個性化語文教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇個性化語文教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、具備獨立自主的教學個性

教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性,才有語文教學的藝術。個性意識強,個性教學主動性明顯,愈能有效地進行和指導語文教學。同樣,個性意識越強烈,教學創新意識就越強烈,愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性,是實施個性語文教學的前提。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁,不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意。不拘泥于教參,不受名人名言的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次,找準教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教,有針對性、創造性地促進"有個性的個人"的全面發展,使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,說自由的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說,讓學生自由地抒發,如實地描寫自我個性,從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于"教",而在于指導學生如何"學"。個性化的語文教學藝術,必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發,能溝通師生之間的情感,創設教學的情趣和氛圍,產生幽默中不失本分,歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術,必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔,將學生引入教材的美的境界之中,引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解,從而將教學的情趣、學生的情感推向,從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術,教學上要“運其才智,相機誘導,體悟傳神,發展個性”。就是運用教師的才智,發展學生的才智,以個性培養個性,以情感增進情感,從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性,體現在語文教學中,就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合,形成切合教師個性實際的教學風格,從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先,開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現,開放性教學,教師要促進師生雙邊交流,以及生生交流,讓學生在多種思想和觀點的碰撞下,觸發思想火花,產生學習的最大興趣。同時,著重培養學生的分析批判能力,不迷信權威,勇于評價他人與自己,敢于發表不同的見解,發展獨立自主的個性和創新能力。其次,開放性語文教學要開拓語文教學空間,開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內,增益于課外”的開放性教學觀,多組織學生走出校門,走上社會,開拓學生的視野,擴大學生的社會接觸面和知識面。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155

從事初中語文教學多年，筆者發現很多教師沒有很好地向學生“傳道授業解惑”，而是完全依賴“教師教學用書”，用一種標準答案禁錮學生的頭腦和手腳。課上很少見到標新立異的學生，多見的是墨守成規的“小羔羊”，學生的個性在不知不覺中被泯滅了。這樣的學習氣氛是缺乏生氣和創造性的。學生的主體作用不能得到發揮，學生個性化的學習需求不能得到滿足。可見缺乏個性的傳統教學，已不能適應新時代的需求。但振奮人心的是“個性化的教學”的提出，向我們發出了挑戰。這不是一件令人歡欣鼓舞的大喜事嗎？因為它讓我們看到了曙光，看到了希望。

學生不僅是教育的對象，而且更重要的是學習和發展的主體。發展學生的主體性是現代教育的本質和目的。”[1]新課改條件下， 語文教師應注重培養學生的個性化學習。提起“個性化教學”，我們就會想到孔子的教學思想――因材施教。孔子和他的學生冉有、曾希、冉有等一起探討人生理想時，孔子在學生面前不高高在上，而是平易近人地和他們交談。他勸學生不必緊張，要大膽直言。他的學生真的敞開了胸懷，和老師暢談起自己的理想抱負。我們兩千多年前的教育家孔子的教學理念及教育方法，不得不引起我們對他的嘆服。可見孔子的新穎智慧的教學思想對于我們新課程改革是有重要意義的。他對學生平等、民主的教育思想，該值得教師多多對照反思自己。今天，我想借此機會把對個性化教學的認識粗略地談一下。

1 什么是個性化教學

個性化教學，顧名思義，就是使因材施教得到真正的落實。每個學生是有不同個性的人，他們間都有差異性。新課改要求教師盡力擺脫掉可怕的“千人一面”的局面，想辦法調動學生的自主體驗，培養他們的價值觀和情感教育。提倡學生的個性張揚。作為教書育人的教師，如再對學生條條框框地限制，談何“培養學生的創新精神和創造力”？教師應了解每個學生的個性，從他們的個性出發，以發展為目的，開展“語文個性化教學”，引導他們展示自己的能力。新課改下的教師和學生是處于平等地位的，教師應充分尊重學生的選擇和思考、情感與體驗。教師宜采用不同的教學策略和手段，引導和啟發學生自主學習，酣暢淋漓地展示自己的個性，展現學生豐富多彩的精神世界。只有倡導個性化的教學，才能體現語文教學的本質，體現語文教學的生命力，引導學生的個性特長健康發展，培養學生的創新思維能力。

2 個性化的教學思路

新課程改革要求教師在教學活動中做到“教學有個性”。也就是教學內容有個性，教學方法有個性等等，逐步形成獨特的教學風格。“打鐵還需自身硬”，為適應新課改，教師應加強學習，加寬加深自己的知識廣度和深度來面對學生；還務必轉變理念，變換角色，“蹲下身子”和學生拉近距離。讓學生選擇適合自己的內容和方法來學習，教師當好“領路人”及時地穿針引線。各層次的學生都活動了淺議個性化語文教學

王娟

摘要：個性化語文教學是為適應新時代課程改革的要求所提出的，教師一定尊重學生的獨立性和自主性，及時引導他們拓展思維、展示個性。教師要注重培養學生的個性，培養學生的創新精神和創造力。

關鍵詞：個性化語文教學 個性化朗讀 尊重學生的個體差異

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155來，領悟學到了自己能掌握的內容。這樣的課堂被注入了活力，賦予了新意。當然要做到這些，光憑教師原先的學識底子是遠遠不夠的，關鍵要有超前的眼光，跳出教參，就教學方法等方面個性化設計，進行課堂教學的再創作。不論怎樣設計，一定要找準教學的“突破口”――展示學生的個性。學生選擇適合自己的問題，各抒己見，說出個性的見解，在課堂這一大舞臺上各顯其能，大放異彩。個性化的教學思路，既展示了教師教學思路設計的個性，又讓學生自由地展示了自我的個性。

3 個性化的才能展示

語文課堂主要以閱讀教學為主，以前很少有人注意到個性化朗讀的意義，只是有聲音的朗讀。[2]《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”顯然，教師要做到“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，應先確定學生的主觀地位，尊重其個體差異及個性發展，指導學生個性化朗讀。筆者試著在課堂上進行了教學嘗試，確實收到了一些較好的效果。現在談談和學生學習《范進中舉》一課時，怎樣指導學生分角色朗讀，體驗人物性格的。筆者先告訴同學們人的生活經歷和情感積淀不同，會讀出對文字不同的感受和理解。要求學生用抑揚頓挫的聲音讀出文中人物的個性。瞬間，智慧的火花在課堂上綻放了：學生自由搭配起來，有自己揣摩著讀的，有兩個人研究讀法的，有幾個人湊在一起互相聽讀的。過了一會兒，這個學生該用這樣的語氣讀，那個學生用那樣的語氣讀，互相比試高低。筆者面對這些答案，有的加以贊賞，有的加以點撥。 點評的學生更加踴躍，這個學生一讀完，另一個學生立馬站起來就指出“他讀‘胡屠戶’的語氣太平，語速過快。”“應讀出胡屠戶在女婿中舉前的飛揚跋扈，在女婿中舉后的巴結逢迎”。筆者笑著說“那你認為怎樣讀更好？試一下。”他讀得真是惟妙惟肖，特別是他用怪怪的聲音讀到：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”時，同學們哈哈大笑，報以熱烈的掌聲。筆者表揚鼓勵該生以后準是當主持人的好苗子。一個個滿懷自信的學生在這節課上的學習有了真正的收獲。筆者認為這節課能達到教師預設的目的――讓學生的個性得到了張揚和發展，讓每個學生都有成就感。這就充分說明了筆者在課上做到了既能充分發揮學生的主觀能動性，培養了他們的創新精神，又能注重他們的情感體驗。這也很好地證明了只有把課堂的時間和空間最大限度地還給學生，給他們展示個性的平臺，我們的語文課堂定能煥發出靚麗的色彩

以上是筆者在語文個性教學中的一點不成熟的做法，望專家您批評指正。筆者現在越來越感受到：語文教師只要多思考，多學習，只要持之以恒，以全新的姿態，堅持走個性化教學之路。我們一定能培養出有健全人格、良好個性的人才，我們的語文教學一定會有一個嶄新的明天。

參考文獻：

篇（3）

時代提倡個性化的教學，筆者認為教師在語文教學中應該注意以下幾點：

一.對教學內容的處理有自己鮮明的特點

教學內容一般是指教材內容，我們的教材都是由教委組織專門班子在多年試用的基礎上反復修訂的，具有很強的系統性，實用性。教師應該在全面掌握教材的基礎上根據學生實際情況抓住教材的重點，突破教材的難點。在這個過程中，教師根據自身與學生的知識結構，補充，拓展，延伸，超越使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，成為教學活動的真正跳板和培養學生個性的有力憑借。對教學內容的處理主要包括：（1）還原和活化。還原教材就是把教材的語言文字還原為它所反映的實際事物，通過還原，變抽象為形象，變深奧為淺顯，變枯燥為生動，使知識從書本上“走”出來，變成活靈活現的東西，進入學生的心靈世界。（2）補充和改編。教材因為受書面形式的限制，總是簡練的，概括的，它存在“空隙”和“短路”，“言雖盡，意未猶”，給學生留下自由想象和推理思維的空間，這是進行個性教學的有利因素，教師要鼓勵學生進行擴展，推測，想象，填補，描敘。對教材進行改編或改組，旨在改變教材存在的方式，它包括：“變換體裁”，“課文重組”，“變換角度”，“改變角度”，“一題多變”，“一題多解”等。通過改編或改組，改變思維方式，培養思維的變通性和靈活性。（3）質疑和超越。質疑包括對教材的觀點提出不同意見，這既是培養個性的要求，也是教材本身不斷完善的要求。超越是使用教材的最終歸宿，它意味著學生借助教材這塊跳板，已經上升到更高的境界。

二.對教學方法的選用，明顯地表現出獨特的創造性精神

在實際教學中，教學方法的設計要做到：（1）符合教學內容的特點，針對不同篇目，不同體裁，不同的文章，要用不同的教學方法。（2）符合學生接受的可能性，教學方法為學生的學習服務。（3）符合教師自身的特點，任何一種教學方法都要通過教師的具體教學來實施，教師是主要的“執法人”。有的方法，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以教學方法的選擇運用，必須符合教師的特點，也必須符合教師的年齡，性別，學識，風格，興趣，愛好，閱歷等等。所謂“我以我法上講臺”的真正含義也就在此，也是教學個性的最好體現。

三.對學生的態度，表現出良好的與眾不同的情緒，建立良好的師生關系

處理好學生的社會化和個性化的關系。一個有個性的教師一定要處理好學生的社會化和個性化的關系，讓我們的教育即是促進學生社會化的教育又是促進學生個性化的教育，是在學生社會化教育和個性化教育的過程中不斷尋求平衡和和諧的教育，有個性的教師應該幫助每一個學生追求社會化，一個不適應社會的人將會被社會所拋棄；有個性的教師還應該幫助學生勇于突破傳統，勤于創新；有個性的教師更應該幫助學生適應社會又能創造未來。

課堂教學以學生為中心。以學生為中心，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，為此，要淡化傳統意義上的課堂教學設計，最大限度地創造讓學生自主，獨立活動的時間，讓每個學生的天資，興趣，愛好，專長都得到充分地發揮和發展。以學生為中心，就是要真正尊重學生，尊重學生的實質是尊重學生的個性。每個學生都是獨特的，不可替代的，要尊重學生自己的感受和理解，并要鼓勵學生以自己的方式看待問題。

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一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。

1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能

現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。

其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。

2、個性化教學有助于師生間的交流融合

個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。

3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。

我們每每聆聽完一些名優教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養，從而一步步登上新的教學臺階。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。

1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣

現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維

現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。

比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進的教學手段，吸引學生

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二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

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二、初中個性語文教學出現問題的原因

第一個，上課質量考核制度的落后，使得教師不能發揮其個性特長，將其應用到語文教學活動中。語文教學實際上就是個性的展示，包括學生個性的展示和教師個性的展示，但如果，個性展示都有一個標準來衡量，這就使得教師在個性的展示上受到壓制，只能是死板吊橋的教學，而創新是不可能達到的。第二個，學生自身的原因，作為學生應該把學習作為自己當前的第一任務，在學習中充分展示自己的個性特點，提高自己的綜合素質。而不是完全忽略學習對自己個性發展的作用，這樣就阻礙了自身的發展。第三個，語文教育缺少實踐活動，只有讓學生在實踐中運用知識，他們的個性才能得到發展。

三、個性化語文教學方法

要進行個性化語文教學，首先要尊重學生的個性。我們不應該在教學中實行統一型的教學方式，因為每一個學生都有著自己獨特的個性，我們要把每一個學生個性化差異上的發展作為教學重點。我們要培養學生的創新能力，盡力發掘他們的潛能，教導他們要有自己獨立的思想意識。我們要時刻牢記學生是學習的主體，而教師只是對他們的學習加以引導，所以語文教學一定要依據學生身心發展的規律來開展教學，滿足每一個學生不同的學習需求。只有智力發展與個性發展并重，才能培養出優秀的綜合型人才。語文教師要把自己的人格魅力完全展示出來，以自己的人格魅力來征服學生，讓他們對語文學習保持充足的興趣。傳統語文教學觀念需要改變，作為語文教師必須具備創新的精神，只有自己本身具備了創新的精神，才能更好的幫助學生培養創新意識。要成為一名合格的語文教師，要不斷的用知識充實自己，讓自己無論在任何時候都能達到教育的需求。作為教師要時時刻刻保持著一顆關心學生愛護學生的心，教育不是冰冷的，而恰恰相反教育是必須要有溫暖與愛的。在現實中，學生總會對自己的老師有著一種敬畏的心理，如果教師能夠讓學生感受到自己對他們的關心與愛護，那么學生就能與教師有一個平等的對話平臺，加強師生之間的交流對學生的個性教育有著極大的作用。語文學習并不是枯燥乏味的，要讓學生認識到這一點，一位有生活情趣的老師是必不可少的。風趣幽默的講課風格，會給學生一個幽默的語文世界，讓學生在歡快的氛圍中接受知識，會讓學生更容易掌握知識而且不會忘記。教師必須是真材實料，只有自己見識廣闊了，對如何進行個性化教學就有能力，有底蘊把它做到最好，只要教師文字功底足夠扎實再加上豐富的教學經驗，那么就會給學生一個輕松的課堂氣氛，學生就可以把自己的想象力發揮到最大的程度。信息傳遞是相互的，在學生與老師，學生與學生之間的不斷交流中形成良性循環，那么此時學生的獨特個性就得到了發展。加強對學生的審美教育是個性化語文教育不可缺少的，審美教育能使學生的情感和心靈得到培養，讓學生的個性得到全面的發展，審美教育還可以鍛煉學生的意志力，促進美德的形成。

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〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0042—02

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求語文教學必須率先承擔起發展學生個性的重任，努力實現教學個性化。

筆者認為，從教學個性化的實現途徑來看，教師、學生、教學三個要素的個性化是缺一不可的，而且還應再加上一個要素：師生關系。基于此，本文提出應以語文教師的個性化為前提，以促進學生個性化地學為目標，以教師教學過程的個性化為重點，以構建民主平等的師生關系為保障，實現語文教學個性化，取得最佳的教學效果。

一、實現語文教師的個性化

教學個性化的前提是教師的個性化。就語文教師來說，主要體現在教師對生活的獨特感悟和表達、對語言文字的獨特理解和闡釋、對語文教學的獨特設計和執行，影響因素主要是道德修養、審美能力、情感意志、創造精神等人格因素；語言文字、文學、寫作、教育學、心理學以及哲學、史學、美學等知識文化因素；教師的語文基本功、教學基本功等。

依據教師個性的主要內涵，語文教師應重點從四個方面實現自身的個性化：一是豐富知識，做思想活躍的語文教師；二是涵養人格，做情感豐富的語文教師；三是培養技能，做特長明顯的語文教師；四是突破常規，做勇于創新的語文教師。

二、構建民主平等的師生關系，營造尊重個體、允許差異、開放包容的課堂氛圍

促進師生個性發展離不開環境的寬松。教師必須注重在人格平等、知識平等的基礎上開展師生對話，促進師生交流、生生交流，讓學生大膽地表達各自的想法，自由地爭論，得出各具特色的結論。同時，積極開展第二課堂語文學習，樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀， 多組織學生走出校門，走上社會，擴大學生的社會接觸面和知識面，以開放包容的氛圍為學生個性發展提供廣闊空間。

三、實現語文教學過程的個性化

1. 設計個性化的教學思路。教師要根據自己的理解設計出獨特的教學思路，不拘泥于教參， 不受傳統模式的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，進行教學組織和課堂教學的創造。一是善于設計巧妙的教學角度，尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境，有效理解課文。二是合理安排各個教學環節，不拘一格，靈活處理，重在結合教師的興奮點、學生的興趣點，不一定與教材內容和常規教學模式相一致。如《羚羊木雕》的教學，教師抓住子女和父母之間的矛盾這一學生特別感興趣的核心問題，組織討論，找出兩代人各自的對錯，分析原因，提出解決之道，使學生在熱烈的討論中提高了興趣、加深了理解。三是善于把教學內容融入生活。調動起學生不同的生活體驗，為學生打開一扇門。如在學習《端午的鴨蛋》時，教師組織學生結合自身經歷，整理本地在端午、中秋、春節幾大傳統節日的民俗習慣和自己得到的樂趣，配合圖片在課堂上講解，引發了學生興趣，取得了良好效果。

2. 運用個性化的教學藝術。教師一是要善于根據教學目的、教學內容和學生的狀況，在新課導入、課堂提問設計、課堂氛圍和節奏的調控、課堂應變、教學語言、體態語言和教學板書等方面，靈活選擇手段方法，體現個性化的教學藝術。二是努力設計獨特新穎的問題。陶行知說，“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。“巧問”的“巧”，主要表現在提問的時機恰到好處，符合學生的思維規律和興趣點，難易把握準確，有較強的啟發性，能激發學生思維的火花。三是實現教學方式方法的個性化。要針對不同的教學內容、不同狀態下的學生及教師的實際，在講授法、討論法、自學點撥法、分組學習法等多種教學方法中靈活選擇，并時常組織研究性學習、誦讀比賽、演講辯論、觀看影片、學生執教等教學活動，體現教師個性化的教學藝術。

3. 形成個性化的教學風格。教學風格是一個教師的教學思想與教學藝術的和諧統一，有風格的教學必然有其個性特色。如有的教師熱愛文學、情感細膩，能夠敏銳感受生活中的情趣，就通過情境教學突出教學的意境美，課堂呈現出詩意盎然、潤物無聲的特點；有的教師知識淵博、學養深厚，擅長旁征博引、傳授知識，就充分發揮講授優勢，課堂呈現出知識性、趣味性強的特點；有的教師思維縝密、長于邏輯，就重點在設疑、啟疑、激疑中啟發學生質疑、析疑、辨疑，課堂呈現出思辨色彩濃厚、智慧火花閃爍的特點；有的教師富于激情、長于演說，就經常以聲情并茂的朗誦和講解吸引學生注意力、培養學生語感，課堂呈現出氣氛熱烈、韻味濃厚的特點。如此等等，都做到了揚長避短、凸顯風格，正是語文教學個性化的努力方向。

四、促進學生個性化地學

篇（8）

新課標修改稿指出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。那初中語文如何實現教學中的個性化閱讀？

一、營造輕松、平等的課堂環境

教師要善做一個“構建”者，構建民主、和諧、平等的課堂環境，讓學生在輕松愉快中思考、交流、表達，使課堂教學成為多邊交流、多向流動的過程。教師還要善做一個“引導”者，善于覺察他們獨特新穎的視覺，捕捉有價值的問題，再為學生搭建一個合作交流的平臺，引導學生展開討論，讓他們在輕松、平等的課堂環境相互切磋相互啟發。在教學中，師生在一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問老師。教師在語文教學中還要讓學生擁有充足的獨立閱讀思考的時間，讓語文課本成為學生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。讓學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、思想感情、表現手法和語言特點等，在進行思考、分析、比較、歸納理解的基礎上，讓學生具有閱讀自，學生通過有感而發或有疑而問，滿足了學生個體的學習需要，促進個性思維的發展，從而在寬松的課堂中促進個性化閱讀的形成。

二、培養學生獨立自主的學習

自主學習是合作與探究的前提，是促進學生學習方式的轉變，產生實質性變化的基礎。因而，能否把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動的參與教學，能否為學生創設良好的自主學習情境，從而培養學生自主學習的意識和習慣，對語文教學改革都起著至關重要的作用。在教學中，要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，做到尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學習。提高學生自主學習能力，可謂“授之以漁”。

三、尊重學生獨特的感悟

引導學生感悟是促進學生個性化閱讀的核心。教師要引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活思維，形成獨特感覺。讀過的作品，即使有個人的獨特見解，生怕說出來會貽笑大方，總要求得個十拿九穩，于是就不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個體的、獨到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。閱讀教學必須讓閱讀主體明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品原初尋繹理解上的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性。還有學生是閱讀的主體，應讓他們明白自己是閱讀的主人，誰也代替不了也是無法替代的。面對文本時，要從整體上把握文本內容，理清思路，了解文本所表達的信息，同時伴以主動積極的思維和情感活動，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、質疑，選擇出適合自己的，有所感悟，有所思考。經典的解讀永無止境。如《錦瑟》的閱讀中，可讓學生“讀出自己的感受”， 在初步感悟詩情，理解詩意的基礎上，給學生設置了這樣一個情境，請分別用《錦瑟》中的一聯詮釋一種感情或詮釋一段故事。創設的情境給了學生極大的興趣和自主創造空間，所以，學生的討論非常熱烈。其實，這樣的設計正是化難為易，化生澀為易解。學生的知識儲備中或多或少都會有跟《錦瑟》中朦朧的感情相似的內容。只要他們能夠理解詩句的大意，個性解詩就不成問題。

四、尊重學生個體的差異性

語文教師在教學之前就應充分認識學生的一般心理特征及智力水平，使語文閱讀教育目標盡可能地適應他們應有的發展水平。對于悟性較強的學生，要鼓勵他們發現問題，質疑思辨，張揚他們的個性，培養他們的創新精神。對于大部分的學生，要積極的引導、培養他們獨立閱讀、思考、敢于發表自己見解的習慣，而對于一些基礎不太好的學生，則重在激發他們的學習興趣，讓他們能夠有耐心去閱讀，去思考。不要苛求學生，要讓學生放下思想包袱，輕松、愉悅的去讀書，去思考。在教學中，我們可以采取分層制定教學目標的方法來解決學生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。在語文教學中，教師應充分尊重學生的這種差異性。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，尊重學生的獨特體驗，強調的是閱讀文本要披文入情，要潛心吟味，這樣文本的意義因讀者的感悟體驗，而彰顯價值，感悟體驗不但根植于文本，而又超越文本。

篇（9）

教育要促進個性發展，滿足個體的興趣愛好，承認個性的感悟，如此創造能力才會提高，學生才更有激情走進語文課堂中去。因此，我們要呼喚語文教學的個性化閱讀，為學生的語文學習服務。

一、尊重學生作為閱讀主體的獨特閱讀體驗

閱讀的主體是學生，因此要尊重學生的個性，尊重學生的體驗，關注其內心世界，允許他們用自己的方式解讀文本，表達獨特理解和感受。教師創設的教學環境，要能促使學生創造精神和實踐能力的培養與提高，要能促進學生通過閱讀思考獲得個性理解。這種個性理解，才是學生的語文生長，教師要積極培育。

教學《愛因斯坦和小女孩》時，教師指導學生們討論愛因斯坦是不是個偉大的人？初步得出結論：是個偉大的人，因為他為科學事業作出了巨大貢獻。而且他孜孜于科學研究以致沒有時間料理自己的生活。但有一位女同學不同意這個觀點。她認為：在科學上愛因斯坦是個偉大的人，但在生活中他的確是個邋遢的人。不能因為他的偉大就把他的缺點也看成是優點。即使再忙，把衣服穿好的時間也是有的。很多也取得偉大成就的人并沒有變成他這個樣子。這顯然是她深思的結果，有她的價值觀念參與的個性的深思。這是具有價值的閱讀。而且敢大膽說出與老師、同學不同的觀點，這種精神本身就值得肯定。

二、尊重差異，創設個性化閱讀的氛圍，幫助實現個性化的閱讀感悟

每一個有閱讀習慣的人無不有自己的閱讀個性，教師在教學中引領學生進行個性化閱讀，要為他們創設氛圍，讓更多學生能在閱讀中獲得個性感悟。學生不同，理解、感悟能力也不同，教師要尊重個性差異，轉變教學方式，創造民主、和諧、開放的課堂環境，使學生在課堂上能自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。

尊重差異，還在于創造利于促進學生積極、主動進行閱讀的氛圍。教師民主對待學生，善于傾聽，學生才敢于彰顯個性，樂于表達。比如在教學《天鵝的故事》時，大部分學生能感悟到斯捷潘老人放棄打獵的原因是他覺得“這是多么可愛的鳥兒啊”，不應該去傷害它們。但有學生的感悟更進一層：他是被天鵝同心協力戰勝困難的場面所感染，被老天鵝奮不顧身的奉獻精神所感動。后者的理解顯然要高出很多。這就是個體能力的差異。教師尊重差異，更要彌合差異間的距離，達到一定程度的共識，使學生的認識由淺入深。這時組織學生討論天鵝“可愛”在哪里，學生經過研讀、感悟，就能普遍增強閱讀感受力，受到情感的熏陶，使原來止于字面的理解得以升華。

三、要重視文本意義的閱讀感悟，謀求情感的升華

每則文本，都有表層的和內在的兩層意義。我們對文本的閱讀感悟，正是要透過表層感悟內在的意義。這種內在意義往往隱含在文本的言語形式中。閱讀教學，要幫助學生學會從言語形式入手，學習文本表達的方式，理解表達目的，并獲得情感的體驗與升華。

從這個角度看，教學不能是課文內容的教學，而是教師指導學生帶有個性特點的對文本的解讀，幫助他們延展閱讀的深度。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起。如《圓明園的毀滅》，文本在于揭示圓明園毀滅的意義，激發學生不忘國恥，引發思考。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉；再引導學生聯系有關知識或生活經驗體會描寫內容，使學生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；最后播放有關圓明園建筑的圖片，引導想象和談感受。欣賞圖片和引發想象，對擁有相關背景知識和生活經歷的同學，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏的同學更是非常有效的幫助和補充。

四、從讀中來，到讀中去，讓朗讀多一點個性化的感悟

文章不是無情物，作者的生活經驗、人生情感、人格精神融乎其間。當學生的個性與作品全部或部分相契合時，個性與個性的碰撞就會閃耀出智慧火花。因此閱讀也不是無情事，要有情感的參與、思想的交流入乎其中。個體不僅通過閱讀獲得深層感受，還要用朗讀把感受表現出來。可見朗讀是和學生的理解是緊密聯系在一起的。學生的朗讀情態各不相同，就是因為他們在閱讀體驗中得到了個體獨特的感受。所以，朗讀指導，首先要讓學生發表自己的感悟，然后再讀。這樣，既引導學生深刻感悟語言文字的奧妙與趣味，形成自己對文本的理解，又能讓學生通過朗讀，和同學引起觀點的碰撞交流，讀出個性來。我想，這才是個性化閱讀的主旨所在。

篇（10）

“個性化”在詞典中的解釋為：非大眾化的東西，在大眾化基礎上增加獨特和另類，擁有自己特質的需要。目前，國內學者傾向于劃分六個要素：學習興趣、學習習慣、學習效率、學習性情、學習方法、考試能力。我認為，優化了上述要素，就能發掘學生的學習潛能，達到提高學習效率的目的。

就教學的操作面而言，要優化上述要素，找到教學的契合點，教師就要對學生的表現進行細致的觀察。

一、學習興趣

對這一話題的論述有成千上萬，做法也各有不同。我從調查中發現，小學生的語文學習興趣低是因為他們缺乏個性化的表現空間。北京大學法學院蘇力教授在《走不出的風景》中寫道：“我們會在這里長久守候，即使夜深了，也會給你留著燈，留著門。”

“長久”一詞給了我們很多思考：學生怎么了？他們需要什么？我們能為他們做點什么？不同的家庭背景、生活經歷、學習方式造成的影響都需要教師花時間觀察和思考。

我接手四年級的一個班，多數學生對記生字感到困難，我試著從造字法、漢字的美、漢字的生命等多個角度切入，以激發學生學習生字的興趣，但真正轉化過來的人僅占一半，這讓我有一種前所未有的挫敗感。問題究竟出在哪兒？一天上課，我“故伎重演”，十幾個學生在座位上無動于衷，后來經過了解，我發現有的學生不喜歡把寫生字當成任務，有的學生需要互相抽查，以查代練，有的則很容易忘記。針對這些不同的情況，我安排了預習課，把學習的主動權還給他們。為了實現教學目標，我還拋給他們一兩個小專題供他們討論和學習。經過一學年的教學，現仍有三個學生進步不大，他們究竟為什么對語文學習如此淡漠，我只有再探究，再思考。

二、學習習慣

好習慣使人終身受用。學生的差異決定了習慣的差異。小學語文教學中有一個最為常見的問題：學生沒有閱讀的習慣。這個問題早已引起專家學者的注意，他們分別在自己的文章中開出良方，意在改變這種狀況，教師們也試圖從這些論述和研究中獲得啟示，但收效不大。其實，韓愈早就指出“順木之天，以至其性”，強調的是學生個性的自然發展。我就課外閱讀做了一些嘗試，調查學生課外閱讀的情況，問題主要指向四個方面：（1）家長對課外閱讀不夠重視，認為學生只要讀好課本就行。（2）缺乏應有的閱讀環境，我們所處的地區的圖書館存書量不多，學生選擇的空間小。（3）評價導向的工具尺單一。（4）受當地生活環境的影響，很多家庭忙于生計，急功近利的思想成了主要的價值觀，在這樣的環境下開辟一塊學生課外閱讀的綠洲簡直難于上青天。通過長期的思考和實踐，我發現學生對故事比較感興趣，我在指導時不談課外閱讀，只談“收集故事—講故事—讀故事—表演故事”，并且將這種形式融入課堂，作為語文綜合實踐活動，貫穿于整個小學語文教學之中，使以講促讀的學習方式成為學生的習慣。當然，一張處方不能包治百病，問題產生的背景不同，需要解決的問題會更多，站在教育的門檻上，或許要做的只是守候，盡管夜深了，還要留著燈，留著門。

三、學習性情

歷來性情被文人墨客描繪得五彩斑斕，而學生的學習性情則猶如碧云藍天，明凈澄澈的潺潺溪流。這最為純潔的學習動力，使人覺得如懷抱圣物，要用最為謹慎、虔誠的態度來呵護。在教學中，我們絕不能忽視每一雙眼睛、每一絲情緒的變化，哪怕是稍縱即逝的。教師的大腦要像奧運會記者團的攝像機，捕捉每一個觸動人心的變化，隨時回放這些變化并分析發生這些變化的原因。

篇（11）

1．小學語文教學個性化取向的提出。體現個性是新一輪課程改革的特點之一。課程標準在“總目標”中提出發展個性、豐富自己的精神世界，在“基本理念”中指出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個性差異和不同的學習需求，使他們逐步形成良好的個性”。作為具體的“教學建議”，要求“尊重學生的個體差異、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達、有創意的表達。

首先，個性化的取向契合了語文教育的特點。學生對語文材料的反應往往是多元的，語文學習離不開學生的自主參與、“虛心涵泳、切己體察”。其次，個性化的取向要求語文教學關注個性，摒棄灌輸，改變師生間的“授受”關系，為提高每一位學生的語文素養而努力。再次，個性化的取向是對學生獨立意識的呼喚，使學生在語文學習的過程中有了獨立思考，獨立活動的空間，有了更多積極參與、體驗成功的機會，將極大提高學生的創新意識和創新能力。總之，新課程標準中明確的“個性化”傾向，著眼于學生的未來，遵循了語文教育的規律，應該大力提倡。

2．個性化取向的一些誤區。在積極肯定個性化取向的同時，我們在實際教學中也看到了一些不良現象，值得深思。

2．1選擇的假象化。一些課上，學生課文還沒讀幾遍，也不管文本是否便于選擇，一律要求“選擇自己最喜歡的地方去讀”，“想怎么讀就怎么讀”，結果學生總在猜測“老師希望我就哪個地方發表意見”，“老師還想讓我說哪兒”。

2．2討論的形式化。公開課上似乎都離不開討論。認為只有討論才是最好的自主與合作，才最大地發展了學生的個性。于是不管生字詞是否認熟，句子是否讀通，對課文是否初步理解，也不管有無必要，教師都急于“閃亮登場”的是――讓學生展開想象，發表自己的新理解、新發現。

2．3尊重學生獨特體驗的極端化。公開課上，面對小學生豐富多彩的答案，教師常說：“你很會動腦筋”，“見解獨特”，“這是你的理解，非常有道理”，“雖然不夠恰當，但你敢說，值得表揚”等等，而極少說“不”。因為要“尊重學生的獨特體驗”。那么，小學生的種種回答真的都是深刻、準確或真切的嗎！

未必。課后調查“上了這節課后，你覺得怎樣理解更好”，很多學生都堅持自己的想法，其理由是“我只注意了自己的理解，因為我的意見得到了老師的鼓勵”。

評課標準的局限。教研活動中，有的課僅僅因為是采取了“自主探究”就認定是以學生為主，重視對個性的培養，因而是先進的；而有的課則因為采取了以教師講授為主從而就是落后的。

2．4教學中的偏袒化。閱卷中，由于照顧到“獨特見解”，優秀答案、次優秀答案與一般答案享受同樣得分。有些答案好像對又好像不對，結果都算對。造成對“尖子”學生的不公平。另一方面，一些性格內向的、接受能力較慢的學生，也由于“個性”的問題，而在學習活動中得不到應有的指導，喪失了應有的學習機會。

3．尋求平衡，協調發展。語文教學的個性化直接關系到語文教育的基本目標。因為，無論就語文教育或是一般教育而言，事實上都具有雙重目標，即培養出社會所需要的人才與促進學生的個體發展。由于過去只是強調教育的社會目標而忽視個體目標，在這樣的意義上，現今突出學生的個體發展是合理的；但是，顯然又不應當走向另一個極端。

在語文教學中，我們不僅應當強調關注學生的個體差異，關注學生各自的情感、態度，而且也應清楚地指明學生語文素養的提高過程事實上也是一個不斷改變自我以適應社會需要的過程。比如《掩耳盜鈴》教學中，一學生說：“我會對他說‘你這個人是西瓜還是傻瓜啊，你一碰鈴別人就聽到了，你還能偷到鈴嗎？’”老師表揚“你真聰明。想象得很好。”其他同學一聽，頓時來勁了：“你這個自以為是的‘二百五’、‘笨蛋’、‘’……”罵人的話堂而皇之地出現在課堂上。還有“我喜歡《三打白骨精》中的‘白骨精’”這樣的獨特見解，教師應理直氣壯地予以糾正，以實現在語文學習過程中培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

3．1實現個性化與規范化的平衡。在高度重視學生的個體差異的同時，應看到小學生的學習活動有著一定的普遍規律和應有的規范性。這種規律與規范是師生雙方教與學的保證。有經驗的教師之所以善教，原因之一就是對小學生身心發展規律的準確把握，對他們“內化語言”積淀語感的基本特性的豐富認識。我們為一些課上學生活起來、動起來、亂起來的現象而欣喜，但對于年幼的學生來說，又有多少教師在實際教學中能始終如此呢？