、電子教案、課前預(yù)習(xí)題和課后的習(xí)題等上網(wǎng) 學(xué)生可以通過校園網(wǎng)隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)利用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有彈性和開放性,提高了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的利用效率。提前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生可利用所提供的網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合教材預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提出問題,教師集體解答后指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這種方法,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高其提出問題、分析問題的能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外,學(xué)生還可通過觀看網(wǎng)上教學(xué)錄像來學(xué)習(xí)由于時(shí)間和條件限制無法開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這種形式很好地彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足。

2.2.3 由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)特別是實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足 加上實(shí)驗(yàn)器具、設(shè)備及試劑價(jià)格上漲幅度較大,實(shí)驗(yàn)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)科發(fā)展的需要。學(xué)生不能人人動(dòng)手,只是部分學(xué)生操作部分學(xué)生觀看,有的甚至只能進(jìn)行演示。學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)少,自然其實(shí)驗(yàn)技能不高。為了改變這一現(xiàn)狀,近年來,系里和教研室都投入了大量資金添置了學(xué)生實(shí)驗(yàn)所必需的儀器設(shè)備,基本上滿足了人人能動(dòng)手和開展新課程的需要。

2.2.4 以課題為中心,設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)課程,在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和科研思維 以往實(shí)驗(yàn)課安排總是緊隨理論課之后,在時(shí)間上不連續(xù),每個(gè)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容獨(dú)立,缺乏相互聯(lián)系,整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程從整體設(shè)計(jì)上缺乏綜合性、系統(tǒng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和臨床思維,做了以課題為中心,設(shè)計(jì)開展綜合性實(shí)驗(yàn)課程的嘗試。

總之,為了培養(yǎng)更多的臨床免疫檢驗(yàn)人才,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)以往免疫教學(xué)存在的一些問題,在免疫教學(xué)實(shí)驗(yàn)課上做了許多嘗試,取得了良好的效果,提高了免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

篇（5）

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619169

醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及較廣的知識(shí)面以及需要很深的理解能力，是一門知識(shí)含量大、邏輯性強(qiáng)、深?yuàn)W且尖端，并且知識(shí)更新非常快的學(xué)科，因此想要充分掌握醫(yī)學(xué)并達(dá)到一定的專業(yè)水平至少需要8～10年的時(shí)間，因而本科階段能掌握的知識(shí)和技能是十分有限的。所以醫(yī)學(xué)生本科階段的科研開展不僅不同于其他學(xué)科，而且將面臨許多問題與挑戰(zhàn)，而如何改善解決這些問題與挑戰(zhàn)如今成為許多醫(yī)學(xué)院校老師與同學(xué)們的重要任務(wù)與堅(jiān)定目標(biāo)。

1目前醫(yī)學(xué)本科生科研時(shí)存在的問題

醫(yī)學(xué)生本科階段開展科研所面臨的問題來自方方面面，包括同學(xué)本身、帶我們的老師以及學(xué)校三大方面。

首先對(duì)于醫(yī)學(xué)生本身而言，本科階段所涉及的專業(yè)知識(shí)有限，沒有能力和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備投入到科研活動(dòng)中去；并且本科醫(yī)學(xué)生基本沒有任何臨床經(jīng)驗(yàn)，整合和利用各種臨床知識(shí)的能力還不足，還不具備一名醫(yī)生所必需的臨床思維，所以讓他們過早的投入于臨床醫(yī)學(xué)的科研實(shí)踐活動(dòng)中，不僅會(huì)使他們感到手足無措，還可能導(dǎo)致他們犯很多錯(cuò)誤，甚至產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果，畢竟醫(yī)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c(diǎn)失誤。

再看來自老師方面的困難與問題。我國每年新增醫(yī)學(xué)生人數(shù)大概為60萬，而老師的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這使得很多研究生對(duì)于科研都是一題難求，就更不用說能使更多的本科生有希望加入到科研隊(duì)伍之中了。還有就是目前幾乎所有的大型醫(yī)學(xué)課題都是教師本人申報(bào)的，也有一些部分會(huì)有研究生參與，即便會(huì)有個(gè)別本科生能夠加入其中，也很難真正融入其中，因此所面對(duì)的課題難度太大也是本科生進(jìn)行科研時(shí)的一大問題所在。

除了學(xué)生本身、教師以外，學(xué)校及社會(huì)所提供的一些條件也有所不足，使得學(xué)生在開展科學(xué)研究、提升科研興趣時(shí)面臨一些困難。由于醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多，并且醫(yī)學(xué)相關(guān)的儀器與設(shè)備都屬于高精尖的貴重儀器，所以不能全面的普及給學(xué)生使用，即便是醫(yī)學(xué)生平時(shí)上課用的模型、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)藥品也不可能大量的用于本科生的科研實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)條件不足以滿足本科生參與科研也是一個(gè)重要問題。并且每年有關(guān)于醫(yī)學(xué)生本科科研的比賽、交流項(xiàng)目少之又少，相關(guān)的講座開展的也不足，使得本來就涉科研不深的醫(yī)學(xué)本科生對(duì)科研的興趣就更小了。

既然發(fā)現(xiàn)了這些問題，我們就應(yīng)該深入剖析這些問題產(chǎn)生的原因，以便日后能更好地解決這些問題，使得醫(yī)學(xué)生本科階段能有機(jī)會(huì)更多的參與到科研之中。

2醫(yī)學(xué)本科生科研中所遇問題存在的原因

目前的醫(yī)學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，他們主動(dòng)攝取自己所感興趣的專業(yè)知識(shí)的時(shí)間少之又少，大部分知識(shí)都來自于老師以及書本教材，所以他們大部分只能應(yīng)付課程考試，自己不能去主動(dòng)鉆研自己所感興趣的知識(shí)。另外，他們很難融入科研的原因就是他們自己不去了解最新鮮的科研成果與課題項(xiàng)目，總認(rèn)為自己在醫(yī)學(xué)這門高深的學(xué)科中還處于初級(jí)階段，不知道積極尋找自己的興趣并主動(dòng)聯(lián)系老師予以指導(dǎo)。還有，由于知識(shí)掌握不夠全面牢固，醫(yī)學(xué)本科生缺乏自己主動(dòng)判斷思考的能力，這也是他們參與科研有困難的一個(gè)很大原因。綜上所述，醫(yī)學(xué)本科生開展科研出現(xiàn)一系列問題主要是因?yàn)樗麄儠r(shí)間精力有限，較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也使他們的科研主動(dòng)性有所欠缺，并且對(duì)自己的興趣不夠明確，主觀判斷能力、綜合能力不足而無法構(gòu)建完善的科研思維。

我們?cè)賮矸治鲆幌吕蠋煼矫娼o本科生科研帶來諸多問題的原因。其中最重要的一點(diǎn)就是前面提到的教師數(shù)量不足，每年新增60萬醫(yī)學(xué)生，而教師的數(shù)量十分有限，再加上現(xiàn)在臨床醫(yī)生醫(yī)務(wù)工作都很繁忙，自身面對(duì)的壓力和各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)都很激烈，他們沒有更多的精力投入到教學(xué)之中，更不用說帶本科生開展課外的興趣科研了。因此我們也就不難分析出課題過難而使本科生科研產(chǎn)生困難的原因了。因?yàn)槟壳皩W(xué)生大部分所研究的科研課題都是老師從自己的科研課題中分支下來的比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，或者是老師從自己的課題中延伸出來的簡(jiǎn)單題目。這樣的課題雖然在老師看來已經(jīng)十分簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來說，這些課題畢竟是源自目前最新的、最精湛的科研，入門比較困難，與本科階段所學(xué)的課程銜接也不夠緊密；況且這類課題大多是某一實(shí)驗(yàn)的一個(gè)步驟或某研究的一個(gè)階段，短時(shí)間內(nèi)并不能看到顯著成果；老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課題的時(shí)候也并沒有從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，因此這樣的課題也很難使學(xué)生增加興趣或是感到有成就感。教師人數(shù)有限，以及教師未從學(xué)生興趣出發(fā)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科研課題，這兩點(diǎn)便是醫(yī)學(xué)生本科階段開展科研存在問題在教師方面的主要原因了。

在分析學(xué)生自身與教師的原因之后，我們?cè)倏纯磳W(xué)校和社會(huì)相關(guān)部門存在不足的原因。我認(rèn)為最主要的還是倡導(dǎo)與宣傳不夠，學(xué)校向同學(xué)們宣傳科研，鼓勵(lì)同學(xué)積極參與科研的力度還不夠，只有讓同學(xué)們對(duì)于科研的積極性提高上來，同學(xué)們才能增強(qiáng)科研興趣，才能更好地去開動(dòng)腦筋、探索創(chuàng)新。這樣同學(xué)們的科研思維才能被開發(fā)，科研能力才能提升，學(xué)習(xí)興趣與氛圍也會(huì)更加濃烈。除了學(xué)校，社會(huì)上目前缺乏針對(duì)于本科生科研專門的交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)，這使得學(xué)生因交流過少而無法分享成果，不利于同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)興趣和取得進(jìn)步，這也十分不利于教師之間相互溝通學(xué)習(xí)和交流教學(xué)方法。

醫(yī)學(xué)本科生對(duì)于科研的興趣與成就將直接影響其日后成為醫(yī)生時(shí)的成長速度與造詣，所以我們對(duì)于醫(yī)學(xué)生本科階段的科研開展，不僅要發(fā)現(xiàn)問題究其原因，更要想辦法去解決問題。

3解決醫(yī)學(xué)本科生科研中所遇問題的方法

首先，學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自學(xué)能力與主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，多利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)在課余時(shí)間了解醫(yī)學(xué)的最新進(jìn)展和自己感興趣的科研題目。總之同學(xué)們要增強(qiáng)自己主動(dòng)吸取知識(shí)的能力，并努力找到自己的興趣所在。其次，同學(xué)們應(yīng)該多與老師溝通，平日里本科生除了上課之外很少有機(jī)會(huì)與老師交流，所以同學(xué)一旦找到自己興趣所在，就要主動(dòng)聯(lián)系老師，與老師交流，積極思考不懂的問題并及時(shí)向老師請(qǐng)教或與老師探討，這樣不僅能夠解決自己的困惑，老師也會(huì)為我們提供更多接觸科研的機(jī)會(huì)。

篇（6）

1管理科學(xué)研究方法的必要性

科學(xué)研究方法在對(duì)管理的研究中十分重要。首先，科學(xué)方法具有客觀性，是以事實(shí)為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實(shí)可靠；其次，科學(xué)方法具有實(shí)證性，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論；再次，科學(xué)方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結(jié)構(gòu)化的。最后，科學(xué)方法還具有概括性，因?yàn)榭茖W(xué)方法研究的結(jié)果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒?dòng)中除使用思辨的研究方法外，還應(yīng)使用科學(xué)的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)更具有說服力。

2管理科學(xué)研究方法的歷史回顧

管理科學(xué)的發(fā)展按照時(shí)間的劃分可歸為以下幾個(gè)階段：首先是19世紀(jì)末20世紀(jì)初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學(xué)管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀(jì)的30到50年代以梅奧為代表的行為關(guān)系學(xué)說，后來發(fā)展到行為科學(xué)理論；隨后，20世紀(jì)60年代管理科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代管理科學(xué)階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及權(quán)變理論等。

管理科學(xué)發(fā)展的過程反映了管理科學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，古典管理側(cè)重于對(duì)物、財(cái)及管理組織過程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟(jì)學(xué)方法為研究基礎(chǔ)的；人際關(guān)系學(xué)說行為科學(xué)則是建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多科學(xué)的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個(gè)學(xué)派都或多或少地運(yùn)用了科學(xué)的方法。

綜上所述，管理科學(xué)研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)。可以說是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化。現(xiàn)代的管理科學(xué)是在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中發(fā)展，并闡釋實(shí)踐，引導(dǎo)實(shí)踐的。

3管理科學(xué)研究方法的特征

談到管理科學(xué)研究方法的特征，我們首先應(yīng)該看到管理科學(xué)與其他科學(xué)的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W(xué)進(jìn)行學(xué)科定位，通過課程學(xué)習(xí)我們了解到管理科學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所研究的是社會(huì)現(xiàn)象，但又同社會(huì)科學(xué)研究有所差異，其核心差異就是對(duì)人的研究方面。社會(huì)科學(xué)關(guān)心的是人類活動(dòng)的功能和功效，而不涉及人類活動(dòng)本身的意義。管理科學(xué)的研究對(duì)象是人類有組織的活動(dòng)及其形成的系統(tǒng)。它是對(duì)管理活動(dòng)規(guī)律的提煉和概括，是關(guān)于對(duì)有組織活動(dòng)的管理的系統(tǒng)化、專門化的理論知識(shí)體系。

管理科學(xué)是在對(duì)多種不同性質(zhì)學(xué)科的理論兼容并蓄的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來的，是不同學(xué)科理論及方法系統(tǒng)集成的結(jié)果。一般地說，管理科學(xué)的成長要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。這四個(gè)學(xué)科構(gòu)成管理科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。近年來，迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)極大地促進(jìn)了組織結(jié)構(gòu)的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營方法的革命。管理科學(xué)的未來發(fā)展仍要依賴多個(gè)不同學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用，依靠相關(guān)學(xué)科的支撐。

由于管理科學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，其研究必須緊緊圍繞實(shí)際存在的一般性的管理問題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學(xué)問題并形成研究目標(biāo)。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在管理科學(xué)研究中還應(yīng)注意規(guī)范研究方法，多運(yùn)用實(shí)證的、實(shí)驗(yàn)的、定量的研究方法，而少使用科學(xué)性不強(qiáng)的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價(jià)值。

4《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)管理科學(xué)研究方法的影響

錢穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中試圖說明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的工具性作用，并通過介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來的一些新發(fā)展來澄清常見的對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些誤解。該文從中國以市場(chǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)改革人手，引入了被當(dāng)今社會(huì)認(rèn)可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟(jì)行為的方法框架——現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實(shí)際出發(fā)看問題的“視角”，這基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的三項(xiàng)基本假設(shè)即經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運(yùn)用多個(gè)理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實(shí)的標(biāo)尺；利用各種圖像及數(shù)學(xué)模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟(jì)行為。

而在管理學(xué)中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學(xué)的“視角”，管理學(xué)的視角應(yīng)該就是觀察、理解或研究管理學(xué)理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經(jīng)濟(jì)學(xué)家的基本假設(shè)，不論是消費(fèi)者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)出發(fā)點(diǎn)基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看問題，消費(fèi)者想買到物美價(jià)廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點(diǎn)開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析往往集中在各種間接機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討個(gè)人在自利動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下。人們?nèi)绾卧诮o定的機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)。并且評(píng)估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會(huì)得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。管理學(xué)不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學(xué)確實(shí)還沒有象經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當(dāng)今的管理學(xué)還沒有嚴(yán)密的理論體系。

接下來是“參照系”，管理學(xué)的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理和工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科在管理中應(yīng)用之成果，故必須研究各準(zhǔn)則之間的權(quán)衡問題。根據(jù)西蒙的觀點(diǎn)，科學(xué)可以分為兩類：實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)。實(shí)用科學(xué)采用的是“如果一則一”的科學(xué)命題；而理論科學(xué)采用的是純描述性的與驗(yàn)證條件等價(jià)的倫理命題。科學(xué)命題關(guān)注能得到驗(yàn)證的事實(shí)而理論命題強(qiáng)調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門科學(xué)，顯然應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的建設(shè)。形成以問題為導(dǎo)向，也即由假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、對(duì)策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實(shí)際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準(zhǔn)則”是行不通的。實(shí)際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準(zhǔn)則”行事。西蒙還強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”的行為模式和與此相關(guān)的決策程序化的重要意義。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應(yīng)”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時(shí)的教授問過他受過系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和沒受過這種訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的區(qū)別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦中總有幾個(gè)參照系，他們?cè)诜治鼋?jīng)濟(jì)問題時(shí)具有一致性不會(huì)零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學(xué)系統(tǒng)教育的人頭腦中也應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)參照系，比如，在分析組織結(jié)構(gòu)時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時(shí)就應(yīng)當(dāng)拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時(shí)才會(huì)有一致性。

最后我們來看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章中談到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中強(qiáng)有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學(xué)模型。這種工具的力量在于用較為簡(jiǎn)明的圖像和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯(cuò)綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟(jì)學(xué)家證明是極其有用的。同樣，管理學(xué)也有許多研究工具，對(duì)于管理學(xué)來說管理學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價(jià)值的體現(xiàn)問題，這就需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論作為管理學(xué)的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是管理學(xué)的研究工具。近年來發(fā)展起來的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學(xué)時(shí)確實(shí)有用，管理學(xué)前輩還是給我們提供了一些強(qiáng)有力的“分析工具”，比如市場(chǎng)附加值與經(jīng)濟(jì)附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學(xué)的有力工具。

篇（7）

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)必修的一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)臨床課，講授本課程的目的是使學(xué)生既能打下扎實(shí)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)理論，又能熟練掌握獸醫(yī)內(nèi)科疾病的臨床診療技術(shù)。但是由于傳統(tǒng)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)模式單調(diào)、內(nèi)容乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；又因飼養(yǎng)管理不善造成的系統(tǒng)病、代謝病導(dǎo)致的動(dòng)物機(jī)體抵抗力的降低，從而易繼發(fā)傳染病，內(nèi)科病被繼發(fā)的傳染病癥狀所掩蓋，因此，不能被人們所重視。基于上述目的，為使學(xué)生能更好地了解動(dòng)物和寵物新型突發(fā)疾病發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，成為能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動(dòng)物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)必須改革，以適應(yīng)其發(fā)展的需求。我們以2008級(jí)獸醫(yī)專業(yè)、動(dòng)物防疫與檢疫和牧醫(yī)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)采用以下課程教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，下面獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)方法作一點(diǎn)探討。

一、上好緒言課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要提高教學(xué)質(zhì)量，只有依靠并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能完成向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)和基本技能的教學(xué)任務(wù)。所以緒言這一堂課很關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的生理、心里、學(xué)習(xí)及生活特點(diǎn)，傾其所能、抓住關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和愛好。

在緒言中，首先要簡(jiǎn)明扼要的介紹獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的概念和內(nèi)容，以及學(xué)好獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的重要性、必要性和方法。然后由近及遠(yuǎn)，從古論今列舉獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的成就，獸醫(yī)名人的動(dòng)人事跡及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所起的作用。再次結(jié)合本地的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況和自己的親身經(jīng)歷，說明獸醫(yī)工作受歡迎的程度。自改革開放以來，畜牧業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)越來越顯示出其成為我國農(nóng)村重要的支柱產(chǎn)業(yè)之一的地位，隨著畜牧業(yè)集約化程度的不斷提高，在畜禽傳染病日益受到控制的條件下，群發(fā)性、多病因的內(nèi)科病逐漸顯示出其對(duì)養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害，這就必須有一大批獸醫(yī)專業(yè)人員有扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，所以學(xué)好獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是刻不容緩，而且有著深遠(yuǎn)意義的事情。因此，要求學(xué)生要樹立全心全意為人民服務(wù)的良好醫(yī)德，在知識(shí)上勇攀高峰，熱愛自己的事業(yè)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，充分發(fā)揮自己的才干，為祖國的畜牧獸醫(yī)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。

二、采用理論教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的獸醫(yī)專業(yè)主干課程，幾乎囊括了獸醫(yī)專業(yè)所學(xué)的所有課程知識(shí)。因此，要想教好這門課程，除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證書本理論、鞏固教學(xué)效果的重要手段，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用，是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于書本上的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，而要教導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)在臨床實(shí)踐中有目的地去觀察病例和實(shí)際診治病例，借以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，掌握相關(guān)的臨床技能和技巧，增加學(xué)生們學(xué)好的信心。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，獸醫(yī)科學(xué)每年都有大量的理論和技術(shù)問世。為了使學(xué)生能及時(shí)了解和掌握這些先進(jìn)的理論和技術(shù)，教師需要及時(shí)汲取新的理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，并注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，為此，要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料等手段將這些新的理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)融入到課程教學(xué)當(dāng)中，從而彌補(bǔ)書本內(nèi)容的不足。另外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把要講的內(nèi)容盡量通俗易懂化，有助于學(xué)生加深理解和記憶。

我們可以將畜禽常發(fā)的地方內(nèi)科病進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，同時(shí)將來源于本地獸醫(yī)技術(shù)人員和養(yǎng)殖戶的一些特殊臨床診療經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)穿插在課堂教學(xué)中。另外，每堂課臨近結(jié)束時(shí)一般留出5-10分鐘時(shí)間進(jìn)行答疑，這樣既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解記憶。

課堂教學(xué)中學(xué)生反映有些臨床病例的臨床表現(xiàn)與書本上不太一致，有的僅呈現(xiàn)部分癥狀。這說明學(xué)生已能把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上，對(duì)提高自身的分析問題和解決問題的能力具有重要意義。由于動(dòng)物疾病復(fù)雜多樣，當(dāng)一些臨床實(shí)際病例不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，應(yīng)采取用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物人為復(fù)制一些典型動(dòng)物疾病病例，然后由學(xué)生分組診斷并制定治療方案，最后由老師對(duì)學(xué)生的診斷結(jié)果和治療方案進(jìn)行總評(píng)，指出不足，促進(jìn)學(xué)生診斷和治療技術(shù)的提高以及治療方法的規(guī)范。

三、課堂教學(xué)引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)最重要的專業(yè)課之一，由于課程本身具有的實(shí)踐性和直觀性等特點(diǎn)，使得在正常的教學(xué)中需要大量的病例模型，學(xué)生也普遍反映學(xué)習(xí)的難度較大。

在多年的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課堂教學(xué)中形成了一些當(dāng)前存在的多種教學(xué)問題，例如講課方式單一、呆板，教學(xué)內(nèi)容乏味，課堂氣氛死板、沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而造成學(xué)生的課堂積極性不高，教學(xué)效果差，教師的創(chuàng)造性思維也受到抑制。

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要確切掌握動(dòng)物內(nèi)科疾病的發(fā)病機(jī)理、發(fā)病癥狀、疾病診斷、預(yù)防及治療方法，就需要多種大量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型或真實(shí)的疾病病例。但當(dāng)前實(shí)際臨床病例往往呈現(xiàn)不典型的癥狀，偶爾遇到獸醫(yī)內(nèi)科的典型病例，卻與課堂授課進(jìn)度不同步，因此造成課堂教學(xué)效果不佳。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為一種新型的輔助教學(xué)手段，已經(jīng)深深融入動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，從而促使傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念發(fā)生了重大的變化，也使得以往獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)過程發(fā)生了前所未有的變革。現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的圖像處理及表現(xiàn)能力，能將疾病的病理過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的表現(xiàn)和模擬，大大降低了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)難度。在長期獸醫(yī)臨床實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以將發(fā)生的一些典型真實(shí)的獸醫(yī)內(nèi)科病例用視頻或圖片等方式保存下來，然后利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)該病例發(fā)病后的病理變化進(jìn)行模擬。以“反芻動(dòng)物的前胃疾病”為例，首先播放攝錄保存的牛前胃病病例的真實(shí)臨床表現(xiàn)，然后利用多媒體技術(shù)模擬該疾病的發(fā)生、病理變化，以及最終引起的臨床癥狀變化等過程，通過這種手段加深對(duì)該病的理解和記憶。

通過在課堂教學(xué)中引入了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，該教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科疾病的理解能力和記憶能力起到了良好的效果，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了很大的改善。

四、課外實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)

篇（8）

教師對(duì)小學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使用觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有一定的輔。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對(duì)學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，注重與實(shí)際生活相結(jié)合，教師在實(shí)際教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器。小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蚱埔酝慕虒W(xué)模式，有效改變了課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，教師不再只是憑借教材對(duì)小學(xué)生展開教學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲怀鰧W(xué)生的主體地位，有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)觀察中，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)中，存在客觀事實(shí)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)兩種概念，客觀事實(shí)是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)，在開展實(shí)驗(yàn)中，要有一定的客觀事實(shí)作為理論基礎(chǔ)。觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ёC明客觀事實(shí)的合理性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，能夠通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明客觀的理論，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將掌握的知識(shí)能夠有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依方法

1.尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，可以通過尋求因果關(guān)系展開教學(xué)。尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以依據(jù)科學(xué)歸納法，在實(shí)驗(yàn)中有效進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠驗(yàn)證客觀事實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器，教師準(zhǔn)備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，會(huì)形成多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便學(xué)生進(jìn)行觀察，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，去驗(yàn)證客觀科學(xué)理論知識(shí)的準(zhǔn)確性。在這一過程中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的推理能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。第二，采用求異法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，可以利用不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而驗(yàn)證哪些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生作用，然后，將多種實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，進(jìn)而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對(duì)其產(chǎn)生的影響，進(jìn)而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一完成進(jìn)而獲得結(jié)論。

2.驗(yàn)證因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在驗(yàn)證科學(xué)理論知識(shí)的因果關(guān)系中，所依據(jù)的是客觀事實(shí)。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)具有一定的認(rèn)知。采用演繹法，是以基本的科學(xué)結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)其展開驗(yàn)證。例如，教師在教學(xué)《電磁鐵的磁力》這一實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備若干電池、兩根帶有絕緣層的導(dǎo)線（粗細(xì)各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗(yàn)證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強(qiáng)。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，驗(yàn)證相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中，能夠清楚感受到實(shí)驗(yàn)的變化，并能更好地理解科學(xué)基本結(jié)論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。

篇（9）

（一）應(yīng)試教育的影響

在長期的應(yīng)試教育中，許多初中教師越來越清楚地認(rèn)識(shí)到：大量地讀課外書沒用，一是浪費(fèi)時(shí)間，見效慢。二是與考試內(nèi)容不會(huì)有太大的關(guān)系，對(duì)提高成績(jī)幫助不大，實(shí)際上也確實(shí)如此，在各級(jí)考試中，文學(xué)名著并沒有得到應(yīng)有的重視。比如盤錦市的中考吧，考綱規(guī)定：學(xué)生在初中階段，閱讀十部名著，分值是3-5分，但考法相對(duì)比較簡(jiǎn)單。學(xué)生無需閱讀作品，只要看一看故事梗概或根據(jù)作品改編的電影和動(dòng)畫片，記住作家、國籍、主人公和主要情節(jié)就可以了。這種考試方式，再加上初四要面對(duì)應(yīng)對(duì)中考的鋪天蓋地的模擬題、分類題，老師還哪有時(shí)間讓學(xué)生讀課外書、只求題海掙扎之后中考取得好成績(jī)，讓更多的學(xué)生走過通往重點(diǎn)高中的獨(dú)木橋，至于對(duì)文學(xué)興趣的培養(yǎng)，只能靠學(xué)生自己了。

（二）成功經(jīng)驗(yàn)探索的缺失

現(xiàn)在我們經(jīng)常聽到“要倡導(dǎo)大語文教育”，所謂的大語文教育，即把語文課堂教學(xué)向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓，延展，把學(xué)校與家庭，社會(huì)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、整體的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具體說來，就是讓學(xué)生走上課堂，廣泛閱讀。對(duì)于如何開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力，形成良好的語文素養(yǎng)，許多語文教育工作者一直在尋求探索，一些成功的經(jīng)驗(yàn)只是局限于個(gè)人或?qū)W校，并沒有在全國以至全省推廣。學(xué)校幾乎每年都要對(duì)老師進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)、學(xué)科也要舉行年會(huì)，但大多數(shù)是聽課和參加一些流于形式的報(bào)告，很少有關(guān)于指導(dǎo)課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，

（三）教師的自身?xiàng)l件受限

語文教師應(yīng)是學(xué)生課外閱讀的引路人，要擔(dān)負(fù)起這一重大的責(zé)任和使命需要老師有淵博的知識(shí)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題及文化現(xiàn)象，但大多數(shù)的語文教師因?yàn)榉N種原因卻根本達(dá)不到上述的閱讀要求。

基于上述原因，筆者經(jīng)過幾年實(shí)踐，總結(jié)出一套提高學(xué)生課外閱讀能力的方法----“一課三階式”課外閱讀方法。

“一課”指每周開設(shè)一堂課外閱讀課，即從每周8-9節(jié)語文課中選取一節(jié)課固定下來，作為對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)及閱讀課，旨在以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 。

“三階”指課外閱讀的三個(gè)階段，即自由閱讀階段，指定閱讀階段，文體閱讀階段，實(shí)施時(shí)間從初中6年級(jí)到8年級(jí)，每年完成一個(gè)階段的訓(xùn)練。

二、“一課三階式”閱讀教學(xué)方法的實(shí)施過程

（一）閱讀動(dòng)員階段

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要，特別是我們學(xué)校的學(xué)生家長，大多在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作，自身的素質(zhì)和他所處的環(huán)境，決定了他們對(duì)孩子的教育非常重視，可以不惜一切代價(jià)把孩子送到重點(diǎn)高中，考入一所名牌大學(xué)。因此在對(duì)待學(xué)生課外閱讀問題上，家長的配合和支持，會(huì)與學(xué)校教育形成一股強(qiáng)大的教育合力，從而收到事半功倍的效果。因此在新學(xué)期開始就學(xué)生課外閱讀的問題召開了家長會(huì)，要求學(xué)生也參加，包括幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）向家長講明課外閱讀對(duì)學(xué)生成長及學(xué)好語文的重要意義。糾正一些家長的錯(cuò)誤想法。

（2） 向家長和學(xué)生說明我的計(jì)劃安排，并希望家長配合，給予大力支持，能夠做以下三點(diǎn)：1幫助孩子保證閱讀時(shí)間，每天15-30分鐘。2爭(zhēng)取每周至少帶孩子去一次書店或圖書館，幫助孩子選取自己喜歡的書，最后一點(diǎn)，如果做到跟孩子共同閱讀最好，在家庭中營造良好的閱讀氛圍。

（二）自由閱讀階段

興趣是最好的老師，培養(yǎng)閱讀興趣是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的第一步，這一階段的目標(biāo)，宗旨就是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀興趣為主，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何去讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要把學(xué)生從低級(jí)的圖式閱讀拉回到文本閱讀中，所以閱讀課上的自由閱讀有兩個(gè)前提首先必須是文本印刷品，漫畫、圖片均不可以，其次所選讀物的內(nèi)容，必須思想健康，積極向上的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，隨意帶書刊到閱讀課上來讀，對(duì)于一些自己都不知對(duì)什么感興趣的學(xué)生，可以推薦給他們一些寓言，通話、篇幅較短，趣味性強(qiáng)的歷史故事等，使他們能逐漸喜歡上閱讀。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)之目的，我認(rèn)為首在養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。” 在閱讀課上，每次先用5-15分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并注意培養(yǎng)以下良好習(xí)慣：

（1） 先看序文和目錄的習(xí)慣

（2）常見的閱讀方法

常見的閱讀方法有略讀、精讀、誦讀等，略讀是課外閱讀的基本方法。

（3）查工具書

（4）圈點(diǎn)勾畫

（5）做筆記

以上所說是最基本的，還有許多像坐姿等閱讀習(xí)慣，可隨機(jī)給予提示和指導(dǎo)，也可以將課內(nèi)所講方法進(jìn)行鞏固和實(shí)踐。

（三）指定閱讀階段

這一階段的訓(xùn)練在七年級(jí)的學(xué)生中展開，內(nèi)容是老師指定閱讀書目，讓學(xué)生開始閱讀一些長篇文學(xué)名著，并進(jìn)行長篇名著的閱讀方法指導(dǎo)。

推薦書目：在2001年制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，教育部推薦了10種初中生的必讀書目：《西游記》、《水滸傳》、《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《魯賓遜漂流記》、《朝花夕拾》、《繁星?春水》。

閱讀策略指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，輔之以對(duì)略讀和精讀等讀書方法的指導(dǎo)。

我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本活頁式筆記本，將筆記本分成三個(gè)板塊。

第一個(gè)板塊：語文常識(shí)、包括作家作品、朝代國度、作品的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景。與作品有關(guān)的評(píng)論文章以及其他相關(guān)資料，這些信息可以到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上搜集。

第二板塊：妙語連篇。主要把文學(xué)作品中的精妙問語、精彩段落摘抄下來。

第三板塊：情節(jié)概述。對(duì)名著的主要人物，重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行概括簡(jiǎn)述，主要圍繞中考中對(duì)名著的考察內(nèi)容進(jìn)行。

將讀書筆記按照以上三個(gè)板塊分類；搜集的資料就不會(huì)雜亂無章了，以后查找起來自然就很方便。等到如此用完三本筆記，就可按板塊重新裝訂，使分類更明確。

另外，如果有的同學(xué)這10部名著早已讀過，可快速瀏覽，熟悉情節(jié)做好讀書筆記后，余下的時(shí)間可閱讀其他名著，學(xué)生的實(shí)際情況不同，不能統(tǒng)一要求，以免挫傷學(xué)生的閱讀興趣。

（四）文體閱讀階段

這一階段的訓(xùn)練在八年級(jí)的學(xué)生中展開，主要對(duì)記敘文、說明文、議論文三種不同體裁進(jìn)行閱讀、指導(dǎo)

篇（10）

 

什么是教育科研? 

教育科研是以教育理論為武器,以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說,作為一個(gè)教育工作者,只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問題,并能運(yùn)用正確的,系統(tǒng)的方法,去求得科學(xué)的結(jié)論,去解決工作中出現(xiàn)的問題.這種活動(dòng)就稱之為教育科研。 

人們做任何事情,都有個(gè)目的.中小學(xué)教育科研的目的,就是通過教育科學(xué)理論為武器,以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象,探索新形勢(shì)下新的、未知的教育規(guī)律,以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過程中的新情況,解決新問題,從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作,不斷創(chuàng)新,不斷發(fā)展。 

按照的觀點(diǎn),事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作,它必將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,指導(dǎo)教育運(yùn)行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者,只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索,才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會(huì)勞動(dòng)者。因此,開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研,對(duì)于深化教改,切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才,都具有十分重要的意義。 

1．開展和加強(qiáng)教育科研,是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要 

為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要,必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答,提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開展中小學(xué)教育科研活動(dòng),充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智,集思廣益,這是為建立有中國特色的社會(huì)主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉,是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力.進(jìn)行教育科研,每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸,因此要積極行動(dòng)起來,發(fā)揮主人翁作用,為推進(jìn)素質(zhì)教育,做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

2．開展和加強(qiáng)教育科研,是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要 

我們知道,學(xué)校的每一門學(xué)科,都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門學(xué)科的教學(xué),都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門藝術(shù),廣大中小學(xué)教師,在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)有責(zé)任感和使命感,認(rèn)真地進(jìn)行教 改實(shí)驗(yàn),勇于創(chuàng)新,用取得的成果解決教學(xué)中的新問題;對(duì)學(xué)期或?qū)W年度所實(shí)驗(yàn)的課題或項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行書面總結(jié),找出差距,繼續(xù)研究.這樣邊研究,邊實(shí)踐,自編自導(dǎo)自演,既可以優(yōu)化“教”,也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷,又方便實(shí)惠.所以說,教育科研的成果,一旦被廣大教師所掌握,就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研,以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn),值得我們借鑒.如,遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué),非常重視學(xué)校科研組織和科研活動(dòng)的建設(shè).他們不僅把科研成果通過報(bào)刊雜志進(jìn)行宣傳報(bào)道,而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報(bào)告.這樣做正是取“他山之石,可以攻玉”,以便修正和完善自己的科研理論,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,數(shù)十年長期堅(jiān)持，因而成為全國一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書生,也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗(yàn)改革的專家,全國知名。 

3．開展和加強(qiáng)教育科研,是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要 

國家和社會(huì)的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說,教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看,那些著名的教育家無不是經(jīng)過教育科研---長期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來的.我國古代的孔子,提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論,并終身為之實(shí)踐,因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生,他的”生活教育”的理論,就是他在數(shù)十年教書育人的不斷實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生,也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中,邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊研究,才不斷取得優(yōu)秀成果的。……概言之,這些例子都充分說明,廣大中小學(xué)教師,開展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng),經(jīng)過選擇課題,定向研究,不斷總結(jié)積累,不僅可使“教”有特色,逐步提高教學(xué)質(zhì)量,而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力.可以說,教育科研活動(dòng)正是造就教育家,造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。 

4．開展和加強(qiáng)教育科研,是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要 

科學(xué)的教育理論,來源于教育實(shí)踐.而教育科研,正是使大量豐富的教育實(shí)踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn))上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此,從某種意義上說,沒有教育科學(xué)研究,就沒有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高,怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作,才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施,確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 

篇（11）

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定一定的專題，用類似科學(xué)研究的方式，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐精神，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

在學(xué)生進(jìn)行選題時(shí)，教師要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，設(shè)計(jì)和提供一些問題情境，幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料、了解這些問題中隱含的爭(zhēng)議性的問題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出要研究的2-4個(gè)問題，確立該研究問題的價(jià)值、可行性和相關(guān)因素。幫助學(xué)生建立2-4個(gè)研究小組，共同討論研究任務(wù)的工作分配（設(shè)置組長、記錄員、資料收集員、資料整理員、工作匯報(bào)員、師生聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)）。教師還要幫助學(xué)生確定具體的研究方案、合適的研究方法、如何搜集可能獲得的信息、調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。最后，教師要幫助學(xué)生思考所確定的研究課題是否合適，是否需要改變問題，如何匯報(bào)課題的研究方案。在學(xué)生確立問題時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生，由于受學(xué)校規(guī)模等因素的影響，不宜將他們帶到社會(huì)上。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的資源主要來自校內(nèi)。學(xué)校的圖書館、學(xué)生閱覽室、電子閱覽室等為學(xué)生提供了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的資料，校園顯性、隱性環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生、確立、調(diào)查、考察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等提供了場(chǎng)所。教師要幫助學(xué)生收集好每節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)記錄表，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，并做好記錄工作，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組分工等合作學(xué)習(xí)方法。在每一節(jié)課后要及時(shí)收集學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課堂記錄表、下一節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃表、學(xué)習(xí)資源利用申請(qǐng)表等，做好研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)記錄表，及時(shí)做好一線研究資料的收集和整理工作。

師生雙方都是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)人的興趣與愛好不同，選題方向最好與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，這樣在實(shí)施過程中才能保持最佳的狀態(tài)。學(xué)校要通過各種類型的講座，讓學(xué)生積累有關(guān)知識(shí)。教師還可以布置如有關(guān)環(huán)境生命、資源與能源、應(yīng)用物理、應(yīng)用化學(xué)、時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化與社區(qū)文化、文化藝術(shù)、家庭與社區(qū)生活等的作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、查找資料、調(diào)查研究等科學(xué)方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文，肯定學(xué)生的成果，從而提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣。

二、選題的常見途徑

課題無處不在，無時(shí)不有，就在于你對(duì)看到的是不是視而不見，對(duì)聽到的是不是聽而不聞。如果你對(duì)看到的想看個(gè)究竟，對(duì)聽到的想問個(gè)明白，那么選題就簡(jiǎn)單多了。

1.日常生活：從穿衣、吃飯、起居、休閑中尋找問題。如：探究如何延長鮮花的觀賞期。現(xiàn)在生活條件好了，人們喜歡買鮮花裝點(diǎn)家居環(huán)境，于是鮮花的保鮮也顯得尤其重要。張志盛和其他同學(xué)一起對(duì)延長鮮花的觀賞期問題進(jìn)行探究，他們選擇價(jià)格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分別用物理方法――剪、燒和分莖，化學(xué)方法――清水中加醋、糖、感冒藥、消炎藥，或組合，或單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，并用照片記錄，從而得出了最佳方案。

2.社會(huì)實(shí)踐：跨出校園，放眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱潮。如：顆粒狀物體自由堆積規(guī)律。趙偉家附近有一個(gè)建筑材料的堆場(chǎng)，王子健到趙偉家玩，發(fā)現(xiàn)沙堆是一些相似的圓錐體，小石子堆也是一些相似的圓錐體，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同類物質(zhì)自由堆積的形狀就不相似呢？他們又跑到煤場(chǎng)，觀察了煤粉從卷揚(yáng)機(jī)上落下后自由堆積而成的圓錐體，發(fā)現(xiàn)了相似的情況，于是就確定了研究的選題。

3.學(xué)科學(xué)習(xí)：從疑難問題中，從各類書籍中，也會(huì)獲得選題的靈感。如：硫酸銅晶體的制作。硫酸銅晶體的結(jié)晶是老生常談的問題，但作為初中學(xué)生想做好、做完整，還是具有實(shí)踐性價(jià)值的。教師可以從外觀造型去引導(dǎo)――個(gè)體做大、造型做美、寓意深刻等；從結(jié)晶過程中去誘導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)晶的最佳條件――時(shí)間、溫度、溶解度、濃度、晶母等對(duì)結(jié)晶的影響。

4.校園活動(dòng)：看似簡(jiǎn)單、單調(diào)的校園生活，只要你細(xì)心觀察、留意，就會(huì)到處充滿生機(jī)。如：堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案。葉脈書簽的制作也有資料可查，其作為初中生研究性學(xué)習(xí)還是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性價(jià)值。可以從堿液的濃度、煮沸的時(shí)間上探究，也可以從葉的選擇方面進(jìn)行探究――葉的類型是網(wǎng)狀還是平行、是肉質(zhì)還是革質(zhì)、是嫩葉還是老葉等，還可以從葉脈的沖洗、染色和保存等方面進(jìn)行探究。

5．社會(huì)熱點(diǎn)：環(huán)境、能源一直是生活在地球上的每個(gè)公民關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著人們生活水平的提高，隨著鄉(xiāng)村生活城市化步伐的加快，生活污水和工業(yè)廢水對(duì)環(huán)境的污染越來越嚴(yán)重，城關(guān)地區(qū)可見的河流基本上是“黑龍江”。于是陳超同學(xué)的選題為：“流向大海的水為什么是黑的？”她向當(dāng)?shù)丨h(huán)保局調(diào)查河流污染情況，還買了小蝦分別養(yǎng)在井水、受工業(yè)污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水體中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而了解水體受污染后對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

學(xué)生有了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上，給以適當(dāng)?shù)募?lì)，就可以發(fā)展其研究性學(xué)習(xí)的能力，使外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

三、選題的基本流程

選題是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)學(xué)生選擇的題目，師生雙方應(yīng)面對(duì)面交流，教師應(yīng)了解學(xué)生選題的起因、目的及計(jì)劃，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課題的可行性，讓學(xué)生對(duì)可行的課題提出相關(guān)的問題，然后設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行操作，操作過程中如果出現(xiàn)新問題，應(yīng)及時(shí)糾正，出現(xiàn)與原先假設(shè)相矛盾的，要堅(jiān)持到底尋找真正的原因，必要時(shí)，修訂題目，最后確定題目。這個(gè)過程，是鍛煉學(xué)生意志力的過程。如果學(xué)生缺乏意志力，一旦遇到困難，要么中斷當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)，要么草草了事。

研究性學(xué)習(xí)課題的確立一般要經(jīng)歷以下過程：?jiǎn)栴}的提出問題篩選初步確立選題可行性論證確立課題。課題的選擇是呈“金字塔型”的，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)的選題和準(zhǔn)備過程具體包括以下幾個(gè)階段：

1.搜集和分析信息資料。教師要幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)搜集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)還要幫助學(xué)生反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

2.調(diào)查研究。使學(xué)生根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，讓學(xué)生通過如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的思路或方法，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。

3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。

四、選題的可行性分析

第一次選題時(shí)，學(xué)生往往漫無邊際，對(duì)什么有興趣，就隨意選什么。此時(shí)，指導(dǎo)老師一定要對(duì)題目進(jìn)行可行性分析。課題研究范圍要小，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。除此之外，我們還要考慮以下四要素：人力、財(cái)力、物力、時(shí)間。人力主要是指指導(dǎo)老師和學(xué)生各合作伙伴對(duì)該課題有沒有研究興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否具備。財(cái)力是指該項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、調(diào)研經(jīng)費(fèi)、交通費(fèi)用和資料復(fù)印等的開支。物力是指研究地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)試劑。

選題方法的確定也會(huì)影響到過程進(jìn)行的順利與否，我們必須認(rèn)真對(duì)待。研究性學(xué)習(xí)分為課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩大類，其中課題研究又可以分為調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法的采用，必須事先有所考慮。如某城關(guān)私家車的擁有現(xiàn)狀，可采用調(diào)查和觀察等方法；堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案，要采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)法得出結(jié)論；無粉塵粉筆檫的研制，就要采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。大部分選題是多種方法的結(jié)合。

五、選題的基本要求

選題是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、自主進(jìn)行的，為了便于實(shí)施，要求我們?cè)谶x題時(shí)考慮以下幾方面：

1．新穎性。研究性學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)習(xí)方式，主要培養(yǎng)求異思維，研究的課題要有新意、有創(chuàng)意，盡量避免選相同的題目，如果題目相似，研究方向也要不同。如“廢舊電池對(duì)環(huán)境造成多大污染”這個(gè)課題已有多方面的報(bào)道，而且研究得比較深入，很難有新的突破，要選新穎的題目，這樣對(duì)學(xué)生才有較大的吸引力，能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，促使他們?cè)谘芯恐懈度耄芸朔щy。

2．操作性。初中生的知識(shí)和閱歷都有限，選題要符合學(xué)生實(shí)際，具有一定的可操作性，以便培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行選題。課題調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所要求的條件應(yīng)是基本可以達(dá)到的，或者經(jīng)過努力可以達(dá)到的，調(diào)查所要求的信息渠道、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作、教師咨詢、時(shí)間安排、交通等條件都是當(dāng)前能夠解決的，否則，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏懼感，不利于選題的順利進(jìn)行。