價值規律的基本內容大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇價值規律的基本內容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

所謂價值規律是指：“生產商品的社會必要勞動時間決定商品的價值量；商品交換以價值為基礎，按照等價交換為原則。”即使商品的價格在短時間內偏離商品的價值，在較長的時間內會自動回到商品的價值，高于商品價值的價格和低于商品價值的價格會互相抵消。價值規律作為商品經濟的基本規律，調節著人們在生產、生活各方面的活動。“價值決定價格，供求與價格相互影響、相互制約”，從而形成了價值規律的表現形式，即價格以價值為基礎，圍繞價值上下波動，人們通常用曲線表示為：（見圖一）

但我認為有關價值規律表現形式的文字以及曲線表示有不妥之處，其原因如下：

我們在右圖中取五個點，分別為A、B、C、D、E點。依據人教版高一政治常識對價值規律表現形式的表述：“當某商品供不應求時，買者同買者就會競爭，從而使價格高于價值；當某種商品供過于求時，賣者同賣者就會競爭，從而使價格低于價值。”但事實并非如此。我們拿市場上經常銷售的雞蛋為例，每逢過年過節的時候，由于買者之間發生競爭，它的價格會逐漸上升，經過一段高峰期之后，人們的需求量會減少或者銷售商增多，所以供求關系的影響會出現供過于求的現象，從而導致其價格下降，那么是不是供過于求就會使得價格低于價值呢？我們看右圖的A、B兩點，這可能是雞蛋價格下跌所表示的點，當在A點時，此時雞蛋價格還是高于價值，只有到了B點的時候才會出現價格低于價值的現象，由此我們可以看出，當某種商品供過于求的時候，其價格變化情況是有個逐步下降的過程，并不是絕對的會低于價值，因此我認為這句話的表述應該為“當商品供過于求時，價格會逐步下跌從而可能低于價值”，以此類推，“當商品供不應求時，價格會上漲從而可能高于價值。”這樣表達才會顯得更加準確，更加嚴密一些。

但是，當商品供過于求而到達C點時，我認為并不會出現由C點到D點的價格回升過程。依照價值規律的表現形式，假如價格由C點到D點，就是該商品供不應求而發生的情況，那么，是否會出現由C點到D點的這一情況呢？我認為不會，試分析，當某一商品到達C點時，正是該商品由供過于求到供不應求的過渡時期，既然如此，該商品的生產也由原來的擴大變為縮小，而此時市場上該商品的供應量是很少的，買者與買者為了購買數量上極少的商品，他們之間必然會發生競爭，那么對于賣者來說恰是獲得利潤的時候，理所當然會抬高價格。在這種情況下又怎么會出現由價格低于價值然后逐步過渡到高于價值的過程呢？若是如此，人們也不會總結出生活中常說的“物以稀為貴”（這里的“物”指除文物等不能再生產的商品）這句話了。那么，此時的價格波動情況又會是如何呢？我認為價格回升的起點應為D點或其以上的某個點，例如E點，因此，就形成了圖二的曲線表示圖：

從此圖我們可以看出，價格圍繞價值上下波動并不是一個連續的過程，其中存在著一個斷層，即圖二的虛線所示。

通過上面的分析可以看出：商品供不應求的時候，并不會出現價格低于價值的現象，而只會發生商品的價格等于或高于價值的現象，因此，價值規律的表現形式不能只用實線來表示，部分階段應該用虛線來表示。只有這樣才能更加顯示規律的準確性與嚴密性。

總之，價值規律表現形式：價格受供求關系影響圍繞價值上下波動。但價格圍繞價值上下波動并不是一個連續的過程，其中存在著一個斷層。當某種商品供過于求的時候，其價格變化情況是有個逐步下降的過程，并不是絕對的會低于價值：“當商品供過于求時，價格會逐步下跌從而可能低于價值”；“當商品供不應求時，價格會上漲從而可能高于價值。”所以，在現實生活中，價格與價值經常不一致，這是由商品的供求關系的變化引起的，使價格上漲或下跌；反過來，價格的上漲或下跌也會影響供求關系，使供求趨于平衡，從而使價格接近價值。 其次，由于價格與供求之間存在著相互制約的關系，這樣就會產生以下情況：

第一：價格的上漲和下跌，都不會距離價值太遠，它總是圍繞價值上下波動。

篇（2）

各位老師，今天我說課的內容是：初中思想品德第二第課第一框框《影響價格的因素》。

一、本課地位

本課在全書中占有重要地位。

本章從分析影響價格的因素和價格變動對生活、生產的影響兩個角度入手，讓學生初步認識市場形成價格，價格反過來影響市場、引導市場的辯證關系，讓學生通過感受市場、價格、生活、生產之間的相互制約、相互影響，認識價值規律及其作用等經濟現象、經濟規律。本章分為2個框題

第一框、影響價格的因素

第二框、價格變動的影響

二、新課標要求

歸納影響價格變化的因素，理解價格變動的意義，認清價格與價值的關系，評價商品和服務價格的變化對生產、生活的影響。

三、依據教學大綱的規定，根據教材的內容和學生的實際情況結合本人的教學經驗，確定本課的教學目標如下：

1、知識目標

識記：賣方市場和買方市場；影響價格的因素；價值規律的基本內容。

理解：供求關系對價格變動的影響；商品價格與價值的關系；商品價值量與勞動生產率的關系

2、能力目標

培養學生透過現象看本質，應用基本原理分析現實問題的能力。提高參與經濟生活的水平。

3、思想覺悟：

提高參與經濟生活的水平，培養自主性和獨立精神；學習商品價值量與勞動生產率的關系和價值規律的基本內容和表現形式，激發學生努力學習，尊重他人勞動的精神

四、為完成以上教學目標，進一步培養學生的能力，提高學生的思想覺悟，根據教材和學生的實際情況，確定本課的教學重點和教學難點。

教學重點：供求和價格的關系；商品價格與價值的關系；價值規律的基本內容和表現形式

教學難點：社會必要勞動時間；商品價值量與勞動生產率的關系

下面闡述確立教學重點和教學難點的依據：

從理論上講，我國正在進行社會主義市場經濟改革，社會經濟蓬勃發展，但各種經濟矛盾，尤其是現階段的物價上漲與人民生活密切相關的問題不斷出現，要讓人民明白這些社會經濟發展進程中必然出現的矛盾，以及正確解決這些矛盾沖突的辦法。要實現這個目標，就一定要加強相關理論教育，應該讓學生明確有關的經濟問題。

從實踐上講，學生也是經濟生活中的一個部分，在日常消費行為中也會發生各種各樣的消費問題。如何讓他們明白經濟發展中矛盾與沖突，以及一些分析方法尤為重要

五、教學重難點突破方法：

1、理論引導。通過講述有關的法律知識和對典型案例的分析，讓學生在理論上對消費者的合法權益有一個全面的了解。

2、實踐鍛煉。通過讓學生模擬現實生活中具體的消費現象，使學生感性的了解作為消費者享有的權益和維護自己合法權益的方法。

六、依據以上教學目標，教學重點和教學難點，從教材和學生的實際出發，我對本課的設計如下：

首先，遵循教育原則，必須了解教育對象。根據初中學生的認知能力、身心特點，我運用不同的教學原則和教學方法。

從認知能力上看，初中學生的抽象思維日益占主要地位，但是，初中學生的思維能力還有局限性，進行抽象思維往往還需要具體形象作支柱，獨立思考時容易出現片面性，因此，在講述本課時，我應用抽象思維和形象思維相結合、理論和實踐相結合、傳授知識和培養能力相結合的原則，提高學生的認知能力。

從身心特點上看，初中學生的積極情感在學習和交往中逐步發展。但由于知識和經驗不足，他們容易接受一些消極影響。為此，在教學過程中，我應用教師主導和學生主體相結合、面向全體與因材施教相結合、教書與育人相結合的原則。

最后，運用多種方式創設情境，以激發學生的學習動機。

七、具體的教學設計：

（1）導入新課：讓學生舉例和思考：通過不同品牌的商品的不同價格和同一品牌商品在不同的時期的不同價格，你發現了什么？通過現實生活中的例子激發學生興趣。

（2）講授新課：結合課本事例以及教材中“名詞點擊”、“專家點評”、“相關鏈接”等板塊資料，加深對教材內容的講解。

（3）相關練習：商品的價值量由社會必要勞動時間決定，提高學生學習的興趣。

（4）總結全課：供求影響價格，價值決定價格，從而總結出價值規律的內容及其表現形式。我們用一個圖表來表示這些復雜的關系。

八、遵循目的性原則，反饋性原則和學以致用性原則，針對教學目標，教學重點，教學難點。為鞏固基礎知識，提高學生思想覺悟，培養學生能力，我設計了本課的課后練習：什么是勞動生產率呢？它對生產有什么影響？。

九、教學手段：多媒體

運用多媒體教學可以充分活躍課堂，提高學生的學習興趣。

十、最后，為了對本課的知識結構有所概括和總結，突出教學目標、教學重點和教學難點，我設計了板書設計如下：

第二課多變的價格

一、影響價格的因素

（一）、供求影響價格

影響因素。氣候、時間、地域、生產、、習俗等——通過供求影響價格。

供不應求——賣方市場

結果：

供過于求——買方市場

篇（3）

1、知識方面：

理解：從調節、激勵、分化三個方面說明價值規律的作用；

運用：用價值規律的有關知識，分析說明商品生產者必須不斷提高勞動生產率；

2、能力方面

培養學生運用基本大原理分析問題的能力，理論聯系實際的能力。

3、思想覺悟方面

幫助學生樹立改革開放意識，增強競爭意識，自覺遵循價值規律，適應社會主義市場經濟的需要。

重點解決方法：

價值規律的作用：它是理解市場經濟運行的基礎，也是我們學習經濟常識、培養分析問題、解決問題能力的基礎。因此，這是本課的重點。

關于這個問題的教學，最好能夠結合本地情況，從現實生活中收集一些典型材料，讓學生從中概括價值規律的作用，在此基礎上，教師可以有針對性地重點講解，以培養學生的分析概括能力。

復習舊課

提問上課時的復習題（1）、（2）題。

導入新課

價值規律是商品生產和商品交換的客觀規律，只要存在商品生產和商品交換，價值規律就必然起作用，我們既不能創造它，也是能消滅它，而只能遵循價值規律的要求，自覺地利用它。這節課，我們就來學習價值規律在商品經濟中所起的作用。

講授新課

二、價值規律的作用（板書）

（注：此問題雖是本課的教學重點和難點，但仍可采用課堂討論法，因為價值規律的三個作用源于價值規律的基本內容及其表現形式。有了上節課的對價值規律內容的透徹講解，加上講第一節第三框“商品的價值量”時，已通過課堂練習讓學生懂得了商品價值量與社會勞動生產率、個別勞動生產率的關系，商品價值總與與社會勞動生產率、個別勞動生產就緒的關系，這些都為講解價值規律的三個作用作好了知識上的鋪墊，此時，再講價值規律的作用就比較順利，有如水到渠成。關鍵是教師要抓住重點問題巧設疑，引導學生以舊帶新，推出價值規律的三個作用及其內在根據。）

價值規律是商品生產和商品交換過程中的客觀經濟規律，只要存在商品經濟，它就像一條無形的指揮棒，指揮著人們的經濟活動。價值規律的作用有三個：

1.價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配（板書）

（教師）在私有制商品經濟條件下，每個商品生產者生產什么、生產多少，都是按照各自的打算進行的，整個社會處于無政府狀態中，盡管如此，社會生產各部門之間還是保持著大致的平衡；在現代經濟（資本主義社會、社會主義社會）中，各生產部門、各企業是緊密聯系、相互依存的，客觀上要求生產資料和勞動力在各部門之間有一定的比例，某一部門的生產資料和勞動力多了，生產出來的產品就會賣不出去，而少了，又不能滿足社會的需要。在商品經濟條件下，是價值規律自發地調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配。下面我們就來研究價值規律為什么能自發地對生產資料和勞動力起調節作用。

（提問）價值規律的表現形式是什么？

（學生回答）商品價值受供求關系的影響圍繞價值上下波動，是價值規律的表現形式。

（提問）價格為什么不會距離價值太遠，總是圍繞價值上下波動？這對調節生產資料和勞動力在社會生產各部門之間的比例有什么關系？

（學生討論。略）

（教師歸納）價格所以總是圍繞價值上下波動，是因為供求與價格存在相互制約的關系。商品供求關系會影響價格，使價格上漲或下跌；反過來，價格上漲或下跌，也會影響供求，使供給和需求趨于平衡。“當某種商品供不應求、價格高于價值時，由于有利可圖，許多商品生產者就會被吸引來生產這種商品，從而使生產資料和勞動力流入這個生產部門，導致這個部門生產的擴大和產品供應的增加。反之，當某種商品供過于求、價格低于價值時，由于無利可圖甚至虧本，許多商品生產者就會減少或放棄這種商品的生產，從而使某些生產資料和勞動力從這個生產部門退出，導致這個部門生產的縮小和產品供應的減少。”用圖表示：

“這樣，通過市場價格的調節，使生產資料和勞動力在各個生產部門之間可在在體上保持適當的比例關系。所以說，價值規律是商品生產和商品交換發展的調節者。”（指導劃書第27頁倒數第1、2段~第28頁上段）

（注：要求學生細讀第27頁倒數第1自然段~第28頁上段，并會闡述為什么價值規律能調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配。）

從以上分析可以看出，價值規律就像一條無形的指揮棒，指揮著生產資料和勞動力的流向，哪里多了（供過于求）它就指揮生產資料和勞動力從這個部門流出來；哪里少了（供不應求）它又指揮著生產資料和勞動力流向這個部門，從而達到社會生產各部門之間的比例關系大體上保持平衡。例如，80年代初，我國冰箱、彩電市場供不應求，價格高，且憑票供應。由于有利可圖，一時間，我國冒出了許多冰箱、彩電生產廠家，到90年代，光是引進意大利阿里斯頓生產紅的冰箱廠家就有7個。

（提問）如何理解書第28頁馬克思所產“資本家是不斷地從一個生產部門向另一個生產部門流出或流入的。價格高就引起資本的過分激烈的流入，價格低就引起資本的過分激烈地流出”？

（學生回答）因為價格高的背后，是市場上某種商品供不應求，而價格高，對商品生產者是有利可圖的，許多商品生產者就會被吸引來生產這種商品，從而使生產資料和勞動力流入這個部門；價格低的背后后，是市場上某種商品供過于求，而價格低對商品生產者是無利可圖甚至虧本的，所以許多商品生產者就會減少或放棄這種商品生產，從而使某些生產資料和勞動力從這個生產部門退出。所以，就有了上面馬克思的一段言簡意賅的名言。（注：這里讓學生闡述對馬克思這段話的含義的理解，目的在于加深對價值規律作用的認識。）

（教師）同學們回答正確。現在請向書第28頁第2段某地蘋果樹苗栽種大起大落一事又說明了什么問題？

（學生討論。略）

（教師歸納）這個事例正說明價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配。某地“數量有限的蘋果苗驟然興起的栽植熱中，株價一度高達4元。”這是此前果苗一度“供不應求、價格上漲”的結果。后來，“在高額收入的誘惑下，眾多果農不惜投巨資大種特種”，致使“數年后，果苗價格急轉直下，每株只能賣到幾分錢”，以至“數以億計的優質紅富士等矮化蘋果樹苗，盡管降至幾分錢也無人問津，相當一部分果樹苗只好當柴燒。”而這正是“供過于求、價格下跌”所引起。最后，果農們當然只得“奔赴市場，了解行情”，改行轉產或改進原有的經營。

從這個實例，我們也可以看出，價值規律能自發地調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配，但這種自發調節也會造成社會的巨大浪費。所以，自發調節有兩面性，積極的一面是調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配，使社會生產保持大體平衡的比例；其弊端是，種調節帶來自發性、滯后性，會造成社會勞動的巨大浪費，因而完全領帶價值規律的自發調節還是不夠的。如何彌補，留待第二課時再討論。（注：這里只點出完全由價值規律自發調節的弊端，而不講解決辦法，是為學習第二課社會市場經濟既要以市場經濟為基礎、又要加強宏觀調控埋下伏筆）

2.價值規律刺激商品生產者改進生產技術、改善經營管理，提高勞動生產率（板書并劃書第28頁第3段）

（教師設疑）根據價值規律，商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，而不是由個別勞動時間決定的，請問，這對商品生產者的利益有何影響？

（學生回答。略）

（教師歸納）由于商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，這將對商品生產者的利益和在競爭中的地位產生影響。我們在講第一節第三框“商品的價值量”時，曾通過練習得出過這樣的結論：

例如，1小時織5匹布，1匹布的社會必要勞動時間為1/5小時，假定1匹布價值的貨幣表現為100元，1小時所創造的價值總量為500元。

假定甲企業率先提高陽勞動生產率1倍，則1小時織10匹布，即1匹布的個別勞動時間為1/10小時。因為社會必要勞動時間沒有變，仍是1匹布1/5小時，價值100元，則該企業1小時創造的價值總量為100×10=1000元。

從以上實例分析，我們可以看出，“根據價值規律的要求，商品是按照社會必要勞動時間所決定的價值量進行交換的。因此，某個商品生產者如果率先改進技術設備，經營管理先進，勞動生產率比較高，生產商品的個別勞動時間就低于社會必要的勞動時間，因而在交換中就獲利較多。”如上例中的甲企業：

個別勞動時間（1/10小時）<社會必要勞動時間（1/5小時）

1小時創造的價值總量（1000元）>按社會必要勞動時間1小時創造的價值總量（500元）

“反之，那些勞動生產率較低，個別勞動耗費較高提生產者，便中能獲得較少的收入，甚至不能彌補自己的勞動耗費。”如上例中的乙企業：

個別勞動時間（1/3小時）>社會必要勞動時間（1/5小時）

則1小時所創造的價值總量（300元）<按社會必要勞動時間1小時創造的價值總量（500元）

“這種情況必然會刺激商品生產者努力改進生產技術，改善經營管理，提高勞動生產率”。

它們之間的關系如下：個別勞動時間＞社會必要勞動時間同樣時間生產商品比別人少價值總量比別人少虧個別勞動時間＜社會必要勞動時間同樣時間生產商品比別人多價值總量比別人多盈（教師提問）在日常生活中我們經常聽說“效率”就是生命，這是什么意思？

（教師小結）是指一個商品的生產者如果使其勞動生產率高于社會勞動生產率，它就能更好的生存和發展；反之，就可能會虧損甚至破產。因此，一個企業，要想獲得更多的收益，就必須努力提高自身的勞動生產率。

（指導劃書第28頁第4自然段。注：價值規律第二個作用的展開分析，要求學生細讀該段內容并能在理解的基礎上記憶。）

（學生讀后討論。略）

（教師歸納）“獲得額外收益，是商品生產者改進技術、改善經營管理、提高勞動生產率的內在動力，商品生產者之間的激烈競爭則是其外在壓力。這種情況，必然促進社會生產力的巨大發展。”這也就是說，在價值規律的作用下，一切商品生產者為了獲得更多的利益，在產競爭中站住腳，都競相改進技術、設備，改善經營管理，以提高個別勞動生產率，其結果，勢必帶來整個社會勞動生產率的提高、社會必要勞動時間的縮短，促進了生產的發展。在新形勢下，那些有條件、有能力的生產者或企業又千方百講改進技術、設備和管理，以降低個別勞動消耗，獲得更多利益，因而推動了整個社會勞動生產率的提高，帶來了生產力的更大發展。可見，價值規律是推動生產力由低向高發展的內在動力。書中電解鋁和電子計算機排版印刷技術的出現，都正說明了是價值刺激商品生產進改進生產技術，改善經營管理，提高勞動生產率。

（提問）怎樣達到改進生產技術，改善經營管理，提高勞動生產率的目的呢？

（學生回答。略）

（教師歸納）對于以個體私有制和個體勞動為基礎的小商品生產者來說，主要是靠改進工具、提高工藝。對現代企業來說，則主要采用先進的技術、設備、工藝和新材料，也就是說要依靠科學技術的進步；同時也要提高企業的經營管理水平和勞動者提素質。總之，要提高勞動生產率，歸根結底是要靠科技進步和提高勞動者素質，關鍵是抓好科技和教育。科學技術是第一生產力。以上幾點密切相聯，不可分割。

3.價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰（板書劃書第29頁第2段）

（教師設疑）商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定，刺激了商品生產者爭先恐后地改進技術，提高勞動生產就率。這是價值規律的第二個作用。但是不是每一個商品生產者都有條件、有能力改進技術、設備及管理呢？競爭的結果是什么呢？

（學生回答。略）

（教師歸納）價值規律的第三個作用是第二個作用發展的結果。根據價值規律的要求，商品是按照社會必要勞動時間所決定的價值量來交換的，因而刺激商品生產者改進生產技術，改善經營管理，提高勞動生產率。但是，商品生產者的生產條件各不相同，生產條件好的生產者，生產商品的個別勞動時間低于社會必要勞動時間，因而獲利較多，能夠不斷擴大生產，更新設備，進一步改善生產條件，在競爭中處于更加有利的地位，就會因優取勝；生產條件差，經營管理水平低的生產者，無力改善生產條件，處境更加不利，在競爭中就會遭到失敗，以致被淘汰。

（注：要求學生細讀第29頁第3段并在理解基礎上記憶，能自己闡明價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰的原因。）

（教師設問）我國當前許多企業破產，職工下崗，是否也是價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰呢？

（教師講解）價值規律的作用是客觀的，是不以人的主觀意志為轉移的，只要規律發生作用的條件存在，價值規律就起作用。由于社會主義也是商品經濟，因而價值規律也會客觀存在，并發生作用。我們應正確地認識到生產中淘汰一些長期虧損的企業對發展社會主義生產是有利的。

首先，可以減少國家對虧損企業的補貼。這是從貨幣形態角度講的；從物質形態上講，就是減少能源、原材料、勞動力的浪費。有利于產業結構的調整。我國有些企業長期虧損，并不是由于企業管理不善，而是因為這種商品供過于求，因此產品長期滯銷。這些企業被別的行業兼并后，實質上是一次產業結構調整。

第三，有利于提高產品質量。被淘汰的一些企業，往往是一些產品質次價高的企業。這些企業被淘汰了，從全社會角度講，就是減少了劣質產品，這樣將有利于提高整個社會的產品質量。

第四，有利于激勵其它企業。優用力劣汰造成的企業破產，對其它企業無疑是一種鞭策，促使它們采用新技術，改善經營管理，并增強企業的凝聚力。

因此，我們不能從傳統觀念角度出發考慮問題，不能只從被淘汰企業職工的一時困難角度考慮問題。當然，我們是社會主義國家，對破產企業及職工要有妥善的安置措施和保障措施，以保證職工最基本的生活，保證社會的穩定。瘐m

小結

這節課我們主要學習了價值規律的三個作用：

（1）價值規律自發調節勞動力和生產資料在社會生產各部門的分配；

（2）刺激商品生產者改進技術、改善經營管理、提高勞動生產率；

（3）導致商品生產者優勝劣汰。我們不僅要知道價值規律的作用是什么，還要從理論上弄清其內在根據，更應學會用價值規律的基本理論去觀察、分析改革開放以來的經濟現象。

篇（4）

第一，市場調節具有自發性。在市場經濟中，商品生產者和經營者在價值規律的自發調節下，生產者自發地擴大或縮小生產規模，影響總供求的平衡，造成社會資源的浪費；又難以自發實現公用事業、基礎設施的發展和產業結構的優化；更不能自發地實現收入分配的社會公平。

第二，市場調節具有盲目性。在市場經濟條件下，經濟活動的參與者都是分散在各自的領域從事經營活動的。單個的商品生產者和經營者不可能掌握社會各個方面的信息，也無法控制經濟變化的趨勢，因此，他們根據市場信息做出的經營決策往往會帶有一定的盲目性，這種盲目性會造成經濟波動和資源浪費。

第三，市場調節具有滯后性。在市場經濟中，市場調節是一種事后調節，即經濟活動參與者是在某種商品供求不平衡，導致價格上漲或下跌之后，才做出擴大或減少這種商品供應的決定的。這樣，就需要一個長短不同的過程，有一定的時間差。市場調節的滯后性也會導致經濟波動和資源浪費，特別是在農業、林業及大型項目的建設上，這種影響更為明顯。

二、價值規律的基本內容和作用

不同商品有不同的價格，同一種商品的價格也經常變動，這是價值規律和供求關系作用的結果。

價值規律的基本內容是：商品的價值由生產該商品的社會必要勞動時間決定，商品交換以價值量為基礎實行等價交換。

因供求的變化，使價格有可能偏離價值成為經常的事。由于商品生產內在價值規律的存在，作為由價值決定的價格對價值的背離是有一定限度的；反映供求現狀的價格能反過來調節供求，使價格圍繞價值而波動，成為價值規律作用的表現形式。價值規律是商品經濟的基本規律，只要存在商品經濟，價值規律就必然發生作用。可見，價值規律既是價值決定的規律，又是價值實現的規律。也可以說，它既是調節商品生產的規律，又是調節商品交換的規律。

在商品經濟中，價值規律對社會經濟具有以下作用：

1.價值規律自發的調節生產資料和勞動力在社會各生產部門之間按比例分配，即配置社會資源。

2.價值規律自發的刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率，進而促進社會生產力的發展。

3.價值規律會促使商品生產者在競爭中優勝劣汰。

一般來說，人們可以從不同的角度去評價一個企業的業績好壞和管理水平的高低，但在激烈的市場競爭中，商海多變，潮起潮落，每個商品生產者面臨著成功與失敗。最客觀、最公正、最準確的評價應該是市場，價值規律則是這場競爭中的“無情裁決者”。那些技術領先、管理得法，商品個別價值低于社會平均價值的商品生產者，自然獲利豐厚。也由此使自己更加容易吸引資金，提高公眾知名度，不斷擴大生產規模，在搶占市場的過程中不斷處于有利地位。而那些技術落后、管理混亂，商品個別價值高于社會平均價值，或信息不靈，生產商品不能適銷對路，商品總量超過社會需求的商品生產者來說，超過部分不能為社會所承認，長期下去虧損嚴重，在競爭中就會處于劣勢地位，作為失敗者，等待他們的自然是被無情淘汰。

總之，價值規律的作用，就是競爭機制和價格機制的作用，歸結為一點是資源優化配置和提高經濟效益。這是通過價格與供求相互制約的關系、通過價值量由社會必要勞動時間決定，生產者要提高勞動生產率，使自己的個別勞動時間低于社會必要勞動時間來實現的。

三、要實現政府職能的根本轉變

現代市場經濟的發展，離不開政府的宏觀調空。但是，政府部門不直接干預企業生產和經營活動，而是主要運用經濟手段和法律手段，間接影響和規范企業的經營活動，監控和引導市場健康發展。為此，需要實現政府職能的根本轉變，不僅政企分開，而且應減少和規范政府的行政審批，從而實現宏觀調控的目標。

在傳統的計劃經濟體制下，政府是經濟活動的主體，是直接參與者，即政府充當了所謂的“運動員、裁判員、決策者”一身兼三職的角色，經濟資源的配置是按照指令性計劃和行政干預來實現的。而在社會主義市場經濟中，由市場為資源配置起基礎性作用，影響資源配置行為和影響經濟主體作出判斷、決策的是市場；政府的經濟職能主要是：制訂和執行宏觀調控政策，搞好基礎設施建設，創造良好的經濟發展環境。當前，我國已處于建立并完善社會主義市場經濟體制和因“入世”而進一步開放市場的階段之中，政府在推進經濟市場化，尤其是國際化方面扮演著特殊的角色。政府要維護和整頓市場經濟秩序、通過自身改革實現世貿組織的國民待遇原則、貿易自由化原則和透明度原則。因此，必須轉變政府職能，實行政企分開；政府對企業逐步由以直接管理為主轉向以間接管理為主；把不應當由政府行使的職能逐步轉給企業、市場和社會中介組織。最突出的就是要改革行政審批制度，消除不適應市場經濟要求、與世貿組織原則相悖的行政障礙，同時，要消除地方保護主義和行業壟斷，建立國內統一市場與公平競爭機制。政府要逐步從運動員身份中淡化出來，強化裁判員角色，把精力主要放在：在宏觀上調控國民經濟總量；制定國民經濟中長期發展規劃以及產業政策和區域政策；在微觀上提供公共服務，培育市場體系、維護市場秩序，調節社會分配和組織社會保障，控制人口增長，保護自然資源和生態環境。總之，轉變政府職能的目的就是要給政府角色與行為進行科學定位，增強政府的服務功能、裁判功能、導向功能。

四、總結

由于社會供求受市場機制以及其他因素的影響，社會主義市場經濟條件下經濟運行會出現周期性波動是客觀存在，必須通過加強和改善宏觀調控來加以調整，熨平經濟發展中出現的波動。有市場機制，就要有宏觀調控，二者是相輔相成的，共同構成社會主義市場經濟體制的本質內容。宏觀調控將貫穿于改革開放和現代化建設的全過程。從這個意義上講，宏觀調控不存在何時結束的問題。但是宏觀調控的方向、重點和力度，應當而且必須根據不同時期經濟運行情況而有所調整。我們自始至終要充分發揮市場機制配置資源的基礎性作用，同時要根據不斷變化的經濟運行情況加強和改善宏觀調控，兩者都是不可或缺的。

參考文獻：

[1]劉詩白，丁任重，姜凌，王朝明.政治經濟學原理［M］.成都：西南財經大學出版社，2006.

篇（5）

第二，做好“熱身運動”。許多有經驗的教師在開始講正課之前總是采用“熱身”活動的辦法，使學生很快進入新的講授內容中。比如，在高一經濟學講授“價值規律的基本內容及表現形式”這一框題時，教師可以預先設計一個小漫畫故事，故事的內容主要是講述一個商品生產者在市場經濟中因為不懂得價值規律的作用，而在市場交易中虧了大本。讓學生先討論這個故事的主人翁為什么會吃大虧，市場上商品價格漲躍的原因是什么，有沒有規律可尋？在討論中，學生盡情地想象和發揮，使他們進入開心、舒暢和興奮的狀態，這樣，既達到預習的效果，也調動了學生對這一節課內容的興趣，把他們的精神集中起來。

第三，吃透教材，靈活處理。教師要把政治課上活，就必須得對教材了如指掌，吃透教材，而千萬不能讓教材牽著鼻子走。對教材的內容了然于心中，適當地安排和取舍：比如可根據具體的需要，顛倒內容的順序，“名詞點擊”、“相關鏈接”、“彩圖”等欄目可適當地做“點到為止”處理；有些較為生疏或有難度的內容需要教師講授為主；而一些淺顯易懂只需學生了解的內容，則可采取讓學生自學或是討論的方式進行學習。

篇（6）

消費者對既定商品的需求受相關商品價格變動的影響。

①互為替代品：如豬肉和羊肉 。一旦豬肉價格上漲，就會大量減少需求量，導致對其替代品——羊肉需求的增加；反之，其價格下降，就會增加它的需求量，引起其替代品——羊肉的需求量的減少。

②互補商品：如乒乓球和乒乓球拍如果乒乓球拍的價格上漲，就會使其需求量減少，同時，導致其互補商品——乒乓球的需求量減少；反之，乒乓球拍價格下降， 需求量增加，同時，導致其互補商品——乒乓球的需求量增加。

價格變動對生產的影響包括三個方面：調節生產、提高勞動生產率、生產適銷對路的高質量產品

價值規律的基本內容：商品的價值量由生產商品的社會必要勞動時間決定，商品交換要以價值量為基礎，實行等價交換。價值規律是商品生產和商品交換的基本規律，所以，價值規律包括商品生產的規律和商品交換的規律兩部分內容，兩個方面是內在統一的。由于價值決定價格，供求影響價格，形成價格圍繞價值上下波動經濟現象。（價值規律的表現形式）

而影響價格的因素，除了價值和供求以外，貨幣的供應量、宏觀調控等也會影響商品的價格，但他們對價格的影響必須通過供求起作用。

常見考法

此考點是一個重要的知識點，在各類考試中出現頻率都較高。多以主觀題的形式出現，比如運用價格變動對人們生活的影響，分析2010年以來的食品價格上漲過快、通脹預期的壓力增大、國家抑制房地產價格等措施對人們生活的影響。運用價格變動對生產的影響的原理分析企業重視科技、注重品牌建設、研發適合市場需求的新產品等措施的原因。

從高考題還是其他類型考試，該考點出現的頻率很高，尤其是集中考查價值、供求和價格三者關系。題型主觀題和客觀題都有所涉及。運用影響價格的因素分析糧食、蔬菜、肉蛋等農產品及汽車、商品房等價格變動的原因，應是我們關注的重點。

誤區提醒

價格變動對生產經營的影響的三條內容，實際上是價值規律發生作用的三種表現形式。調節生產是從“增加或減少產量”上來說的；提高勞動生產率是從“降低成本”上來說的；生產適銷對路的高質量產品則是從“提高質量”上講的。

【典型例題】

對下圖中由Q1點到Q2點運動的描述中，理解正確的 是  (  )

A.該商品因供過于求而減少生產規模

B.該商品的互補商品需求量從增加到減少

C.該商品的替代商品需求量從減少到增加

D.該商品因價格上升而擴大生產規模

【思路點撥】該題難度較大，主要是它考查了多方面的知識，需要我們綜合運用價格、供求、生產等知識來回答問題

【解析】觀察圖表可知：隨著商品價格的上漲，生產者獲利增加，生產規模隨之擴大，故A錯，D正確。該商品的互補品需求量應一直在增加，其替代品需求量應在逐步減少，故B、C錯誤。

【答案】D

【總結升華】

對于圖表題，審題一定要全面，題目、小注、圖上的每個要素及要素之間的關系都不能漏掉，然后聯系所學知識進行作答。通過該題既能夠幫助學生鞏固、理解多個知識點及知識點之間的相互關系，又能夠提高學生利用多方面的知識，綜合分析問題的能力。

正確理解“等價交換”原則

(1)所謂等價就是交換雙方的商品價值量要相等。在貨幣出現后，等價交換就表現為價格與價值相符。

(2)等價交換原則的實現。在現實生活中，由于供求與價格的雙向制約而導致價格圍繞價值上下波動。從某一點靜止地看，價格與價值不完全一致是經常的，完全一致則是偶然的。但是從長遠看，從整個商品交換發展過程看，價格高于價值的部分與價格低于價值的部分是可以抵消的。價格和價值是相符的。等價交換的原則并不是體現在每一次具體的買賣關系當中，而是從一定時期、從社會的總體來看，買和賣關系的當中才體現著等價交換的原則。可見，等價交換的原則是在動態中實現的。

(3)要求：商品的價格既要反映商品的價值，又要反映市場供求關系。等價交換在貨幣出現后表現為價格與價值相符。由于市場供求關系的變化會引起價格偏離價值，因此，實際在市場上商品價格既要反映價值又要反映供求關系。

(4)意義：只有實行等價交換，才能維護生產者和消費者的利益，才能形成平等的競爭環境，在市場經濟條件下，可促使生產者在競爭中優勝劣汰，從而促進經濟的健康發展。

【典型例題】

(2010·重慶高考)下列違背價值規律的是                    (  )

A.鉆石的稀缺程度比水高，因而鉆石比水貴

B.古代少數民族用毛皮與漢族交換等價值的大米

C.甲用一塊磚頭充當秦代文物，換走乙一塊黃金

D.制造火箭的成本比汽車高，因而火箭比汽車貴

【思路點撥】本題為逆向選擇題，要注意審讀題目要求。

【解析】價值規律要求等價交換，磚頭與黃金的價值量不相等，因而違背價值規律，故C符合題意。

【答案】C

【總結升華】

平時要注意總結習題的常規做法，以提高做題效率。以選擇題為例：單項選擇題可以采用以下解題步驟：審---憶---選---查

（1）審---通過仔細讀題，認真審題，找出題干的關鍵詞，將單項選擇題變形為簡答題，采取直答法，即“問為什么”就“答什么”。注意，題干長的要先審題肢。

（2）憶---根據題干關鍵詞的要求，回憶確認正確答案

篇（7）

這種能動性首先表現在它是適應學生認識事物的需要而產生的。如講“價值規律”基本內容時，從學生身邊的實際出發設疑：在正常的社會生產條件下，為什么不同的廠家生產的羊毛衫能賣同樣的價格？為什么同樣的羊毛衫在不同的時間有不同的價格？價格的變化是否違背了價值規律的要求？問題形象真實，引起學生的思考興趣，通過教師引導、討論。同學們對價值規律基本內容有了真實認識。說明形象思維所起積極作用是巨大的。

其次，形象思維的能動性還表現在對客觀世界認識的結果上。任何認識都有一定的形象思維的作用在其中。如講“我國當前多種經濟成分并存的必然性”時，涉及到“生產關系一定要適應生產力發展”的道理。有位特級教師運用了形象思維―用鞋和腳打比喻，即把生產關系比作鞋，把生產力比作腳。腳大起來，鞋也應該跟著換大的，這樣才能“相適應。”否則大腳穿小鞋，或小腳穿大鞋都是走不快的，甚至跌倒。同樣，我國當前之所以要多種經濟成分并存，就是因為生產力水平不平衡，所以，只能是多種經濟成分并存，才能與當前的生產力水平相適應，才能促進生產力的發展。這樣，深奧的道理淺顯化了，學生比較容易得到所學知識的結果，并加深印象。

二、形象思維具有概括性

一些心理學家認為形象思維是一種特殊形式的思維活動。因為形象思維是理性認識的一種形式，它不像感性認識只停留于對個別事物的認識上。而是從個別事物中概括出一般性的東西。它也不像抽象思維那樣，用概念對事物進行概括，揚棄了事物的形象。形象思維是用形象進行概括，它保留了事物的形象，通過形象來顯示事物的本質。如在講“怎樣堅持聯系的觀點看問題”時，有位老師讓學生看動畫片《三個和尚沒水吃》。并提出問題：人們都說人多力量大，但為什么“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，而三個和尚沒水吃呢？”形象化的啟發使學生們很感興趣，紛紛回答。該教師進而概括：可見局部聯系處理不好，就會影響整體功能的發揮，使之小于局部功能之和。從而使抽象的道理形象化，同時也說明發揮人的主觀能動性的重要性。另外，我國古代流傳的《女媧補天》、《羿射九日》等神話，都是用形象高度概括了我國古代的原始狀況和人類征服自然、改造自然的美好愿望。寓言《刻舟求劍》說明動與靜的關系和事物是在不斷變化的道理；《曹沖稱象》說明整體與個體的聯系，等等。這些高度形象化的民間傳說和神話都可引入政治課進行形象思維啟發。

三、形象思維具有間接性

篇（8）

    問題教學的研究策略旨在尊重學生身心發展特點和教育教學規律,使學生生動活潑、積極主動地得到發展,教師運用各種教學策略,調動學生參與,啟發學生想象,啟發學生質疑,啟發學生創新,激活、深化學生思維,鼓勵學生廣開思路,發現問題,分析問題,解決問題,聯系實際,舉一反三。

    問題教學法既要培養學生的問題意識,當然更要求教師有問題意識,本文試圖結合自己的教學實踐,談談作為教師在教學中是怎樣堅持做到這一點的。

    二、 由于教學環節不同,提問所起的作用也不同,現按教學環節將提問的設計分述如下:

    第一、問題是教學活動的開端。問題教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現成的知識,而在于引導學生發現各種各樣的問題,分析問題并解決問題。首先必須使學生的頭腦中存在大量的問題,然后才談得上傳授知識。因為,問題是思維的起點。以問題導入新課主要有以下幾種情況:

    1、復習舊課提問,導入新課。

    新授課中所講的新知識是舊知識的延續、發展、提高。“溫故而知新”,在導入新課時,根據新課內容正確設計導入的提問,就能將舊知識自然地過渡到新知識上來,這樣使學生不感到突然,對新課有濃厚的興趣、強烈的求知欲望。使學生在較短的時間內集中精力,積極思維,為學習新課奠定基礎。這種導入我們經常使用。 

    例如:在學習《價值規律的作用》時,任何老師都會問價值規律的基本內容,關鍵是怎么問,并能把前后知識聯系起來。我把價值規律的基本內容分為兩個問題:A、在商品生產領域,價值規律是怎么起作用的?并由這個問題自然引出了價值規律的第二個作用,講完了這個問題之后,又自然進入第三個作用的講解。講完這兩個作用后,再問B、在商品交換領域,價值規律又是怎樣起作用的?并由這個問題自然引出了價值規律的第在一個作用。

    ——這種提問應更多地思維的邏輯性。

    2、設置情境提問,導入新課。

    在教學過程中,教師有目的、有計劃、有層次地精心設計與教學內容有關的情境,激發學生的求知熱情。問題情境的創設,能促使學生去探究、深思、和解決問題,能激發學生的濃厚的求知欲望。

    例如:在學習《要從整體上把握事物的聯系》時,我設計了如下情境以導入課題。戰國時,燕國太子丹百般討好荊軻,為的是讓荊軻去刺殺秦王。特意設宴款待,并讓一個能琴善樂的美女為荊軻彈琴助興。荊軻聽著悅耳的琴聲,看著美女那雙纖細、白嫩、靈巧的雙手,不禁魂飛天外,連連贊道:“好手,好手!”并一再表示:“但愛其手。”過了一會兒,太子丹命人送上了一盤裝著那美女的彈琴的雙手。問:“我們拋開剝削階級殘酷的本性不說。那盤子里的手還是原來荊軻所稱贊的那一雙好手嗎?太子丹的錯誤在于什么?從中給予我們什么啟示?”

    ——這種提問應更多地體現思維的靈活性。

    第二,讓問題成為貫穿整個教學過程的主線。問題教學,自始至終都應圍繞問題而展開。問題不僅應是教學活動的開端,而且在整個教學過程中始終都應存在問題。問題不僅是激發學生求知欲的前提,而且還是學生理解和吸收知識的前提。問題是思維的動力。知識只有圍繞問題而展現出來,才能很好地為學生所理解和接受,進而才真正成為其內在精神世界的有機組成部分。因此,只有使問題存在于整個教學過程之中,使教學時時處處都有問題,才能從根本上保證教學過程的連續性和有效性,否則,教學過程就難以順利進行下去。

    以問題貫穿新課主要是指怎樣突出重點,怎樣突破難點。

    1、突出重點提問的設計。

    每節課都有重點,怎么抓住重點設計一些問題,以突出重點,使學生很好的掌握?我們可以或者圍繞重點設計一些有份量的問題,或者圍繞一個重點,多角度對學生進行提問,或從正面或反面提出問題啟發學生思維,以取得較好的教學效果。

    (1)、圍繞一個重點,多角度對學生進行提問。

    例如:在學習《商品和商品經濟的含義》時,這一節課的重點是理解商品的含義。我并不是問“什么是商品?”而是設計了以下問題:“農民種的糧食,一部分繳公糧,一部分到市場去賣,賣剩的一部分自己吃,一部分送給親戚朋友。試問這些糧食是否是商品?為什么?”這樣學生首先要判斷是不是商品,然后要分析為什么是或者不是。這樣的設問不僅有利于調動學生思維的積極性,發展學生的智力,也有利于學生知識的鞏固和應用。

    (2)、抓住重點設計一些有份量的問題,以啟發學生思考。

    例如:在學習《矛盾在事物發展中的作用》時,這一節課的重點是內外因辯證關系,我在學生看書的基礎上,問了以下問題:“雞蛋在什么情況下才能變成小雞?”“種蛋變成小雞的主要原因是什么?”“有適當的溫度孵石頭是否會變成小雞?”在學生回答之后,再進一步問“內因和外因的關系是不是決定與被決定的關系?是不是兩點論與重點論的關系?”從而引導學生在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探索,去發展,使學生的認知由感性認識上升到理性認識,由表及里,提出問題。

    ——突出重點的提問應體現出思維的獨創性,批判性,深刻性。

    3、突破難點提問的設計。

    每節課一般也有難點,怎樣突破難點,做到化繁為簡,化難為易?

    (1)、用“比較法”設問,突破難點。

    例如:主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個哲學概念是比較重要的原理,也很容易混淆。怎樣使學生迅速而準確地區分和把握這兩個原理,我設計了以下幾個問題。“兩者的內涵分別是什么?”“兩者的外延分別是什么?”“兩者的作用分別是什么?”“兩者的方法論要求分別是什么?分別有哪些標志性詞語?”“兩者的共性是什么?”

    有比較才能有鑒別。通過比較,能使問題的區別和聯系更加清晰,比較可以是相似概念的比較,也可以是不同概念的比較,在同一個問題中,也可以從不同的角度,不同的方法加以比較。

    (2)、 設計情境提問,突破難點。

    例如:在《價值觀的導向作用》知識點時,“價值觀及其價值觀的導向作用”是難點。我設計了以下幾個問題情境。

    “在我們的學習和生活中,要經常做出許多決定。在下列情境下,你會做出怎樣的決定?這說明了一個什么道理?

    (1) 你想高中畢業后再讀大學,但你的家境極其困難,使你無法如愿。這時,你的一位親戚愿意資助你,可你又有充足的理由說明他的錢來路不正。你會接受他的資助嗎?

    (2) 你又饑又渴,飽受煎熬,并且身無分文。在這樣的情況下,你會偷食物嗎?

    (3) 你拾到一個內有2000元的皮夾。當你將它交還給失主時,他拿出200元酬謝你,你接受嗎?

    (4) 在閑聊時,許多人說一個不在場的同學的壞話,而且那些話是違背事實的。你與那位同學并沒有什么特殊的交情。你會站出來為那位同學說幾句公道話嗎?

    (5) 在考場上,監考教師因事離開了考場,而你又有一道題不會答,你會選擇作弊嗎?”

    思考上述問題,就會發現,在每一個行為反應的背后都是有理由的。這些理由其實就是人的價值觀。人的活動都是在一定的價值觀的指導下進行的。價值觀就像一把尺子一桿秤,當你需要做出決定的時候,幫助你抉擇。比如,在考場上,監考老師因事離開時,而你又有一道題回答不出來,你就會把誠實與成績量一量。如果你不具備誠實的價值觀念,你就會選擇作弊;如果你具有誠實的價值觀念,你就會選擇不作弊。

    這樣的問題情境,無疑有利于學生的學習,有利于將抽象的哲理具體化。——這樣的提問應體現思維的深刻性,批判性。

    第三,問題是教學活動的歸宿。創造性教學活動不僅應以問題為開端和主線,而且還應以問題為終結。教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅問題,而應當是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的新問題。這些新問題出現的意義,不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去,而且更重要的還在于它能最終把學生引上創造之路。

    新課的結束,不是問題的終結,反而為新問題的產生提供了新的契機,每節課后讓學生課外思考,探索,有著很重要的意義。

    例如:在上完《保護消費者合法權益》后,我設計了這樣的問題:生活中,我們怕買到假冒偽劣產品,可有一個人叫王海,他卻專愛買假貨,之后向商家雙倍索賠,有人說他是假貨的“克星”,有人說他維護了法律的尊嚴,有人說他這樣做是敲詐,你的看法如何?他是一個消費者嗎?

    ——這里的提問更多地應體現思維的發散性,獨創性。

篇（9）

一、教師在教學中敢于不斷嘗試是互動式教學的前提條件

教師是課堂的組織者，因此，在互動式教學中，教師的啟動是前提。教師應有互動式教學的觀念和想法，并敢于不斷實踐。要做到在講授新課前，教師應給予學生適當的引導，向學生介紹課程中的重點和難點知識點，或提供閱讀材料并對學生提出相應教學要求，為互動式教學的實施與學生思維的拓展奠定良好的基礎。此階段中，教師的主要任務就是完成引導工作，通過對感性材料的學習與知識升華為學生掃清新知識建構的障礙。從整體上把握所學內容。教師通過提出問題，使學生能夠有意識地加以準備，使課堂教學更高效。

因此，教師在互動式教學的準備階段尤為重要，這也要求教師在教學中應不斷更新觀念，在課前做足準備，為互動式教學的實施打好基礎。

二、學生自主探究是互動式教學的基礎

任何學科或知識點教學都需要切合學生的認知規律，然后再制定出切實可行的“階梯式”教學計劃。互動式教學也是這樣，教師首先提出課程學習目標后，可安排學生自主學習，嘗試著自己去發現問題、探究問題，為互動教學奠定最基礎的知識保障。以“價值規律”這一知識點為例，其學習目標與自學要求可設計為以下幾點：

（一）學習目標：理解并掌握價值規律的內容、表現形式和作用；初步學會價值規律在市場經濟現象分析的應用方法；學會運用價值規律分析生活中的一些經濟現象。

（二）自學要求：能夠根據教師所提供的材料、討論問題與教材知識形成基本思路，對有關價值規律的基本內容和表現形式進行理解，對疑難問題作出標記。

這一知識的討論問題就可以設置為不同季節不同品種衣服的價格對比；春節前后眾多商品價格的漲跌；近年來我國手機等電子產品價格的變化趨勢等等。教師可通過鏈接知識點的相關材料，幫助學生清晰地感知到一只“無形的手”正支配著社會經濟的發展與變化，這就是價值規律。

通過學生對既定材料和問題進行自主探究，既可以幫助學生加深對課本知識點的理解，更可以促進學生培養理論與實際結合、解決現實問題的能力。

三、組織學生進行小組討論時互動式教學的主體

在學生自主探究并獲取初步感知的基礎上，教師可在完整的講解課程知識點后安排學生進行小組討論。小組組合應兼顧性別、學習能力、性格等，盡可能使每小組的成員都有特長，優勢互補，團結合作。小組討論和匯報自學情況的時間應控制在15分鐘左右為宜。討論的主要任務是匯報各自預習自學情況、輪流發言、提出疑難問題；集中思考和討論；最后歸納出無法解決的問題。在這一過程中，教師應對每個小組的討論進行巡視，監督每位學生在討論中角色的發揮作用，并能夠有效地對個別小組在討論中出現的問題進行指導，起到引導的作用。但教師不要過多地講解、包辦，盡量使學生自己設問、答疑，確有困難的，也不能輕易地給出“標準答案”，而是要引導學生經過思考，得出正確或接近正確的答案，充分體現學生的主體作用。

這種學生自學和生生互動的模式，能夠促進學生間團結協助、相互趕超的良好學習氣氛，共同達到課程學習目標。

四、組際交流是互動式教學的關鍵

教師是組際交流的主導者和組織者，對于各組所提出的疑難問題，在組際間的討論、解答過程中，教師應掌控好學生的討論方向，突出本節課程的重難點知識與關鍵問題，最后在引導學生共同對所學知識加以歸納，形成普遍性的觀點。教師還能夠就部分學生為考慮全面的問題進行提問，如一些稀有物品，它們價格高昂且不斷上漲，不會圍繞著價值上下波動。如何解釋此類問題？通過對知識點細節、易誤解或易忽略處的逐個引導、解答，歸納總結，學生自然就會對知識體系形成更深層次的認識了。

篇（10）

我們所處的時代面臨的新的實際有兩大方面:就世界而言，那就是經濟全球化浪潮、科技革命浪潮蓬勃發展這個新的實際;就我國而言，那就是有中國特色社會主義、社會主義市場經濟這個新的實際—建設中國特色社會主義，處于社會主義的初級階段，實行以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，搞社會主義市場經濟。這些新的實際與創始人當時面對的實際情況有很大的發展和變化，我們必須發展馬克思勞動價值論。

一、人類勞動是在國際市場范圍內抽象平均的結果

馬克思所處的世界，遠沒有今天我們所看到的如此深刻的經濟全球化，但那時伴隨著第一次科技革命和產業革命的發展，國際分工、世界市場、世界經濟已經形成，而且對于這樣一個世界的實際，馬克思也力求在他的經濟理論研究中給予體現。馬克思在他1857年所寫的《政治經濟學批判導言》中，設想的經濟理論體系大廈由五個部分構成，即:(1)一般的抽象的規定;(2)資產階級社會內部結構(資本、雇傭勞動、土地所有制等);(3)資產階級社會在國家形式上的概括(稅、國債、公信用等);(4)生產的國際關系(國際分工、國際交換、輸出和輸人、匯率等);(5)世界市場和危機。

從馬克思的經濟理論體系的架構中可以看到，馬克思研究的政治經濟學既包括一國范圍的經濟運動規律即第(1)(2)(3)部分也包括國際范圍或世界范圍的經濟運動規律即第(4)(5)部分。雖然馬克思在有生之年對有關國際經濟的兩個部分的研究沒能像對一國范圍內經濟的三個部分的研究那樣獨立成篇，而是散見于他的《資本論》和其他著述中，但這并不應妨礙人們把馬克思揭示的一些經濟規律、范疇、理論從一國范圍與國際范圍相統一的視角來完整把握。對勞動價值論及其所涉及的范疇、規律—例如勞動、社會必要勞動、價值、價值規律等，無疑也應如是理解。馬克思的勞動價值論說明，商品的價值是人類抽象勞動的凝結，這是對價值最抽象最本質的規定。進一步的分析表明，人類抽象勞動的抽象范圍是不同的，從而有層次不同的價值形態。人類勞動在一國市場范圍內抽象平均的結果，凝結為國別價值，國別價值量由一國生產某一商品的社會平均必要勞動時間所決定。人類勞動是在國際市場范圍內抽象平均的結果，凝結為國別價值，國際價值量不是由一個國家生產該種商品的社會必要勞動時間決定的，而是由“世界勞動的平均單位”決定的。正如馬克思所指出的，在世界市場上，“棉花的價值尺度不是由英國的勞動小時，而是由世界市場上的平均必要勞動時間來決定”。兩種抽象范圍不同的勞動、不同的價值形態是有差別和聯系的。在一國市場上形成的社會必要勞動及商品價值在世界市場上就變成了“個別勞動”及“個別價值”而與社會勞動(國際的社會必要勞動)及社會價值(國際價值)相對應。因此可以說，從國際范圍來看，國別必要勞動的社會化程度是低層次的、不充分的國別價值，并不是真正的社會價值;只有國際必要勞動的社會化程度才是高層次的、充分發展的，只有國際價值才是真正的社會價值。正如馬克思所說:“真正的價值性質是由國外貿易才發展的，因為國外貿易才把它里面包含的勞動，當作社會勞動來發展。”

二、勞動的抽象范圍更大地向國際領域擴展

在當代世界，特別是近20年來，經濟全球化蓬勃發展，這使勞動、價值、價值規律的作用發生了與過去時代不同的新發展、新變化。經濟全球化的一個基本內容是各種經濟資源日益大量地跨越國界在全球范圍內流動和配置。就商品服務的國際貿易而言，在二次世界大戰結束之初的40年代末，世界貿易額每年約600億美元，而20世紀末的2000年世界貿易額為7.8萬億美元;不僅貿易的絕對數額大大增加，而且其相對比重也大大提高—全世界的貿易出口額占世界總產出的比重，1950年僅為7%，而到1999年已達22 % 。

這種新的變化、新的實際情況意味著，在當代世界上，人類抽象勞動的社會化程度更高了—勞動的抽象范圍更大地向國際領域擴展，社會勞動更多地體現為國際的社會必要勞動價值，更大量地體現為國際價值，價值規律的作用方式更多地適用于國際范圍的生產和交換。價值規律是商品經濟、市場經濟的基本規律，它既是一國國內商品生產和市場交換的基本規律，也是國際商品生產和市場交換的基本規律。當然，該規律的作用在國際領域發生了重大變化。在世界范圍內，價值量仍然是由社會必要勞動時間決定的，所不同的是，它不是由個別國家的社會必要勞動時間所決定，而是由世界市場上的平均必要勞動時間來決定。由于各國之間勞動強度和勞動生產率的差異，各國的國別價值必然高于或低于國際價值。

而在世界市場上，商品只能按照國際價值這一世界統一的尺度來交換，于是便會出現一個國家的若干個工作日同另一個國家的一個工作日交換的現象。這仍然體現了等價交換原則，只是這種等價交換原則是通過不相等的國別價值相交換而體現的。商品經濟、市場經濟條件下的等價交換從來如此，從來都是按照社會價值而非個別價值(在國際交換中，國別價值是個別價值)交換的。當然，20世紀六、七十年代，一些第三世界國家的經濟學家、激進經濟學家所批評的發達國家與發展中國家的不等價交換和國際剝削，不應適用于這里的場合。

但是，也應看到，在當代國際商品交換中也不盡是等價交換，也存在因國際壟斷等因素造成的不等價交換。

當代世界經濟全球化的發展引起的勞動、價值、價值規律的新變化，還不僅僅體現在上述方面。經濟全球化的資源跨國流動和配置，其中一個鮮明的特征是越來越自由，即經濟全球化是與經濟自由化、貿易投資自由化相聯系的。就以關稅率大幅度下降、數量限制的非關稅壁壘漸趨消失為主要內容的貿易自由化而言，二戰結束后初期，世界各國進口的平均關稅率高達40%以上，隨著貿易自由化的進程，現在世界工業品的加權平均關稅率已降至，其中發達國家更是降至3%，發展中國家也已降至13%;原來的眾多繁雜的進口配額、許可證之類的非關稅措施，根據WTO的協議，在2000年也已基本取消(除了服裝、紡織品的非關稅措施可延長到2005年外)。這使得商品服務國際流動的國家界限障礙愈益弱化。

當代世界的新變化意味著，國際市場與國內市場愈益相互開放、相互融合，國際價值與國別價值適用范圍的界限愈益淡化。過去時代往往是這樣一種情況:國際價值適用的場合是國際市場上的交換，國別價值適用的場合是國內市場上的交換;那些落后的國家由于可以采取各種保護主義措施，排斥外來商品的競爭，因而使國別價值較高的本國商品盡管在國際市場交換中不能充分實現其價值，但可以在國內市場上得到實現，不致被價值競爭力較強的、價格較便宜的外國商品所淘汰。然而在當代世界，國際價值的適用范圍不僅隨著全球化條件下國際市場、國際交換的規模增大而大為擴展，也隨著國際市場與國內市場愈益相互開放、市場障礙及界限愈益淡化而愈益向各國國內市場滲透。那些勞動生產率較低的、高于世界平均必要勞動的勞動，不僅在國際市場上不能體現為社會價值，即便在本國國內市場上也越來越不被承認為社會必要勞動，不能得到價值實現。而這些新的變化同樣體現的是等價交換的價值規律的要求。當代世界經濟全球化的發展所引致的勞動、價值、價值規律的新發展、新變化，對于包括中國在內的發展中國家有著重要的意義。生產力水平較低的發展中國家在參與全球化過程中，既要努力爭取一個公正合理的國際經濟新秩序，又不能僅限于此，不能因為把按照國際價值進行的市場交換視為不等價交換、國際剝削而反對甚或拒絕參與;重要的是要致力于本國的科技進步、生產力水平的提高和價值競爭力的增強。 對于我國來說，一方面，有中國特色的社會主義經濟就是市場經濟，在實行對外開放、參與經濟全球化、參與商品生產和交換中，也要遵從國際價值這一市場共性規律，謀求等價交換、平等互利;另一方面，我們是一個發展中的社會主義國家，目前的勞動生產率水平較低，在國際市場上，甚或在國內市場上往往是以較多的國別價值交換較少的國際價值。這要求我們必須要努力提高勞動生產率，降低商品生產的勞動耗費，提高商品的價值競爭力以便在日益相互開放、融合的國際市場、國內市場上，得到盡可能多的價值實現。

三、從知識技術的本質及作用認識勞動價值論

知識技術的飛速發展給生產勞動帶來了巨大的變化，知識技術日益成為生產勞動中不可缺少的重要部分，而且其重要性在不斷加強。這是知識經濟區別于過去經濟時代的主要特征。

知識技術是腦力勞動的產物，也就是說，它不是憑空產生的，而是腦力勞動創造的。知識技術雖然有各種各樣的存在形式，如:書籍、資料、圖紙等等，但是，其主要的存在方式還是存儲在人的大腦之中，作為人進行知識技術創新和指導生產勞動的基礎。隨著人類社會的不斷發展，勞動分工的不斷細化，一部分具有較高智力水平和知識較為豐富的人開始專門從事知識技術的創新活動。知識技術作為一種無形的但卻凝結著一般無差別人類勞動的產品進人了交換領域。既然知識技術是人類腦力勞動的產物，凝結著社會必要勞動，同時又具有使用價值，因此，知識技術產品就具有商品的二重性特征。

知識技術這種商品與其它商品相比，同樣都是人類勞動的產物。但是這種無形的產品卻具有很多特殊性:

(一)知識技術產品具有壟斷性或是單一性特征

一項知識技術在世界上可能僅此一項，沒有其它的競爭者，而且為了鼓勵技術創新，各國都有不同程度的專利法和知識產權保護法對此加以保護，因此，知識技術產品的創造者就有可能通過壟斷獲取超過知識技術產品自身價值的高額收人。反映在現實中，就是知識技術產品的價格通常都非常高昂。正是由于知識技術產品的壟斷性造成了這一現象的出現。馬克思認為，商品價格是商品價值的相對表現，因此，就存在著價格偏離價值的可能性。知識技術產品的價格偏離價值并沒有違反價格規律。

(二)知識技術產品的價值形成具有延續性和積累性

沒有一項新知識或新技術是憑空創造出來的。人們進行知識技術創新必須要建立在過去知識積累的基礎之上。一個能進行技術創新的人首先是經過了長期學習，積累了大量知識的人。在學習和積累中，他通過付出各種費用把過去人們所創造出來的知識技術產品占為己有，存儲在大腦中。在他進行知識技術創新的時候，就使用這些積累在自己的大腦中的知識技術產品，將其作為生產資料，利用腦力勞動，進行新知識技術的創造勞動。

(三)知識技術產品還具有公共性的特征

由于知識技術產品是一種無形的產品，人們只需要通過學習就可以將其儲存在大腦之中占為己有，而且這種產品往往可以被無限次地學習和復制，因此，這種產品與普通商品相比最大的特征就在于其占有和使用的非排他性。普通商品一旦被某一個人占有或使用，那么，其它人就不再有占有和使用這件商品的可能性。而知識技術產品則更象公路、橋梁這樣的公共物品，一個人的使用并不排除其他人的使用。因此，許多知識技術的使用往往是免費的，不論這種免費地占有知識技術是合法的還是非法的。知識技術產品的公共性不僅決定了其價值衡量的困難性，也決定了消除私有制，全體人民共同占有知識技術這種生產要素，會使得知識技術產品的使用價值得到最大限度的利用，社會福利達到最大化。

篇（11）

長期以來，教師在政治課教學中注重邏輯思維的培養和運用，即大多數運用歸納和演繹、分析和綜合、歷史的和邏輯的、比較和類比的等方法進行教學，這無疑是正確的。但是，我們對形象思維在教學中的作用，即通過想象、聯想和幻想，用集中的概括等方法再現或再造形象以表達某種感情的思維方式，在認識上尚有偏差。實際上，形象思維與邏輯思維并不相互排斥，而是相輔相成的。形象思維最突出的特點就是運用直觀的表象來進行思維活動 ，從而加深印象 ，拓展思維 ，并最終把形象與要掌握的知識聯系起來。這種方法簡單 ，快捷 ，運用得好 ，能事半功倍 ，取得良好的教學效果。

一、形象思維具有能動性

這種能動性首先表現在它是適應學生認識事物的需要而產生的。從學生身邊的實際出發設疑：在正常的社會生產條件下，為什么不同的廠家生產的羊毛衫能賣同樣的價格？為什么同樣的羊毛衫在不同的時間有不同的價格？價格的變化是否違背了價值規律的要求？問題形象真實，引起學生的思維興趣，通過教師引導、討論，同學們對價值規律基本內容有了真實認識。說明形象思維所起積極作用是巨大的。

其次，形象思維的能動性還表現在對客觀世界認識的結果上，任何認識都有一定的形象思維的作用在其中。

二、形象思維具有概括性

一些心理學家認為形象思維是一種特殊形式的思維活動。因此形象思維是理性認識的一種形式，它不像感性認識只停留于對個別事物的認識上，而是從個別事物中概括出一般性的東西。它也不像抽象思維那樣，用概念對事物進行概括，揚棄了事物的形象。形象思維是用形象概括，它保留了事物的形象，通過形象來顯示事物的本質。如我國古代流傳的《女禍補天》、《羿射九日》等神話，都是用形象高度概括了我國古代的原始狀況和人類征服自然、改造自然的美好愿望。寓言《刻舟求劍》說明動與靜的關系和事物是在不斷變化的道理。《曹沖稱象》說明整體與個體的關系等。這些高度形象化得民間傳說和神話都可以引入政治課進行形象思維的啟發。

三、形象思維具有間接性