初中學習培訓大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中學習培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

五月六日至十日，我有幸參加了榆陽區教研室組織的初中骨干教師赴濰坊學習培訓，在此期間我參觀了昌樂二中、昌樂外國語學校、濰坊外國語學校、濰坊五中、濰坊一中，聆聽了濰坊市教育局韓吉東副局長和濰坊市廣文中學趙桂霞校長以及各學校教務主任所做的專題報告。一個總體的感覺那就是不虛此行、受益匪淺。有限的空間、精致的布局、特色的文化、高效的課堂、精彩的講解，令老師們徜徉校園，流連忘返，贊嘆不已。整個培訓學習活動是一堂生動、實際、深刻的開放課，我在思想上都受到了強烈的震撼。

1、更新觀念，確立先進的辦學理念。思想是行動的先導，思想的高度決定學校發展的高度，有什么樣思想的校長，就會有什么樣的學校。學校為了實行跨越式發展就一定要在思想觀念上來一個大轉變，要敢于突破，大膽思進，變被動應付為主動出擊，變畏難發愁為迎難而上，變形式主義為求真務實。

2、明確目標，走特色辦學之路。思路決定出路，只有科學明晰的思路，才有跨越式的發展。學校必須確定自己的辦學目標，科學準確定位，注重學校現有的底子、基礎，借鑒別人的好的經驗、做法，立足長遠發展，在促進學生全面健康發展的基礎上走特色辦學之路。

3、練好內功，促進教師專業發展。要立足學校實際，制定校本教研規劃，調動教師積極性，喚醒教師工作激情，挖掘教師潛力，現代教育對教師提出了越來越高的要求，要勝任現代教育發展的需要，強化校本培訓是刻不容緩的重任，要從他們的師德、教育思想、教育能力、專業素質、現代教育技術、科研能力等方面來提升教師的素質，把師資隊伍的建設納入規范化、科學化的軌道。

4、優化環境，陶冶學生高尚情操。我們所到的五所學校，都將自然環境和人文環境結合得十分完美，校園清潔優雅，內涵豐富，我們要根據自己的實情，本著“樸素、簡潔、高雅、實用”的原則，精心設計，合理布局，營造良好的氛圍，讓學生隨處可以感受到人文性的教育。

篇（2）

隨著時代的發展，教師這個職業的個人素質涵養有不斷提高的趨勢。現代教育觀認為，教師的教育應該分為職前教育和職后教育兩個部分，職前教育相當于教師任教之前在大學學習階段必須接受的相關專業知識和專業技能訓練，而職后教育則是指在職教師的繼續教育。國外對教師職后教育研究始于20世紀中期，美國提出中學教師發展三階段論：個人教育階段、準備教育階段和在職教育階段。我國自上個世紀90年代開始，也在有條件的地區實施教師職后教育，但受益者往往有限。而在教育并不發達的廣西，農村中小學英語教師的職后培訓只是近幾年才啟動的，因此仍有巨大的發展空間。解決廣西農村中小學英語教師職后教育的最好途徑是有計劃地選派教師參與職業培訓。

一、教師職后培訓是當今教師發展的趨勢

雖然我國的外語師資是世界上最龐大的，但過去很長一段時間里國內對外語師資教育本身的研究非常有限。直到本世紀初，外語教師及其培訓才開始受到重視。而作為西部省份，廣西經濟并不發達，綜合教育水平低于我國其他大部分省份，突出表現在學生人均教育資源占有量低，優秀教師流失嚴重，在崗教師出現職業倦怠。調查顯示，大部分農村中小學英語教師認為以他們現有的知識足以應對農村學生，沒有必要再提升自己的水平。但是，現代教育本質除了要求教師掌握基本的教學技能外，還要在教學理念上保持與國際同步，懂得現代教育的發展趨勢，學習和熟諳英語教學方面的最新理論成果，并對教學做出積極反思，便于個人職業生涯發展。馬克思指出，人的全面而自由發展就是人的需要、人的勞動、人的能力、人的社會關系及人的個性等方面的全面發展，人的需要即人的本性，為人所固有，同人共始終。“他們的需要即他們的本性”[1]，“以其需要的無限性和廣泛性區別于其他一切動物”[2]。因此，廣西農村中小學英語教師職后培訓必須加強。

二、廣西農村中小學英語教師職后培訓策略

（一）建立、健全農村中小學英語教師職后培訓的法規

由于過去強調應試教育，因此中小學英語教師難以兼顧自己的職后培訓，他們的大部分時間都耗費在學生的升學考試上。即便有脫產學習的機會，也很難輪到農村中小學，因為就教學質量而言，城市普遍高于農村，相關部門的關注點大多放在縣級以上重點中學，農村中小學教師職后教育問題一直得不到真正落實。但是，隨著最近九年義務制教育的實施，這種情況才逐步有了好轉。2012年黨的十報告中提出要大力提升教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。如此一來，建立、健全廣西農村中小學英語教師職后培訓的法規是保障農村英語教師公平享受教育資源的一大舉措，其有效途徑就是利用“國培計劃”和“區培計劃”項目制定農村教師的職業培訓制度。

（二）建立農村中小學英語教師發展共同體

教師專業共同體是建立在教師專業化的基礎之上的，以學校為基地，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。這種組織一般以學校為單位，是在學校的日常教學活動中形成的;也有的是校際或區域間的職業聯合體。教師專業共同體的優勢是可以就地利用資源，組建教師教學團隊，科學研究教材教法，合理搭配專業教師力量，互幫互助，共同進步。廣西農村中小學英語教師發展共同體可以縣市教研室牽頭，以縣市重點中學為基地，定期集中，開展以老帶新，以優扶弱，教學相長活動，共同學習最新教學理念和研究成果，以達到教師更新專業知識，掌握最新教學動態的目的。

（三）采取“自主―合作―研修”三位一體的培訓方式

對于中小學英語教師來說，個人的職業發展是對學生、對社會負責任的一種表現。“自主一合作一研修”一體化發展模式是以自主發展為核心，以合作發展和研修提高為紐帶;自主發展帶動合作發展，合作發展引導、推進自主發展，研修提高促進自主發展和合作發展。三者缺一不可，相互促進，互相依存，共同構成專業發展場，三者發展的空間是無限的[3]。就廣西目前農村中小學英語教師結構看，主體基本上是上世紀八九十年代畢業的大專生，這部分教師雖然教學經驗豐富，但教學理念相對滯后，知識結構長期沒有得到更新。因此，有必要通過參加各種形式的繼續教育提升他們的觀念，適時更新專業知識結構，為更好地服務于農村教育發揮作用。

三、結語

廣西農村中小學多處欠發達地區，教育資源比較缺乏，英語教師的結構比較單一，教師專業知識更新節奏明顯慢于發達地區的同類學校。面對當今國家給予農村學校更多的優惠政策，廣西農村中小學英語教師的職后教育顯得特別緊迫，解決辦法只能是多渠道、多形式、多元合作并存的教師職后培訓。

參考文獻：

[1]中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：514.

篇（3）

一、初中數學雙語教師培訓評價的內涵

對初中數學雙語教學的評價首先是對語言的要求。《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010―2020年）》規定：母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準……高中、初中非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。因此，漢語表達應當作為初中數學雙語教師培訓評價的指標。

教師對知識的理解深度決定了學生掌握知識的程度。我們常說，要教給學生一杯水，教師應該有一桶水。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學和社會科學中發揮著越來越大的作用。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基本課程，為學生未來的學習、生活、工作奠定了重要基礎。初中數學的雙語教學，除了要使學生掌握數學定義、定理和專有名詞的漢語表達外，還應注重數學推理過程的表述，提高學生對學術性文獻的閱讀能力，體會數學的思想方法，加強數學的實際應用。

教師的教學能力決定了教學的效果。初中數學雙語教師培訓的效果同樣由學員的教學能力直接體現。因此，我們在建構雙語教師培訓評價指標時，有必要借助于雙語教學能力這一核心概念。羅樹華、李洪珍認為教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力[3]。唐玉光把教學能力分為基礎能力、一般能力和具體能力三個層次[4]。楊淑芹認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[5]。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。

教學實踐對數學雙語教師的要求也啟發著雙語教師的培訓應以民族地區的數學雙語教學實際需要為出發點和落腳點。因此，我們認為：初中數學雙語教師培訓評價的指標體系應包括數學教學漢語表達、初中數學學科教學知識掌握、初中數學漢語教學能力三個維度。

二、影響初中數學雙語教師培訓評價的因素分析

我們所建構的初中數學雙語教師培訓評價指標體系，主要用于評價初中數學雙語教師經過培訓后所具備的相應數學雙語教學水平。我們在實施初中數學雙語教師培訓過程中發現，影響初中數學雙語教師培訓評價的因素主要包括以下幾個方面：初中數學的學科特征、初中數學語言的特點、初中生的身心發展水平和不同的文化傳統。這些影響因素體現了初中數學雙語教學培訓的特殊性，也是我們單獨對初中數學雙語教師培訓評價指標體系進行研究的原因。

1.初中數學的學科特征

初中學段處于義務教育階段中，根據義務教育階段數學課程標準的相關要求，其數學課程具有基礎性、普及性和發展性，包括了學生必須掌握的基礎知識和基本技能。課程內容涉及“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四部分內容，重點在于發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。教師在教學過程中要將教學重點從“雙基”（基礎知識和基本技能）拓展到“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗）。同時還須重視信息技術與初中數學課程的整合，有效地改進教與學的方式。

從初中數學的課程特點可以看出，初中數學雙語教師需要具備扎實的數學知識和現代化信息技術能力，需要充分領會新課程理念，并在新課程理念的指導下設計和駕馭數學課堂教學。

在雙語培訓中，我們應該使受訓教師熟悉漢語版的初中數學教材，了解不同知識間的內在聯系。只有具備對數學知識的整體認知，在教學中才能做到融會貫通。

2.初中數學語言的特點

數學語言包括符號語言、圖形語言和自然語言等多方面的內容。它具有簡潔性、嚴密性、精確性、通用性等特點。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，是解決數學問題的前提。初中階段數學課程肩負培養學生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應課程中學習如何使用符號語言和圖形語言外，更應注重符號語言、圖形語言和自然語言之間的轉換，促使學生抽象思維能力的成熟與發展。

雙語教學并非兩種語言的直接對譯，在初中數學雙語教學中對一些基本名詞、概念和原理或符號、圖形的“翻譯”不應只停留在文字表面上，更要揭示出其本質的含義。例如，“+”什么時候表示加法，什么時候表示正號;在圖形中什么時候用“邊”，什么時候用“棱”;如何理解“有理數”“實數”等專業詞匯。

少數民族初中生在學習數學時面臨著少數民族母語與漢語以及數學語言的三重轉化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國一些少數民族語言的語法結構，特別是語序上與漢語的不一致，使得在漢語教學中造成在理解數學概念、原理、法則時發生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語教師的培訓，不僅應重視漢語學習，還應特別重視數學語言的漢語表達。

3.初中生的身心發展水平

初中階段是學生成長的關鍵時期，學生的思維也處于從具體運演階段向形式運演的過渡期，身心發展還不穩定，抽象思維能力逐漸增強，但依然需要形象思維的支持。對處于這一階段的可塑性很強的教育對象，教師必須具備一定的教育學、心理學知識，結合初中學生的認知特點和身心發展特點，不斷創造最近發展區，促進學生的發展。研究表明，初中生對數學學習的興趣常隨年級的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學活動對學生數學情感、態度、價值觀有一定的差異[8]，雙語數學教學質量的高低，導致了學生的理科學習興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區的初中生對數學學習有持續積極的情感態度，應成為初中數學教師雙語培訓的一項內容。

在雙語培訓中，應讓受訓教師學會針對初中生的生理和心理特點，利用兩種語言的不同特點，使學生對雙語環境下的數學學習產生興趣，進而調動他們的學習積極性。

4.不同的文化傳統

環境是知識生存的土壤，長期的環境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數民族文化中也蘊含著絢爛的民族數學文化[10]。我們應積極挖掘和應用民族數學文化，在數學課堂中融入一些少數民族地區學生現實生活中的數學問題，開展富含學生熟悉的數學問題情境進行教學[11]。

在雙語教師培訓中，應充分注意的文化差異，要實現數學意義在兩種語言環境下的準確表達和轉換。一方面，我們要多選用新疆地區的問題情境，便于學員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學員體會到用漢語表達一個數學知識點時的韻味，讓他們了解在漢語言文化背景下，學生對數學知識的學習過程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區進行數學教學時，帶回去的是完整的而不是零散的、實用的而不是僅供欣賞的教學法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區學生對數學知識的理解是深刻的、有文化底蘊的，而不是片段的、斷章取義的。

三、評價指標的構成解析

在充分考慮了以上影響因素的基礎上，我們構建了初中數學雙語教師培訓的評價指標體系，如表1。下面對各指標進行闡述。

1.數學教學漢語表達

漢語教學語言表達在雙語教學中占有基礎性地位，包括漢語的聽、說、讀、寫以及教學口語的漢語表達。目前對民族教師的漢語考核主要依據HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）考試過渡。雖然具有一定的客觀性，但對雙語教師的評價缺乏針對性。初中數學雙語教師需要熟練使用漢語進行授課，特別需要提高其教學口語表達能力。因而該項指標采用的是MHK考試成績與模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。

數學教學漢語表達占總分的30%，其中日常漢語水平評價（MHK考試等級）占1/3，教學口語表達占2/3。日常漢語水平評價主要關注學員漢語的聽、說、讀、寫;教學口語漢語表達水平主要考查學員口語表達的科學性、規范性、準確性和流暢性。

2.初中數學漢語學科教學知識掌握

初中數學漢語學科教學知識掌握評價主要包括兩個指標：對初中數學知識評價和對教育理論知識評價。數學學科教學知識（MPCK）包括數學學科知識、一般教學法知識、有關數學學習的知識。在這里主要考查雙語教師初中數學基礎知識的掌握情況、初中數學教學文本（包括教材、課程標準、教學大綱等）的掌握情況，還包括教育學理論的掌握情況。

本部分內容占總分的30%，其中對初中數學知識的評價占2/3，對教育理論知識的評價占1/3。對初中數學知識評價的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運用初中學段的基本知識、基本理論解決實際問題，無科學性錯誤;熟知初中學段數學課程標準、教學大綱等指導性文件;了解數學發展的歷史，熟悉初中學段數學教材體系，了解初中學段數學知識結構框架以及各知識之間的內部聯系。對教育理論知識評價的基本要求是：能夠把握初中數學課程的發展動向;掌握一般性和數學學科教育學、心理學的知識和規律;了解初中學段學生的心理特征和認知特點;能夠在教學中靈活運用一般性和數學教育學、心理學的相關知識和規律解決實際問題。

對數學雙語學科教學知識掌握的評價，可依據中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試學科教學知識掌握水平。

3.初中數學漢語教學能力

初中數學漢語教學能力主要包括漢語教學設計能力和漢語教學實施能力。

（1）漢語教學設計能力

數學漢語教學設計是指為了初中數學教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教材處理設計、教學方法設計和教學流程設計。

本部分內容占總分的20%，其中教學目標設計、教材處理設計、教學方法設計和教學流程設計各占1/4。數學漢語教學設計體現了雙語教師的教育理念和基本教學素養。這一部分的評價主要考查學員在教學設計時有沒有做到備學生、備教材、備教法，有沒有做到教學設計的切實性、合理性、恰當性和邏輯性。

對雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。

（2）漢語教學實施能力

數學漢語教學實施能力是指初中數學雙語教師運用漢語駕馭課堂教學的能力，是保證課堂教學效果和雙語教學任務順利完成的核心。

本部分內容占總分的20%。數學漢語教學能力評價的指標包括漢語課堂氛圍的創設、漢語提問能力、雙語轉換時機的把握、多媒體運用。具體要求有：能夠根據教學內容，圍繞教學設計，較好地創設情境，展開師生、生生之間的漢語交流;能夠把握提問時機，問題適合學生水平，面向全體學生，具有一定的啟發性;能夠把握雙語轉換的時機，加深學生運用民漢兩種語言對數學知識的理解;能夠掌握演示時機，演示方式恰當，演示重點突出;能夠有效地組織教學，根據學生情況調節教學進度，維持良好的課堂秩序。

漢語教學實施能力評價主要依據模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項目：國家和自治區教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）

參考文獻：

[1]顧華祥.新疆民族基礎教育質量若干問題研究[J].烏魯木齊職業大學學報（人文社會科學版），2006（2）：75-87.

[2]呂世虎，葉蓓蓓.西部民族地區中小學數學教師培訓的“現狀”“問題”及“對策”[J].數學教育學報，2013，22（5）：78-81.

[3]申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報，2000（1）：64-71.

[4]唐玉光.教師專業發展的研究[J].外國教育資料，1999（6）：43.

[5]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.

[6]汪秉彝，呂傳漢.再論跨文化數學教育[J].數學教育學報，1999，8（2）：17-18.

[7]伍志鵬，吳慶麟.初中生數學學習觀調查研究[J].數學教育學報，2011，20（2）：30-33.

[8]鐘志勇.初中數學課堂教學對學生數學情感態度發展影響的實證研究[J].數學教育學報，2013，22（5）：66-68.

[9]扎洛，央倩卓瑪.制約少數民族雙語數學教育質量的主因分析[J].數學教育學報，2013，22（6）：20-22.

篇（4）

馬斯洛需要層次說馬斯洛把人的需要分為缺失需要和成長需要。缺失需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要。成長需要分為認知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。只有當較低級的缺失需要被部分滿足后，人才有可能追求較高級的成長需要。學生的學習興趣可以看做是認知和理解的需要，在學生感到生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要得到滿足后，學生就會對知識有一定的渴求，從而產生認知和理解的需要。因而，在學校教學中應盡量滿足學生的缺失需要。如通過良好的師生關系、生生關系以及教師、同學、家長的贊賞，使學生體會到安全、歸屬和愛、尊重，進而產生認知和理解需要，也就產生求知欲，而反復的求知欲將會發展為學習興趣。羅杰斯意義學習理論羅杰斯曾提出了“意義學習”。在他看來“意義學習是超出事實性知識積累的學習;它能在個人的行為、態度、人格以及未來的行動選擇等多方面都導致真正的變化;這樣的學習不只是知識的增加，它具有彌散性，會滲透到人的生存的各個方面。”也就是說，羅杰斯認為的意義學習強調自我的發展，強調“知、情”合一。因此，羅杰斯的意義學習不同于傳統的教學，他重視在教學中學生的自身發展特點，在教學中注意學生的興趣。

篇（5）

我1999年參加工作，走上講臺，至今已15個年頭。當教師的時間長了，和許多人一樣，自然而然地有了這樣一些感覺：工作熱情喪失了，和學生距離疏遠了，對待學生的態度冷漠了，安于現狀、平淡無為、得過且過，做一天和尚撞一天鐘的想法增多了，甚至有了放棄教師職業的消極想法。實際上，這就是教師職業倦怠的癥狀表現，職業倦怠一旦產生，人的態度、行為都會發生很大變化，對教育教學工作必然產生一定的影響。那么，如何克服教師職業倦怠呢?我認為可以從以下幾點努力：

一、保持一顆平常心

有的教師具有遠大的教育理想和飽滿的工作熱情，有比較高的目標。一旦工作一時停滯不前，或者工作壓力加大，很容易產生職業倦怠。一個人的時間、精力和能力有限，不是人人都可以攀登高峰的。需要教師量力而行，正視自己的能力和水平、自己的精力和時間，對自己要求要適度，不要過高，適當評價自己的工作，對自己不要求全責備。順境時，心態平和;逆境中，心態冷靜。時時保持一顆平常心。

二、在學生的成長中獲得幸福

我覺得影響教師幸福指數的最直接的原因是來自學生。 陶行知先生曾說過：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造出值得崇拜的學生”。由此可見，教師最大的幸福，就是看到學生的成長，在學生的進步中體會到一種他人無法體會到的快樂與幸福。教師天天與成長中的學生進行富有教育價值的交往和對話，它影響著、推動著人的生命成長，是學生情感的培育師，精神的守護神，人格的構建者。所以，當教師看到學生身上展現出自己的勞動成果時，怎么不會感到幸福呢?因此，學生不管是學業上還是生活中，哪怕是一點一滴的進步，都成為教師提高幸福指數的砝碼。有付出就會有回報，我們的生活是有些重復，但這重復之中也有著許多的變化，我們也應當讓學生意識到，一起享用成果學會體驗“過程”的快樂。正是這樣，在我們的教學工作中，每當看到學生在學習中有了進步、競賽中獲獎、考入大學、甚至多年后在社會工作中取得了喜人的成績時，我們所得到的體驗和感受不正是愉悅和幸福的嗎?

三、不斷提升自己的專業水平

這是克服職業倦怠的良方。自己的專業水平不斷提高，從一個高度躍向一個新的高度，工作得到領導的器重，同事的贊嘆，學生的認可，家長的肯定，就會獲得新的成就感。而獲得了新的成就感，就會更加興致勃勃地投入到工作中去，投入到研究中去，從而進一步提高水平。這樣形成了良性循環，職業倦怠自然就銷聲匿跡了。

四、豐富自己的生活，提高生活質量

教育的本質是讓受教育者享受幸福，追求幸福。這樣，從事教育的教師就應該首先享受幸福，成為幸福的人。而我們過多地要求教師做蠟燭，做火炬，燃燒自己，照亮別人。實在過于悲壯悲涼。老師“鞠躬盡瘁，死而后已”，往往犧牲了自己的時間，犧牲了自己的健康，甚至犧牲了自己的家庭，犧牲了自己孩子的前途，成年累月奮戰在教育第一線。久而久之，心靈枯竭，一遇到特殊情況，自然會產生倦怠感。要改變這樣狀況，教師應該在緊張之余，聽聽音樂，跳跳舞，參加體育鍛煉，節假日偕同家人外出旅游，豐富自己的生活，用幸福塑造幸福。

教師要想從日復一日，周而復始的教學工作中走出職業倦怠，走向快樂教學，就必須熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感;熱愛學生，像對待自己的孩子一樣，關愛學生的成長;努力學習專業知識，提高專業素養;保持良好心態，做一名快樂幸福的教師。

初中教師暑期培訓學習心得體會范文【二】我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。 現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。這一點我可以說早有認識但沒有今天這么的深入。

我更加理解“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這句話的意義。教師的具體工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行潛移默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，使他們感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。這一點我也是有著深刻地理解。

第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生敞開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。這一點我們教師中可以說大多數人是做不到的。我也是盡自己最大的努力而為之。

經過這次暑假期間師德師風學習和新課程的學習，我受益良多;師德師風的建設對于一個學校是十分重要的組成部分，只有師德師風良好的環境學生才能健康茁壯成長;老師才能取得更好的教學成果。

初中教師暑期培訓學習心得體會范文【三】今年暑假，上級安排了為期四天的教師學習，學習期間使我深深認識到：教師是進行道德品質教育的教育者。自己必先接受教育，自身必須具有高尚的道德品質，方能以身立教，為人師表。在推行素質教育的今天，社會主義教師肩負著培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人的重任，對當今教師的道德修養有著更高的要求。教師的師德如何，直接影響到青年一代的成長，關系到教育事業的發展，關系到中華民族的興衰，影響千秋萬代。 作為一名人民教師，自己的為人處事、治學態度、行為習慣甚至于服飾儀表，一言一行、一舉一動都處在嚴格的監督之下，都會直接對學生產生影響，起著極為重要的作用。自身要為學生和社會作出表率，必須要做到：

篇（6）

教練最早出現于體育界，教練式培訓最早為體育界所使用，隨著世界的發展，教練式培訓被應用于企業界，并逐步滲透入教育界，成為一門通過完善受訓者的心智發掘潛能、提高效率及完善人格的方法。教練式培訓的效能已經被許多大型企業證實，也在一些教育培訓中取得了良好效果。教練式培訓因其以柔性、彈性方式實施，以追求切實效果為目標而被受訓者接受。

一

在現階段的高中信息技術教學中面臨以下問題。

1.學生電腦操作技能水平不一。

在高中階段的信息技術教學中，一個較突出的問題為，學生的信息技術技能水平不一。城鄉差別、學校差別、家庭差別都不同程度影響學生的信息技術技能水平，使得學生的電腦操作能力有很大差距，既有能夠熟練運用電腦完成信息采集與處理的學生，又有僅能運用電腦從事娛樂消遣的學生，甚至個別學生對于基本的電腦操作都有一定的障礙。學生電腦操作水平的不一致，在教學中需要根據學生的實際情況教學，而在常規班級教學工作中，二者之間并不容易調和。

2.學生學習動力不足。

由于高中信息技術教學內容面廣而理論性強，并非將計算機用于娛樂活動，且辦公自動化軟件的操作簡單而枯燥，學生在操作中比較容易產生倦怠，從而導致內驅不足，學習動力下降的問題。

3.學生分析解決問題的能力不足。

高中生擁有不是很強的模仿力，在長期的學習生活中也獲得一定的知識與方法，但在信息技術學習中，很多學生只是掌握基本的操作方法與操作步驟，對于內在聯系，問題的解決策略幾乎不作了解，更談不上對于軟件的自主學習及運用軟件解決問題，唯一值得欣慰的也許是QQ軟件與游戲可以無師自通。

4.教師注重知識與技能的傳播，忽略對于人格的培養。

教師在信息技術教學中，雖然明確地了解教學的目的是培養學生的信息素養，而非僅僅提高其計算機操作與應用水平，但受制于信息水平測試的要求與課后實踐的不足，教師在教學中不得不注重知識與技能的傳播，對于學生的思維認知的培養與元認知的培養都不足，更忽略信息技術學科對于學生人格的培養。

二

教練式培訓的特色與其意義：

1.發現優點，因材施教。

教練式培訓，在教學過程中，要求對被教練者持有相信對方的能力與更為優秀的可能，要求教練更多地關注受教練者的長處與發展潛力，發掘受教練者的發展潛力。教練式培訓能在一定的時間與范圍內，在教學過程中與學生充分溝通，從而深層次了解學生，對學生進行針對性培訓，在一定程度上滿足學生的個性化需求，從而因材施教。

2.注重激勵，激發起內在動力。

教練式培訓注重營造開發、輕松、相互信任的氛圍，注重在人與人競爭之外的人與人之間的相互欣賞，使得受教練者在欣賞他人的同時欣賞自己，從而培養信心，對自我進行激勵與教練建立和諧關系，從而使得教學雙方相互激勵，并產生對自我實現的追求，從而激發其內在動力。在信息技術學習中會使得學生探尋更多的未知知識，而不僅僅滿足于已知的方法與技巧，并讓一些技能較好的學生培訓相對薄弱的學生，形成良性的課堂教學循環。

3.教練式培訓注重思維方法與元認知的培訓。

教練式培訓的學習理念分為三個層次，其認為學習是向內的學習，不僅是知識與技能的訓練，更是關于自己的信念與行為模式的訓練；每時每刻、每事每人都可以學習；真正的虛線是知行合一，學習不只是理念，而更是行動和實踐的集合，并形成成果。在這種學習理念的指導下，學生不僅注重已有技能，更會自我反省，從而培養其元認知。教練式培訓注重的不僅是技能本身，更注重技能獲取的方法、途徑與相關策略，從而培養學生解決問題的能力，有利于學生長期發展。

4.教練式培訓中，教師與學生建立師生平等合作關系，促進學生健康人格的形成。

教練式培訓中，教師不再是領導者與管理者，而是合作者與引導者。在教練式培訓中，教學雙方作為目標達成的實施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目標，相互之間更容易建立和諧與融洽的關系。在達到目標的過程中，教師因作為平等的合作者介入，其理念與觀點，以及教師的個人人格更易被學生接受，從而對學生進行潛移默化的影響，促進學生健康人格的形成。

教練式培訓中，教師應當注意與學生的積極溝通，需要耐心聆聽、適時發問、合理引導、積極回應。通過聆聽了解學生的當前學習狀況，并在聆聽過程中進一步了解學生的性格與思維模式及當前面臨的問題；在學生闡述完一個段落以后，適時介入，提出問題，從而引導學生思考，幫其發現其忽略的知識與方法，并促進其對解決問題的策略的思考，同時觸發其自我反省，培養其元認知發展；在提問后，要注意學生回答，根據情況合理引導其思考方式與方向，不斷然否決其自主思考，而是通過合理提問逐步引導其思維；對于學生的具有創意與新奇的觀點與想法應當予以積極回應，鼓勵其通過科學的實踐活動予以驗證，既不盲目鼓勵又不無故否決，若有可能，應當積極參與其中，與學生合作一起進行相關驗證，共同體驗成功與失敗。

教練式培訓并不適合所有教學活動，但在高中信息技術教學活動中，其確實有嘗試的空間，也能切實解決信息技術教學中的一些問題，有利于教學活動的順利進行，更有利于學生的長期成長與發展，能夠促進教學互長，有利于建立良好和諧的師生關系，值得一用。

參考文獻：

篇（7）

其一、這次培訓得到教育局領導和師訓教研中心老師大力支持，為我們歷史教師提供了一個很好的學習與交流的平臺。我才有機會參加了這次學習。

其二、此次培訓不僅使我領悟了新課程理念下對歷史教師的具體要求，更重要的是面臨課改，歷史教師如何落實高效課堂，如何打造高效課堂有著重要的指導作用。縣師訓中心教研員趙玉萍老師做了《新要求、新思路、新理念、新方法》講座，他從新課程背景下歷史學科教學理念和教學內容的變化出發，對我縣初中歷史教師從專業素養、教學思路、教學理念、教學方法、教學追夢及教學中存在的實際問題等方面進行了全方位的指導，鼓勵教師要博覽群書、腳踏實地地提升自身的教育教學能力及專業素養。

篇（8）

新課程標準有關閱讀最基本的要求是：“能從一般性文章中獲取和處理主要信息”。而閱讀理解是英語教學中的重頭戲，這就使英語教師在教學中著重培養學生在閱讀中獲取信息的能力顯得尤其重要。下面就初中英語閱讀教學中培養學生信息獲取的能力這個問題談談筆者在日常教學中的一些有效方法和措施。

一、重視詞匯的積累是培養學生獲取信息能力的基本要素

詞匯是人們對世界的認識的基礎載體，在英語學習過程中，詞匯的積累是基本功，并且在閱讀中扮演著相當重要的角色。學生的詞匯知識多數來自于大量的閱讀，新學的詞匯如果沒有派上用場，便會削弱學生學習詞匯的積極性。教師在選擇閱讀材料時應注重選取含有最新詞匯的文章，緊跟時代步伐，貼合學生的生活實際，這樣能夠幫助學生鞏固所學的最新詞匯，極大程度上滿足學生學習詞匯的心理需求，使學生獲得學有所用的成功感。因此，教師在教學中除了強調學生對教科書中的基礎詞匯進行識記與收集之外，還應該提醒學生多做課外閱讀，并將閱讀中出現的一些重要的詞匯，優美的英語句子摘抄下來并盡可能記下來。學生經過長期的積累，持之以恒就會增加詞匯量，這樣有利于減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。

二、傳授預測能力是培養學生獲取信息能力的關鍵要素

我國著名教育學家葉圣陶先生說：“就文章本身而言，了解文章里作者思想發展的途徑最為重要。”因此在英語教學中傳授給學生通過預測并獲取信息這一環節有著其重要的意義。通過教學實踐我們不難明白，預測是指在閱讀課文之前先研讀課文標題及插圖通過分析、思考進而獲取信息的一種閱讀方法。在初中英語教學中，預測訓練是指對課文不要急于看到底，而是瀏覽一下標題與開頭之后即思考：作者將告訴我們什么呢？這樣，學生在頭腦中形成一種思考，一種設想，然后繼續閱讀課文，比較原文與自己的設想。自我預測閱讀法使用的好，有利于提高學生的鑒賞力，有利于開拓學生的聯想力、想象力，有利于養成虛心學習的讀書習慣。

例如，在教學仁愛版九年級（上） Unit 4 Topic 2 Section A的新課導入時，筆者先設計了小組合作討論并總結電腦的好處對前一話題的內容進行復習，然后再適時設置懸念任務： But do you know what a computer is made of？ What is it used for？ 要求學生思考、預測答案。通過這種預測引入新課的方式，使學生對準備學習的內容首先有了讀前了解，對后面的閱讀獲取信息做了良好的鋪墊和輔助作用，使接下來的學習顯得水到渠成。

三、精心設計實踐空間是培養學生獲取信息能力的必要手段

形式多樣的實踐活動，能夠使學生有時間和空間去選擇、思考、決定、體驗、感悟、創造和應用所學的基本知識和技能。因此，在日常教學活動中精心設計教學活動，為學生盡可能多地提供實踐的空間，是培養學生獲取信息能力的一種必要教學手段。為了使大部分學生都能夠在實踐活動中有所收益，筆者建議在設計閱讀活動時可以采取多樣化的閱讀模式，不應該把閱讀實踐活動停留在閱讀并選擇答案單一的模式上，而是應該盡可能多的設計各種與閱讀及運用相關的活動形式，并在難度較大的題型中給予適當的提示，使學生在閱讀中減少閱讀難度的同時還有機會對語言知識的其它方面進行復習和運用，從而使閱讀效果得到提高和超越。

例如筆者在進行一道閱讀填寫題的教學輔導時，由于所教班級學生英語基礎較差，學生對篇章閱讀有一種畏懼心理，在教學活動中為了減輕學生的閱讀難度并提高學生的閱讀興趣，筆者增加了可填寫的選擇內容，大大減輕了閱讀的難度，使大部分學生有勇氣和耐心去完成要求的閱讀內容。題型如下：

go out； rule； strict； control； child；grow up

Dear Emma， I have a problem and I need your help. I think my teachers are ______ with me. I find it very difficult to learn English well. I often fail in the exams， so I am under a lot of pressure（壓力）. I also have many school _____ . For example， I can’t eat in class although I am hungry； I can’t sleep or talk freely in class； I have to wear the school uniforms on school days. What’s worse（更糟糕地）， I have a lot of homework to do after school， so I can’t ____ ____ with my friends to play. Oh， my god！ They want to _______ my life in and out of school. But you know， I am not a ____ any more（不再）. I am _______ _____ now. Why is it so hard for them to understand me？ Yours， Lily.

實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主獲取信息學習能力的有效途徑。在以上閱讀過程中，筆者把本來需要學生通過閱讀后自行獲取的內容變成學生只要做出選擇就可以完成的形式，這樣的設計正是 “跳一跳，摘桃子”的體現，有效地幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。

總之，閱讀是一種技能，更是一種體驗。自主獲取信息學習能力的培養是個復雜的系統工程，只要我們教師始終把培養學生的習慣和自主獲取信息學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會收益終生。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0093-02

中職教育的目標是培養技能型人才，而當前中職學校主要是通過日常教學和畢業生技能考證實現這一培養目標。中職計算機專業技能考證在計算機人才培養和計算機職業之間架起了一座橋梁，其價值在于將符合現代信息業發展要求的高素質人才選拔到計算機行業中。計算機操作員是中職畢業生技能考證項目之一，它體現了學生計算機應用技能水平。同時，計算機操作培訓是畢業生提高計算機應用技能水平一個重要途徑，培訓的質量直接影響學生技能水平的提升。因此，中職學校構建一個良性循環的計算機操作員培訓體系是有必要的。本文以河池市職業教育中心學校為例，探討計算機操作員培訓體系構建的重要性及如何構建良性循環的計算機操作員培訓體系。

一、構建計算機操作員培訓體系的重要意義

中職學校在學生畢業前夕進行畢業生考證培訓，目的是系統地對學生進行本專業的職業技能專業訓練，使得學生掌握本專業相關的職業技能，以滿足企事業單位的職位要求。計算機操作員職業資格作為計算機類職業資格培訓項目之一，各個專業學生都可以選擇的職業資格培訓，它在畢業生考證培訓占有重要地位。因此，構建計算機操作員培訓體系為之服務具有重要的意義。

（一）提高學生計算機技能水平。計算機操作員培訓是在日常教學基礎上進行系統的、短期的培訓。首先，在培訓時間上是專門針對計算機操作員職業資格培訓的一個過程。其次，培訓內容包括職業素養和計算機操作員職業資格相關技能，如計算機安裝 連接 調試、文件管理、文字錄入、通用文檔處理、電子表格處理、圖形圖像處理、因特網操作等。通過系統的、短期的訓練，學生計算機技能水平有不同程度的提升，同時達到計算機操作員相關等級的職業資格水平，滿足文員等相關職業技能要求。

（二）提高學生就業競爭力。據統計，2013年我國有611萬名研究生、大學本專科學生畢業。外加2012年未找到工作的畢業生210萬，2013年的高校就業人數多達810萬。這些數據顯示，當前就業形勢嚴峻，就業競爭非常激烈。中職學生如何在嚴峻的就業形勢下找到立足之地是當前中職教育面臨的問題。為了提升學生就業競爭力，對即將畢業的中職學生進行職業技能訓練是中職學校采取針對性的措施。學生經過短期的職業資格培訓，擁有一技之長，可以提高就業競爭力。計算機操作員培訓針對相關的職業，進行相關的技能培訓，達到計算機類職業資格技能水平，可以滿足企事業單位對計算機人才技能水平的要求。

（三）經濟社會發展的要求。我國為了提高從業人員的職業素質，加強對持證上崗的管理，制定了就業準入制度。計算機操作員是就業準入職業項目之一。企事業單位的部分職位（如文員、檔案管理等）對計算機應用能力和技能水平提出相應的要求。企事業單位對這些職位招聘必備條件要求具有計算機操作員職業資格等級證書。根據社會發展的要求，中職學生要提高就業競爭力，獲取就業準入，必須取得相應的職業資格。中職學生進行職業資格培訓是就業所需，是經濟社會發展的要求。而計算機操作員作為計算機類職業資格之一，為了使中職學生計算機素養和技能水平能夠滿足社會發展要求和企事業單位技能要求，中職學校應構建良性循環的計算機操作員培訓體系為之服務，培養現代信息化管理技能人才。

二、良性循環的計算機操作員培訓體系之構建

計算機操作員職業資格作為計算機類職業技能體現，各個專業畢業生都可選的職業資格培訓項目，培訓人員和工作量相對較大，要在短時間內有序地、按時按量地完成培訓任務，同時具有良好的培訓效果，需要構建良性循環的計算機操作員培訓體系。具體可從以下方面著手。

（一）配備配套的實訓室。為了使計算機操作員培訓能夠正常、有序地進行，培訓組織機構必須配備配套的實訓室，實訓室配備設備有計算機、服務器和多媒體控制臺。中職學校要進行計算機操作員培訓，在硬件設施上要建設計算機實訓室，為計算機操作員培訓提供必要的硬件支持。例如，筆者所在學校計算機實訓室共7間，每間實訓室計算機數量在49臺至60臺，可以滿足350人左右同時進行計算機技能訓練的需求。當前，計算機實訓室不僅為日常教學服務，同時也能夠滿足畢業班150人左右同時進行計算機操作員培訓的需求。硬件設施基本能夠滿足計算機操作員培訓需要，為構建良性循環的計算機操作員培訓體系配備配套的培訓設備。

（二）開發實用的培訓教材。計算機操作員培訓是要求培訓對象掌握計算機操作技能，因此培訓組織機構不僅應配備配套的培訓設施，而且應明確培訓內容及考核標準。為切實提高學生的技能水平和考核通過率，中職學校應與計算機操作員職業資格考核內容和標準對接，自行開發實用的培訓教材。教材內容包括計算機基礎知識模塊、中文Windows 操作系統模塊、中英文錄入模塊、文字處理（Word 2007）模塊、電子表格（Excel 2007）、PowerPoint2007模塊和Internet模塊等模塊。教材以任務實例展開，不僅可以使學生掌握計算機職業技能，同時也為計算機操作員考核奠定良好的理論和技能基礎。

（三）搭建專用的培訓平臺。傳統培訓方式是教師理論知識講解和演示操作，學生接受相應理論知識和模仿操作。教師通過考核方式來了解學生學習的效果。考核結果一般由教師閱卷來完成，這個過程既費時，又不能及時向學生本人反映其知識點掌握情況。為此，應搭建專用的培訓平臺，培訓平臺內容以計算機操作員考核內容為依據，它分為四大部分內容：理論部分、操作部分、自動評分系統、結果解析。學生登錄平臺可以隨機抽取題目進行訓練并通過評分系統了解個人完成情況，還可以在結果解析獲取答案。通過教師課堂指導和專用的培訓平臺訓練相結合，計算機操作員培訓效果得到切實提高，確保了計算機操作員職業資格考核通過率，打破了常規培訓模式，體現了現代信息化管理特點。

（四）建設精干的師資隊伍。教師的發展是學校發展的基礎，沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水，學校的發展也失去有形的支撐。配備精干的教師是構建良性循環的計算機操作員培訓體系的軟條件。計算機操作員培訓是畢業班職業資格培訓項目之一，也是學校一個重要的教學活動，需要一支精干的師資隊伍完成計算機員職業資格培訓任務。為此，中職學校應采取各種措施，如采取“走出去”和“請進來”的方式，建設一支精干的師資隊伍，以提高培訓的效果和職業資格考核通過率。

（五）建設良好的組織部門。計算機操作員培訓體系不僅需要有硬件設施的支持，以及精干的師資隊伍和教學所需的教學資源，同時也需要一個良好的組織部門。組織部門在計算機操作員培訓體系中占有重要的地位，它是學校與鑒定機構對接的紐帶，也是培訓學員檔案的管理機構，同時也是培訓教學管理機構等多種管理者角色，擔負著整個計算機操作員培訓體系協調管理工作。良性循環的計算機操作員培訓體系需要一個良好的組織部門整合各種資源確保培訓能夠有序、高效地進行。例如，筆者所在學校的培訓處為計算機操作員培訓組織部門，主要職能是學生檔案管理、教材管理、培訓管理和培訓申報及辦證。計算機操作員培訓經過培訓處的統籌安排能夠有序地進行。

（六）切實提高培訓的效果。培訓質量直接影響培訓的效果及計算機操作員職業資格考核的通過率，它體現中職學校教育教學水平。因此，在培訓過程中切實提高培訓效果，才能構建良性循環的計算機操作員培訓體系。教學實踐表明，可從以下五個方面切實提高培訓的效果。

1.教師熟悉考核內容。計算機操作員是畢業班畢業前夕進行的一次職業資格認定項目之一，因而學生必須在較短的時間內掌握計算機操作員相關的理論知識和操作技能，并且達到計算機操作員職業標準。培訓教師作為培訓教學的主體，教授的理論知識和技能與計算機操作員考核內容對接，才能促進學生的學習，達到計算機操作員職業標準。但是教師要在短時間內將計算機操作員相關的知識和技能全面、系統地傳授，就必須熟悉計算機操作員職業資格考核內容，在教學過程中做到有的放矢。因此，教師在培訓前應全面了解以下內容：計算機應用基礎的內容、計算機操作員的考核標準、歷年計算機操作員考試題型及題目。

2.教師嚴格考勤制度。計算機操作員培訓過程中教師對學生提出課堂紀律和學習要求，特別強調上課以簽到形式進行考勤。教師根據簽到表了解學生出勤情況，通過嚴格考勤，目的是為了確保參加培訓的所有學生能夠按時按量完成培訓任務。如此，學生在教師引導下能通過短時間的培訓掌握計算機操作員相關的理論知識和操作技能，達到計算機操作員職業標準。

3.教學采用模塊化教學模式。計算機操作員考核內容分為理論知識考核和技能操作考核兩部分。技能操作分為七大塊內容：（1）計算機安裝、連接、調試；（2）文件管理；（3）文字錄入；（4）通用文檔處理；（5）電子表格處理；（6）圖形圖像處理；（7）因特網操作。根據計算機操作員考核內容的特點，教學采用模塊化教學模式，將教學內容分為七大模塊進行培訓，以便提高教學效率，獲取良好的教學效果。

4.采用“一練一考一通過”的檢查方式。培訓教學模式根據其內容采用模塊化教學，教師根據教學內容對模塊教學效果進行檢查，采用“一練一考一通過”的檢查方式，實時了解學生對模塊內容掌握情況，為教學改進提供依據。

5.采用激勵評價機制。為激發學生學習興趣，活躍課堂，為學生學習創造和諧的學習氛圍，教師在培訓過程中采用激勵評價機制。教師對學生學習成果能夠及時反饋，對于學習表現突出的能及時肯定，對于學習有進步的及時表揚，這樣可以增強學生的自信心，激發學生學習的動力。學生樂于學習，從而提高學習的效率，以便更好地掌握計算機操作員的理論知識和操作技能。

【參考文獻】

篇（10）

畢業幾年來，感覺自己的東西越來越少，上學時積存的“家底”早已不夠用。對課文解讀的淺薄，對教輔資料的依賴，與學生交流時思維的“短路”，寫下水作文時的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書太少，懶于讀書的結果。總抱怨學生讀書太少，語文素養不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對知識理論，對經典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節奏快，固然是其中的一個因素，但最主要的因素還是自己讀書主動性不強，踏實性不夠。讀書是語文學習的的第一要務，是學習生活里最美的風景。通過閱讀提高學生素養，教師要做好表率，首先應是一個勤于讀書的人。一位愛讀書的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會影響一批愛讀書的學生。新課改是機遇，也是挑戰，自己必須盡快行動，靜下心來，沉下心去，多讀書，讀好書，會讀書，廣泛涉獵，博采眾長，研究知識，汲取營養，為迎接更大的挑戰做準備。

做一個深刻細心的“我”。

教學生活中，許多時候感覺所教內容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學生的思想，將知識點生拉硬拽地塞給學生，找不到教學的興奮點和成就感。這次研修過程中結合教學案例和專家點評，我發現：從教學過程的細微處入手，深入研究，仔細品析，每一處點滴中都有一個多彩的世界，每一個瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學《在馬克思墓前的講話》時，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細微處入手，深入透析，發現問題的突破口和切入點。她在品讀的基礎上研究文中的關鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業將永垂不朽！”老師指導學生反復品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學生在自主體驗探究的過程中，發現了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。

又如一位老師在教《胡同文化》時，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個比喻句切入，問這個比喻用的好不好？學生很快進入生動的語言文字當中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時，緊緊抓住學生思維的閃光點，不斷學生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養了學生深入思考的學習習慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學，我會細致地研究教材和學生，精心地設計教學過程的每一個細節，從準備到反思，不放棄任何一處有價值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。

做一個勇敢自信的“我”。

總覺得自己年輕，經驗不足，教學中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創新，怕出亂子，怕學生考不好，這些因素一直牽絆著我前進的步子。尤其是在課堂教學過程中，按照舊有的模式展開，有時想設計一些學生活動，可又怕影響課堂質量和學生成績。而研修教學案例中的執教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創新，自己和學生都放開手腳，鼓勵學生自主探究，為學生創設空間有效拓展、發現創新。還有的老師在教《五人墓碑記》時直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學藝術，更有一種大膽創新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學，勇敢地嘗試，多組織一些利于學生訓練能力提高素質的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學生松綁，為他們搭建開放自由的語文學習平臺，培養他們的綜合素質，為他們的幸福生活和終身發展作鋪墊。

這次培訓使我更清晰地感受到了語文教學世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風景！ (1) 同欄目文章推薦

查看更多>>

篇（11）

一、培訓過程

學生學習的一般程序是預習、聽課、復習、作業和考試等五個環節，筆者把詞匯元認知能力的訓練也同樣貫穿于上述學習的一般程序中予以實施，即把培訓內容融匯于學生各個具體的學習環節。為了促進這一學習程序的順利開展，引導學生養成良好的詞匯管理習慣，筆者與學校5位英語學科高級教師共同制定了《實驗班詞匯學習方法規程》與《記錄卡》，用于培訓展開階段，并引導學生把實踐《規程》、填寫《記錄卡》作為一種習慣，在實驗班的詞匯教學中予以循環實施，并不斷進行自我完善。

二、結果與分析

由實驗班與對照班的橫比分析可見，實驗班較之對照班呈明顯上升趨勢。再對實驗班自身實驗前與實驗后進行縱比分析，分數段人數的變化可以看出實驗班的低分面縮小，高分面擴大。

縱橫對比的結果表明實驗班學生的詞匯及英語整體學習效果明顯優于對照班，說明在初中英語課堂教學中進行詞匯元認知策略培訓對初中學生英語詞匯及英語整體學習效果產生了積極的影響。有學生在《記錄卡》中寫道:“我單詞記憶不牢，英語分數總是不高。現在我知道主要原因是我沒有學會用老師分析單詞和記憶詞匯的那些方法，比如說《規程》把復雜詞匯變成關系圖，追根溯源”；“我現在養成了自己學習詞匯的習慣，自己根據音標拼讀那些單詞，再根據讀音指導拼寫，有時把它們制成比較表，有時用它們編故事，反正我再也不去死記硬背了，我發現這方法挺適合我，單詞學習很快，沒在意就比以前進步了。”

選取英語學業成績和詞匯元認知策略發展水平不存在顯著性差異的兩個班級進行對比研究，培訓后實驗班學生的詞匯元認知策略意識有明顯提高且差異性檢驗結果顯示實驗班與對照班除“預先計劃”外的其他三項策略差異顯著。對學生的訪談也證實了這一點：“我以前從不去反省自己的詞匯學習，現在剛好利用填寫《記錄卡》時，回憶自己的詞匯學習過程怎樣、內容有哪些、有什么體會等等。但在計劃時，好像還是按照老師布置的多，自己安排的很少。”

培訓固然有效，但結果也同時表明了培訓作用的有限性，訓練后元認知策略的四個項目中，僅有“自我評估”（3.57）一項的平均值達到3.5以上，根據Oxford（1990）對學習策略使用頻率的劃分標準，表明學生相應的元認知策略使用意識較高；而其余三項的平均值都仍在2.5-3.4之間，這說明初中學生在培訓后的元認知策略使用意識仍然不是很強。

三、結論與啟示