生物化學在醫學中的應用大全11篇

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中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0126-02

虛擬現實（Virtual Reality），簡稱VR技術，也稱靈境技術或人工環境，是利用電腦模擬產生一個三度空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，使其如同身臨其境，無限制地觀察并感受三度空間內的事物。該技術集成了計算機圖形（CG）技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理等技術[1]的最新發展成果，是一種由計算機技術輔助生成的高技術模擬系統。虛擬現實技術具有的沉浸、交互、構想三大特征[2]，使得虛擬現實技術在教育領域應用有其獨特而明顯的優勢。

虛擬現實作為一種先進的電子信息技術已經深入各行各業中，如在醫學領域，虛擬現實方面的研究正在逐步形成，目前相關的研究主要有醫學可視化、醫學增強現實、醫用機器人、手術模擬、圖象引導手術、計算機輔助手術等。雖然國內研究者在虛擬現實應用于醫學領域中取得大量的成果，但是現有醫學虛擬現實方面的研究重點主要在臨床診斷、手術等臨床應用方面，而在醫學教育方面的應用研究尚屬少見，已有的研究也多是基于理論方面的探討或者是只限于針對視覺教學方面的應用。

近年來，生命科學的發展突飛猛進，而生物化學與分子生物學（簡稱生化）是生命科學的重要基礎學科，是醫學教育的主干課程，其理論和技術已滲透至基礎醫學和臨床醫學的各個領域，是現代生命科學的共同語言[3]。為了使醫學生更好地掌握生化內容，本研究主要針對生物化學與分子生物學實驗教學理論與實踐，在不斷摸索過程中探討利用虛擬技術解決傳統實驗教學過程中無法解決的難題，進而完善生化分子實驗教學模式，為更好的教與學提供參考。

1 虛擬現實技術應用于生化實驗教學的原因

1.1 實驗教學場地受限的要求

實驗教學需要用到的培養室、無菌工作臺等因成本問題無法滿足教學需求而影響教學質量，這種高成本的實驗場地往往少數的學生才能夠進入，比如研究生等；本科生的使用幾乎少有，除非是特殊情況。如此使我國的本科生實驗教學內容限制在只有普通實驗可操作的幾項內容，而大大影響了本科教育的發展水平。

1.2 實驗教學試劑材料的要求

由于某些實驗用品，比如氯仿、異丙醇等易揮發且具有毒性，普通的本科教學實驗室設備簡陋，通風設施不完善，且使用量巨大，如果每一位學生在做實驗的時候都用到這些試劑，將會使實驗室形成一個有毒氣體存在的半封閉環境。這樣的環境不利于身體健康，如果教學人員長期接觸這種環境，更是對身體有極大傷害?；蛘呤怯行嶒炗闷酚休椛渲掳┑?，也不利于實驗教學使用等。若開發出虛擬現實教學軟件，將能夠解決這一問題。

1.3 實驗教學儀器受限的要求

部分實驗內容需使用的儀器非常昂貴，少數的儀器無法滿足多數實驗學生都會操作的需求，傳統的實驗教學也因教學經費的限制而對涉及昂貴實驗儀器的內容感到無奈，很多教研室的做法是選擇忽略不授，嚴重影響生化教學的質量。這就使學生的知識面得不到擴大，對新技術新知識無法實踐和掌握而只停留在了解的層面，從而嚴重制約我國學生對生化新知識的掌握。

2 虛擬現實技術應用于生化實驗教學的優勢

沉浸和實時交互要比文字、模型或效果圖更形象、完整和生動，它營造了特殊的自主學習環境，由傳統的“以教促學”的學習方式代之為學習者通過與信息環境的交互以獲取知識、技能的學習方式，學習知識的過程變化多端，親身的體驗使學生印象深刻，主動地交互增加了學生的興趣，使學生能動性提高，容易投入到學習環境中去，并且培養了學生自主探索問題的能力和創新能力。

基于虛擬現實技術的生化實驗教學不僅解決了傳統實驗教學無法滿足的場地、實驗試劑材料以及儀器等對條件要求高而在現實中做不了的，或是危險性高的難題，發展了課堂教學，彌補了教學中的不足；也為學習主體帶來了心理上的愉悅和自我滿足，增加了學生學習的信心和動力，與虛擬環境零距離的接觸使得學習者能以第一人稱方式參與知識的建構。

此外，虛擬現實實驗教學擁有傳統教學難以比擬的優勢――節省成本[4]。

3 虛擬現實技術在生化教學中存在的問題

3.1 專業合作以及技術上的問題

生化實驗教學和虛擬現實技術軟件開發是兩個幾乎完全不同的研究方向，如何促進兩個不同學科研究與教學人員之間的合作和交流是目前亟需解決的問題。此外，虛擬現實實驗教學軟件的開發環境和語言沒有統一的標準，三維建模軟件使用十分復雜，并且它們對運行的計算機性能要求很高等問題也是要解決的。

3.2 生化實驗教學虛擬現實系統設計和應用問題

軟件設計必須考慮到如何讓使用者用起來不迷失方向，讓使用者知道如何到達一個特定的位置或角度。同時還要考慮到使用者應用教育軟件的能力問題。一方面，從教師的角度看，教師角色已發生轉變，教師已不再是傳統課堂上的傳授知識者，他還必須能夠會使用并指導學生去使用實驗教學虛擬現實軟件；另一方面，從學生的角度看，處在虛擬環境中，他們必須改變學習方式，改變思考問題方式，但是很多學生沒找到適合這種環境的學習方式和思維方式，造成學生跟不上教師講解等問題。

3.3 學生對教學軟件的認知問題

當學習主體沉浸在一個高分辨率，全景式的虛擬空間中時，其與虛擬環境的距離感覺就會消失，沒有了距離，在虛擬“存在”范圍內，人的認知機制受到影響，并導致不可低估的認知問題的出現。因為當一個人長期沉浸在一個虛擬的環境中時，再回到現實中，必然會導致他有種“落差”感覺。

4 虛擬現實生化實驗教學應用的對策

4.1 加強學科合作和技術研究

創造多渠道多方式，促進生化與軟件開發兩個學科之間的合作交流；加強更快更高質量的三維建模語言的研究，同時應該加強價格較低、用戶界面良好、對編程依賴少的三維建模軟件的研發。綜合考慮兩個學科的內在聯系，建立起一套完整的理論，支持虛擬現實技術教育應用達到理想的效果。

4.2 設計和應用要體現以人為本并加強能力培訓

使用者在使用虛擬現實技術開發的生化實驗教學軟件時要做到適用為先，樂用為上，同時要充分考慮到教師和學生的興趣。此外，應該加強對使用者的能力培訓，以便他們能正確地操作這些軟件。

4.3 對學習者進行必要的心理輔導

應該積極引導學生把握虛擬和現實的界限，讓他們明白使用這些軟件的目的是為了習得知識和建構對知識的理解。

5 結語

生物化學是一門以分子水平和化學變化的深度研究生命的科學，內容比較深奧抽象，是一門比較難學的醫學基礎課。生物化學這門學科的特點是系統性、抽象性、聯系性比較強，難度比較大，發展比較快。基于虛擬現實技術在生化教學領域中的應用必將為學習者提供很多獨特的機會，使學習者和授業者都享受到其帶來的便利。虛擬現實技術作為新型的教育教學媒體和手段，必將以其強大的優勢和潛力受到青睞而發揮其更加重要的作用。

參考文獻

[1]李科峰.虛擬現實技術及其在教學中的應用[J].網絡安全技術與應用，2007（2）：73-74.

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隨著我國高等教育招生規模的迅速擴大,教育模式實現了由精英教育向大眾教育的轉變,但擴招也帶來了生源結構的巨大變化,社會對高等教育的質量提出擔憂和質疑。高校擴招的目的之一是為社會培養更多更好的應用型人才,然而擴招帶來的生源質量的下滑又使人們開始懷念精英教育年代。如何解決這一矛盾呢?這就需要高校深化教學改革,因材施教,充分發揮學生在學習中的主體性作用,以及教師在教學中的主導作用,全面提高教學質量。在杏林學院醫學生物化學教學中,我們初步嘗試了分層教學模式,經過一個階段的運用,受到了學生的普遍歡迎,取得了一定的教學效果。

一、實施分層教學的動因分析

杏林學院是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院,是在教育資源緊張,普通高校難以滿足社會對高等教育的需求的形勢下應運而生的新型辦學模式。杏林學院的產生彌補了政府辦學與私立民辦院校在招生方式和教育質量之間的差異,為需求者又增加了一種選擇。但是,根據招生政策,杏林學院的招生為本科第三批錄取并可適當降分錄取,專業錄取分數線比母體高校同等專業要低50―80分,因此進入杏林學院的學生與普本學生相比,基礎知識相對薄弱、學生素質差異較大,差距背后暴露出來的是學習習慣、方法和能力,以及思想、紀律意識等方面存在的問題。

首先,杏林學院的學生來自不同的中學,對于大學的教學模式有著不同的適應力。大多數學生受中學學習思維定勢的影響,不適應大學里邊聽、邊記、邊思考的課堂學習模式,新知識的接受能力也要比普本學生差一些,常常感到進度太快,抓不住重點,在疑難問題的解答上又缺乏主動性,做作業時往往會覺得上課聽得還算明白,但提筆時又無從下手,因而感到茫然和無所適從。特別是考試中的問答題,答案往往就只有一兩行字,或者答非所問,有的干脆就是一片空白。

其次,杏林學院的學生群體的不同、生源構成多樣化,導致杏林學院與母體高校的教育質量有著極大的差異。杏林學院有不少不同的文化背景、不同的知識基礎、不同的目標追求、不同的個性特征,甚至一些“非本意”的學生,這些學生對學習的要求各有不同,體現在學習的自覺性差異大。大學的學習不同于高中階段的學習,不再由老師和家長壓著學習,學生擁有更多的時間去自由分配、自主學習和吸收,這對于學生的學習自覺性提出了很高的要求。而杏林學院的學生,雖然思想活躍、思維敏捷,但缺少學習自覺性,不少學生上課曠課、遲到、早退,不認真聽講,作業抄襲,考試作弊,不愿刻苦學習,而多把時間和精力花在玩電腦游戲、結交異性、外出游玩等活動上,學習動力不足,嚴重影響教學質量。

當然,杏林學院的教學質量差,問題不僅僅在于學生。教學是教與學的互動過程,是教師與學生的雙邊活動,在教學中起主導作用的教師也存在著不可推卸的責任?！皫熣?所以傳道、授業、解惑也”。教師作為教學主體之一,其教學水平直接影響著教學質量,對于起點較低的杏林學院學生來講,更需要高素質的師資。杏林學院的師資主要來自于本院教師和母體高校(南通大學)的教師。杏林學院由于沒有完全脫離母體等原因,招聘的專職教師大多為青年教師,缺乏經驗,不能很好地因材施教,無法很好地掌握教學進度和課程內容取舍;而母體高校的教師不僅要承擔母體高校的教學、科研任務,而且要利用屬于自己的休息時間到杏林學院任教,如此一來,時間和精力上都會有很重的負擔。因此,這些教師也不會輕易因為杏林學院學生基礎較差而調整其教學計劃,改變其教學風格,在教學中無法顧及學生的個性需求,更談不上去激發、調動與發揮學生的主體作用,容易造成學生學習吃力、效率低下,教學質量難以保證。少數教師甚至以學生“太差”、“太難教”、“太不好學”為理由,為自己的“得過且過”的工作狀態尋找借口。

通過對上述現狀的分析可以看出,采用傳統的教學方法與保守的教育觀念,杏林學院的學生最終是“聽課聽不懂,看書看不懂,考試考不過”。因此,教學改革勢在必行。如何有針對性地進行個性化教育、差異化教學,最大限度地激發學生學習的積極性,走出一條適合杏林學院實情的教改之路,擺在了每個專業課老師的面前。

對于醫學生來說,生物化學是一門必修的基礎課程,其內容涉及到生命活動的所有環節。該課程知識體系龐大,知識要點繁多,概念抽象、難懂,歷來是醫學生評價為難度較大的基礎課之一。但生物化學又是生命科學和基礎醫學中發展最快、最具活力的前沿學科,近年來隨著分子生物學的快速發展,相關知識和技術更新較快,學生更認為這部分教學內容枯燥、理解困難、不易記憶,甚至受部分高年級同學的影響產生畏懼心理,由此考試不及格率高于普本學生,有的甚至臨近畢業也無法通過補考。為此,我們不得不思考如何改變教學方法,讓學生能夠積極地學習生化。

兩千年前,孔子就提出教育學生要“觀其所以,觀其所出,察其所安”。南宋朱熹說:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也。”[1]這都是因材施教的教育思想。在教學過程中,學生之間的差異是客觀存在的。教師應當承認差異,正確處理好差異。分層教學又稱分組教學、能力分組,它是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式,堅持從學生的實際出發,因材施教,把激發學生內在的學習需求貫徹始終,使學生從不同的起點開始,從不愿學、強迫學,到學會,最終變成會學、樂學[2]。由此,我們在生物化學教學中,根據學生的差異提出了“分層教學、以學定教”的設想,開始了分層教學的試點。

二、分層教學的探索

所謂的分層教學,比較集中地強調了幾點:1.學生的現有知識、能力水平;2.分層次;3.所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點,分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力,把學生科學地分成幾個水平相近的群體并區別對待,使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學的模式有多種:1.班內分層目標教學模式(又稱“分層教學、分類指導”教學模式);2.分層走班模式;3.能力目標分層監測模式;4.“個別化”學習的模式;5.課堂教學的“分層互動”模式;6.定向培養目標分層模式。

由于教學資源的有限性,以及實際操作的可能性,我們采用第一種“班內分層目標教學模式”,根據杏林學院學生原有的學習能力,在生物化學授課中進行分層教學的研究。它保留了原有班級,但在教學中,從上、中、下各層學生的實際出發,確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發展,掌握適合自己學習生化的方法,最終通過生物化學的各類考試,保證生物化學在杏林學院的教學質量。這里層次的劃分是隱性的,教師要心中有數,在講解、示范、提問、評估時,心里都要裝著每個層次的學生。

(一)客觀地把握學生層次

教師可通過查閱每個學生的檔案、個別談話、召開座談會等多種形式對學生進行全面調查,由于學生的心理條件、學習態度、接受能力、記憶能力都存在一定的差別,客觀上可以將學生分為A、B、C(A層:基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優秀;B層:知識基礎和智力水平一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等;C層:知識基礎、水平智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳)三個層次,分別代表上、中、下三檔,并建立檔案,跟蹤記載學生的發展情況。

(二)科學地制定教學目標

教師依據教學大綱要求深入了解學生實際,在反復鉆研教材結構、知識層次的基礎上,根據各層次學生的學習水平制定相應的分層教學目標:基礎差的學生制定基本目標、中等學生制定提高目標、優等生制定創新目標。只有把教學目標真正落到實處,才能讓學生人人有事做,人人在做事。對不同層次的學生提出不同的學習目標要求,使每一層次的學生,甚至每一個體都在原來基礎上有所發展與提高,使他們都有可能獲得一定程度的成功與自信,激發學習的興趣與學習的自主性。

(三)靈活地選擇教學方法

A層次學生的知識基礎牢固,有較強的學習能力,記憶力強,課本上一些難點知識安排他們自學,教師盡量少講,重在點撥。如糖、脂肪、氨基酸的分解中能量計算,可以點出關鍵處,給一些物質如甘油、9碳的脂肪酸、谷氨酸等,讓學生課后自己計算產生多少ATP,甚至提高到營養學的運用等,激發他們的求知欲,讓他們自己學活知識。

B層次的學生對單一的知識點掌握較好,但是對一些復雜、靈活的題目常感到束手無策,反映在考試中主要是問答題不知如何下手。因此,教師對于他們應側重思維過程的分析,揭示知識的規律,讓他們看到知識間的內在聯系,多進行前后知識的對比,引導他們多角度、多層次的思考問題,以提高他們思維的深刻性、連續性。例如回答DNA復制為什么采用半不連續性復制?只要將DNA雙螺旋結構、DNA新鏈的合成方向、前導鏈的定義、岡崎片段的定義四方面的知識點有序地連接在一起就可以順利地解答問題。

C層次的學生由于基礎薄弱,知識結構殘缺不全,經常出現知識負遷移,對當前學習造成很大影響。對他們一方面要作好知識鋪墊,另一方面要明確知識要點及大綱要求,使其正確理解基礎知識,同時還要注意對其進行學習方法的指導。為了讓他們能夠有效地通過考試,還必須讓他們了解哪些內容可以出什么樣的題型,例如讓他們明確的背出蛋白質的一、二、三、四級結構的定義和相應的化學鍵。這里可以出名詞解釋(各級結構定義)、選擇(哪個化學鍵是屬于哪級結構)、填空(哪級結構有哪些化學鍵),也可以是問答題(如何由蛋白質的一級結構構成蛋白質的高級結構)。

(四)有效地實施各教學環節

“分層教學”既重視學生共同要求,又照顧不同類型學生的個體差異,因此課堂教學既有面向全體的“合”的環節,又有因材施教“分”的做法,還有因人制宜的特殊步驟,根據不同層次的教學目標,設計好教學內容、課堂提問,并注意層次和梯度。

分層授課,采取“大班導學,小組議學,個別輔導”相結合的方針。根據備課要求,授課著眼于B層中等學生,實施中速推進,課后輔導,兼顧A、C兩頭,努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。課時進度以A、B兩層次學生的水平為標準,上課以B層次學生的要求為公共內容;為A層次學生在公共內容上,加以點撥,舉一反三,同時提出擴展性問題與課后自學內容;對于C層次學生直接要求課后背誦內容,圈出知識點。

在教新課前,課堂提問非常必要,將教學內容按深度和廣度分解成若干個由低到高的問題,一些簡單、基本問答多讓B、C層次學生回答、上黑板演示,而一些復雜、邏輯性高的問題多讓A層次學生解答,注重層次性。如此即可幫助學生對學過的知識點進行梳理、歸納,以舊帶新,處理好新舊知識的銜接,又可與學生相互交流。分層只是一種手段,要密切關注分層的動態性,不要把后進生永遠定位在原來的位置,教師可以通過提問盡快發現學生的進步,并給予充分的肯定,同時不斷調整分層,使每一個學生盡可能得到最好的發展。對于提問的結果,教師要給予恰當的評價,適當的肯定和鼓勵。這樣會讓學生體會成功的喜悅,滿足學生的成就感,讓學生產生更強的求知欲,從而主動地去學習,而對于基礎知識答不出來者不妨來些小懲,學習有壓力才能提高學生的學習自覺性,增加課堂的學習效率。

在授課的過程中,教師要時刻關注學生,特別是后進生,絕對不能追求自己講得盡興、問得得意,人的思維活動總需要一定的時空,要有一些“空白效應”,放慢速度讓學生“回憶重點、整理思路”。每一章節結束時,要留有一些時間讓學生自己回憶整章重點,不理解、不清楚的問題及時反饋,教師做好課堂巡視,加強對A、B層次學生的點撥及對C層次學生的輔導,發現問題,集體矯正。課后積極組織A層次的學生開展第二課堂活動,通過開展生化競賽、知識講座,開拓學生的視野,豐富學生的知識;鼓勵C層次的學生多向A、B層次的同學請教,組織互幫互助活動,通過學生之間的互動,促進不同層次的學生在不同層次上的進步,最終整體發展。

最終的學習結果要進行分層評價。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節,基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,期末考試的試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,但是在試題分量和難易程度上加以區分,一般基礎內容占65%―70%,保證絕大多數學生考試過關,重點和難度占30%―35%,說明大多數學生按大綱要求完成了對醫學基礎課――生物化學的學習;選做題則屬較高要求,為加分題,一般分值為10分,增加了少數學生對學習的挑戰性。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會,進而增強其學習的積極性,也可使B層次學生不易滿足,進而改變其對知識不求甚解的學習態度,而C層次學生樹立了學習的自信心,充分發揮學生的非智力因素作用,只要努力,都能享受到成功的快樂。

通過對杏林學院進行分層教學改革前后的成績及格率進行對比分析,我們驚喜地發現,學生的及格率從原來的50%以上下降到20%左右;從及格率來看,學生學習成績的進步是比較明顯的,并且每班的期末考試成績都符合正態分布,從這一點可以看出,實行班內分層的教學改革適應杏林學院醫學生的生物化學的學習,它是對傳統班級授課方式的一種改革,體現了新時代對高等教育的要求,當然我們的分層教學還不完善,在今后的工作中還需進一步調整、優化。

篇（3）

生物化學即生命的化學，是指在分子水平上研究生物體的化學本質及生命活動過程中化學變化規律的科學。由于大部分內容較抽象，和臨床疾病聯系較少。學生學起來覺得很難，不能將其真正融會貫通，從而使學生的學習只是為了應付考試而死記硬背，而不是真正的去學習知識，也就失去了學習生物化學的意義和目的。目前大學的教育模式基本沿襲的是“教師—教材—學生—考試”的教學模式，潛移默化地引導著學生的學習方向，影響著學生的學習態度，可現在這種模式也越來越受到人們的質疑。為了進一步提高醫學人才培養質量，充分調動教師在教學中的主動性和創造性，和學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新精神和創新思維。而教學評價方式的選擇有著重要的導向作用。師生利用評價活動所提供的反饋信息來調整自己的教學或學習活動，因此高效的教學依賴于高質量的評價。

形成性評價也稱稱過程性評價，是指在教學過程中進行的過程性和發展性評估，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控。鑒于形成性評價在教學過程中的作用，因此，我們將其引入了七年制臨床醫學生的生物化學的教學過程中，獲得有關教學的反饋信息，為學生提供及時的信息反饋，增強學生的自主學習意識，促進其全面發展；同時有助于教師及時發現教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃，提高教學質量。

1 生物化學理論課程考核項目構成

課程考核由平時考核與期末考核組成。平時考核由出勤情況、互動問答、隨堂測驗、課堂提問、階段性測驗、專題討論、小論文和小組學習等組成。期末考核采用閉卷筆試的考核方式。平時考核成績占課程總成績的60%。根據專業班級情況不同，從以上常用考核項目中任選幾項或自選其它考核方式，形成性評價的成績不是由教師單方面決定，而是師生合作共同完成。期末進行的筆試屬于終結性評價，成績占課程總成績的40%。

2 形成性評價常用考核項目的實施

2.1 課堂提問

課堂提問是一種實用的評價手段。在理論課教學過程中，堅持每次課將前一節課的內容進行課堂提問。保證每個同學本學期都有2-3次的課堂回答問題的機會。這樣既能激發學生的學習興趣和獨立思考能力，同時，還有助于教師及時獲取教學信息，有效調控教學過程，從而提高課堂教學質量。課堂提問要注意設計合適的問題，把握適當的時機。如講解“物質代謝的調節和聯系”時，向學生提出問題“為什么高糖飲食會引起肥胖？”引導他們深入思考，啟發學生運用所學知識解決現實生活的問題。

2.2 階段性小測驗

測驗的范圍可以是一個章節或者一個教學模塊，我們現在采用的是一個教學模塊教學結束后，將需要掌握及熟悉的知識點，并突出重點和難點。以選擇題（單選為主，加入少量的多項選擇）和填空題的形式，以筆試的方式完成。并批改和記錄結果，對測驗成績進行分析，下次課抽出一定時間把測試結果及時反饋給學生，并進行點評和指導。通過一定數量的測驗及時了解學生對掌握所學知識的動態，對學生及時鞏固課堂知識及教師了解教學效果具有積極的意義，及時查漏補缺。

2.3 專題討論

教師根據本學期的教學重點布置一兩個專題供學生研究討論，從學生的研討情況可以考察學生學習過程的學習態度、創新精神、分析和解決問題的綜合學習能力。如給學生提出以下討論題目：根據你所學的知識”談談你對轉基因食品的看法”。這個論題以整個基因表達過程為解釋主線，需要學生綜合分析與總結。在這個過程中，教師要不斷關注學生的研討情況，鼓勵學生發揮主動性、表現自我，同時組織學生進行自我講解與評價。

2.4 撰寫小論文

由于課堂的時間有限，我們在教學過程中有選擇性的給學生出一些較為感興趣的論文題目，或學生自擬題目，內容不限，范圍可涉及生物化學所學理論知識的各個方面，可以讓學生充分發揮自主學習的能動性。學生在撰寫論文過程中，可以上網或去圖書館查閱文獻、整理資料和歸納總結，同時可以結合自己已學的生物化學理論知識提出自己的觀點，寫出小論文。通過撰寫小論文，學生不僅加深了對已學知識的認識和理解，而且也增長了學生獨立獲取知識的能力，提高了學生創新思維能力。論文完成后教師負責仔細閱讀每篇論文并給出“等級+評語”的評價。

2.5 互動問答

在每次課結束前5～10分鐘，讓同學對本節課內容和已學內容不懂的知識點進行提問，并讓其他同學給出答案，對于主動回答問題和提出問題的同學老師都予以評價，作為形成性成績評定的依據之一。采用這種方式可以考察學生提出和解決問題的能力，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。

2.6 出勤情況

學生的出勤問題是影響高校教育教學質量的一個重要因素，學生出勤率不高，會直接影響到課堂的教學效果，除了班主任、學生干部的考勤以外，任課老師隨機的隨堂考勤，也是形成性評價中的一個方面，在評價考核體系占有一定的比例，以調動學生學習的主動性和積極性。

2.7 期末考核

最后的生物化學理論期末成績認定=平時理論評價成績（60%）+期末理論閉卷考試成績（40%），其中理論評價成績由課堂提問成績和專題討論成績，互動問答成績，小論文成績，階段小測驗成績以及出勤情況構成。

2.8 學生反饋情況

最后，我們對學生做了一次問卷調查，同學們都認為有很多優點：①由一學期一次的期中期末考試改為多次的形成性評價改革很好，避免了一次考核定“終身”的弊端，減輕了學生期末復習的負擔。有利于老師及時檢查教學質量和學生們的學習掌握情況，促進同學們課后及時復習，發展學生的自主學習能力，對知識形成長期記憶，一定程度上避免了以往考前的臨時“抱佛腳”。有助于及時反映老師的教學質量，便于老師調整教學策略。②形成性評價是對學生一段時間內學習狀況的一個評價和總結，能夠讓學生認識自己在學習中的遺漏，幫助學生查遺補缺，改正學生的錯誤認識，同時可以敦促學生的平時學習，有一個更好的學習氛圍。③小論文有利于學生開放思維。同時同學們也提出了一些小建議：①多種題型考核，多開放性題目，多方向綜合考查；加強專業英文考查。②最好每一章節一次測評，更好的敦促學生的學習。③老師教學過程中突出重點，并在形成性評價中體現出來。④增加課堂提問、小組討論及小演講。⑤考試形式多樣化，比如采用PPT展示、論文、小組討論等。

在教學過程中我們也發現將形成性評價納入最終成績評定中，發現該班學生學習生物化學的主動性明顯提高，對知識的理解和掌握程度也有所改善。雖然形成性評價體系的具體方法仍有待進一步探索，但現在的醫學教育模式正在向能力培養方面轉變，要求老師采用形成性評價對學生的學習狀況進行評估。期望在今后的教學中，逐步完善教學評價方式，并將其應用于更多的班級，促進學生學習的自主性，提高教學效果。

篇（4）

中圖分類號：TU741.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0361-01

生物化學從分子水平探討生命的本質，為研究人類疾病的產生原因及診斷和治療奠定基礎。特別是近年來人類基因組計劃的實施為研究生命科學揭開了嶄新的一頁。中醫藥學歷史悠久，中醫治療許多疑難病癥往往比西醫效果更佳。用生物化學的研究方法來研究中醫中藥在治療疾病的機理、方法、療效等方面可獲得科學客觀的指標。既可對中醫中藥診斷治療疾病的療效作出科學分析和客觀評價，從而促進中醫藥的發展。最有發展前景的是利用轉基因技術生產新型轉基因中草藥，還可利用轉基因技術將現有的中藥進行改造，創造出新的高效、低毒、高產、更利于種植和推廣的中草藥。

1 生物化學技術在醫學領域的發展

生物化學技術是在醫學領域當中非常重要的一項技術手段，同樣在中醫藥領域也取得了相當大的作用，在現代大多數醫療產品生產的過程中，都需要用到生物技術。從上世紀80年代美國發明了胰島素以來，有許多的生物技術產品相繼問世，基因工程技術逐漸的成熟。從本世紀初開始，生物化學技術在醫學領域上取得了令人矚目的成就，發明了許多關于“膚”“蛋白質”的新藥物，在各種激素、氨基酸、基因等等領域上也在積極的探索。靶向制劑技術就是現如今比較成熟的技術手段之一，世界范圍內都在加快生物化學技術的發展速度，這也擴大了中醫藥的使用范圍?；蚬こ淌乾F代生物化學技術最主要的技術手段，其主要的工作原理是動物或者植物的一段基因進行切片、重組、剪接，生產出具有全新功能的蛋白質，這些蛋白質可以用于單克隆抗體的制造，從而達到治療某些特殊疾病的目的。因為我國涉及此領域的時間相比一些西方國家還比較短，所以在技術和設備上都不能夠很好的趕超發達的西方國家，在此種前提之下，我國的相關部門制動了“863計劃”，積極推動我國生物化學技術的發展，并且嘗試在新領域進行一些醫學上的研究，并且取得了很大成就。我國生物工程學會的成立，就標志著我國在生物化學技術領域取得了相當的突破。

2 利用生化的轉基因技術開發新的中草藥

中草藥之所以能治病，是因它含有某些有效的化學成分。比如生物堿、甙類、揮發油、有機酸以及一些氨基酸、蛋白質和酶等化學物質。一種中草藥往往含有許多種化學成分，但不是所有的化學成分都有醫療效用，而其中能夠決定中藥療效的某種化學物質就是中藥所含的有效成分。而與療效無關的化學成分稱無效成分。有些無效成分還對人體產生一定的毒副作用。如果用生物化學技術來分析植物基因組，最終找出某種中草藥中產生有效化學成分的植物基因，將該植物基因轉移到其它植物、微生物或海洋生物體內，創造出新型轉基因植物藥物，新的轉基因植物藥物具有安全、高效、針對性強、無毒副作用，不需提純，可大規模種植、產量高且成本低等優勢。獲得的新型轉基因中草藥經分析鑒定、臨床實驗后可大范圍推廣。

3 生物化學技術是中醫藥的開放空間更加的廣泛

不能夠明確的了解中醫藥的治病機理是限制其使用范圍的最大因素，因此，讓人了解傳統中醫學的調控和活性成分是將中醫藥應用到更多領域的有效措施。參考免疫調節、通筋活血、治療腫瘤以及緩解衰老速度的相關資料，探索中醫藥與基因之間存在的內在聯系，可以得出這樣的結論，細胞的新舊交替是中醫藥的主要治病機理，了解這一點，就可以將中醫藥與現代生物化學技術聯系起來。心血管、神經、免疫、泌尿、外科等等系統的疾病都可能與細胞的新舊更替存在一定的聯系。

在中醫藥內融人生物技術元素的重要條件就是，可以通過生物內源性以及外源性基本的調控機制，在中醫藥治病機理影響下，將細胞的新舊更替發生某些轉變，達到中醫藥治病的目的。在我國傳統的中醫藥領域之中，生產新藥主要是依靠化學方法、從自然界物質提取、改變藥物的配比等等，但是這些方法在工作效率和質量上不能夠得到很好的保證。在現代生物化學技術之中，生產新藥的主流方向就是利用基因技術和微生物，對各種物質進行基因重組，從而得到全新的藥物。

4 生物化學技術在生物領域中的研究

隨著近年來自然環境破壞的加重，野生中藥材面臨著逐年減少甚至滅絕的嚴峻問題，在一定程度上限制了中藥的發展，臨床和藥物制造等等都受到藥材不足的限制。生物化學技術可以提高中醫藥材的培育速度，對生物體內的堿類、蛋白質等等可以實現最大程度上的復制和批量制造，除此之外，利用生物化學技術可以培養某些稀有的藥材，這對藥材的保存和中醫研究的正常進行都具有這非常積極的意義。同時，利用生物化學技術培育出的植株能夠更加符合人們的實際需要，人們可以根據自己的醫院獲取富含某些所需物質的藥材植株。此項研究，極大程度上保護了瀕危藥材植株，為生物多樣性的延續也起到了相當大的作用，除此之外，使臨床和藥物制造工作能夠正常的進行，從而促進了中醫學的發展。

總之，隨著生物化學技術的不斷成熟，其在中醫學上也得到了相當廣泛的應用，也成立了相當多的技術體制。生物化學技術在中醫學領域上進行應用的時候，可以與基因技術、蛋白質制造技術等等技術進行結合，這次前提之下，中醫逐漸的在于世界進行接軌，在應用范圍、中藥材的選用、生物領域中的應用等等都取得了相當突出的成就，因此，國家的相關部門要繼續加大在此方面投人的力度，是生物化學技術在中醫藥領域之中能夠取得更加廣發的成就?，F代化的生物化學技術應用于中醫中藥的研究，不僅會促進中醫中藥的發展，也同時會促進了生物化學的進展。

參考文獻：

[1]熊蕊，郭鳳柳，張全寶，劉曉慧，范亞飛，趙同欣，王娜，顏紅.基因芯片技術在中藥材道地性鑒定中的應用及展望[J].中華中醫藥學刊. 2015（09）

篇（5）

一、提出問題

中職學生，學習興趣淡薄，理解能力相對欠缺，這是客觀現實。而中職學校是要讓這些學生去掌握一門專業技能。又中職學生從小學開始，一直學習最基礎的語文、數學、英語、社會、思想政治等通識性知識，對于進出口貿易實務這種非常專業化的知識從未接觸過，更沒有從事外貿方面實際工作的經驗和經歷，這就導致這些學生一進入職高的外貿專業就面臨他們前所未見的新知識，而且這些新的外貿知識同他們長期以來在頭腦中所構建的知識體系的結合點非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現行的項目教學、任務驅動、崗位模擬等教學方法，都是直接由一筆外貿業務引入，這讓中職學生感覺非常遙遠，撲簌迷離。教師應如何找到新知識與學生原有認知結構的最佳結合點，激發學生學習興趣，并在此基礎上不斷探究、提升，最后讓學生能真正應用這些專業知識。

二、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的可行性和必要性

教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點分析在進出口貿易實務教學中推行“生活化教學”的可行性和必要性。

（一）“生活化教學”體現了專業起源于生活

“生活化教學”是要盡量尋找教學內容與學生日常生活的最佳結合點，充分挖掘其與學生日常生活的聯系，使教學內容與學生日常生活體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正的理解。這很好地解決了學生的畏難心理，也使專業課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學生學習國際貿易。

（二）“生活化教學”實現了專業服務于實踐

“生活化教學”幫助我們理解了專業知識，使專業知識快速溶入到學生的認知結構，但這不是我們的最終目標，我們要使學生能將所學專業知識服務于實踐，尤其創造性的運用于實踐，才是我們的教學目標。如學生學了外貿知識，能到阿里巴巴網站尋找貨源，自己開網店，甚至與外商做生意，這才是我們要達到的目的。

三、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的應用

下面結合本人的教學實踐，談談“生活化教學”在合同的磋商這一項目中的應用研究。

（一）用“生活化”導入，激發學習興趣

教學中要注意創設生動具體的生活化情境，創設與教學內容有關的問題情境以引起學生的好奇和思考，激發學生的求知欲。

我們的進出口貿易是國際貿易，國際貿易來源于生活中的買賣，是國內貿易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導學生思考生活中買賣的操作流程在國際貿易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學”使國際貿易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進出口貿易流程的簡化版、壓縮版，故在整個進出口貿易實務的學習中，我們都可以用生活中的買賣來引導學生探究進出口貿易。

例如，在合同的磋商中，根據事先調查，班級中有60%同學自己買衣服，有46%的同學有網購的經歷，我創設了一生活中買衣服的情境。

同學A（買方）：老板，這衣服多少錢？

同學B（老板）：300。

同學A（買方）：太貴了，120行不。

同學B（老板）：150吧

同學A（買方）：好吧，就150。

（二）從“生活化”深入，探究知識內涵

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。有了前面的情境，學生結合生活經驗，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時順理成章提出詢盤（詢價）、發盤（發價）、還盤（還價）、接受的流程，還意外地收獲了還價的技巧。當然，教師的認可和積極的評價，是激勵學生探究的最好動力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向專業用語的轉化，讓學生在不經意中完成“生活化”到“專業化”的對接。

問題：300，具體指什么意思？

討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。

分析后得出構成發盤的要件：

1.應向一個或一個以上特定的人發出——你。

2.內容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價格（300人民幣元）、數量（一件）。

3.表明受約束的意思——我賣給你。

有了這些基礎，再提升到專業的高度就是水到渠成了，此時接合國際貿易的特點，再讓學生討論國際貿易買賣中除了本發盤內容中的三個基本要素：貨物名稱、價格、數量外，還應有包裝、裝運、保險、付款等，這就構成了國際貿易發盤的七大要件。

接著結合前面已學的報價、包裝、裝運、保險、付款等知識，把剛才的發盤國際化，假設報價為FOB寧波價，數量2000件，要求2013年1月裝運，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優化中得出國際化發盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。

在此基礎上，進一步分析討論：發盤的有效期；發盤效力的終止；發盤的撤回、撤銷及接受的要件等。

提出生活化的問題，消除學生對學科知識的陌生感，啟發其思考，真正激發其學習的興趣，探究知識內涵，這也符合學以致用的原則，更使“生活”與“專業”得到了無縫的對接。

（三）經“生活化”提升，真正理解專業

對于一系列生活化問題的提出，學生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識的學習上經歷一螺旋上升的過程。此時不是學習（下轉第158頁）（上接第156頁）的結束，而是真正專業學習的開始。

通過以上討論，我們讓學生明白了磋商的流程、內容及注意點，把學生引入了門，而此時學生感覺自己儼然已是一外貿“專家”，我們就讓這些“專家”進入外貿實訓模擬室進行磋商模擬操作，把所學知識在模擬實訓中淋漓盡致地展現，讓學生有充足的成就感。同時在操作中學生會碰到一系列問題，如：詢盤時應怎樣表達才能吸引對方的眼球？報價報多少報什么價才是最合理的？裝運、數量、保險、付款等變化，價格應如何調整？等等。而這些問題又激勵著學生不斷學習，隨著問題的不斷解決，學生也不斷向外貿“專家”靠近。當然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學生又能深深感到除了專業知識，我們還得掌握一些《商務談判禮儀》《國際商法》《國際貿易地理》《商品學》《市場營銷學》等知識。有了一系列專業知識作鋪墊，學生就可以借鑒學校的地理優勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會上大展身手，在應用中真正用活、活用知識，在應用中不斷學習進取。

通過專業知識學習、軟件模擬實習、場景仿真實訓、社會實習，真正讓學生把課堂上學到的知識和方法運用到實踐中去，在運用中練就所學專業的實際能力。在整個“生活化教學”中，不僅內化了知識、發展了能力，更教會了學生學習。

四、反思

在“生活化教學”中，我們常常容易出現以下問題，值得大家思考：

1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學生的生活

在教學中，我們往往容易忽視學生的生活化主體，甚至出現僅為“生活化”而“生活化”，遠離了教學目標。例如：在學習不可抗力時，我以911事件為切入點，沒考慮到這些學生都是90后，對911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學生生活實際。

2.注重“生活化”后的“專業化”，避免使專業化淡化

“生活化”的目的，是為了引導學生學習專業。在學生掌握了一定的專業知識后，要及時讓學生更近距離地接觸專業，讓學生感到學習專業的必要性，讓學生體會專業的“專業性”，以提高其綜合的專業技能。例如：在報價的學習中，我們讓學生從生活中直接體驗報價的重要性，同時還得從專業的角度分析外貿報價的復雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。

3.應重視“專業化”后的“實踐”，注重知識的提升

學習本身是為了應用，專業的學習更得注重應用，重視實踐。在外貿教學中，我們的實踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學生把所學真正地創造性地應用到社會實踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]劉影，葉瑋光.陶行知的“生活教育”之借鑒[J].教育理論研究，2009（03）：25-26.

[2]許寶良.外貿業務協調[M].高等教育出版社，2012（1）.

[3]費景明，羅理廣.進出口貿易實務[M].高等教育出版社，2012（3）.

篇（6）

[3] Hakuta，K.Bilingualism and Bilingual Education：A Research Perspective [M].California：Sage Publication.1990： 27-43.

[4] Nobel Prize，http：///，2012.

篇（7）

作者：張艷波，宋秀，作者單位：132001吉林市人民醫院檢驗科

惡性腫瘤會給人類健康帶來嚴重威脅[1]。在惡性腫瘤篩查、診斷、預后及療效評估中，腫瘤生物標志物檢測發揮著重要的作用[2]?；瘜W發光免疫法主要是利用標記于抗體上物質發光檢測的方法，在臨床上有著廣泛的應用[3]。本研究以62例原發性肝癌患者及62名健康體檢者為研究對象，探討化學發光免疫法在腫瘤生物標志物檢驗中的應用價值，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以2013年4月～2015年4月本院收治的62例原發性肝癌患者為研究組，以同期到本院體檢的62名健康人為對照組。研究組：男32例，女30例；年齡35～70歲，平均年齡（68.2±5.5）歲。對照組：男33例，女29例；年齡35～70歲，平均年齡（68.7±5.2）歲。研究組與對照組一般資料對比，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

晨起抽取3ml空腹靜脈血，置于生化管，做離心處理，確保速率為3000r/min，半徑為15cm，分離出血清。以化學發光免疫法檢測兩組對象的α-L-巖藻糖苷酶（AFU）、γ-谷胺酰轉肽酶（GGT）、血清膽堿酯酶（CHE）、鐵蛋白（SF）。本研究所用儀器為ROCHEE601電化學發光免疫分析儀，以及由ROCHE公司生產的試劑盒，嚴格按照產品操作說明進行操作。

1.3陽性判斷標準[4]

AFU：＞40U/L；GGT：＞49U/L；CHE：＞25000U/L；SF：＞16mg/L。

1.4統計學分析

以SPSS18.0軟件進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料以（±s）表示，用t檢驗，以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2結果

2.1腫瘤生物標志物檢測結果

研究組AFU、GGT、CHE、SF水平分別為（48.3±17.2）U/L、（254.0±128.3）U/L、（45.3±10.5）×103U/L、（21.4±5.2）mg/L，高于對照組的（17.6±4.7）U/L、（30.5±25.0）U/L、（10.6±5.1）×103U/L、（10.0±3.2）mg/L，結果差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2陽性率檢出情況

研究組AFU、GGT、CHE、SF單個檢出陽性率分別為51.6%（32/62）、82.3%（51/62）、54.8%（34/62）、69.4%（43/62），高于對照組的0%、0%、0%、1.6%（1/62），結果差異有統計學意義（P＜0.05）。

研究組聯合檢出陽性率為95.2%（59/62），高于對照組的1.6%（1/62）（P＜0.05）。

3討論

化學發光免疫法有著較高的靈敏度和特異性，且所需設備簡單，適用范圍較廣，在臨床上的應用較為廣泛。有大量臨床研究認為，化學發光免疫法在腫瘤生物標志物檢測中有著較好的應用效果，有助于惡性腫瘤的早期篩查、診斷、臨床治療評估與預后[5]。

篇（8）

隨著社會的發展，對高技能型人才的需求越來越迫切，我院結合黑龍江省醫藥行業的發展趨勢，對生物制劑技術專業的相關課程的教學模式進行了改良，堅持以就業為導向，將生物制品的典型產品生產工藝與課程內容融合，重新組合，由淺入深，使學生在動手實踐的同時，積極主動地學習技能知識，由原來的被動模仿到現在的自主設計、自主生產，從而實現學生的課堂主體地位。“生物制品基礎與技術”是高職高專生物制藥技術專業的必修課程，我院以五個典型產品生產為代表，每個產品生產設置多個崗位工作任務，工作任務均由四個模塊組成，即第一步：必備知識；第二步：做計劃；第三步：實施；第四步：評價反饋。

一、教學做一體化教學模式概述

1.教學做一體化教學模式的定義

教學做一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式。當前高職高專院校強調的以服務為宗旨、以就業為導向、以培養高技能人才為目標的辦學方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學做一體化的教學模式就是將教學場所直接設在配備了多媒體設備的實訓室，師生雙方一邊教、一邊學、一邊做，理論教學和實踐教學同步進行，充分調動和激發學生的學習興趣，進而由被動學習變為自主學習。

2.教學做一體化教學模式的特點

五個特點：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實驗室一體化；④學習主客體一體化；⑤教學手段一體化。

二、教學做一體化教學模式在“生物制品基礎與技術”課程中的應用

1.改革教學內容，構建新的課程標準

（1）通過校企合作，設定課程教學目標。課程設計者在對多家行業企業進行調研的基礎上，設定課程內容的主要方向，聘請有經驗的專家，根據藥廠實際生產情況及國家職業資格標準共同進行課程的設計。

（2）根據課程教學目標，篩選教學內容。基于校企合作進行課程目標設定，根據課程目標對教學內容進行分類，按學生的理解情況分為自學、講解和練習三部分，然后將講解部分依據藥廠工作流程進行細分，分為理解、掌握、熟練掌握三個層次。

（3）根據藥廠生產工作流程，設計學習情境。對掌握和熟練掌握的教學內容中學生必須具備的操作技能，按藥廠生產工作流程設計學習情境，在學習情境中融合需要講解的理論知識。原則是從簡單的基礎技能到較復雜的綜合技能。在此過程中應有聘請的專家參與。

2.采用多種教學方法，實現教學做一體化

（1）采用教、學、做相結合的理實一體的教學模式，根據教學大綱設置學習情境，在每個學習情境的教學過程中，理論教學和實踐教學相融合進行，在提高學生的實際動手能力的同時，加強理論知識學習。

（2） 采用多媒體教學法，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并正確指導學生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導提示法等多種教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學效果，讓學生在愉快的環境中學習，體現了學生為主，教師為輔的教學理念，學生能相互糾正錯誤，給出意見，提高學生的自我學習能力和團隊合作能力。

（4）采用模擬演習法，學生通過模擬實際工作中的一個情境，自我設計工作方案，認識和解決工作問題，反思實驗方法的優缺點，組成小組實施工作方案，并學會總結不足。

3.強化能力考核，重視技能培養

為促進學生自主學習，我們設計了過程性考核來約束學生，學生的成績通過平時表現、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現，并采取學生自評、小組互評、老師評估等多種評價方式，保證成績的真實性。

雖然教學做一體化教學模式使學生從被動接受到動手主動創造，得到了用人單位的認可，提高了畢業生的就業率，但是教學做一體化教學模式在應用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達到更高的標準。

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0233-02

一、引言

生物柴油（Biodiesel），即脂肪酸甲酯，是一種含氧清潔燃料，由菜籽油、回收烹飪油、動物油等可再生油脂制取加工而成。作為優質的柴油代用品，屬環境友好型綠色燃料，具有深遠的經濟效益與社會效益。對保障石油安全、保護生態環境、促進農業和制造業發展、提高農民收入，產生相當重要的積極作用[1]。生物柴油的制備實驗是中國石油大學化學工程學院為適應社會需求、培養緊密貼近科研前沿所設置的一項應用化學專業實驗。

目前化學催化法是應用最廣泛的方法，但均相強酸、強堿催化劑的后處理問題，易于造成污染環境。而非均相負載型固體堿催化劑存在催化活性較低的缺點[2]。

離子液體（ionic liquid）具有揮發性低，在較寬的溫度范圍內保持液相，且不燃等優點，具有明顯的“綠色”環保性質。離子液體的生物柴油合成方法，是采用有烷基咪唑、季銨（磷）鹽等含氮、含磷化合物與金屬或非金屬的鹵化物形成在室溫下呈液態的離子液體作為催化劑，用來合成生物柴油。該方法的特點就是離子液體既可以作催化劑又可作溶劑，加快反應，綠色環保的優點[3，4]。

對應著本科生實驗項目所經常提及的研究型、開放型、綜合型這三種教學類型，具體的如何支持學生參與科學研究，如何讓學生在專業實驗中盡快地運用科研思維來學習教學實驗，應當是每一個實驗教學工作者的重要的工作命題。

教學實驗進行之前，首先安排進行大學生創新實驗的幾名學生進行催化劑的制備。采用兩步法合成得到[Bmim]BF4離子液體并運用紅外光譜儀進行官能團分析確定最終目標產物。然后將其作為教學實驗用催化劑用于合成制備生物柴油，并對制備的生物柴油進行了氣相色譜儀的定量和定性分析表征。

二、[Bmim]BF4離子液體的制備

本實驗類型定位為研究型教學實驗。為此將前沿科學問題作為教學內容提出，讓學生進行課前文獻查閱并寫出相應的實驗設計方案。課堂進行中，實驗老師進行合理的引導，最終按照正交試驗法這種最優化方法科學實驗方法，以分組進行實驗、最終多個實驗小組實驗數據匯總。按照建立跨班級、跨實驗小組的實驗結果的數據庫，分析實驗規律的方法進行實驗教學。當學生知道自己正在討論和實踐的內容是學術前沿或者是熱門研究項目的時候，并且是有分工、有合作的形式進行科研探索，自然而然就能夠激發起學習熱情和研究興趣[5]。

三、離子液體做催化劑制備生物柴油

1.實驗過程。稱取30g大豆油，放入250mL的三口燒瓶中，架上回流冷凝管，置于電熱式磁力攪拌器中。緩慢攪拌升溫至所需溫度，按預先設定的反應參數，計算催化劑用量及甲醇用量，分別滴加到燒瓶中。開始計時，同時恒溫攪拌，反應結束后，將產物溫度降至室溫。在分液漏斗中靜置20min，等分層后，下層為甘油相，上層為反應得到的生物柴油。

將分出的甘油相減壓蒸餾，分離的離子液體催化劑用正己烷洗滌，并在70℃下真空干燥3h。離子液體回收后可再次回收重復使用。

2.正交試驗的設計。實驗過程歸納引導學生認識“正交試驗設計法”等最優化實驗方法的應用。正交試驗法可以以較少的試驗次數得到較優的較全面的實驗規律。這是進行科研項目實驗方案設計的常規要求，也是進行實驗的必要素質要求。[6]

有了合理的實驗方案才能得到理想的實驗結果。實驗過程可以將學生分成小組，分別進行自主選定不同反應條件如：選定不同的催化劑用量；采用不同的反應操作條件，如改變時間、溫度、壓力等。這樣可以在確定實驗要求目標的前提下，制定正交實驗的因素與水平表，制定正交試驗的方案。

正交試驗法可以有效整合各個因素和水平，比較可信地反映出實驗的真實狀況。根據前期單因素實驗的研究結果，確定影響生物柴油制備的4個主要因素：離子液體用量、反應溫度、醇油摩爾比和反應的時間。采用4因素3水平，進行正交試驗設計。探索生物柴油轉化率的變化，探索優化條件，得到更高的酯交換轉化率。

由表2可知，極差大小順序為RC>RD>RB>RA，即影響生物柴油產率的因素的順序為反應溫度>反應時間>催化劑的量>醇油比。離子液體[Bmim]BF4制備生物柴油的優化條件為：醇油比8.3：1，離子液體用量0.3%，反應溫度60℃，反應時間3.5h。所得生物柴油的產率為71.71%。

四、生物柴油的儀器表征

選取學生實驗制備的典型生物柴油樣品，按照要求處理并進行氣相色譜測定。

1.實驗過程。采用SP-3420A色譜儀，BF2000工作站，KB-Wax毛細管色譜柱（30m×0.25mm×0.25μm）；氫火焰檢測器（FID）。調節柱溫210℃；汽化室溫度280℃；檢測器溫度280℃；分流比10：1，進樣體積1μL，載氣為N2，輔助氣為空氣，柱頭壓為0.1MPa的參數條件進行色譜分析。用丙酮將生物柴油稀釋10倍，靜置后吸取溶液上層清液，注入色譜儀。

2.色譜儀分析結果（見圖1）。對學生制備的生物柴油的成分和組成進行氣相色譜圖分析后。結果表明：參照各標準品譜圖確定制得的生物柴油主要由4種脂肪酸甲酯組成：亞油酸甲酯、油酸甲酯、亞麻酸甲酯和棕櫚酸甲酯。其不飽和脂肪酸甲酯的含量較高（大于93%），飽和脂肪酸甲酯的含量較低。從譜圖上的保留時間推斷這些百分含量低的組分大部分為碳鏈較長，分子量較大的脂肪酸甲酯，證明試驗所得的產物主要為生物柴油。

五、結論

通過教學實踐可知，將離子液體作為催化劑制備生物柴油作為課題研究導向的專業教學實驗課，能夠全方位開拓培養學生實踐能力、吸引學生進行課題研究。符合轉變教育思想、促進實踐教學改革、提高人才培養質量的高校教育改革的目標，有其進一步進行教學研究和探索的價值。

參考文獻：

[1]王一平.生物柴油制備方法研究進展[J].化工進展，2003，22（1）：8-12.

[2]趙光輝.生物柴油產業開發現狀及應用前景[J].化工中間體，2013，（02）.

[3]李勝清，劉俊超，劉漢蘭，等.B酸離子液體催化劑在生物柴油制備中的應用[J].湖北農業科學，2009，48（2）：438-441.

篇（10）

生物化學與分子生物學是醫學科學中重要的基礎學科之一[1，2]。在多年的教學中，我們發現大部分醫科大學學生認為生物化學與分子生物學是醫科大學中最難的一門課程，比較難學。經過多年的教學觀察和問卷調查，覺得學生之所以對生物化學與分子生物學習的興趣不高及產生畏難情緒的原因主要有以下幾點：

一、學生的相關背景知識薄弱

生物化學與分子生物學是化學與生物學結合的一門交叉學科。醫科大學學生的化學和生物學基礎一般都較弱，特別是有些專業招生是文理兼收的，如護理專業，衛管專業等。他們的理科基礎就更薄弱。而在生物化學與分子生物學代謝章節的學習過程中涉及大量的有機化合物和有機反應。這些化合物和反應的名稱是學生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學反應對學生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內容中，不僅涉及復雜的高分子化合物和復雜的反應，也會涉及生物學的內容，比如病毒、線蟲、細菌等等，而學生對這些物種都不太熟悉。在生物化學與分子生物學中出現了一系列新的領域，比如：表觀遺傳學、生物信息學等。尤其是生物信息學更需要一些計算機、數學和統計學等知識。因此，學生在學習中會感到格外的困難。此外還有復雜的生物化學與分子生物學實驗技術，都讓學生感到生物化學與分子生物學的學習十分困難。

二、學生對生物化學與分子生物學學習的重要性認識不夠

我們通過調查發現，部分臨床專業的學生認為，生物化學與分子生物學這門課只是基礎課。他們將來畢業主要是做醫生和護士，而不是從事科學研究，并且生物化學與分子生物學與臨床醫學的關系不大，不象專業課那么重要，片面的認為只要專業課好就行，把基礎課放在一個不重要的位置，因此，對生化學習的積極性不高。

三、教學方法單一，理論與臨床脫節

隨著招生人數的增加，教師的教學任務繁重，教學課時減少，尤其是實驗課時的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時間進行基礎知識與臨床疾病關系的討論。結果使學生覺得生化和分子是化學課程或者是生物學科的課程，與醫學科學關系不大。長此以往喪失了對生物化學與分子生物學的興趣。

然而，生物化學與分子生物學是一門重要的醫學基礎課，教師在教學中應該加強學生對其重要性的認識，并且在教學中結合臨床醫學培養學生學習該學科的興趣和動力。如何做好臨床和該學科的結合?可以從以下幾個方面著手：

一、在回顧歷史中激發學生的興趣

在醫學發展史上，生物化學與分子生物學對醫學的發展發揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫學發現都是與生物化學與分子生物學領域的研究成果。比如：蛋白質、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發現、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發現、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結構的發現、蛋白質測序技術、DNA測序技術、PCR技術、基因定點突變技術、真核基因表達調控的分子機制、RNA干擾現象的發現等等都被授予了諾貝爾生理學醫學獎[3]。這些重大發現為醫學科學的發展奠定了基礎。從而使醫學科學進入了一個嶄新的一頁――分子醫學時代。通過這些重大事件的講解，使學生更清楚地認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且激起學生利用生物化學與分子生物學知識探討生命現象的興趣。

二、生物化學與分子生物學與疾病的發病機制

幾乎所有的疾病發病都能追尋到其發病的分子機制，而這一點正是生物化學與分子生物學研究內容之一。教師可以在授課是結合這一點，利用學科知識來解釋一些常見病的發病機制，從而加強學生對課程內容的理解、學科重要性的認識以及培養其學習興趣。對于學生覺得最難學習的代謝來說，可以用生物化學與分子生物學所學的代謝知識來解釋糖尿病的發病機理來激發學生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進而導致代謝紊亂，出現多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現這些情況呢？我們可以從剛剛學過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質代謝的調節及三大物質代謝的相互聯系來解釋其發病。胰島素缺乏時，機體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質分解供能。這樣就導致血糖水平升高，高血糖導致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質的分解加強導致消瘦[4]。盡管學生沒有學習過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運用所學習的物質代謝知識，很容易使學生理解糖尿病的發病機制，這既加強了學生對所學內容的理解，也激發了其學習興趣。

三、生物化學與分子生物學與疾病的診斷和治療

生物化學與分子生物學的知識不僅能夠解釋疾病的發病機制，也在疾病的診斷和治療中得到體現。在教學中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學生能夠認識到本學科在醫學科學中的重要性及培養其應用本學科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學科最常用的技術熒光定量PCR（real-timePCR）技術來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因為谷丙轉氨酶在干肝臟細胞中的含量最高，當肝臟細胞受損傷時，該酶就釋放入學，從而導致血清谷丙轉氨酶升高[3]。這樣學生就能夠認識到PCR技術及一些基本知識在醫學診斷中是非常有用的，同時也加強了學生對這些知識的理解和記憶。生物化學與分子生物學知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現代科技的發展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學與分子生物學的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術。

四、通過病例討論增加和激發學生對生物化學與分子生物學的興趣

在實驗教學或理論教學進行到一個階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個階段學習的知識來認識一種或一類疾病，這樣既能夠加強學生對學過知識的理解和記憶，也能夠學會如何應用所學的知識來解決問題，同時也激發了學生的學習興趣和主動性。我們在學期結束曾經討論癌癥這一疾病。從癌癥的發病機制、診斷到治療都涉及到生物化學與分子生物學的知識。目前關于腫瘤發病機制的學說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達或者抑癌基因低表達可能是腫瘤發病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內容并能夠用于實踐。再如腫瘤的化學治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細胞呢？這些藥物結構上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復制和RNA轉錄以及細胞的生長繁殖等知識很好地運用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學與分子生物學知識。這樣我們能夠運用生物化學與分子生物學的知識來認知腫瘤的發病機理及診斷治療等等。

五、臨床醫學貫穿生物化學與分子生物學教學始終

從生物化學與分子生物學的發展史到蛋白質與核酸、從物質代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學技術到細胞信號轉導都與臨床醫學有關。比如從乙醇能夠是蛋白質變性，認識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認識到核酸沒有營養價值；從膽固醇代謝，我們認識到動脈粥樣硬化的發病機理；從基因突變認識到遺傳性疾病。我們在教學中充分認識到學生的目標是學習醫學科學，始終把臨床和生物化學與分子生物學聯系起來不僅使學生認識到臨床醫學是一個龐大的知識體系，而且學生的學習興趣就會越來越濃。

在多年的教學中，學生一直反應生物化學與分子生物學是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進教學方法、教學理念及不斷實踐、總結、提高，我們認識到生物化學與分子生物學的教學中通過與臨床醫學的形式多樣的結合，不僅能夠使學生認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且培養了學生對本學科的極大興趣。我們希望在今后的教學中，通過不斷的摸索實踐提高教學效果、培養學生的興趣，為我國的醫學教學做出貢獻。

參考文獻：

[1]戴雙雙，婁桂予，高敏等。臨床醫學本科生物化學教學的設計與實踐[J].西北醫學教育，2009；17（2）：335-336.

[2]郭小芳，田智，周鋒等.醫學高校生物化學教學的探索.醫學教育探索[J].2010；9（9）：1199-1200.

[3]查錫良主編.生物化學[M].第七版，人民衛生出版社.2008年.

篇（11）

二、在生物化學教學中應用病例式教學法

醫學生物化學是一切臨床學科的基礎專業源頭，但是，在傳統的教學方法下，學生們對知識的掌握是在完全的脫離臨床實驗的基礎上進行的，在有了一定的理論知識基礎后，才能夠進行臨床實驗，雖然這樣的教學方法能夠提高學生臨床的熟練度，但是卻降低了學生學習生物化學的興趣，在知識點的死記硬背中，消磨了對醫學生物化學學習的熱情。而病例式教學法就是通過病例來吸引學生的注意力，用其中的問題來激發學生學習的熱情。教師主要是通過將病例的分析加入到教學當中，從而更加全面的對當時病例發生的情景進行描述，學生就要融入到當時的醫生的角色中，對病人進行診斷和治療，教師也要進行一定的引導，師生間和生生間進行激烈的討論。例如，在發生糖尿病的過程中，血液中的葡萄糖含量增加，由于其中的葡萄糖分子不能及時的進入細胞內，發生氧化分解，而導致了血糖增加，胰島素細胞功能發生障礙。學生在得知問題后，提出有效的解決措施，最為簡單的就是讓患者不適用高糖分的食品，控制飲食；而也有學生認為胰島素是治療糖尿病的最佳方法，由于胰島細胞功能障礙，就可以通過基因工程技術來改造胰島細胞基因，恢復其功能，這樣就能夠有效的治療糖尿病。在學生們進行交流探討的過程中，不斷地發現和解決問題，提高自身的學習能力，最終達到了教學的目的。

三、在生物化學教學中應用多媒體教學法

在新課改出臺后，各個教育層次的教學方法都有了一定的改進，多媒體教學法作為最為先進的教學手段，受到各個階段的教育工作者的喜愛。在醫學生物化學的教學中，多媒體教學法的作用更為突出。就現階段的生物化學技術發展速度來看，生物化學作為高等?？茖W校中的必修專業課程，若是仍然使用原有的傳統醫學生物化學教學方法，是無法滿足教師和學生的需求的，在課本、粉筆加黑板的教學輔助用具的教學下，教學的效率無法得到提高，在面對生物化學中繁雜的知識體系，這種教學的方式不利于營造出和諧的學習氛圍。多媒體教學法的應用就有效的解決了這個問題，在教師進行教學時，應用多媒體能夠節省大部分的板書時間，更拓寬了課堂教學的知識點深度和廣度，幫助激發學生的創造性思維。高等專科的醫學生在日常的學習中還要進行忙碌的臨床實驗操作，若是在高度的精神集中后再進行枯燥的知識點學習的話，無法最大限度的吸收知識，起不到事半功倍的效果。因此，教師可以利用課前準備的多媒體課件，進行實驗操作模擬，局部細節放大等方式來記憶學生的注意力，將文字難以表述的細節運用動畫展示出來，使得知識點不再抽象化，培養學生的創造性，提高學生主動學習的興趣，發展創造性思維。