翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1 背景介紹

當(dāng)全世界都在感嘆于可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的使用體驗(yàn)之后，我們亦想在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，即學(xué)生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學(xué)生做練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生不明自的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

而目前，經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幾所職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查與訪談中了解到，40%的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，并認(rèn)為教師的講課內(nèi)容太空泛，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。89%的學(xué)生渴望個(gè)人實(shí)踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動(dòng)時(shí)間超過(guò)30分鐘，留給學(xué)生提問(wèn)、發(fā)言、做作業(yè)的時(shí)間大約只有12-15分鐘，僅占一節(jié)課時(shí)間的28.5%。[1]

以上現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量因此必須要進(jìn)行深入教學(xué)改革，其改革方案即要符合高職教育的特點(diǎn)，又要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式特別適合解決以上的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)因材施教。然而，教學(xué)想要開(kāi)展成為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，來(lái)詳細(xì)闡述下翻轉(zhuǎn)課堂模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)。

2 教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是根據(jù)教育部制定的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)思想組織編寫的。整體思路打破了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)順序，將整體課程設(shè)計(jì)為一個(gè)電腦銷售公司的完整培訓(xùn)計(jì)劃，每個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，如圖1所示。

從上圖看出，內(nèi)容共分九個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，包括：入職培訓(xùn)、公司產(chǎn)品介紹、計(jì)算機(jī)軟件安裝、計(jì)算機(jī)基本辦公應(yīng)用培訓(xùn)、WORD2010培訓(xùn)、EXCEL2010培訓(xùn)、PowerPoint2010培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，不僅兼顧了考證考級(jí)的需要，并能理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生提高操作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為最終目標(biāo)。

通過(guò)這一系列的培訓(xùn)，我們不僅希望學(xué)生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)素質(zhì)，包括表達(dá)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、審美能力、應(yīng)變能力、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)分析能力等。

2.1 整體設(shè)計(jì)思路

本教材以一個(gè)電腦銷售公司為背景，通過(guò)培訓(xùn)新員工的形式，詳細(xì)制定了每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。下面以“培訓(xùn)三：計(jì)算機(jī)軟件安裝”為例來(lái)介紹設(shè)計(jì)思路，從圖1可以看出，培訓(xùn)三涉及了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容中的五個(gè)部分，分別是：多媒體技術(shù)簡(jiǎn)介、計(jì)算機(jī)病毒與其防治、計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)。培訓(xùn)的主要目的是想讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中電腦公司員工如何給裸機(jī)安裝相關(guān)軟件，其選擇安裝軟件的標(biāo)準(zhǔn)、安裝流程和注意事項(xiàng)等，最后能夠借助專業(yè)軟件，并根據(jù)本機(jī)的配置單，來(lái)查看本機(jī)的硬件配置情況，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固培訓(xùn)二中計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的知識(shí)，以上都是該培訓(xùn)重點(diǎn)的部分。

此時(shí)，開(kāi)始引入理論部分，首先軟件系統(tǒng)分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類，而系統(tǒng)軟件中核心的部分是操作系統(tǒng)，安裝操作系統(tǒng)中目前最流行的是win7操作系統(tǒng)，此時(shí)，可以把理論知識(shí)延伸到操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)兩部分。如果客戶是軟件開(kāi)發(fā)人員，就會(huì)涉及到開(kāi)發(fā)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等的安裝，此時(shí)可以詳細(xì)介紹系統(tǒng)軟件的理論知識(shí)，之后，接著安裝應(yīng)用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術(shù)簡(jiǎn)介和計(jì)算機(jī)病毒與其防治的理論知識(shí)。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，讓學(xué)生無(wú)論是從理論層面，還是實(shí)際操作層面都能夠深入了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件方面的知識(shí)。

2.2 具體組織和表現(xiàn)形式

如何體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，兼顧考級(jí)考證的需要，下面就以“培訓(xùn)二：公司產(chǎn)品介紹”為例，來(lái)說(shuō)明本教材內(nèi)容的具體組織和表現(xiàn)形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產(chǎn)品，然后就其產(chǎn)品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報(bào)價(jià)單。電腦的配置報(bào)價(jià)單包括了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報(bào)價(jià)單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業(yè)技能，也是很多學(xué)生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報(bào)價(jià)單為主要線索，理論聯(lián)系實(shí)際一一介紹每個(gè)硬件。具體在講解CPU這個(gè)知識(shí)點(diǎn)部分時(shí)，第一步，會(huì)給出關(guān)于CPU的理論定義及相關(guān)的技術(shù)性能指標(biāo)，如圖2所示。第二步，結(jié)合G480系列筆記本配置報(bào)價(jià)單中關(guān)于CPU型號(hào)，對(duì)其中每個(gè)參數(shù)的意義進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠立刻把理論與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，深刻的理解這些知識(shí)點(diǎn)，如圖3、4所示。第三步，為了考級(jí)考證的需要，提供了一級(jí)MS考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典試題，如圖5所示。第四步，根據(jù)考試大綱，為每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目做了知識(shí)點(diǎn)反饋表，通過(guò)學(xué)生提交《知識(shí)點(diǎn)反饋》表來(lái)了解學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的呈現(xiàn)和結(jié)合，讓學(xué)生能夠全方位的掌握知識(shí)。

3 符合翻轉(zhuǎn)課堂的教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)

為了能夠配合“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展，我們的教材設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

3.1 采用了微視頻格式制作教學(xué)視頻

經(jīng)研究，學(xué)生能集中高效學(xué)習(xí)的時(shí)間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時(shí)間都是介于3～6分鐘，較長(zhǎng)的十幾分鐘。而每條視頻都是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)詳細(xì)解釋的，這樣具有針對(duì)性強(qiáng)，方便查找的特點(diǎn)。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學(xué)習(xí)，尤其是手機(jī)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 全屏錄制視頻，教學(xué)信息傳遞非常清晰

所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進(jìn)行講解，視頻中并未出現(xiàn)教師的頭像，這樣讓學(xué)生更專注于自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了方便手機(jī)用戶的移動(dòng)學(xué)習(xí)，我們用“camtasia studio 7”軟件，對(duì)視頻進(jìn)行了后期處理，主要包括對(duì)焦、標(biāo)識(shí)、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。

3.3 通過(guò)書(shū)中嵌入二維碼，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)

配合整本書(shū)，我們錄制了近千條知識(shí)點(diǎn)視頻，在書(shū)中任何涉及到知識(shí)點(diǎn)、培訓(xùn)項(xiàng)目的地方都嵌入相關(guān)視頻的二維碼，通過(guò)二維碼，我們將視頻與書(shū)完美結(jié)合，如圖所示。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，方便查找，我們?cè)诿總€(gè)培訓(xùn)后，都給出了該培訓(xùn)涉及到的，又是考綱中提及的知識(shí)點(diǎn)的二維碼列表，如圖所示。而學(xué)生只要通過(guò)智能手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，就可根據(jù)自己的需要，實(shí)時(shí)掃描二維碼觀看相關(guān)視頻，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)指尖上的移動(dòng)學(xué)習(xí)。如圖7、8所示。

4 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”備受關(guān)注的原因是，通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，可以掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能提高學(xué)生的自我管理能力；課堂上互動(dòng)交流時(shí)間的增多，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致問(wèn)題，做到因材施教，最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的確提高了學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而以上翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的益處，也是高職院校一直關(guān)注，并努力達(dá)到的。

篇（2）

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國(guó)的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果。現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個(gè)高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，才能在課堂上成為主角，能主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實(shí)踐型和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識(shí)與一些基本實(shí)踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進(jìn)行的前提，學(xué)生對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟(jì)等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課程內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬(wàn)能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強(qiáng)

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)就是師生互動(dòng)性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強(qiáng)的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在其平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐技能。參與性強(qiáng)的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識(shí)背景有一定的交集，或者會(huì)涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會(huì)熱點(diǎn)，或者有一定的實(shí)用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對(duì)知識(shí)還有一定的見(jiàn)解，這樣學(xué)生能積極主動(dòng)去參與課堂教學(xué)，不是被動(dòng)的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達(dá)到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準(zhǔn)確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容具有開(kāi)放性

課程內(nèi)容的開(kāi)放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過(guò)程中，在知識(shí)掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過(guò)死記硬背或者標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系

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二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

截止2013年12月31日，在“中國(guó)知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻(xiàn)95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻(xiàn)275篇。文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)用等方面，文獻(xiàn)類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國(guó)內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對(duì)“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、研究方興未艾。

國(guó)內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用，創(chuàng)造性地在多個(gè)平臺(tái)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)已有的教育學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并付諸實(shí)施，課后不斷評(píng)價(jià)反思，以提高自身的教育教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)組織形式的普及推廣，推動(dòng)國(guó)內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實(shí)踐發(fā)展。

研究者創(chuàng)造性地在多個(gè)平臺(tái)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)探討》[4]《基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》[5]《基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進(jìn)行模式構(gòu)建，將教師，學(xué)生和相關(guān)平臺(tái)納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動(dòng)；然后在進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)模式；接著是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，視頻資源的開(kāi)發(fā)在這里是重點(diǎn)；課后進(jìn)行反饋反思。

研究者們共同提到的問(wèn)題是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的要求較高，特別是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)意志要求較高。因此，對(duì)年齡較小的學(xué)生和自學(xué)能力不高、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們是不適合的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述

在中國(guó)知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進(jìn)行主題檢索，時(shí)間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)52篇，經(jīng)過(guò)甄別，最終確定相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國(guó)內(nèi)后，逐步朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展。現(xiàn)將這6篇文獻(xiàn)綜述如下：

這些文獻(xiàn)研究的一般思路是：通過(guò)預(yù)設(shè)的研究思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持體系，如學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實(shí)踐性任務(wù)、在線微視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系等，并嚴(yán)格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計(jì)算出均值和方差，還對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，得到的結(jié)論還與國(guó)外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻(xiàn)為進(jìn)一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學(xué)院模型（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型（4）哈佛大學(xué)模型（5）斯坦福大學(xué)模型，而在國(guó)內(nèi)，雖然沒(méi)有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的改革。[7，8]

四、總結(jié)

總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學(xué)者們進(jìn)一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析.[J].職教論壇.2013.（6）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究.[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013.（10）

[3]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國(guó)民，董堅(jiān)峰.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)探討.現(xiàn)代教育技術(shù).[J].2013.（9）

[5]楊麗.基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（12）

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景與意義

傳統(tǒng)教育的弊端是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。課堂進(jìn)度統(tǒng)一，不能因材施教，忽略學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中把知識(shí)單向輸送給學(xué)生，雙向的互動(dòng)和反饋不多；強(qiáng)調(diào)老師的教，弱化學(xué)生的學(xué)。極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，也減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，致力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些弊端。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，它是傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的高度融合。翻轉(zhuǎn)的課堂擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授課后知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，將二者實(shí)施的順序顛倒過(guò)來(lái)，采用“課前知識(shí)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)深化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前和課堂的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，課堂小部分時(shí)間留給教師，大大減少了教師知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂將原來(lái)課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，利用課堂時(shí)間來(lái)增強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流和溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建一個(gè)全新的深層次學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長(zhǎng)課堂上教與學(xué)的時(shí)間，而且時(shí)間是彈性的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著教育信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，在定制化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)研究并分析現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的通用型翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是雙向的閉環(huán)的，三個(gè)部分都是要根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)更新的，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出支持翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。課前，老師根據(jù)課程任務(wù)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，制作學(xué)習(xí)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生觀看視頻，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看結(jié)束后完成老師布置的任務(wù)，在完成過(guò)程中檢驗(yàn)自學(xué)的效果；在課堂上，師生間及同學(xué)間討論課程知識(shí)，深化學(xué)習(xí)。

以《電工電子學(xué)》課程為例，設(shè)計(jì)基于支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足。翻轉(zhuǎn)課堂要點(diǎn)在于：一、課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)；二、課堂上觀點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對(duì)問(wèn)題的研究引向更深層次。實(shí)施的關(guān)鍵在于：微課程開(kāi)發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。根據(jù)《電工電子學(xué)》各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，制作微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候自由進(jìn)行，《電工電子學(xué)》各知識(shí)點(diǎn)結(jié)合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學(xué)生看視頻時(shí)可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學(xué)習(xí)三相交流電時(shí)，又可以復(fù)習(xí)正弦交流電路的知識(shí)。在制作視頻和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也考慮前后知識(shí)點(diǎn)銜接的問(wèn)題。根據(jù)《電工電子》各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，結(jié)合本校和本班情況錄制有針對(duì)性的微課視頻。設(shè)計(jì)視頻教程時(shí)控制時(shí)長(zhǎng)，因?yàn)樘L(zhǎng)學(xué)生容易學(xué)習(xí)倦怠，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，一般一個(gè)微視頻5-15分鐘，輔以用于知識(shí)鞏固強(qiáng)化的針對(duì)性練習(xí)和用于課堂知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。為很好促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立班級(jí)《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)群，在群里面師生合作探討本學(xué)科的問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，適當(dāng)布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓同學(xué)們協(xié)同解決難題。布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成后可以上傳班級(jí)群，同學(xué)們一起點(diǎn)評(píng)，提出意見(jiàn)和建議，共同進(jìn)步。

《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)部分也是重點(diǎn)，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會(huì)在實(shí)驗(yàn)室教授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)就看懂且會(huì)操作，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以多次觀看并就疑惑處詢問(wèn)老師，到了課堂階段就可以短時(shí)間學(xué)會(huì)操作并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以錄制各自實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)，老師可以全時(shí)段的了解全部同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生改進(jìn)。

在課程考核時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂情況、平時(shí)知識(shí)討論、以及上傳的實(shí)驗(yàn)視頻綜合考量，不簡(jiǎn)單以試卷為衡量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力動(dòng)手能力的提高。

四、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是明確視頻教內(nèi)容，要精品化，以往視頻內(nèi)容大多是課堂內(nèi)容的錄制，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形勢(shì)呆板，問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)。二是精簡(jiǎn)視頻長(zhǎng)度，現(xiàn)有的教學(xué)視頻一般以課時(shí)為單位，時(shí)長(zhǎng)一般在40-50分鐘，甚至更長(zhǎng)，視頻片段過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生專注力下降，效率降低，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，三是布置針對(duì)性作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)到的知識(shí)完成作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。四是在教學(xué)閉環(huán)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反饋及時(shí)跟進(jìn)，幫助每個(gè)學(xué)生解決所遇問(wèn)題，調(diào)整視頻內(nèi)容和作業(yè)，不斷完善時(shí)時(shí)更新。

結(jié)果證明，基于文本提出的通用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍具有一定局限性，其實(shí)施難度也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)老師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業(yè)的識(shí)破內(nèi)容，其次要求老師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生要求也有所提高，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。反之翻轉(zhuǎn)課堂也正是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的有利手段，也更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014-2

[2]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展，電化教育研究，2014-7

篇（5）

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難

在我國(guó)山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，師資力量和教學(xué)設(shè)備都是比較落后的，在城市學(xué)校的許多教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課程安排中，只有很少一部分可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中實(shí)現(xiàn)，但在這樣的背景下，教學(xué)模式還是需要不斷革新進(jìn)步的。翻轉(zhuǎn)課堂作為我國(guó)當(dāng)前教學(xué)模式的主流，需要在不斷實(shí)踐改善的過(guò)程中應(yīng)用到山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，為山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生帶來(lái)新的課堂體驗(yàn)，提高山區(qū)少數(shù)民族教學(xué)效率。但目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)踐中還處于起步階段，面臨諸多問(wèn)題，影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

1.多媒體設(shè)備的不支持

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校建設(shè)中，很少有多媒體設(shè)備可以輔助課堂教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用是非常重要的環(huán)節(jié)，這樣的情況就讓翻轉(zhuǎn)課堂的普及有了第一道障礙。而且山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易接受傳統(tǒng)教學(xué)課堂，對(duì)于新型的教學(xué)模式有很多不適應(yīng)的地方，學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所下降。在有多媒體設(shè)備輔助的課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槎嗝襟w內(nèi)容而忽略課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)很難將教學(xué)效率提高，必須在不斷實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生逐漸接受多媒體設(shè)備，或者將多媒體設(shè)備的必須環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為相對(duì)方便的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)。

2.課堂基礎(chǔ)準(zhǔn)備乏力

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須重視課堂準(zhǔn)備的內(nèi)容，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，學(xué)生在⒂敕轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須以教師準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，教師的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備所能參考的素材是非常少的，而且教學(xué)設(shè)備的配置也是比較低的，這樣就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展造成了阻礙。教師在課堂基礎(chǔ)準(zhǔn)備之前，必須通過(guò)所能利用的各種方式和手段來(lái)為學(xué)生準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，這樣的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)要求產(chǎn)生了很大的反差，也是翻轉(zhuǎn)課堂在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難所在。

3.課前自主學(xué)習(xí)效率很低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的要求下，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是非常重視的。翻轉(zhuǎn)課堂的利用就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)能力是非常薄弱的，而翻轉(zhuǎn)課堂又要求學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)前必須先自主學(xué)習(xí)，這樣就給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)造成了一定的影響。教師在安排課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能在課前學(xué)習(xí)中化解學(xué)習(xí)壓力，有效把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

就前文所提到的問(wèn)題，目前都是山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中的重點(diǎn)難題，本文就這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析探索，希望在之后的實(shí)踐過(guò)程中找到合適的發(fā)展途徑，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地利用到山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.教學(xué)目標(biāo)的合理安排

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)安排，必須依照山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力都必須考慮在內(nèi)，不能因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂本身的高效性就為學(xué)生設(shè)立過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)。而且山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容能完全融入翻轉(zhuǎn)課堂中，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作的有效利用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身就是需要學(xué)生進(jìn)行小組合作的，在學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，應(yīng)該提高學(xué)生的自主參與程度，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在互相探討研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，在辯證討論的過(guò)程中積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)提升效率

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)有多媒體設(shè)備的支持下，教師應(yīng)該利用多媒體給學(xué)生展示更多層面的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有在學(xué)生不斷吸收接納知識(shí)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正將優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。教師的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)也應(yīng)該更加多元化，讓學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以真正體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。教師在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)也應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的課堂內(nèi)容回顧形式，盡可能將課后回顧實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在無(wú)形中形成一種符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，新課程教學(xué)改革要求和教學(xué)目標(biāo)的革新都為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)注入了新鮮的血液，在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)資源較少的情況下，如何更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，是教師必須重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如果可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)很好地利用起來(lái)，就會(huì)從根本上提高山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《控制測(cè)量》（上）課程是測(cè)繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，實(shí)踐性強(qiáng)。其傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且不能實(shí)現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生個(gè)體特性的充分展現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂上的“知識(shí)傳遞”和課后的“知識(shí)內(nèi)化”顛倒過(guò)來(lái)，形成了“學(xué)習(xí)在課外，內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)通過(guò)視頻的呈現(xiàn)放在了課前，學(xué)習(xí)在課前可以通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻學(xué)習(xí)了解課程章節(jié)的重點(diǎn)，并可通過(guò)反復(fù)觀看予以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心，老師僅僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生看視頻中出現(xiàn)的疑問(wèn)可以通過(guò)在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無(wú)法解決，則可通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行探討。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探討問(wèn)題。

基于此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《控制測(cè)量》（上）課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)際動(dòng)手能力就顯得尤為必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)施對(duì)象選擇：選擇測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

（二）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)具體分配：根據(jù)測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，本課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中課堂理論教學(xué)占24學(xué)時(shí)，課間實(shí)習(xí)為24學(xué)時(shí)；此外，本課程綜合實(shí)習(xí)時(shí)間為2周。

（三）教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（包括翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機(jī)理及方法等）。

（四）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制的制定：翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、課中翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。

每個(gè)環(huán)節(jié)都需要任課教師精細(xì)考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的最終效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生是否積極的參與，若沒(méi)有預(yù)習(xí)，就不上“翻轉(zhuǎn)”。為解決這一難題，課前任務(wù)設(shè)計(jì)中要把學(xué)生完成的任務(wù)、課中任務(wù)設(shè)計(jì)中學(xué)生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學(xué)生課程考核與實(shí)訓(xùn)考核中平時(shí)成績(jī)分值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見(jiàn)圖1）和實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見(jiàn)圖2）二個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生了解、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對(duì)所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步內(nèi)化。具體過(guò)程為：（1）在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元，教師根據(jù)課程核心內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)老師提供的資料進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則，進(jìn)行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié)：①教師首先指定實(shí)踐內(nèi)容，②學(xué)生先根據(jù)指定的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，③進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行以學(xué)生為主體的實(shí)踐操作講解討論，④最后進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量實(shí)踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的實(shí)效

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教學(xué)技能。教師不在拘泥教學(xué)方式，主動(dòng)進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師重新給自己定位，不是單一的知識(shí)傳授者，而是和學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)造者。

（二）通過(guò)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力，能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn)，并通過(guò)他們進(jìn)一步帶動(dòng)部分學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化教學(xué)改革的大浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行。教師需不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與及互動(dòng)的課堂。教師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)課堂教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007

On the Prerequisite of Promotion of Vocational College

Flipped Classroom from the Body Perspective

YANG Fan

（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.

Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation

0 前言

目前，國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究尚處于概念引入階段。學(xué)者注重教學(xué)視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)等客觀環(huán)境條件的理論研究，尚未論及翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響。議題聚焦翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)模式、①現(xiàn)代教育技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合、具體學(xué)科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、②翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。③翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外多被應(yīng)用于中小學(xué)。④國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐步伐緩慢，僅在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域小范圍開(kāi)展，如重慶江津聚奎中學(xué)和廣州海珠區(qū)第五中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐這種新興教學(xué)模式。而高等教育對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐相對(duì)謹(jǐn)慎。本文將從認(rèn)知主體切入，分析翻轉(zhuǎn)課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之間的關(guān)系本質(zhì)。

1 概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展脈絡(luò)

翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)踐推動(dòng)下產(chǎn)生的一個(gè)研究方向，美國(guó)是最早實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)家。19世紀(jì)初，西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于教學(xué)，當(dāng)時(shí)尚未出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語(yǔ)。在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師給予的學(xué)習(xí)資料，提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。課上給學(xué)生們進(jìn)行批判性思考的時(shí)間，或?qū)?wèn)題相近或相似的學(xué)生劃歸一組，進(jìn)行互動(dòng)交流。21世紀(jì)初，美國(guó)一些學(xué)校和個(gè)人將翻轉(zhuǎn)課堂理念與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合的嘗試提升了翻轉(zhuǎn)課堂的名聲。例如，2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)的兩位教授利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)視頻，課上時(shí)間用來(lái)完成家庭作業(yè)。2007年，為了解決學(xué)生忙于課外活動(dòng)而缺課的問(wèn)題，Woodland Park High School的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄制軟件錄制授課內(nèi)容，并將其傳到網(wǎng)上供缺課學(xué)生課下學(xué)習(xí)。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學(xué)院（Khan Academy）使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入社會(huì)各界的視野。該學(xué)院是薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的利用網(wǎng)絡(luò)影像進(jìn)行免費(fèi)授課的非盈利教育性機(jī)構(gòu)。在美國(guó)某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由教師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

1.2 內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂加以詮釋。Jac de Haan認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂分離出來(lái)，以簡(jiǎn)短講座等視頻代替，學(xué)生在課余時(shí)間和空間利用教學(xué)視頻資源來(lái)自主學(xué)習(xí)。⑥由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是改變了教學(xué)時(shí)間和課余時(shí)間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂，他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是將常規(guī)課堂講授的內(nèi)容通過(guò)技術(shù)手段制作成教學(xué)視頻，將其“反轉(zhuǎn)”為學(xué)生家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑦在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域比較有影響力的Jon Bergmann等人進(jìn)一步提出，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰，將授課時(shí)間用于完成“家庭作業(yè)”，而課余時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師精心制作的簡(jiǎn)短視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。它為學(xué)生營(yíng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供了更多的互動(dòng)空間。⑧此定義點(diǎn)明了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于改變了知識(shí)傳遞方式和時(shí)空環(huán)境，課前視頻學(xué)習(xí)取代面對(duì)面授課，學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間參與交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己。雖然學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的解讀不一，但存在共識(shí)。即翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的再分配，顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處

2.1 突破標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂可提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生真正參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這打破了唯獨(dú)依靠教師傳播知識(shí)的局限。教師是學(xué)生身邊的“教練”，不再是講臺(tái)上的“圣人”。課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻獨(dú)立完成基本概念的認(rèn)知。學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌控在學(xué)生手里，他們可以自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，可根據(jù)個(gè)人接受程度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于疑難可以隨時(shí)反復(fù)觀看，簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)可快進(jìn)。傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)受眾有限，不能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然存在師生互動(dòng)，但只涉及班上比較活躍的學(xué)生，其他人并沒(méi)有參與其中。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂能照顧到班上所有學(xué)生。

2.2 突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料永久存檔與共享

傳統(tǒng)課堂常受時(shí)空限制，教學(xué)同步發(fā)生。如果學(xué)生出于某種原因曠課，那么他會(huì)錯(cuò)過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)。事后在教師時(shí)間允許的情況下，曠課學(xué)生才能獲得補(bǔ)課機(jī)會(huì)，但學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂可以突破時(shí)空限制，將可直接講授的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)錄制軟件制成影音資料，并分享到學(xué)生可以登錄的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣被錄制的教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，可被用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。通過(guò)簡(jiǎn)短視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人接受知識(shí)的快慢程度調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。那些學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生可以隨時(shí)暫停或反復(fù)觀看視頻，給自己充足的時(shí)間來(lái)消化新知識(shí)。這種方式有效解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生與教師授課不同步的問(wèn)題。

3 高職院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件

盡管我國(guó)教育界和學(xué)界廣泛關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，但并沒(méi)有大范圍對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探索，尤其是高職院校。這并不意味著高職院校沒(méi)有推廣該教學(xué)模式的可能性。下文將以主觀學(xué)習(xí)條件為切入點(diǎn)，從認(rèn)知主體角度分析高職院校應(yīng)用推廣翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件。

3.1 學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生主體意識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂成功得以應(yīng)用的必備條件。否則，即使國(guó)家、學(xué)校、教師等方面為學(xué)生提供了翻轉(zhuǎn)課堂所需的客觀學(xué)習(xí)條件，該教學(xué)模式也難以取得預(yù)期收效。翻轉(zhuǎn)課堂研究存在一個(gè)理論假設(shè)，即認(rèn)知主體學(xué)生均主體意識(shí)較強(qiáng)，能夠自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任。他們?cè)谡n前會(huì)充分利用教學(xué)視頻等公共資源，課上也會(huì)積極配合教師完成協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)。然而，我國(guó)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例不多。這在很大程度上因?yàn)槲覈?guó)高等院校的學(xué)生大多不具備翻轉(zhuǎn)課堂理論假設(shè)提及的素質(zhì)。受傳統(tǒng)教育觀熏陶的學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師依賴性高，高職院校學(xué)生更甚。高職學(xué)生習(xí)慣于依賴教師被動(dòng)地接受新知識(shí)，認(rèn)識(shí)不到知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。

3.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的重難點(diǎn)是學(xué)生在課外時(shí)空自主通過(guò)視頻教學(xué)進(jìn)行自學(xué)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教育現(xiàn)代技術(shù)和教師專業(yè)素養(yǎng)等客觀教學(xué)條件完備的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將成為翻轉(zhuǎn)課堂收效的關(guān)鍵影響因素。學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量也取決于其自主學(xué)習(xí)能力。課前自主學(xué)習(xí)和反饋的缺失將對(duì)課上協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)效果產(chǎn)生不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建。以學(xué)生為認(rèn)知主體的翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。他們可以自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容。在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生才能擔(dān)負(fù)起為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的重任，獨(dú)立制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課上，他們才會(huì)積極參與教師精心設(shè)計(jì)的主題討論、問(wèn)題探索等協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋求解決辦法的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。相反，如果學(xué)生自身并沒(méi)有探索發(fā)現(xiàn)新知的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)能力，那么他們很難適應(yīng)這種教學(xué)模式 ，無(wú)法成功完成知識(shí)的自我構(gòu)建。

3.3 學(xué)生的自控能力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自我管理、時(shí)間管理、信息搜集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)主觀條件是學(xué)生的自控力。移動(dòng)客戶端和互聯(lián)網(wǎng)是踐行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，只有自控力強(qiáng)的學(xué)生才能屏蔽網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、微博等干擾因素，在互聯(lián)網(wǎng)終端上專注地完成線上學(xué)習(xí)并積極參與互動(dòng)交流。事實(shí)上，高職院校的學(xué)生多半自控能力較差，難以做到為了學(xué)習(xí)線上資源而放棄短時(shí)享樂(lè)。移動(dòng)客戶端和互聯(lián)網(wǎng)只是名義上的學(xué)習(xí)工具，實(shí)際上的娛樂(lè)手段。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是主觀條件和客觀環(huán)境條件相互影響的過(guò)程。這既需要現(xiàn)代教育技術(shù)等客觀條件，也需要學(xué)生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉(zhuǎn)課堂所需客觀條件完備時(shí)，主觀學(xué)習(xí)條件的缺失會(huì)成為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用推廣的最大阻力。高職院校的學(xué)生從小浸潤(rùn)在傳統(tǒng)教育觀念中，受到家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格管教，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的意愿，缺乏學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生自主完成。在缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體中推行翻轉(zhuǎn)課堂的難度系數(shù)會(huì)很大。要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的預(yù)期成效，需要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力及自控能力。

注釋

① 王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

② 李麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家，2013（20）：116-117.

③ 商芳.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià).大學(xué)教育，2014（11）：168-169.

④ 張金磊， 王穎.翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（4）：46-51.

⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

篇（8）

隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，無(wú)需過(guò)多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到微視頻的制作過(guò)程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進(jìn)行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

諸如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計(jì)算比較簡(jiǎn)單的平面圖形的面積和周長(zhǎng)。因此，在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運(yùn)用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫(huà)函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。

因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點(diǎn)在于，學(xué)生在充足的時(shí)間和條件下，通過(guò)充分的學(xué)習(xí)來(lái)取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力。

而對(duì)于自覺(jué)性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨(dú)立地觀看微課視頻，這對(duì)于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對(duì)這一問(wèn)題提出一定的補(bǔ)救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時(shí)候，而學(xué)生的自覺(jué)性較差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對(duì)學(xué)生提出相對(duì)嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來(lái)檢測(cè)學(xué)生能否按要求來(lái)完成。而如果大部分學(xué)生的自覺(jué)性較差時(shí)，學(xué)校可以為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運(yùn)用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測(cè)試題，而學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計(jì)劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對(duì)面地討論。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來(lái)提出自己感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考更多的問(wèn)題。而為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、練習(xí)提高、總結(jié)提問(wèn)等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)較為全新的課題，對(duì)于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。

而對(duì)于教師而言，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

篇（9）

1何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是將教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容予以相對(duì)調(diào)整，并且將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的一種新式的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其出發(fā)點(diǎn)是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師不再占用寶貴的課堂時(shí)間予以教學(xué)內(nèi)容的講授，而是有效地利用視頻、論壇、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，而將課堂時(shí)間回歸教學(xué)本質(zhì)，更多進(jìn)行交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂使生本理念充分得以貫徹，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)過(guò)程也更加多元化、靈活化，學(xué)生的參與度得到空前的提高，這與我國(guó)當(dāng)前推崇的新課改理念都相得益彰。翻轉(zhuǎn)課堂一般具有4個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）輔助教學(xué)視頻簡(jiǎn)短，教學(xué)視頻的應(yīng)用作為翻轉(zhuǎn)課堂中重要的教學(xué)載體，其有別于傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂中每個(gè)視頻都相對(duì)簡(jiǎn)短，一般控制在10分鐘左右，并且視頻播放的時(shí)段集中在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段。（2）教學(xué)信息清晰，翻轉(zhuǎn)課堂利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，并且每個(gè)教學(xué)視頻的內(nèi)容單一，教學(xué)信息清晰明確，針對(duì)性較強(qiáng)。（3）教學(xué)流程得以重構(gòu)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)過(guò)程壓縮在了10分鐘左右（有的甚至將教學(xué)過(guò)程都放置于課外進(jìn)行），剩余的課堂時(shí)間學(xué)生可以通過(guò)交流、互動(dòng)探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)習(xí)流程得以重構(gòu)。（4）復(fù)習(xí)監(jiān)測(cè)方法更加有效，利用翻轉(zhuǎn)課堂，整個(gè)復(fù)習(xí)監(jiān)測(cè)可以在視頻開(kāi)始或結(jié)尾給出，學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)或者進(jìn)行總結(jié)式的問(wèn)題探討。總之，翻轉(zhuǎn)課堂充分地利用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)、有效調(diào)整了學(xué)習(xí)時(shí)間和師生的角色，是改進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有益嘗試。下文將結(jié)合動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程這一具體的學(xué)科，探討翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用。

2當(dāng)前動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的課程難度就在于“動(dòng)態(tài)”兩個(gè)字，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)超文本標(biāo)記語(yǔ)言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面設(shè)計(jì)，還包括業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理以及后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、操作等內(nèi)容，當(dāng)然根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求，可能還會(huì)涉及諸如WebService，框架，模板等技術(shù)，這較之于傳統(tǒng)的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度有了極大的提升。一些學(xué)生由于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的前置課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果不理想，在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往有了更大的難度。另外，由于后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)操作的具體編程語(yǔ)言都不盡相同、數(shù)據(jù)庫(kù)選擇都存在一定的差異性，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，因此，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)難度大成為該學(xué)科學(xué)習(xí)的困難所在。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)能力亟待加強(qiáng)

在進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生由于缺乏必要指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往不能根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，學(xué)習(xí)效果往往不盡人意，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力便會(huì)受到影響，從而形成惡性循環(huán)，影響動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)如不進(jìn)行及時(shí)的歸納和熟練的實(shí)踐，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的遺忘，這對(duì)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程同樣會(huì)帶來(lái)不小的學(xué)習(xí)困難。由此可見(jiàn)，破解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)狀同樣非常關(guān)鍵。

3引入翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1加強(qiáng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)整體規(guī)劃

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生利用視頻進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并且很大程度上都將學(xué)習(xí)過(guò)程放置于課堂之外進(jìn)行展開(kāi)，因此，教師做好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)規(guī)劃則成為關(guān)鍵。一方面教師應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，使得整個(gè)內(nèi)容體系和層次結(jié)構(gòu)都能進(jìn)一步得到細(xì)化處理，為制作小視頻做好內(nèi)容鋪墊；另一方面，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)部分予以再歸納，將每個(gè)知識(shí)內(nèi)容盡量壓縮在7~8分鐘之內(nèi)，做到取舍有度、層次清晰，以突顯翻轉(zhuǎn)課堂中視頻教學(xué)的單一性和針對(duì)性特點(diǎn)。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味，建議在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻講授過(guò)程中，盡量采取項(xiàng)目式的教學(xué)模式，通過(guò)簡(jiǎn)短的小項(xiàng)目，將整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)融入其中，提升教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。總之，教學(xué)整體規(guī)劃作為翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的基礎(chǔ)，具有重要的意義。

3.2提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用還得益于教師對(duì)于課堂的宏觀掌控能力，一方面，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了自主式的學(xué)習(xí)，那么課堂中則重點(diǎn)是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的再次鞏固、拓展、總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面，在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師做好“旁聽(tīng)”工作，以學(xué)生的交流和反饋的情況為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上予以總結(jié)、拓展和評(píng)價(jià)工作。表面看來(lái)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的功能看似弱化了，實(shí)際上則是要求教師具備更加有效的課堂掌控能力，面對(duì)如此靈活、互動(dòng)性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂，如何能把控好這些關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)疑是對(duì)教育教學(xué)工作的更高水平要求。因此，從教師的角度而言，提升自身的課堂把控能力有利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的展開(kāi)。

3.3做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

從上文的論述可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于師生角色互換有了更加明確的要求。首先，教師的作用從以往一言堂中解脫出來(lái)，成為學(xué)生的引導(dǎo)者；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以加強(qiáng)，這必然要求學(xué)生有著更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，否則在翻轉(zhuǎn)課堂中依然被動(dòng)，無(wú)法適應(yīng)這種新式的學(xué)習(xí)方式；再次，在實(shí)際的操作過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于教師、還是學(xué)生都是一次大膽的嘗試過(guò)程，會(huì)存在這樣或者那樣的諸多問(wèn)題，因此，教育教學(xué)活動(dòng)中涉及的利益各方學(xué)校、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行良好的溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效性。總之，角色的互換，是未來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)中必然的結(jié)果，在翻轉(zhuǎn)課堂中也應(yīng)積極地去嘗試。

3.4提升教師信息化技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過(guò)程中，從視頻的制作、視頻的、視頻教學(xué)反饋和交流應(yīng)用等諸多過(guò)程都對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平有著一定的要求，很難想象，沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐是如何完成翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。因此為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程的有效性必須加強(qiáng)教師的信息化水平，尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)類的課程，其本身就是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用熟練度，以此為動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)開(kāi)展發(fā)展課堂奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

3.5拓展交流溝通平臺(tái)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，一方面是課堂溝通互動(dòng)的有效性提升方面，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外進(jìn)行，那么課堂中有大量時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑點(diǎn)進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過(guò)交流，不同學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處予以改正；另一方面，除了課上的溝通交流，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)從課下教學(xué)予以加強(qiáng)，課下的溝通交流平臺(tái)不外乎網(wǎng)站、電子公告牌系統(tǒng)（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，學(xué)生可以在這些交流平臺(tái)之上進(jìn)行發(fā)言、互動(dòng)，內(nèi)容不限于教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生互動(dòng)、交流情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性。

3.6通過(guò)其他途徑彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，需要大量的人力、財(cái)力以及物力作為支撐，往往會(huì)由于技術(shù)水平應(yīng)用不足以及相關(guān)設(shè)備的有限性，使得翻轉(zhuǎn)課堂不能有效地發(fā)揮其功能；除此之外，再加之，一些教師的慣性思維和學(xué)生的積極主動(dòng)性不能得以有效的發(fā)揮，同樣會(huì)限制翻轉(zhuǎn)課堂的功能的發(fā)揮。因此，在具體實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)靈活地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，利用傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的“權(quán)威性”予以彌補(bǔ)，總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革過(guò)程中有效嘗試并不是萬(wàn)能的，還應(yīng)借助于其他手段予以修正和提高。

4結(jié)語(yǔ)

本文以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念以及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)用，為進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭丹青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（20）：173-174，176.

篇（10）

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時(shí)代的需求，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動(dòng)的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)傳授，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個(gè)新的特點(diǎn)：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問(wèn)題解決和知識(shí)內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動(dòng)的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。

2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生能自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢(shì)，從而最終提高課程的教學(xué)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對(duì)策略

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，很多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會(huì)提出很多問(wèn)題，受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，很多問(wèn)題教師不一定能當(dāng)場(chǎng)回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對(duì)這種教學(xué)模式持反對(duì)態(tài)度。第二，教師的個(gè)人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對(duì)策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的條件，主要有3點(diǎn)。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動(dòng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開(kāi)發(fā)出生動(dòng)的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實(shí)現(xiàn)，一方面是加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度和針對(duì)性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建

要切實(shí)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個(gè)方面。

3.1課前設(shè)計(jì)

在課前設(shè)計(jì)階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)發(fā)出時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺(tái)上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)對(duì)需要掌握的內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和值得分享的經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)。

3.2課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對(duì)性的提出問(wèn)題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問(wèn)題。在問(wèn)題確定以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。為了保證小組討論的效果，每個(gè)小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，并且在討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地提出自己的想法和見(jiàn)解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個(gè)小組要推選一名代表作總結(jié)匯報(bào)，對(duì)小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容較多，因此各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要采用多維度的評(píng)價(jià)方法，不僅要包含教師的點(diǎn)評(píng)，還要有學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生自身的自評(píng)以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動(dòng)力量。

3.3課后總結(jié)反思

在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的看法和意見(jiàn)以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（11）

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式沿革

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped…Classroom），將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行變革與創(chuàng)新，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)流程中師生角色問(wèn)題，并對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂模式最早由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開(kāi)始。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊等提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，宋朝霞提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，董黎明等提出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型等，這一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究對(duì)于國(guó)內(nèi)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革起到了非常大的促進(jìn)作用，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了借鑒。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中面對(duì)的挑戰(zhàn)

2.1學(xué)生的藝術(shù)功底差異很大，給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)

近年高校擴(kuò)招，造成生源藝術(shù)功底差異很大，主要體現(xiàn)在教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)總是無(wú)法滿足全體學(xué)生的需求，勢(shì)必造成每次的課堂教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過(guò)快、課程難度很大，另一部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢、課程過(guò)于簡(jiǎn)單。這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2新技術(shù)和新理論的發(fā)展，專業(yè)課程知識(shí)量增大

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新軟件、新理論的不斷發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有更高的要求，這些因素都對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，新軟件的出現(xiàn)使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程總體知識(shí)量大增。

2.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足，不善于主動(dòng)思考的問(wèn)題，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生需要具備豐富的創(chuàng)造性和對(duì)知識(shí)靈活的應(yīng)用能力。很多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，只能在課堂講授中來(lái)學(xué)習(xí)基本的知識(shí)要點(diǎn)，在課后進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的軟件操作，對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)理解和應(yīng)用，也就出現(xiàn)很多學(xué)生作業(yè)成績(jī)非常優(yōu)秀但是實(shí)際操作能力表現(xiàn)很普通的現(xiàn)象。

2.4教學(xué)模式相對(duì)滯后，教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生具有廣闊的視野和嫻熟的專業(yè)知識(shí)，這樣才能適應(yīng)工作的不斷發(fā)展，滿足設(shè)計(jì)對(duì)象的各種需要。但當(dāng)前還存在教師對(duì)教學(xué)資源準(zhǔn)備缺乏創(chuàng)新和整合，仍然采用在課堂上將教材中的理論知識(shí)一股腦地傳輸給學(xué)生的教學(xué)方式，不管學(xué)生的消化程度如何，認(rèn)為只要講完了課本知識(shí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改革模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)非常適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教、知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化相結(jié)合的一種形式。

3.1課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師自己錄制視頻能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完全按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)自行設(shè)計(jì)視頻的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、視頻時(shí)長(zhǎng)等，能夠完全符合教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課前教學(xué)內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容的契合度，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異性錄制多版本課前教學(xué)視頻。但是，教師自己錄制視頻也存在一些困難，視頻腳本的編寫、教學(xué)視頻錄制技術(shù)和視頻錄制時(shí)間等等都制約教師自己錄制視頻。

3.2課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)首先要突出一體化設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)“課前—課堂—課后”進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。授課教師要在每門課開(kāi)課前根據(jù)教學(xué)大綱整體設(shè)計(jì)好本門課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課前知識(shí)與課堂知識(shí)的銜接和互補(bǔ)，同時(shí)為可能出現(xiàn)的預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容變化帶來(lái)課堂教學(xué)調(diào)整留出空間。其次，課堂教學(xué)要具有問(wèn)題意識(shí)。課堂教學(xué)不再是單單講授知識(shí)點(diǎn)，尤其是軟件課或者史論課程，課前教學(xué)視頻已經(jīng)將基本的知識(shí)點(diǎn)全部講授完畢，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和興趣，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目來(lái)做作品或者項(xiàng)目，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和更高的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.3課后習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作品或項(xiàng)目的完成情況，有針對(duì)性地在課后給學(xué)生布置一定量的作業(yè)和閱讀材料案例，并根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量為學(xué)生的每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況作整體評(píng)估。根據(jù)學(xué)習(xí)情況、整體評(píng)估結(jié)果，教師能夠非常清楚每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)下一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革中存在問(wèn)題

4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的技術(shù)條件限制

翻轉(zhuǎn)課堂的具體開(kāi)展需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，還需要有足夠的視頻課程資源來(lái)保障課程翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量，當(dāng)前雖然國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)提供了很多優(yōu)質(zhì)的教育視頻資源，但是國(guó)外知名大學(xué)慕課課程都是英語(yǔ)原音授課沒(méi)有字幕，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，國(guó)內(nèi)教師慕課錄制也受到客觀因素影響無(wú)法完整支持課程。

4.2教育理念發(fā)生變化，教師改革動(dòng)力影響改革效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是傳統(tǒng)的高高在上的知識(shí)傳授者，而是問(wèn)題的解答和指導(dǎo)者，給教師的工作和心理都帶來(lái)一定的影響。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂改革對(duì)教師整體素質(zhì)的要求不斷提高，教師還要精通視頻錄制、課程實(shí)踐指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)據(jù)分析等方面的知識(shí)，而且要隨時(shí)在課堂上回答學(xué)生的提問(wèn)。因此，教師會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂改革會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系影響翻轉(zhuǎn)課堂改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料涉及大量的知識(shí)內(nèi)容，這不可避免地會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于課前學(xué)習(xí)資料應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，要建立一個(gè)完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

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