核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)大全11篇

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篇（1）

教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標(biāo)志著新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)和實(shí)施的難點(diǎn)，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學(xué)回歸本源，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要和社會發(fā)展的核心能力。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)是每個人能夠適應(yīng)社會和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價(jià)值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1．學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學(xué)體系和實(shí)踐相互影響和促進(jìn)，進(jìn)而促使生物傳統(tǒng)教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學(xué)中的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中獲得理解知識和學(xué)習(xí)知識的能力，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)知識的能力，再學(xué)習(xí)其他科目或以后的學(xué)習(xí)中就會由被動變?yōu)橹鲃樱蜁勺屛覍W(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強(qiáng)化學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生對生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學(xué)中所必須體現(xiàn)出來的。

2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學(xué)科中的生命的起源及發(fā)展的知識和理論，讓學(xué)生學(xué)會尊重和珍愛生命，因?yàn)槿说纳挥幸淮危ブ笥罒o找回。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要使教學(xué)計(jì)劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進(jìn)而使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)教材中的生物知識才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時候，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生明白細(xì)胞中生命的延續(xù)中所起的實(shí)質(zhì)作用，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時獲得理性思維，認(rèn)識到生命的重要與珍貴。

3．讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動手操作能力不可或缺的教學(xué)活動。因此，生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生動手操作能力的主要方式是，按照學(xué)生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學(xué)生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)教材中對實(shí)驗(yàn)的描述親自動手操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的開展可以是小組間的合作實(shí)驗(yàn)，也可以是小組內(nèi)的成員獨(dú)立完成。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，獲得了培養(yǎng)動手能力的機(jī)會，同時也使學(xué)生有了獨(dú)立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學(xué)生能否成功操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都會從中學(xué)到很多知識。如果學(xué)生成功了就會增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，就會使他們認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；如果他們失敗了，他們也會認(rèn)真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實(shí)驗(yàn)中做的更好，進(jìn)而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4．利用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力

篇（2）

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-003-01

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，取決于勞動者的素質(zhì)，這對于造就和培養(yǎng)我國二十一世紀(jì)的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同肩負(fù)的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎(chǔ)教育課程的改革。

它反映了一個人應(yīng)該對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

于是，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對高中生物課堂教學(xué)評價(jià)提出了建議。

首先，我們要關(guān)注對學(xué)生評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價(jià)方法之一。

（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價(jià)策略在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要把教學(xué)過程和評價(jià)策略作為一個整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價(jià)策略。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、對實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評價(jià)操作行為時，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。

（四）從多個側(cè)面評價(jià)學(xué)生的探究能力，對學(xué)生探究能力的評價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計(jì)。例如，對實(shí)驗(yàn)探究能力的評價(jià)可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設(shè)。確定一個可以通過探究活動回答的問題，說出與問題有關(guān)的背景知識，作出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。2. 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ｊ愂鲎宰兞亢鸵蜃兞康年P(guān)系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中規(guī)定的步驟。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。4. 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

其次，我們也要關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。

（一）反思性教學(xué)方式。關(guān)于生物課堂教學(xué)方式的評價(jià)長期以來缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以各個學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有傾向性地對學(xué)生及老師進(jìn)行評價(jià)和評分。這種忽視學(xué)生評價(jià)的評價(jià)方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學(xué)生、及時調(diào)整教育方法、提高教育效果。教師是評價(jià)的主人之一，在新課程中，教師在評價(jià)領(lǐng)域被賦予主人的權(quán)利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權(quán)利。將教師們作為評價(jià)的主體，運(yùn)用教學(xué)方式的同時進(jìn)行反思，將創(chuàng)造性地實(shí)施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評價(jià)與課程改革關(guān)聯(lián)起來，有意識地進(jìn)行自我規(guī)劃和課程反思，對學(xué)習(xí)伙伴、課程資源、教學(xué)實(shí)踐等活動進(jìn)行自我診斷。只有基于教師主體性的評價(jià)，才能激活教師的多元成功智能，創(chuàng)造出更好的課程實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

（四）探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。

篇（3）

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，切實(shí)將“教學(xué)五步法”運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作中。認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程實(shí)施中的主要問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、工作重點(diǎn)

1、深度推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。

推進(jìn)課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。基于生物課程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實(shí)際，靈感運(yùn)用“教學(xué)五步法”，教學(xué)設(shè)置始終圍繞著提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，研討出符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學(xué)研究氛圍

(1)學(xué)校教研組是進(jìn)行教學(xué)研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平的重要活動基地，必須端正教育思想，面提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校工作和本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，備課組提前制定切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃。 組織教師開展集體備課、聽課評課、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動，這樣的教研活動必須每周一次，做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實(shí)際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學(xué)效率作為重要的研究內(nèi)容。

篇（4）

我國基礎(chǔ)教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給高中生物教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學(xué)環(huán)境，使之富有無限生機(jī)和活力，才能有效提高高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效。

在以往高中生物課堂教學(xué)中，教師只是簡單地口頭講解教材中的理論知識，為了完成教學(xué)任務(wù)而講課，但這與高中生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)是背道而馳的。2011年我在學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在400名調(diào)查學(xué)生中，有91%認(rèn)為，按照以往那種課堂教學(xué)模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學(xué)生的興趣，有時候還會引起他們的反感。興趣是高中生學(xué)習(xí)生物最重要的原動力，作為處于青春期的學(xué)生，他們很難被動地接受某些知識，并且叛逆心理很強(qiáng)。這就要求高中生物教師要充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創(chuàng)新能力。這就要求廣大高中生物教師轉(zhuǎn)變以前那種陳舊、落后的課堂教學(xué)模式，立足高中生實(shí)際，營造一個高效、實(shí)用、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、現(xiàn)階段我國高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國普通高中教育改革已經(jīng)開展了好幾年了，口號喊得也很響亮。但在新課程理念實(shí)際推行過程中，卻困難重重，始終受到應(yīng)試教育的制約。部分學(xué)校雖然在口號上對高中生物教學(xué)提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的要求，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中卻過于形式化，華而不實(shí)，在平時具體課堂教學(xué)中根本就落實(shí)不了那些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認(rèn)為有以下幾個原因。

首先，高中生物教師和學(xué)生缺少溝通。許多教師也想要與學(xué)生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒有付諸行動，或有的流于形式而沒有深入開展，以至于很多時候不能夠準(zhǔn)確理解高中生的心理活動，無法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

其次，教師教學(xué)思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，也感覺到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內(nèi)心深處還是留戀于傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法也懶于變通和轉(zhuǎn)變，致使高中生對學(xué)習(xí)毫無興趣可言。

最后，高中生物課堂教學(xué)缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學(xué)為唯一目標(biāo)，忽視了對學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)，沒有積極組織課堂活動進(jìn)行實(shí)踐，忽視了高中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學(xué)的那些理論知識。

二、創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變單一、落后的教學(xué)模式，充分調(diào)動高中生積極性。

由于學(xué)校對生物學(xué)科缺乏重視，導(dǎo)致部分生物教師沒有主動地去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生，從而使高中生學(xué)習(xí)生物的厭學(xué)心理更加嚴(yán)重。因此，需要我們正視生物學(xué)科的價(jià)值和地位。于是我提出了“我愛生物，我更要讓學(xué)生愛生物”的教學(xué)思想，把創(chuàng)新教學(xué)模式作為終極目標(biāo)，以提高高中生生物綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)核心目標(biāo)。在生物課堂教學(xué)中積極改進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于與我及時交流、溝通。在課下，我會及時讓他們寫一些意見，把他們的一些意見寫在上面，然后通過電子郵箱發(fā)給我。這樣不但增進(jìn)了師生之間感情，更調(diào)動了他們學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.有效利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

多媒體在高中生物課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，改變了以往單一、落后的教學(xué)方式，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效。多媒體教學(xué)將圖形、聲音、畫面有機(jī)結(jié)合在一起。一些抽象的知識可以通過多媒體技術(shù)直觀地演示出來，使高中生對知識的掌握變得更加形象、易懂，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講授《細(xì)胞的分化》這一章節(jié)時，以前我必須帶上厚厚的細(xì)胞分化掛圖，并且要用將近半節(jié)課的時間才能把細(xì)胞分化的基本過程講完，且同學(xué)們的聽課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時候，后幾排的學(xué)生根本看不清前面的掛圖，教學(xué)效果十分不理想。現(xiàn)在利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，我把本課教學(xué)內(nèi)容做成了課件，并且把細(xì)胞分化的過程制成了動畫，只要用一分鐘的時間就可以把細(xì)胞分化過程生動、形象地展現(xiàn)出來，然后用三分鐘進(jìn)行簡單講解，同學(xué)們就完全理解了。真正做到了化繁為簡，事半功倍，無形中大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.有效提高高中生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

高中生物學(xué)科是一門實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，因此高中生物教師在教學(xué)過程要積極解放思想、勇于探索，勇于開拓高中生的創(chuàng)新思維。因此，我們在平時生物課堂中要積極提高他們的創(chuàng)新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論。我經(jīng)常給高中生安排一些課后小實(shí)驗(yàn)，例如：讓高中生分組去記錄實(shí)驗(yàn)室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過程，然后進(jìn)行對比分析，看看能夠得出怎樣的結(jié)論。這些實(shí)踐活動，給高中生提供了一個鍛煉自己獨(dú)立思考能力的平臺，使他們創(chuàng)新能力大大提高。

篇（5）

1.背景

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)做為主要的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、合作、交流等活動。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會影響學(xué)生，也將會影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時間、師生關(guān)系等都將會隨之而發(fā)生改變。在此背景下，我們積極致力于新課程下的生物課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐，提出了“高中新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式研究”的課題，旨在探索新課程下的生物課堂學(xué)習(xí)模式，著力研究在新課程下的生物課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動地參與思維，并努力提高他們的課堂參與能力，實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.目標(biāo)和措施

2．1目標(biāo)：通過實(shí)施研究，深化對以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育的認(rèn)識，探索其規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)生物課堂教學(xué)改革，并構(gòu)建適合新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作精神和科學(xué)素養(yǎng)，使我們的學(xué)生成為能適應(yīng)時展需要的一代新人。

2．2措施：“高中新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式研究”，其主要措施是在生物課堂教學(xué)中，通過改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極主動地參與到生物課堂教學(xué)中來，并在參與中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在自主合作中提高綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)效果。并通過學(xué)生的自學(xué)、合作和積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的能力，使我們的生物課堂教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系，并且進(jìn)一步構(gòu)建適合新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式。

2．3案例：“探究溫度對酶活性的影響”的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動中，教師事先沒有告訴學(xué)生具體的設(shè)計(jì)和操作方法，教學(xué)過程中主要是幫助學(xué)生自己去探究，從問題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出在很大程度上都是學(xué)生自主完成的，過程中教師隨時提供了一些協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑，最后，在學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師幫助他們進(jìn)一步提高。因而教學(xué)活動不只停留在探究活動的形式和外殼，而是從探究活動的特性———學(xué)生的自主構(gòu)建出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)果課堂上學(xué)生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果。通過教師及時組織討論，學(xué)生在知識和方法上都得到了有效的提高。 轉(zhuǎn)貼于 　3.體會

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識。要確立學(xué)生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時，把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。

3．2創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地合作、輕松地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)生解決問題的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生主動探索，成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3．3引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程，并使他們愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)。這樣學(xué)生就能將學(xué)習(xí)當(dāng)作主動探索的過程，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢于積極探索，并樂于標(biāo)新立異，才能另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)新問題，提出自己的新思路和新見解，才能逐步樹立和培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

篇（6）

課本教材中設(shè)置的插圖就是一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)成資源，作為高中的生物老師，在平時的生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材中的插圖加以設(shè)計(jì)，通過插圖進(jìn)行有效聯(lián)想和拓展，借助于故事或錄像，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)直觀的圖像情境中激發(fā)出對相關(guān)問題的強(qiáng)烈的好奇心，從而完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。例如，在高中生物新人教版“必修3”的“群落的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)中，有四幅反映種間關(guān)系的實(shí)物插圖。生物教師可以依據(jù)此插圖拋出問題，運(yùn)用多媒體短片介紹幾種生物的基本生活的特征和活動特點(diǎn)，短片的觀看能夠解決部分問題，要深入了解就必須要繼續(xù)探討和學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，這樣學(xué)生的積極性就很客易被激發(fā)，課堂的效率就被提升。當(dāng)然，在高中生物課堂教學(xué)中，對于教材文字理解比較困難時，根據(jù)文本恰當(dāng)設(shè)計(jì)插圖，將語言信息轉(zhuǎn)化成圖像的形式，將問題形象化，有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的化解。

二、激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平

新課改形勢下的高中生物課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究性課堂教學(xué)，學(xué)生在主動參與合作交流中探究知識的形成和理解，生物實(shí)驗(yàn)插圖經(jīng)常成為生物教師借用的載體。例如，在高中生物新人教版“必修1”的“光與光合作用”章節(jié)中，教材中提供了一幅“恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)示意圖”，教師可根據(jù)插圖進(jìn)行分析后，恰當(dāng)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題（實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的條件以及實(shí)驗(yàn)所需的外界輔助條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。學(xué)生在教師的提問與引導(dǎo)下探究的欲望被不斷地激發(fā)出來，學(xué)生在自身主動參與觀察和分析探究活動中，得出科學(xué)的結(jié)論，享受成功滿足感的同時，對生物知識的自主構(gòu)建能力和生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)也不斷提升，從而提高了學(xué)生整體的認(rèn)知水平。

三、構(gòu)建生物立體模型，使抽象的生物問題形象化

篇（7）

引言

高中生物在中學(xué)教育中是一門很重要的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對各學(xué)科的教育提出了新的要求，為適應(yīng)這種新的人才需求變化，高中生物的教學(xué)在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要采用一些新的教學(xué)理念和方法，這將是高中生物老師面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。[1]

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程宗旨分析

學(xué)科教學(xué)在我國教學(xué)體系實(shí)施中，科學(xué)素養(yǎng)的一個很重要的部分就是生物的科學(xué)素養(yǎng)，高中的生物課程對科學(xué)素養(yǎng)也確定了很多的定義：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參與社會生活，

經(jīng)濟(jì)活動和個人決策的所需要的生物知識，其反映了一個人學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物科學(xué)核心的內(nèi)容的水平，是不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)技能的基礎(chǔ)。

2.課程理念分析

在目前的生物課標(biāo)中，對課堂教學(xué)的理念是：倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，通過探究式學(xué)習(xí)努力，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。生物課程作為一門科學(xué)課程，也是一個需要探不斷探索的知識體系，因此可以說，探究反映了生物課程與綜合科學(xué)課程的質(zhì)量。在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，一直接受到的一個理念是：生物教學(xué)要面向全部的學(xué)生，而且要考慮高中學(xué)生的全面和終身發(fā)展的需要。

3.高中生物教學(xué)內(nèi)容分析

在我國的生物標(biāo)準(zhǔn)中，要求考慮生物不同層次知識，更凸顯生物學(xué)的核心基礎(chǔ)，也反映了生物學(xué)領(lǐng)域快速增長的趨勢，同時考慮社會發(fā)展和就業(yè)的要求，盡量滿足滿足學(xué)生的不同需求。舊課程框架對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的限制，很難實(shí)現(xiàn)根本突破的，新一輪的教學(xué)課程改革的興起，課程與教學(xué)都發(fā)生了很多的變化，教學(xué)的改革必須與課程的改革相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一。在新教學(xué)理念下，高中生物教學(xué)發(fā)展朝向開放性、實(shí)踐性、生動性，這不但符合“新課改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教學(xué)的一些實(shí)際特點(diǎn)。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

正確認(rèn)識高中生物教學(xué)是高中生物老師實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵所在，目前，很多高中老師對有效性的教學(xué)認(rèn)識不是很充分，認(rèn)為“只需要完成教學(xué)任務(wù)”或者“只需要讓學(xué)生取得高的成績”都是有效地教學(xué)，這些過于片面和狹隘的教學(xué)理念直接影響了高中生物教學(xué)的有效性。

高中生物教學(xué)中，很多老師并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生在課堂中被動的學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致整個課堂的情況是學(xué)生對高中生物老師講課充耳不聞，無視老師的板書，對教學(xué)的提問和啟發(fā)也毫無反應(yīng)，這個課程的學(xué)習(xí)氣氛較差，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是教師過于干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生成為課堂的局外者，學(xué)習(xí)自然感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對整個高中生物教學(xué)的有效性都產(chǎn)生了很大的影響。

高中生物教學(xué)還存在的問題是教師的教學(xué)手段在“預(yù)設(shè)”和“生成”存在偏差，沒有達(dá)到有效地平衡。所謂“預(yù)設(shè)”偏差在于教學(xué)的每一堂課的教學(xué)任務(wù)都較為刻板的按照教材規(guī)定進(jìn)行，教材中的內(nèi)容完成之后本課堂就算教學(xué)完成；“生成”偏差在于有些高中生物老師過分的以學(xué)生為中心進(jìn)行培養(yǎng)，只對學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法較為單一，探究式和現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)手段基本沒有得到應(yīng)用，導(dǎo)致這個生物課堂較為淡化教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

三、高中生物教學(xué)的發(fā)展模式

1.對課堂教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

提高高中的生物的教學(xué)質(zhì)量，必須明確教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生而不是老師，要確定學(xué)生該做什么，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的時間和條件等。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)切記形式主義，擺脫目前空泛的惡習(xí)，要通過切實(shí)的途徑達(dá)到高中生物教學(xué)的目標(biāo)。對生物課堂教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行精心的優(yōu)化，在不脫離的教材知識的基礎(chǔ)上，對所有的資料選擇上要更加精心，選擇一些推陳出新、方法較為新穎的資料，作為一名教師首先準(zhǔn)確理解好教材，構(gòu)建好整個學(xué)科的知識框架，根據(jù)知識的層次和內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，這將更加適合學(xué)生的發(fā)展需要，能有效的提高整個高中教學(xué)的有效性。[2]

2.對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

高中課程多而密的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低并經(jīng)常在課程上出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象，對這樣情況教師要選擇合適的話題來調(diào)動學(xué)生的積極性，如教師可以向?qū)W生開這樣的玩笑：“睡覺的同學(xué)是注射了過量的胰島素還是缺少甲狀腺激素？”等等，這會使學(xué)生了解知識的基礎(chǔ)上，能活躍課堂氣氛。探究式教學(xué)是目前教學(xué)改革的趨勢，高中生物教學(xué)也要增加相關(guān)的實(shí)踐活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我探究的能力，并讓學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識結(jié)構(gòu)的提高。[3]

3.突出素質(zhì)教育意識

高中生物教學(xué)需要將傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提高，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在平時的課堂上注意啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，許多環(huán)境、人口和生態(tài)問題層出不窮，解決這些問題需要依據(jù)生物學(xué)的原則及全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，高中生物課堂的教學(xué)優(yōu)化是一個艱巨和有意義的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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0 引言

課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是我國教育改革發(fā)展中的一項(xiàng)核心任務(wù)，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就要求學(xué)校建立一套以高教學(xué)質(zhì)量為主要方向的制度以及機(jī)制，在教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，并以此提高課堂教學(xué)的效率。但是在目前的高中生物教學(xué)環(huán)境中，如何切實(shí)地構(gòu)建高中生物高校課堂教學(xué)，深化高中生物教學(xué)改革，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，是文章將要著重探討的問題。

1.高效課堂的實(shí)際內(nèi)涵和現(xiàn)狀

高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學(xué)的過程中遵守教學(xué)規(guī)律，用在盡可能有限的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出最大的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)成果，以滿足當(dāng)今社會對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際需要。

在通常情況下，高效課堂的教學(xué)活動存在著一種可以互相影響的雙邊活動，那就是“教”與“學(xué)”。在教學(xué)的過程中不可以片面地追求任何一個方面而忽視另一方面。此外就現(xiàn)階段而言，在多數(shù)高中生物課堂教學(xué)中，很多教師依舊遵循著“復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―教授―練習(xí)―作業(yè)”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很容易處于被動接受知識的狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)和提升。

2.高中生物高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

在以往，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時過于依賴教材和經(jīng)驗(yàn)，將考試和教材作為一切教學(xué)活動的中心，這樣做非常不利于學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1.2 以人為本

高校課堂的教學(xué)宗旨是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，提高高中生物教學(xué)的成效作為目標(biāo)的教學(xué)觀念。隨著課堂教學(xué)的改革的加快，已經(jīng)逐漸建立了學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的核心宗旨。在把握教學(xué)目標(biāo)的上，應(yīng)該首先將學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的內(nèi)容考慮進(jìn)去，然后是將學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否有一個好的心情考慮進(jìn)去，最后將課堂教學(xué)是否可以推進(jìn)學(xué)生之間的人際溝通。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 精簡教學(xué)目標(biāo)

教案作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何有效地提高課堂教學(xué)的效率和保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，是備好教案的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主。教師在設(shè)計(jì)教案時，要將教授的內(nèi)容和學(xué)生理解能力范圍內(nèi)所能接受的知識進(jìn)行融合。所以課堂的教學(xué)內(nèi)容不能被設(shè)置的過高或過低，要學(xué)生能理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們要將每一門課程的內(nèi)容都即簡單又內(nèi)涵豐富，讓每個學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。

2.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心。在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的好壞直接決定著課堂教學(xué)的成效。一個好的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能夠快樂自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)用先學(xué)后教的方法充分的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.3 即時評價(jià)學(xué)生

在高中生物課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著一定的想法，而教師通過語言和動作等對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在教授課程中，運(yùn)用正確的教學(xué)評語可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，及時對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)可以讓學(xué)生在第一時間知道自己是否在知識的理解上存在誤區(qū)，對自己的學(xué)習(xí)方向有一個正確的認(rèn)識和了解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后教學(xué)反思

2.3.1 考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否

在課堂教學(xué)后，對學(xué)生是否在課堂上獲取了足夠多的知識和價(jià)值觀等方面進(jìn)行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動中，學(xué)生是否和自己預(yù)期的目標(biāo)相吻合考慮進(jìn)去。

2.3.2 考慮教學(xué)組織是否有效

教師在課后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學(xué)生在教學(xué)的過程中的想法和容易出現(xiàn)的錯誤，并對這些內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，在下次教授同樣的課程時，應(yīng)注意哪些和利用哪些方法，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.結(jié)語

在課堂教學(xué)之中，教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結(jié)合在一起才能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)之中的教學(xué)方法，注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、確立生物教育教學(xué)新理念，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的前提

（1）確立“面向全體學(xué)生”的新理念。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，不管是“白天鵝”還是“丑小鴨”，不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，教師都應(yīng)給他們提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使不同類型的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展。“世界上不可能有兩片完全相同的樹葉”，同樣，學(xué)生一定會有千差萬別。學(xué)生來自不同的家庭，個性、興趣有別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的風(fēng)格也一定會有差異。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的時候，理解方式與理解深度一定會有所不同。教師應(yīng)正視這些差異，注重激發(fā)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性與積極性，讓不同類型的學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會獲得成功。

（2）確立“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的新理念。早在二十世紀(jì)七十年代初，一些歐美發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育階段的自然科學(xué)課程中就提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的理念。當(dāng)下，學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)是指大眾對科學(xué)所了解的程度”。“科學(xué)素養(yǎng)”包含三個維度：其一是對科學(xué)原理和方法（科學(xué)本質(zhì)）的理解，其二是對重要科學(xué)術(shù)語和概念（科學(xué)知識）的理解，其三是對科學(xué)技術(shù)的社會影響的意識和理解。科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)兩者之間存在著不可分割的包含關(guān)系，生物學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的分支，生物教育教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)與提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這正是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”作為核心課程理念的根本原因所在。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

探究性學(xué)習(xí)的開展最大限度地減少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授時間，最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，學(xué)生通過自主探究獲取的知識一定會理解得更透徹，掌握得更牢固。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)氛圍的營造。既要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營造“硬環(huán)境”氛圍，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營造“軟環(huán)境”氛圍。“硬環(huán)境”涉及學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的儀器與設(shè)備、工具、以探究為理念編制的資料以及相應(yīng)的探究活動空間，“硬環(huán)境”為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供物質(zhì)支撐；“軟環(huán)境”涉及校方人員、學(xué)生家長以及社會各界的支持。

（2）強(qiáng)調(diào)教師對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)同。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師能全面了解班級每一個學(xué)生的興趣、愛好、特長等，強(qiáng)調(diào)教師能對普通高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽重組、大膽整合、大膽取舍、大膽創(chuàng)新，使之更接近高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)教師能為高中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”。同時，還要強(qiáng)調(diào)教師能深入理解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并掌握一些探究性學(xué)習(xí)的策略與技巧。

（3）強(qiáng)調(diào)教師從高中生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中生物教材中有許多啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果很好。教師可以在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的初始階段，將教材上的這些實(shí)驗(yàn)按照探究性學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行改造，讓學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)的方式去探究這些實(shí)驗(yàn)。比如，“減數(shù)分裂”的教學(xué)中就可以讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的保障

新課程確立科學(xué)的評價(jià)觀旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程倡導(dǎo)應(yīng)凸顯評價(jià)的發(fā)展性與激勵性功能，應(yīng)注重對學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛能的評價(jià)。

（1）重視對學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師應(yīng)針對學(xué)生在生物課堂上的良好表現(xiàn)，比如興趣濃厚，熱情高漲，探究學(xué)習(xí)有成效等給予表揚(yáng)、激勵。對于學(xué)生在生物課堂上有待進(jìn)一步完善之處，也要提出意見和建議，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，大膽取舍，不斷完善自己，不斷發(fā)展自己。其評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程，而非僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）重視對學(xué)生的個體差異進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)針對高中學(xué)生不同的生理心理特點(diǎn)、興趣、愛好等諸多方面的差異進(jìn)行客觀的評判。

篇（10）

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生知識、能力、情感三方面的發(fā)展。實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學(xué)上真正落實(shí)到位。因而，學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過多年摸索，在教學(xué)上取得了一些心得。本文介紹如下：

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程，可以最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時必須明確、具體。高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)過程中，師生的教與學(xué)的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以學(xué)生為主體組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。可以說，目標(biāo)達(dá)成度高，課堂教學(xué)的效果就好。

高中生物課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，明確對各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學(xué)會了方法，增加了體驗(yàn)，同時還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

二、采取多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)的有力保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)該有的展示。因此在課堂教學(xué)中，教師要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成能力的培養(yǎng)者，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生充分的課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收時間；針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可采取不同的教學(xué)方法。如對于一些較簡單的知識，可以設(shè)計(jì)幾個問題，讓學(xué)生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“細(xì)胞中的元素和化合物”適合采用自主學(xué)習(xí)。隨著新課程實(shí)施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。筆者也不例外，因?yàn)樵谟行У男〗M合作與交流中，能夠使每個學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。如“各細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能”適合采用合作式教學(xué)。又如“植物細(xì)胞的吸水和失水”，適合采用探究式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動參與討論植物細(xì)胞的吸水和失水相關(guān)問題，并嘗試自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動手實(shí)驗(yàn)親身體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。在課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達(dá)到充分揮發(fā)各種教學(xué)方式的效能，提高課堂效率。此外，在教學(xué)中可以合理使用多媒體，它使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，從而使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些技術(shù)變的直觀明了。

三、認(rèn)真進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

好的學(xué)習(xí)方法是使學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)必要條件。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)我一般從以下兩方面入手。一是指導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。方法是供幾種模式和例子，然后學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來選擇不同模式。教師還要經(jīng)常檢查，評比激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建的興趣。二是指導(dǎo)學(xué)生的做題習(xí)慣，針對學(xué)生做題總是容易粗心，我指導(dǎo)學(xué)生每個題目至少認(rèn)真看兩遍，并找出題干的關(guān)詞，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。并且在平時的反饋練習(xí)中督促他們采用一題多解，一題多聯(lián)，一題多變，一題多問，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，聯(lián)想能力。

篇（11）

一、引言

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。

二、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路

1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價(jià)的開放等五個方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。

2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價(jià)分層等幾方面。

3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對學(xué)生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點(diǎn)或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個正確而且積極的態(tài)度。

三、多媒體對初中生物創(chuàng)新的影響

今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識的學(xué)科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。可以大大提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當(dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應(yīng)及時給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。

2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志