語文教學常用的方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教學常用的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、開門見山法

這是一種用簡潔、明快的講述或設問，直接說明學習目標和要求的導入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時，板書完題目后，教師可這樣導入：“標題中表示時間的詞是什么？表示地點的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節課的教學難點。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時，教師可以這樣導入：“同學們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向導；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民。那么，我們現在要學的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時，學生已產生了強烈的求知欲望。

三、聯想導入法

這是一種由遠及近、由此及彼地引導與課文有關的人、事、物，通過教師的聯想介紹，因勢利導地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時，教師可以這樣導入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達陜北。同學們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險峻，可戰士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰士的講述吧！”這樣，學生就自然而然地投入到課文的學習中去了。

四、寓教于樂法

興趣是最好的老師。教學中，要調動學生的積極性和主動性，教師就必須設計巧妙、教學方法新穎，以激發學生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統籌方法》時，教師可以這樣導入：“同學們一般都喜歡做智力游戲。現有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時間最少？”問題一提出，立即引起學生的興趣，教師借勢導入新課：“在生活和工作中，我們應該如何全面而周密地考慮整個工作進程呢？現在就讓我們一起來學習《統籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導入，既開發了學生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎。

五、謎語故事法

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平高低的標準之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導入新課，是學生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時，教師可以這樣導入：“今天上課前，我們先猜一個謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’。”學生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學們學完《蜘蛛》這篇課文就會明白的。”學生的興趣立刻又被轉移到課文學習中去了。

六、設置疑問法

這是根據學生的心理特征、生活經驗和知識水平，緊密地結合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學生回答，以此導入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開發學生思維的鑰匙；巧妙地設疑，可使學生受到啟發與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產生興趣。如講授《天上的街市》時，教師可以這樣導入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設疑而問，豐富了學生的思維，開拓了學生的智力。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0047-02

隨著時代的發展，中學語文教學也發生了很大的變化，在新課程改革的推動下，中學語文教學受到了廣泛的重視，對教學目標提出了更高的要求。語文教學具有人類文化性和工具性相統一的特點，其本質的作用在于促進學生的身心協調發展，在進行語文教學時既要掌握科學的教學方法，還要能夠在實踐中進行具體的運用，在教授學生學習語文知識的同時，還要教會學生獲得健康科學知識的有效方法。

1.中學語文教學方法的重要性

教學方法是教師為了完成教學任務，培養合格的人才所采用的教學策略，是教學中一系列方法和措施的總和。科學的教學方法是教師傳授知識、鍛煉學生能力、開發學生智力的重要手段，是由教師和學生共同完成的一種校園活動方式。在中學語文教學中，教學方法是實現教學目標不可缺少的一個重要因素，有著重要的作用。語文教學方法與其他學科的教學活動有著明顯的區別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語文教學中常用的講解、談話、報告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側重點，有的教學方法以教師為中心，有的教學方法以學生為中心，還有的教學方法二者兼顧。總之，雖然在教學中采用不同的教學方法，但是其主要的目的集中在以下幾個方面：

（1）傳授知識。語文教學是一個長期的積累過程，在我國古代就已經進行了語文教學活動，并且在長期的發展中積累了豐富的知識經驗，現階段的語文教學依然注重知識的傳遞，所采用的方法是語言，通過教師的語言傳授，向學生傳遞完整的知識信息。在老師的講解下，學生能夠快速的掌握語文知識，為學生的健康發展奠定了良好的基礎。

（2）滿足學生需求。教學是一種雙向的活動，除了教師的“教”之外，還包括學生的“學”，傳統的教學中主要的側重點是對學生進行知識的傳遞，忽視了學生的主體性。隨著時代的發展，學生在教學中的主動性受到了廣泛的關注。現階段的語文教學除了傳遞知識體系之外，更加注重對學生技能的培訓和發展，努力提高學生各方面的能力，不斷適應社會發展的需要。

（3）為我國培養人才。中學語文教學能夠為我國培養大量的合格人才。語文教學以正確的理念為主導，教學內容都是經過精細挑選的，符合我國現階段的發展需要[2]，能夠培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生養成良好的思想觀念，不僅能夠培養學生的科學文化知識體系，還能夠培養學生學習的方法，為社會輸送優秀的專業性人才隊伍。

2.中學語文教學堅持的原則

在中學語文教學中，不同的教學方法具有不同的作用，在教育學生方面也具有不同的特殊性。在實際的教學中并不是使用一種單獨的教學方法，而是將多種教學方法進行有機的結合，綜合多種不同的教學方法。在課堂教學中教師會根據實際教學的需要采用多種不同的教學方法，使用這種教學方式的目的在于避免因單一的教學方法而引起學生的反感，導致教學效果低下。利用多種類型的教學方法并且將這些方法進行有機的融合，才能夠提高教學質量，發揮語文教學的作用。為了更好地發揮語文教學的作用，在實際教學中要采用適當的教學原則：

（1）注重因材施教。現階段我國普遍實行素質教育，目的在于促進學生全面自主的發展，在這種教學中經常采用的方法是因材施教[3]。語文教學面對的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個體具有不同的特性，在接受語文教學時也有很大的不同。在實際教學中既要以全體學生作為教學的主體，還要充分考慮到不同學生的個體差異性，針對不同學生的特點進行有針對性的教學活動，只有這樣才能更好地滿足學生的發展，促進每一個學生的進步，有效節約教育資源。

（2）啟發式教學。語文教學要注重對學生思維能力的鍛煉和培養，在教學中實行啟發式教學活動。教師在實際教學中要注重對學生積極性的調動，激發學生的求知欲，鼓勵學生自主探索知識，養成獨立解決問題的能力，利用這種方法不斷開發學生的智力，提高教學質量。

（3）注重對學生學習興趣的培養。興趣是有效進行教學的一種常用方法，中學語文教學教學質量的高低在很大程度上與學生學習興趣的高低有著緊密的聯系。興趣是最好的老師，學習興趣濃厚的學生在課堂學習中能夠積極主動的進行學習活動，并且學習效果良好，與成績的高低有著正相關性，教師在教學中要注重度學生學習興趣的培養和激發，不斷提高學生對語文學習的興趣，提升教學質量，完成教學目標。

不同的教學方法在語文教學中發揮了積極的作用，在實踐教學中積累了豐富的經驗。隨著我國經濟社會的快速發展，目前更加注重對學生素質能力的培養。傳統的教學方法具有其使用的特殊價值，為了更好的培養學生學習語文知識的能力，教師在教學中除了使用原有的教學方法之外還要不斷的學習，運用新的教學方法，處理好繼承與創新的關系，對教學方法進行不斷的完善，適應素質教育和新課程改革的發展需要，逐漸形成具有我國特色的語文教學方法體系。

參考文獻：

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朗讀教學是初中語文教學的基本環節，在初中語文教學中，朗讀教學所用時間最長。初中語文教學大綱明確指出：培養學生的語文情感，指導學生正確理解和運用漢語語言，發展學生思維，是語文教學的重要任務。這就要求初中語文教師在深刻了解朗讀教學作用的基礎上，采用適當的朗讀教學策略，以實現提高學生語文素養的教學目的。

一、朗讀教學法的內涵及作用

高中語文朗讀教學法即通過朗讀教學激發學生閱讀語文課文、經典的興趣的閱讀教學法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復雜的心理、生理變化的語言活動。從學科的角度來講，朗讀教學不但包括表演、發聲方面的知識，還涉及文字、思維、情感、視覺等方面的內容。早在很久之前，朗讀教學就是語文教學的一種重要方法，許多人都將之視為培養學生交流能力、鑒賞能力和表達能力的有效途徑。早在20世紀60年代，我國教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語文教學中備受重視，因為它不僅是語文教學的點綴，還是一種創造性的藝術活動，是提高學生閱讀能力和表達能力的有效渠道。因此，在語文早讀、課外閱讀教學中，教師可以要求學生變背誦、閱讀為朗讀，并指導學生養成寫讀書筆記、記讀書心得的好習慣，也可以朗讀、朗誦為起點展示文章內在韻味，培養學生思想感情，發展學生智力。如在杜甫詩作《登高》的教學中，教師可運用抑揚頓挫的情調和飽含情感的語言朗讀詩歌，讓學生體會作品中所蘊含的蕭瑟意境，感受到詩人壯志難酬的悲傷和孤苦無依的困窘，進而感受作者憂國憂民的博大情懷。

二、高中語文課堂教學中朗讀教學法的應用現狀

就目前來說，絕大多數的語文教育工作者都認識到了朗讀教學法在語文教學中的重要作用，并重視朗讀教學法的運用。如今，朗讀教學法在小學、初中語文教學中應用廣泛，但是，受應試教育思想和課程設置的限制，朗讀教學法在高中語文教學中卻被嚴重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對朗讀教學法做過一項調查，調查發現：許多高中語文教師都對朗讀教學法有所了解，但是在語文課堂教學中只是偶爾會使用到朗讀教學法;教師對朗讀教學法的態度存在一定分歧，部分教師認為學生的朗讀能力在初中和小學都已經培養和鍛煉過了，因此在高中語文課堂上就無需再開展專門訓練。

以上調查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語文課堂教學中朗讀教學法存在的問題。在此，筆者就造成以上問題的原因進行了分析：1.朗讀教學定位失準。高中語文教學全靠教師講解，有些教師在課堂教學中雖然會運用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進行朗讀教學，但是絕大多數教師都將朗讀教學當作教學的手段，而不明白朗讀教學的目的，不知道如何通過朗讀教學培養學生語感、提高學生對作品的理解能力、豐富學生情感。2.教師教學能力存在一定缺陷。許多語文教師不但缺乏正確的朗讀教學意識，還缺乏完善的朗讀教學能力。如個別教師普通話不熟練，教學方法老套，在朗讀教學中難以將學生實際情況與教材、學校實際結合起來，不知道如何在有限的課時條件下設置朗讀教學目標、設置提問，導致朗讀教學效果低下。3.學生朗讀興趣低。高中生學習任務繁重，升學壓力較大，許多學生在早讀時間內要背誦許多知識，語文朗讀常會被其他學科的學習所替代。加上高中語文中要求背誦的內容多是文言文、古詩詞等枯燥的內容，這就難免會加重學生對語文朗讀的抵觸情緒，進而影響學生的學習興趣及教師朗讀教學的功效。

三、朗讀教學法在高中語文課堂中的應用策略

要想促進朗讀教學法在高中語文課堂教學中的應用，在高中語文課堂教學中要注意以下幾點：

首先，教師要樹立正確的朗讀教學意識。所謂正確的朗讀教學意識包含兩方面的內容：一是朗讀教學意識的革新，一是朗讀教學方法的改進。具體來說，教師要能將朗讀與學生發展、教材及學校實際結合起來，在深入了解教學難點、重點的基礎上，在條件允許的情況下開展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學。

其次，要發揮學生的樂讀主體性。新課改要求高中語文教學要回歸學生，朗讀教學也不例外。要想提高語文課堂朗讀教學效率，教師要改變過去那種單純以知識傳授為主的教學方式，努力通過朗讀教學啟發學生質疑精神，調動學生的學習主動性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過任務布置激發學生的閱讀興趣;在課堂教學中通過提問、比著讀、試著讀讓學生感受朗讀的樂趣，讓學生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學檢查和評價中經常用鼓勵性的語言對學生做出評價，并適當為學生介紹與其接受水平相應的讀物，通過課外閱讀豐富學生知識，培養學生廣泛閱讀的興趣。

參考文獻

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一、提高學習興趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，可見興趣在學習中的重要性。在教學中，只有對所學內容產生興趣，學生才會主動學習語文知識，尤其是初中階段的學生，學習興趣提高了，往往會達到事半功倍的效果。

在實際教學中，提高學生興趣的方法很多，關鍵是要摒棄傳統的“填鴨式”教學，讓學生變被動為主動，參與到語文教學中去，激發學生強烈的興趣和求知欲，使學生真正成為語文教學的主體。同時，多利用形象直觀的圖、文、音頻、視頻相結合的多媒體教學，可以加深學生對知識的理解，提高學生的學習興趣。

二、重視基礎知識的學習

基礎知識是學習任何一門課程的基礎，在初中語文教學中，不論是教師還是學生，都應該充分認識到基礎知識在語文教學中的重要性。初中語文基礎知識包括字、詞、句、文體知識和文學常識幾個方面。

在字方面，要注意字音和字形，歸納漢語拼音的規則，整理常用的易錯字及形近字、同音字之間的區別等。在詞方面，要掌握詞的本義、語境義，注意區分近義詞、反義詞之間的區別，并結合文中的語境去理解，同時也要整理、積累常用的易錯詞并分類。在句方面，要注意語法、標點、修辭等內容，熟練掌握短語、單句、復句、標點符號的用法、常見的修辭手法等。在文體知識方面，要注意記敘文、說明文、議論文、應用文等內容，掌握記敘文的要素、人稱、順序、中心、詳略等知識要點，掌握說明文的對象特征、說明條理和說明方法等知識要點，掌握議論文的論點、論據、論證等知識要點，掌握應用文的常見格式等知識要點。在文學知識方面，要注意小說、詩歌、散文等基本常識，熟悉名篇中的主要內容、作家簡介等知識要點。

教師和學生要重視這幾方面基礎知識的積累。教師在教W過程中，應采取多種方式，讓學生去梳理相關知識，并能理解運用，再遇到相關內容時，學生僅需簡單回憶即可處理。

三、培養語文綜合能力

語文綜合能力也可稱為語文素質，即聽說讀寫的綜合能力，它是學生在后天的學習過程培養形成的，主要包括語言素養、文學素養和文化素養，是檢驗學生語文水平的一個基本標準，也是學生學習語文知識所要達到的重要目標。

在語文教學過程中，教師要重視培養學生的語文能力，如對現代文和文言文的閱讀能力、自學能力、思維能力、口頭及書面表達能力等。針對新課標中關于“全面提高學生語文素養”的要求，筆者認為這是對“語文能力”的要求。

四、利用多媒體進行教學

計算機、互聯網快速發展，多媒體教學已經走進教學活動中，其教學手段、方法、觀念、形式等具有傳統教學無法比擬的優勢，可以與傳統教學相輔相成，使語文教學更加多樣化。

利用多媒體教學，可以更大程度上激起學生學習語文的興趣。多媒體的圖片、文字、聲音、視頻等直觀形象，生動活潑，充分調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等，使學生感受更加深刻，更能調動學生的積極性。利用多媒體教學，可以提高教學效率。在多媒體教學過程中，學生通過視覺、聽覺、觸覺，可以更大程度地感受語文教學的情境，不但興趣濃厚，而且注意力更加集中，學習效率自然也會提高。但是，語文教學不能過多地依賴多媒體教學，多媒體教學也不能取代傳統教學成為唯一手段。

五、注重教學與學習方法

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關鍵詞：中職教育；語文教學；實用性

中職學校學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。所以說中等職業學校語文教學應根據職專學生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。

語文教學目標定位要準確，適應現狀，與專業結合

對于中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。

要與專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。

語文教學內容要與專業知識和生活實踐相結合，突出其實用性

中職教育應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：

（一）注重口語交際訓練放在首位

因為大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）應該加強對應用文的寫作訓練

教學中在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

語文教學方法要講練結合，以練為主，應突出學生的主體地位和參與意識

中職語文教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。

（一）教學中讓學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

（二）教學中讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

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那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？筆者結合10多年教學經驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。

學習興趣的銜接

初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

學習習慣的銜接

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應。小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

教學方法的銜接

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。

學習方法的銜接

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由于小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法。

為上好每一節課，為讓學生掌握好語文知識，首先做好備課工作。認真鉆研學習，潛心設計教學，精心設計問題，確實把握好不講和精講的尺度，把學生的自主學習和訓練的時間落到實處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節課上課前，還要自己問自己幾個問題：打算讓學生獲得什么？讓學生用多長時間獲得，讓學生怎樣獲得？怎樣知道學生達到了要求？課前的四問必須讓自己準備更充分，絕對做到不上無準備之課。

小學語文教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。新課標準給我們小學語文教學提出了新的挑戰，現階段小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達成對框題所含內容的理解和掌握。

筆者總結小學語文教學方法有培養自學能力為核心的“學、導、練”教學模式，以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式，以方法指導為核心的“方法滲透、領悟、小結、運用”教學模式，以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式，以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式。

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”

理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。

任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此，每一種教學方法都有其優越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多知識，系統性強，亦可引發學生進行一定的思考。但是，它不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統性較強的內容。

篇（8）

一、審美情感力概述

情感力在意義上有兩個方面的基本含義，一種是心理動力，另一種是體驗能力。審美情感力與審美知覺力、審美記憶力、審美注意力、審美感知力、審美現象力、審美思維能力共同構成了審美能力。通常來說，審美情感是人類情感的重要組成部分，它是由外界事物誘發的人類情感。細化到語文中來，學生對審美客體的認知過程是一個由感性認知向理性認知不斷深化的過程，這體現了人類情感的變化，比如愉悅、滿足、憤怒等，對審美客體產生的這些情感活動就是審美情感。

二、審美情感力培養的教學策略

（一）利用情景教學法培養審美情感力

從本質上來看，學生的審美情感教育過程是一種情感交流與體驗的過程。在這個過程中，學生的情感因為審美客體所蘊含的豐富情感因素而發生變化。要實現學生審美情感能力的培養，需要在平時的審美情感教育中創建科學合理的審美境界，并運用積極的方式將學生引入這個審美境界中，喚醒學生的審美情感。通常來說，創設的情感境界應包括心理場和物理場兩個部分。在實際的語文審美情感教學中，必須借助學生自身的生活閱歷及其所引發的生活感悟和情感，但是受限于他們缺乏足夠的場合活動等條件，學生普遍存在情感不敏感的問題，這就需要老師通過創設更為豐富的情感場景來誘發學生對審美對象的聚焦，使學生在好奇心的驅使下自主進入審美情境中。比如根據語文教學的內容，老師可通過運用多媒體等現代化信息技術方式和手段為學生創造更加生動逼真的審美情境。此外，在實際的語文教學中，老師還可充分發揮文本的功能，再現文本情境，通過深情并茂的方式讓學生感受到情境的魅力，使學生在情境中完成思考、體驗、想象實踐，進而誘發他們的現象力，喚起他們的審美情感能力，從而得到新鮮真實的情感體驗和感受。

（二）利用心理調動法培養審美情感力

興趣與動機是基于個體內在的好奇推動而產生的，是在內動力驅使下而產生的強烈的求知欲望，是心理學研究的重要范疇。興趣能夠使學生保持大腦的活躍狀態，從而集中精力去尋求問題的答案，可以說，興趣是推動學生學習的最為實際的心理調動方法。通過興趣激發和培養，使學生自主進入審美情境中，自主形成審美情感力。托爾斯泰說，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。因此在語文教學的審美情感力培養中，教師要重視學生興趣的激發和培養，通過各種手段和方式來調動學生的積極性；并且注意學生興趣激發和培養是建立在心理調動基礎上的、由內而外的推動，是學生基于好奇而自發產生的，并非老師強制引導的。在實際的語文教學中，老師要根據不同的作品采取相應的方法來激發學生的興趣，進而調動審美情感力。

（三）利用因材施教法培養審美情感力

在實際的語文教學過程中，并非所有學生都處于一致水平的心理發展階段，受限于他們個體的差異性，在語文教學中所展現出來的審美情感力的基礎是不同的；另外不同個體的審美角度、層次、認知等都存在差異性。因此，在教學中，老師要十分注重學生之間的個體差異因素，采用因材施教的方法，對不同類型或層次的學生進行針對性的教學，進而培養他們個性化、差異化的審美情感力。教學過程要充滿民主、平等的氛圍，老師應該尊重每個學生的情感需求和表達，能夠始終以平和的心態去對待這些學生。杜絕“一刀切”式的學模式，積極引導學生個性發展，承認個體之間的差異，并積極尋求最有效的個體差異教學方法，以確保每個學生的審美情感力的培養。基于個性差異上的審美個性應得到老師的引導和支持，積極培養學生多方面的審美情感力。

（四）利用時空拓展法培養審美情感力

時空拓展法是指教師要引導學生走出教材和課堂的狹小空間，拓展語文學習的時間和空間，使課堂學習和廣泛的社會生活聯系起來，使社會真正成為學生語文學習的大課堂，這就是通常所說的素質教育。鑒于語文學科的特點，時空拓展法在語文教學中最為常用的教學手段是發揮審美想象和聯想。語文教材中的作品很多，包括幾個大類，教師在教學中要靈活利用不同類別的作品，發揮它們的優勢作用，運用正確的方法激發學生的想象和聯想。比如通過小說作品中生動、豐富的語言描述來激發學生的審美想象和聯想，利用描述性語句引導學生在大腦中形成審美畫面或審美情境，然后根據教師語言描述進行自由的想象和聯想，去感悟這種情境所表達的內涵，達到情境交融、物我統一的情感體驗。此外，老師還可借助優美的詩歌以及詩歌中蘊含的豐富寓意引導學生形成審美情境，仔細品味詩歌所延伸出來的詩歌之外的東西。要鼓勵學生大膽地想象和聯想，盡量不要給學生制定束縛的框架，讓他們在塑造的意境中展開聯想的翅膀自由地飛翔，這種狀態才能夠培養學生豐富的想象力，進而形成豐富的審美情感力。

“大語文”教育觀認為，培養學生的語文能力有著廣闊的天地，不能僅僅局限于語文課堂之上。因此教師要充分發揮各種教學資源的作用，合理整合課內課外語文教學資源，充分開發課外閱讀、寫作、交談等課外語文活動，甚至包括學生的課外生活都能成為語文教學的資源。通過這些資源，全方位地培養學生的審美情感力，讓學生每時每刻都能保持敏銳的審美觸覺，使他們的審美情感力時刻得到提升。我國教育學家葉圣陶先生在教育實踐中就非常重視學校課堂與學生生活體驗的結合，認為只有讓學生充分地接觸大自然、與萬物為友才能真正了解世界，才能擴大認識眼界，以發揮其內在的創造力。

參考文獻：

[1]楊進紅.語文閱讀教學審美體驗研究[D].西南大學，2010.

篇（9）

人們普遍認為語文就是閱讀、寫作和字詞的組合體，新課程的語文教學目標更注重學生優良品質的形成、綜合素養的培養、立足于人的長遠發展[1]。為了落實新課改要求，需要對高中語文教學現狀進行分析，采用相應的整改措施。

一、高中語文教學的現狀

1.單一的灌輸式教學。

灌輸式的語文教學雖然被人們口頭上拍拆在合理的教學法的行列，可是在實際語文教學中這種被拍拆在外的教學法反而是應用最廣泛的教學方法。即便是在新課改要求下應用的教學方法，只是停留在讓學生能夠表達感情和思維的充當工具的狀態，也就是語文的工具性上。語文課堂氣氛顯得壓抑，機械式的教學方法使得原本應該充滿生機和活力的語文課堂變成了書本知識的復讀機。

2.與實際生活相去甚遠，形式主義嚴重。

語文是與實際生活緊密相連的，語文脫離了實際，就失去了滋養的源泉。可是在實際教學活動中，語文與實際生活相去甚遠。比如，在寫作上，由于時間限制，學生寫的作文往往不切實際，開頭結尾很美好，中間亂寫一團，或者是借鑒一些古語，顯示豪邁的氣勢，實則內容空洞，缺乏真情實感。

3.知識的系統性不強。

這是與高考的關系分不開的，高中語文教學存在的一個普遍現象是對于高考中冷點的知識可以忽略不學，比如，大部分高中語文教師幾乎不對高三語文課進行講解，要講也是走馬觀花式的。常用的教學方法是根據高考的題型分類強化記憶瑣碎的字詞音、錯別字、文言文或詩歌中著名的語句等，高中語文課堂是為了高考而服務的[2]，導致學生高分低能，語文素養低。

二、高中語文教學的發展趨勢

1.采用多樣化的教學方式提高高中語文課堂教學效率。

根據新課改的要求，高中語文課堂應上升到具有人文性的高度，這順應了提高學生的語文素養的教學目標[3]。要提高語文素養，在實際的語文課堂教學中就要根據具體的課文內容采用不同的教學方法，如，創設情境，具體的有表演情境、問題情境、生活情境或幾種情境綜合等方式開拓學生的思維，比如朱自清的《荷塘月色》就可以采用幾種情境綜合的教學方法。

2.注重與實際生活的聯系。

藝術來源于對生活的積累，語文亦是如此。因此，在平時的語文課堂教學中，教師要對文中出現的與實際生活有關的章節進行分析說明，并引導學生自己觀察，留下深刻的影響[4]。比如，寫作時，不要寫得大和空，而是要有真情實感，一件小小的事情也會有感觸；養成記錄自己點滴生活的好習慣，這樣不僅能鍛煉寫作能力，還能為以后的寫作積累素材，來源于生活就是從此處開始。閱讀課文時，要聯系當時的寫作背景，從為什么要這樣寫的問題中設身處地地感受作者的意圖，以便建立讀者與作者之間情感的橋梁。

3.建立系統性的知識。

知識沒有多余的，即便有些章節是教師不講的，學生也不能放棄對學習的嚴格要求，可以利用空余時間對瑣碎的知識進行整合。其實，對知識的整合過程也是對知識的二次認識過程，在此過程中，學生會加強對知識的記憶。假如不顧知識的系統性，而機械式地灌輸，學生就失去了對問題考量的權利，只是為了學習而學習，成了學習的奴隸。這無疑對學生的長遠發展會產生消極影響。

三、結語

由于受高考的影響，高中語文教學在一定時間內是很難改變的，但是學生不能放棄自主學習。因為自主學習是高中生必備的學習方法，它不僅能夠幫助學生提高自我管理的能力，還能查缺補漏，及時完善知識體系。總之，不管高中語文教學現狀如何，高中生都應該找到適合的學習方法，大的環境改變不了，就先從自身做起，自己成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王隨仁.世紀之交語文教育大討論的發展歷程評述（四）[J].科技信息，2012（05）.

篇（10）

中職學校學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感喜好，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。中等職業學校語文教學大綱指出摘要：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要功能。”如何突破這個瓶頸，我認為中等職業學校語文教學應根據職專學生目前狀況，體現職業特征，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。

一、教學目標準確定位，正視目前狀況，和專業結合

中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點摘要：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實把握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正功能。和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查探究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特征和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視目前狀況，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的喜好，挖掘他們的潛能，發揮他們的優點。

二、教學內容和專業知識和生活實踐相結合，突出實用性

我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量和專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨即而來。試想假如作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？假如在工作中不擅于和同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？假如求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？

中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高摘要：首先，口語交際練習放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力練習。口語練習的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思索、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了；其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清楚、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。其次要加強應用文的寫作練習。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際新問題提供直接服務。

三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參和意識

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01

語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。但是從現實來看，中職學校語文教學無論是在教學管理，質量評估上，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高。如何適應職業教育以能力為中心，以就業為導向的教育教學目標，是每個語文教師認真思考、努力探就的課題。

一、確立教學目標，突出專業性

職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養的“專業化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。這既是完成職業教育的培養任務的基本要求，也是中職學校語文教學發展的重要目標和要求。

二、優化教學內容，突出實用性

1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。

3、應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生中職學校教學論文中職教學論文的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。

三、改變教學方法，突出主體地位和參與意識

1、轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態度引導學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。

2、進行參與式教學，把課堂交給學生。讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發式教學法引導學生去分析課文，去發現問題，解決問題。

四、運用現代教育技術，豐富語文教學

語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術，這一難題就迎刃而解了。

五、建立靈活評價機制

淡化分數量化完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發現問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務以引領、以創新為動力，才能使中職生具備與市場經濟相適應的語文素質，并適應市場經濟的發展，在社會上盡展自己的才華。

六、中職語文教師要具有現代教學能力

現代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質和個性發展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經驗，從專業期刊及報紙、互聯網上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。