線上語文教學存在的問題大全11篇

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所謂小學語文生活化教學，是指在教學過程中，教師將教學活動置身于現實的生活情境中，調動學生的課堂主體參與性，提高學生的生活實踐能力，讓學生在學習中生活，在生活中學習，不斷陶冶情操，提高綜合素質。生活化教學是新課程改革對當前教師課堂教學的基本要求，是促進課堂教學改革的有效手段。在這樣的社會背景之下，小學語文教師應當結合新課程改革的思想和觀點，實行與小學生身心相符的教學模式，通過生活化教學，激發學生的學習興趣，提高小學語文教學效率，提高小學生的生活實踐能力，為學生今后的學習和生活奠定基礎。以下筆者結合多年的小學語文教學實踐經驗，分析在小學語文教學中生活化教學的現狀及策略。

一、小學語文生活化教學現狀

當前，小學生的學習負擔重已經成為一個不爭的事實。從小學生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點同情現代的小學生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學校和家長都實行不符合小學生年齡特點的教學?？偨Y起來，小學語文生活化教學現狀如下：

1.教師缺乏生活化教學的理念

雖然新課程改革特別強調教師在課堂教學中要重視學生的生活實踐能力培養，但是在實際課堂教學中，很多教師的教學模式和教學手段依然是傳統的應試教育模式。教師依然采用灌輸式教學法，很少將生活化的教學內容滲透到課堂教學中，也沒有創設生活化的教學情境，從而使得課堂教學與生活嚴重脫離，不利于學生生活實踐能力的提高，也不利于新課程改革和素質教育目標的實現。

2.教師沒有尊重學生的生活主體性

學生是學習和生活的主體。在課堂教學中只有學生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學才會更重視學生的因素，重視學生的興趣愛好及個性發展。但是，在實際課堂教學中，學生的主體地位并不明確，很多教師認為：小學生年紀太小，需要教師的關心和照顧；或者有教師認為：小學生沒有自己的思想和觀點，所以需要教師將自己的思想強加在學生身上。其實不然，當前的小學生，絕大部分已經有自己的思想和見解，對很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學中應當學會尊重學生的生活主體性，從而實現小學語文教學效率的提高。

3.缺乏有效的教學反思和評價

有效的教學反思，有利于教師在課堂教學中及時發現自己課堂教學存在的問題和不足，從而對自己的課堂教學不斷改進，實現課堂教學的改革和發展。但是在當前的課堂教學中，一些教師并沒有進行教學反思的意識，沒有對教學存在的問題進行公正客觀的評價，甚至部分教師不愿意承認自己課堂教學存在的問題，這種諱疾忌醫的教學思想不利于小學語文教學的改革和創新。

二、小學語文生活化教學的策略分析

以上筆者分析了當前小學語文生活化教學存在的問題和不足，從這些問題我們可以看出，當前我國的教育體制受傳統應試教育影響較深，素質教育的理念和觀點沒有充分滲透到課堂教學的每一個角落。面對這樣的教學，筆者認為，應當對小學語文教學進行改革，以實現新課程改革和素質教育的目標。那么，在小學語文教學中，教師應當采取怎樣的手段，實現小學語文生活化教學的目標呢？

1.創設生活化的教學情境

情境教學是近年來一種比較有效且實用的教學方法。在小學語文教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境，激發學生學習興趣，提高學生的生活主體性，實現小學語文教學的又好又快發展。生活化教學情境的創設，要求教師在課堂教學中將教學內容與生活化的情境有機結合起來，通過課堂教學氛圍的營造，達到小學語文生活化教學的目的。此外，教師在課堂教學中，要強化和學生之間的溝通和交流，了解學生的生活現實狀況，及時消除學生在學習和生活中的不利因素，從而讓學生全身心投入課堂教學，促進學生學習效率的不斷提高。

2.多媒體輔助教學

在信息社會背景下，教師可以通過信息技術，實現小學語文教學的改革和創新。和傳統的課堂教學模式不同，多媒體輔助教學可以從根本上改變傳統一支粉筆一本書的教學現狀，也可以改變教師灌輸式的教學模式。通過多媒體手段音、形、色于一體的教學優勢，達到小學語文生活化教學的目的。這里需要注意的是：多媒體輔助教學只是一種教學手段，教師在課堂教學中，不可濫用多媒體，應當合理利用，實現課堂教學效率的提高。

3.重視教學反思和教學評價

在小學語文教學中，教師對生活化教學的現狀，應當及時地進行教學反思。通過認真分析自己課堂教學中存在的優勢、問題與不足，對于優勢的地方應當再接再厲；對于不足的地方，應當及時進行改進，用正確的思想面對自己存在的問題。在教學反思的過程中，教師要善于和學生溝通交流，通過對學生的調查了解，方能深刻認識到自己的問題和不足。此外，在和學生溝通交流的過程中，教師亦可發現學生的興趣愛好，從而達到因材施教的目的。

總而言之，在小學語文教學中，生活化教學是提高學生生活實踐能力的重要手段。小學語文教師應當結合新課程改革的思想和理念，強化小學語文生活化教學，不斷提高學生的生活實踐能力，實現新課程改革和素質教育的目標。

參考文獻：

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引言

高校管理同語文教學的關系一直較為密切，高校管理是高等教育的重要背景和科研論題。成功的管理能夠在廣泛范疇內影響大學生的培養和發展，同時也對各門學科起到促進作用。語文教學是高校教育中的重要科目，是培養大學生人格、思維的重要教學環節，同高校教育管理本身有著互相促進的關系。成功的高校教育管理不僅能夠協調語文教學與教書育人的感性目標之間的關系，同時也能夠從整體上提升高校語文教學水平，促進語文教學改革，同樣，語文教學的改革也進一步輔助了高校教育管理改革。

一、高校教育管理創新工作

（一）管理觀念更新

在當下的高校教育管理中，校方逐漸認識到了高校教育管理的特殊性，其涉及的對象主要是高校學生及其他行政工作，包括對教師的教學、學術活動等等內容的管理。教育管理方面，當下的管理觀念在不斷更新當中，高校的教育管理模式較之以往已經有了大幅度的改革，成為了一種創新型的觀念體現。例如，當下不少高校已經開始將學生的思想品德教育和教學成績相結合進行綜合評估，同時在管理過程中也更注重了解學生的想法，貼近大學生心理特點，新環境就使得高校教育管理工作逐漸向前推進。

（二）制度上趨于完善

當下的高校教育管理工作在創新環境下就制度上來說逐漸趨于完善，注重了校方引導、有章可循，避免了傳統管理中簡單的模仿，同時在管理的方法上是客觀的、科學的，從制度的支持上將高校管理創新作為一種出發點和最終目標。對于較薄弱的教學環節，當下高校在教育管理創新方面也努力改革，將教學同其他個人綜合評估結合起來，收到了良好的效果。

（三）結合更多現代技術

當下的高校教育管理創新中結合了更多現代技術，較之于傳統更依賴人力的高校管理工作，結合更多的現代技術元素有效提高了工作的效率和精準度。不少高校對于新科技的運用不僅限于檔案歸類和基礎數據的分析，同時也在更廣泛的范圍內擴展為高校教育教學管理平臺。其中包括對學生的日常教學工作、學習等線上管理，也可以通過電子平臺進行系統的評估，而學生對老師的教學評價和綜合測評等環節也通過教務平臺來完成，可以說現代科技的運用也是高校教育管理中創新之處的最大體現，不僅僅通過構建合理的管理平臺提高工作效率，同時也形成了更為科學、公平公正的評價方法和客觀合理的教學管理。

二、高校語文教學的現狀

（一）方式傳統缺少創新

大部分高校語文的教學現狀目前仍然停留在傳統的教學方法和教學內容上，就教學方式方法來說，通常依靠教師照本宣科的填鴨式教學模式進行，大部分高校已經開始使用配合教學幻燈片、相關視頻短片等等進行課堂教學。總的說來，這些方法還是較為傳統的，并沒有方式上的創新，尤其是在高校教育管理創新的新環境下，傳統的語文教學方式方法阻礙了語文教學同高校教育管理體系之間的有效結合和鏈接，暴露了教學工作和管理工作脫節的弱點。

（二）教學體制僵化呆板

大部分高校的語文教學工作從教學體制上呈現出呆板的教學現狀，尤其是大部分高校依靠的大量師資是校內師資進行課堂上的講解，而不同程度地忽略了對于學生校外知識的拓展和進一步的吸納豐富，很容易造成高校語文教學成為一種應試性的教學，而對于真正基于培養文學愛好和豐富的學科思維來說起到的作用則十分微弱。

三、高校教育管理創新下語文教學改革途徑

（一）研究型教學模式

高校教育管理工作的創新為語文教學提供了一種脫離呆板僵化體制的契機。傳統的呆板模式下主要通過教師的課堂講解進行語文教學，使得高校語文教學出現應試性的特點。通過對高校教育管理工作創新的理解，我們不難發現，在教學上，完全能夠配合當下的教育管理，更加鼓勵學生自主發揮、自我學習，推動學生自我激勵機制，在學習的方式方法上有效進行創新，采用研究型的教學模式，配合教育管理創新中對于教學的更靈活的管理、更大的包容性，推動語文教學的改革。研究型教學模式突破了傳統的枯燥呆板，為學生提供更充分的表現機會和鍛煉機會，從其深層的機制來看，研究型教學從語文學科領域本身出發，自主發現問題、提出問題，對正在學習的語文科目產生更主動的興趣和期待。

（二）多渠道的師資力量

大部分高校在語文教學的具體執行和實施中主要通過校內教師資源進行，學生在長期的課堂教學中對語文學科的認識逐漸局限于作家、作品、時代背景分析等十分淺顯的表層認識上，而對于語文教學的真正的人格培養和思維樹立缺乏體驗和關注。同時這樣的單一師資教學也使得高校教育管理中對語文教學的管理限于理論知識的評估和教學安排上，缺乏靈活性和實用性。在新的高校教育管理創新環境下，多渠道的師資力量成為了必要的教學創新嘗試。雖然語文學科講求的是以文學史為主要教學主線的作品研究，但同語文學科有關的行業事實上都成為了學生們應當了解的社會實踐途徑。

（三）緊密聯系語文教學與網絡平臺

絕大部分高校的語文教學目前存在的重要問題是現代多媒體平臺運用的欠缺。不少一線的教學者認為語文教育主要應當以傳統的課堂教學為主，介紹文學流派、作家作品等內容，在效果上表現為一種現場講演的形式，學生一來在課后難有深刻的印象，二來對教學內容的吸收也是極為有限的。在創新型的高校教育管理創新模式下，語文教學應當和教學管理中的教學平臺緊密聯系，更加注重線上同步教學，在具體的操作方法上盡量輔助網絡平臺的同步建設。例如，在課后由主講教師上傳課件、文檔課件或教學視頻等有效的教學回顧資源，同時對于能夠為學生拓展知識面的相關專業知識和補充內容也可以通過統一的語文學科教學平臺上傳到教學網絡平臺中。其一是學生通過這樣的平臺可以獲取更多課外的優秀資源鏈接和拓展，完善課堂內容；其二是對于一部分在課堂上接受較慢的學生來講，同步的網絡課堂和線上資源能夠幫助這部分學生重溫課堂的教學內容并作為一種知識的資源和學校特有的知識儲存而存在。對于電子視頻的上傳或教學資源的拓寬鏈接能夠極大調動學生的學習積極性和參與性，甚至可以建立網絡討論專區，對學生自己感興趣的課題和知識進行問答或區域性的討論，甚至組織更專業的校內學術研究和競賽等等。

（四）變革考核形式

考試和學習是不可分割的。傳統的教學觀念下語文教學更多地偏向應試，當下高校教育管理創新的環境下，就教學領域來說，更具有靈活性和包容性，對學生的考核也更加多元化，不僅包括對課堂內容的專業知識考核，同時也包括對學生由該專業生發出的綜合素質測評等等，并通過輔助網絡測評完成最終的更為方便快捷、客觀公正的線上測評。變革考核形式，可以將傳統的筆試形式變為綜合考核，尤其重要的是，在綜合考核的方面，可以同語文教學的網上教學相結合，可以通過對網上教學內容的梳理或相關的研究、競賽等等，甚至線上參與的環節增加學生本人的實踐分數和語文學科的綜合素質分數，通過多種多樣的方式激發學生思考和創造的興趣，靈活運用混合式的考核方法調動學生的學習氛圍，推進高校語文教學，逐步完善高校教育管理體系。

結語

高校教育管理創新體系已經成為了當下高校逐步開始嘗試和普及的創新管理方式，其通過依托更為科學的機構設置、輔助實用便捷的多媒體網絡方式等等形成創新型的高校教育管理體系。語文教學同高校教育管理體系是密不可分的，在新的高校教育管理創新體系下，對語文教學方式方法、考核方法等一系列的創新改革能夠在促進高校語文教學進步的同時從總體上推動高校教育管理體系，使高校語文教學在高校教育管理的創新體系下完成創新性的升華和進步。

參考文獻

[1]孫東方.高校教學管理中落實創新教育的幾點思考[J].惠州學院學報（社會科學版），2005，（04）.

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0引言

小學教育的培養目標是培養符合國家經濟建設需要的素質人才。隨著我國改革開放的深入，學術交流日益頻繁，小學應用語文的機會越來越多，這既為小學提高聽說能力提供了更好的環境，也對小學的語文技能更高的要求。小學語文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息，要求能獨立作文化，更要求能在溝通和表達上準確流利地發表自己的觀點?，F有的小學語文教學是建立在語文素質改革教學基礎上的，要求小學具備運用語文進行聽、說、讀、寫的實用能力。如何利用現代信息技術提高小學語文聽說教學的有效性？針對這些問題，MOOC技術的出現給我們指明了一個新的教改方向。

維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規模參與為目的的在課程，既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。MOOC的出現對傳統教學方式提出了挑戰，為重新構建教學模式和教育體系提供了前所未有的機會，創造出知識傳授和學習的新方式。基于MOOC的翻轉課堂運用現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒教學模式，是一種師生互動、激發學習興趣的有力手段，真正體現“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。

1小學語文聽說教學存在的問題

本文的作者來自于小學語文教學第一線，掌握了小學語文聽說學習的情況，有著豐富的教學經驗。在最近幾年，筆者也參加了不少教學改革和實踐，對于小學語文教學的問題也有著不少體會，以下三個問題最為突出。

（1）小學語文聽說教學應該適合學生自身能力、水平，貼近學生專業。小學的生源復雜，年齡、工作學習經歷差距大。城鄉方音口音各不相同，如果不重視他們的個體差異，勢必難以激發他們的學習積極性和取得最佳的學習效果。特別是小學有著更加成熟的心理和生理，面子觀點較重、學習目的性很強，小學語文聽說教學應該實施個性化的教育，充分考慮到他們的每個人不同的聽說能力、現有水平和專業需求。

（2）小學語文聽說教學不應該僅僅局限在課堂上，應該對課堂學習進行有效延伸。小學語文教學的課時十分有限，如何培養他們解決實際問題的能力成為素質教育的培育目標。實現語文學習和聽說練習的課內外“全覆蓋”，利用教育技術的發展給語文教育帶來的契機，打造各種語文聽說練習平臺，營造良好的聽說氛圍。

2部分學生聽說水平薄弱的原因

以銅梁區虎峰小學為例，交際方面，有些學生語音語調不標準，流利程度低，詞不達意，口語交際能力不強。學生很難開口，無法用語文流利地表達自己的觀點。通過平時與重慶市其他小學語文教師的交流，發現都存在與我校大致類似的現象。這種現象的產生有著復雜的背景。

3 翻轉課堂――一種新的教學模式

按傳統的教學模式進行教學，大多數學生很難提高聽說能力，因為以教師講授為主的單一課堂教學模式有利于知識點的理解但難以有效提高學生的語言技能。教學流程一般包括課前、課中和課后三個階段。傳統教學模式課前教師的任務是備課，學生預習課本。翻轉課堂課前學生則需要自主在網上觀看授課錄像、掌握知識點，而教師的任務是設計和準備課堂活動，為學生營造學習機會。翻轉課堂使學生和教師在課堂上的角色也產生了改變。傳統課堂授課模式教師對學生“滿堂灌”，教學進度也只能整齊劃一，不能照顧到每個學生的具體需求。基于MOOC的翻轉課堂通過提供了在線的課堂教學微視頻，學生可以自己靈活、自由地按照自己的學習習慣、偏好、能力選擇任何時間、以自己感到合適的進度學習新課，滿足學生個性化的學習需求。翻轉課堂還使課堂教學的中心從教師轉向了學生，教師轉換了角色，成為了學生學習的指導者和促進者。

反觀現有的小學語文聽說教學還停留在應試教育階段，學習主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰術。學生為了通過考試而苦練答題技巧，缺乏實際的聽說技能鍛煉，最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉課堂教學模式能使教師擺脫繁重的課堂講授，留出更多的課堂時間組織聽說訓練，讓學生有更多的機會鍛煉聽說技能。如果將翻轉課堂應用到小學語文聽說教學中，有助于把小學語文聽說教學從應試教育中解放出來，提高實際語文語言技能教學的效果。

翻轉課堂以學習者為中心，完全顛覆了傳統的教學過程。課前的線上學習就相當于MOOC的課程，學生自主完成教學目標中的知識點的學習與理解。課堂上教師針對學生課前線上學習的難點和問題開展課堂活動，課后學生還可以在線上練習MOOC利用現代信息技術打造出語文聽說自主學習平臺，方便學生在任何有網絡的地方隨時隨地學習，突破了傳統課堂教學模式對于固定學習時間和地點的限制，對課堂學習進行了有效延伸。課前的在線微課導學、實體課堂教學、網上虛擬社區和大數據綜合評估構成了環環相扣的聽說練習平臺，營造了良好的自主學習環境?；ヂ摼W和信息技術模擬出真實語言環境，在仿真的環境中練習聽說能有效提高實際的語言聽說技能。

4結語

在當前的形勢下，小學語文聽說教學面臨很多新的任務和挑戰。傳統的小學語文聽說教學模式存在很多問題，亟需使用新教學模式來提高學生的學習效果和改善他們的學習態度?！盎ヂ摼W+”時代的到來對小學的語文聽說能力提出了更高的要求，也指明了小學語文教學的發展方向。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與小學語文聽說教學進行深度融合，創造新的教學模式、教學手段，才能實現小學語文聽說課程的革新。

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第一、語文課到底是什么課？在強調整合、強調綜合性學習的背景下，作為語文老師在課堂上要解決生態保護、物種繁衍，要解構原子、原子核、基本粒子等物理學上的術語，要研究建筑物與環境、建筑物與政治歷史的關系等等，我們懷疑自己還是不是語文老師。那么語文課與其他課的分界到底是什么？我覺得不管選文的內容有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”、“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的區別就在一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的品咂咀嚼，這是綜合性學習所不能代替的。

第二、不學語法知識，語感如何培養？尤其是現在的基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規則：考什么，就教什么，學什么。正在使用的新教材已不再開設語法專題，學生無從知道短語、句子成分、句子主干、復句類型，所以有英語老師沖著我們喊：英語語法無法貫徹下去，是你們語文老師的失職。我認為一個學生如果不進行專門的系統的語法知識的學習和技能的訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。語感是指對語言內容和形式的領悟，語句數量無限，內容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。

第三、尊重學生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學生，讓學生自主學習，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒。問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算是自主？建構主義理論認為，人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學生建構課文與生活的橋梁，使課文內容與自己的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在，這個橋梁非語文老師莫屬。

二、教師不要搶了學生的“飯碗”

教學中，教師要明白自己所扮演的角色。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，并搭建出學生自主發展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生才易接受。課下教師和學生可以是朋友，但課上，老師就是導演，學生就是演員，學生就是主角，切不可老師成了課堂上的主角，唱獨角戲，真正的搶了學生的“飯碗”。

三、一定要切中語文教學的“命門”

要上好一節“五實”的課，就必須抓住一條鐵的定律：先學后教，當堂達標。這條定律不是我們的無端臆造，更不是空穴來風，它是那些戰斗在我們教育一線上的眾多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的結晶。所以，我們任何一個走在教育一線上的老師們，務必把準“先學后教，當堂達標”的教育命門，才能讓我們的教育活動和效果更加熠熠生輝。

福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

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一、現代網絡信息技術與小學語文教學有機融合的意義

1.調動學生的積極性，提高課堂效率

網絡信息教學手段采用多種現代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學的重要元素。通過這些方式展現教學內容，會使教學內容更直觀、更清晰。多元化的教學方式更容易吸引學生的注意力，有助于調動學生的積極性。例如，小學語文中《黃果樹瀑布》一課，教師可以通過網絡搜索相關的圖片和視頻，將其播放給學生，讓學生直觀地體會到黃果樹瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學生對課文的理解，進而提高教學效率。

2.豐富教學內容，突出教學重點

網絡信息量極大，教師可通過網絡平臺搜索到各種資料以及語文教育的前沿動態信息，并將這些資料作為教學素材，豐富教學內容，更新語文知識。通過網絡信息技術，教師可以找到相關案例，在案例講解中開拓學生的視野，拓寬學生的思路，鍛煉學生的思維，進而激發學生的想象力和創造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標注出教學內容的重點，如將一些重點詞匯、修辭手法、優美的句子用醒目的顏色和字體表示出來，讓學生明確教師講的重點和難點，進而提高語文教學的質量。

二、小學語文教學中應用信息技術存在的問題

1.教師對教材的價值挖掘不夠

隨著信息技術的發展，多媒體課件在小學教育階段的應用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對語文教材的挖掘，忽視了教材的地位?，F在我們所使用的教材是經過國家教育部門嚴格審核的，符合小學生的認知和身心發展規律。教師將重點放在信息技術的應用上，弱化了對教材內容的研究和分析，教材中的很多經典內容沒有被挖掘出來，制約了語文教學質量的提升。

2.追求教W形式，忽視教學內容的提煉

在互聯網急劇發展的大環境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術性和音樂性的課堂轉變，課堂趣味性確實有所增加，但是語文教學的思想性被大大降低了，帶有深厚文學底蘊的語文教學被打破，影響了語文教學效果，不利于學生文學素養的培養，也制約了學生感悟能力和審美能力的提高。

三、小學語文教學中有效融合網絡信息技術的措施

1.創設情境，調動學生的積極性

興趣是最好的老師，小學生的好奇心較強，但注意力容易分散，教師要根據學生的性格特點開展教學。首先，教師可以利用多媒體技術，采用圖文并茂的教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。其次，教師通過多媒體展現一些生動的教學案例，擴展學生的知識面，增加文學常識，使語文學科和其他學科相互滲透。教師在教學中要為學生創設合理的情境，使學生仿佛置身其中，進而提高學生的感悟能力。

2.豐富教學內容，提高教學效率

小學語文教師以往采取填鴨式的教學方法，教學內容相對枯燥。隨著素質教育的推進，這種教學模式已經不適應社會發展。教師不但要注意挖掘教材內容，還要通過網絡媒體豐富教學資源，如搜索與教材知識相關的資料，提高學生對語文基礎知識的認知，增加學生語文知識的掌握量。除了完成教學大綱要求的內容，教師還要拓寬知識面，提升學生的層次。網絡信息與語文教學的有效融合可以彌補傳統教學的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。

3.搭建網絡信息平臺，促進教學

教師可以建立網絡學習平臺，為學生提供一個交流提高的舞臺，如微信群、QQ群、語文教學論壇等。教師可以在這些網絡平臺上定期文學常識、優質文章，為學生推薦經典著作和優質書籍，為學生文學素養的積累提供大量支撐。教師還可以定期語文教學的重點和難點，在線上為學生答疑解惑。學生也可以利用平臺溝通和交流，建立和諧的生生和師生關系，促進語文教學質量的提升。

網絡信息可以為語文教學提供教學資源，有利于提高教學效率和教學質量，在互聯網發展迅速的今天，教師要充分借助網絡優勢，抓住機遇，迎接挑戰，有選擇性地運用優質的教育資源，提升各學科的教學水平。

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然而忽略作文教學研究帶來的危害也是顯而易見的。首先影響了語文新課改的繼續推進。語文新課改成了一個不和諧的工程。閱讀教學走在了研究的前沿，而作文教學研究則在原地踏步。作文教學成了制約語文新課改的一個瓶頸。因此不管是理論還是實踐，都要求作文教學研究能有一個突破。

一、作文教學的性質和地位

要研究作文教學，第一個問題就是要搞清楚作文學習在學生語文學習中的地位和性質。換句話說，學生為什么要寫作？寫作教學在語文教學中有多重要？

我們先來探討第一個問題。首先，寫作能力是學生語文能力的重要組成部分。一個人的語文能力包括四個方面，聽、說、讀、寫。寫作是人們交際中的一種重要的工具。這個層面很好懂，也就是說，寫作的工具層面。其次，寫作也是人重要的存在方式。這是指寫作的哲學層面。一個人的存在是在關系中的存在，一個人對于存在的體悟是需要一面鏡子的。就像蘇軾的詩說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。一個人沒有體悟到自己的存在，我們說他的存在是遮蔽的狀態。而寫作可以讓人去反觀自己的存在，可以“去蔽”。這樣人才獲得了主體性的存在，他成了一個自由的人。

因此，作文是人不可或缺的一種生活，寫作對于學生綜合語文素質的提高也極為重要，寫作教學是語文教學的重要組成部分。

二、當前作文教學中的一些問題

毋庸諱言，當前的作文教學存在很多嚴重的問題。歸納一下這些問題主要有以下幾個方面。

首先，語文教材作文方面存在很多問題。在語文教學中，閱讀與寫作應該是平分天下的。但是我們現在的語文教材是以閱讀為主，還是傳統的文選型教材。課文的教學重點也主要是對課文的理解賞析，很少從寫作的角度去設計練習。其實，我們完全可以為寫作單獨編輯教材。另外在當前的教材中，作文訓練往往是附在單元課文的后面，缺乏獨立的訓練系列。

其次，當前作文訓練的模式存在很多問題。第一，很多作文訓練特別重視對于文章形式的訓練。比如有的老師總結了若干開頭的方式，然后讓學生一個一個地去模仿。老師很注重遣詞、造句、謀篇、修辭手法的訓練，以為這樣就能讓學生寫出好文章了。其實這一種訓練模式是把作文教學當成了機器生產，把作文當成了流水線上的產品。但是沒有生活與情感的形式訓練只能讓學生寫成“八股文章”，缺乏實質性內容。

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課堂提問是每一個教師在為學生上課的過程中所使用的一項最基本的教學手段，同樣小學語文教師也是如此。課堂提問是小學語文教師再為小學生上語文課的過程中最基本的一個教學環節，在這個教學環節中，小學語文教師如果將課堂提問教學模式運用的恰當，就會激發小學生的大腦思維，讓他們養成愿意學習語文課程的積極性，同時還能提高小學語文教學質量。所以只要是任何一位小學語文教師再為小學生上語文課的過程中，都會少不了課堂提問。

一、小學語文教學課堂提問存在的問題

1.提問過多。

隨著新課程改革的深入開展，要求課堂以學生為主體，教師為主導，提倡學生的自主探究、合作交流，如此更好地培養學生的創新精神和實踐能力。但由于部分教師受到自身能力的影響，并沒有從課改的核心理念入手創新教學教法，僅僅只是從形式上作出了調整，“滿堂問”的現象不在少數。就小學語文課堂而言，抓不住文章的脈絡與層次，沒有明確的教學目標和內容，一堂四十分鐘的語文課通常有十幾到二十幾個內容，貌似面面俱到，把什么內容都教了，實際上令學生什么都沒學到。例如，我了解到有的語文老師幾乎兩分鐘就有一個問題，學生弄得非常緊張，慢慢的都沒有學生舉手了，課堂提問效率很低。

2.提問過易或過難。

為了讓課堂呈現出師生互動良好、課堂氣氛活躍的現象，小學語文教師們總喜歡設計一些過于容易的問題，好令到全體學生可以爭先恐后地答出來。例如，有的老師喜歡提“同學們，你們說是不是/行不行？”、“大家說對不對/好不好？”等問題，學生可以不假思索地揣摩出問題的答案，起伏之聲不絕于課堂;也有另一類過易的問題，如“這篇課文的主人公是誰？”、“孔明智退司馬懿，最后誰贏了？”等這樣的問題過多地反復出現，這類問題僅是從教材內容出發，基本沒有開放性答案，學生根本不用費腦筋去思考，只需要照本宣科即可。教師教教材，學生學教材，長此以往，所謂培養學生的創造性思維根本無從談起。小學語文課堂中也不乏有過難的提問，為了展示出教師的高水準以及提出一些與眾不同的新問題，教師往往容易脫離學生的知識結構和接受水平，提出一些艱深的問題，讓學生不知所云，無從答起。這樣的情形往往容易出現在剛剛走上工作崗位的年輕教師身上。這樣一來，課堂的有效性自然會受到很大影響。因為提問過難，會導致問題低效甚至無效，導致學生喪失學習興趣，課堂效率低下。

二、激發學生積極提問的方法

1.引導提問。

新課改要求在小學語文教學過程中，要形成教師與學生的互動，而這種互動正是以學生為主體的素質教育的真實體現，但是不少教師還沒有重視到學生能夠主動提問的優勢所在，尤其在語文課堂教學中，四十五分鐘自己占用了三十分鐘，根本沒有給學生思考和發言的權利，更不要說學生主動提問了，因此小學語文教師在語文課堂教學中注意觀察學生的思維、思想動態，把握時機運用好激勵性口頭評價，鼓勵學生對自己存疑的知識、看法、觀點提出問題，主動提問，這樣才能讓教師清楚學生在課堂學習中那里知識掌握的不牢固，那里存在疑問，從而可以對癥下藥，解疑答惑。在課堂教學中教師要擅用提問語言、積極引導學生敢于提問、特別是對自己還存在疑問的知識和理論要點提出疑問，因為這些疑問不單單是學生一方面的問題，同樣反映了教師在教案、備課等方面存在的漏洞。通過小學教師的積極引導和鼓勵學生來提問，就能夠讓學生敞開心扉，將自己的疑問展示給老師和同學，通過師生的互動，將問題加以解決。

2.激發提問。

小學生由于心理和生理的特性所決定，特別是爭強好勝的心理使主動提問能夠實現，因此小學語文教師在課堂教學中要擅于關注每一位學生的心理變化，對那些喜歡主動舉手、主動提問的學生給予表揚，從而提升全班學生主動提問的積極性，在此基礎上，小學語文教師還要對一些性格內向、不愿意出風頭的學生采用激發式教育方式，抓住小學生心理激發其提出問題和發現問題以及敢于辯論的能力，讓學生只要有疑問、有不明白的地方就舉手提問，這個提問既可以是教師的回答，也可以深思學生間的回答，從而實現師生間的互動。

3.疏導提問。

在鼓勵學生積極提問的同時，小學語文教師不能停留在學生只是提出問題的情況下，而是要針對學生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學生的錯誤認識和理解，更要盡快的進行調整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學語文教師在教學過程中，鼓勵學生提問，擅用學生提問，最終疏導學生提問，將學生的疑問進行科學合理的疏導，最終使學生提問能夠得到最為正確合理的解答。

雖然，在小學語文課堂提問教學中還存在著一些問題，但是，只要我們的小學語文教師在課堂教學提問的過程中采取有效的提問策略，相信，一定會提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文教學質量。最重要的就是能夠使小學生的大腦思維得到啟發，讓小學生養成對老師提出的問題可以積極回答的好習慣。

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在小學語文的課堂教學中，教師起主導作用，給學生的主體作用以發揮的空間，將教學活動圍繞小學生為主來展開，教師作為輔助者。因此，教師要運用好激發學生主動提問的方式，將以前教師提問、點名學生來回答的被動教學方式，轉變為鼓勵學生通過積極思考，能夠主動提出問題的方式。因此，小學語文教師如何在課堂教學上運用適合的方法激發學生主動提問的意識是必須要得到重視和解決的問題，為教育改革的順利實施做出自己的努力。

一、學生課堂主動提問的現狀

伴隨新課標的實施，小學語文教師已經非常注重對于提高小學生提問和回答問題的自主性和主動參與性的相關問題，但是如何引導是個關鍵。目前課堂上的積極引導學生主動發問的一些方式方法還顯得有些略顯機械，并不能在以學生為主體的教學中體現出優勢所在。因此，在如今的小學語文教學中，教師要想鼓勵學生主動提問、積極參與成為小學語文教學成功的關鍵?，F在的小學語文課堂中，大多都是教師提問，學生不會提問，甚至是畏于教師的權威不敢提問。

一般在課堂教學中，教師都會在課前就把提問預先設好，由教師在適宜的時間提出、學生回答、教師點評等環節，基本沒有給予小學生以提出問題和分析問題的機會，學生心里到底怎么想的？持有什么觀點？尤其是與教師不同的觀點根本沒辦法表達出來。單單從教師最基礎的職能――傳道解惑方面來看，都沒能完成，學生內心存在的疑惑根本沒有得到解答，因此新課程提出的以學生為主體的教育改革形同虛設。

雖然新課改已經提出了很長時間，但是很多學校和教師的教學方式并沒有什么變化，“換湯不換藥”，教師還是用以前的套路教學，還是霸占著課堂，并沒有轉換自己的身份，依然高高在上。這就造成小學生由于心理作用，不敢主動回答問題，更不敢主動提出問題，這就造成小學生即使對新知識沒聽明白，也不敢問，從而影響了新知的掌握。因此，以學生為主體的學難以實現。

二、激發學生積極提問的方法

巧妙的提問不僅能引導學生正確理解課文內容p檢查和鞏固所學知識p培養學生的獨立思考能力和口頭表達能力，而且能把學生分散的注意力重新吸引到課堂上來，提高聽課效率。筆者談一談語文課堂教學提問設計的一些技巧。

（一）引導學生提問

在小學語文教學中，新課標提倡教師與學生之間的互動。這種互動能夠體現出以學生為主體的課堂氛圍，但是依然有教師還是不重視學生的主動提問，沒有意識到學生的主動提問有哪些優勢。所以，在語文課堂教學的45分鐘內，幾乎都是自己滔滔不絕地講了30分鐘，不給學生的思考和發言留出時間，更不用提學生主動提問的時間了。為此，在語文課堂教學中，教師要留心學生的思維動態，把握時機，利用鼓勵的方式，讓學生敢于把自己存在疑問的地方提出問題。通過這樣的過程，教師才能掌握學生在課堂教學中的聽課情況、對新知的接受情況，有利于教師針對問題存在的知識點，再次加強教學和輔導。由于教師能夠積極地引導和鼓勵學生主動提問，會使學生把自己的疑問表達出來，并通過師生之間的互動，將問題最終解決。

（二）激發提問

小學生的年齡正處于爭強好勝的階段，教師利用學生的這個心理讓他們能夠主動提問。因此，教師要善于觀察每一個學生的心理變化，對那些總是主動舉手、主動提問的學生多多給予表揚，進而提高全體學生主動提問的興趣。在這個基礎上，教師一定要多多將關注點放在一些性格內向、不愿意主動舉手的學生身上，采取激發式教育方式，抓住小學生心理激發其提出問題和發現問題的能力，從而實現師生間的互動。

（三）疏導提問

在鼓勵學生積極提問的同時，小學語文教師不能停留在學生只是提出問題的情況下，而是要針對學生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學生的錯誤認識和理解，更要盡快地進行調整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學語文教師在教學過程中，鼓勵學生提問。

總之，課堂教學提問的設計巧妙，在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間，能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，因而使課堂顯得生動活潑。課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習教育科學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

在小學語文課堂教學中，教師提問、學生回答只能使教師的教育目標和任務得到實現和完成，但是培養學生的提問意識才是課堂教學的最主要目的，學生正是由于對知識和理論的存疑才會產生提問的欲望，想把自己的觀點呈現出來，提問也能夠促進教師發現問題，因此在小學語文課堂教育教學過程中，教師要運用多種手段，激發學生樂于提出問題，這樣的課堂才能夠推動學生對知識的掌握。

參考文獻：

[1]劉圣良.在“互動式”教學中培養學生的提問意識[J].黑龍江教育，2014（11）.

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0037-02

對于小學生來說，激發學生的學習興趣顯得尤為重要，它可以為學生的終身熱愛學習奠定良好的基礎，因此，在語文教學過程中，各個環節的設計都要針對學生的興趣出發，巧妙設計學習的方式，深入挖掘教材中的趣味點，抓住孩子渴求知識的特點，采取不同的教學方式激發學生的學習興趣。比如，針對孩子愛聽故事，喜歡游戲的特點，創設故事情境，游戲情境，兒歌情境等教學方式激發學生學習興趣，避免因為孩子因為自制力差，活潑好動等特點出現注意力不集中的現象，通過這種方式可以在不知不覺，沒有壓力的情況下使學生學到知識，掌握本領。

一、合作探究是當前小學語文教學對高效課堂的呼喚

合作探究學習理念，倡導的是讓學生在合作中自主探究學習，它與當前學生被動學習是相對的，符合素質教育和新課標的要求，符合學生快樂、個性發展的需要。小學生語文水平較低，學生之間存在基礎知識掌握的差異，存在學習能力的差異，我們要在小學語文小組學習的劃分中體現對差異的尊重和對差異的合理分配。一般情況下，每個合作學習小組的人數以三到五人為準，當然，四人一組為最佳選擇。這種精細化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的語文學習情況。當然小組成員的劃分要充分考慮各個學生的綜合能力，不能把語文寫作能力強、語文學習成績好的學生全都分到一個小組，要注意優差生的合理分配，要保證每個小組中既有語文成績拔尖的學生、又有學習成績中等的學生、當然還要有學習成績差的學生，這樣可以實現小組成員間的優勢互補，可以保證各小組語文學習實力的均衡。

二、信息技術與學生朗讀能力的有效融合

作為一項重要的語文基本功，朗讀能力在小學語文教學中是一個難點，可以利用信息技術來進行學生朗讀能力的訓練。

教師可以利用磁帶、光盤、以及現成的語文教學軟件對學生的朗讀能力進行培養。通過播放教材配有的光盤，不僅有助于學生對課文的正確理解，還可以有效的對教師以及學生的普通話進行訓練。學生會在傳統的朗讀訓練中出現厭倦感，而且有些教師不太標準的普通話等，這些因素都導致了學生的朗讀能力的無法提高。對現代計算機信息技術的充分利用，可以有效的解決這一難題。

在對《桂林山水》這篇課文進行講解時，必須要通過有感情的朗讀才能真正體會到其中的那份美感。為了使學生能體會到作者的思想感情，提升學生的朗讀能力?？梢猿浞值睦矛F代信息技術進行教學，信息技術不僅可以隨意的控制朗讀素材的進度，還可以充分的展示出作者的思想感情[5]。利用聲道的選擇進行配有畫面的課文朗讀，作者寫作的技巧以及情感都可以在畫面中一一展現出來，讓學生更好的有所體會。

三、關注學生良好的學習習慣

小學是學生各種良好習慣養成的開始階段，良好的學習習慣對于學生今后的發展具有深遠的影響，甚至終身受益。首先，要培養學生養成預習，復習的習慣，對于小學語文來說，多數學生的拼音學得還不夠扎實，如果課前不預習，學生對于課文內容就不能夠完整，流利的讀下來，更別說在課堂進行有感情朗讀了。及時復習鞏固自己的語文知識，可以讓學生明白自己在學習上存在的問題，以便加深印象，作為重點學習目標，實踐證明，預習，復習不僅僅對小學生具有良好的效果，它對所有年級段的學生都有著重要作用；另外要養成認真聽講的習慣，有許多學生甚至高年級學生都不會聽課，關鍵是小學低年級段沒有打好聽課的基礎，聽課不僅僅是聽，還要學會認真思考，與老師進行有效互動，只有學會聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認真回答出老師提出的問題，學會聽課是一種非常重要的習慣，從小養成至關重要；另外，還要注意培養學生流利說話表達的習慣，認真朗讀，認真書寫的習慣等等，只有養成良好的學習習慣，才能為學生的良性循環發展奠定扎實的基礎。

四、關注學生的個體差異

由于學生之間存在著個體差異，同樣的時間，同樣的內容，學生的學習效果也不盡相同，因此，教師要關注學生的個體差異，不要讓一位學生輸在學習的起跑線上。對于小學生來說，語文學習的相對落后還是因為基礎不夠扎實，也就是拼音基礎不夠扎實，因而導致在自主拼讀音節的過程中相對較慢，句子朗讀不夠連貫，不流利，句子讀的不熟，自然就不知課文要表達的是什么意思，俗話說：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。有的同學在讀課文時磕磕巴巴，但是說起話來卻非常流利，這充分能說明不是學生學不會，而是教師還沒有掌握教會學生的方法，因此，教師切不可因為學生學習落后而把學生定位為“差生”，每個孩子都是父母的寶貝，尤其對于小學生來說，他們就像是一張白紙，正在等待著在上面畫上宏偉的藍圖，他們的學習生涯才剛剛開始，他們成長的空間還很大，切不可使任何一位學生輸在學習的起跑線上。

萬丈高樓平地起，小學生正處于整個學習階段的基礎時期，在小學語文教學中只有關注以上問題，才能為學生的語文以及其他各科的學習打下扎實的基礎，有利于學生全面素質的提高。

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作為考核學生語文水平和提升學生語言素質，中學作文教學在語文教學中發揮著重要作用。但在實際生活中，相比于城市的學生，農村學生不管是在學習環境和教學設備上都存在著差異性，從而導致了學生在學校作文時面臨的諸多難題，為了提升學生的寫作能力，最基本應該從充分了解農村中學作文教學現階段的情況的前提下，再分層次教學。

作文寫作是提升學生整體水平的一個重要途徑，作為一個培養學生書面表達能力的重要課程，對于基礎教育階段的學生來說非常重要。我國相關文件規定：中學作文的最基本要做到文字表達通暢，主體明確，行文規范，要能根據日常發生的事情進行寫作，由此可見，作為教學目的不僅要培養學生的書面表達能力，更要教會學生去寫文章。但是由于我國長期存在的城鄉二元結構，農村和城市的教學水平不能處于同一水平線上，從而導致了農村教育出現了基礎薄弱，發展滯后，城鄉差距大的局面。作為一名基層農村語文教師，在多年的教學中對此感受頗深，作文教學一直是農村語文教學中的難點和薄弱處，這不僅是由于整體環境的原因，還是農村語文教師教學思想觀念和教學方法上的問題，多年來無法做到有效解決。所以，針對這些問題，筆者從自身出發，從農村的具體環境出發，結合作文教學的一些科學方法，從幾個方面去討論。

一、 農村作文教學現階段情況

1、 無話可說，表達能力差

現在的學生在寫作文之初就從內心有所抵觸，帶著這種抵觸心理，即使勉強構思出來，也是在內容上、思想上有所欠缺，整體表現為文章猶如流水賬，內容空乏，思想深度不夠，甚至還有詞不達意，生搬硬套的情況，這都是表達能力差的體現。

2、 教師隊伍層次不齊，自身水平有待提高

對于作文課，很多老師根本就沒有引起重視，從而出現了一些不負責任的狀況，比如單純的讓學生去背，去默寫優秀作文，而且對于作文批改沒有認真處理，沒有很好的引導學生去創新。更有一些教師在學生作文教學時有意無意的引導學生套作，其結果就是，有些學生干脆對原作文改名換姓，敷衍了事。

二、 作文教育中分層教學理論

1、學生個體的差異性

生理、環境、興趣、心智發展速度和受教育程度等因素客觀造成了學生主體之間個性發展的不同?，F代教學模式不斷改革，學生的個性差異已經引起教師們的關注。對于這種客觀存在的差異性，相關部門已經提出了新要求：作文教學要充分重視學生的個性化差異，并且要依據學生的差異，區分教學，尊重學生個性化發展，讓每個學生都能獲得幫助和提升。

2、學生個性發展要求

教育的目的就是要充分發揮和發展學生的個性。尊重、重視、包容學生的個性化差異是學生個性發展的最基本要求。他不允許我們用同一模式去替代豐富、富有特征的個性發展，要求我們張揚學生個性的獨特性和自主性，并充分利用學生個性化差異，比如關注學生的興趣愛好，特長能力等等，在個性發展中找到自身準確定位，發展自我，從而實現自我價值。

學生個體上的差異與個性發展要求，迫切需要我們創新中學作文教學，依據作文教學的規律和要求，充分考慮并尊重學生智力、興趣、愛好等個體特征設計教學，分層推進。區別對待，有效提升作文教學的針對性，豐富中學作文教學內容，提高教學實效。

三、 分層教學在作文教學中的運用

1、學生主體分層

中學作文教學作為中學語文教學的重要內容，學生的分層要按主體綜合考慮。我們要在研讀中學教學語文課程標準的基礎上，按照中學語文課程對作文教學的要求綜合分析，充分考慮學生的作文綜合素質，比如作文的興趣、閱讀面、不同的文體、語言表達、觀點的深度、作文的創新能力、作文態度、感悟能力等，客觀的確定學生所在的層次。

同時，要注意到學生隨閱歷的增長，學生的個性也在發展，這就需要動態的為學生進行分層。作為教師，要時刻關注學生的寫作能力程度，并根據學生的發展不斷調節層次，以適應新階段的學生。動態分層調整在一定程度上可以增強學生信心，提升學生的寫作興趣。

2、作文目標分層

作文分層教學要真正達到實效，對作文目標進行分層設計非常關鍵。作文的目標分層的基礎是對語文課程標準的正確解讀。關于作文教學，現階段的中學語文課程標準有以下大概的要求：首先要求學生觀察生活的能力，從多角度去觀察，同時日常多參加活動，豐富人生閱歷。對社會、人生、自然要形成自己獨特的見解。如對于鄉情親情的描寫，可以從家鄉純樸的民風入手，從民風中去體會包含在鄉村日常生活中的絲絲感情，然后再著重描寫農村人質樸、淳厚的感情，他們對故土的熱愛，他們同鄰居和睦的關系，他們尊老愛幼的美德等等，同時，還可以描寫當地的傳統節日，從側面烘托這些良好的風俗習俗對農村人的影響。學生在日常生活中要多積累素材，同時要學會運用自己的語言去表達自己的所聞所見，去表達自身情感。對于題材選擇，可以嘗試多方面入手，如果注重情感表達，就寫作詩歌和抒情文，如果注重敘事就寫作記敘文和散文等等。同時，還要養成檢查、交流的習慣。要學會同他人分享自己的寫作感受和經驗，正確、樂觀的看待自己的寫作過程。

3、學生的指導分層

學生的指導要注意根據學生能力引導學生特長的發揮，調動學生的創造性，比如優等生可以安排他們大膽構思，獨立作文；中差生可借助范文進行引導，緩和寫作難易度，使各層次的學生都得到有效的、針對性的指導。

4、學生的評價分層

作文評價要以“提升學生的作文水平”為目的。評價是一種總結，評價的最終目的是引導學生提高。

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一、職業院校中語文教學的現狀

一般而言，入讀職業院校的學生在文化基礎的儲備上都是比較薄弱的，大部分學生的水平都處在中下等，學生沒有養成良好的學習習慣以及正常的思維方式，許多學生都存在嚴重的“偏科”狀況：讀職業院校的目的也就是單純的學一門技術，然后走出職校大門開始工作，對于語文等基礎課程沒有絲毫的興趣和學習動力。職業院校的語文教育要想在這樣一種現狀之下對學生實施人文教育無疑是一個巨大的挑戰。

著名科學家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！币虼?，職業院校在培養學生時不應當功利性地只教授專業技術知識，讓學生變成流水線上的有用的工具，卻忽視了一個人的整體和諧發展。因此，職業院校的語文教育中，應當回歸人文教育。

二、語文教學中人文教育的實施

1、語文教材應具有獨特性

（1）語文教材的體例應當著重體現思想內容。如在教材中加入愛國篇、情操篇、勵志篇等，這樣不僅避免了語文教材的嚴肅呆板，而且有利于學生的職業思想和情操教育，使學生養成良好的道德品質，具有高度責任感、健康樂觀的生活態度、團結和諧的群體意識，更好地服務社會，做出貢獻。

（2）在教材中增加不同地方的民俗文化。這樣的做法有助于學生了解祖國各地不同的風俗人情、經濟發展，讓其懂得人們的日常生活同科學技術之間存在著緊密的聯系，從而形成正確的世界觀和價值觀，懂得文化的多樣性以及存在的差異，在以后的生活中，無論身處何種社會環境，都可以很好地去融入和適應，盡快地進入自己的職業角色。

（3）職業院校的語文教材應當同普通高校區別開來，側重于學生的社會實踐性。要增加一些社會調查之類的內容，讓學生在參與各項活動的過程中提高考察、探究能力。

（4）對學生應用語文的綜合能力進行加強教育。在這一方面，要加大學生的閱讀量，提高學生的閱讀鑒賞能力、對問題進行分析概括的能力，從而奠定良好的文化素養，面對生活中出現的各種各樣的問題的時候，能夠很快地反應出問題的癥結所在，從而進行解決以及準確地判斷可能出現的新情況，提高應對新問題的能力。

（5）加強應用文體知識的教學，特別是實用文體能力的培養，如說明書、統計、分析報告、實驗報告、合同、協議、操作程序、機器維護等文體的撰寫，以適應生產、經濟建設第一線、最基層、最具體的工作崗位的需求。

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2、提高教師自身的人文素養

職業院校語文教育人文精神的缺失，并不全然在于學生自己的問題，老師也應當提高自身的人文素養。學校在這一方面，應當加強老師的師德建設，倡導在師生交往中對學生傾注人文關懷。老師應當教育學生怎樣做一個合格的人，讓學生了解古代文明、現代文明和未來文明。一個社會沒有人文精神，會是一個病態的社會，一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。因此老師應當建立以人為本的教育理念，在教育中體現關懷發展，以自身作為準則，積淀自身的人文素養，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。這無疑會起到潛移默化的作用，學生在老師這樣一種熏陶之下，得到的影響將是深遠的。

3、建立民主平等、互動和諧的師生關系

在老師與學生的關系中，老師不能想當然地認為自己處于一種支配和控制的地位，而是應當將自己處于與學生平等的地位，以一個容易讓人接觸的角色去關注學生的情感需求，做好一個學生的幫助者和傾聽者，從而在教學過程中形成一個民主平等、互動和諧的教學氛圍。老師應當清楚的是，自己面對的不是一個無生命的整體的班級，而是一個個鮮活的有自己思想和情感需求的學生，因此應當以學生為主體，尊重學生的個性，傾聽學生的心聲。尤其是在閱讀和寫作教學中，要注重學生真情實感的體驗。課堂上師生間的交流不應只是教師的“獨白”，而應該是一種民主平等的對話，一種互動的對話，甚至是一種“精神的接納和人格的對話”。只有這樣，才能使學生良好的個性在學習中得到全面的發展。

職業院校的語文課，應當認清語文課所承擔的素質功能、文化功能、交流功能，設計開發出適應職業院校特點的人文性與工具性并重、能力培養與素質教育并行的語文教材。只有認清語文課的功能，注重人文精神的培養，語文課才能在職業院校課程改革中站穩腳跟、穩步發展，走出職業語文教育的特色之路。

參考文獻