小學語文探究式教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文探究式教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-061-01

小學語文教學中的“動態生成――探究”式教學，是指在課堂教學中，要高度關注教師與學生教學活動中的多樣性、教學環境的復雜性，重視每一節課，把握每一節課，把每節課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過程。實施這種模式的教學可以從“目標發展性、過程生成性、感悟獨特性”這三個階段進行。

一、目標發展性

教育的目標是培養社會所需的人才，培養人才需要以人的全面發展為依據。在小學課堂教學中，教學的目標分為三個層次的目標，概括來講就是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度的目標。我們在開展小學語文課堂教學活動時，一定要結合學生實際和教材特點，把握好三個維度的教學目標，有意識地開展我們的教學。

二、過程的生成性

1、營造“動態生成――探究”的空間。

新課程理念認為，課堂教學除了傳授學生知識，進行知識學習外，還是師生共同成長的樂園和搖籃。作為充滿靈性和人性的語文學科的課堂教學，應是生機勃勃、活力無限的，應是充滿了帶有學生獨特個性的包括學習方式又有獨特領悟的精彩的“生成”。沒有創新，就沒有生命。教學中需要不斷創新，只有創新，才能讓教師與學生都融入到語文學習之中，才能融入到生命成長的歷程中，學生才會成為學習的主體，才能夠成為課程的學主動構建者。

2、從期待的答案中走出來。

比如，在一次公開課教學中，教學《狐貍和烏鴉》一課時，執教老師讓學生談談喜歡狐貍還是烏鴉？并說說理由。一位學生說：“我喜歡烏鴉，它太可憐了，千辛萬苦找到了一塊肉，一不小心還被狐貍騙走了，我覺得這對烏鴉特別不公平。”執教老師聽了后以后，表示贊許。這時，又一名學生站起來，對老師說：“我不同意這種說法，我覺得狐貍更讓人喜歡，它聰明，愛動腦筋，能夠通過自己的能力換得自己想要的東西。不動腦筋，理所當然就不能有吃的。狐貍能夠通過自己的努力展示自己，這種不達目的不罷休的精神正是我們需要的。”聽到這樣的說法，執教老師一下子愣住了，不知說什么好，只是無奈地讓學生坐下，這位學生覺得很茫然，只好悻悻地坐下。

案例中一個致命的問題是執教教師僅僅滿足于預設的、期待著的答案，沒有考慮到學生的獨特個性，沒有重視學生獨特個性對課文的理解。“動態生成――探究”式的教學，就不能僅囿于標準答案，囿于預先期待的答案和預設的目標。作為教師，要能夠從期待的答案中走出來，使“動態生成――探究”教學走向更廣闊的天地，讓學生真正成為“學習共同體”中的一員，不斷地形成獨特的感受，發表自己獨特的見解。

3、讓個性化的表達更盡興。

有了個性化的思維方式和知識積累，便會激發表達的欲望，也必然產生不同的表達方式和內容。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解下的獨特表達。

比如，一位教師在教學《少年閏土》一文時，先讓學生思考，選擇一件自己覺得有趣的有關海邊的事情講給大家聽，在講的時候最好能夠加上自己的想法。大多數同學的講述都大同小異，都是根據原文的內容進行了簡單或具體地的復述，沒有太多的新意。臨到下課時，一位學生高高舉起了手，并急切地請求：“我、老師、我……”老師讓他站起來，他說：“我有自己的想法，我覺得閏土同那些城市的少爺一樣，也是井底之蛙，他們之間知道的內容是不一樣的，城里的少爺們雖然不知道海邊的趣事，但是閏土同樣也不知道城里的新鮮事呀。城里的少爺們是井底之蛙，但同樣有辦法讓他們知識更加豐富多彩。可以為他們準備一臺電視機，讓他多看看‘動物世界’；我還可以送他們一臺電腦，教他們如何上網，如何在網上尋找有趣的內容……”這位同學剛講完，聽課的老師們都情不自禁地送上了熱烈的掌聲。

三、感悟的獨特性

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”獨特性包括感知方式的獨特性、思維方式的獨特性、思想見解的獨特性。只要是真實的感受，教師都應加以保護，尊重學生對作品的理解，不能用自己的感悟標準去簡單評判。

要尊重學生個性，誘導質疑，激感，鼓勵學生發表獨特的、創新性的見解。小學生由于年齡特點的原因，發散性思維非常強，有時候的想法令成人無法想象，培養小學生的創造性思維比培養成人這樣的思維更容易。語文教學中，我們要鼓勵學生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學生談出自己不同的感悟和見解，最大限度地發揮學生的創造性思維。

比如，在教學《狼和小羊》這篇課文時，課文的結束語是：“說完，狼就向小羊身上撲去。”就可以提出這樣的問題，讓學生大膽想象：“最后狼吃掉了小羊嗎？你們覺得會不會有另外的結局呢？”在這樣的引導下，學生的回答變得更加精彩了。

生1：“狼向小羊身上撲去，機靈的小羊往旁邊一躲，老狼碰到石頭上撞死了。”

生2：“正在這個危急的關心，羊爸爸回來了，它用有力的羊角一下子就把狼頂到河里，老狼被淹死了。”

生3：“這時候，一個獵人過來了，他開槍把老狼打死了，救了可愛的小羊！”

篇（2）

一、開放語文教學渠道，讓語文課堂“活”起來

語文是關于母語的學習，小學低年級的語文教學多注重字詞的積累，高年級的語文教學是在一定詞匯量的基礎上，著重培養學生的理解能力，可見語文的學習是逐步深入的。傳統的教學中很多教師保持著“嚴師”的形象，為學生安排好學習的內容，讓學生死記硬背，這不僅局限了學生思維的發展，而且會造成“越學越死”的現象，構建開放式的語文教學能夠為學生提供更廣泛的發展空間，真正實現學生的全面發展。

語文的學習要實現多渠道化，部分教師過于遵循教材，教學死板。學生的學習應該是豐富多彩的，不是單一的，因此教師的教學不能封閉在教材這個圈子里。對于課程有幫助的資源，教師也應該充分利用，比如課文的一些插圖、關于文章的小故事等等，這些都可以讓語文學習活躍起來，而且會達到意想不到的效果。例如，在學習《中國石拱橋》這篇文章時，生活在現代社會的學生對于歷史悠久的趙州橋沒有深切體會，教師教學時可以展示關于趙州橋的圖片或者是視頻，將古老的趙州橋形象化地展示到學生面前，靈活的教學方式更能激發學生的學習興趣。

二、開放教學內容，讓語文教學充滿快樂

小學階段的學生活潑好動，對新鮮的事物充滿了好奇心，因此語文教學可以回歸學生的實際生活，學習應該來源于生活，又應用于生活。小學語文教學中所有的文章都是精挑細選的，出自于名家大作，描述了自然和社會中的人文內容。教師教學時不能孤立地講解課文內容，而是要與學生實際生活相結合，這能夠幫助學生理解和感悟作者所要表達的思想感情。有意識地引導學生在生活中學習語文，讓學生感覺到學習不是為了應試，語文和學生自身聯系密切，能夠讓學生更主動地學習。

三、與其他學科相結合，提高語文的學習效率

每一科的學習都不是孤立的，每個學科之間都是互相促進、互相聯系的，將語文的學習巧妙地和其他學科相聯系，有助于提高學生學習語文的效率。例如，在講授《家》這一課時，有一句是這樣的：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。能夠充分理解這句話是教學中的難點。為了易于學生的理解，教師可以利用課件出示中國地圖，并配有56個民族人民手拉手的圖片，還可以將“娃哈哈”這首曲子設置成背景音樂。教師啟發學生：在祖國這個大家庭里我們健康、快樂地成長，是多么幸福的事情啊！并帶領學生一起完成歌曲的演唱，讓學生充分體會班級這個大家庭的美好。這部分教學就是將語文和音樂完美地結合在一起，促進了學生學習語文的激情，也讓學生體會到語文的多姿多彩。

語文的開放式教學，是符合現階段教學要求的，更有助于學生全面發展。小學階段的語文課堂應該充滿樂趣，讓語文課堂充滿生命力，讓學生告別沉重應試的負擔和繁重的家庭作業。在開放式語文課堂中，學生自主發揮，鍛煉了學生的想象力，讓學生對學習充滿自信、充滿樂趣。

篇（3）

關鍵詞：探究 小學 語文

從探究式學習在小學語文學科的研究中，我們可以得知，小學語文探究式學習有自己的指導思想，它與其他的學習方式或學習策略最大的區別就是立足小學生的現實生活。從小學生的生活實際取材，以小學生生活中熟悉的問題或現象為研究對象，利用小學生的好奇心和求知欲為出發點，用游戲的方式結合團體輔導開發小學生在現實生活中的潛能。

一、探究式學習概述

1.探究式學習概念。探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學巾創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

2.探究式學習的特點。探究式學習的特點豐要有四個：一是自主性，探究式學習強調學生要有自主性，在學習過程中逐步形成自己的學習方法，學生對自己的學習負責，自己選擇學習資源，并且利用學習資源去自主學習。在這一過程中教師要承認學生之間存在的差異，放手讓學生進行自主學習。二是實踐性，學生是學習的主體，即學生是實踐的主體，因此探究式學習注重學生的實踐能力，強調學生在實踐中獲得知識。三是開放性，語文的學習資源是非常豐富的，探究式學習就要讓學生充分利用各種學習資源去主動學習。四是合作性，探究式學習要求在學習過程中，師生之間和生生之間相互合作，有效溝通，建立合作的伙伴關系。

二、創設情境，進行情境式教學

陶行知先生倡導“創造教育”，認為應該解放兒童的頭腦、手腳、時間、嘴巴等，充分發揮每一個學生的創造力。讓小學生真正成為學習和實踐的主人，引導學生在自主的實踐中獲取知識，發展個性，培養小學生的自主探究能力。首先要創造探究的條件，創設良好的師生氛圍，讓學生動手動口。比如小學五年級在學習《白鵝》這篇課文的時候，課文里介紹了白鵝的各種特點，介紹了白鵝的高傲，白鵝的步態、叫聲、吃相等，為了讓學生理解白鵝的高傲特點，老師在講解完課文的基本意思以后，完全可以讓學生進行角色扮演，讓學生學習鵝的步態，學習鵝的吃相等，看看哪個學生學得比較像，然后給予小的獎勵。這樣的話，不僅僅可以激發課堂的氛圍，而且還有利于調動學生的積極性，學生會在快樂的氛圍中掌握了課文的內容，了解了作者的寫作意圖。

三、進行開放型教學評價，延伸語文探究活動

如果說學生進行學習探究是過程，那么進行科學的評價就是探究學習的結果，也是探究學習中的關鍵，在這個評價過程中要從三個方面進行嘗試：其一，教學評價應以學生自評、互評以及教師評價為主，更注重自評。小學生也有自己的思想，其探究行為到哪種程度學生很清楚，教師要利用學生的這種行為反應，讓學生給自己的學習打分，然后集體進行討論，評出等級。其二，探究過程并不講究實現全過程就是最好的結果，探究學習活動有時要經過許多環節，有時只需注重一個或者幾個環節，只要是有利于學習的都是有效探究。其三，對于探究活動中的失敗要認真對待。探究活動不一定都是成功的，對于不盡人意的地方.教師要合理地利用這些契機，幫助學生對探究學習中的不足之處進行反思，比如說，學生收集很多的與課文相關的資料，但是沒有進行很好的整理，在課堂上也不拿出來參與討論，這時，教師就要指出學生的不足，讓學生認識到收集資料重要、整理資料也重要。

四、合理運用現代教育技術，吸引學生的注意力，使語文教學在詩意中棲居

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的個重要前提。傳統教學由于種種的局限，曾經長時間地使師生在單調的“黑白世界”（即黑板和粉筆）里徜徉。久而久之，就算教師費盡心機的講解也難免磨去孩子的興致。變得難再有吸引他們的地方了。而現代教育技術在吸引學生注意力方面卻有著傳統教學所不可比擬的優勢。運用現代多媒體輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生帶人了絢麗的彩色世界，而且給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。畢竟，課堂上的很多內容是需要想像的，而我們老師在這方面的作為當然不能與多媒體的教學同日而語，比如教學深奧的古詩詞，怎樣才能讓孩子的思維穿越千年的時空隧道人情入境呢？只有合理的運用現代的教育技術，就能把你也許千言萬語無法表達的情感詮注得一步到位。孩子們只有在圖文聲像并茂，直觀動態的課堂上才更容易放飛自由的心靈，才更容易觸動他們善感的心靈，才能真正擁有一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵，誘發他們原始的沖動，培養感悟生活和捕捉精彩的能力。

總而言之，探究式的學習改變了學生傳統的學習方式，讓學生成為學習的真正主人。這對于提高小學語文的教學質量，幫助學生全面發展以及推進新課程改革都有重要的意義。小學語文的教學改革任重而道遠，作為小學語文的教學者，只有不斷地探索，才能順應時代的發展，培養出符合社會發展的有用之才。

篇（4）

“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”（教育家施瓦布）這句話對于現今開展小學語文教學新課程改革強調改變學生學習方式，培養學生終身學習的愿望和能力的基礎教育任務提供了新的方法和策略。認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生用探究的方式學習科學知識及內容。現就什么是探究性學習，探究性學習的特征，開展探究性學習的必要性及在小學語文教學中應用策略進行淺顯的論述，以饗讀者。

一、探究性學習的涵義

探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力發展的學習方式和學習過程。探究式課堂教學是雙邊的，教師與學生都將以導師和主人雙重的身份進入課堂。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

教學改革的根本任務是轉弊為利，要按照現代教學的運行機制，變換傳統的班級授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發生機。探究性學習方式對于教學改革是符合實際的，是能夠打破傳統教學的書本、教室的壁壘，與學生的生活世界相聯系的，是遵行現代教育以人為本理念，給學生發展以最大空間的學習方式。

小學語文教學選用探究式，可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐中中探究，既體現合作學習、自主學習在教學應用，又凝聚了學習群體的智慧力量，讓學生能在體驗中成長，感受到語文學習的快樂。

三、探究性學習的特征

從探究性學習的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設立、情境創設、解決合作梳理、交流體驗感悟，在其探究過程中具有以下特征：

（1）問題性。探究學習通常是圍繞一個主題展開的，問題質疑、解疑就成了一個載體。學生首先在學習和生活中發現、提出問題，再著手調查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實現教師的教學目標，滿足學生的學習愿望，體驗了學習，發展了學生。

（2）開放性。在探究過程中，學生把問題的解決與生活相聯系，打破課堂教學書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學習的范疇，帶來了學習方式的開放，促進了相互間的交流與合作，從而促使學生思維方式的開放，充分發揮學生的個性特征。

（3）活動性與主動性。探究性學習是以活動為主線展開的，學生在學習過程中，既可以根據自己興趣、特長自主選擇課題，選擇研究方式，在實踐活動中獲得積極的情感體驗，從而獲取直接應驗和間接經驗。

（4）整合性。探究學習過程中問題的解決，需要學生綜合運用多學科的知識及學習方法，從而克服分科學習對人才培養的弊端，培養了綜合能力，促使各學科知識的整合。當然，學科知識的整合探究也提出對教師知識結構構建與運用的要求。

當然，在探究學習也是一個多向互動的學習過程，探究過程既要求教師與學生之間、學生與學生之間的互動與協作，也要求在探究過程中的調查、采訪對象的互動，這樣多重的互動培養學生的合作意識、團隊精神。

四、探究式學習在小學語文教學中的應用策略

教師作為探究課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、解決問題；同時，教師還要為學生創設情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。探究式學習在小學語文教學中的應用顯得尤為重要，其又如何應用呢？

1.激發學生的探究欲望的策略

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發展的需要，是激發潛能的所在。

（1）激發學生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導入新課時，或介紹寫作背景，或巧妙設疑，或表情朗讀，激發學生閱讀興趣。教學過程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂，加深對生活的認識。

（2）激發學生的探究欲望要把握恰當的啟發時機。時機問題不僅在于教師對于幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題深度的把握。給學生空間與時間，教其方式與方法，掌握時機這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

（3）激發學生的探究欲望要重視學生基礎知識、基本技能的準備，探究精神的培養。語文是一門表現人的思維情感的學科，缺乏知識儲備是無法維護正常思維的。在教學過程中，學生對課文的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的，沒有充分的基礎知識、基本技能的準備（包含對生活感受的積累），而欲展開有效的探究教學，是無法想象的，是機械的，被動動，是沒有互動的教師獨白的單向性教學，是不能讓學生保持思維新鮮感，更不能促使學生探究性思維的形成。

2.指導學生實施好探究過程的策略

學生是學習的主人，探究性學習提倡學生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法，掌握探究學習實施的策略。

探究學習一般分為五個階段，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。

問題階段。其任務是提出問題，確定主題。提出問題既包括教師設置適當的情景，激發學生的問題意識，引發學生的問題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過教師的引導，學生的認知水平對若干問題進行篩選，明確方向。

計劃階段。這一階段的任務是安排好探究活動的計劃，教師要注重其活動計劃的可行性和可操作性。

篇（5）

一、體驗是學生參與探究性學習的實踐與感悟過程

探究性學習強調學生對社會與生活的親歷與體驗，其探究過程既是確定實施計劃的過程，也是小組分工合作的過程。就探究性學習的方式而言，它是一個全員參與、小組實施的探究過程，強調的是個人與團隊合作的高度統一。

探究活動的實施要轉變傳統的教學方式，更新教學內容，轉變舊的教學理念，探究當代文化的發展與變更，吸收全人類進步文化的營養，實現學習方式的多樣化。比如在探究唐代詩歌文化時，學生會通過網絡在探究中發現新知識，會從心底里發出“了不起”“不簡單”等由衷的贊嘆，從而進一步探究唐代詩歌的成就，以及唐代詩歌文化對當代文化的影響。并以唐詩的人文背景、寫作手法、表達內容等作為探究的核心問題。對“初唐”“盛唐”“晚唐”等三個不同階段的詩歌進行比較，就詩歌的體裁、內容、主題等展開熱烈的討論，由此來揭示我國詩歌文化為什么經歷了上千年卻能歷久彌新的背景原因，從而也完成了探究過程中的個體體驗。

二、培養學生的實踐創新能力

在進行語文教育的過程中，教師要注意自己所教育的對象所處的年齡階段，由于學生所處的階段正是智力開發與基礎教育的階段，教師一定要注意培養學生的動手操作能力。如在學生遇到不懂的詩詞時，教師不要直接告訴學生詞句的意思，要鼓勵學生多讀幾遍，若還是不懂的話要學會使用學習工具，自己動手進行查找，解決疑難問題。通過學生自己親手操作，有助于學生充分發揮自己的主觀能動性，還有助于學生培養自己獨立解決問題的意識；通過學生自己的探索，可以加深學生對學習內容的印象，增強學生的實踐能力，進而有助于學生充分發揮自己的創造力。

在小學的語文教育中，開展探究性的學習方法有助于學生在上課的過程中，積極的參與其中，充分發揮自己的主觀能動意識；有助于培養學生獨立解決問題的意識，拓展學生的思維；也有助于培養學生對語文學習的興趣，使學生充分地發揮自己的創新能力。進而增強學生在語文學習以及其他課程學習的過程中自主能力，提升自己的文化素養，為以后的語文學習以及全面發展打好基礎。

三、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差、經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢……一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否認。只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，使他們的個性、創造才能得到更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。

參考文獻：

篇（6）

小學階段是語文學習的基礎階段，也是最重要的黃金階段，如果小學語文學不好，以后到了初中或高中再補習語文將會非常吃力，尤其是學生的情感態度價值觀將很難改變。因此，小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上，不能單純地讓學生記憶課本上面的內容，更不能教給學生機械地分析文章結構和模仿寫作，小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，我們可以選取適當的文章著作，盡量擴大學生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是培養學生的理解與表達的能力。教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。就表達而言，它的開放性體現在強調發揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。教師只有不斷提升自己的能力，積極探索開放式的教學模式，才能在推行素質教育的今天，做好小學語文的教學。

自主探究性學習是一種積極的學習過程，探究性學習有利于學生創新意識和實踐能力的發展，應在教學中予以關注和重視。有的教師認為在活動中學習就是探究式學習，動手操作完全是在教師的指導下一步一步完成的，學生只是完成教師的操作指令。于是課課安排活動，從選題、制訂計劃到活動的實施都是教師一手包辦，一些綜合實踐活動課，學生只是參與”表演”。這樣的活動對學生來講毫無探究可言，更談不上創新。下面我就談談自己在課堂實踐中實現自主探究教學法的一些初步的做法。

一、激發學習興趣，是實現自主探究教學的前提

小學語文課堂教學是以閱讀為主，并提倡大量的課外閱讀等，興趣的激發是每一位語文老師都深知的道理，顯然自主探究閱讀興趣的激發在小學語文課堂教學中顯得尤為重要。學生有了學習的興趣，才能在樂中成長，才能變“要我學”為“我要學”，不至于使學習變成為苦差事。可是興趣需要我們語文教師在教學活動中逐步培養，激發。它不是與生俱來的，激發學生學習興趣的關鍵是要建構真實的問題情境，在自主探究性閱讀教學中，構建與現實相類似的問題情境。把學生所學的書本知識與生活中的現實問題聯系起來，我們在教學中發現學生對于無法與生活建立聯系的內容，他們顯得很煩惱，不愿意去接觸。但是，對于能夠與自己生活實際相聯系的內容則特別感興趣，學習時積極性很高，學習時會問出許許多多個為什么。因此我們需要幫助學生在學習內容和生活實際方面建立聯系，讓學生主動地在這種相似情境中獨立地探尋解決問題的方法，這是激發學生學習興趣的有效途經。

二、讓學生通過課前預習鍛煉其自主探索的自覺性

學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化。為此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。

一般的常規預習方法，基本上就是學生上課前，都必須解決讀、畫、查三個方面的知識難點。讀：學生自讀，對于課文內容有一個整體印象，對課文內容基本達到熟練、連貫。畫即讀的過程中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查即查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是不必老師布置學生每課前必須預習的。

另一種預習的方法就是重點預習，有針對性地根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，進行預習，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，讓學生帶著問題認真讀文，進而提高自學能力。經過一段時間的培養訓練，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。古人講“凡事預則立，不預則廢。”可見事先讓學生自主學習、主動探究是十分重要的。

三、通過對課文內容的自讀質疑實現自主探究教學

自讀感知是個體性的自主活動，教師一定要在語文課堂中注重讀的方法與技巧的指導，對學生指導好“自讀”，使之貫穿整個教學過程，真正把學生當作讀的主體，充分體現“生本教育”的理念，把讀作為最根本的學習手段。學生細讀課文之后，于是教師要正確引導學生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，此環節要不惜花費時間，要充分發揮學生的主觀能動性和潛力。提出自己想要知道的問題，展開討論交流，求得問題的解決。課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學目標，可通過讓學生自由組合小組討論學習，以求理解更深入，思路更清晰，引導學生在辨析問題上下功夫。

四、指導學生學習方法，培養學生探究能力

學生如何學習，就涉及到一個學習方法的問題，自主學習要求學生個體對“學什么”、“如何學習”等問題有一定的意識和反應，學生探究性閱讀方法的獲得，除了在學習過程中自主習得以外，更多的還是需要教師來進行訓練和培養。

篇（7）

小學語文是小學生初識母語、認識漢字的重要階段。小學語文教育要培養孩子的聽、說、讀、寫等能力，在德智體美等教育的培養中占據主要位置。小學生的語文閱讀能力直接影響其他學科的接受效果，因此建立探究式閱讀對培養孩子的閱讀能力和認知水平具有重要作用。

1鞏固基礎知識

閱讀素材的基本要素包括字和詞兩個方面，小學生只有在擁有一定字詞水平的基礎之上才能夠閱讀文章，并理解其中的意思。探究式閱讀重點在于培養小學生的自主學習的習慣，教師將文章中的生僻詞進行注解，減少學生的閱讀障礙。生詞存在著一詞多義的現象，教師要引導學生結合文章的上下文對字詞進行判斷。例如算賬一詞，它的基本定義為計算賬目，這是對會計的翻譯，但是該詞還有吃虧后再較量的含義。學生要多思多想，正確的領悟文章的含義。

2培養學生的閱讀興趣

教師在備課時應當考慮到小學生的認知能力，準備與小學生智力水平相適應的文章供其閱讀是探究式閱讀模式的基本準則。文章的選材主要以課文為主，在分析學生興趣的基礎之上可以適當增加對學生有益的文章，以減少課文帶來的枯燥性。在小學語文閱讀的教學中，學生的興趣是教學的關鍵，語文探究閱讀式教學能夠培養學生的興趣，提升學生在閱讀中的快樂情緒，提高課堂的學習效率。

3設置問題來引導學生思考

設置問題引導學生思考是探究式教學的基本方法之一，教師在引導學生閱讀的過程中，可以根據內容提出具有趣味性的問題，讓學生在閱讀的過程中尋找問題的答案，從而提升學生對閱讀的興趣，加深學生對文章的印象。例如，在《狼和小羊》中，教師可以提出問題，比如，大灰狼用了什么借口吃掉小羊，小羊又是怎么應對的呢？另外，教師還可以在學生閱讀文章后，讓學生自己提問找同學回答，這樣可以增加課堂的刺激性。

4擴展課外讀物

小學時期正是兒童對世間萬物最為好奇的階段，教師在這一階段一定要做好培養孩子廣泛閱讀的習慣。教師可以采用擴展課外讀物的模式，為小學生提供兒童雜志、智慧樹電視節目、互聯網上等各方面的文章，讓學生進行課下閱讀，以此豐富小學生的閱讀范圍。教師還可以設置“閱讀小能手比拼”大賽，讓學生通過比賽講述自己閱讀過的文章，并為勝利的學生頒發獎品，激勵其他學生參與閱讀的行列當中。

5引導學生對閱讀進行深入思考，確定教學目標

教師在日常教學中運用自身的心理學知識，通過對學生的日常心理進行分析和記錄，在教學過程中采用適當的辦法，提高學生對閱讀的興趣和自主學習的能力。教師的教學內容設計，要滿足教學大綱的教學任務和教學目標，在此基礎之上，引導學生深入探究文章的內容，并逐漸加深思考的深度。教師的探究式閱讀教學要分清主次，把握住主要問題的發展走向，不偏離主線，減少教學活動混亂等事件的產生。

6結束語

綜上所述，小學語文探究閱讀教學模式的建立對提高語文課堂效率具有很大幫助。通過對語文探究閱讀教學方法的研究，可以明確的看到語文閱讀教學的注意事項和發展方向。

參考文獻

篇（8）

一、引論

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。開放式的語文教學是針對傳統語文教學中的封閉性而言的，所謂開放式語文教學，就是“以大語文教育觀念為背景，以人為本的教學思想為指導，以發展和提高學生的素質為目的的新型教學。”

二、小學語文開放式教學的基本含義

小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現教學效益最大化，從而提高學生的人文素養，培養健全個性、創新精神和勇于實踐的品質。

三、目前小學語文教學存在的問題

目前小學語文教學存在的問題很多，從教學目標到教學內容，從教學方式到最后教學的評價，每個階段都會存在不同的問題，并且這些問題往往是屬于不同方面、不同層次。有的屬教學目標的問題；有的屬于教學內容方面；有的則屬于教學方式單一，只重講授，不重探究，把學生當作知識的容器，沒有開發學生的自主學習和合作學習；有的要歸之于教學評價方面，語文測試大量采用標準化試題，有利于考察知識的掌握程度，卻難以考察學生的語文能力等。

四、開放式小學語文教學有效開展

針對小學語文教學出現問題的四個環節，利用開放式教學的優勢，對問題逐一進行研究分析，有效的開展開放式小學語文教學。

（一）教學目標的開放性

強調語文學習的目標不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能，語文學習是為了學生能夠更好地生活、更好地發展自己。所以語文教學要向生活開放，生活中處處有語文。學生通過在學校中獲得的語文經驗，最終還要回到生活當中去，在生活中取材、在生活中應用。所以，教師應該有意識地讓學生感受到語文學習的價值所在。

（二）教學內容的開放性

目前的語文教學內容而言，僅僅限定在書本、課文之內。盡管我們一再說，課文只是例子，但是在實際的教學過程中，我們看到課文成為教學內容的全部，要將小學語文教學內容開放化。

1.拓展閱讀范圍。教材是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。開放的語文教學不拘泥于教材，而是以教材為基準，不斷拓展，指導學生查詢、閱讀與教材相關的內容。擴大閱讀范圍，增加閱讀量。對于教材中那些節選的名篇，可以以節選的課文為基礎，再擴展到整部作品，組織學生利用閱讀課或課外時間閱讀原著，以更好地把握原著精髓，提高閱讀水平。

2.將語文活動引入課堂。語文課應該有意識地將語文活動引入課堂。語文活動的引入，是將生活與單調的語言文字訓練聯系起來，尋找它們的連接點。

（三）教學方式的開放性

傳統教學中，一切以教師為主，教學目標、方法由教師確定，學生只能被動接受。新課程的重要特點之一，就是倡導教學方式的開放，現代教學過程是情境化的、信息化的、生活化的動態開放系統。教學方式的開放性包括學生的自學學習和引導合作學習。

1.調動自主學習。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐等方法來實現學習目標。建立充分調動學生主體性的學習方式成為教學方式開放性的重要任務。為讓學生真正成為學習的主人，凡是學生能夠自己學、自己想的，教師都應放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應想方設法為其提供機會。

2.引導合作學習。小學生應當“學會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現問題的解決。而語文學習對小學生來說，更需要一種群體合作精神。合作學習實現了學生主體的共同參與，由于小組各成員的思維方式、知識背景、生活經歷、社會經驗各異，學習同樣的內容，會有不同的方法和理解。在合作學習的過程中，學生互相啟發、互相影響，不僅能有效激發每一個學生的學習興趣，而且高效率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，有利于優勢互補，提高學習效能、促進共同提高。

（四）教學評價的開放性

教學評價是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。而傳統的教學評價重甄別與選拔，重結果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。

小學語文教學評價的指導思想是應該促進學生發展的有效手段。通過鼓勵答案的多樣化，尊重學生的個性化表達，善用評價的模糊化等手段來實施開放性評價，對激發學生求知的熱情，促進學生思維的發展有著非常重要的意義。

五、結束語

開放性小學語文學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。

篇（9）

小學語文教學的受眾是正處于充滿著好奇心與求知欲的小學生，這使得教師必須根據小學生身心發展和語文學習的特點，通過關注學生的個體差異來激發學生的靈氣與創造力。“將課堂讓位于學生”、“發揮學生的主體性與主動性”逐漸在教學效果的評價中占據主流位置，也成為課堂教學生命力的源泉。教師應借助于各種途徑，與學生進行雙向溝通，讓學生通過觀察和體驗來獲得認知上的提升，從而實現教學效果最大化。

目前，小學語文教學中存在教師“一言堂”、過分強調知識灌輸和單純傳授知識的特點，而對于學生的接受興趣則考慮較少，不利于發展學生的主動性學習水平。本文從師生互動探究式教學過程的角度著手，列舉小學語文教學中的實例，來強調觀察、體驗、溝通等方式在推動師生互動中的作用。

一、在激趣引入下，師生互動從體驗中提升

小學語文教學的難點在小學生特殊的心理狀態，但是，從某種程度上說，這恰恰是小學語文教學的“閃光點”。如果小學語文教師借助于提問的形式，充分地發掘小學生的思想的“閃光點”，讓小學生在課堂中碰撞、接觸，使得小學生從提問中獲得啟發，思維進一步得到活躍，就會使師生互動變得有意義。

師：同學們，在我們的日常生活中，常常會遇到一些麻煩事。本來花費了很多心血準備好的東西會突然遭到破壞，讓我們感到很傷心，今天我們要學習的課文里有一個小女孩遇到了麻煩事。她是誰呢？

（課件出示：一個小女孩說：“你們好，我叫玲玲。”）

玲玲小姑娘真有禮貌，我們也一起向她問好吧：“玲玲，你好！”

（正音“玲”指導讀輕聲，生字卡）

看看玲會寫了嗎？（課件出示“玲”字）

你認識的人名字里有“玲”字嗎？很多人的名字中有“玲”字，聽起來悅耳動聽。你可以用什么方法記住它？（生：形聲字、換偏旁，王字加令……）

讀了課題你想知道什么？（質疑）

師：同學們的想法這么多呀，那我們帶著這些問題一起去讀課文好嗎？看看能否找到你想知道的內容。請同學們打開第116頁，自由讀課文，遇到不懂的生字把它畫下來，請借助拼音多讀幾遍。把字音讀準，把課文讀通。課文的生字會念了嗎？小老師帶讀生字。（出示生字卡片正音）

小結：同學們真能干，這么快就會認讀了課文的生字。沒有了拼音你還會讀嗎？小組學習，自認生字卡。在小組里找出難讀的字音，并互相考考對方。出示生詞卡片。指名讀，男女同學讀，開火車讀。把課文中含有生字的句子讀一讀。把生字詞放在課文里讀，看誰能讀得又快又好？同桌合作讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事情？

問得仔細些。

（整體感知，解答前面同學提的問題。老師總結：玲玲為了參加評獎，畫了《我家的一角》，不小心弄臟了，在爸爸的啟發下，玲玲畫了一條小狗，并獲得了獎。）過渡：你們想看看玲玲的畫嗎？玲玲給我們出了幾道題，她說我們做對了，才可以欣賞她的畫，咱們一起來看看。［1］

在課堂教學中，該老師采取將記憶性問題與說明性問題相結合的辦法，讓學生在直觀理解的情況下學習到了知識，學習的空間進一步拓寬，學習的程度進一步加深，學習的興趣也獲得了提高。

二、在場景模擬下，師生互動從感知中升華

由于小學生具有喜愛直觀、生動事物和抽象邏輯思維帶有很大程度的具體形象性的特點，因而小學語文教師在教學過程中，在以師生互動為課堂教學手段的同時，應配合教學內容進行場景模擬，包括使用現代教學設備與手段，以使小學語文課教學變得更加引人入勝，增強小學語文課對小學生的吸引力，提高小學生對語文學習的興趣和思考的欲望，以加強教學中師生的溝通與互動。

小學語文課文《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發人們細致地觀察周圍的事物是重點。教師如何讓學生了解爬山虎是怎樣爬的，用準確、生動的語言讓學生理解爬山虎的葉子和腳，則是難點。老師設計了一個讓學生在電腦上通過動手操作，找準生長點的環節，再借助于提問的方式，既使學生通過訓練牢固掌握，深化了對教材的認識，又有利于激發他們參與探究的興趣。［2］

片斷一：爬山虎的葉子的特點

師：請同學們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學生自由讀課文，思考、批畫）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態兩方面來寫的。

生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。

師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？（學生讀書、匯報）

視頻畫面：剛長出來的葉子長大了的葉子

根據學生的回答，老師引導學生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。

視頻畫面：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點

師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子來。

學生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

教師指名發言，學生讀出相關句子。

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜止畫面。

師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學上來用鼠標點按出來。

生1用鼠標點按莖上長葉柄的地方，電腦出現提示語：“錯了，再試一次！”

師：仔細讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考）

生2用鼠標點按長葉柄的反面。該位置出現爬山虎的腳有六七根細絲慢慢長大，末端成圓盤的動畫。同時出現語音提示：“對了，你真聰明！”

（讓學生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）

在這節課中，老師和學生都積極參與到課堂教學中去，學生的思維獲得了引導，知識面得到了提高。教師將提問整合到多媒體的教學中，使學生的自主性學習能力得到提高。

三、在實際體驗下，師生互動從理解中提高

實際體驗是小學生接受新事物的基礎，是產生思想火花的源泉。教師在教學過程中，若通過體驗式教學，讓學生對所學知識產生直觀性的認識，則會有助于加深理解，且印象深刻。

下面以小學語文H老師講授的兩次公開課為例，談談在場景模擬中如何加強話語溝通與師生互動這一問題。

在《曹沖稱象》公開課中，H老師根據曹沖稱象的三個步驟：趕象上船、劃線―趕象下船、裝石―稱石，讓學生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎上，引導學生思考：有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢?寫出實驗方案。場景模擬中，在老師引導下，學生提出了很多有創意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量……［3］這堂公開課教學，師生話語融合，互動效果非常好。

在《只有一個地球》公開課中，H老師運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優美的音樂）②旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的）③隨著老師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。（體現地球的美麗壯觀，可親可愛）如此導入，一下子吸引了學生，使學生既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，并因為不了解電腦知識、地球的形成起源而踴躍向老師提問，從而提高了師生互動的質量與課堂教學的成效。［4］

小學語文教學中場景的模擬，其目的是引導小學生的思維，使小學生借助于現代多媒體，對所要學習的內容有一個清晰、直觀的認識和理解，提高其思維的質量與效率，從而促進師生間的交流與互動。H老師在教學中的場景模擬做到了這一點，師生之間話語融合有效地促進了互動。

四、結語

小學語文教學既充滿著難度與不可預測性，但正因為如此，又存在著豐富的創造性與無限可能性。小學語文教師必須抓住小學生的性格特點，通過觀察、體驗、提問等方式，來提高課堂溝通的有效性，使得師生互動沿著良性循環的軌道來運行，才能真正實現“以學生為本”。

參考文獻：

［1］鄭金洲，任長松.探究式學習――18條原則［M］.福州：福建教育出版社，2005.

篇（10）

教學實踐證明，語文教師可以采用的教學模式多種多樣，因為語文學科與其他學科不同，具有自己的特性且含有豐富的內涵。但是，在小學語文教學中，無論采用哪種教學模式，都必須關注學生自主學習能力的培養，使學生慢慢養成主動學習的良好習慣，不斷提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學語文教學中，教師可以采用探究式學習的教學模式，因為探究式教學模式是以培養學生學習語文知識的興趣為目標的，可以彌補傳統教學模式的不足之處。

一、教學中探究式學習重要性的體現

1.可以引導學生對知識及時地發現

（1）語文教學課程的探究式學習，其實是教學生在學習中自己發現知識和問題，培養學生善于發現問題的能力，在學習中注重過程而不是學習的結果。探究式學習就是使老師與學生的關系更加和諧，在這種和諧的師生關系中，老師不能按照傳統的教學方法，在課前將學習的重點傳輸給學生，而是讓學生在學習中自己去發現，老師不再代表知識的權威，而是一個同學生一起學習、一同進步的形象。

（2）語文教學過程中的探究性學習，老師不再是學生知識的傳授者，學生也不再被動地接受教育，而是由被動接受摟為主動發現并學習。探究性學習的主要目的還是學生在探究問題的過程中能夠通過自己的親身經驗收集問題的信息，對信息進行加工和處理繼而解決問題。探究性學習使學生對知識的掌握更加牢靠，學生在探究性學習的過程中收獲的不僅是知識還有自主學習的精神和習慣。

（3）語文教學過程中的探究性學習，學生發現問題是學生在學習過程中的某種見解，是某種自主意識的形成過程。探究性學習對學生的技能和知識的掌握并不是很在意，在意的是學生在學習過程中養成的某種習慣，善于發現問題并且選擇重中之重，獨立分析和解決問題。探究性學習是一種科學的幫助學生成才的方法，對學生的學習過程和成長過程具有很重要的影響。

2.可以讓所有學生都參與其中

（1）語文教學課程的探究性學習，學生的主動參與是一個很重要的特征。學生喜歡在學習中問為什么是很正常的，學生問為什么，是因為學生在學習和生活中發現了有意義的問題。學生想要知道這個問題的答案，但是更想詳細地知道答案是怎樣出現的。我們可以按照學生想要探究的問題引導學生在學習過程中的興趣，讓學生自己去探究，主動地參與探究的過程，學生有創造的意識就會有創造的潛能。

（2）探究性學習講究的是探究問題答案的過程，學生的參與就成了探究性學習最主要的意愿。在小學語文教學中，小學生的問題最多，老師可以為他們解決一個問題，但是解決不了學生自身的問題；學生得到知識也不會滿足，因為那不是自己研究出來的，是前人的思想。學生需要的是參與這個問題答案的探究過程，根據問題有計劃地探究問題的本質。

3.可以積極引導學生將知識融入實際中

（1）小學語文中的知識一般知性很強，融感性和理性兩種情愫在里面，需要學生增強對生活的感悟。語文教學課程中的探究性學習就是注重小學生的體驗，聯系身邊的實際。語文本身就是一個感彩很強的學科，語文的內容是活生生的生活感悟，探究性學習就是幫助學生在語文課程中可以探討語文的本質、探討生命的意義、探討感性生活的價值。

（2）對于語文課程中的體驗有個很重要的特性：親身經歷。語文的學習過程，學生必須做到親身經歷才能有自己的情感在課程里，情感的交流會使語文課程的教學達到升華。比如說，在學習語文課程中的人物傳記時，學生要通過自己的探索了解任務，將自己的情感與人物結合在一起，與人物同生同死，與人物一起悲歡，使自己的情感更加細膩。

二、總結

綜上所述，在小學語文教學中，探究式教學已經成為了不可阻擋的趨勢，因為探究式教學更側重學生創新思維能力的培養，對學生全方位掌握知識更加有利。與此同時，各個學校在實施探究式教學時一定不能太過盲目。每個學校的教育設施以及受教育者都有所不同，那么，對于探究式教學的開展就應該恰當好處。因此，探究式學習在小學語文的教學上應該得到最大程度的推廣。

參考文獻

篇（11）

對小學語文進行探究性教學主要是指：在實際的指導教學中，教師需要給學生足夠的討論空間，可以首先讓學生自主的提出問題，并通過互相的討論解決問題，來達到最后的教學目標。就目前來看，這是一種特殊并且很新穎的學習方式，它不但是學校教育觀的更新發展，還是學校教學觀念的主要發展趨勢。它的最主要目的就是培養學生的思維創造力。

一、探究性教學中，引導學生去發現

探究性學習，探的就是學生的發現能力，究的就是學生的思維過程。這種學習方式是以學生的發現能力為主要目標，以學生自主的學習過程為教學方向，并非學習成績。

在這種教學方式下，教師與學生應該建立一種新的角色關系，教師不作為知識的傳授者，而是作為學生學習的參與指導者，引導學生進行探索；學生不作為知識的接受者，而是作為課堂的主體，學習的主人，自主積極的進行研究學習。它的基本要求就是把學生引入問題中，讓學生通過自己的尋找、搜集，來實現對信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收獲。

如果能在這種學習的初始階段就培養他們的發現能力，一定會為他們以后的學習成就打下堅實的基礎。

二、探究性教學中，引導學生去參與

探究性學習，既然是探究，那么全體學生就都應該來參與，并且要主動參與。小學生都具備探索和研究的好奇心理，他們能通過探究自己感興趣的事去發掘自身的創造潛能，并且對好奇的事物能較好的理解和推斷，這樣掌握的知識既全面又扎實，還能體驗到探索成功的喜悅，讓學生對語文的興趣百倍增加。

開展探究式的教學方案就是要把學生積極的引導到課堂教學中，通過給他們啟發，讓他們運用自己的思維方式，自由開放的去挖掘，去發現，去探究問題。