心理教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。根據(jù)衛(wèi)生部下發(fā)的《1991－2000年全國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》和《2001－2010年全國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》等有關(guān)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃政策，我國(guó)各級(jí)別鄉(xiāng)村醫(yī)生教育培訓(xùn)政策相繼出臺(tái)，鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)取得了一定成績(jī)，然而，目前鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)以獲得學(xué)歷和考取行醫(yī)資格為目的，忽視鄉(xiāng)村醫(yī)生的專業(yè)技能需求［9］，心理教育素質(zhì)作為一種專業(yè)技能，其培養(yǎng)沒有得到重視，在治療疾病時(shí)就頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，醫(yī)院中很多因心理障礙而產(chǎn)生的疾病，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷，且大部分治療并不規(guī)范，導(dǎo)致患者病情貽誤、影響預(yù)后，并造成過度醫(yī)療［10］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)越來(lái)越重視疾病中的心理因素，臨床研究發(fā)現(xiàn):病人的不良心理反應(yīng)易造成消極情緒狀態(tài)，可使神經(jīng)功能紊亂，內(nèi)分泌功能失調(diào)，機(jī)體抵抗力下降，易發(fā)生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期，農(nóng)村行為方式、飲食理念和生活節(jié)奏等因素都影響人民群眾的健康狀態(tài)，積極開展心理干預(yù)和治療，能夠有效預(yù)防和治療人民群眾的疾病，增強(qiáng)人民群眾體質(zhì)，提高農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)水平。調(diào)研顯示，有針對(duì)性的對(duì)患者進(jìn)行心理干預(yù)和心理健康教育，主動(dòng)了解患者心理，對(duì)患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過程，傾聽患者感受，對(duì)患者治療過程進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復(fù)，控制疾病發(fā)展，預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生，促進(jìn)其功能恢復(fù)和心理健康，對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行心理教育培訓(xùn)成為當(dāng)前鄉(xiāng)村醫(yī)生教育工作重點(diǎn)。

3鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)策略

生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式把醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量，而非單純的治療疾病［12］。鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，認(rèn)真研究鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)特點(diǎn)，將心理教育貫穿農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)全過程，通過心理教育培訓(xùn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行心理干預(yù)和治療的主動(dòng)性，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生和患者之間建立和諧醫(yī)患關(guān)系，維護(hù)患者心理衛(wèi)生和心理健康。

3．1制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)相關(guān)政策法規(guī)

衛(wèi)生行政主管部門應(yīng)重視鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育工作，制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)政策，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生自覺提高心理教育素質(zhì)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)面臨著更多的壓力，醫(yī)務(wù)人員在工作中思想負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，工作愉悅度低，有消極的工作情緒［13］，培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育素質(zhì)，應(yīng)首先關(guān)注鄉(xiāng)村醫(yī)生心理狀況，研究鄉(xiāng)村醫(yī)生心理需求，使鄉(xiāng)村醫(yī)生樹立正確的就業(yè)觀念，具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。將心理教育培訓(xùn)納入鄉(xiāng)村醫(yī)生考核體系是激勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生提高心理教育素質(zhì)的有效措施。

3．2建立鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育研究基地試點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極配合鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)工作，高等醫(yī)學(xué)院校可以建立心理教育專項(xiàng)研究基地，充分發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢(shì)，提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)、病理心理學(xué)、護(hù)理學(xué)等心理教育培訓(xùn)課程和文獻(xiàn)資源，在培訓(xùn)課程、師資保障等方面加強(qiáng)與鄉(xiāng)村醫(yī)生的互動(dòng)，深入研究農(nóng)村患者心理特點(diǎn)，有計(jì)劃的為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生。

3．3積極開展農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作

篇（2）

二、幼兒健康心理教育的目標(biāo)

為了更好地實(shí)施幼兒健康心理教育，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和健康人格的要求，根據(jù)新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標(biāo)為:1、對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律感興趣，產(chǎn)生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦、探究問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。2、愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的感受和想法，培養(yǎng)自信心。4、樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。8、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、協(xié)調(diào)合作、與人分享、有同情心、樂意關(guān)心他人。9、讓幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人，有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動(dòng)想辦法解決，有初步的責(zé)任感。11、能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性。

三、幼兒健康心理教育的基本內(nèi)容

(一)愛心教育

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會(huì)從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對(duì)幼兒進(jìn)行愛心教育的內(nèi)容及要求1)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒愛護(hù)公物和公共環(huán)境，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。3)與家庭、社會(huì)合作，引導(dǎo)幼兒了解親人以及自己有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果尊重。4)充分利用資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。5)適當(dāng)向幼兒介紹各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。2、在形式多樣的活動(dòng)中讓幼兒體會(huì)成功，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展能力同時(shí)，培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長(zhǎng)。為此，從園長(zhǎng)到教師都應(yīng)“愛園如家，愛生如子”，以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛傾注在每一個(gè)孩子身上，教師要實(shí)行“微笑服務(wù)”，要時(shí)刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動(dòng)作、溫柔的語(yǔ)言與每個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心，因而使孩子們?cè)趲煇鄣膿u籃中長(zhǎng)大，也懂得了去關(guān)心和愛護(hù)周圍的人。

(二)探索教育

兒童健康心理的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對(duì)美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)，為此，我們可以通過自然角的設(shè)立區(qū)角活動(dòng)、角色游戲室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的設(shè)置，微型社會(huì)景觀的引人，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，多種情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一個(gè)立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無(wú)聲的“教科書”，在幼兒探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)大力鼓勵(lì)和支持幼兒交往與探索，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的、豐富多彩的新穎的、物質(zhì)材料和環(huán)境。

(三)交往教育

交往建立在個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系基礎(chǔ)上，能提高社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。1、教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。2、為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)。開展各種形式的幼兒活動(dòng)和親子活動(dòng)，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長(zhǎng)的交往。3、以開放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會(huì)，開展社區(qū)共建，家園共建、軍園共建活動(dòng)，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，讓幼兒參加一些社會(huì)活動(dòng)。在園內(nèi)大力開展各種角色游戲，如:我們?cè)诖蟆⒅邪鄡赡陼r(shí)間內(nèi)先后開出了娃娃家、醫(yī)院、戲院、公共汽車、公園、餐廳、修理店、理發(fā)店、照相館、工廠、服裝店、寵物店、茶館、小舞臺(tái)等50多個(gè)主題，僅餐廳小朋友就先后玩出了小吃店、中餐店、西餐店、火鍋、串串香等5個(gè)節(jié)目，久而久之，游戲變成了表達(dá)情感，反映思想，認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼)七禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。

(四)自主自理教育

在幼兒一日生活中，在平時(shí)生活管理中，通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺、疊被子等活動(dòng)，和要求幼兒每天幫助教師和家里做力所能及的事等，幫助、鼓勵(lì)幼兒自己克服困難，學(xué)會(huì)自理。在自主性游戲活動(dòng)中，做到幼兒五“自由”(尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評(píng)自己的游戲的自由)。在集中教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點(diǎn)、想法強(qiáng)加給幼兒，注意讓他們自己得出結(jié)論。通過自由活動(dòng)，鍛煉他們自主交往、獨(dú)立思考、獨(dú)立克服困難的能力。

(五)積極自我意識(shí)的教育

培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)是幼兒健康心理的核心內(nèi)容，幼兒對(duì)自己積極的認(rèn)識(shí)來(lái)源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，從而形成積極的自我意識(shí)和自信心。作為教師要學(xué)會(huì)帶著“愛心”去尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語(yǔ)氣、眼光、和神情鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓每個(gè)孩子相信，我能行。讓幼兒體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。老師也應(yīng)嚴(yán)格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語(yǔ)言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴(yán)和價(jià)值，使其自我意識(shí)得到新的升華。

(六)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師要改變傳統(tǒng)的教育理念和方法進(jìn)行創(chuàng)造教育。興趣是最好的老師，教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過幼兒感興趣的活動(dòng)采取幼兒自主性的活動(dòng)方式培養(yǎng)幼的創(chuàng)造能力。1、培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散思維能力，多向幼兒提擴(kuò)散性的問題如“你們還有什么不同的想法?”、“誰(shuí)能講得和其他朋友不一樣?”、“你們還什么好辦法?”發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力。2、注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。一個(gè)有創(chuàng)造力的人，除具有創(chuàng)造性思維外，還應(yīng)有制造新物品的技能，凡是幼兒能做的事要讓幼兒自己做，讓他們?cè)谌粘Ｉ睢⒂螒蛑袑W(xué)習(xí)獨(dú)立使用工具、制作玩具、動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋，克服困難，使幼兒變得心靈手巧。

四、實(shí)施幼兒健康心理教育的基本途徑

(一)把心理教育落實(shí)到教育行為上。1、首先，幼兒園應(yīng)制定出幼兒健康心理教育中教師的語(yǔ)言、體態(tài)、行為規(guī)范，對(duì)教師在情緒、教育方式、管理、指導(dǎo)等方面作出詳盡的規(guī)定，使教師有章可循。要求教師的教育語(yǔ)言和行為建立在平等的、尊重幼兒、有利于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上。2、通過不斷的反復(fù)研討、實(shí)踐，教師的教育行為應(yīng)不斷地提高，要求每個(gè)教師自愿地、努力地用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”，“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)注人孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

(二)開展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育、幼兒心理學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展進(jìn)行幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。心理輔導(dǎo)主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的。A將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)，根據(jù)幼兒園實(shí)際制訂出“健康心理教育”總目標(biāo)和各年齡段的層次目標(biāo)，三個(gè)年齡段學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容安排，活動(dòng)素材。B通過講故事、情景表演、親身體驗(yàn)、角色換位、游戲、競(jìng)賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時(shí)生活和心理活動(dòng)中面臨的問題。內(nèi)容包括:情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、家庭生活問題輔導(dǎo)等。通過心理輔導(dǎo)提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。

篇（3）

二、課改促教育教學(xué)質(zhì)量的提升

質(zhì)量是教育的生命線。推進(jìn)教育全面發(fā)展的重點(diǎn)就是在課堂上，優(yōu)質(zhì)教育的根在課堂，高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)在課堂。課堂，我們很熟悉，是經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的地方，可恰恰因?yàn)槲覀兲?xí)以為常了，便失去了對(duì)它的認(rèn)知和研究，幾十年走過來(lái)毫無(wú)新法，我們的課堂教學(xué)改革搞了好幾年，但依我看還沒有真正地脫胎換骨，舊套路仍舊占多數(shù)，也累積了很多不合時(shí)宜的問題，太多的功利課堂在侵蝕著教育生命，我們應(yīng)該醒悟，研究課堂教學(xué)，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，來(lái)一場(chǎng)課堂革命。我們要研究教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，怎樣交情移情，課堂的目標(biāo)與方法如何結(jié)合。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織等方面確需我們下大力來(lái)研究和嘗試。我們還要采取類似“心理課堂展示”等活動(dòng)，助推這場(chǎng)課改革命。同時(shí)通過實(shí)施“心理專題教研”，激起教師自主研究、問題研究、小課題研究的熱情，真正實(shí)現(xiàn)大教研、全員教研，有效地提升有內(nèi)涵、高品質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、搭建更多平臺(tái)，體現(xiàn)職教特色，體驗(yàn)職業(yè)生涯

篇（4）

一、幼兒心理學(xué)的發(fā)展

（一）幼兒心理學(xué)的概念。幼兒心理學(xué)是研究幼兒（3～6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。 幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，并能在日后用在幼兒教育實(shí)踐工作中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、研究?jī)和睦戆l(fā)展的興趣和能力。作為一個(gè)教育工作者，必須弄清幾個(gè)最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”。“健康”應(yīng)當(dāng)包括個(gè)體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。

（二）幼兒心理學(xué)的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)的過去。由于近代西方社會(huì)、近代西方自然科學(xué)和教育的發(fā)展，使得人們?cè)趦和^上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴(kuò)展成為一門正規(guī)的學(xué)科，由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀，記載著人們很多個(gè)世紀(jì)以來(lái)在認(rèn)識(shí)自己方面所做出的努力和智慧的提升。

我國(guó)古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國(guó)科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來(lái)品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國(guó)最早的兒童心理學(xué)家，其后對(duì)我國(guó)幼兒心理學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開墾著這片希望的土地。

三、幼兒心理的教育

（一）幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問題。具體表現(xiàn)在以下兩大方面：從家庭方面看，現(xiàn)在家庭的家庭結(jié)構(gòu)單一，大多以獨(dú)生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時(shí)間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數(shù)家庭住的是樓房，給孩子們的活動(dòng)空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響其心理健康。從環(huán)境方面看，在當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，信息的來(lái)源眾多，孩子們?cè)诙嘟嵌鹊膶W(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點(diǎn)讓人們很擔(dān)心。

（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)健康的心理：1、培養(yǎng)幼兒的謙讓精神。謙讓精神無(wú)論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會(huì)交往的一種技能。所以要從小培養(yǎng)幼兒謙讓的品質(zhì)，使他們成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理。恐懼是幼兒期較突出的負(fù)面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)思考過程中出現(xiàn)的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環(huán)境、事件、壓力等等。3、養(yǎng)幼兒的分享精神。有些幼兒會(huì)做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來(lái)，留給自己不讓別人分享。父母和教師應(yīng)首先讓幼兒體會(huì)分享的快樂，當(dāng)幼兒與小朋友們一起分享時(shí)，他們能體會(huì)到同伴親切的微笑和大人的夸獎(jiǎng)。

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幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)：

一、被人的需要

孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎(jiǎng)，每一個(gè)輕輕的微笑，都能使孩子們體驗(yàn)到無(wú)限的快樂和滿足。對(duì)于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時(shí)較少得到成人關(guān)心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個(gè)性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對(duì)幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。

二、參與和取得成功的需要

好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并會(huì)為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會(huì)顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對(duì)本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉快，他就會(huì)越來(lái)越多地因?yàn)橐庾R(shí)到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動(dòng)。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們都要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動(dòng)中教師要化難為易、化繁為簡(jiǎn)，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個(gè)幼兒都能完成活動(dòng)任務(wù)，以取得成功的體驗(yàn)。

三、自尊的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，全面發(fā)展幼兒個(gè)性所代替。正是在這個(gè)意義上，孩子們比任何時(shí)候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時(shí)，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對(duì)話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個(gè)性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會(huì)因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足，情緒變得反復(fù)無(wú)常。這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性是極為不利的。

四、擺脫過失感的需要

幼兒的過失感是在他對(duì)事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計(jì)后果如何，因而一旦犯了過失，就會(huì)精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識(shí)到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來(lái)。對(duì)幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對(duì)待孩子的過失，要讓孩子知道，每個(gè)人都會(huì)有過失，犯錯(cuò)誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯(cuò)并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個(gè)翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。

五、感情交流的需要

幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h(yuǎn)有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對(duì)象。如父母和對(duì)他影響最深的老師。而對(duì)感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來(lái)，會(huì)在遭受挫折和傷心的時(shí)候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時(shí)候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對(duì)待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進(jìn)與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來(lái)。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對(duì)象，不能正常地表達(dá)出自己的真實(shí)感情，那就會(huì)限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強(qiáng)化了幼兒的消極、不健康的情感。

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（二）好勝。“好勝”是年輕人的特點(diǎn)，對(duì)于思想比較活躍的學(xué)生來(lái)說更是如此，突出表現(xiàn)是敢想、敢說、敢干，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)于越是禁止的事物，向往之情越迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道我越想知道，你越不讓我做我偏去做一做的逆反心理。特別是那些優(yōu)秀生，由于長(zhǎng)期處于“金字塔尖”而好勝心強(qiáng)，容不得別人超越自己，聽不得反對(duì)意見，受不得一次挫折，凡事總要與別人比個(gè)高低，論個(gè)輸贏，不愿讓人，更不能容人。一旦遇到打擊，要么情緒低落、悲觀失望、自暴自棄，要么抱怨他人，怨恨嫉妒、推卸責(zé)任。

（三）負(fù)重。優(yōu)秀生因其學(xué)習(xí)處于拔尖的特殊地位，所以，家庭、學(xué)校、老師都在他們身上寄予了較高的期望。現(xiàn)在的社會(huì)氛圍使他們感受到這種期望并覺得無(wú)論如何也不能辜負(fù)這種期望。老師、父母的期望是一種動(dòng)力，但同時(shí)也會(huì)使優(yōu)秀生背上沉重的心理負(fù)荷，造成心理疲勞，容易出現(xiàn)失眠，食欲減退，損害身體健康。在沉重的心理壓力下，偶爾一次考試失誤，就會(huì)使他們惶惑不安，情緒低落、自信消失，產(chǎn)生一系列心理問題，甚至有一切都完了，老師父母誰(shuí)都不會(huì)再喜歡我了的絕望心理。愈演愈烈的單純追求升學(xué)率的問題，也是加重優(yōu)秀生負(fù)重心理的重要原因。在我們的身邊，常會(huì)出現(xiàn)一些優(yōu)秀生在考試后偶得低分時(shí)的情緒低落現(xiàn)象，他們就無(wú)比自責(zé)，茶飯不思，憔悴萬(wàn)分，不能自拔。

二、如何加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的消極心理教育

（一）放遠(yuǎn)目標(biāo)。優(yōu)秀生成績(jī)名列前茅，在他的小圈子里，沒有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，目中無(wú)人，容易滿足現(xiàn)狀，教師就要做有心人，幫助這些學(xué)生制定明確的目標(biāo)。如長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：從名人傳記、偉人事跡中確立自己的人生目標(biāo)，明確什么樣的人才是優(yōu)秀的人才、社會(huì)的脊梁。中期目標(biāo)：考上重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)到更多的知識(shí)，練就過硬的本領(lǐng)。近期目標(biāo)：爭(zhēng)取全年級(jí)第一，以優(yōu)秀的綜合素質(zhì)跨入重點(diǎn)中學(xué)。遠(yuǎn)、中、近相結(jié)合，使他們有目的、有方向、有信心、有步驟地全面學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)升學(xué)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，而不片面地為近期的成績(jī)、升學(xué)所困，放眼未來(lái)，在成績(jī)面前永不知足，一步一個(gè)臺(tái)階，腳踏實(shí)地，不驕不躁。

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一、心理教育的提出及其必要性

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來(lái)，使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會(huì)增多。在校生因病休學(xué)、退學(xué)的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時(shí)有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學(xué)心理教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。首先，心理教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當(dāng)前中學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達(dá)成了這樣一種共識(shí)，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)教師、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時(shí)，就迫切需要中學(xué)開展心理教育。最后，中學(xué)生越來(lái)越多的心理問題，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學(xué)校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，改善素質(zhì)教育有著重要意義，而且對(duì)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)，提高全民素質(zhì)都具有重要意義。特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個(gè)精神世界活動(dòng)基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全發(fā)展。總之，我們不得不承認(rèn)心理教育的意義。面對(duì)如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們必須走出重知識(shí)教育，忽視學(xué)生心理健康，良好個(gè)性培養(yǎng)，巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學(xué)校教育的日程上，并當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)下大力氣去抓。

二、心理教育的幾種形式

學(xué)校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)。心理教育政策的落實(shí)，工作的開展，最終要?dú)w結(jié)到學(xué)校一點(diǎn)一滴的具體工作中去。開展學(xué)校心理教育有兩條途徑：一是面向全體學(xué)生，通過一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。另一條是針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊。蛊浔３中睦斫】怠蓷l途徑功能互補(bǔ)，各有側(cè)重。學(xué)校應(yīng)以此為依據(jù)，通過多種渠道開展心理教育。目前主要有以下四種形式：

1.開設(shè)心理教育課程

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，是學(xué)校實(shí)施心理教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等課程。同時(shí)，可以根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)有所側(cè)重，如對(duì)高一學(xué)生就應(yīng)側(cè)重“學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，改變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法”的心理輔導(dǎo)。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體咨詢是指對(duì)同類心理疑問或行為問題的學(xué)生進(jìn)行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對(duì)所存在的問題進(jìn)行自由討論，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識(shí)和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對(duì)自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為。

3.個(gè)別心理咨詢

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2.重視靜態(tài)聯(lián)系而忽視動(dòng)態(tài)的交流。

3.重視幼兒園與家長(zhǎng)的互動(dòng)卻很少建構(gòu)家長(zhǎng)之間的互動(dòng)平臺(tái)。

以上幾點(diǎn)也充分體現(xiàn)很多有特殊需要的幼兒及其家長(zhǎng)還是沒有適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)進(jìn)行家園互動(dòng)、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，而這些家庭恰恰是迫切需要教育幫助的群體。正因如此，我嘗試采用家園共育有效新模式——家長(zhǎng)沙龍，是能有效補(bǔ)充上述不足的一種策略，在此提出來(lái)與大家共享，希望能成為家園共育的有益補(bǔ)充。

一、家長(zhǎng)沙龍的模式

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)是家園共育的一種活動(dòng)形式，以主題問題進(jìn)行爭(zhēng)論與交流、比較和衡量、選擇與實(shí)踐為內(nèi)容，家長(zhǎng)、專家暢所欲言達(dá)到某種共識(shí)、有所收獲。因此，我們希望通過先成立家長(zhǎng)沙龍，來(lái)促進(jìn)幼兒園和家庭之間的密切合作，形成教育合力，最終達(dá)到共育幼兒。

1.能根據(jù)家長(zhǎng)所需，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性。在以往的家長(zhǎng)會(huì)，我都會(huì)有設(shè)置一個(gè)專題討論環(huán)節(jié)，而設(shè)置這個(gè)專題我是沒有根據(jù)家長(zhǎng)的需要進(jìn)行選擇和制定，所以當(dāng)我拋出某個(gè)問題時(shí)，家長(zhǎng)是不太感興趣的，很拘謹(jǐn)，很被動(dòng)。但由于我邀請(qǐng)了本班心理咨詢師周曉青家長(zhǎng)為本次活動(dòng)主持人開展第一次家長(zhǎng)沙龍會(huì)，這位專家家長(zhǎng)馬上根據(jù)家長(zhǎng)的需要，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)調(diào)查問卷，還設(shè)置了意見環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)暢所欲言，將自己真正感興趣的問題提出來(lái)。在開展家長(zhǎng)沙龍會(huì)之前的前期工作明顯有了很大的收效，不但讓老師從問卷中了解了很多，同時(shí)能針對(duì)家長(zhǎng)的興趣點(diǎn)和需要設(shè)定家長(zhǎng)沙龍會(huì)活動(dòng)的主題和內(nèi)容，為成功的家園活動(dòng)建立了最初的平臺(tái)。

2.能及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)育兒困惑，提高實(shí)效性。目前幼教行業(yè)我們?cè)诩覉@共育的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中，通常都會(huì)普遍出現(xiàn)一個(gè)問題就是往往做到了開頭，卻沒有做到堅(jiān)持性和固定性，自然家園共育就沒有起到有效性與實(shí)效性。而近年我們開展了家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)至今已堅(jiān)持二年了，并受到家長(zhǎng)的積極參與和肯定，其中最受家長(zhǎng)認(rèn)可的是家長(zhǎng)們很踴躍反映他們的育兒出現(xiàn)的問題與困惑，心理咨詢師周曉青專家主持人及時(shí)做出回應(yīng)，并將整個(gè)活動(dòng)信息內(nèi)容以及文字進(jìn)行整理，發(fā)送到幼兒園的社會(huì)網(wǎng)站上與大家共享，讓沒能抽空出席的家長(zhǎng)也能從網(wǎng)站上了解，學(xué)習(xí)；參加的家長(zhǎng)也將自己的感受、收獲寫出來(lái)與家長(zhǎng)們共享，真正體現(xiàn)家長(zhǎng)沙龍會(huì)的實(shí)效性與意義。

3.家長(zhǎng)沙龍會(huì)讓家長(zhǎng)真正參與進(jìn)來(lái)，能成為教育的一個(gè)組成部分。在日常組織家園教育活動(dòng)時(shí)，我們都對(duì)組織家園教育活動(dòng)深有體會(huì)，通常我們教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)很被動(dòng)，其實(shí)想深一層，原因就是整個(gè)活動(dòng)沒有讓家長(zhǎng)真正參與到其中，沒有讓家長(zhǎng)們樹立主人翁意識(shí)。要讓家長(zhǎng)有自主的意識(shí)，讓家長(zhǎng)們充分了解到自身在家園教育中的重要性，在自己孩子成長(zhǎng)階段的重要性，而且還要讓家長(zhǎng)身臨其境，參與到其中的組織和策劃中。如組織本次的家長(zhǎng)沙龍中，從組織、策劃、實(shí)施和最后的總結(jié)收獲環(huán)節(jié)都得到了家長(zhǎng)們的支持，讓家長(zhǎng)參與到其中，成為主導(dǎo)。家長(zhǎng)們討論，集思廣益，并且進(jìn)行發(fā)言。準(zhǔn)備所需要的物品。在交流反饋時(shí)，我們也是將主持棒交到了家長(zhǎng)手中，由有教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，是專家的家長(zhǎng)，從自己的教育角度與其他家長(zhǎng)交流，互相交流，互補(bǔ)所長(zhǎng)。

4.形式多樣的家園活動(dòng)，家長(zhǎng)更樂于參加。在一次與家長(zhǎng)聊天中，獲知家長(zhǎng)有這樣的抱怨：我們家長(zhǎng)很忙，難得抽時(shí)間接小孩，順便想問問班主任，關(guān)于我孩子在園的情況，但總是見老師太忙了，也不好意思打擾老師，對(duì)孩子的了解我們作為家長(zhǎng)通常只能在家園通知欄、飛信、校園網(wǎng)上獲知，所以對(duì)班上要配合老師的工作我們不太清楚，對(duì)孩子在園的情況，我們也不太清楚。對(duì)于家長(zhǎng)這樣的抱怨，當(dāng)時(shí)給我第一個(gè)反應(yīng)是：難怪我們每一次布置的親子作業(yè)，都會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生完成“任務(wù)”的心理，這不利于家園共育的開展。針對(duì)以上家長(zhǎng)抱怨，于是我們將每一次的家長(zhǎng)沙龍會(huì)主題和計(jì)劃都會(huì)張貼出去，讓家長(zhǎng)進(jìn)行了解，同時(shí)按照計(jì)劃一步步實(shí)行，真正落實(shí)到位。并且在征求家長(zhǎng)意見后，采取了資料的收集、家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)的共享、小組討論、記錄分享、互相陳述觀點(diǎn)、家長(zhǎng)發(fā)言等多種多樣的形式，圍繞我們的主題開展，讓家長(zhǎng)看到了一次內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的家園共育活動(dòng)。

5.家園共育，讓家長(zhǎng)真正有所收獲。如果家園共育的活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)沒有觸動(dòng)，對(duì)幼兒的教育沒有引起反思和改進(jìn)，那我們的家園共育也就失去了目標(biāo)和最終的宗旨。如何讓家長(zhǎng)在家園共育中有所收獲，如何讓教師與家長(zhǎng)的教育達(dá)成一致，這是教師要思考的問題。在家長(zhǎng)沙龍中，由專家家長(zhǎng)作為本次活動(dòng)的主持，在活動(dòng)的總結(jié)部分可分為家長(zhǎng)發(fā)言和專家發(fā)言的兩個(gè)部分，理論和實(shí)踐相結(jié)合。家長(zhǎng)們都表示有所收獲，并且將這些經(jīng)驗(yàn)和收獲記錄下來(lái)，展示在校園網(wǎng)站上。在活動(dòng)結(jié)束后，我們還向家長(zhǎng)發(fā)放了意見表、反饋表，家長(zhǎng)們普遍反映這樣的“家長(zhǎng)沙龍”真的讓他們有所收獲。

6.家園共育能適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展。家長(zhǎng)們有十分繁忙的工作，有自己的事情要做。如果家園共育過多，家長(zhǎng)們會(huì)產(chǎn)生倦怠，這也大大打擊了家長(zhǎng)們進(jìn)行家園共育的興趣。教師最好對(duì)于家園共育的工作有個(gè)整體的規(guī)劃和計(jì)劃，這樣會(huì)避免問題的出現(xiàn)。如我們開展的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)集中是一個(gè)月開展一次，并且嚴(yán)格控制活動(dòng)的時(shí)間，把握好活動(dòng)的度。

二、以我班展開的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)為例：

【開展家長(zhǎng)沙龍會(huì)方案】

邀請(qǐng)心理咨詢師：周曉青

設(shè)計(jì)2010年學(xué)期學(xué)年度家長(zhǎng)調(diào)查問卷

《“家長(zhǎng)養(yǎng)育問題的調(diào)查問卷”回饋表》

在本學(xué)期“家長(zhǎng)心理沙龍”活動(dòng)開展之前，為了能更全面、深入的對(duì)本班家長(zhǎng)的需求有所了解，特設(shè)此調(diào)查表，希望能借此有個(gè)客觀的反饋，更好的指導(dǎo)本班開展相關(guān)的心理沙龍活動(dòng)。

調(diào)查問卷發(fā)放時(shí)間：2011年3月14日

調(diào)查問卷回收時(shí)間：2011年3月15日、16日

中一班共有學(xué)生39人，發(fā)放問卷38份，回收有效問卷共30份，其中男生15份，女生15份。本次調(diào)查問卷基本情況如下：

第2題，關(guān)于孩子主要的撫養(yǎng)人：

第3題，親子關(guān)系：

第4題，養(yǎng)育問題矛盾集中的地方：

第5題，家長(zhǎng)最關(guān)心的養(yǎng)育問題：

注：情緒管理是大家普遍最關(guān)注的話題，其次是行為培養(yǎng)和社會(huì)交往能力。

第6題，從沙龍活動(dòng)中收獲：

此外，通過本次調(diào)查了解，家長(zhǎng)們獲取育兒知識(shí)的途徑多為報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和朋友，其次是書籍和電視。沙龍活動(dòng)的開展時(shí)間則希望兩周一次和每月一次的家長(zhǎng)，幾乎各占一半。對(duì)于活動(dòng)的形式則各有所好。

建議：

1.本學(xué)期的沙龍活動(dòng)對(duì)象，依舊針對(duì)本班學(xué)生的父母開展。

2.活動(dòng)主題：如何化解養(yǎng)育中的重重矛盾；揭開情緒的神秘面紗——如何幫助孩子學(xué)會(huì)管理情緒；做個(gè)守時(shí)的寶寶——培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣；學(xué)會(huì)交朋友——孩子社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

主題的開展，將注重把理論知識(shí)、個(gè)案分析和操作方法有機(jī)的結(jié)合，不僅帶給大家啟發(fā)性的思考，同時(shí)給予實(shí)踐性的建議，讓家長(zhǎng)們獲取階梯型的幫助。

3.活動(dòng)時(shí)間：每月一次。

4.活動(dòng)形式：以小組討論和經(jīng)驗(yàn)分享為主。

5.沙龍會(huì)進(jìn)行的方式：主持人昕一媽媽開始主題——提出案例——家長(zhǎng)提出問題或說感受——以咨詢師的角度對(duì)案例進(jìn)行咨詢——孩子與家長(zhǎng)的對(duì)話——總結(jié)。

【家長(zhǎng)論壇】

《眼淚也需要釋放！——感動(dòng)于“揭開孩子情緒的神秘面紗”》

在解讀孩子情緒的背后，媽媽解讀自已了嗎？進(jìn)行疏導(dǎo)的時(shí)侯，媽媽負(fù)面性質(zhì)的東西拋離了嗎？面對(duì)孩子，媽媽你的表達(dá)、你的表情準(zhǔn)備好了嗎？是的，眼淚有時(shí)也是宣泄情緒的一種方式，當(dāng)你無(wú)助時(shí)、當(dāng)你壓抑時(shí)，為什么不讓自已這一刻也是個(gè)小小孩，找一個(gè)自我覺得安全的肩膀或地方，痛痛快快的把那埋藏著多少憂慮、緊張、委屈的眼淚揮灑出來(lái)，或許這就是最直接最容易的自我釋放！

“你現(xiàn)在什么感覺？”“說不上來(lái)，很無(wú)措”。

“媽媽，我害怕，該怎么辦？”“沒關(guān)系的，媽媽不會(huì)批評(píng)你。”“但是我還是怕。”“媽媽現(xiàn)在也找不到方法，我們慢慢用時(shí)間來(lái)解決”“那要到什么時(shí)侯呢？”媽媽的手指在不安地轉(zhuǎn)著，低著頭，“該怎么辦，該如何是好？”。就是這一瞬間，這一畫面，仿佛看到了小孩的疑問得不到答案而無(wú)助，那份驚恐，多想讓你依靠，那行眼淚多想為你擦拭，多想擁抱著你說：“孩子，沒關(guān)系的，我們可以一起去面對(duì)它，雖然媽媽也會(huì)有不懂的事情，但我們可以嘗試去找方法解決它，別怕。”不覺間，眼淚順著臉頰流了下來(lái)，在為著孩子而流淚，一個(gè)小小的身體，所產(chǎn)生的緊張、焦慮，要如何去承受？在為大人而流淚，所產(chǎn)生的愧疚、彷徨，我為之焦急，多想這一刻你抬起頭挺起胸，不為什么，就為了第一個(gè)成為孩子信心的支柱！

媽媽，孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，當(dāng)你焦慮的時(shí)侯，我給你安撫；當(dāng)你無(wú)措的時(shí)侯，我會(huì)嘗試和你一起尋求一個(gè)解決的方法共同進(jìn)退；當(dāng)你彷徨的時(shí)侯，我愿做一個(gè)傾聽者給你鼓勵(lì)。在你心中早已建立起來(lái)的安全避風(fēng)港顯得是那么的可靠、溫暖。給一個(gè)擁抱，“孩子，別怕，有媽媽在”。就算再大的困難，在你心里或許都可以不是大問題，因?yàn)橛兄鴭寢尩闹С趾托判摹?/p>

《努力彌合育兒理念和方法的差別》

有幸獲選參加中一班的“家長(zhǎng)心理沙龍”，受益匪淺，在此與大家分享。

本次沙龍的主題是“如何化解養(yǎng)育中的重重矛盾”。首先，大家自由發(fā)言，講述自己家庭在養(yǎng)育孩子過程中引發(fā)的一些矛盾，主要是夫妻之間以及兩輩之間在育兒理念、方法上的不同導(dǎo)致的矛盾。自由發(fā)言結(jié)束后，昕一媽媽采用抽絲剝繭、層層深入的方法，分析了這些矛盾的根源：大人們?cè)跐撘庾R(shí)里對(duì)控制權(quán)的爭(zhēng)奪。大人們都希望自己在育兒方面擁有話語(yǔ)權(quán)，并希望看到控制權(quán)產(chǎn)生的結(jié)果——孩子親近我、聽從我。但是，大人之間育兒理念和方法的不統(tǒng)一，以及對(duì)控制權(quán)的爭(zhēng)奪，可能會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)后果：孩子要么無(wú)所適從，不知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，不知道聽誰(shuí)的才好；要么左右逢迎，區(qū)別對(duì)待，鉆大人的空子，牽著大人的鼻子走。

昕一媽媽以自己的職業(yè)敏銳，觸及了一個(gè)普通人不太注意的領(lǐng)域——潛意識(shí)，仿佛用柳葉刀突然劃開人的痛處，讓人親眼目睹疼痛的根源，從而產(chǎn)生療救的決心，化為腳踏實(shí)地的行動(dòng)。

我相信有些家庭在養(yǎng)育中的重重矛盾，的確是源自大人們?cè)跐撘庾R(shí)里對(duì)控制權(quán)的爭(zhēng)奪。不過，我覺得這個(gè)問題仍有另一面不容忽視：假如這些矛盾并非出自潛意識(shí)里對(duì)控制權(quán)的爭(zhēng)奪呢？

其實(shí)，即使因養(yǎng)育孩子而產(chǎn)生矛盾，我們?nèi)砸吹矫鼙澈蟮墓残裕何覀兌己軔酆⒆樱枷Ｍ⒆雍谩３鲇谶@一點(diǎn)，我們都特別在乎自己的育兒理念能不能在現(xiàn)實(shí)中得到貫徹，特別擔(dān)心親人的錯(cuò)誤育兒理念和方法教壞了孩子。因此，日常生活中其它的矛盾，我們都能忍受，都愿意作出讓步，但在育兒方面，卻可能會(huì)半步都不肯讓，這也許無(wú)關(guān)控制權(quán)的問題（因?yàn)樵谏畹钠渌矫鏁?huì)忍讓），而真的是切實(shí)擔(dān)心孩子的未來(lái)。

因性格氣質(zhì)、生活閱歷、文化教育、對(duì)新知識(shí)新觀念的接受程度等方面的不同，幾乎沒有哪兩個(gè)人在育兒理念和方法上會(huì)完全達(dá)成一致，夫妻之間尚且不同，兩輩人之間就差別更大。即使我們約定在孩子面前不要因育兒理念和方法的不同而沖突，但在實(shí)際做法上的差別，已經(jīng)足以讓孩子迷惑。

為了孩子的成長(zhǎng)，我們一定要想辦法盡量彌合這些差別，爭(zhēng)取采取一致的口徑和行動(dòng)。即使不能在多數(shù)細(xì)節(jié)上達(dá)成一致，也要首先在大的方向上達(dá)成一致。

在這方面，我非常感謝我太太作出的努力。我媽媽在育兒方面比較傳統(tǒng)而嚴(yán)格，而我太太和我則比較現(xiàn)代而自由。為了彌合這些差別，太太主要有這么兩招：

首先，在其它方面爭(zhēng)取我媽媽的好感，把自己當(dāng)成是家婆的親生女兒，工作再累也要幫著做家務(wù)，平時(shí)有事無(wú)事都跟我媽媽拉家常聊天，天南海北地說各種奇聞趣事，我媽媽生病時(shí)更是盡心盡力，因此，婆媳關(guān)系還是挺不錯(cuò)的，這就為在育兒方面爭(zhēng)取老人的合作打下了基礎(chǔ)。

其次，在愉快聊天、心情舒暢時(shí)，拿一些育兒方面的案例來(lái)討論，包括自己成長(zhǎng)過程中對(duì)父母養(yǎng)育方面的感受、她哥哥成長(zhǎng)過程中與父親的沖突、親戚朋友養(yǎng)兒育女的成敗得失、書上網(wǎng)上看到的一些典型案例等，在討論這些案例時(shí)，伺機(jī)灌輸一些現(xiàn)代的育兒理念，解答老人的一些困惑。某個(gè)案例一時(shí)沒有一致看法并不要緊，以后另找其它案例來(lái)談。

我太太這樣堅(jiān)持做了好幾年，成效還是不錯(cuò)的，雖然在一些細(xì)節(jié)上，婆媳間仍會(huì)有差別，但在育兒理念的大方向上，我們?nèi)沂潜容^一致的。我也看出我媽媽幫我哥哥帶小孩與幫我?guī)E駿有著明顯的差別，在打電話回老家時(shí)偶爾還勸我哥采用我們現(xiàn)在的方法。

一份耕耘一份收獲。如果愿意在彌合育兒理念和方法的差別上作出努力，相信會(huì)收獲到豐碩的成果。

《愛、釋放、互助、理解——沙龍會(huì)有感》

就像老朋友見面一樣，沒有束縛、沒有芥蒂，見面的一句“你好！”中一班今年的第一次家長(zhǎng)沙龍會(huì)在充滿溫馨的電腦課室拉開了序幕。和以往有所不同，主持人昕一媽媽采用了“眾說紛紜，百花齊放”的論壇方式，與會(huì)的每一個(gè)家長(zhǎng)都參與了進(jìn)來(lái)。每一位愛心滿滿的爸爸或媽媽都圍繞著“家庭不同成員之間育兒矛盾”的話題展開討論。一方面是自己的愛人一方面是養(yǎng)育自己的長(zhǎng)輩，在面對(duì)相同的一個(gè)孩子時(shí)卻產(chǎn)生截然不同的看法。

孩子是家庭的紐帶，但有時(shí)又是戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索。就是這樣一個(gè)像精靈一樣的產(chǎn)物，我們所有的人想去愛，去保護(hù)。可是誰(shuí)的方法是對(duì)的，又該怎樣去面對(duì)問題。每一個(gè)家長(zhǎng)都在釋放著矛盾和無(wú)奈的情結(jié)。昕一媽媽用心理學(xué)的專業(yè)眼光解讀了不同角色面對(duì)孩子時(shí)的不同心理訴求。其實(shí)，沒有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是我們都沒有找到一扇可以兼顧所有的大門，我們的內(nèi)心有防備，有不解，有怨言，更有委屈。面對(duì)家人的種種，也讓自己不再那么累，我們要學(xué)會(huì)放松。因?yàn)椴还茉鯓記]有一個(gè)人會(huì)希望我們的孩子受傷害，而孩子針對(duì)不同人的不同表現(xiàn)也并不是喜歡誰(shuí)或不喜歡誰(shuí)，只是一種面對(duì)情境時(shí)真實(shí)的情感流露。我們不能強(qiáng)加給孩子善惡美丑，但我們完全可以引導(dǎo)或是一起探討，這樣的結(jié)果對(duì)孩子是終身的而不是暫時(shí)的。因?yàn)橐龑?dǎo)和探討的過程，孩子的意念變?yōu)榱酥鲃?dòng)，他們能更深刻的理解問題找到答案，也因此他們會(huì)牢牢記住，會(huì)試著去分析問題。

在家長(zhǎng)的心里，孩子是無(wú)助的。而在家長(zhǎng)沙龍會(huì)上，我卻感到家長(zhǎng)的無(wú)助。我們這些爸爸媽媽，其實(shí)在老人的眼里又何嘗不是孩子？所以我們不是“勝斗士”。我們也需要用孩子單純的世界解救自己，用互助的心情和孩子一起成長(zhǎng)。理解萬(wàn)歲！

再次感謝中一班的沈老師、陶老師、鄒阿姨給孩子創(chuàng)造快樂的幼兒園生活，感謝熱心的昕一媽媽帶來(lái)的精彩心理探尋沙龍會(huì)。感謝紫娟媽媽為沙龍會(huì)帶來(lái)的美食，感謝每一位家長(zhǎng)真誠(chéng)的分享，謝謝這一切愛的傳遞！謝謝女兒，因?yàn)槟阄铱梢猿蔀樽钚腋５膵寢專?/p>

大班級(jí)家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)問卷調(diào)查反饋表

在本學(xué)期“家長(zhǎng)心理沙龍活動(dòng)”開始之前，我們大一班壯昕一媽媽進(jìn)行了一次全體大班家長(zhǎng)的問卷調(diào)查，目的是根據(jù)家長(zhǎng)們關(guān)心的話題來(lái)確定本學(xué)期的沙龍主題及主要內(nèi)容。下面是昕一媽媽對(duì)全體大班家長(zhǎng)的問卷調(diào)查進(jìn)行全面分析，情況如下：

2011年上學(xué)期學(xué)年度大級(jí)家長(zhǎng)調(diào)查問卷

廣州市政府機(jī)關(guān)幼兒園

各位尊敬的家長(zhǎng)：

你們好！伴隨著孩子升入大班，家長(zhǎng)也將面臨一些新的養(yǎng)育及階段性問題。為了本學(xué)期的“家長(zhǎng)心理沙龍”活動(dòng)能夠帶給各位更切合實(shí)際的幫助與支持，我們特設(shè)計(jì)此調(diào)查表。懇請(qǐng)您能認(rèn)真閱讀，并協(xié)助完成下列相關(guān)問題，謝謝！

1.孩子的年齡___，性別是：A.男B.女

2.孩子是否獨(dú)生子女：A.是B.不是

3.此階段，您最關(guān)心的話題是：

A.父母和孩子幼小銜接階段的心理準(zhǔn)備 B.孩子自我管理能力的培養(yǎng)和提高C.如何提高孩子的專注力D.如何培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的情緒E.如何讓孩子更好的融入集體/新環(huán)境F.日常良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成G.搭建家長(zhǎng)與孩子的有效溝通渠道H.其他

4.學(xué)習(xí)方面：

A.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣B.加強(qiáng)孩子專注力的培養(yǎng)C.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.課堂紀(jì)律的行為養(yǎng)成E.能自己主動(dòng)完成作業(yè)F.克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒G.書寫、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成H.是否需要提前教寫字、算術(shù)I.其他

5.自我管理能力：

A.做事主動(dòng)，不拖拉B.記得老師交代的事情C.學(xué)會(huì)收拾自己的學(xué)習(xí)用品D.不挑食E.有良好的作息習(xí)慣F.其他

6.情緒自控能力：

A.能有效表達(dá)情緒B.學(xué)會(huì)控制自己的情緒C.有挫折承受力D.其他

7.社會(huì)交往能力：

A.能體會(huì)他人的感受B.能延遲滿足C.愉快地融入集體生活D.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)E.能虛心聽取他人的意見F.其他

8.性教育方面，您主要的困惑是（可多選）：

A.是否該談及B.如何給出合適的回答C.孩子從沒問過D.其他

9.請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)述一下您的孩子：

非常感謝您的參與，我們將妥善保管好相關(guān)資料！謝謝！

一、基本情況：本次調(diào)查共回收有效問卷73份，其中大一班共40份，男生19份，女生21份；大二班共33份，其中男生9份，女生24份。

二、問卷分析：

1.第3題和第8題為多選題。【根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，呈現(xiàn)家長(zhǎng)集中關(guān)心的話題。】

第3題：此階段，您最關(guān)心的話題是：

A.父母和孩子幼小銜接階段的心理準(zhǔn)備B.孩子自我管理能力的培養(yǎng)和提高C.如何提高孩子的專注力D.如何培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的情緒E.如何讓孩子更好的融入集體/新環(huán)境F.日常良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成G.搭建家長(zhǎng)與孩子的有效溝通渠道H.其他

結(jié)果顯示：大一班關(guān)注話題：B、F、C；大二班關(guān)注話題：B、C、F。

第8題：性教育方面，您主要的困惑是：

A.是否該談及B.如何給出合適的回答C.孩子從沒問過D.其他

結(jié)果顯示：大一班關(guān)注話題：B；大二班關(guān)注話題：B。

2.第4、5、6、7題為排序題。【根據(jù)每道題目的重要性進(jìn)行排序，下表僅列出了最重要的前2項(xiàng)。】

第4題：學(xué)習(xí)方面

A.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣B.加強(qiáng)孩子專注力的培養(yǎng)C.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.課堂紀(jì)律的行為養(yǎng)成E.能自己主動(dòng)完成作業(yè)F.克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒G.書寫、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 H.是否需要提前教寫字、算術(shù)

第5題：自我管理能力：

A.做事主動(dòng)，不拖拉B.記得老師交代的事情C.學(xué)會(huì)收拾自己的學(xué)習(xí)用品D.不挑食E.有良好的作息習(xí)慣

第6題：情緒自控能力：

A.能有效表達(dá)情緒B.學(xué)會(huì)控制自己的情緒C.有挫折承受力

第7題：社會(huì)交往能力：

A.能體會(huì)他人的感受B.能延遲滿足C.愉快地融入集體生活D.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)E.能虛心聽取他人的意見

結(jié)果顯示：第4題：學(xué)習(xí)方面大一班最關(guān)注A、C；大二班最關(guān)注A、E。第5題：自我管理能力大一班最關(guān)注：A、B、C；大二班最關(guān)注：A、E。第6題：情緒自控能力大一班最關(guān)注：C、B；大二班最關(guān)注：C、A。第7題：社會(huì)交往能力大一班最關(guān)注：C、E；大二班最關(guān)注：C、A。

結(jié)果分析：兩個(gè)班的家長(zhǎng)最集中關(guān)注點(diǎn)非常一致，即：學(xué)習(xí)方面A：培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣；自我管理能力A：做事主動(dòng)，不拖拉；情緒自控能力C：有挫折承受力；社會(huì)交往能力C：愉快地融入集體生活。第二關(guān)注的重點(diǎn)則不太一樣。

三、本學(xué)期的主題家長(zhǎng)沙龍會(huì)計(jì)劃如下：

1.時(shí)間安排：每月一次，一學(xué)期共4次。

2.沙龍主講：大一班家長(zhǎng)壯昕一媽媽（周曉青）、原廣東中大職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院心理咨詢項(xiàng)目主任、廣東中大管理咨詢學(xué)院特聘心理講師、廣州市第二少年宮特殊教育部特聘心理咨詢師、廣州臻和心理教育咨詢機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦人、國(guó)家認(rèn)證心理咨詢師。

3.主題安排：①做自己的主人——培養(yǎng)和提升孩子的自我管理能力。②自我打造紳士和淑女——孩子日常良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。③小貓釣魚（心理版）——如何提高孩子的專注力。④和卵子的悄悄話——孩子性教育的啟蒙。

【家長(zhǎng)論壇】

《害怕挫折的孩子》

還記得《獅子王》里的辛巴嗎？那個(gè)被爸爸高高舉起，宣稱“你就是森林之王”的小獅子。爸爸極大的滿足辛巴正常的自戀，使得它內(nèi)心充滿了自尊和自信。但是，現(xiàn)實(shí)而殘酷的動(dòng)物世界，在它目睹并經(jīng)歷了弱肉強(qiáng)食之后，才終于得以成長(zhǎng)為一個(gè)名副其實(shí)的森林之王。我們往往會(huì)抱怨：“現(xiàn)在的獨(dú)生子女，真的是缺乏挫折鍛煉，一點(diǎn)兒事都經(jīng)歷不起，將來(lái)可怎么辦呀？”殊不知，這個(gè)年齡段的孩子隨著自身能力的增強(qiáng)，一方面希望能證明自己“的確了不起”；一方面又因生理的不成熟而被阻礙著，現(xiàn)實(shí)中充滿了挫敗感。我們需要做的不是增加他們的挫折教育，而是通過和孩子玩耍或競(jìng)技，教會(huì)他們學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，使得目標(biāo)既能夠滿足孩子的好勝心，又不至于太容易達(dá)到。從而減輕孩子在挫折中產(chǎn)生的自卑感，真正成長(zhǎng)為一個(gè)自信樂觀的人。

《寶寶不聽話》

從寶寶開始第一次說“不”，到寶寶越來(lái)越不聽話，我想說：“恭喜你，你的孩子的自我意識(shí)正得到發(fā)展。”一個(gè)能說“不”的孩子，表明他正逐步形成自己的觀點(diǎn)和看法，他在用一個(gè)否定的方式嘗試著證明自己和別人的與眾不同。獨(dú)立的個(gè)體理應(yīng)有獨(dú)特的思考，“不聽話”那就請(qǐng)先問聲：“為什么呢？能告訴我你是怎么想的嗎？”個(gè)人認(rèn)為，鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)、善于表達(dá)，相比于培養(yǎng)一個(gè)只會(huì)服從，屈從權(quán)威的孩子而言，其教育意義更加深遠(yuǎn)。

《為什么孩子不愛叫人》

一、對(duì)方不是孩子喜歡的對(duì)象；二、孩子當(dāng)時(shí)正被負(fù)性情緒所包圍，無(wú)法再顧及其他；三、此年齡段孩子的特點(diǎn)是“以自我為中心”，他們還難以體會(huì)對(duì)方的感受，反倒更關(guān)注自我的內(nèi)心體驗(yàn)；四、同樣是孩子自我意識(shí)發(fā)展過程中的一種表現(xiàn)。難道不管嗎？非也。孩子不叫，爸爸媽媽主動(dòng)叫。教育的力量重在潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲嘛。

《面對(duì)不回應(yīng)父母的孩子》

假設(shè)呼喚孩子十聲，對(duì)方也毫不理會(huì)，父母被激起的絕對(duì)是一種被漠視的憤怒感！聲調(diào)的提升卻無(wú)法換來(lái)孩子的回應(yīng)。抱歉——你們不在一個(gè)頻道上。走過去，握住他的手臂，讓四目對(duì)視，一字一句地告訴他：“親愛的，我現(xiàn)在有話對(duì)你說，請(qǐng)聽好了……聽清楚了嗎？請(qǐng)復(fù)述一遍。”讓孩子在投入的玩耍中轉(zhuǎn)移注意力，有效的方法便是強(qiáng)行插入，阻斷原本的行為。時(shí)刻注意調(diào)頻，步調(diào)一致才擁有了溝通的前提。

【家長(zhǎng)的疑惑】

曉文媽媽的疑惑：一下午接小朋友放學(xué)，走到轉(zhuǎn)彎處，聽見一小學(xué)生男孩和媽媽的對(duì)話，男孩：媽媽，我要買玩具。媽媽：為什么？男孩：不是說我表現(xiàn)乖就可以買玩具的嗎？媽媽有點(diǎn)嚴(yán)厲的語(yǔ)氣接著說：為什么乖就得買玩具呢？那豈不是天天都得買？然后男孩渴望的眼神露出了無(wú)奈和不開心。或許在我們很多的家庭教育中，可能會(huì)用物質(zhì)的獎(jiǎng)與懲去處理這個(gè)表現(xiàn)的好與不好。甚至到了小學(xué)中學(xué)，大人也許會(huì)說：如果你考了100分，我就買什么給你，我就帶你去哪兒玩等。有時(shí)姐弟也會(huì)問：如果我們做得好，會(huì)有什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？做媽的會(huì)反問：你覺得需要什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？為什么要獎(jiǎng)勵(lì)？他們或許會(huì)回答：因?yàn)槲易龅煤馨暨埂！芭叮菃眩@次是表現(xiàn)得有進(jìn)步，但我覺得不一定要獎(jiǎng)勵(lì)的吧？”“現(xiàn)在要買東西獎(jiǎng)勵(lì)的話媽媽可能會(huì)沒那么多的錢哦”“那等媽媽你賺了錢之后就獎(jiǎng)勵(lì)我們一個(gè)東西（這個(gè)東西按照小朋友后來(lái)的表達(dá)有時(shí)會(huì)是一個(gè)玩具、一個(gè)零食）好不好？”“好吧”。孩子的這個(gè)要求可能會(huì)在一段時(shí)間之后換成一個(gè)小驚喜又或許是我壓根就不答應(yīng)有獎(jiǎng)勵(lì)的承諾。這樣適合嗎？如果說小孩表現(xiàn)好了就給獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)只是迎合家長(zhǎng)的要求而做嗎？那會(huì)是表面的一種乖現(xiàn)象嗎？我們工作的時(shí)侯，如果上司說：你完成了這個(gè)任務(wù)，公司將會(huì)給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)或許是升職、或許是加薪、又或許是分紅，那作為員工可能會(huì)拼命地去完成。當(dāng)然這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)所需的局面，但在小孩的教育當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)教育是一定要的還是偶爾要的？滿足孩子？鼓勵(lì)孩子？還是其他？

【專家的解答】

壯昕一媽媽的解答：關(guān)于你談及的話題，我個(gè)人有幾點(diǎn)想法，想與你一同探討。首先，從孩子的角度而言，為什么那個(gè)男生會(huì)提出“媽媽，我要買玩具”這個(gè)要求呢？無(wú)論從教育的角度，還是從心理學(xué)的角度，孩子行為的形成勢(shì)必都有一個(gè)歷史的過程。或許父母在過往的教育中就曾這樣暗示或直接許諾過孩子。“如果你認(rèn)真做作業(yè)”；“如果你今天在幼兒園沒有被老師批評(píng)”；“如果你乖乖睡午覺”……當(dāng)家長(zhǎng)希望自己所提出的要求能被實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，往往采取的做法是簡(jiǎn)單而直接的——滿足（或剝奪）孩子的興趣或需求。所以，以上所有的要求勢(shì)必都將帶著一個(gè)預(yù)設(shè)的結(jié)果：如果你認(rèn)真做作業(yè)，媽媽就帶（或不帶）你去吃麥當(dāng)勞；如果你今天在幼兒園沒有被老師批評(píng)，你晚上就可以（或不可以）看動(dòng)畫片；如果你乖乖睡午覺，爸爸就給你買（或不買）個(gè)玩具。

孩子正是在這種方式下尋求著自我價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)物質(zhì)的回饋成為評(píng)價(jià)孩子自身價(jià)值的時(shí)候，我們不僅需要反思——在孩子形成自我價(jià)值、自我認(rèn)可的過程中，家長(zhǎng)做的回應(yīng)是否恰當(dāng)呢？我們?yōu)楹⒆犹峁┝嗽鯓拥脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？

其次，從家長(zhǎng)的角度而言。正是成人不經(jīng)意的總是采用這種行為獎(jiǎng)懲的方法，漸漸的引導(dǎo)，并強(qiáng)化了孩子形成這一思維定勢(shì)，即“表現(xiàn)好就該有獎(jiǎng)勵(lì)”。孩子認(rèn)為這些“理所當(dāng)然”的要求，反過來(lái)卻令家長(zhǎng)感到“意外”。“這孩子是什么時(shí)候變得這么斤斤計(jì)較的？不能再這樣縱容孩子了”……家長(zhǎng)習(xí)慣將這些行為上升為道德問題，而不愿再去探究其形成的背景與原因。我們不愿承認(rèn)這是自己無(wú)意識(shí)教育的失誤，而本能的將責(zé)任歸咎于孩子對(duì)物質(zhì)的貪婪和過分要求。

篇（9）

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，素質(zhì)教育是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的全面發(fā)展，形成敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，富于創(chuàng)造的新型人才，從而適應(yīng)這個(gè)社會(huì)、發(fā)展并推動(dòng)著這個(gè)時(shí)代。而這些品質(zhì)無(wú)不與心理素質(zhì)有著莫大的關(guān)系。心理素質(zhì)不僅是素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)中的重要組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。心理健康教育不僅是時(shí)展對(duì)教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

人的素質(zhì)從當(dāng)代教育來(lái)看可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)。生理素質(zhì)指遺傳基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的自然特點(diǎn)；心理素質(zhì)指人的心理方面的特點(diǎn)和品質(zhì)，包括人的意志力、情感、情緒、性格、自我意識(shí)，社會(huì)交往與適應(yīng)能力等；社會(huì)文化素質(zhì)指人的心理方面的特點(diǎn)和品質(zhì)，如人的意志力、情感、情緒、性格、自我意識(shí)，社會(huì)交往與適應(yīng)能力等。

素質(zhì)教育要求的是人與自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一，使真、善、美的品質(zhì)統(tǒng)一于人的個(gè)體之中。但是從素質(zhì)的三個(gè)層次構(gòu)成上看，社會(huì)文化素質(zhì)是在心理素質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，人的社會(huì)文化素質(zhì)要通過教育造就，而教育又是在一定心理活動(dòng)內(nèi)進(jìn)行的。通過心理教育，使個(gè)體保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，就能為接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件。故此心理素質(zhì)教育不僅是素質(zhì)教育的應(yīng)有內(nèi)容，而且是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的催化劑。

一、心理教育的特點(diǎn)

心理健康教育是面對(duì)全體學(xué)生，積極地、建設(shè)性地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，并通過自我教育，使之不斷進(jìn)行自我完善。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育思想、教育目標(biāo)，又是素質(zhì)教育理想的實(shí)踐模式。心理教育對(duì)德育、智育、體育、美育、勞育有著莫大的影響。

德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格。這包括“人格的基礎(chǔ)――體格；人格的價(jià)值――品格；人格的特征――性格”。

智育是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力和能力的教育，而智育必須建立在學(xué)生有著良好的心理水平之上。

美育和勞育培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性、審美能力、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能及勞動(dòng)習(xí)慣。激趣、陶冶情感、鍛煉意志以及塑造個(gè)性，這是素質(zhì)教育的目的，而這些又必須通過心理的內(nèi)化和外化活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)眾所周知，健康的心理對(duì)人的身體健康也著重要的作用！

二、當(dāng)代學(xué)生心理狀況

當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，傳播媒介的影響以及家庭、學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展使中學(xué)生們面臨著很大的心理壓力。

有關(guān)的調(diào)查表明：“當(dāng)代學(xué)生中有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題”。學(xué)生心理健康問題主要癥狀表現(xiàn)為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔(dān)心將來(lái)的事、容易動(dòng)怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。

三、心理教育的策略

1.展形式多樣、生動(dòng)活潑的心理健康教育。學(xué)校要采用開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等等宣傳工具，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)。中學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對(duì)中學(xué)生實(shí)施自覺地、有意地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。

篇（10）

社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語(yǔ)文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過開展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)、幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。

篇（11）

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象整群抽取426名預(yù)選衛(wèi)生士官進(jìn)行心理教育訓(xùn)練，并發(fā)放問卷，收回有效問卷412份，有效率96．71％。衛(wèi)生士官年齡17～24（19．33±1．59）歲；其中男性349名，年齡17～24（19．23±1．60）歲；女性63名，年齡17～23（19．92±1．39）歲。1．2方法1．2．1心理教育訓(xùn)練專題設(shè)定本次心理教育訓(xùn)練借鑒了楊國(guó)愉和張俐等提出的訓(xùn)練專題［7－8］。①“軍人適應(yīng)”的心理教育訓(xùn)練模塊：個(gè)體能否適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，并能維持心態(tài)平和，標(biāo)志著這個(gè)人心理健康的水平；②“戰(zhàn)友兄弟”的心理教育訓(xùn)練模塊；③“眾志成城”心理教育訓(xùn)練模塊：戰(zhàn)斗力是殺敵致勝的關(guān)鍵，戰(zhàn)友之間的共同合作、互補(bǔ)互助和彼此配合是形成戰(zhàn)斗力的源泉，見表1.1．2．2問卷調(diào)查采用團(tuán)體調(diào)查，集體填寫調(diào)查表，要求預(yù)選衛(wèi)生士官根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。測(cè)量工具是癥狀自評(píng)量表（SymptomChecklist90，SCL－90）［9］：由90個(gè)條目構(gòu)成，按1～5級(jí)評(píng)分（從無(wú)、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重）；總分是各條目分的總和，總癥狀指數(shù)是總分÷90，因子分是每個(gè)因子條目分總和÷條目數(shù)。1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（珚x±s）表示，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

通過15項(xiàng)專題的心理教育訓(xùn)練能有效降低各個(gè)癥狀分和總癥狀指數(shù)，在降低軀體化（頭痛、胸痛、喉嚨哽塞感等）、人際關(guān)系敏感（不自在、自卑感與心神不寧等）、焦慮（煩躁、緊張和擔(dān)心等）和強(qiáng)迫（無(wú)法擺脫的無(wú)意義的想法、沖動(dòng)與行為等）癥狀方面尤為明顯，心理教育訓(xùn)練前后九個(gè)癥狀和總癥狀指數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），見表2。