親子溝通的必要性大全11篇

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1.親子旅游產品的含義與特征

1.1 含義

親子旅游產品是指以親緣關系為主要的維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動性和活動性為核心內容，使嬰幼兒的運動、語言、認知、情感、創造、社會交往等多種潛能得到早期的適度開發和個性的適切培養，并達到建立和諧的親子關系，使嬰幼兒的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊的旅游產品。親子旅游產品與一般家庭旅游產品的最大區別在于：親子旅游產品更強調通過旅游促進父母與孩子在情感上的交流與溝通。

1.2 特征

1.2.1 參與主體的雙重性

親子旅游產品的主體是家長和嬰幼兒。在其他家庭旅游產品如修學旅游中，家長更重要的是作為普通參與者被動地跟隨主體—孩子一起游覽參觀，但在親子旅游產品中，家長既是旅游產品的承載者同時也是旅游產品的傳遞者。因此，親子旅游產品不僅要強調嬰幼兒參與的積極性而且同樣也要調動家長參與的積極性，并且要盡量體現家長的參與，讓家長發揮最大的教育作用。

1.2.2 親子旅游產品突出互動性

從發生學的角度看，0—6歲是嬰幼兒的社會交往的發生發展期。現代交往理論認為：交往具有互動性，互動是人類個體生存發展的前提，是社會生存的基礎，[1]也是親子教育的核心因素，親子旅游是親子教育的一種活動方式，因此，互動也應成為親子旅游產品的核心因素。參與親子旅游活動的人員的互動是多向的，不僅有親子間的積極交流與溝通，同時也應有幼兒之間的互動即同伴的互動。讓兒童在互動作用中實現自身的發展，正如安·蘭思頓（Ann Langston）所說：“通過玩，兒童學會認知自我，探索周圍的人或事物，學會交際，堅強而健康的成長。”[2]

1.2.3 親子旅游一般是中、短途旅游

0—6歲嬰幼兒的自理能力差，抵抗力弱，攜帶這個群體旅游的父母追求的是方便和輕松，因此，親子旅游一般是中短途旅游。

2.開發親子旅游產品的必要性

2.1 有利于拓寬旅行社的競爭空間

2000年全國旅行社共8993家，比1999年增加1667家；2001年全國旅行社達到10716家，2002年底，我國旅行社的總數已達到11552家，而近兩年來，外資旅行社、合資旅行社也開始陸續進入中國，旅行社數量的增加加劇了它們對市場空間的競爭與爭奪。但是，旅行社產品是一種特殊的服務產品，共享性強，差異化不大，所以，惡性的價格競爭成為了我國旅行社競爭的“法寶”；同時，這個“法寶”在一定程度上也削弱了旅行社的利潤空間，因此，進行市場細分，針對嬰幼兒開發親子旅游產品將有利于拓寬旅行社的競爭空間，為其找到新的利潤增長點。

2.2 是現代教育的必然要求

國際21世紀教育委員會在報告《教育：財富蘊藏其中》中指出，面臨未來社會的發展，教育必須圍繞人類四種基本學習技能—學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存重新設計與組織，而旅游正能使兒童的這四種技能得到培育和提高。通過旅游，引導嬰幼兒觀察大自然，不僅會使嬰幼兒的觀察和審美能力得到發展，而且還有利于培養孩子的想象力；聆聽導游姐姐的講解可培養孩子的傾聽與理解能力；在旅游中遇到新鮮的事物不僅可激發嬰幼兒的求知欲而且還可以借此鍛煉他們解決問題的能力；鄉村旅游還可讓應嬰幼兒從小就體驗 “粒粒皆辛苦”的艱辛，讓他們從小就樹立熱愛勞動、尊重勞動的觀念，總之，旅游是現代教育的必然要求也是對古語“讀萬卷書，行萬里路”的最好詮釋。

2.3 有利于促進嬰幼兒的身心健康

我國現在的家庭大多是獨生子女家庭，嬰幼兒沒有兄弟姐妹的交流與陪伴，更何況，隨著生活節奏的加快，工作壓力的增大，年輕的父母們往往將照顧孩子的責任轉交給了（外）祖父母，平時與孩子缺乏溝通與了解，使部分嬰幼兒甚至出現“親情饑渴”，患“自閉癥”的嬰幼兒數目也在增加。蘇霍姆林斯基指出：“教孩子體驗某種情感，這是教育工作中最困難的事情。”而通過親子旅游，有利于父母與子女之間進行親密接觸與溝通，消除嬰幼兒的緊張與孤獨感，而且還可以使嬰幼兒的積極性情感得到充分的發展；有利于促進嬰幼兒的身心健康并為建立和諧的家庭關系奠定基礎。

3.親子旅游產品的開發與營銷

3.1 產品策略

受嬰幼兒生理特點的限制，嬰幼兒不適宜進行長途跋涉的中、長途旅行，同時，對于攜帶嬰幼兒外出旅游的父母來說，他們因為要隨身攜帶較多的嬰幼兒用品、衣服，所以他們最重要的也是將輕松、方便放在首位，因而親子旅游產品的開發應控制在距客源地1-2小時的車程內；從旅游設施而言，旅游目的地要提供家庭化的設施和服務如在餐飲方面，針對嬰幼兒的需要，推出家庭套餐；在住宿方面，可采取“大床加小床”的方式供全家居住；親子旅游的動機主要是促進父母與嬰幼兒的情感溝通并借此鍛煉嬰幼兒，因此，可根據嬰幼兒成長中的典型問題來設計親子旅游活動，如針對嬰幼兒抗挫能力差可以組織親子遠足活動，在遠足的過程中讓父母盡可能鼓勵幼兒自己走完路程；針對嬰幼兒厭食狀況，可組織親子農莊游，讓嬰幼兒從小感受農民伯伯“汗滴禾下土”、“粒粒皆辛苦”的艱辛。

3.2 渠道策略

加強與幼兒園的合作。由于沒有成熟的自我意識，自己選擇商品的能力較差，所以產生消費愿望或購買商品的時候，主要參考別人的消費行為，模仿他人的消費方式。心理學研究表明：兒童消費主要受到父母、同伴同學、教師和廣告、商家等的影響。[3]同時，旅行社一般很難與嬰幼兒接觸，幼兒園是聯系嬰幼兒與旅游企業的紐帶。旅游企業可以與幼兒園建立戰略合作關系，一方面。旅游企業通過幼兒園的老師宣傳容易贏得幼兒與家長的信任，另一方面也更好的了解嬰幼兒的特點，有助于更好的開發與組織親子旅游產品。同時，讓幼兒園教師參與親子旅游活動也是有百益而無一害：教師一方面可指導家長開展活動，及時糾正家長的一些不正確的做法，另一方面，教師也可不斷總結經驗，有助于家庭親子教育與幼兒園教育的結合。

與當地政府的“關工委”（關心下一代工作委員會）建立聯盟。政府的組織與支持是促進親子旅游產品開發的基礎與“催生劑”。 “關工委”進一步認識到開發親子旅游產品是一件“功在當代，利在千秋”的社會事業，旅游企業要爭取將組織親子旅游納入“關工委”的議事與工作日程，從而帶動親子旅游事業的發展。

3.3 情感促銷策略

在親子旅游產品的促銷中，要抓住家長和社會關心、愛護嬰幼兒的心理，做到動之以情，以情感人，使營銷活動更具人情味。旅游企業以嬰幼兒的身心健康為主題進行營銷活動，能很好的滿足家長與和社會對兒童身心健康的關注心理，使年輕的父母親感到旅游企業同自己的利益是一致的，從而容易被市場所接受。此外，一年一度的兒童生日和“六·一”兒童節也是進行愛心促銷活動的好時機。[4]

參考文獻：

[1]胡育.試論親子教育的內涵與功能[J].教育科學,2002,18(30:47-50.

[2]Moyles.J. The Excellence of Play[M].Maid- ennead: Open University Press,2005,27.

[3]杜鵬.中國兒童消費行為分析及營銷策略[J].經濟與管理,2005,7:38-40.

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一、幼兒游戲化安全教育的必要性

（一）安全教育的重要性。每個孩子都是家庭的希望，孩子安全是否身系家庭和社會的神經。因此，進行安全教育非常必要，安全教育方法的創新，則更為重要。一方面，幼兒人身的安全風險巨大，涉及交通安全、食品安全、消防安全等各方面。此外，觸電是日常生活中比較常見的意外傷害事故，孩子愛吃零食，也喜歡將各種東西放入口中，因而容易引起食物中毒。

（二）安全教育面臨的困難。對幼兒進行安全教育存在一定的困難性。幼兒園對幼兒進行安全教育，必須根據幼兒的身心發展水平和特點來進行。在所有孩子中，男孩主要表現是好動作不住東張西望；而女孩是表現為發呆和幻想。注意力不集中，必然會影響學習。

（三）安全教育的現狀。兒童的安全問題越來越多的成為更多家長關注的焦點，然而僅僅靠家長來保護兒童是遠遠不夠的，重要的是要讓孩子們自己學會自救互救的方法。

二、幼兒安全教育游戲化的實施原則

幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望。由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發展要求，使他們對游戲產生興趣，主動去進行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制，他們可以自由地充分活動，從中獲得快樂，心身得到發展。

（一）游戲的趣味性。趣味性是游戲自身固有的特征，每種游戲都含有趣味性，也是幼兒喜歡游戲的最主要原因。正是游戲的這一特征，給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快。游戲它以本身的趣味性，激起幼兒良好的情緒和積極從事活動的力量。

（二）安全教育的全面性

1.交通安全教育。交通安全教育主要包括以下幾個方面：了解基本的交通規則，認識交通標志。教育孩子從小要有交通安全意識，養成遵守交通規則的良好習慣。

2.消防安全教育。要讓孩子懂得玩火的危險性。讓孩子掌握簡單的自救技能。帶孩子參觀消防隊，另外，可以進行火災疏散演習。

3.食品衛生安全教育。幼兒園除了要把好食品采購、儲藏、烹飪等方面的衛生關外，還必須教育孩子不吃腐爛的、有異味的食物。要教育孩子不能隨便吃藥，一旦要服藥，一定要按醫生的吩咐在成人的指導下服用。飲食安全教育的另一方面是飲食習慣的培養。

4.防觸、防溺水教育。對孩子進行防溺水教育，一是要告訴孩子不能私自到河邊玩耍；二是不能將臉悶入水中；三是不能私自到河里游泳；四是當同伴失足落水時，要及時就近叫成人來搶救。

自然災害自救教育。這一類的安全教育要求幼兒園應該反復練習，家長反復重申。

三、幼兒安全教育游戲化方法的創新

（一）角色游戲──培養幼兒自救技能。在幼兒園的眾多游戲中，情境表演和角色游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最具有效的游戲活動。教師要充分利用故事表演、角色游戲活動，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進行自救技能的培養。

（二）情境游戲──掌握安全技能。幼兒思維以形象思維為主，很多時候他們要借助具體的情景或形象來理解學習內容。而安全教育內容比較抽象，在安全教育活動借助情境表演，讓幼兒有對比、有鑒別。

（三）體育游戲──提高應變能力。生活中的意外事故防不勝防，幼兒動作的協調性，反應的靈敏性，大小肌肉的力量，都影響著幼兒的自我保護能力。當孩子一旦面臨相應的危險事情時，經過訓練的幼兒在心理上會有一定的思想準備，并能作出相應的反應。

（四）區域游戲──提供實踐操作。幼兒園所創設的區角活動，設置是自由、開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區角進行活動，區角中豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”。

（五）親子游戲──培養合作能力。親子游戲是家庭內父母與孩子之間，以親子感情為基礎而進行的一種活動，是親子之間交往的重要形式。參加親子活動有利于促進親子關系，有利于讓爸爸媽媽能夠更加了解孩子，有利于孩子的身心健康，在活動中爸爸媽媽和孩子可以共同學習、成長，可以與其他孩子爸爸媽媽交流，可以與老師或者組織者交流進行分享教育方式等。幼兒園的安全工作不僅僅是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社會資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。

四、幼兒園安全教育游戲法的要求

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0030-02

2011年剛修訂的思想品德課程標準指出為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度。但是由于平時的考試，導致思想品德課在平時教學中還是過度關注學科知識點的掌握，忽視學生情感態度價值觀的體驗，使得思想品德課的教育效果大打折扣。

1.教者情感教學的缺失。在思想品德課堂教學中，我們常常可以看到一些教師面無表情，語言平淡，教法單一，只注重知識的灌輸，忽略了情感教學目標的教學。師生之間缺乏情感交流，課堂氣氛沉悶，激發不起學生學習的興趣。

2.教師情感教學觀念落伍。由于長期應試教育思想的影響，有些思想品德教師并沒有意識到實施“情感化”教學的必要性；而有些教師對情感教學存在著誤解，認為情感教學與認知教學是對立的。同時，對學生缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進而導致學生主體性發展扭曲和受阻。

3.學生生活體驗的匱乏。學生們每天都是家庭與學校“兩點一線”式的生活，學習的內容也是從書本到書本，缺少必要的社會活動和思想教育活動，諸如勞動教育、愛心教育、尊師孝親的感恩教育、勤儉節約艱苦奮斗教育等等，從而導致缺少生活閱歷，缺少人與人之間的情感交流，缺少對生活的體驗和感悟能力，缺少豐富的人文素養。

為了解決這個尷尬的境地，思想品德課必須關注孩子的家庭生活，必須真正的落實到孩子的日常生活中去。通過自己一個階段的摸索，發現親子作業在以下幾個方面有著重要的實踐意義。

1.思想品德課實施親子作業其實質就是思想品德學科作業改革。作業改革是新課程改革的重要內容之一，其實在作業改革上，大家已經在爭取各種作業形式使思想品德課的作業多樣化，比如小論文、簡單的社會調查、研究性學習等，可是本人在實踐中發現，由于網絡的普及，許多學生對于這些作業都是抄襲應付，使得作業的效果大打折扣。再加上現在許多學生學習習慣本身就不好，作業的事真是讓人頭疼。而自從實施親子作業后，收獲令人意想不到，它不僅改變了學生的作業態度，而且學生樂與和家長一起完成作業，這一定程度上使學生改變了作業態度。

2.實施親子作業充分落實了新課標以學生擴展的生活為背景的要求，激發了學生學習的主動性、積極性，調動了學生學習思想品德課的興趣。比如在六年級學習如何正確認識自己時，自己設計了一次親子作業，學生列出家長的優點和缺點、家長列出學生的優點和缺點；并針對對方寫的缺點寫出以后的打算并相互監督。這樣在上課時的許多素材是真正來自生活，評價來自自己的父母，使得學生喜歡上課時講述自己的家長對自己的評價，也對別人的家長評價十分感興趣。在七年級學會與父母溝通時，我設計了這樣的親子作業，親子角色互換過一個周末，結果體驗完畢回來上新課時，課堂再也不像以前那樣，教師自己一直在強調應該怎樣和父母溝通，許多學生都有了自己的思想，課堂生動活潑且有實際效果。

3.實施親子作業為親子交流和溝通提供了良好的平臺，緩和青春期孩子和父母關系的緊張程度，并在某些方面為家庭教育做相應的指導。從對家長作業的觀察來看，許多家長的作業態度都給自己的孩子起到了榜樣的作用，而且許多家長反應親子作業這個形式非常好，為及時了解孩子的狀態提供了良好的平臺，因為許多家長反應，進入青春期后，許多孩子不愿意和家長多說，而親子作業可以使孩子和家長通過書面的作業來交流。通過相互監督作業，使得家長和孩子漸漸學會站在對方的角度上去想問題，緩解了青春期孩子和父母的緊張關系，增進了親子之間的了解。而且通過親子作業可以及時發現家長在家庭教育的誤區，比如在八年級布置給學生的“辯證看待家長”的小論文上，有一個學生寫了自己的媽媽，其中有這么一句話“爺爺奶奶一批評我，我的媽媽就會很生氣，因為她覺得我的孩子，我可以說，別人不能說”，在第二天布置家長：針對孩子的小論文反思自己，我特意在這個孩子的論文里標出了這句話。當天晚上這個家長就和我打電話交流，說老師，這下我知道，為什么您總是反映我們家的孩子不能正確對待老師的批評了，原來是自己做的不夠好。

親子作業的實施，為家校形成教育合力提供了良好的平臺，給自己的課堂帶來了變化，許多家長也在支持家庭德育的做法中，收獲了與孩子的友誼。很好的落實了思想品德課的情感態度價值觀，讓思想品德課散發出了自己獨特的魅力。

參考文獻：

[1]黃定華，段怡春，肖平新.情感轉移的突變模式和情景教學探析[J].中國地質大學學報（社會科學版），2001，（01）.

[2]黃文孝.如何搞好思想政治課作業優化設計[J].學周刊，2012，（05）.

[3]杜紅芹，程琳，胡俊麗.國外家庭作業目的研究進展[J].社會心理科學，2010，（02）.

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現階段，隨著3～6歲的幼兒人數逐年下降，幼兒園招生的年齡也向3歲以下移動，開設親子園既符合《幼兒園教育綱要（試行）》的基本精神，又是家庭教育的需要。[1]親子教育是一種特殊的早期教育和社會教育，親子教育注重對幼兒的早期智力開發、性格的形成、能力習慣的培養。在教育中，由專業的親子教師有組織、有目的的引導幼兒和家長利用符合幼兒身心發展特點的益智玩具，在輕松快樂的游戲中達到三方互動，以激發兒童潛在的學習動力與探究能力，從而達到開發潛能，建立親情紐帶的目的。

一、幼兒園開設親子園的優勢

在幼兒園開辦親子園，有雄厚、穩定的師資力量，有寬大的空間設備和豐富的的玩教具，有科學系統的教育體系，不需要太多的資金，可以充分利用現有的物質和教育資源。依托幼兒園形成0―6歲托幼一體化教育，收費低、受眾廣、發展迅速，是普及親子教育的主體力量。

優勢一：生源有一定的保證。幼兒園每年有固定的入園幼兒，這些孩子就是幼兒園開辦親子園的固定生源。

優勢二：辦園形式多樣化。可以結合幼兒園的活動場地和空間開辦周一至周五和周六、周日的親子活動，方便家長選擇。還可以開辦入園適應半日活動班，幫助幼兒和家長做好入園前的適應準備工作。

優勢三：師資力量穩定。幼兒園的教師有豐富的教學經驗和組織活動的能力，經過0～3歲的嬰幼兒發展規律等理論知識的培訓，就可以上崗，流動性不大。

幼兒園開設親子園要注意的問題

1.教育對象缺省――忽視了家長教育，忽略家長參與。許多親子園在組織活動時，忽略了“親子的含義”把教育對象僅理解為看護幼兒安全的監護人。造成這種現象的原因，一方面是受幼兒園教育的定勢思維影響，更重要的是因為教師缺乏系統專業的培訓。

2.生源局限。由于家長來幼兒園進行親子活動的目的明確，即要上幼兒園，所以親子園孩子的年齡在2～3歲，很難將生源大面積擴展至0～2歲，因此制約了親子園的發展和擴大。

3.規模小，沒有專業的師資力量，質量難以保證，沒有好的課程。通常幼兒園都是選派一兩名教師參加短期培訓，然后就開始上崗，缺乏系統的理論支撐，課程體系不系統、不完善。

二、幼兒園開設親子園問題的解決辦法

開設親子園需要解決的主要是選課程、選教師、配教具、宣傳招生這四個問題。

1.了解親子課程的基本理念是以兒童為本、生活導向、感性學習。課程的設計就是創造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現實的教學活動、生活活動和游戲活動。[3]要明確親子游戲的目的，具有趣味性，能吸引孩子，簡單操作，關注兒歌的應用、音樂的選擇、材料的選擇。

2.教育發展，師資先行。由于幼兒園現有教師主要掌握3～6歲兒童的教育目標和方法，缺乏對3歲以下兒童的生理、心理特點和教育目標、內容、方法的了解，因此師資隊伍的質量直接影響親子園的發展。親子園教師應具備的基本素質：高尚的職業道德，全面扎實的知識技能和基本專業能力，包括：扎實的理論基礎、觀察能力、語言表達能力、動手操作能力和良好的溝通能力。[4]加大教師的培訓力度，可參加在職培訓和各種短期培訓及對內對外的各種交流會，提倡員工具有自我提高、終身學習的自我培訓方式。

3.購置親子園的基本設備，不和幼兒園的玩具混用，注意玩具質量和使用的安全性。親子玩具可采用購置和自制相結合的方法，既節省了開支也傳遞給家長開發生活資源進行早期教育的方法。

三、幼兒園創設親子園的發展趨勢

1.活動次數和時間逐漸增加，有利于孩子的觀察、吸收、成長，孩子有了提高和變化，教育形式才能得到家長的認可。

2.建立嬰幼兒成長檔案。為兒童建立成長檔案，在活動注意觀察孩子，并對現象進行記錄分析，收集有關資料

3.內容的多樣性。可以結合季節、節日、主題、社會大事件等，開展豐富多彩的活動。

4.新教育理念，多渠道廣泛宣傳親子教育。親子園的發展較快，但是普及率比較低。由于社會的進步，家長對早期親子教育的需求正在萌芽，特別是西部地區，家長缺乏接受親子教育的必要性和緊迫性，所以也限制了親子園的生源，因此需要廣泛地利用多種渠道對家長進行親子教育理念的宣傳。

5.對親子教師的專業素養要求越來越高。親子教師在實施教育活動過程中始終和家長在一起，而且親子教師的一項重要任務和家長一起探討教育孩子的方法，同時要起到引導家長的作用，因此親子教師具備豐富的嬰幼兒心理、生理保健知識，掌握與人溝通的技能技巧。6.隨著時代的發展，親子園的發展趨勢可能存在以下兩種可能。一種是依然存在于幼兒園內，將幼兒園的教育對象年齡擴大至0～3歲，但管理運作體系相對獨立；另一種是脫離幼兒園，成為獨立的親子園。

社會發展對教育提出更高的要求，對人的教育素質要求也越來越高，教育部《國家“十五”幼兒教育事業發展規劃》提出，要“大面積提高0～6歲兒童及看護人員的科學育兒能力”；全國婦聯在《全國家庭教育工作“十五”計劃》中，也提出“要進一步提高家長的科學教子水平和能力”，認為“提高家庭教育水平既是兒童發展的重要保障，也是提高全民素質的重要前提”。

參考文獻

[1]唐豫翔.0～3歲嬰幼兒教育資源手冊.上海：少年兒童出版社，2006

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《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。然而，當前語文教學往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學現狀令人擔憂。如何培養初中生的口語交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎教育課程改革不斷深入，學校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學校與家庭間的隔閡、教師與家長間的誤會，阻礙了教育的發展。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，努力建立起良好的家校合作關系，為每個學生的發展建構一個科學的育人環境。

初中是學生學習語文的關鍵階段，好多知識都來源于生活，并對生活進行著感悟。通過家校間的相互合作，家長能有意識地利用身邊的語文素材積極地引導孩子觀察、感悟，培養孩子學習語文的興趣，拓展孩子的知識面；教師也能在家長的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現象啟發學生，讓學生學得更輕松。因此，家長和教師之間應盡可能地保持暢通的交流平臺，這樣更有利于學生在學習語文的過程中健康地成長。

二、口語交際中有效的合作途徑

當前“以校為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學校、家長會、電訪、教師家訪、成立家長委員會等。在家校合作的過程中，家長參與最多的方式是家長會。其次是通過電話聯系和家長到學校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現在普遍采用的家校合作方式，結合語文學科社會性的優勢，進行發展和完善，使家庭和學校形成有效的教育合力。

（1）網絡應用。通過調查，我發現現在家校合作的主要方式仍然以家長會等傳統的方式為主。語文教師要爭取更多的家長參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術的發展和網絡的普及，現代化的家校合作方式已得到了廣大家長和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創建 QQ 群等方式進行互動交流，向家長通報近段學生在校所開展口語訓練的各項活動；家長也可以向教師反饋學生在家訓練的情況，進行探討與互補，并有針對性地搜集學生進行口語訓練的各種信息。如果有的家長不能經常上 QQ 的話，教師也可以利用收發E-mail與家長進行交流與溝通。這種互動交流，可以使家長知道在家應該怎樣培養孩子的口語水平，既規避了單向交流的弊端，也符合家長的實際需求。

（2）親子間的游戲活動。《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”由此，在這輪新課程改革中，語文教師要打破在教學中對學生進行統一、單一的口語說教和訓練，發揮其他學科所無法比擬的語文優越性，使學生的口語練習過程既清晰又主動。

如何體現初中語文與生活實際緊密相關的優勢呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動可以起到很好的作用。在幾年的教學實踐中，我發現通過在家庭中創造交際情境，進行親子間的口語活動，不僅可以促進學生的口語表達能力，而且可以讓教師的教學理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長和學生的親子關系。

親子間的游戲活動中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動的主題很多，如“故事表演會”“家庭辯論會”等，都可以鍛煉學生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關系得到了良好的互動。

（3）創新性的家長會。傳統的家長會，通常是教師向家長的交流比較多，雙方互動的共同交流少，不能很好地達到預期的效果，形式呆板，方法單一。事實上，家長會不僅僅只有向家長通報學習成績、作業這些內容，還應當將學校、班級及任課教師開展的一些活動，學生的個性特點都向家長說一說，讓家長對自己的孩子有一個全面的了解。例如，語文教師應把近期內在口語交際訓練中開展的活動、成效及學生個體存在的不足等作一介紹，以便使學生家長更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓練方面的安排。召開家長會時，教師可以創新多種方式，可以讓優秀學生家長將自己教育孩子的方法、體會談出來，也可以讓部分家長反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長間的互動交流。

孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長溝通。因此，家長會是教師通過家長進一步了解學生的一個重要途徑。例如，學生在家學習語文的時間是多少，口語訓練是如何安排的，日常生活中對發生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長一起進行親子間的口語游戲活動。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時在教學過程中不能了解的東西，同時也增加了師生和家長之間的關系。

（4）舉辦家長講座。在口語交際教學過程中，教師可以舉辦一些家教經驗交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長談談他們在家庭里面是如何教育孩子的。同時向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關語文及口語交際的基礎知識，或者就大家比較感興趣的語言材料進行賞析。

當然，平時的課堂教學中，口語交際的訓練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復述課文、口頭評改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養和形成尤其強調實踐性，為了提高學生的口語能力，家庭和學校必須通力合作，協調溝通，多為學生創設各種“說話”的場合，通過多種途徑讓學生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學生能讀會聽、能說會道，具有良好的語言素養和出色的表達能力。

參考文獻：

[1]周曉蕓.家校合作在初中化學教學中的應用的研究[J].蘇州

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1、《小舍得》電視劇是由張曉波執導，宋佳、佟大為、蔣欣、李佳航領銜主演，張國立特別出演,單禹豪、劉楚恬主演的現實主義劇。該劇根據魯引弓的同名小說改編，講述南儷、夏君山和女兒夏歡歡、夏超超，田雨嵐、顏鵬和兒子顏子悠等“小升初”階段中國家庭的故事。兒女們即將從小學升入初中，每個家庭都在面臨種種變化，親子關系也在不斷溝通與選擇中得到新的認知，父母與孩子迎來共同成長。

2、《小舍得》講述了南麗為女兒歡歡的成績下降而焦慮，意識到補習的必要性，從此歡歡踏上了辛苦的補習之路。整個家庭圍繞歡歡的小升初，經歷了一系列大小事故后，南麗和夏君山終于幡然醒悟，決定給孩子一個快樂的童年。南麗的同學兼同事田雨嵐懷了二胎，對丈夫顏鵬總抱有一種不信任，時時刻刻采取盯人政策，影響了夫妻關系，她把重點放在對兒子顏子悠的培養。顏子悠是眾多家長眼中的牛娃，但是來自母親的壓力使他每當重要比賽總會心理失衡。張雪兒是夏歡歡和顏子悠的班主任，她為農村孩子米桃的勤奮感動，義務為其補課，被其他人舉報。心灰意冷之下離開學校，但她拒絕了顏青的招攬，開起了私人補習班。米桃由于壓力過重而心理崩潰只能回老家休養，對她打擊很大，她決心重回學校給學生更好方式的教育。

（來源：文章屋網 ）

篇（7）

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A

本研究將家庭資本投入置于中國社會分層這一大背景之下加以考察，使用中國教育追蹤調查（ 簡寫為CEPS）（2013-2014學年）基線數據，通過多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。

一、基于職業的社會分層理論

社會分層的實質，是社會資源的不均等分配， 即不同的社會群體對有社會價值的事物，例如財富、收入、聲望、教育機會等的占有情況。社會分層研究的問題取向在于：這種社會資源的不均等分配對特定社會體系具有什么樣的影響？在社會變遷的過程中這種不均等分配會有什么樣的變化？

杜爾克姆提出根據職業來劃分社會階層的理論模式和分析框架。他從社會分工角度剖析了社會分層的必要性和職業地位高低的原因。美國社會學家彼得 ? 布勞和奧蒂斯 ? 鄧肯在其專著《美國職業結構》一書中，提出了以職業地位為基礎的階級分層模式。后工業社會理論的先驅丹尼爾 ? 貝爾認為，在工業社會的發達階段，科學家、工程師等科學知識的壟斷者將成為新的統治階級。中國社會科學院陸學藝教授主編的《當代中國社會階層研究報告》一書提出的當代中國社會“十大階層”， 也是以職業分層為基礎的。

二、教育中的家庭資本投入

家庭資本的概念脫胎于社會資本理論。首次對社會資本概念進行系統研究的是法國社會學家皮埃爾 ? 布爾迪厄，它的含義為“根植于社會關系和社會網絡中的資源”。布爾迪厄尤其關注各類資本在社會再生產中的作用；他認為社會資本、經濟資本和文化資本都為社會結構的代際再生產提供了條件，但“高的社會地位，并不能自動地，也不能全部地有利于出身于它的人”（布爾迪厄、帕斯隆，2002）。

與布爾迪厄相比，科爾曼在教育研究領域的影響更為廣泛。科爾曼指出社會資本在人力資本的再生產過程中具有重要作用。父母對子女的關注和時間、精力投入是社會資本的重要表現形式。這一思路一度統治了社會資本與教育獲得的研究，尤其是經驗研究領域。

本文嘗試使用CEPS（2013-2014學年）數據資料，對處于不同社會階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本進行實證研究，從階層分化的角度嘗試分析教育中的家庭資本投入對階層再生產的作用機制。

三、研究假設、數據和模型

（一）研究假設

本文的研究假設是：

1.不同社會階層的家庭（自變量）在子女教育中投入的家庭資本（因變量）存在明顯差異；優勢社會階層傾向于投入數量更多、質量更高的家庭資本。

2.在同一社會階層，父母受教育程度（控制變量）越高，越傾向于在子女教育中投入數量更多、質量更高的家庭資本。

（二）數據來源

本研究使用中國教育追蹤調查（CEPS）（2013-2014學年）的調查數據。CEPS是由中國人民大學中國調查與數據中心設計與實施的、具有全國代表性的大型追蹤調查項目。旨在揭示家庭、學校、社區以及宏觀社會結構對于個人教育產出的影響，并進一步探究教育產出在個人生命歷程中發生作用的過程。

CEPS以 2013-2014 學年為基線，以初中一年級（7年級）和初中三年級（9 年級）兩個同期群為調查起點，采用多階段的概率與規模成比例（PPS）的抽樣方法（表1），以人口平均受教育水平和流動人口比例為分層變量從全國隨機抽取了 28 個縣級單位（縣、區、市）作為調查點。調查的執行以學校為基礎，在入選的縣級單位隨機抽取了 112 所學校、438個班級進行調查，被抽中班級的學生全體入樣，基線調查共調查了約兩萬名學生。CEPS以問卷調查為主要手段，對全體被調查學生及其家長或監護人、班主任老師、主課任課老師以及學校負責人進行問卷調查。本研究使用STATA軟件對家長（監護人）問卷調查的數據進行分析。

（三）變量設計

1.自變量―――家庭社會地位

本研究的自變量是家庭社會地位。使用兩個測量指標：一是客觀社會分層，沿用陸學藝教授的社會分層方法，將父母職業分為5大類（社會下層為1，社會中下層為2，社會中層為3，社會中上層為4，社會上層為5）；二是主觀社會分層，您家的收入水平跟您社區周圍人比屬于（1.低；2.比較低；3.不高不低；4.比較高；5.高）。

2.控制變量――父母受教育程度

其測量題目為“您的教育程度是？”按照受教育程度的高低，編碼為：研究生及以上編碼為5；沒受過任何教育的編碼為1。

3.因變量――家庭資本投入

因變量是家庭資本投入，操作化為親子溝通、親子活動的頻率等指標；考量父母對子女的關注及在子女教育方面投入的時間、精力等因素。測量題目為詢問家長是否主動與子女討論“學校發生的事情、子女與朋友的關系、子女與老師的關系、子女的心情、子女的心事或煩惱”等；詢問過去的一年中，家人與子女一起從事下列活動的頻率，包括吃晚飯、讀書、做運動、參觀博物館、動物園、科技館、外出看演出、體育比賽、電影等；選項依據發生頻率分別賦值1-6.

四、有關變量的描述性統計及計算模型

（一）樣本情況描述

研究樣本總量19487份，其中男性和女性分布基本平衡，女性略多于男性；年齡最小為33歲，最大為79歲，平均年齡為44.3歲；職業分布中，以個體戶和國家機關事業單位工作人員占比最高，分別占比16.1%和10.4%；收入水平與社區周圍人相比以不高不低占比最高，達62.1%；父母親最高教育程度以小學或初中教育占比最高，達43.9%，其次是中專、技校、職業高中或普通高中教育，達27.9%。

（二）分析模型

本文分析的兩個因變量親子溝通和親子活動頻率均為多分類有序變量，經平行線檢驗，得到2χ=13.503，P=0.197，說明該樣本數據適用有序多分類logistics回歸模型。親子溝通包括從不、偶爾和經常三類，記為Z1、Z2和Z3；親子活動頻率包括低、比較低、不高不低、比較高和高五類，記為Y1、Y2、Y3、Y4和Y5；自變量父母職業記為X1、X2、X3、X4和X5；與周邊人收入水平相比記為W1、W2、W3、W4和W5，其估計模型為：（轉下頁）。

（三）計算結果：家庭資本在教育投入中的階層差異

1.不同社會階層的家庭親子溝通情況的差異分析

logit回歸分析結果表明，父母職業和收入水平對親子溝通的頻率有顯著影響：在中層及以下層級的職業范圍內，職業層級越高，親子溝通的頻率則越高；相對收入越高，親子溝通的頻率則越高。

2.不同社會階層的家庭親子活動頻率的差異分析

在中層及以下的職業范圍內，父母職業層級越高，與孩子一同吃晚飯、讀書、看電視、做運動、參觀博物館、外出看電影等親子活動的頻率則越高；收入水平越高，親子活動的頻率則越高。

3.父母受教育程度對親子溝通和親子活動頻率的影響

代入父母受教育程度這一變量發現，在中層及以下的職業范圍內，父母受教育程度越高，則親子溝通的頻率越高；父母受教育程度越高，則親子活動的頻率越高。

五、討論與結果

本研究使用CEPS（2013-2014學年）基線數據，通過多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。結果表明，在中層及以下的職業范圍內，父母職業、收入水平和教育程度對親子溝通和親子活動的頻率有顯著影響；職業層級、收入水平和教育程度越高的父母，越傾向于在子女教育中投入數量更多、質量更高的家庭資本；不斷累積的家庭資本投入，為子女創造了更優越的學習環境和更多更好的學習機會，使子女獲得更高水平的教育成就和發展空間。經由教育中投入的家庭資本，社會階層在代際之間得以傳遞，階層結構得以固化。

參考文獻：

[1]布爾迪厄，帕斯隆.再生產：一種教育系統理論的要點[M]，邢克超，譯.商務印書館，2002（8）.

[2]科爾曼.社會理論的基礎[M]，鄧方，譯，社會科學文獻出版社，2008（7）.

[3]張人杰.國外教育社會學基本文選[C]，華東師范大學出版社，1989.

[4]邊燕杰，李煜.中國城市家庭的社會資本[J]，清華社會學評論，2000（2）.

篇（8）

中圖分類號：G258.22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）40-0329-02

1 引言

兒童閱讀已經成為社會逐漸重視的熱點問題，正確的兒童閱讀對于未成年人的發展起著重要的引導作用。幼兒閱覽室的建設為低幼兒童的閱讀提供有利的環境，既促進智力發展也能培養閱讀的愛好，也對親子閱讀有重要的幫助。目前，我國公共圖書館對于幼兒閱覽室建設的認識還處于初步階段，幼兒閱覽室對于大多數公共圖書館來說并不是必要項目，幼兒閱覽室在圖書館的各功能場館部室分區設置時也得不到足夠的重視，因此對于幼兒閱覽室的建設也沒有太多的經驗所積累，對于幼兒閱覽室的功能作用、發展模式、建設重點等方面也缺乏足夠認識，本文從建設幼兒閱覽室的必要性、幼兒閱覽室的功能、服務模式、建設重點等方面，初步探討一下公共圖書館幼兒閱覽室的建設與發展。

2 公共圖書館幼兒閱覽室的定義及主要功能

2.1 公共圖書館幼兒閱覽室的定義

公共圖書館幼兒閱覽室，是指在省、市、縣（區）等各級公共圖書館當中設立的，專為學齡前低幼兒童提供讀本、繪本、畫冊等各類型媒體讀物可供閱讀，并向學齡前低幼兒童提供各種培訓、教育活動的獨立場所。

2.2 公共圖書館幼兒閱覽室的主要功能

第一，向學齡前低幼兒童提供讀本、繪本、畫冊等啟蒙性畫冊，倡導孩子在家長的陪同下進行親子閱讀；

第二，向學齡前低幼兒童提供音樂、朗誦、歌曲、動畫、短片等音頻、視頻學習資料，在孩子早期的認知事務過程中提供感性認識的有利條件；

第三，在學齡前低幼兒童當中開展各種具有互動性、集體性以及啟發性的培訓、教育活動，讓孩子在參與過程中開發自身的溝通學習、組織協調等能力。

3 建設幼兒閱覽室的必要性

3.1 感性認識對幼兒智利發育的影響

現時不少新建的公共圖書館設有幼兒閱覽室或親子繪本館等，主要是在色彩繽紛的環境下帶動幼兒對閱讀的興趣。在早期閱讀來說，不是閱讀的內容本身而是在于圖書所展示的顏色、狀態、文字的音韻、節奏等，給予寶寶腦部的良性刺激。顏色影響著兒童的智力發育，色彩在兒童成長啟蒙中占據著舉足輕重的地位[1]。

3.2 幼兒閱讀缺乏場所條件

舊有的公共圖書大多建有少兒閱覽室，將低幼和少兒書籍一并納入在一起，但總體來說閱覽室的服務對象一般針對具有一定認知能力的少兒以及兒童的家長，而非幼兒。對于以親子閱讀為主要形式的幼兒閱讀模式也并沒有特別的措施與安排，由于會對閱覽室的閱覽環境造成影響，在少兒閱覽室中向幼兒朗誦閱讀故事的做法變得不太現實。

3.3 親子閱讀成本較高

幼兒書籍讀物大多是繪本形式，構圖多樣，顏色豐富，這種形式等吸引幼兒的注意力，提高他們的閱讀興趣。但此類繪本價格一般較高，在兒童閱讀需求量較多的情況下，可能會對一般家庭產生一定的經濟負擔。而幼兒閱覽室的建立，能實現繪本以及其它類型幼兒書籍讀物的資源共享，在對幼兒及家長提供豐富書籍讀物的同時，不會產生任何經濟負擔。

4 幼兒閱覽室對低幼兒童產生的正面作用

4.1 培養親子關系

閱讀不僅僅是孩子們的事，親子閱讀是父母與孩子間更積極的對話，是培養親子關系的重要途徑。在閱讀過程中，家長們通過豐富的言語表達、夸張的面部表情和動作等吸引孩子的注意，相互之間的問答對話，成為一個親子的互動過程，同時也加強孩子對父母的依戀感和安全信任。

4.2 培養兒童自覺閱讀習慣

在可愛的書架上挑選顏色豐富的繪本，孩子們圍著坐在一起閱讀，從環境氛圍著手，培養閱讀興趣，只要培養了濃厚的興趣，再加上正確的引導，讓孩子慢慢地愛上閱讀。

4.3 增強兒童社交能力

在自由、寬闊的空間內閱讀，與不同的孩子分享閱讀空間和閱讀資源，互相學習，互相模仿，從中獲得各種知識和技能，促進孩子與他人交往的能力。

5 幼兒閱覽室的服務模式

幼年兒童的注意力是比較容易分散的，特別好動，很難讓他們安定的坐下來閱讀，時間長了學習效果也不佳。因此應考慮集合多種教育模式，寓教于樂，讓孩子在玩樂中不自覺地學習與成長，在整個玩樂過程中增長思維、創造和分析能力。所以幼兒閱覽室功能并非單一，幼兒閱覽室的服務模式也應該多元化。應結合實際情況，為不同年齡段的幼年兒童舉辦繪畫、手工、音樂、表演等生動有趣的活動，與圖書閱讀相關元素進行有機結合，以活潑而充滿互動性的表現形式，啟發兒童的認知天賦、培養兒童的閱讀興趣、建立兒童的自信心、增強兒童的創造力。

5.1 舉辦少兒故事會

少兒故事會的作為最具特色和影響的閱讀方式職業，普遍存在于較大型的圖書館當中。少兒故事會活動以少年兒童喜聞樂見的故事內容，配以活潑生動的表演形式和溫馨有趣的互動問答，通過體驗式的閱讀，讓兒童了解故事及相關的知識，擴大認知能力，培養低幼讀者群的閱讀興趣愛好，使得孩子們從小愛閱讀、養成良好的閱讀習慣。而從中引申開展的親子兒童故事會，還能促進孩子和家長的深入交流和情感互動，更能發揮兒童的創作力。而這些活動的主題內容、服務對象和幼兒閱覽室基本相同，結合起來開展活動能實現無縫對接，產生良好的效果。

5.2 興趣才藝展示表演

可在幼兒閱覽室定期開展兒童興趣才藝展示表演活動，活動特點是注重孩子自身的興趣愛好，不設立或不過于強求貼合某一活動主題、規則等，不拘形式，以自由、發散的選題模式任憑小朋友自己發揮，讓孩子在小小的平臺上展現別樣的風采。

5.3 親子讀書會

幼兒閱覽室具有豐富的幼兒讀物資源，可定期開展低幼兒童親子讀書會。讀書會一般由專職館員、教育者和家長帶領兒童共同組成，讀書會的專業人士向孩子和家長推薦優秀童書，指導孩子拓展閱讀視野和視角，從而愛上讀書。館員通過各種活動激發孩子們閱讀、朗誦、提問、討論的熱情，并鼓勵家長一起參與整個過程，對孩子的表現予以鼓勵[2]。

5.4 親子興趣班

作為親子讀書會的延伸活動，幼兒閱覽室還可以不定期開展各類型親子興趣班，以各種手工勞作活動為主題，結合一些初級手工課教材一起開展，在鍛煉孩子動手實踐能力的同時，也讓孩子們體驗到了一種成就感和滿足感。

5.5 音樂欣賞會

作為幼兒啟蒙教育的形式之一，可嘗試在幼兒閱覽室開展低幼音樂欣賞會。不同于成人音樂欣賞會的拘謹，低幼音樂欣賞會更注重啟發幼年兒童的感知能力，欣賞會的音樂主體類型主要是簡單易懂的兒歌甚至是單純性的節奏音樂，以帶動孩子們的節奏感、增強孩子對聲音的敏感度，從而達到啟蒙教育的目的。

6 幼兒閱覽室建設要點

如今，幼兒閱覽室的建設發展尚處于起步階段，未有太多的實踐經驗可供借鑒，但由于其針對的服務對象和較為特殊的功能設置，在建設過程中應到注意一些要點項目。

6.1 書籍選購配置合理

與成人不同，幼兒閱讀以直觀形象、生動有趣的圖畫和童話故事為主。因此給幼兒挑選讀物的時候，也要遵循幼兒的閱讀心理，才能真正讓他愛上閱讀[3]。首先，幼兒閱覽室圖書的選取應分類挑選適合不同年齡段兒童的書籍，主要以圖畫為基礎，亦可挑選立體和有聲讀物，以多種媒介吸引兒童的閱讀興趣；接著，可以從過往的少兒圖書借閱記錄中總結出借閱頻率最高的書本種類，分析兒童讀者的閱讀取向，根據結果優化圖書采購結構，合理安排幼兒閱覽室成分配比，實現圖書資源的最大化利用。

6.2 設定標識、樹立品牌

為突出幼兒閱覽室的特殊性和針對性，并且令兒童們對幼兒閱覽室形成深刻形象的記憶，可為幼兒閱覽室設計特有的標識（親子閱讀概念）。在閱覽室顯眼的地方設立標識，讓還不會認字的孩子們看到該標識后便知道是身處在幼兒閱覽室。標識還可以引申使用到圖書的其他幼兒活動中，在孩子心里建立起幼兒閱覽室的閱讀品牌。

6.3 顏色、構圖設計醒目

對于主要以感性認識認知外界的幼年兒童來說，閱讀興趣的引發可以利用顏色、視覺等第一印象影響進行輔助促進。因此幼兒閱覽室的顏色可設計為豐富多彩的主題，以繽紛的室內環境吸引兒童，引起他們的閱讀興趣。還可以貼合不同區域設計不同的圖畫，利用動物、建筑物、樹木等不同主題，對幼兒進行的形狀、數目、字母等閱讀以外的基礎教育。

6.4 設備購置需注意細節

一方面，兒童閱讀需要有一個安全舒適的環境，給予他們既自由寬闊而又便于舒展的空間，這就對閱覽室的細節安排提出了要求，桌椅平滑，墻面盡量裝設緩沖裝飾，地板使用防滑材料，墻上張貼安全提醒圖標等等；另一方面，幼兒對于聲音較為敏感，可在閱覽室增設音響設備，定期安排播放兒童音樂，培養幼兒的節奏感，增進親子互動效果。

6.5 分區設置，合理安排

幼兒閱覽室在設計過程中，可按照本身的不同功能以及兒童讀者的不同需求，將閱覽室劃分成若干區域，對每個區域進行合理設計，使各區域發揮好相應的服務職能。第一，閱覽區，閱覽室的主要區域，向孩子們提供書籍閱覽服務。閱覽區中書架的高度應適合兒童的身高，有足夠的空間和光線。在閱覽室空處適當擺放書架的間距要充分考慮到他們能在其間自如地移動位置。書架一般以四層為宜，做好書刊的分類標識，方便他們快速找到自己喜歡的書籍[4]，可在書架附近就近設置軟裝飾，比如圓形軟墊，布藝沙發等，讓兒童隨性的閱讀；第二，舞臺區，主要用于開展兒童才藝展示和各種公開活動，給予孩子們展示才能的機會。舞臺最好能稍微架高，對觀看的視覺效果有幫助。舞臺下只需方設椅子，甚至是席地而坐，能增進兒童之前互動感；第三，玩樂區，挑選適合兒童的電腦、拼圖、玩偶、畫筆、智力游戲玩具等等，為兒童提供閱讀以外的娛樂，亦可作為閱讀當中稍作休息之用；第四，展示區，設有作品展示架，放設小手工、粘貼活動照片等。還可設公示欄，公示活動節目預告、獲獎情況等，讓孩子們可以分享閱讀帶來的樂趣；第五，休憩區，內設兒童洗手盆、兒童飲用水機、醫療用品等，既教導兒童從小愛清潔，也能鍛煉自己動手能力。

7 對于日后公共圖書館幼兒閱覽室建設發展的建議

第一，公共圖書館需加大對幼兒閱覽室建設的投入力度，完善配套設施，開展推廣宣傳，使幼兒閱覽室的運作能走上軌道，真正發揮出自身優勢功能，產生積極效果影響，并反作用于公共圖書館本身，完善圖書館應有職能，填補公共圖書館在幼兒服務方面的空缺；

第二，加大宣傳力度，使兒童家長能了解公共圖書館幼兒閱覽室的功能作用，意識到幼兒閱覽室是一個為孩子提供豐富學習、教育資源，開展啟蒙認知活動和親子閱讀活動的專門場所，從而提高幼兒閱覽室在孩子和家長心中的知名度，樹立良好的品牌；

第三，通過建章立制、制定規范等措施，把設立幼兒閱覽室納入到公共圖書館建設的硬性指標當中，規定每種級別規模的公共圖書館，必須擁有相對應級別的面積大小、功能種類的幼兒閱覽室，把幼兒閱覽室的設立規范起來，形成通用的建設標準。

8 總結

優越的環境能對孩子的閱讀產生積極的影響，良好的閱讀習慣將會陪伴孩子終生成長。在幼兒學前教育越來越受到重視的今天，設立幼兒閱覽室將會是未來公共圖書館發展的一大趨勢。圖書館將成為孩子們成長過程中的閱讀沃土，孩子們在閱讀中得到感情交流，身心得到啟發和鍛煉。而人們在共同圖書館幼兒閱覽室不斷建設發展的過程中，也將不斷總結經驗，完善做法，提高幼兒閱覽室的運作水平，為孩子和家長提供更好、更優質的服務。

參考文獻

[1] 高鵬?淺析低幼閱讀區建設[J]，《赤子》，2013（19）.

[2] 馮艷?少年兒童圖書館開辟低幼親子閱覽室[J]，《文化產業》，2014（11）.

[3] 一凡?正確引導幼兒愛上閱讀[J]，《青春期健康?人口文化》2011（2）.

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中圖分類號：G616　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-012-2

眼下，繪本已越來越多地進入了孩子、家長的生活，琳瑯滿目的繪本給我們的閱讀取向帶來了強大的沖擊。在這股熱浪之下，我園也逐步推進了“親子閱讀”工程，旨在讓更多的家長了解“繪本故事”，學會“親子閱讀”，并將其作為促進孩子智力發展的一把鑰匙、社會性發展的一條紐帶。

一、建構概念，認識親子閱讀

1．繪本：繪本也稱圖畫書，日本兒童文學出版專家松居直對此作了非常形象的注解：“文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書”。它適合低幼兒童閱讀，以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。

2．親子閱讀：家庭繪本親子閱讀即是家庭成員與幼兒共同參與的閱讀活動，是在家庭中進行的，伴隨著一定情感聯系的，以繪本讀物為主，以看聽說有機結合為主要手段，從幼兒的興趣入手，為幼兒學習正規書面語言做準備的一種寓教于樂的語言活動。在閱讀的過程中，家長更注重孩子與父母長輩之間的情感交流，使孩子的心靈得到更多的關愛，讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。

二、認知意義，重視親子閱讀

古人云：“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。由此可見自古以來人們對于閱讀就是有著足夠的認識，而親子閱讀作為新時代的產物，其意義更是不言而喻：

1．從閱讀方式來看，親子閱讀活動不僅是促進孩子智力發展的一把鑰匙，更是促進親子關系，促進孩子社會發展的重要紐帶。曾經有位學者在幼兒園中做調查，結果發現，在“喜歡一個人看書還是有大人講解”這個問題中，99%的孩子都選擇了“有大人講解”；但問到“喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？”95%的孩子都選擇了家里。他們的理由是“家里更舒服，能讓爸爸媽媽專門教我”，可見，親子閱讀在家庭中開展的重要性和必要性。

2．從閱讀內容來看，《新綱要》指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”我們也不難發現，目前繪本中的圖畫部分多數都是世界上知名插畫家的作品，他們不僅圖畫精美，構圖、色彩使孩子在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，能把孩子帶入美好的故事情節中，使孩子在閱讀時既享受文學，也感染美學。

三、有序推進，優化親子閱讀

親子閱讀的關鍵之一的就是“家長”，但由于他們自身素養、社會環境等各方面的因素要有效進行親子閱讀必然會存在很大困難和差異，為此這就需要獲得幼兒園和老師的大力支持和有效指導，以下就是我園的一些做法：

1.發放問卷調查表。在開展親子閱讀活動之前，我們首先向家庭發放《家庭親子閱讀》問卷調查表，旨在了解各家庭對早期閱讀的認識和理解，以及家庭讀書情況。

2.召開家長動員會。召開《親子閱讀活動》啟動講座，主要讓家長明確了解有關進行親子閱讀活動的意義、親子閱讀活動的目標、親子閱讀的幾個原則、親子閱讀活動的環節、創設良好的親子閱讀環境的重要性等，并給家長提出家庭親子閱讀的計劃和安排要求，如：

創設閱讀環境。幼兒園創建“親子閱讀吧”，班級里開辟“書香小站”，家庭中建立“溫馨一角”，同時定期更換閱讀環境布置，并積極創設和諧的心理環境。注意親子溝通的行為方式，創造一種“聽的氣氛”，學會“平等對話”，處處提供有利于孩子閱讀的良好氛圍。

制定“閱讀DIY”。結合家長及自己孩子的特點，制定一學期的閱讀計劃，包括讀什么，讀多少，達到什么水平等。

投入“圖書漂流”。根據幼兒園的統一安排，本著自主選擇，按時借環的原則，充分利用好漂流圖書，分享智慧，分享快樂。

進行“讀書游戲”。每天進行20分鐘的讀書游戲，注意方式方法的有效使用：

（1）生動引讀：在閱讀初期，家長可以根據自己的情況，嘗試用抑揚頓挫的聲調，把故事聲情并茂地讀給孩子聽，用自己的情緒去感染孩子，讓孩子在聽故事和看畫面中感受繪本、理解繪本。（2）交流提問：閱讀并非一味地看繪本，有時也需要互動，當親子擁坐在一起時，家長可以適當地提一些問題引導孩子理解畫面、故事，在邊問、邊看、邊答中逐步理解繪本內容。（3）扮演模仿：學前期的孩子喜歡游戲，喜歡表演，因此，家長和孩子可以講一些有趣的或是感興趣的繪本進行模仿表演，進一步幫助孩子從現實生活浸入繪本故事，充分感受繪本的精髓，也讓親子間的感情在扮演中得到加深。（4）放手閱讀：對于中大班的孩子，在有一定閱讀經驗的基礎上，家長可以完全放手讓孩子自主閱讀，同時還可邀請他們把閱讀的內容講述給大家聽，并適時鼓勵，幫助他們逐步養成良好的閱讀習慣，體驗成功閱讀的喜悅。（5）嘗試認錯：注重孩子的主導地位，在閱讀指導中，家長有時可以“糊涂”一會，如故意把故事情節漏講或講錯，或者索性向孩子“求救”。幫助親子間建立起民主平等的關系，增強孩子的自信心，讓閱讀成為孩子的主導需求。

完成“閱讀心路”。每月完成兩篇讀書心得，包括讀書的收獲、孩子在共讀過程中的亮點表現、存在的問題困惑等，然后通過幼兒園的歸類、總結，將優秀經驗輻射傳播、存在問題嘗試進行解決。

3．做亮親子閱讀節。

此活動旨在起到交流分享的作用，在形式多樣、內容豐富的活動中，引導家長如何更好地進行親子閱讀，主要包括以下幾個方面：

親子閱讀觀摩活動：有針對地定期開放一些閱讀觀摩活動，在教師的言傳身教中，幫助家長從中獲得一些優秀的閱讀教育經驗和方法。親子閱讀交流講座：由骨干教師、專家等與家長直面交流，就親子閱讀的具體問題進行探討和輔導，幫助家長解除困惑，也可由部分家長交流分享自己的閱讀經驗，共同暢通親子閱讀的前進腳步。親子閱讀成果展示：我們將親子閱讀情況以圖片或影像的形式呈現，有時也會以舞臺表演的形式，將優秀圖書栩栩如生的展現。最后，根據各家庭閱讀計劃的執行情況等評出親子閱讀“榜樣家庭”，并形成敘事報告，以充分發揮輻射作用，帶動更多的家長投入其中。

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-111-001

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于家庭能否與幼兒園配合，共同教育幼兒。幾年來，我園始終把辦好家長學校作為一項重要工作來抓，架起教師和家長之間的溝通橋梁，充分發揮家庭教育的功能，有效地推動了幼兒園的發展。

一、更新觀念，提高認識

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，一切良好的學校教育都建立在良好的家庭教育基礎上的，家庭教育在素質教育中發揮著無可估量的作用。我園認真貫徹執行上級有關部門的指示精神，教職工克服狹隘的教育觀，樹立家庭教育、幼兒園教育和社會教育三位一體的大教育觀。思想認識到位后，工作積極性更高了，干勁更足了，動員家長參加家長學校的培訓學習，向家長宣傳做好家長工作的一些方法、途徑及計劃安排，使家長認識到參加家長學校學習的重要性和必要性，從而主動參與，形成教育的合力，促進幼兒的健康發展。

二、加強領導，規范管理

家長學校是密切家園聯系的一條途徑，是宣傳幼兒教育、幫助家長提高教育技能、爭取家長理解和支持的主陣地。每年都把辦好家長學校工作納入園整體工作計劃，切實加強領導，健全家長學校各種組織機構。

首先成立了由園長、副園長組成的家長學校校務委員會。主要任務是制定家長學校章程、規章制度，落實家長學校計劃，統籌領導家長學校各項工作。其次，成立家長委員會。每班推選出1名素質較高、重視早期教育、關心幼兒園發展的家長，組成幼兒園家長委員會，并頒發聘書。其任務是聽取家長學校辦學情況報告，配合協調家長學校管理，討論辦學方案、教學計劃、規章制度、各項活動的開展、征求家長意見等。再次，成立由園領導、教研組長、骨干教師、保健醫生組成的家長學校授課教師隊伍，負責家長學校教學計劃的實施和對家教工作的研究。

三、形式多樣，注重實效

在家長學校的教學內容上，我們既有每學期的重點專題內容，又有連續性、全面性的活動內容，使家長全方位地接收信息、受到指導。

1.專題講座經常性

每年制定講座計劃，邀請有經驗的教師就幼兒生理、心理、衛生保健、教育等系列作為講座的內容，切實提高家長的素質和家教水平。根據小、中、大班幼兒年齡特點舉行一些有針對性的講座。如：針對小班家長的需求，家庭教育專家作“今天如何做父母”的專題講座，家長出席率達到了98％以上。家長們對老師深入淺出、幽默風趣的報告非常喜歡。針對大班家長，孩子即將進入小學，邀請專家作幼小銜接專題講座：“過好人生第一關”“好的開始是成功的一半”。還有“關注孩子的心靈健康”“如何開展家庭親子閱讀活動”等專題講座，都使家長受益匪淺。

2.家長座談制度化

家園互動座談會，教師與家長面對面，共談教子熱點問題，共享教育成功感受，共商家園共育大事。座談會上家長踴躍發言，或成功經驗，或育兒困惑，取長補短，各有所獲。保健醫生積極與家長溝通交流，向家長宣傳幼兒的健康教育，如衛生、作息、營養等方面專業知識。讓家長們明白，我們要培養的是“活潑開朗身體好、勇敢自信善交往、好奇探索興趣廣、文明禮儀習慣好” 的新世紀兒童。

3.家長開放實效性

著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張：必須把幼兒園與家庭、社會三個方面的力量結合起來，幼兒教育工作才能收到良好的效果。我園家長學校努力做到教學內容系列化，教育形式多樣化，教育活動科學化。幼兒園定期向家長開放半日活動，請家長來園參與幼兒園的教育活動，參與孩子們的各類游戲，觀看孩子們享用噴香的午餐等。讓家長能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學習、生活、游戲、運動等活動內容，了解老師們怎樣教育孩子、怎樣組織孩子們的各項活動，并進行意見反饋和交流。

4.親子活動趣味性

組織親子活動，拉近家園距離，增進親子感情，活動內容豐富、形式多樣。如親子繪畫大賽“美麗的昆山――我的家”、 “慶六一親子游園會”、親子小制作“樹葉粘貼畫”、“我為奧運加油”等系列活動。家長們的積極參與，使得活動有聲有色，豐富多彩，家長們個個都盡興投入，感到自己回到了幸福的童年時代，也加強了家園聯系與家園的共育。

四、加強反饋、有效指導

工作落實了，效果的反饋很重要，它將有助于進一步改進工作方式，調整工作計劃，以便使工作更加有的放矢。

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【關鍵詞】閱讀活動；家庭資源；親子閱讀

隨著社會的進步與經濟的發展，閱讀逐漸成為人們生活的一部分。閱讀是每個人的需要：情感的需要、求知的需要。關于閱讀對智力、情商等提高的例子有很多很多：芬蘭是常被人用來證明閱讀可以改變一個國家的例子，猶太人是常被人用來證明閱讀讓一個民族優秀的例子。閱讀作為人類自身的需求，越來越被人們所重視。同時，隨著基礎教育改革的不斷深入，結合我園發展的現實需求，幼兒園閱讀資源的合理配置問題已成為我園閱讀教育特色發展需要研究的首要問題之一。我們幼兒園以 “幼兒園閱讀資源配置的現狀調查及合理配置的對策研究”為課題，在充分了解我園閱讀資源配置現狀的基礎上，更充分地將我園閱讀資源進行合理配置，促進我園閱讀活動的發展。

本課題的研究對幼兒園閱讀活動資源的配置具有重要的實踐意義和理論價值。首先，為實現幼兒園閱讀活動資源合理配置提供理論參考；其次，有利于幼兒園在時間、空間等方面合理配置現有的閱讀活動資源，優化辦園結構，促進幼兒園閱讀活動的發展。通過科學的方法來觀察、調查和實驗研究，加強我園閱讀資源配置的理論與實踐研究的科學性，豐富其內容，使其不斷充實、完善和發展。同時，更新幼兒園的教育觀念，提高其素質；改善我園閱讀資源配置的合理性、科學性，使幼兒園閱讀資源配置的理論與實踐研究盡快跟上改革的步伐，出現新的局面。

二十世紀八九十年代，歐美的一些專家、學者對兒童閱讀活動的發展做了大量的研究，并從根本上改變了人們對兒童閱讀和書寫能力發展的一些錯誤看法和做法。而2001年9月我國教育部新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，則首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”可以說，早期閱讀教育的重要性已經有了一個準確的定論，幼兒閱讀活動的發展已勢在必行，成為幼兒園教育實踐的一個重要而全新的研究領域。

近年來，全民閱讀正在成為一項基本的國家公共文化政策，活動效果日益顯現。透過我們的全國國民閱讀調查數據得知，青少年的閱讀消費、閱讀環境釀造以及閱讀內容方面都較以往有了較大的提升和改變。2009年，我國未成年人圖書閱讀率達到79.0%，0-8周歲兒童人均閱讀兒童讀物4.83本。我們已經進入了一個前所未有的兒童文學的大眾化閱讀時代。近年來，書香社會的建設日益成為我們時代文化發展的重要方向和目標之一……一個大眾化的兒童文學消費時代，一個承載著更多文化理想的兒童文學審美時代，正在有力地參與著我們時代整個兒童精神和文化生活的建構過程。在實踐中，我們以家庭資源的有效利用為切入點，采取多種手段和措施，調動家長關心和支持閱讀活動的主動性和積極性，挖掘和提供社會、家庭中的各種教育資源，形成家長協同參與的教育合力。

一、確立共同的目標，制定閱讀活動方案，是家庭資源有效利用的基礎

幼兒園和家庭教育的目標一致，才能為幼兒營造和諧的家園閱讀環境。只有家長明確幼兒園的教育理念和價值觀，認同我園踐行的閱讀活動教育方法，才可能對閱讀活動予以配合。

通過家長會我們向家長們傳遞了日本“圖畫書之父”松居直先生的思想，讀書不是修習，而是一種快樂的享受，如果所有的孩子都能在父母份陪伴下輕松閱讀、快樂享受，那該是多么幸福的事情。圖畫書對兒童而言是“芝麻開門”的魔幻魔語，打開的是無窮的智慧寶庫，從中可以找到通往成功的鑰匙。我們采用多種形式，一方面宣揚我園的教育理念，一方面能聽取來自家長的建設性的意見。與家長委員討論制定了“閱讀潤童心 好書伴成長”活動方案，旨在從小培育孩子“學會讀書”的才能，養成愛看書、會閱讀的好習慣，長大后就會更有效地“讀書求知”終生受益。

“閱讀潤童心 好書伴成長”閱讀活動方案

活動主題：閱讀潤童心 好書伴成長

活動目標：

1、倡導“讀書是一種樂趣”的理念，培養幼兒喜歡書、好看書的良好習慣，讓幼兒從中獲得一生所需要的能力，和諧全面健康成長。

2、喚醒教師、家長對幼兒閱讀活動深層次的認識，使教師、家長養成“愛讀書、讀好書”的習慣，提高教師、家長在幼兒閱讀中的引領作用，促進幼兒閱讀習慣的養成。

活動流程：籌備啟動——組織實施——活動總結

活動安排：

（一）籌備啟動階段（4月）

1、創設閱讀環境，加強宣傳，營造氛圍。

2、幼兒園購進圖書，增加各班幼兒圖書數量、豐富圖書室和閱讀區資源。

3、4月23日是世界讀書日，組織“閱讀潤童心 好書伴成長”閱讀年啟動儀式——“我愛看書”圖書漂流活動。

準備：環保小背包、記錄本（幼兒人手一份）

（二）組織與實施階段

第一階段（5月——6月）“好書閱讀伴成長”活動。

1、開展親子閱讀活動 ：通過“我愛看書”圖書漂流活動，廣泛開展親子閱讀，撰寫親子閱讀心得。

2、開展師幼閱讀活動：結合閱讀課題，有目的、有計劃地開展閱讀活動。

3、開展幼兒閱讀活動：通過開展晨間閱讀、圖書室閱讀、閱讀銀行等形式，開展閱讀活動。

4、開展“童心繪童話 童樂無極限”童話創想活動，畫童話、做童話、演童話。

5、開展班級“金話筒”幼兒故事大王比賽。（六一節進行故事大王頒獎）

第二階段（7月——8月）“好書潤心伴成長”活動。

倡導“讀書是一種樂趣”的理念，在班級中開展“三個一”讀書活動

一次好書推薦活動

一次讀書筆記交流活動

一次好書經典段落誦讀活動

第三階段（9月——10月）“好書潤家伴成長”活動。

倡導家園共育，培養幼兒養成愛看書、會看書的良好習慣。

1、開展親子閱讀活動 ：通過“我愛看書”圖書漂流活動，開展“我與孩子同讀書”親子征文活動，組織開展“好書潤家伴成長”專題書友會活動。

2、開展“我與孩子繪圖書”親子創意活動。

3、開展“我與孩子編故事”故事創編活動。

第四階段（11月——12月）“閱讀潤童心，好書伴成長”閱讀年展評活動。

1、開展“好書推薦”活動。（結合閱讀資源課題，向教師、家長推薦各年齡段閱讀書目）

2、開展“親子閱讀樂”征文評選活動。（網絡）

3、開展“閱讀之星”評選活動。

4、開展“書香家庭”評選活動。

以上頒獎活動在各班迎新年活動中進行頒獎。

活動總結：

1、對征文分類進行整理裝訂成冊。

2、對評出獲獎的征文用展板的形式進行交流活動。

3、對系列活動進行分析，做出總結評價。

“閱讀潤童心 好書伴成長”讓孩子們從小與書交朋友，讓閱讀成為孩子興趣和探索的源泉，并學會獨立講故事、編故事、演故事，在不知不覺中拓寬孩子們的眼界，讓閱讀成為家庭、幼兒園之間不間斷的活動。共同的目標形成了家園教育的合力，在培養幼兒閱讀興趣的過程中，家長是我們的重要合作伙伴，也是幼兒閱讀興趣培養的重要因素。

二、良好的溝通交流，是家庭資源有效利用的關鍵

搭建良好的溝通平臺，積極交流親子閱讀中的好方法，使優秀的家庭教育資源共享。我們的溝通形式多種多樣，如：網絡溝通、結對聯絡、家長會、家委會、問卷溝通、家長接待日、板報宣傳、家長信箱、家長開放、親子閱讀沙龍等。

結對聯絡：一個班有30多名家長，如何把有效信息教育資源迅速傳遞給每一個家長，通過實踐我們摸索出了“結對聯絡”的好辦法，讓每個班級的家長委員固定的對應4-5位家長，這樣上傳下達，非常方便及時。

問卷溝通：制定家長問卷表征詢家長對幼兒閱讀活動的時間安排、閱讀內容、閱讀活動的開展形式、發展目標等方面的意見，能夠全面深入了解家長們的想法。針對一些重要事情，都會制訂調查問卷，及時與家長溝通。

親子閱讀沙龍：在交流中，我們發現有一部分家長對“如何與孩子一起閱讀”感到困惑：不知道怎樣給孩子選書、怎樣給孩子們講故事、怎樣提問。我們把家長提出的問題收集起來，針對本班家長實際，為家長們搭建溝通交流平臺，通過親子閱讀沙龍的形式，讓家長們共同來分享親子閱讀中的好方法。

第一次的親子閱讀沙龍，家長們互相交流如何為自己的孩子選擇合適的圖書。通過交流研討，家長們發現：在選擇圖書時，可根據自己孩子的已有經驗、特點和興趣來進行選擇。也可由易到難進行選擇，就是從選擇圖畫多文字少的書有簡單故事情節的書文字逐漸增加的書百科常識類的書。交流活動也改變了有些家長的觀點，原來有些家長認為親子閱讀就是每天照書念念就可以了，活動后家長表示：原來和孩子閱讀不是一件簡單的事情，親子間的閱讀不僅僅只是培養孩子注意傾聽故事的能力，可以培養孩子對字詞的敏感，積累詞匯，把圖象轉譯促進其語言表達能力提高，培養孩子愛提問、勤思考，使孩子們的綜合能力獲得提升。

第二次的親子閱讀沙龍，我們開展了家長和孩子的親子閱讀實踐活動，推選幾位家長代表給自己的孩子講故事，其他家長觀摩，大家互相學習好的地方。如：有的家長注重引導孩子表達完整；有的家長會提出比較開放性的提問讓孩子來思考；有的家長會鼓勵自己的孩子參與講故事。家長們在沙龍中各抒己見，相互學習，好多家長就是通過這樣的交流才學會了好多的方法。

通過良好的溝通交流，使家長們獲得了一些有層次性的、操作性強的引領親子閱讀的好方法。家庭教育資源的有效利用，真正幫助家長提升了育兒能力，讓每位家長和孩子從中得益。

三、豐富多彩的活動，是家庭資源有效利用的載體

豐富多彩的閱讀活動，是家庭資源有效利用的載體，在各項活動的開展中，家長真正成為了教師的合作伙伴，開辟了家園合作的領域。

開設班級“紅袋鼠圖書館”，激發幼兒愛看書、管理書的興趣。以往班級圖書館圖書資源單一，國外的一些優秀兒童文學作品無法加入，圖書呈現形式變化不多，孩子對圖書缺少興趣，不太樂意光顧。于是讓家長們共同來參與策劃班級圖書館，通過討論家長們提出了好的主意。如：家長們說可以讓孩子們帶他們喜歡的圖書來幼兒園與同伴進行分享。有的家長說把圖書帶來分享后，為孩子們辦個圖書卡，鼓勵孩子們借閱圖書，周末把圖書借回家看，提高圖書的利用率，既培養了孩子愛借書、愛看書的好習慣，也培養了孩子們愛護書、按時還書的責任心。有的家長還主動提出，由他們和孩子定期輪流做圖書管理員，為孩子們借閱圖書，管理圖書。“螢火蟲讀書卡”在家長和孩子們的共同努力下也誕生了，不久之后班級圖書館好書連連。有了這樣豐富的圖書資源，孩子們看書的熱情一下子被激發了。有的家長還幫助班級創設寬松、溫馨的閱讀環境，給孩子們做來精致的小靠墊，有椅子，有毯子，或坐或靠都由孩子自己選擇，每天的各個活動時間都有孩子主動進入翻閱各類書籍。這樣的活動不僅吸引孩子主動閱讀，也鼓勵家長陪孩子輪流借閱回家閱讀，充分利用家長和孩子一對一的有利條件，不僅培養幼兒養成閱讀的習慣，還有很多情感交流和能力的培養，可以說，孩子和家長都能受益匪淺。

開展“小小金話筒”故事大王比賽，鼓勵幼兒想說、愛說、喜歡說。邀請家長做評委，全程評價幼兒的活動過程和結果。吸引家長作評委，通過他們參與評價幼兒的活動，引導家長將關注點從重視幼兒表達表現的結果，轉向他們活動的過程，使幼兒園的教育理念和家長的教育觀念在參與互動中，互相融合。如在故事比賽中，家長陪同幼兒一起選擇故事，輔導孩子閱讀和講述。開展各類競賽活動時，邀請家長做評委，家長感悟到教育需要注重過程的價值，而非只注重比賽的結果。家長們不僅看到了孩子們的才藝表現，更清晰地感受、認同了幼兒園的教育理念。因為有了孩子們純真的表現，因為有了家長們的鼎力協助，每年的“小小金話筒”故事比賽，才會取得圓滿地成功。

四、結論

隨著幼兒園閱讀活動的深入開展，家庭教育資源的有效利用，閱讀活動日漸深入人心。在各項閱讀活動中，家委會成員和班級老師親密合作，一起制定活動方案、共同策劃和主持家長會、親子閱讀活動，創辦家園閱讀展板、拓寬家園溝通平臺，家長在協助教師開展活動中，分擔閱讀活動中遇到的問題。孩子們通過各種形式的閱讀對書產生了濃厚的興趣，養成了愛讀書的好習慣。

首先：閱讀活動已經成為孩子們生活中必不可少的一部分。老師為孩子們創設輕松、溫馨和舒適的閱讀環境，讓他們充分享受故事沒有約束感，每天固定的閱讀時間成為孩子們最喜歡的時刻，孩子們對圖書的渴望越來越深。“習慣成自然”，當閱讀已經成為孩子們生活中必不可少的一個自然組成部分，成為一個習慣時，孩子們就會主動閱讀，并真正地享受閱讀過程和欣賞閱讀內容。

其次：家長參與活動的主動性增強。班級中的熱心家長越來越多，家委會作為家長的核心組織，發揮的作用越來越大，起著重要的策劃、組織和領導作用，家庭教育資源的利用更加高效。這樣的家長文化，使幼兒園的人文環境呈現出良好的態勢，這樣的環境，一定有利于孩子未來的生存和發展，也促進了家長與教師、家庭與幼兒園的和諧發展。在積極參與的過程中，家長的組織、策劃能力得以較好的發揮，他們參與班級閱讀活動的熱情和責任心也不斷增強，家長之間也產生了微妙的變化。通過不斷的溝通交流，家長們從認識到熟悉，從淺層次地交流到深層次地交心，從談論親子閱讀心得到教育孩子的方方面面，從孩子同學的父母到心心相印的朋友，從幼兒園的活動中拓展到生活中，大家利用休息日一起郊游、一起遠足，生活更加多彩。

家長的智慧是豐富多元的，家庭資源也是一片沃土。在以后的工作中，我們還會繼續探索，期望有更多的家長投入、參與到幼兒教育中來，以他們的智慧和能力，使我們的閱讀活動搞得更加精彩，有趣而有效，共同促進幼兒的發展。

參考文獻：

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作者：梅子涵 著 / 出版時間：2006-06 / 出版社：少年兒童出版社

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作者：朱慕菊主編 / 出版時間：2002-09/ 出版社：北京師范大學出版社

[5]《讓我們蕩起雙槳》

作者：傅堅編/ 出版時間：2009-09/ 出版社：上海三聯書店

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作者：松居直（日）著 / 出版時間：2007-11/ 出版社：明天出版社

[7]《和孩子一起跳舞》