量子學(xué)習(xí)法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇量子學(xué)習(xí)法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

G623.2

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來看，重教輕學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師完全占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，久而久之，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，影響到學(xué)生的發(fā)展。在新課改背景下，要求教學(xué)以學(xué)生為主，不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生能力培養(yǎng)的先決條件，因此，在小學(xué)語(yǔ)文中，教師必須注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好習(xí)慣的重要性

語(yǔ)文作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)我國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才中發(fā)揮著不可替代的作用，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)意義重大。而要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要[1]。對(duì)于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是其提高學(xué)習(xí)效率的保障，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，從而在探索知識(shí)的過程中形成技能，提升自己的能力。以往，教師在教學(xué)過程中過多的強(qiáng)調(diào)的是死記硬背，強(qiáng)制性的要求學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不重視，以至于學(xué)生無論是在課堂還是課外都是都不夠主動(dòng)，都是出于被動(dòng)的狀態(tài)，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是社會(huì)人才應(yīng)當(dāng)具備的一種素質(zhì)，加強(qiáng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我國(guó)新課程改革的內(nèi)在要求。而小學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就必須加強(qiáng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好習(xí)慣的幾點(diǎn)做法

1.良好的書寫習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文中，書寫規(guī)范與否是語(yǔ)文得分的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生良好文化素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，往往因?yàn)樗麄儠鴮懖灰?guī)范，很容易造成錯(cuò)字。如“外”字，許多學(xué)生在寫這個(gè)字的時(shí)候，往往因?yàn)椴灰?guī)范的書寫，“外”字左右兩邊的間隙過大， 讓人容易錯(cuò)認(rèn)為是“夕”“卜”。寫好漢字是學(xué)生的義務(wù)，是一項(xiàng)重要的基本功，對(duì)提高學(xué)生的你文化素養(yǎng)起著重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中，教師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要加強(qiáng)寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及書寫水平，制定學(xué)生練字的要求和目標(biāo)，要求學(xué)生做好書寫規(guī)范、整潔，真正做到“提筆就是練字”[3]。如，在課文《司馬光》中，就課文中選取一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行書寫，教師先進(jìn)行示范，如“馬”字，一筆一劃地向?qū)W生展示正確的“馬”字書寫，然后，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷的聯(lián)系中規(guī)范自己的書寫，從而讓學(xué)生在書寫過程中找到樂趣，養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣。

2.良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，良好的閱讀習(xí)慣是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。通過自主閱讀，可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中得心應(yīng)手。作為教師，要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)和能力[4]，如在課文《桂林山水》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生先熟悉課文，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中提升閱讀技巧，養(yǎng)成好的閱讀行管；在課外， 教師要多推薦學(xué)生閱讀，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來看，無論是教師還是學(xué)生，都沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，忽略了預(yù)習(xí)的作用。而課前預(yù)習(xí)能夠提高課堂聽課效果，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以更好地幫助學(xué)生了解知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師要注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，每節(jié)課后教師要讓學(xué)生去預(yù)習(xí)下一節(jié)需要講解的知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，可以增加學(xué)生的壓力，讓學(xué)生來負(fù)責(zé)演講；在每節(jié)課前，要讓學(xué)生就教師接下來需要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考察，從而促使學(xué)生主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[5]。如在講解《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以在課堂布置同學(xué)去了解這首詩(shī)的背景，從而更好地幫助學(xué)生理解這首詩(shī)所要表達(dá)的情感。

4.良好復(fù)習(xí)習(xí)慣

孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。這句話闡述了復(fù)習(xí)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文中，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過復(fù)習(xí)，可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，讓學(xué)生回顧課堂上所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生自覺地對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，加深記憶，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

5.培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣

記筆記的過程也是一個(gè)積極思考的過程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)講授內(nèi)容的理解。同時(shí)，記筆記更有助于積累資料、拓展新知，達(dá)到全面透徹學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成零號(hào)的做筆記的習(xí)慣[6]，如，在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做筆記，同時(shí)，叮囑學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)候要善于做筆記，將自己不理解的地方做好記錄，從而在課堂上向老師求解，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的保障，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上有著重要的作用。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，加強(qiáng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。現(xiàn)代社會(huì)里，對(duì)人才的要求越來越高，而要想培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才，就必須從小打好基礎(chǔ)。而要想學(xué)好語(yǔ)文，良好的閱讀、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、書寫、做筆記習(xí)慣十分重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈東花. 如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J]. 考試周刊，2014，01：46-47.

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篇（2）

【中圖分類號(hào)】R156.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)12-0433-02

人體經(jīng)口攝人過量的鉛可引發(fā)中毒，鉛大部分蓄留在骨骼與牙齒中。鉛中毒不易治愈，嚴(yán)重鉛中毒對(duì)人體造成的傷害不可逆轉(zhuǎn)，鉛主要是經(jīng)由腎臟代謝由尿液排出，排泄緩慢。血鉛超標(biāo)會(huì)影響人體免疫力、神經(jīng)傳導(dǎo)速度下降智商下降或體格生長(zhǎng)遲緩等；重者可導(dǎo)致腎功能損、鉛腦病（頭痛、驚厥、昏迷等）甚至亡。所以準(zhǔn)確測(cè)定血鉛尤為重要。

目前一般都用石墨爐原子吸收光譜法測(cè)定血液中鉛[1-2]，但是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)性不好、實(shí)驗(yàn)室間比對(duì)結(jié)果相差很大。這與血液樣品的復(fù)雜性及酸化程度有密切相關(guān)。本文用8%的硝酸對(duì)血液進(jìn)行脫蛋白消化，然后用4000r/min的轉(zhuǎn)速進(jìn)行離心并加一定量機(jī)體改進(jìn)劑，將樣品稀釋5倍進(jìn)行測(cè)定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，重現(xiàn)性與準(zhǔn)確度都較好，標(biāo)準(zhǔn)曲線相關(guān)線性好，靈敏度高，是測(cè)定血鉛良好的前處理和測(cè)定方法。

1實(shí)驗(yàn)部分

1.1儀器與試別：

SpectrAA110/220分光光度計(jì)（美國(guó)瓦里安公司）；鉛空心陰極燈、熱解涂層石墨管（威格拉斯北京儀器有限公司）。

鉛標(biāo)準(zhǔn)溶液（1mg/mL，使用時(shí)稀50μg•L-1）（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)中心）；硝酸（優(yōu)級(jí)純）、氯化鈀、硝酸鎂（優(yōu)級(jí)純）、磷酸二氫銨（分析純，均購(gòu)自中國(guó)國(guó)藥集團(tuán)），水為二次水。

1.2實(shí)驗(yàn)步驟：

吸取150μL血液于2mL離心管中，加500μL8%HNO3溶液，加100μL基體改進(jìn)劑，用混合器混勻，用離心機(jī)（轉(zhuǎn)速為4000r/min）離心5min,吸取上層清液于進(jìn)樣杯中，待測(cè)。

1.3標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制與樣品測(cè)定：

將配置的鉛標(biāo)準(zhǔn)溶液（50ng/mL）作為母液，讓石墨爐自動(dòng)稀釋成10ng/mL、25ng/mL、50ng/mL,測(cè)定吸光度并得出吸光值。同時(shí)測(cè)定樣品及空白溶液的吸光度，代入標(biāo)準(zhǔn)曲線即可得出血鉛濃度。

2結(jié)果與討論

2.1石墨爐工作條件選擇：

燈電流為4.0mA。吸收波長(zhǎng)為283.3nm，原子化溫度為2200℃，進(jìn)樣量為10μL。

2.2基體改基劑及濃度的選擇：

在消除基體干擾，增加原子化效率方面，有很多學(xué)者已經(jīng)作了探討。因?yàn)檠褐谐煞謴?fù)雜，這增加了測(cè)定的干擾，所以向待測(cè)液中加入基體改進(jìn)劑以屏蔽干擾：1）加入NH4H2PO4溶液；2）加入Mg(NO3)2溶液；3）加入PbCl2和Mg(NO3)2的混合液作為基體改進(jìn)劑。

通過標(biāo)準(zhǔn)曲線的線形關(guān)系及斜率得出，用NH4H2PO4作為基體改進(jìn)劑比Mg(NO3)2及PbCl2和Mg(NO3)2的混合液效果都好，這是由于有NH4H2PO4時(shí)原子化效率很高，具有較高的抗干擾能力。所以本實(shí)驗(yàn)選擇NH4H2PO4作為基體改進(jìn)劑。

2.3檢出限及最低檢出濃度：

對(duì)5個(gè)近似空白的血樣進(jìn)行測(cè)定，得出鉛的響應(yīng)值標(biāo)準(zhǔn)差，按最小檢出限為空白值的3倍標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，將峰高換算成被測(cè)物濃度，鉛檢出限為1.7μg/L，最低檢出濃度5.0μg/L。

2.4共存離子的影響：

在同一濃度樣品中分別加入不同的金屬離子，在相同的儀器條件下測(cè)定其含量。取6次測(cè)定結(jié)果的平均值由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見：50倍的Zn2+、Cu2+及20倍的Cd2+對(duì)Pb進(jìn)行測(cè)定，結(jié)果無明顯干擾，相對(duì)誤差0.2%～7.0%。

2.5精密度:

用鉛標(biāo)準(zhǔn)液分別配成低、中、高三種濃度的合成樣品，用上述的檢驗(yàn)方法分別測(cè)定3次。由表可見測(cè)定低中高兩種濃度的被測(cè)樣，鉛相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.60%～3.37%，從結(jié)果可以看出，隨著濃度的增大，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差（RSD）逐漸減小，這與理論上是一致的，說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是可靠的。

2.6回收率:

向血液中加入一定量的鉛標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得鉛的回收率為88%～109%，符合檢測(cè)質(zhì)控要求。

3小結(jié)

本方法通過石墨爐原子吸收光譜儀添加適宜濃度的基體改進(jìn)劑，選擇最佳灰化及原子化條件測(cè)定血液中鉛，提高了進(jìn)樣重復(fù)性，減小了測(cè)定過程中的基體干擾，進(jìn)一步改善了分析的準(zhǔn)確度與精密度，是一種理想的快速測(cè)定鉛的方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該方法進(jìn)行的測(cè)定，相關(guān)線性、靈敏度、檢出限、精密度、回收率等均能滿足分析的要求。

篇（3）

（一）、合法性原則

合法性原則是行政執(zhí)法主體行使自由裁量權(quán)應(yīng)遵循的核心原則。自由裁量權(quán)是法律賦予行政機(jī)關(guān)的權(quán)力。因此，“自由裁量權(quán)”并非是不受法律控制的“自由”裁量權(quán)。行政機(jī)關(guān)行使行政處罰自由裁量權(quán)，必須依據(jù)法律、遵守法律，不得與法律相抵觸，做到以法律為準(zhǔn)繩。在法律授權(quán)不夠明確的情況下，合法性原則要求行政機(jī)關(guān)行使自由裁量權(quán)應(yīng)當(dāng)符合立法目的，不能偏離法的基本原則和立法目的，不能偏離法律條文的本意，不能僅僅從行政機(jī)關(guān)自己的角度，甚至出于行政機(jī)關(guān)或其工作人員的個(gè)人目的任意對(duì)法律進(jìn)行解釋。立法目的應(yīng)當(dāng)成為指導(dǎo)行政機(jī)關(guān)行使自由裁量權(quán)的準(zhǔn)則。

（二）、合理性原則

行政處罰自由裁量權(quán)，除了要受到合法性原則的約束之外，還要受到合理性原則的約束。合理性原則正是基于自由裁量權(quán)的存在和對(duì)其控制的需要而產(chǎn)生的。合理性原則是對(duì)合法性原則的補(bǔ)充。合法性原則要求行政處罰實(shí)施機(jī)關(guān)在行使行政處罰自由裁量權(quán)時(shí)，必須依據(jù)法律、遵守法律。合理性原則則要求行政處罰實(shí)施機(jī)關(guān)在行使行政處罰自由裁量權(quán)時(shí)，要符合法律的意圖和精神，合乎事情的常規(guī)或規(guī)律，出于正當(dāng)考慮，不得考慮不相關(guān)因素。要客觀適度，符合理性。要以事實(shí)為依據(jù)，平等適用法律，不得對(duì)相同事實(shí)給予不同對(duì)待，或?qū)Σ煌聦?shí)給予相同對(duì)待。要符合全社會(huì)共同遵守的行為準(zhǔn)則，符合公平正義。要出于正當(dāng)?shù)男姓康模紤]各種裁量從輕、減輕、免予處罰的情節(jié)，公正準(zhǔn)確地量罰，從而使行政處罰與違法行為的性質(zhì)、程度、社會(huì)危害性和裁量情節(jié)相適應(yīng)。

（三）、公開原則

“陽(yáng)光是最好的防腐劑。”如果行政處罰自由裁量權(quán)的設(shè)定和實(shí)施能夠?qū)⒐_原則貫徹到底，那就可以在相當(dāng)程度上防范自由裁量權(quán)的濫用。《行政處罰法》第4條確立了行政處罰公開原則，規(guī)定“對(duì)違法行為給予行政處罰的規(guī)定必須公布；未經(jīng)公布的，不得作為行政處罰的依據(jù)”。但是，除了第42條第1款第1項(xiàng)規(guī)定“除涉及國(guó)家秘密、商業(yè)秘密或者個(gè)人隱私外，聽證公開舉行”外，對(duì)行政處罰的實(shí)施還缺乏公開的具體規(guī)定。對(duì)行政處罰自由裁量權(quán)的規(guī)制應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公開原則，并通過具體的制度加以切實(shí)落實(shí)，做到行政處罰自由裁量權(quán)的法律授權(quán)和裁量依據(jù)、行政處罰的事實(shí)根據(jù)和裁量理由、行政處罰的實(shí)施過程和處罰結(jié)果公開，以接受社會(huì)監(jiān)督。

規(guī)范行政處罰自由裁量權(quán)的措施。規(guī)范行政處罰自由裁量權(quán)，除了需要堅(jiān)持若干法律原則外，還應(yīng)通過實(shí)體的和程序的規(guī)則加以具體規(guī)定。

（一）、細(xì)化裁量標(biāo)準(zhǔn)、約束裁量空間、增強(qiáng)裁量剛性

由于對(duì)自由裁量權(quán)規(guī)制的意識(shí)不夠到位，當(dāng)前我國(guó)立法給行政機(jī)關(guān)自由裁量的空間過大。有的法律對(duì)自由裁量的條件沒有規(guī)定或規(guī)定得不夠明確；有的法律對(duì)自由裁量的種類、幅度缺乏具體明確的規(guī)定；還有一些法律、法規(guī)、規(guī)章之間對(duì)行政處罰的規(guī)定存在不少?zèng)_突之處。因而，規(guī)范各地、各部門行政處罰自由裁量權(quán)，細(xì)化裁量標(biāo)準(zhǔn)、約束裁量空間、增強(qiáng)裁量剛性是完全必要的。在這方面，一些地方已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試，將法律規(guī)定的裁量幅度加以細(xì)化，對(duì)行政處罰自由裁量權(quán)行使條件、運(yùn)行范圍、違法種類、違法程度、情節(jié)與后果、裁量幅度、處罰標(biāo)準(zhǔn)等作出明確、詳盡的規(guī)定，制定出具體的處罰標(biāo)準(zhǔn)。

（二）、加強(qiáng)對(duì)執(zhí)法人員的教育，建立監(jiān)督制度，落實(shí)枉法裁量的法律責(zé)任

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自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須具備的能力，它是保障學(xué)生終身發(fā)展的重要能力。因此，在教學(xué)中教師必須十分重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在初中歷史教學(xué)中亦是如此。筆者結(jié)合教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以分析。

一、在歷史教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生質(zhì)疑能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提條件。正如“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

在教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中很多學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力，這需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生樂于提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行積極的探索，最終解決問題，這個(gè)過程十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)“山頂洞人”這部分知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)講到他們用骨針縫制衣服的時(shí)候，有的學(xué)生問我：“老師，他們用什么線去縫衣服呢？”面對(duì)這種突來的問題，我回問學(xué)生：“那么如果你是山頂洞人，你會(huì)用什么線呢？”這個(gè)問題引起了學(xué)生的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，大膽的猜測(cè)，通過師生一起討論，最終找出可能的答案。在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法

要想讓學(xué)生扎實(shí)地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，就必須讓學(xué)生主動(dòng)去探究，只有通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究才能促使其自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

⒈教給學(xué)生識(shí)記的方法

歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，既要記憶，又要理解，只有這樣才能使知識(shí)更加牢固。教師要教給學(xué)生一些識(shí)記的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Τ橄蟮闹R(shí)進(jìn)行形象化的識(shí)記等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)符合自己的識(shí)記方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生概括知識(shí)的能力

歷史事件包括很多知識(shí)點(diǎn)，一般是背景、經(jīng)過、影響這三大點(diǎn)，這些復(fù)雜的內(nèi)容讓學(xué)生機(jī)械的記憶是無法提高學(xué)習(xí)效率的。因此，教師要教給學(xué)生一些方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重組、加工，形成清晰的知識(shí)框架，更利于學(xué)生識(shí)記和掌握。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

能力的提高離不開實(shí)踐和創(chuàng)新，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)新，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件或是事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合歷史史實(shí)進(jìn)行分析和論證，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生寫一些小論文等，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要方面，不僅是新課標(biāo)的要求，也是滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

1 因子分析的不同方式及其適用范圍

因子分析法，其基本目的在于用較少的因子，描述或解釋整個(gè)事件中變量的關(guān)系，不同于主要成分分析，它是通過降維的思想，將原始的研究數(shù)據(jù)通過矩陣（或協(xié)方差矩陣）的形式，以其內(nèi)部變量關(guān)系相互關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的變量用少數(shù)變量因子來表示的多元統(tǒng)計(jì)分析法。

因子分析可根據(jù)其出發(fā)點(diǎn)不同分為：R型因子分析、Q型因子分析，以及Q-R型因子分析：

R型因子分析，是針對(duì)變量所做的因子的分析，其基本思路為通過對(duì)變量的相關(guān)系數(shù)矩陣結(jié)構(gòu)組合的研究，找出能夠表現(xiàn)所有變量的少數(shù)幾個(gè)隨機(jī)變量來描述大多數(shù)隨機(jī)變量之間的相關(guān)關(guān)系。再根據(jù)其相關(guān)性的大小對(duì)變量進(jìn)行分組，使同組內(nèi)的變量之間的相關(guān)性較高，而非同組變量之間的相關(guān)性較低。

Q型因子分析，是針對(duì)樣品所做的因子分析。它與R因子的出發(fā)點(diǎn)不同，但核心的思路是相同的。它的計(jì)算是從樣品的相似系數(shù)矩陣出發(fā)，而R型因子分析的計(jì)算是從樣品的相關(guān)系數(shù)矩陣出發(fā)的。換而言之就是考慮指標(biāo)的重要程度，決定保留哪些去掉哪些；Q型聚類分析考慮的是指標(biāo)之間的相關(guān)性，哪幾類指標(biāo)可以合并組成一個(gè)類，使得組內(nèi)距離而小組間距離大（組內(nèi)距離、組間距離根據(jù)具體問題進(jìn)行具體的調(diào)整分析）。

Q-R型因子分析巧妙的運(yùn)用了R型因子與Q型因子的對(duì)偶關(guān)系，將變量與樣品特性投影在一個(gè)因子空間內(nèi)，使得樣品類型特征可以以空間內(nèi)其他變量點(diǎn)來解釋。

水系沉積物樣品分析中，核心問題是研究元素共生組合關(guān)系，因此R型因子分析被視為樣品分析的有效手段和方法，就像原子內(nèi)部規(guī)律組合的結(jié)構(gòu)，R型因子將其所代表的多項(xiàng)變量因子進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)降維，不僅能體現(xiàn)出元素在含量上的相互關(guān)系，更可以反應(yīng)元素內(nèi)部成因關(guān)系。換而言之，R型因子分析結(jié)果可以用來進(jìn)一步的分析元素的賦存狀態(tài)和形成方式。在地質(zhì)事件過程中，經(jīng)常會(huì)伴隨物質(zhì)成分的活化和轉(zhuǎn)移，從而形成新的元素關(guān)系網(wǎng)，并在因子分析過程中得到體現(xiàn)。

Q型因子在計(jì)算過程中會(huì)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行縮減，將保留的重要指標(biāo)用以代表整體變量，排除分析的過程中因?yàn)楦蟮恼`差和異常的數(shù)值而造成不必要的干擾，并減少了計(jì)算量。但在樣品分析的過程中，異常值往往是特殊構(gòu)造、特殊解釋的突破口，為了保證實(shí)驗(yàn)分析的準(zhǔn)確性，往往不采用Q型因子分析法。

Q-R型因子分析的主要應(yīng)用于研究變量和樣品之間的關(guān)系，由常用的R型因子分析，可以輕易的轉(zhuǎn)化成Q-R型因子分析，但Q-R型因子分析較少被提及應(yīng)用不廣泛。

因子分析法在樣品分析中已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用，尤其針對(duì)土壤、水系地球化學(xué)測(cè)量過程中分析元素種類龐大，圖件數(shù)量龐大，單憑人力很難快速準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。相對(duì)于其他方式的普查，水系沉積物、土壤沉積物地球化學(xué)勘探有著取樣簡(jiǎn)單、成本低、適用范圍廣等優(yōu)勢(shì)。而水系沉積物的成分、含量特征與物源巖性存在著復(fù)雜的關(guān)系，數(shù)據(jù)處理是整個(gè)地球化學(xué)勘探的核心部分，有效的分析方法不僅可以提高樣品分析的速度，更可以提高沉積物樣品的準(zhǔn)確度，對(duì)地球化學(xué)測(cè)量有著重要的意義。

2 因子分析法在實(shí)際中的應(yīng)用

在某長(zhǎng)江中下游地區(qū)的1：20萬普查勘探過程中，針對(duì)3025個(gè)水系沉積物樣品進(jìn)行了28種化學(xué)元素的分析。并利用R型因子對(duì)元素進(jìn)行降維，提取有效的公共因子，根據(jù)少數(shù)公因子提供的變量，來反映不同元素之間的組合關(guān)系，進(jìn)而劃分元素共生組合類型。在該地區(qū)的水系沉積物樣品分析過程中，將28種元素中信息的重疊部分進(jìn)行組合，提取成為公共因子，以這少數(shù)變量綜合表現(xiàn)多個(gè)變量（此劃分基礎(chǔ)建立在原樣品中具有較多的共同特征）。在實(shí)際使用過程中使用了Bartlett球度檢驗(yàn)以及KMO檢驗(yàn)，在準(zhǔn)備過程中對(duì)樣品進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，對(duì)樣品相關(guān)KMO值進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得KMO數(shù)值進(jìn)行劃分：KMO>0.9非常合適；0.8

對(duì)區(qū)域內(nèi)28種元素進(jìn)行分析后，利用正交旋轉(zhuǎn)因子在和矩陣對(duì)元素進(jìn)行整合，將計(jì)算結(jié)果特征值進(jìn)行綜合對(duì)比，最終選取前五個(gè)公共因子為重要因子（其特征根數(shù)值分別為R1-2.354、R2-1.521、R3-1.358、R4-1.186累計(jì)特征根百分比為75%）。這五種重要因子代表工作區(qū)內(nèi)五中元素組合：（1）As，Sb，Mo；（2）Pb，Ag，Bi；（1）ZN，Cu；（4）W；（5）Au。上述五種聚類結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)可以對(duì)各種元素之間的親疏關(guān)系進(jìn)行識(shí)別。

聚類分析中所得到的R1組合對(duì)應(yīng)Mo、As、Sb因子組合，代表了高溫?zé)嵋夯顒?dòng)的特征。R2組合對(duì)應(yīng)Pb、Ag、Bi因子組合，R3組合對(duì)應(yīng)As、Sb、Mo因子組合，對(duì)應(yīng)為多金屬礦化的物質(zhì)屬性，說明上游地區(qū)有較為活躍的熱液活動(dòng)。而通過實(shí)際勘探已經(jīng)發(fā)現(xiàn)上游地區(qū)多為溫?zé)嵝偷V床，基本與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相符。R4組合對(duì)應(yīng)KMO計(jì)算結(jié)果中的W因子，通過兩方面證明了W元素具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。R5組合對(duì)應(yīng)Au因子，充分說明Au元素獨(dú)立的元素特征。

3 結(jié)束語(yǔ)

利用因子分析所得出的結(jié)論，將區(qū)域內(nèi)28種元素減少為5個(gè)公共因子，極大的減少了工作量，使得原本無從下手的大數(shù)據(jù)處理簡(jiǎn)化成了5個(gè)因子的組合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為較為直觀的數(shù)據(jù)表。將數(shù)據(jù)加以解釋處理按照其分布梯度繪制成圖，即可將原數(shù)據(jù)70%多的信息簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)在了眼前。在實(shí)際應(yīng)用中，圖件的辨識(shí)度極高，異常明顯，元素共生伴生關(guān)系便于解釋，為下一步的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.05.047

Experimental Teaching Quality to Improve Electronic Information Analysis

ZHANG Guo-ze

(School of Physical Engineering, Qufu Normal University, Qufu 273165, China)

【Abstract】The laboratory responsible for the dissemination of knowledge and technology to students,boost up students’ ability, creative thinking ability, imagination and resolve, and ability to analyze problems. With the deepening of teaching reform, teaching reform is important. That imparting knowledge-based, passive type of personnel training in the past is no longer suitable for the needs of the social and economic development, replaced by the culture of competency-based, active personnel training.

【Key words】Electronic; Information Specialty; Experimental Teaching Quality; Mode; Simulation technology; Simulink components

0 引 言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成，教學(xué)質(zhì)量的好壞是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)層次與質(zhì)量的直接體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容, 在改善教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)室在傳播知識(shí)的同時(shí)，更重要的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)上。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生分析解決問題以及動(dòng)手能力明顯提高。伴隨教學(xué)改革的日益深入, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也越來越引起人們的關(guān)注，以往的教師灌輸式的理論教授方式，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，已無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。當(dāng)前，社會(huì)需要的是主動(dòng)型、能力為主的人才培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變以往重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求， 改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，優(yōu)化更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式與存在的問題

國(guó)內(nèi)高校工科教育當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著硬件條件不足、硬件實(shí)驗(yàn)條件的發(fā)展與技術(shù)要求不相符[2]，加上近幾年高校擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件更是供不應(yīng)求。進(jìn)一步加大對(duì)教學(xué)硬件條件的投入，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)條件的改革及建設(shè)，在目看來具有特殊的重要性。面對(duì)這種情況，我國(guó)的教育主管部門采取了一些推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革及建設(shè)的措施。如：在全國(guó)高校本科的教學(xué)水平評(píng)估中，實(shí)驗(yàn)室基地建設(shè)與建設(shè)投資及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革被列為一項(xiàng)重要的指標(biāo)。并且，各高校也逐漸開始響應(yīng)教育部的的這一舉動(dòng)，紛紛實(shí)行了“雙基”型實(shí)驗(yàn)室[2]，與此同時(shí)，建設(shè)了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。當(dāng)前，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)所占比例較大，與綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)之間的比例失調(diào)；實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我弧?shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。

2 提高電子信息類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1 實(shí)驗(yàn)中引入相應(yīng)的仿真技術(shù)來進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師能夠通過計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的全過程進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的跟蹤與指導(dǎo)，更好地進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的采集工作，先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)手段對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平具有重要作用。引入計(jì)算機(jī)技術(shù)后，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生操作、思考融合成一個(gè)有機(jī)整體。以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課堂、課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備因素的限制作用得到了解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加靈活化，教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空上得到進(jìn)一步的延伸，更好地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的熱情。

將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行的虛擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了更為靈活開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，仿真技術(shù)的應(yīng)用，將虛擬性實(shí)驗(yàn)與真實(shí)的電路實(shí)驗(yàn)整合成有機(jī)整體，實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性與趣味性明顯提高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的充實(shí)，有利于學(xué)生綜合實(shí)踐以及探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，已經(jīng)有越來越多的高校重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃建設(shè)，通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的新方向。將與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)引入到高校實(shí)驗(yàn)室中，為實(shí)驗(yàn)科研提供了良好的平臺(tái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的應(yīng)用，一方面能夠改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，另一方面，還能夠明顯降低實(shí)驗(yàn)成本，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。通過單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中引入proteus仿真軟，通過該軟件對(duì)單片機(jī)的硬件系統(tǒng)進(jìn)行模擬，克服了實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中硬件電路固定以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不易改動(dòng)等因素的限制。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)全過程，除計(jì)算機(jī)外不用再進(jìn)行任何硬件的添加即可實(shí)驗(yàn)，這有力地推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。仿真技術(shù)的另一重要應(yīng)用主要表現(xiàn)在學(xué)生的業(yè)余愛好上，如挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽等等，學(xué)生就能夠用計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)仿真，首先用計(jì)算機(jī)仿真出實(shí)驗(yàn)的模型，再在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的模擬調(diào)試，最終用硬件來實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)仿真的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的潛能，通過大量的仿真對(duì)比，來達(dá)到設(shè)計(jì)目的，也可大膽反復(fù)地調(diào)試，避免了器件的損壞。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，由于proteus開發(fā)環(huán)的運(yùn)用，培訓(xùn)過程中不需投入任何硬件的條件下，學(xué)生卻普遍反映，對(duì)于單片機(jī)的學(xué)習(xí)比單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更易接受也更易得到提高。事實(shí)證明，運(yùn)用proteus進(jìn)行系統(tǒng)仿真成功后進(jìn)行的實(shí)際制作，可明顯的提高單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)效率。此外，遠(yuǎn)程教學(xué)中仿真教學(xué)的運(yùn)用具體重要的意義，對(duì)于教學(xué)改革是一種很好的嘗試[2]。

2.2 實(shí)驗(yàn)中引入Matlab軟件內(nèi)建的Simulink組件技術(shù)

目前，我國(guó)開設(shè)了電子信息類專業(yè)的高校中，大部分都將Matlab軟件作為重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)定理以及算法進(jìn)行仿真和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。Simulink組件作為Matlab的重要組成，能夠?yàn)橛脩籼峁┮粋€(gè)仿真分析與動(dòng)態(tài)建模的集成系統(tǒng)環(huán)境。該環(huán)境下，只需利用鼠標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單直觀的操作，就能夠完成復(fù)雜系統(tǒng)模型的構(gòu)建，在此過程中避免了大量繁雜的書寫程序。由于 Simulink組件具有適應(yīng)性強(qiáng)、效率高，結(jié)構(gòu)仿真精細(xì)、流程清晰且貼近實(shí)際、效率高、使用靈活等諸多優(yōu)點(diǎn)，Simulink組件技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于處理數(shù)字信號(hào)與控制理論等復(fù)雜的仿真設(shè)計(jì)之中。同時(shí)Simulink能夠通過連續(xù)、離散采樣時(shí)間以及兩種采樣時(shí)間混合的的方式進(jìn)行建模，該組件還可支持多速率系統(tǒng)，不同的系統(tǒng)組成部分的采樣速率不同。此外，Simulink為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型的創(chuàng)建，提供的圖形用戶接口(GUI) ，使在進(jìn)行模型方塊圖的創(chuàng)建時(shí)只需通過鼠標(biāo)單擊與拖動(dòng)鼠等簡(jiǎn)單操作即可完成，為用戶提供了一種更便捷、更直接的創(chuàng)建方式，同時(shí)能夠立即獲得系統(tǒng)仿真結(jié)果。

該組件的這一特性，一方面可以使算法的驗(yàn)證更為簡(jiǎn)單，減少學(xué)生投入在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中所用的時(shí)間，而將大部分精力投入到設(shè)計(jì)性、綜合性試驗(yàn)中；另一方面，可以使學(xué)生更快捷的驗(yàn)證新思路、新算法，而不會(huì)由于代碼調(diào)試方面的問題影響了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展。以自適應(yīng)濾波中的經(jīng)典RLS 算法為例，如果直接采用Matlab編程方式，在進(jìn)行代碼調(diào)試時(shí)，就會(huì)消耗掉大量的精力，代碼長(zhǎng)度將達(dá)到200 行以上。而如果采用Simulink組件模塊化設(shè)計(jì)的思想，只需要鼠標(biāo)對(duì)模型的拖拽，就能以流程圖的形式將濾波器搭建起來。由于Simulink提供了豐富的元件庫(kù)，采用圖形化的表示方法，學(xué)生在進(jìn)行算法驗(yàn)證的時(shí)候只需調(diào)用成熟的模塊進(jìn)行參數(shù)設(shè)計(jì)即可。這樣的實(shí)驗(yàn)方法事半功倍，思路清晰，參數(shù)的調(diào)整也十分便捷，廣受學(xué)生歡迎。由此可見，引入Simulink組件后的實(shí)驗(yàn)，既不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，又能夠提高實(shí)驗(yàn)效率，對(duì)學(xué)生模塊化編程的思想也有較好的促進(jìn)作用。

3 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，而大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革又直接影響到學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須能夠跟得上時(shí)代的腳步，把計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)與Simulink組件技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)到先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G421；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0043-01

當(dāng)前，不少家庭都配備了電腦，給孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了良好的條件。但一些學(xué)生對(duì)電腦鍵盤的使用和熟悉程度只限于幾個(gè)游戲中常用的鍵位，一旦要求文字輸入時(shí)，他們對(duì)鍵盤使用就不熟練了，文字輸入的指法也不十分準(zhǔn)確。尤其是一些學(xué)生的輸入速度更是蝸牛爬行，更談不上盲打要求，嚴(yán)重影響了他們信息技術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。文字輸入是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)要求，信息技術(shù)教師要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的打字習(xí)慣，采用多樣化訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)做好鍵位指法練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高打字速度，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)熟練操作鍵盤。

一、牢記基礎(chǔ)要領(lǐng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

對(duì)小學(xué)生而言，主要要求的打字方法是拼音打字法。影響學(xué)生拼音打字能力的兩大因素一是指法運(yùn)用不熟練，二是打字姿勢(shì)不正確。教師要進(jìn)一步提升學(xué)生打字能力，加快學(xué)生打字速度，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指法訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)鍵盤的分布是根據(jù)輸入頻率的高低、手指動(dòng)作的規(guī)律進(jìn)行排布的，運(yùn)用頻率高的鍵位主要是分布在手指動(dòng)作方便的位置。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指法訓(xùn)練時(shí)，要攻克的第一道難關(guān)就是要求學(xué)生在踏實(shí)記憶掌握“ASDF、JKL；”8個(gè)基準(zhǔn)鍵位。具體記憶方法可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用歌謠、口訣或順口溜等形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中記住基準(zhǔn)鍵位。初步記憶達(dá)成后，教師可采取單鍵位字母輸入、運(yùn)用拼音進(jìn)行簡(jiǎn)單字詞輸入、不定向輸入等多樣化的練習(xí)方式，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的練習(xí)中強(qiáng)化鍵位的對(duì)應(yīng)位置記憶和指法運(yùn)用。基準(zhǔn)鍵位熟悉之后，教師再要求學(xué)生正確運(yùn)用指法輸入，使用復(fù)雜一點(diǎn)的詞匯或短篇故事輸入來訓(xùn)練主鍵盤的其他鍵位的運(yùn)用。這樣，學(xué)生就會(huì)在循序漸進(jìn)中熟練掌握主鍵盤各鍵位，在潛移默化中提升拼音打字速度。培養(yǎng)學(xué)生正確指法的同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的打字習(xí)慣。如打字時(shí)上身要坐直坐正，不要弓腰駝背，兩腳要放平，手指要凌空置于鍵盤的對(duì)應(yīng)鍵位，需要輸入相應(yīng)鍵位時(shí)指尖輕觸鍵位即可。眼睛距離電腦屏幕要保持在50厘米左右，不可過近，視線與電腦屏幕要保持平視姿勢(shì)，不可長(zhǎng)時(shí)間低頭看鍵盤。輸入字號(hào)要放大，以確保在50厘米之內(nèi)能清楚地觀看屏幕，及時(shí)糾正輸入錯(cuò)誤。連續(xù)打字30分鐘，要站起來進(jìn)行手臂伸展活動(dòng)5分鐘左右的時(shí)間。總之，良好的打字習(xí)慣有益于學(xué)生的身心發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意使用電腦時(shí)的細(xì)節(jié)，以良好的打字習(xí)慣帶來良好生活習(xí)慣的形成。

二、注重訓(xùn)練方法，提升訓(xùn)練效益

對(duì)小學(xué)生來說，無憂無慮地玩樂是他們的天性。如果教師一味地要求學(xué)生進(jìn)行枯燥的、長(zhǎng)時(shí)間的打字訓(xùn)練，效果可能會(huì)適得其反，事倍功半。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生良好的打字習(xí)慣，就要從新課程改革的理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取生動(dòng)有趣、多元?jiǎng)?chuàng)新的訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生在不斷的打字訓(xùn)練中形成良好的打字習(xí)慣。教師在教學(xué)中就應(yīng)充分利用學(xué)生愛玩的特性，充分挖掘教材中有趣的內(nèi)容，使學(xué)生在趣味中完成訓(xùn)練任務(wù)。如教師可制作26個(gè)字母卡，以“找朋友”的方式讓學(xué)生拼湊出正確的電腦主鍵盤。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)打字，保持一定的打字速度，要盡量練習(xí)到盲打的水準(zhǔn)，以適應(yīng)信息化社會(huì)生活的需要。因此，教師對(duì)學(xué)生的打字訓(xùn)練一定要做到嚴(yán)格規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)有序。如從學(xué)生一開始接觸鍵盤練習(xí)打字時(shí)教師就要提出不能看鍵盤以訓(xùn)練盲打的高要求，并要求學(xué)生必須熟練記住字母鍵位后才可上機(jī)練習(xí)等。學(xué)生上機(jī)練習(xí)后，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生是否用錯(cuò)指法，將手指放在錯(cuò)誤的鍵位上或是否出現(xiàn)“一指禪功”現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)，教師就要及時(shí)糾正學(xué)生。沒有規(guī)矩不成方圓，通過這些嚴(yán)格的要求，學(xué)生良好的打字習(xí)慣一定會(huì)在不經(jīng)意間形成。當(dāng)然，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師還要做到鼓勵(lì)為主，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)去練習(xí)，并對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)，以不斷激勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情投入到打字訓(xùn)練中。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的打字興趣和積極性，教師在學(xué)生初步掌握鍵盤指法之后，可進(jìn)行簡(jiǎn)易的綜合性練習(xí)，選取學(xué)生感興趣的兒歌、小故事、謎語(yǔ)、童話等輸入材料讓他們邊讀邊打。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的打字興趣，另一方面還可借訓(xùn)練打字的時(shí)機(jī)增加學(xué)生的文字閱讀量，提升識(shí)字能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生輸入時(shí)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可在學(xué)生打字時(shí)播放生動(dòng)的兒歌，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)，歡快的音樂節(jié)奏會(huì)為枯燥乏味的打字創(chuàng)設(shè)歡樂的氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，電腦打字輸入是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本技能，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。信息技術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的電腦使用習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的打字方法，為提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)、發(fā)展綜合技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

血液光量子療法又稱紫外線照射充氧自血回輸療法，為一種物理療法。關(guān)于血液光量子療法引起血細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)改變生物化學(xué)免疫學(xué)、血液流變學(xué)及腦梗塞病人臨床癥狀改善的研究已有不少報(bào)告。為了解血液光量子療法治療急性腦梗塞高脂血癥的療效以及血脂降低是否由于基因改變所致，急性腦梗塞由于腦供血障礙使腦組織缺血、缺氧引起的腦軟化，臨床上各動(dòng)脈閉塞后引起相應(yīng)區(qū)域的腦組織軟化，產(chǎn)生各自臨床綜合癥。以言語(yǔ)障礙、肢癱為其共同標(biāo)志。我院近二年收治急性腦梗塞60例，其中30例應(yīng)用低分子右旋糖酐輔以血液光量子療法治療，療效滿意。

1　臨床資料

1.1一般情況 60例患者，男30例，女30例，年齡45～75歲，平均年齡60.5歲。

1.2 病人來源　本組60例均為住院患者，有高血壓病史20例，發(fā)病病時(shí)2～72小時(shí)，經(jīng)臨床加顱CT確診為急性腦梗塞。

1.3 臨床表現(xiàn)　頭暈、乏力、言語(yǔ)不清，視物缺損，肢體麻木及運(yùn)動(dòng)障礙。肌力0～Ⅱ級(jí)20例，Ⅲ～Ⅳ級(jí)35例，無癱瘓5例，而以意識(shí)障礙、嘔吐、抽搐5倒。6例在糖尿病基礎(chǔ)上并發(fā)的腦梗塞，50%的心電圖有ST-T改變，63%的有血脂升高及血液變學(xué)異常。顱CT檢查3天后均有低密度改變，血液離子和二氧化碳結(jié)合力檢查正常。

1.4 診斷及確立部位　有癥狀和相應(yīng)區(qū)域的腦、神經(jīng)缺乏體征，加上腦CT確立診斷。腦CT定部位，其中基底節(jié)30例占50%，腦葉20例占33.3%。橋腦4例占6.7%，小腦6例占10%。

1.5 療效判定　臨床治愈：意識(shí)清晰，癱側(cè)肢體肌力恢復(fù)Ⅳ級(jí)以上，生活自理，有效。意識(shí)清晰，癱肢肌力提高在Ⅱ級(jí)以上，需要床上護(hù)理，無效；癥狀和體征無改善。

附表 兩組一般臨床資料及治療結(jié)果

轉(zhuǎn)貼于

1.6 治療方法　對(duì)60例急性腦梗塞患者分為低分子右旋糖酐輔以血液光量子療治療組，低分子右旋糖酐對(duì)照組。兩組年齡、性別經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異均無明顯性見表。兩組飲食均為低鹽、低脂飲食，低分子右旋糖酐500ml每日一次靜點(diǎn)，用藥二周。治療組同時(shí)輔以血液光量子療法治療，置于光量子血療儀操動(dòng)器上，10個(gè)生物劑量紫外線照射8min，同步充氧(5L/min)12min，血液處理完畢導(dǎo)入血袋回輸患者。2天一次，5次為1療程。每次采靜脈血200ml，充氧12分鐘，經(jīng)紫外線照射10分鐘后加輸，共5次為一療程，無不良反應(yīng)。常規(guī)治療：給予ATP、輔酶A、胞二磷膽堿、維腦路通等綜合治療。

1.7 結(jié)果判定 急性腦梗塞病人經(jīng)過一療程治療組總有效率93.2%，對(duì)照組66.7%。x=5.104，差異顯著0.01(＜P＜0.025)見表。

2　討論

急性腦梗塞治療常常采取限制鹽和脂肪的攝入，控制顱內(nèi)壓及血壓，靜點(diǎn)低分子右旋糖酐、腦細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)藥，有糖尿病史、血糖升高者，除控制血糖外，甘露醇250ml中加胰島素6～8U，低分子右旋糖酐500ml中加胰島素12U。高能光量子極易被血細(xì)胞表層及血漿中蛋白質(zhì)(包括酶)、脂類等吸收，引起電子向高能級(jí)躍遷，使相應(yīng)分子進(jìn)入激發(fā)狀態(tài)。本報(bào)告在上述基礎(chǔ)上輔以血液光量子治療，結(jié)果表明療效滿意，總有效率同對(duì)照組比較差異顯著(0.01＜P＜0.025)。其原理分析：其機(jī)體在如下改變時(shí)，紅細(xì)胞壓積、全血比粘度、血漿比粘度等血液流變學(xué)指標(biāo)增高。以及血小板、纖維蛋白原含量明顯增高。血清紅細(xì)胞免疫功能(RVTA)增強(qiáng)因子活性低于正常，纖溶系統(tǒng)活力下降，不能及時(shí)有效地清除、溶解血栓，易導(dǎo)至腦梗寒。腦梗時(shí)腦組織局部缺血、缺氧、水腫、壞死。然而，急性腦梗塞治療組顯著與它們的藥理及機(jī)理密切聯(lián)系。低分子右旋糖酐能緩解高凝狀態(tài)，疏通血流，改善微循環(huán)，增加梗塞區(qū)腦組織的血流，恢復(fù)腦、神經(jīng)缺失的癥狀。血液光量子療法，調(diào)節(jié)免疫力，降低血脂、血糖、血液粘度，改善微循環(huán)，促進(jìn)機(jī)體的氧代謝和能量代謝，提高血氧保護(hù)度，增強(qiáng)組織供氧，調(diào)節(jié)凝血機(jī)制，以及提高細(xì)胞免疫功能，故此治療組顯著。筆者認(rèn)為靜滴低分子右旋糖酐輔以血液光量子治療急性腦梗塞值得推廣應(yīng)用。

結(jié)果顯示了血液光量子療法為降低血清脂蛋白(a)有效、安全的辦法，但血清脂蛋白(a)降低能維持多長(zhǎng)時(shí)間還待進(jìn)一步的深入臨床觀察研究。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王鎮(zhèn)藩，孫金成，劉忠德，主編.遼寧省綜合醫(yī)院住院病人疾病標(biāo)準(zhǔn)，療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，遼寧省衛(wèi)生廳出版，1988，104.

[2]宋風(fēng)英，等.中青年缺血性卒中的血液流變學(xué)研究.中級(jí)醫(yī)刊，1993，28(3)1.18.

篇（9）

【關(guān)鍵詞】 原子吸收; 血清; 鋁

【Abstract】 Objective To study a new method for the determination of micro-aluminum in the human serum sample. Methods The blood samples were treated with HNO3 and the blood allumin was removed centrifugally. The content of aluminum was determined by Zeeman Graphite Furnace Atomic Absorption Spectrometry (GFAAS). Results The detection limit of this method was 0～1μg/L， the linear range was 0～5μg/L ， relatve standard deviation(RSD) was 2.54%，and the recovery rate was 96.5%～103%.Conclusion This method is credible， simple and fast， and suitable for the diagnosis and analysis of clinical medical examination.

【Key words】 GFAAS;serum;aluminum

近年來國(guó)內(nèi)有關(guān)鋁與人類疾病的研究結(jié)果表明，鋁與腎病、高血壓、糖尿病、早老性癡呆、腫瘤等疾病的發(fā)生、發(fā)展有密切的關(guān)系。因此，準(zhǔn)確、快速地檢測(cè)生物樣品中微量鋁，提高臨床診斷水平仍然是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)探討的熱門課題。為此，筆者于2008年在開展相關(guān)的課題項(xiàng)目研究過程中，參考國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)[1～5]用原子吸收光譜法測(cè)定生物樣品中金屬元素含量的經(jīng)驗(yàn)，采用塞曼石墨爐原子吸收法，以適當(dāng)?shù)幕靖倪M(jìn)劑稀釋樣品，對(duì)正常人體血清鋁水平進(jìn)行了分析測(cè)試，取得了較好的結(jié)果。

1 實(shí)驗(yàn)部分

1.1 原理 注入石墨爐的樣品經(jīng)原子化后，其中待測(cè)元素鋁的基態(tài)原子吸收來自鋁空心陰極燈發(fā)出的特征譜線，在一定范圍內(nèi)，吸光度與其濃度成正比，可通過標(biāo)準(zhǔn)曲線定量求得鋁的含量。

1.2 主要儀器及試劑 標(biāo)準(zhǔn)溶液試劑為北京國(guó)家鋼鐵研究總院1000μg/ml(GSBG62006-09)。鋁標(biāo)準(zhǔn)貯備液1μg/ml AI，0.08mol/L優(yōu)級(jí)純硝酸鎂介質(zhì)，用時(shí)逐級(jí)稀釋至0.1μg/ml AI。

1.3 儀器工作條件 日立-7000型偏振塞曼原子吸收分光光度計(jì)，日立石墨爐原子化器，日立A1空心陰極燈，日立自動(dòng)進(jìn)樣器，日立數(shù)據(jù)處理機(jī)，日立涂層石墨管，法國(guó)制Eppendorf 20μl微量取樣器。波長(zhǎng)：309.3nm;燈電流：10mA;狹縫：1.3nm;高純氬氣流量150ml/min，原子化時(shí)氬氣流量：30ml/min;測(cè)量方式：峰高積分吸收;進(jìn)樣方式：自動(dòng)進(jìn)樣;進(jìn)樣體積：20μl;校正模式：標(biāo)準(zhǔn)曲線;背景校正塞曼效應(yīng);計(jì)算方式：濃度直讀。

石墨爐升溫程序：干燥60～100℃，30s;灰化500～500℃，30s;原子化2600～2600℃，5s;清洗2800～2800℃，3s。

1.4 實(shí)驗(yàn)方法 標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明鋁濃度在≤5μg/L時(shí)與吸光度呈線性關(guān)系。分別取0.1μg/ml AI標(biāo)準(zhǔn)溶液0.0、0.1、0.2、0.3、0.4、0.5ml于10ml試管中，以0.08mol/L硝酸鎂稀釋至刻度，混勻后按儀器設(shè)定的工作程序測(cè)定吸光度，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。

1.5 樣品分析 血樣來自受檢者于清晨空腹取肘靜脈血2ml，不加抗凝劑，3000r/min離心10min。取0.5ml血清放入潔凈的小試管中，加入適量0.08mol/L硝酸鎂介質(zhì)經(jīng)振搖后以3000r/min離心5min，取上層清液直接進(jìn)樣20μl，同時(shí)做試劑空白。樣品的吸光度經(jīng)試樣空白校正后，在標(biāo)準(zhǔn)曲線上直讀濃度，結(jié)果乘上稀釋倍數(shù)即得血清鋁的含量。

2 結(jié)果

2.1 回歸方程及檢出限 本實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)曲線的回歸方程式為Y=1.343X+3.646，相關(guān)系數(shù)r=0.9996，線性范圍：0～5μg/L。

2.2 精密度試驗(yàn) 為了驗(yàn)證本方法的準(zhǔn)確性，對(duì)經(jīng)處理后含鋁量為5μg/L的正常血清按測(cè)定步驟進(jìn)行重復(fù)測(cè)定，取同一份血樣0.5ml連續(xù)重復(fù)測(cè)定10次，結(jié)果見表1。從表1可見，各次測(cè)定的變異幅度不大(RSD=2.54%)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差小于3%，表明本方法的重現(xiàn)性比較好。表1 精密度試驗(yàn)結(jié)果

2.3 方法的回收試驗(yàn) 為了驗(yàn)證方法的準(zhǔn)確性與可靠性，按試驗(yàn)測(cè)定步驟，用標(biāo)準(zhǔn)加入法進(jìn)行回收試驗(yàn)。從表2中看出，本方法的回收率在96.5%～103%，平均為98.5%，回收試驗(yàn)結(jié)果比較滿意，見表2。表2 鋁的回收試驗(yàn)結(jié)果注：計(jì)算公式：回收率(%)= 測(cè)得值 本底值+加入標(biāo)準(zhǔn)量×100%

2.4 血清中鋁含量測(cè)定結(jié)果 本研究應(yīng)用上述方法測(cè)定了210名鋁作業(yè)工人和500名正常對(duì)照組的血清鋁含量，鋁作業(yè)組明顯高于對(duì)照組，差異有非常顯著性(t=24.19，P

3 討論

在石墨爐原子吸收分析過程中，血清樣品不經(jīng)任何處理直接引入原子化器的方式存在基體的嚴(yán)重干擾，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，以適當(dāng)?shù)幕w改進(jìn)劑稀釋樣品，可以克服粘度對(duì)進(jìn)樣的影響，降低背景吸收干擾。同時(shí)，由于血清粘度大會(huì)給取樣本身帶來誤差，所以選擇高性能的石墨管以提高分析靈敏度和精度，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性是原子吸收分析的關(guān)鍵。

本實(shí)驗(yàn)方法選擇了雙光束具有自動(dòng)背景校正的塞曼效應(yīng)原子吸收光譜儀，結(jié)合酸解去蛋白法直接測(cè)定血清中鋁的含量，結(jié)果表明，當(dāng)血清中鋁濃度為5.46μg/L時(shí)，測(cè)定的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為2.54%(n=10)。應(yīng)用本法同時(shí)檢測(cè)了500例正常對(duì)照組和210例鋁作業(yè)工人血清中鋁的含量，鋁作業(yè)組明顯高于正常組，差異有非常顯著性(t=24.19，P

參考文獻(xiàn)

1 朱啟星，沈 彤，李 菁，等. 石墨爐原子吸收光譜法測(cè)定兒童末梢血血鉛含量. 中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2003，37(2)：128-130.

2 熊麗萍，陳世件. 南昌市某醫(yī)院住院病人血鋁水平調(diào)查. 微量元素與健康研究，2003，20(6)：39-40.

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一、定量分析的理解

定量分析方法這一概念出自分析化學(xué)，是指對(duì)化合物或混合物組分的相對(duì)比例進(jìn)行測(cè)定。定量分析方法是自然科學(xué)的一種基本方法，從哲學(xué)的角度看，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在方法論上是相通的，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)遵循相同的邏輯和過程，兩者有時(shí)可使用相同的手段，只要對(duì)人類社會(huì)的研究采用了科學(xué)的、可靠的、能夠重復(fù)和檢驗(yàn)的方法，那么這種研究所獲得的知識(shí)也是科學(xué)。當(dāng)代自然科學(xué)普遍使用實(shí)證、推理的研究方法。首先提出假說，然后嘗試用經(jīng)驗(yàn)性的證據(jù)來驗(yàn)證。量化是自然科學(xué)研究的基本特征之一，而定量分析(qMantitative analysis)是分析一個(gè)被研究對(duì)象所包含成分的數(shù)量關(guān)系或所具備性質(zhì)問的數(shù)量關(guān)系；也可以對(duì)幾個(gè)對(duì)象的某些性質(zhì)、特征、相互聯(lián)系從數(shù)量上進(jìn)行分析比較，研究的結(jié)果也用“數(shù)量”加以描述。

二、定量資料分析的方法的應(yīng)用

1、國(guó)防方面  在國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，將軍事學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，共同研究國(guó)防經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)。而運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中定量分析方法，可使國(guó)防經(jīng)濟(jì)的研究得到更準(zhǔn)確和有效的定性結(jié)論，以化人們對(duì)國(guó)防經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化相關(guān)決策，促進(jìn)國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化。經(jīng)濟(jì)學(xué)中阿羅不可能性定理是用數(shù)量化和形式化的分析方法得到定性結(jié)論的一個(gè)典型，它的理論意義和實(shí)際意義都很明顯。用系統(tǒng)聚類方法對(duì)國(guó)防經(jīng)濟(jì)、軍事格局的研究也具有這樣的特點(diǎn)。對(duì)國(guó)防經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、判斷和決策，依賴于對(duì)基本情況與基本規(guī)律的準(zhǔn)確了解和對(duì)未來變化的可靠預(yù)測(cè)，這需要有實(shí)用和精密的理論，要求采用定量研究方法幫助提高理論的準(zhǔn)確程度和實(shí)用程度。例如，國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，一國(guó)國(guó)防經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱是決定一國(guó)地位的重要因素之一，這里的強(qiáng)弱應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)量。國(guó)防經(jīng)濟(jì)實(shí)力的對(duì)比是更為重要的因素，而要對(duì)國(guó)家之間的國(guó)防經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行對(duì)比，就需要進(jìn)行定量分析和比較。否則，這種比較就成為主觀的和無根據(jù)的東西。運(yùn)用定量分析的方法還可以使國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)科走向成熟，有利用開闊研究人員的視野和方法，拓寬國(guó)防經(jīng)濟(jì)的研究領(lǐng)域。

2、醫(yī)學(xué)方面  定量資料是醫(yī)學(xué)科研及論文中涉及較廣的一類資料 ,其定義為測(cè)定每觀察單位某項(xiàng)指標(biāo)的大小而獲得的資料 ,其變量值是定量的 ,正確合理地選用定量資料的分析方法關(guān)系到論文及科研成果的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，可以使醫(yī)學(xué)更明確快速的發(fā)展，。

3、旅游方面    對(duì)旅游資源進(jìn)行必要而準(zhǔn)確的定量分析，不是可有可無，更不能隨心所欲（或者憑長(zhǎng)官意志）。在整個(gè)社會(huì)所處于的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，旅游文化市場(chǎng)是一個(gè)特殊的市場(chǎng)，它有著本身所固有的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的活動(dòng)規(guī)律。對(duì)現(xiàn)今社會(huì)，旅游資源的定位分析是從客觀方面所作出的價(jià)值判斷，而我們需要對(duì)他作出的定量分析，就是從主觀方面的一種價(jià)格定位，也就是可以進(jìn)入旅游市場(chǎng)的文化產(chǎn)品作出明確的、可以浮動(dòng)的價(jià)格審定。通過定量資料分析，得出具有主導(dǎo)性的清晰、明確的認(rèn)知之后，才能根據(jù)結(jié)果發(fā)掘出更好更有潛力的旅游資源。

4、市場(chǎng)營(yíng)銷方面  為順應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的改變，越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到精確營(yíng)銷的重要性，而實(shí)現(xiàn)精確營(yíng)銷目標(biāo)的前提是對(duì)市場(chǎng)做出精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和判斷，因此市場(chǎng)研究也就越來越為現(xiàn)代企業(yè)所依賴。統(tǒng)計(jì)分析是認(rèn)識(shí)事物的重要工具，一旦有效地運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷就會(huì)為營(yíng)銷決策者提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。因此，有效的將定量資料分析運(yùn)用到市場(chǎng)營(yíng)銷中并分析得出準(zhǔn)確清晰的分析判斷，是順應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)形勢(shì)變化的必要條件。

5、教學(xué)方面    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面改革的深入展，高等教育在社會(huì)中的作用日益突出，高教研究逐步受到重視。但高等教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光有理論還不足以學(xué)有所用同時(shí)還要有教育實(shí)踐。高等教育研究采用多學(xué)科的研究方法就是把多種學(xué)科領(lǐng)域中的基本理論和方法作為工具來分析和表述在教育理論和實(shí)踐中的問題。將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用在高等教育中的一個(gè)比較特殊的教學(xué)實(shí)踐中，用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來探討差異素質(zhì)學(xué)生的教育，為如何因材施教提供方便的方法。

6、市場(chǎng)服務(wù)方面    服務(wù)行業(yè)的質(zhì)量提升涉及方方面面，量化指標(biāo)是改進(jìn)工作中的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)服務(wù)時(shí)限的控制又是其中的重要一環(huán)，因?yàn)樵跇I(yè)內(nèi)人士中流傳著一句諺語(yǔ)：遲到的服務(wù)就像是雨過送傘。養(yǎng)成以客戶為導(dǎo)向、以數(shù)據(jù)分析為手段的理念對(duì)我們尋找影響服務(wù)過程質(zhì)量的關(guān)鍵因素來說意義深遠(yuǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。通過定量分析數(shù)據(jù)得出加強(qiáng)專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)的方式，為服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供智力資源，建立完善的人才培養(yǎng)和引進(jìn)機(jī)制，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，努力提高其綜合素質(zhì)，提高服務(wù)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平。

7、投資與能源消耗方面  改革開放至今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了巨大成就，但粗放型的增長(zhǎng)方式造成了高投入、高消耗、低能源利用率、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。國(guó)家提倡節(jié)能減排，必然會(huì)要求對(duì)能源的需求量下降，從而會(huì)放緩經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度。通過利用定量資料的分析，可以對(duì)我國(guó)GDP與能源消耗、投資長(zhǎng)期均衡和短期調(diào)整狀況進(jìn)行實(shí)證分析，為我國(guó)能源政策的制定提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)節(jié)能降耗與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Quantify of Factor Analysis in Teaching Effect Satisfaction Evaluation

YANG Qiufen

（Technology Teaching Department， Hu'nan Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410015）

Abstract The most important step of teaching evaluation is to evaluate the teaching result， while the result through data processing can demonstrate the effectiveness of evaluation. The original data of teaching evaluation can be processed by many calculation methods， such as the factor analysis and fuzzy evaluation. This paper mainly performs the factor analysis， and interprets the way to conduct quantitative evaluation and quantitative analysis， which is intended for the satisfaction degree of teaching effects.

Key words factor analysis; teaching effect; satisfaction

0 引言

隨著高等教育的不斷發(fā)展，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求將會(huì)越來越高，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)校要想取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，其務(wù)必要不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。所以，積極探索客觀有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，建立科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，是推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。

近年來，大學(xué)生作為主體參與教師評(píng)價(jià)，已成為我國(guó)高等院校普遍采用的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)修評(píng)價(jià)有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，首先，學(xué)生本身就是教師教學(xué)水平、教學(xué)成果的體現(xiàn)者，教師的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響;其次，學(xué)生了解到教師的各方面的教學(xué)素養(yǎng)、風(fēng)紀(jì)以及教學(xué)能力等，他們對(duì)教師的教學(xué)是最知根知底的，所以，由學(xué)生對(duì)教師的能力及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠較全面地分析出教師的教學(xué)質(zhì)量。

1 因子分析法簡(jiǎn)介

因子分析法是一種統(tǒng)計(jì)分析法，其通過對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)矩陣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的剖析，來研究變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測(cè)數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，從大量的數(shù)據(jù)中，推理出一些不能直接觀測(cè)到的“潛在變量”。使用因子分析法的一個(gè)主要目的是想用最少的因子去推斷出最多的觀測(cè)事實(shí)，如此一來，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化，可以更深一步地揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。

因子分析是根據(jù)樣本資料將一組變量分為成潛在起支配作用的特殊因子和公共因子的組合，由此可見，因子分析法既突出了變量的特殊性，又突出了變量的公共性。此處的特殊性是指變量存在本身都有的信息，這些信息是其他變量所不具備的;公共性是指變量之間受到公共因子的作用，變量與變量之間具有相關(guān)性。其數(shù)學(xué)模型為：

= + + … + （ = 1，2，…，）（≤）

其中，為一組原始變量，，，…，稱為公共因子，稱為的特殊因子。用矩陣形式可表示為： = +

其中， = ，稱為因子荷載，其能夠很好地反映出第個(gè)變量與第個(gè)公共因子的相關(guān)性程度， = 。中各列元素的平方和 = （ = 1，2，…，）稱為公共因子的方差貢獻(xiàn)，則是衡量公共因子相對(duì)重要性的尺度。中各行元素的平方和 = （ = 1，2，…，）稱為變量的公共度，刻畫所有公共因子對(duì)變量的總方差所做的貢獻(xiàn)。則公共度越高表示該因子分析模型的解釋能力越好。

因子分析法的適用條件：若相關(guān)系數(shù)矩陣中大部分相關(guān)系數(shù)都大于0.3且通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，則變量適合做因子分析;反之，則不適合。

2 教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果分析

2.1 樣本及變量指標(biāo)的選擇

在樣本的選擇方面，本文對(duì)某一階段奧鵬遠(yuǎn)程學(xué)員2012- 2013年度第二學(xué)期的課程教學(xué)效果滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查。為了使調(diào)查結(jié)果更具代表性，本文選取了國(guó)貿(mào)專業(yè)的25名教師作為被評(píng)估的對(duì)象，在這些老師教過的班級(jí)中，每個(gè)成績(jī)段都抽取一定比例的學(xué)生，讓這些學(xué)生填寫問卷，總共發(fā)放180份問卷，最終有效問卷150份。

在變量指標(biāo)的選擇方面，本文主要選擇了十項(xiàng)指標(biāo)，具體指標(biāo)如表1所示：

表1中的十項(xiàng)指標(biāo)都視為一個(gè)數(shù)據(jù)分析的變量，10分作為每項(xiàng)的指標(biāo)分值，每個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)為所有的原始數(shù)據(jù)的平均（見表2）。

表1 關(guān)于教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.2 因子分析過程的結(jié)果

（1）數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化。最初數(shù)據(jù)輸入到SPSS13.0軟件中，由該自動(dòng)第數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作。

（2）相關(guān)性分析。相關(guān)性分析過程中，還是采用上述軟件來對(duì)相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行精確計(jì)算，最終結(jié)果表明大部分的相關(guān)系數(shù)都大于0.3。此外，這些相關(guān)系數(shù)也都符合顯著性檢驗(yàn)。Bartlett檢驗(yàn)值為283.197，數(shù)值較大，P<0.0001。KMO統(tǒng)計(jì)量為0.678>0.5;所以這10項(xiàng)教學(xué)滿意評(píng)級(jí)指標(biāo)可以借助于因子分析法。

表2 25位教師的教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

（3）求解因子載荷。借助于SPSS13.0軟件，可以得到各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值與方差貢獻(xiàn)率。為了使因子載荷矩陣的結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的簡(jiǎn)化，需要將因子載荷矩陣旋轉(zhuǎn)。在旋轉(zhuǎn)的過程中，本文主要采用的是方差最大。

（4）計(jì)算因子得分，對(duì)教學(xué)效果滿意度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

公共因子的得分函數(shù)為：

= 0.023 + 0.055 0.058 0.014 0.035 0.100 + 0.256 + 0.280 + 0.264 + 0.258

= 0.059 0.172 + 0.117 + 0.350 + 0.364 + 0.408 0.019 0.095 0.041 0.041

= 0.409 + 0.410 + 0.280 0.140 0.021 0.023 + 0.007 + 0.065 0.008 0.012

進(jìn)而可得到構(gòu)造評(píng)價(jià)函數(shù)公式：

= + +

上式中，、、既可以是每個(gè)公共因子的方差貢獻(xiàn)率，也可以是由專家來直接給定相應(yīng)的權(quán)重。本文在計(jì)算過程中，是以前者來得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)函數(shù)。

= 44.200% + 28.329% + 15.631%

通過上式可以得到25位教師的綜合因子得分，由此可以看出誰(shuí)是最受學(xué)生滿意的教師。本文綜合得分以0為基準(zhǔn)，得分越大于0，其說明滿意度越高;反之，則滿意度越低。

3 結(jié)論

綜上所述，因子分析能夠有效對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。由最后計(jì)算得到的公共因子得分，教師能看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)情況，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)自己進(jìn)行有針對(duì)性的提高和完善。教育主管部門可以根據(jù)該結(jié)果來對(duì)教師的教學(xué)情況作出準(zhǔn)確評(píng)判，從而做出相應(yīng)的激勵(lì)，如此能夠?qū)μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省十二五規(guī)劃資助項(xiàng)目（XJK013 BXX006）的研究成果

參考文獻(xiàn)

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