歐姆定律的用途大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇歐姆定律的用途范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G633.7

物理與其他科目相比，具有以下特點：

① 知識點多、知識面廣。

②物理概念、物理規(guī)律需要理解。

③物理實驗的方法及操作需要掌握。

④會應用物理知識分析和解決生活、生產(chǎn)實際問題等。

針對物理學科的這些特點，怎樣確定復習方向、方法，進行高效復習呢？下面就以下幾個方面談談我在近幾年初三物理復習中的實踐和思考，以達到拋磚引玉之目的。

一、 重視基本概念和規(guī)律的復習-----緊扣課本，夯實基礎

我們知道中考試卷是按《考試說明》來命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來看，能力的考核與基礎知識是緊密聯(lián)系的，因為基礎知識的強化是提高能力的前提，有了扎實的基礎知識，才能以不變應萬變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規(guī)律方面，突破重點，形成有機的知識結(jié)構(gòu)，提高分析解決問題的基本能力。

二、重視科學探究及其過程與方法的復習---專題復習，優(yōu)化網(wǎng)絡

物理知識點間存在著“縱”與“橫”的相互聯(lián)系，某一知識點可能是為另一知識點引橋鋪路，而另一知識點又往往是前一知識點的深化與延伸。在第一輪復習掌握基礎知識和基本概念的基礎上，第二輪復習時應打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識結(jié)構(gòu)，找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網(wǎng)絡的綜合體，使復習具有系統(tǒng)性。

三、重視開放性問題的訓練------關注熱點及社會

年年中考年年變，但萬變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識仍然是每年中考的重點，因此我們在第二輪復習中要以《考試說明》中圈定的知識點為著眼點，圍繞考點，突出“重點”。

通過對某些特殊知識點的深挖細究，達到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。讓同學們可以總結(jié)滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學實驗的理解。例如所有實驗中，滑動變阻器的共同作用是：保護電路；通過改變自身電阻而改變電路中的電流。

而由于每個實驗的不同，使滑動變阻器分別具有不同的作用：

探究歐姆定律中電流與電壓的關系——為了保證兩端的電壓不變。

探究歐姆定律中電流與電阻的關系——改變定值電阻兩端電壓，從而達到多次實驗探究規(guī)律的作用。

測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達到多次測試取平均值以減小誤差的目的。

測定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關系。

探究影響電磁鐵磁性強弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強弱與電流的關系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關系。

例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當S1，S2，S都閉合滑片P在a時R1、R2消耗的電功率。

一變：求當S1，S閉合，S2斷開，把滑片移到某一位置，使滑動變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時，燈泡恰能正常發(fā)光，求燈泡L的額定功率？

二變：求當S1，S2，S均閉合，滑片移到中點時，電壓表和電流表的讀數(shù)分別是多少，通過燈泡和電阻R2的電流之比是多少？

三變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P在b點時，R2消耗的電功率是多少？

四變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P從a端滑至b端的過程中，電壓表和電流表示數(shù)變化的范圍分別是多少？

五變：當S1，S閉合，S2斷開，滑片P從a端向b端滑動時（）

A、電燈L變暗，電壓表示數(shù)增大B、電燈L變暗，電壓表示數(shù)減小

C、電燈L變亮，電壓表示數(shù)增大D、電燈L變亮，電壓表示數(shù)減小

四、綜合考練提高應試能力-----仿真模擬，體驗中考

經(jīng)過前面兩個階段的系統(tǒng)復習，學生不論是知識技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進行恰當?shù)倪m應性訓練或模擬訓練來提高學生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個度和量。

這一輪復習的時間不長，是演習模擬、查漏補缺的階段，是整個復習過程中不可缺少的最后一環(huán)。這一階段的復習主要是為增強同學們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時間、調(diào)整中考前的心態(tài)。在這一輪復習期間，可以將第一、第二輪復習中做過的易錯題進行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究學生的錯題，尋找學生思維或知識的漏洞，進行有目的性的訓練，達到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的目的。

第一就是要選題（在第二輪專題復習時就應該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓，就是我們的學生在基礎方面丟分丟的相當厲害，特別是一些優(yōu)秀學生，難題他們都做上來了，但是基礎的部分丟了。我覺得這是非常遺憾的事情。

第二就是要抓錯誤題，就像我前面所講的把學生容易出錯的問題總結(jié)出來，也可以讓學生自己做這方面的事情，準備一個錯誤記錄本，把錯誤集中起來，叫做積累錯誤，整理錯誤，最后達到改正錯誤的目的，這樣錯誤就變成了資源，考試的時候就可以不重犯錯誤。

第三就是要教會學生反思，有一位學者總結(jié)出一個公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說同樣的題做一百遍不見得有提高，而你把你的每一道題做一個認真的分析，倒是可以提高很大的成績，所以我覺得，要學生學會反思，就是每一道題做對了，學生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學生要反思；做錯了的題更要反思，為什么做錯了？為什么切口找不到？是審題問題還是計算問題？

篇（2）

1。1 試題呈現(xiàn)

2015年蘇錫常鎮(zhèn)二模卷第10題：將兩個金屬電極鋅片和銅片插入一個水果中就可以做成一個水果電池，某興趣小組欲測量水果電池的電動勢和內(nèi)阻。

（1）甲同學用多用表的直流電壓（0～1 V）檔估測某水果電池的電動勢，穩(wěn)定時指針如圖[TP12GW39。TIF，Y#]1中A所示，則讀數(shù)為[CD#3]V；用多用表的歐姆×100檔估測水果電池的內(nèi)阻，穩(wěn)定時指針如圖1中B所示，則讀數(shù)為[CD#3]Ω。上述測量中存在一重大錯誤，是[CD#3]。

（2）乙同學采用如圖2所示電路進行測量，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出了[SX（]1[]I[SX）]-R圖象，則根據(jù)圖3，該水果電池的電動勢為[CD#3]V，內(nèi)阻為[CD#3]Ω。（結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）

[TP12GW40。TIF，BP#]

答案如下：（1）0。84；3。2×103；不能用多用電表電阻檔直接測電源內(nèi)阻；（2）0。96±0。02 （1。6±0。1）×103

1。2 試題分析

本題圍繞一個重要的電學實驗――“測量電源電動勢和內(nèi)阻”展開考查，具體涉及多用電表的讀數(shù)及操作、實驗電路的設計、圖象法處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容。如表1所示。

[JZ][HT6]表1

[BG（！][BHDFG2，WK3，K10，K17W]

序號[]考查內(nèi)容[] 易錯點解析 [HJ*3]

[BHDG4*2，WK3，K10ZQ*3，K17ZQ*3W]1[]會正確進行多用電表的讀數(shù)[]讀電壓時應注意量程（“0～1 V”），讀電阻時要注意多用電表歐姆檔刻度不均勻，還有讀數(shù)應乘以所選的倍率

[BH]2[]會正確使用多用電表歐姆檔[]用多用電表歐姆檔測電阻時必須把電阻從回路中取出，因此不能直接測電源的內(nèi)阻

[BHG4*2]3[]“安阻法”測電源電動勢和內(nèi)阻的原理[]由閉合電路歐姆定律得到1/I-R圖象是線性的，且圖線的斜率大小等于1/E，圖線的縱截距大小等于r/E

[BHDG2]4[]圖象法處理實驗數(shù)據(jù)[]單位要換算成國際單位（A和Ω） [HJ2mm]

[BG）F][HJ]

1。3 試題評價

本題用水果電池代替常見的干電池、鉛蓄電池、手機鋰電池作為實驗對象，給人一種獨辟蹊徑、眼前一亮的感覺。水果電池取材方便、貼近生活、變化豐富，既適合學生進行探究，也體現(xiàn)了“從生活走向物理”的教育理念。

2 兩處不同

2。1 實驗對象

本題的實驗對象變成了水果電池。在平時的教學中，許多教師都會習慣性地選擇干電池進行實驗，這是因為干電池比較穩(wěn)定，實驗操作也較簡單方便。實際上，學生在初中就已經(jīng)接觸過水果電池，在化學課“原電池”部分也學習過相關內(nèi)容，所以對水果電池并不陌生。筆者在講評課上與學生進行了交流。

師：水果電池的工作原理是什么？

生1：水果中含有豐富的水果酸，是一種很好的電解質(zhì)，將不同的金屬材料做成電極插入水果中，用導線將電極與用電器相連，回路中就會有電流通過。

師：如何判斷水果電池的正、負極？

生2：根據(jù)原電池的工作原理，水果電池兩電極必須存在金屬活動性上的差異。本題中鋅更活潑，所以鋅片失去電子，其反應方程為Zn-2e-[FY=]Zn2+。電子經(jīng)外電路流向銅片，由于物理學中規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向，所以外電路中電流從銅片流向鋅片，由此判斷銅片是水果電池的正極。

師：水果電池的電動勢、內(nèi)阻與哪些因素有關？[HJ1。5mm]

生3：正負電極的活動性差異越大，水果電池的電動勢越大。由電阻定律R=ρ[SX（]l[]S[SX）]可知，增加兩電極間的距離，相當于增加導體長度，水果電池的內(nèi)阻增大；增加電極插入的深度，相當于增大導體橫截面積，水果電池的內(nèi)阻減小。

2。2 實驗器材和電路

由于實驗對象發(fā)生了變化，實驗器材和電路也需要進行相應的調(diào)整。在測量干電池的電動勢和內(nèi)阻時，通常選擇學生電表（電壓表0～3 V、電流表0～0。6 A）和滑動變阻器進行實驗。由于水果電池的內(nèi)阻很大（一般上千歐姆），為了便于讀數(shù)和操作，選擇電阻箱和微安表進行實驗。

實驗器材 水果，電極：銅片、鋅片，MF47多用電表，微安表：量程0～500 μA，電阻箱（0～9999 Ω），帶鱷魚夾的導線若干、開關、砂紙、小刀等。

實驗電路及測量原理 實驗電路如圖4，根據(jù)閉合電路歐姆定律E=I（r+R），整理得

[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+R）。

作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，[TP12GW41。TIF，Y#]縱軸截距為b，則電源的電動勢E=[SX（]1[]k[SX）]，內(nèi)阻r=[SX（]b[]k[SX）]。

3 三個追問

3。1 追問1（實驗誤差分析）[HJ]

本題中微安表也有內(nèi)阻，因此會引起實驗誤差。用此電路測電池電動勢與內(nèi)阻，測量值與真實值的關系是：E測[CD#3]E真、r測[CD#3]r真。（填“”或“=”）。

分析 若考慮微安表的內(nèi)阻，不妨設其為rg，則根據(jù)閉合電路歐姆定律E=I（r+rg+R），整理得[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+rg+R）。作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，縱軸截距為b，則電源的電動勢E=[SX（]1[]k[SX）]，內(nèi)阻r=[SX（]b[]k[SX）]-rg。與上面推導的結(jié)果相比可得：E測=E真、r測>r真。

3。2 追問2（實驗注意事項）

為能較為準確地完成該實驗，在儀表、導線都正常工作的前提下，請依據(jù)水果電池的工作原理，提出一些實驗操作過程中需要注意的事項。（只需填寫一項即可）[CD#3]。

分析 水果電池很不穩(wěn)定，容易極化，因此電池電動勢會明顯下降，內(nèi)阻會明顯增大，因此實驗中讀數(shù)要快，每次讀完立即斷開開關。也可回答：用砂紙將金屬片表面的氧化層磨去以增加其導電性；將所選水果切開，用小刀在其上劃幾刀以增加其導電性等。

3。3 追問3（實驗思想方法）

某研究性學習小組對水果電池電動勢和內(nèi)阻可能的影響因素進行探究。成員們通過討論，得出了以下一些可能影響的因素：水果種類、水果溫度、電極種類、電極間距、電極插入深度等。在進行實驗探究時，需要用到的物理思想方法是[CD#3]。

分析 本探究實驗運用“控制變量”的思想方法，分別對不同影響因素進行探究。

4 四點策略

4。1 “會操作”打基礎

研究近幾年各地高考實驗題不難發(fā)現(xiàn)，命題者越來越重視對基本儀器操作的考查。如2014年江蘇高考物理試卷第10題的第1問，考查了用螺旋測微器測合金絲的直徑。“為防止讀數(shù)時測微旋桿發(fā)生轉(zhuǎn)動，讀數(shù)前應先旋緊哪個部件？”真正操作過的學生會比較熟悉，反之則不容易得分。

針對這一變化，教師在指導學生復習實驗時，應特別關注基本儀器的使用。《考試說明》中所列的基本儀器主要有：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、電火花計時器或電磁打點計時器、彈簧測力計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器和電阻箱等。要讓學生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練操作、正確讀數(shù)。

本題中所考查的多用電表使用，還包括諸如機械調(diào)零、歐姆調(diào)零、倍率的選擇等操作，假如在高考復習中讓學生操作一次多用電表，完成幾項測量任務，將會起到事半功倍的復習效果。

4。2 “懂原理”是關鍵

高考實驗題的命題往往是在幾個重點實驗的基礎上進行的，因此掌握這些實驗的原理是解題的關鍵所在。分析近五年江蘇高考物理試卷（如表2）可以發(fā)現(xiàn)，電學中常考的三個經(jīng)典實驗：探究決定導線電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測量電源的電動勢和內(nèi)阻，以及新增考點“練習使用多用電表”分別出現(xiàn)在各年的試卷上。

針對上述情況，教師在進行實驗復習教學時，應加強對實驗原理的分析。同時，也要關注基本實驗的變式，提升學生對實驗原理的遷移應用能力。

本題考查的測電源電動勢和內(nèi)阻，可以用伏安法，也可以

[HT6][JZ]表2

[BG（！][BHDFG2，WK4，K18，K8W]

年份[]實驗名稱[]實驗原理（操作）

[BHD]2010年[]測量電源的電動勢和內(nèi)阻[]“伏阻法”

[BH]2011年[]測量電阻的阻值[]“替代法”

[BH]2012年[]用多用電表探究黑箱中的電學元件[]多用電表的操作

[BH]2013年[]探究小燈泡的功率P與電壓U的關系[]“伏安法”

[BH]2014年[]測量合金絲的電阻率[]“伏安法”

[BG）F]

用安阻法、伏阻法，甚至可以用伏伏法或者安安法，但是實驗原理均為閉合電路歐姆定律E=U+Ir，都是在用各種方法尋找方程解出E和r。因此，在復習備考時牢牢抓住幾個基本實驗，確保每一個的原理都了然于心，高考解題時就游刃有余了。

4。3 “能分析”促嚴謹

實驗誤差的分析也是高考實驗題考查的重要內(nèi)容。如2014年海南高考物理試卷第12題考查了用伏安法測量一電池的內(nèi)阻，其中第（4）問“在你設計的電路中，產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的主要原因是[CD#3]”。熟悉的學生知道該實驗的系統(tǒng)誤差主要是由于電壓表不能看成理想表而引起的。

《考試說明》中明確指出：認識誤差問題在實驗中的重要性，了解誤差的概念，知道系統(tǒng)誤差和偶然誤差；知道多次測量求平均值的方法可以減小偶然誤差；能在某些實驗中分析誤差的主要來源。這就要求教師多關注誤差分析，多對學生進行指導，而且筆者認為，教師不但要教會學生如何“定性分析誤差的來源”，還要啟發(fā)學生“合理給出減小誤差的方法”，從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

本題中由于微安表有內(nèi)阻，會引起系統(tǒng)誤差，由閉合電路歐姆定律分析可以得到E測=E真、r測>r真。其實，通過前面的推導不難發(fā)現(xiàn)，只要知道了微安表的內(nèi)阻值，該系統(tǒng)誤差就可以消除了。誤差分析能培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，很好地體現(xiàn)了物理學中“情感態(tài)度價值觀”的課程目標，所以在復習中應引起足夠的重視。

4。4 “巧設計”提能力

高考實驗題中的設計性問題是對學生理解能力、創(chuàng)新能力的綜合考查，這類試題要求高、難度大，對學生很具有挑戰(zhàn)性。

篇（3）

    演示性實驗和驗證性實驗一直是傳統(tǒng)實驗教學所固有的教學模式,實驗時,學生總是在教師一個口令一個動作的具體指導下完成實驗學習,致使實驗教學總是以教師為主,學生思維得到束縛,創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng).因此,教師應改變傳統(tǒng)的教學模式,增加探究性實驗,引導學生自主探究,提高教學效果.例如,教學中的“歐姆定律”:“探究電流與電壓、電阻的關系”時,教師可以讓學生分組討論:(1)猜想電流與電壓、電阻的關系是什么?(2)采用什么樣的實驗方法,為什么要用這樣的方法?我們學過的實驗還有哪些用此方法?(3)如何設計實驗方案:①實驗需要的器材?②如何設計實驗步驟?③如何設計表格記錄數(shù)據(jù)?④如何用圖像法分析數(shù)據(jù)并歸納得出實驗結(jié)論?老師要讓各組學生討論出每組的實驗方案并指出實驗要注意的問題是什么?指出各個器材在實驗中的用途,最后老師與學生共同探討出最好的實驗方案,對于每組同學的方案老師可以指導學生指出對方的不足或錯誤及如何改進.這樣的實驗課堂,既能發(fā)揮教師的主導作用,又能充分調(diào)動學生的主體地位;既可以打破傳統(tǒng)僵化的教學模式,用電流、電壓和電阻之間的奇妙關系來激發(fā)學生的求知欲,可以大大激活學生思維,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力墊下良好的基礎.

    二、加強學生動手操作,提高學生實驗能力

    動手實驗是學生自主開展實驗學習的基礎,也是學生創(chuàng)新意識形成的基本過程,對提高實驗課教學效果,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)有著積極的促進作用.因此,教師應注重培養(yǎng)學生獨立實驗的基本技能和能力,加強學生的動手練習,促使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣,為培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力打下基礎.例如,教學“伏安法測電阻”實驗中,教師要先從小處入手,讓學生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征,引導學生通過歐姆定律的估算法,確保實驗時選擇合適的量程,并讓學生對比歐姆定律的實驗電路圖找出兩實驗的異同點.促使學生掌握基本的實驗能力.這樣學生在學習和探索電學實驗時就可以在一定程度上拋開課本,不必完全按照課本所要求的實驗方法來動手操作,對促使學生進行實驗創(chuàng)新有一定的益處.通過這種方法,既可以幫助學生深化實驗原理,掌握電學方面的物理知識,又可以通過促使學生在動手動腦中學會觀察和思考,提高學生分析問題和解決實驗問題的能力,繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

    三、自主設計實驗步驟,激發(fā)學生創(chuàng)新意識

    傳統(tǒng)實驗教學中,無論是演示實驗還是學生實驗,給出的實驗步驟往往是固定和單一的,致使學生習慣在教材中尋找實驗方法,按照步驟一點點進行實驗,不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).為改變這種現(xiàn)象,教師可以有意識地引導學生自主設計實驗步驟,給學生提供更多思維發(fā)展的空間,在不違反實驗基本規(guī)律的前提下讓學生來設計具體的實驗步驟,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.例如,在 “探究物體質(zhì)量和其體積之間關系”的實驗時,教師可以提出這樣的問題:“我們可以選擇哪些物質(zhì)作為實驗的對象”、“實驗時我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質(zhì)量和其體積之間的關系,我們需要哪些實驗步驟”等.學生根據(jù)教師循序漸進的問題會逐步思考實驗所需的對象、工具以及步驟等,從而對實驗得出一個相對完整的認識,這樣,學生在實驗時會根據(jù)自己的理解,獨立思考添加一些步驟或工具等,完成探索物體質(zhì)量和體積之間關系的實驗.通過這種方法,既可以深化學生對物理基礎知識的理解,又可以引導學生初步完成實驗設計,對激發(fā)學生創(chuàng)新意識,落實創(chuàng)新教育有積極作用.

篇（4）

好的開始是成功的一半！對于一節(jié)課而言，導入環(huán)節(jié)至關重要在該環(huán)節(jié)設置問題時，必須從學生的具體學情和教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)出發(fā)，科學的設置問題學生學習歐姆定律前，對滑動變阻器有一定了解，可以從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設置問題

問題 如圖所示的電路，有沒有辦法使電路中的電流表示數(shù)增大？

從問題的電路圖看，處于學生的最近發(fā)展區(qū)從滑動變阻器出發(fā)，學生很容易切入對問題的思考，形成對問題的認識結(jié)果是不是這樣呢？連接電路進行實驗檢驗的欲望被有效激發(fā)，這樣學生的思維點被帶到用實驗方式探究“改變電路中電流辦法”教學一開始就放手讓學生進行嘗試，學生通過自主實驗發(fā)現(xiàn)，通過改變滑動變阻器阻值、改變電池的節(jié)數(shù)（改變電壓）都會引起電流表示數(shù)（電路中電流）的改變這個現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，很自然地可以聯(lián)系到新的問題

問題2 “導體中的電流跟電壓、電阻三個物理量到底存在什么關系，這種關系是否具有穩(wěn)定性，能否形成特定的規(guī)律？”

這個問題直接鏈接到新課的中心內(nèi)容，是認知的一種發(fā)展，顯得很自然，學生的興趣度和探究熱情被有效激發(fā)，為進一步深入地探究做了很好的鋪墊

二、問題指引，探究獲知

學生的探究欲望被有效激發(fā)后，應設置問題引導學生積極地猜想和設計實驗驗證猜想

問題3 請猜一猜流過導體的電流與導體兩端的電壓存在怎樣的關系？流過導體的電流與導體的電阻又可能存在怎樣的關系？并相互交流一下猜想的依據(jù)

學生通過問題3的領引大多會定性做出猜想，而且很有可能作出正比或反比的猜想學生的猜想也不是瞎想的，因為在開始的自主探究過程中，滑動滑動變阻器，可以定性的觀察到現(xiàn)象，借助于這樣的問題設置，學生經(jīng)歷了猜想及假設的過程，科學探究中的重要方法得以浸潤在學生有了猜想后，筆者提出了幾個問題引導學生進行實驗的設計和方案的選取，驅(qū)動探究式教學進一步深化

問題4 既然有了上述的猜想，你覺得應該設計什么樣的實驗進行驗證呢？根據(jù)自己的設想，能不能設置出具體的實驗計劃？

該問題的設置，將學生的思維從定性探究上升到定量實驗選擇什么器材呢？進一步給予學生必要的提示，促使課堂結(jié)構(gòu)緊湊些

問題 從探究電流與電壓的關系的目的出發(fā)，思考需要選擇什么器材，實驗電路如何設計？

通過問題的設置讓學生聯(lián)系到“控制變量法”，同時學生將自己設計的電路拿出來進行交流，從學生的認知規(guī)律看，首先會想到用燈泡進行實驗，此時需要教師進行及時的引導因為燈泡的溫度變化會導致其阻值的變化，而實驗應控制電阻不變所以應該選擇定值電阻進行實驗學生再次設計，通常會畫出電路圖圖2

問題6 利用上述電路進行實驗探究會遇到什么麻煩？

學生實驗后發(fā)現(xiàn)，只能測一組數(shù)據(jù)如果要測多組數(shù)據(jù)要改變電池的節(jié)數(shù)，操作比較麻煩，而且偶然誤差大新的問題自然生成

問題7 有沒有什么辦法進行實驗方案改進和優(yōu)化？

學生在交流后，聯(lián)系到滑動變阻器的用途，對電路進行修正得到新的電路如圖3所示

通過交流和討論，最后在原有電路設計的基礎上進行優(yōu)化，群體智慧內(nèi)化為每一個學生個體的智慧，不僅僅完成了實驗方案的設置，而且有所創(chuàng)新，學生在其中有成功的體驗

三、追問反思，內(nèi)化知識

問題8 修正后的實驗方案中，為什么可用滑動變阻器改變電阻兩端的電壓？

篇（5）

汽車作為部隊處置突發(fā)事件的重要裝備，在反恐形式日益嚴峻的今天，為實現(xiàn)武警部隊快速機動作戰(zhàn)，保證遂行任務的圓滿完成其地位和作用日益突出。隨著汽車結(jié)構(gòu)、材料的不斷更新，汽車常規(guī)的維修和檢測技術也成為部隊汽車兵必備的看家本領。培養(yǎng)“能懂會看會檢修的合格士官”成為了我們教學的終極目標。

這對目前的汽車維修電工電子學課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術是汽修類、機電類專業(yè)必修的基礎課程、必備課程，再教學過程中應做到知識和能力兼顧，與學歷教育的重理論輕實踐區(qū)分開。具體說來，筆者認為在加強實習教學環(huán)節(jié)中，應注意以下幾個方面：汽車電工電子學課程理論抽象且實踐性較強，對后續(xù)專業(yè)課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開電機和開路先鋒之功，武警士官學校的戰(zhàn)士學員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學等方面的知識，沒有一個鮮明和完整的知識體系。因此只有在教學方法上不懈探索、推陳出新、勇于實踐，師生才能真正降服“電老虎”。

現(xiàn)代汽車是集機械、電子、通訊和液壓傳動為一體的高科技產(chǎn)品，因此現(xiàn)代汽車維修涉及面廣，學科跨度大，特別是與通訊和電子、計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術結(jié)合日趨緊密。為了切合當前武警部隊職業(yè)教育院校培養(yǎng)應用型人才的需要，有必要改進汽車電工電子基礎的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學員的實踐操作能力，加強興趣教學。在教學過程中注意優(yōu)化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，逐步提高學員的學習興趣與積極性，從而提高汽車電工電子技術的教學質(zhì)量，適應當前的職業(yè)技術教學工作。

一、積極引導，樹立信心、培養(yǎng)情感

戰(zhàn)士生入校之初，對專業(yè)基礎理論的框架結(jié)構(gòu)和必備知識幾乎一無所知，此時部分學生由于已有的生活和工作經(jīng)驗會對專業(yè)知識充滿好奇心，而部分學生卻會因?qū)I(yè)的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學開端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學。所謂的‘緒論’就是開頭。“良好的開端是成功的一半”。在教學中也一樣，在上電工電子基礎課前必須充分調(diào)動學生的積極性，使他們對電子電工的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學生的目光，營造良好的課堂氣氛。設置聯(lián)系實際，有意思的的提問使學員對學習電工基礎產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進一步調(diào)動學員學習的積極性和自覺性。

例如，在講運算放大電路時，這樣引入課題：“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關控制”等短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態(tài)度去學習，努力在學習中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學習興趣的提高。

二、利用課下時間，培養(yǎng)學習興趣

首先在完成教學任務的前提之下，引導學生閱讀一些相關專業(yè)的報刊、雜志，也可鼓勵學生去網(wǎng)上搜集相關資料，以此多了解維修電工行業(yè)發(fā)展狀況及專業(yè)發(fā)展方向，拓寬其知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時間制作簡單的電路（如門鈴、聲控燈、防盜報警器和雙聯(lián)燈等），意在激發(fā)自信培養(yǎng)學生的興趣。制作內(nèi)容從簡單實用入手。

制作時，對于出現(xiàn)的線路故障，教員要和學員一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，提高學員的維修技巧。完成的作品可以拿到學員隊、系部進行展示，對學員產(chǎn)生激勵效應。再次在教學過程中教員應起好示范作用，多參加一些有益的維修活動，提高自己的專業(yè)水平，向?qū)W員闡述自己的心得體會，與學員交流汽車駕駛中常見的故障現(xiàn)象和原因，增強實際學員學習的興趣和信心。

三、充分發(fā)揮直觀教具的作用

電子電工基礎是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在電工基礎教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。如學習變壓器的構(gòu)造及工作原理時，通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領和理解原理，從而產(chǎn)生學習興趣。

四、利用多媒體課件教學，提高學員學習興趣

電子電工基礎是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多情況難以被學生想象，實驗又無法進行，這對學員的理解就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學員不理解，也不是很相信。利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學員擺脫這些認識障礙。例如：二極管具有單向?qū)щ娦阅埽簿褪钦f：對PN結(jié)加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學員也易于接受，讓學員在學習理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領會、驗證理論知識。激發(fā)了學員的學習興趣和積極性，從而明顯增強學員的學習效果。多媒體教學在理論實踐結(jié)合教學中的作用關鍵就在于對理論知識直觀展現(xiàn)，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生學習的自主性、探究性，更增多了學生學習、實踐中的成功因素。

在職業(yè)汽修專業(yè)基礎課程的教學過程中開展多媒體教學一般常采用以下幾種方法：

直觀演示法、視頻展示現(xiàn)場法：隨著計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體直觀演示法包括利用現(xiàn)代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實物或者實驗，使學員獲得關于事物現(xiàn)象的感性認識的方法。學員們看的盡心，聽得盡情，興趣盎然。

多媒體教學在理論實踐結(jié)合教學中的作用關鍵在于對理論知識直觀展現(xiàn)，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生實踐的自主性、探究性，更增多了學員實踐中的成功因素。

五、掌握夠用、實用、管用，結(jié)合實際工作需要的原則;辨析概念，夯實基礎，儲備專業(yè)基礎知識

任何知識的掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認為關于此點要詳細闡述一下。

（一）關于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1.串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中就曾要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對汽車維修電工電子基礎課程的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：

（1）根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路;

（2）根據(jù)電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián);

（3）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因為串聯(lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接;

（4）開關作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián);

（5）節(jié)點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。

2.通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學員對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。

1.概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2.表示符號

物理量的表示符號要與其他單位的符號區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3.工具的使用

（1）電流表

電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動變阻器

調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。

而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

（四）快速識別電路圖，正確連接實物圖

電路圖的識別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。

根據(jù)電路圖連接實物對于學員來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應。若題中沒有電路圖，只給相關的要求，最好做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實物;也可以按要求先連好實物，再由實物圖畫出要求的電路圖。

六、理解規(guī)律，把握關鍵

由于電學知識點散、亂不成體系，沒有規(guī)律，所以學員學習較為困難。只要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應手。

（一）三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點

在串聯(lián)電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

經(jīng)驗告訴學生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。

通過實驗的具體探索得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強理解，熟悉其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導體中有電流通過時，導體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

七、疏通關系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

（一）重要的計算公式

1.三個物理量的關系公式

串聯(lián)時：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）

并聯(lián)時：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）

2.歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：

①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言;

②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω;

③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。

3.電功公式：W=UIt

電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問題所在電路為串聯(lián)時：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當要求所在的電路為并聯(lián)時，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。

4.焦耳定律：Q=I?Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時，幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計算有誤。

（二）單位的換算

只要牽扯到計算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內(nèi)容完成的正確與否，直接確定最終計算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。

單位換算的前提有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號;二要牢記各單位間的換算進率。

其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000，記住何時乘以進率1000，什么時候除以進率1000。

還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

八、加強訓練，鞏固知識

理科知識的學習，離不開大量練習去鞏固所學的知識。同樣電學知識的鞏固理解，熟練運用都要加大訓練的力度，同時也要注意訓練的題型，做題的策略培養(yǎng)。并要善于總結(jié)和歸納要領。

九、加強非專業(yè)知識能力培養(yǎng)

學員在結(jié)束學習回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現(xiàn)。比如：自我管理能力、自主學習的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實認真的工作態(tài)度和團隊精神等。所以，在基礎教育，特別是在專業(yè)基礎教育中，應注重培養(yǎng)學員養(yǎng)成良好的個人習慣，培養(yǎng)有知識、有技能、會學習、會做人的高適應性的中等技術應用型人才。

總之，部隊教學應在依托地方職業(yè)教育的基礎之上在教學過程中緊密結(jié)合武警部隊遂行任務特點，本著突出職教特色、基于電工電子技術特點，緊密結(jié)合汽車電氣、電控技術，不斷創(chuàng)新教學模式方法;多給學員創(chuàng)造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機會，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、知識全面、訓練有素的適應社會需求的高技能人才。

參考文獻

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[2]許曉彥，何敏.提高電工電子課程教學效果的探討[J].中國教學雜志，2006，126（總143）：67-68.

篇（6）

在物理教學中，實驗是課堂教學極為重要的教學手段，盡管當今多媒體網(wǎng)絡的發(fā)展為物理課堂教學提供了豐富多彩的平臺，但物理實驗仍然有其不可代替的地位。但是，物理實驗教學的現(xiàn)狀與它在物理教學中應有的地位是很不相稱的。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如實驗課所占比重較小，考試制度的局限和不少學校的實驗設備的不足乃至有些教師不能適應實驗教學的要求等等。使得實驗開設率低，實驗教學效果不佳，要求偏低。面對這種現(xiàn)狀，筆者認為， 只有改進實驗教學，研究實驗教學的策略，優(yōu)化教學過程，提倡學生自主探究，努力摸索出一些切實可行的措施，才能有效地提高教學質(zhì)量。

什么是探究教學？探究教學是否簡單地等同于動手實驗？思想認識上的誤區(qū)，會導致實際教學的誤區(qū)。 探究的核心是“以思維為中心”，即教師課堂上所用到的手段和方法都應該服務于培養(yǎng)學生思維的發(fā)展，即讓學生在獲取知識的同時獲得過程與方法的體驗、思維與能力的訓練。如果教學中沒有真正意識到這一點，就容易使探究流于形式。如果教師能自覺地突出學生的主體地位，而把教師自己看作一個參與者、組織者、指導者、評價者或?qū)W習者，并把科學探究看成是一種學習方法，強調(diào)學生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。培養(yǎng)學生物理實驗探究能力是新課標中重要的學習內(nèi)容——“科學探究”所要求的，應該要引起廣大物理教師的足夠重視。培養(yǎng)學生科學探究能力，目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。在教學中要提升實驗探究能力， 以下幾個方面應予以重視。

1 強化演示實驗

演示實驗是教師授課時表演示范的實驗，對學生具有言傳身教的作用和潛移默化的影響，注意對演示實驗進行優(yōu)化設計，能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其敏銳的觀察力和豐富的想象力，除了重視做好新課標內(nèi)容標準和活動建議中所提供的實驗外，還要參考各種版本教材的實驗內(nèi)容，擇優(yōu)增加一些演示實驗。在強化實驗手段上做一些嘗試。用演示實驗創(chuàng)設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，如布朗運動、浮力的作用力和反作用力、隨圓盤一起做勻速圓周運動的物體受靜摩擦力方向是指向圓心的受力分析等等，生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。

2 重視分組實驗

這類實驗要嚴格要求學生在實驗過程中遵守預習——實驗（操作）——總結(jié)（報告）的規(guī)程，要讓學生有充分操作和思考的時間。學生分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的必需的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探究性實驗”四大類，指導好各類實驗的特點和通用的實驗方法。“基本儀器的使用”要能記住基本儀器、儀表和量具的構(gòu)造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領和讀數(shù)方法。“測定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測的物理量。驗證性實驗”主要是讓學生學會研究物理規(guī)律的兩種科學方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規(guī)律有關的物理量，然后看一看這些物理量的關系是否符合所要證實的規(guī)律。

“探究性實驗”又稱研究性實驗（這是新課標中重點強調(diào)、明確要求的，也是新課標的一個亮點），則是對學生進行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓練，此類實驗難度較大，在以往課本中數(shù)量較少。現(xiàn)行新教材不但將一些驗證性實驗或測定性實驗改為探究性實驗（如探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關系，探究單擺的周期與擺長的關系，力的平行四邊形定則等等），還增加了不少新的探究性實驗（如探究恒力做功與物體動能變化的關系，探究決定導線電阻的因素，探究變壓器電壓與匝數(shù)的關系等等）。增加學生對該類實驗的訓練，同時有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設計實驗的能力。

3 在實驗教學中要注意滲透科學方法

3.1 在實驗教學中培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的科學研究方法

物理學常遵循著實踐、理論、再實踐的途徑來研究和解決問題：觀察實驗——猜想假設——實驗驗證——實踐驗證理論，不斷循環(huán)上升。例如在研究自由落體的運動中，讓學生先猜想實驗結(jié)果然后觀察實驗現(xiàn)象：一個重物和一張張開的紙同時從同一高度下落，哪一個先落地；然后把剛才的紙團成一團，再讓它與重物同時下落，再觀察哪一個先落地。實驗現(xiàn)象引發(fā)了學生思考：同樣重的紙張為什么有不同的現(xiàn)象？比較兩個實驗的不同點可以知道，這是空氣阻力作用的原因。這時自然地提出假設和猜想，如果物體只受重力作用做自由落體運動，下落的速度是不是可能與物體的重力無關呢？接著用牛頓管實驗來驗證假設，并建立起自由落體運動的規(guī)律。

3.2 在實驗教學中培養(yǎng)科學的觀察方法

觀察在物理學的發(fā)展中起到了很重要的作用，如牛頓定律是從天體運動的觀察開始的，觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。學生通過學習使觀察的方法更加科學，培養(yǎng)良好的觀察習慣。因此，培養(yǎng)學生學會觀察、勤于觀察的習慣，對學習物理會有較大的幫助，平時，在教學中教師還要重視教給學生研究物理問題的實驗思想和方法。另外，實驗教學還經(jīng)常采用“放大法”“替代法”和“比較法”等科學方法，以培養(yǎng)學生科學的思想、方法、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實精神。

篇（7）

一、更新實驗教學的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

二、培養(yǎng)學生實驗能力

我國在教學中培養(yǎng)學生實驗能力，特別是動手能力方面，存在著明顯的差距，培養(yǎng)學生實驗能力是我國近些年來物理教學改革的重點內(nèi)容之一。讓學生動手做實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎。

實驗能力主要包括觀察力、操作能力、數(shù)據(jù)處理能力以及實驗報告能力：一要培養(yǎng)觀察能力。無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，學生都有一個對物理現(xiàn)象進行有目的、有序的觀察過程。要注意引導觀察的全面性、準確性和深刻性。教給學生觀察的方法，通常采取的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。對比觀察法往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前后情況進行比較來實現(xiàn)的。歸納觀察法是通過對個別現(xiàn)象進行觀察，經(jīng)過分析、推廣，再歸納為一般性的規(guī)律。觀察能力的培養(yǎng)是教學大綱中重點強調(diào)的，應該在平時的觀察中逐步提高。二要培養(yǎng)操作能力。實驗過程離不開操作，操作是否正確規(guī)范都有可能影響實驗的結(jié)果，甚至直接導致實驗的失敗。應該引導學生在操作前擬定操作步驟，要了解所使用儀器的用途、規(guī)格和使用注意事項，按照實驗原理，學會控制實驗條件，合理組裝或連接實驗裝置。另外，在操作過程中故障的排除是許多學生的薄弱環(huán)節(jié)，往往反映學生對實驗原理模糊不清，或者對各部分儀器的工作情況不甚了解，又不肯動腦分析而急于求老師來解決。這時教師應當引導學生分析故障的特點，放手讓學生自己獨立解決，養(yǎng)成手腦并用、獨立工作的習慣和能力以及進行科學實驗的自覺意識。三要培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力。要得到正確的實驗結(jié)果就必須具備一定的數(shù)據(jù)處理能力。在中學階段，要求學生養(yǎng)成對于一個量的確認需獲得多組數(shù)據(jù)（多次直接測量）才有可信度的習慣；對于直接讀取的數(shù)據(jù)應該會用有效數(shù)字表示；能自己設計表格進行間接測量的計算；能用代數(shù)法、圖象法幾何法來研究實驗報告能力。要將科學實驗的全過程和成果完整地表達出來，就要指導學生認真獨立地寫好實驗報告，這也是培養(yǎng)學生分析問題、總結(jié)規(guī)律和文字表達能力的重要措施。實驗報告的內(nèi)容要規(guī)范化，一般應包括：實驗課題、實驗目的、實驗原理、儀器裝置、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄和處理、實驗結(jié)論、誤差分析等。在高中課本中，最初三個實驗已做了簡要的示范，讓學生有一個模仿學習過程，以后的實驗就要求學生自己寫。特別是寫“實驗步驟”，學生普遍感到較難，教師應該引導學生根據(jù)實際操作過程，自己組織語言按“裝（即在準備步驟中將儀器裝接調(diào)整好）、測（測量、讀數(shù)）、處（數(shù)據(jù)處理）、結(jié)（做出結(jié)論、整理器材）”依序?qū)懗觯灰罅砍浾n本中的內(nèi)容。每次實驗報告都進行評分，并給予評價。總之，培養(yǎng)學生實驗能力要以提高實驗素養(yǎng)為指導思想，注重必要的實驗技能訓練。長期堅持強化實驗能力訓練，就能使學生更快更熟練地掌握科學實驗方法，推進由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

物理實驗教學的現(xiàn)狀與它在物理教學中應有的地位是很不相稱的。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如實驗課所占比重較小，考試制度的局限和不少學校的實驗設備的不足乃至有些教師不能適應實驗教學的要求等等。使得實驗開設率低，實驗教學效果不佳，要求偏低。面對這種現(xiàn)狀，我們采取了增加學生實驗和教師演示實驗的次數(shù)以及增加課外活動的實踐機會，提高實驗課的質(zhì)量，摸索出一些切實可行的改革措施，有效地提高了教學質(zhì)量。

三、改進實驗教學，優(yōu)化教學過程

（一）強化演示實驗。

除了重視做好每一個教學大綱中所規(guī)定的演示實驗外，增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，如布朗運動、浮力的作用力和反作用力、隨圓盤一起做勻速圓周運動的物體受靜摩擦力方向是指向國心的受力分析等等，生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。

（二）重視學生分組實驗。

這類實驗要嚴格要求學生在實驗過程中遵守預習――實驗（操作）――總結(jié)（報告）的規(guī)程要讓學生有充分操作和思考的時間。學生分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的必要的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探索性實驗”四大類，指導好各類實驗的特點和通用的實驗方法。”基本儀器的使用“要能記住基本儀器、儀表和量具的構(gòu)造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領和讀數(shù)方法。“測定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測的物理量。“驗證性實驗”主要是讓學生學會研究物理規(guī)律的兩種科學方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規(guī)律有關的物理量，然后看一看這些物理量的關系是否符合所要證實的規(guī)律。“探索性實驗”又稱研究性實驗，則是對學生進行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓練，此類實驗難度較大，在課本中數(shù)量較少，我們按照教學大綱所指出的“有條件的學校應發(fā)增加探索性實驗的數(shù)目”，將一些驗證性實驗改為探索實驗（如牛頓第二定律、玻意耳定律）。增加學生對該類實驗的訓練，同時有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設汁實驗的能力。對實驗進行分類指導，有利于使學生摸索到做各類實驗的基本規(guī)律，不致于離開教師的指導就不知所措。對于學生分組實驗掌握情況如何，除了進行書面考試外，還進行了單獨實驗操作考試，收到良好的效果。

（三）增加隨堂實驗。

為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內(nèi)容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗，如：高中教材中的肥皂膜干涉、三棱鏡色散現(xiàn)象和一些儀器刻度的觀察等等；或適合學生動手動腦探索規(guī)律的實驗，如：初三的歐姆定律，高二電學中電源電動勢與路端電壓、內(nèi)電阻的關系以及路端電壓與外電阻的關系；或?qū)τ谟行┗緝x器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調(diào)動了學生的學習積極性，對于激發(fā)興趣、促進知識的掌握具有現(xiàn)實意義，值得提倡和推廣。

四、實驗教學評價中的新意識

篇（8）

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）03-0253-02

物理學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此，在物理教學中，實驗教學的開展尤其重要。

舊的物理實驗教學模式較為僵化，中學物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，首先是教學方式呆板，從教學內(nèi)容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的發(fā)展空間，往往是學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗課就算完成了任務，這樣的實驗，怎么可能有大的收獲呢？舊的實驗形式往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展，也不利于學生協(xié)作精神的培養(yǎng)。物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，我們的實驗教學可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，更應密切聯(lián)系生活，積極挖掘生活中的常用物品作為實驗素材。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內(nèi)在的聯(lián)系，領會研究問題的方法。這些都與物理新課標所倡導的重視學習的過程與方法是一致的。

需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身。觀察在生活中無處不在，比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，再提供給學生實驗。那樣做實際上限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結(jié)得到的。在科學之旅教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學生感到新奇，通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實根源的方法——實驗。要督促學生認真做實驗，引導學生利用課本做好初中物理開始階段的實驗，指導學生做好教材中安排的實驗，有利于培養(yǎng)學生正確使用教科書的好習慣，養(yǎng)成尊重科學的好品質(zhì)。但初中階段學生做實驗時，其動機和目的是有不確定性的，實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反操作規(guī)范的事，初中生進實驗室做實驗，往往存在只看“熱鬧”，不看“門道”的現(xiàn)象；而動手操作的學生往往對實驗探究也存在諸多茫然，“做”而不“學”。因此教師要注意發(fā)現(xiàn)學生實驗中出現(xiàn)的各種問題并及時進行指導，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和嚴謹?shù)目茖W作風。

學生實驗能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，應貫穿在整個物理教學過程中，只要有可能就讓學生參與。在課堂演示實驗中也要盡可能創(chuàng)造機會讓學生動手，如聲的產(chǎn)生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗，如平面鏡成像特點實驗、決定導體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗；讓學生參與教師準備和整理實驗器材，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的性能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關的實驗器材，讓學生親自動手做，進行觀察從中得出結(jié)論。

實驗中要有實事求是的科學態(tài)度。必須教育學生每做一個實驗都要了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結(jié)論，整理好實驗器材。向?qū)W生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成就，并在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

當學生做了一些基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求——做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完歐姆定律的實驗后應該總結(jié)實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生就可以根據(jù)控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗。這不僅是對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。

篇（9）

物理實驗教學的現(xiàn)狀與它在物理教學中應有的地位是很不相稱的。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如實驗課所占比重較小，考試制度的局限和不少學校的實驗設備的不足乃至有些教師不能適應實驗教學的要求等等。使得實驗開設率低，實驗教學效果不佳，要求偏低。面對這種現(xiàn)狀，我們采取了增加學生實驗和教師演示實驗的次數(shù)以及增加課外活動的實踐機會，改進實驗教學，優(yōu)化教學過程，提高實驗課的質(zhì)量，摸索出一些切實可行的改革措施，有效地提高了教學質(zhì)量。

1　強化演示實驗

除了重視做好每一個教學大綱中所規(guī)定的演示實驗外，增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，如布朗運動、浮力的作用力和反作用力、隨圓盤一起做勻速圓周運動的物體受靜摩擦力方向是指向圓心的受力分析等等，生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。

2　重視學生分組實驗

這類實驗要嚴格要求學生在實驗過程中遵守預習——實驗(操作)——總結(jié)(報告)的規(guī)程要讓學生有充分操作和思考的時間。學生分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的必要的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探索性實驗”四大類，指導好各類實驗的特點和通用的實驗方法。“基本儀器的使用”要能記住基本儀器、儀表和量具的構(gòu)造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領和讀數(shù)方法。“測定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測的物理量。“驗證性實驗”主要是讓學生學會研究物理規(guī)律的兩種科學方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規(guī)律有關的物理量，然后看一看這些物理量的關系是否符合所要證實的規(guī)律。“探索性實驗”又稱研究性實驗，則是對學生進行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓練，此類實驗難度較大，在課本中數(shù)量較少，我們按照教學大綱所指出的“有條件的學校應增加探索性實驗的數(shù)目”，將一些驗證性實驗改為探索實驗。增加學生對該類實驗的訓練，同時有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設計實驗的能力。對實驗進行分類指導，有利于使學生摸索到做各類實驗的基本規(guī)律，不致于離開教師的指導就不知所措。對于學生分組實驗掌握情況如何，除了進行書面考試外，還進行了單獨實驗操作考試，收到良好的效果。

3　增加隨堂實驗

篇（10）

教學目標是教與學的依據(jù)，學生實驗教學應制定科學、準確、清楚、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循.可以通過改變和增加一系列物理實驗，包括為初二物理入門學生表演物理魔術，加強實驗觀察與操作中的趣味性，充分利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，進而轉(zhuǎn)化成學生的求知動力，以取得明顯的教學效果.

教師要在熟悉物理教學課標，駕馭所學教材的前提下，根據(jù)所做實驗的內(nèi)容和要求，學生已有的基礎和發(fā)展水平以及學校的設備等，制定出所做實驗的認知目標、操作技能目標、實驗素養(yǎng)目標，使實驗課教學目標明確、可測性強，并在實驗前或?qū)嶒炦^程中展示給學生，使學生在實驗過程中有章可循，有的放矢.教師應因地制宜地設計各種類型的簡單實驗.如通過搓手發(fā)熱的活動來感受摩擦生熱；用手將空杯子慢慢壓入盛水的盆中，讓學生感受手掌受力的變化，從而初步體驗物體排水多少與浮力的關系.還可以用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規(guī)律；用盛水玻璃杯代替三棱鏡觀察太陽光的色散；透過小水滴觀察電視熒光屏上的三原色等.

二、從物理學與生活實際來優(yōu)化實驗設計

物理來源于生活，又服務于生活.這就要求教師反思物理背景的現(xiàn)實性和“物理化”，必須以學生熟悉的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出物理現(xiàn)象，并能用物理知識加以解釋，最終解決實際問題.在中學物理實驗中，有不少實驗如果單從物理原理和現(xiàn)象考慮，似乎已令人滿意，但若仔細地分析研究學生對實驗的理解，就能發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣的反饋信息往往可以為物理實驗的改進提供新的思路.

使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系.另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新，不能把低成本實驗僅僅看作解決設備不足問題的權(quán)宜之計.教師必須從學生的角度去理解，對那些可能讓學生產(chǎn)生疑問的實驗，盡量改進它的設計，給學生一個明顯、直觀的實驗現(xiàn)象.

例如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”時，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學生看到石板碎了而氣功師安然無恙.這種情境與學生原有的知識產(chǎn)生沖突──被錘打怎么不受傷？學生頭腦中有了疑問.教師適時引導：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學生根據(jù)問題情境展開了激烈的討論，產(chǎn)生了想探究壓力的效果與什么因素有關的欲望.這時教師引導學生用身邊的學習用品如鉛筆進行探索：兩指壓緊鉛筆兩端時感覺一樣嗎？如果不一樣，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面上，用大小不同的力壓另一端，感覺又怎樣？學生經(jīng)過探究體驗后，對影響壓力作用效果的兩個因素──壓力和受力面積產(chǎn)生了深刻的印象，繼而引發(fā)他們更深一步進行定量探索的熱情.

篇（11）

一、縱橫聯(lián)系——說教材

第十八章電功率是初中物理的重點章之一，本章有兩大特點，一是與生活聯(lián)系緊密，二是綜合性強。《電能 電功》是本章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容由電能、電能的計量和電功三部分組成，是前面學習歐姆定律的延續(xù)，又是后面學習電功率、焦耳定律等知識的基礎，具有承前啟后的重要作用。

二、結(jié)合實際——說學情

九年級的學生思維活躍，具有強烈的求知欲和集體榮譽感，但是他們課堂氣氛沉悶，不愛舉手發(fā)言，所以我通過引入小組競爭機制來調(diào)動課堂氣氛。

三、設計主旨——說理念

物理是來源于生活，又服務于生活的，課堂應融合鮮活的、豐富的社會生活，學生才有體驗的情景和樂趣。“教”和“學”是一個過程，是學生感知、感受、感悟的過程，在這個過程中，學生應該處于主體地位，成為課堂的主人。所以本節(jié)課我的設計理念是：“聯(lián)系生活實際，爭做課堂主人”。

四、結(jié)合課標——說目標

根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、以及學生實際等因素，我確定本節(jié)課的教學目標為：

知識與技能

知道電能的單位，電能表的用途和讀數(shù)方法，掌握電能的計算。

知道電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程。會用電功的公式進行相關計算。

過程與方法

    觀察家用電能表，學會讀數(shù)，了解家庭用電情況。    

情感態(tài)度與價值觀

    通過視頻播放“1度電的作用”，培養(yǎng)學生節(jié)約用電、低碳環(huán)保的意識。

教學重難點

重點：電能和電能的計量

難點：電功的概念

五、結(jié)合模式——說教法學法

本節(jié)課綜合應用學生組內(nèi)合作、組間競爭、分組討論等多種形式的學習方法，并輔以教師點撥講授，培養(yǎng)學生動口、動腦的能力，體現(xiàn)“爭做課堂主人”的設計理念。

六、結(jié)合內(nèi)容——說教學過程

本節(jié)課我將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

1.課前小測：通過課前小測，達到“回眸教材·溫故知”的目的。

2.引入新知：

觀看一組圖片———美麗的紅衛(wèi)，通過這組圖片讓學生親身感受到，家鄉(xiāng)美麗的夜景是離不開電的，鼓勵學生好好學習，用科學知識建設更美麗的家鄉(xiāng)。

3.出示提綱：我出示本節(jié)課的學習提綱，既讓學生明確本節(jié)課的學習要點，又使教師的教學更有條理性。

4.學習新知：我將本節(jié)課按照知識點分為三大部分，每一部分都是由“預習展示——教師點撥——小組pk”的環(huán)節(jié)組成。

（1）預習展示：展示預習成果。我將每組學生按照成績由低到高排列為1-5的序號，在這個環(huán)節(jié)時，難易程度不同的題讓編號不同的學生完成。我這樣的設計，既讓每個學生都參與到課堂中來，也達到分層教學的目的。

（2）教師點撥：根據(jù)“三講三不講”原則中的“學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講”，在每次的展示之后，我只針對學生預習中出現(xiàn)的問題及重難點進行講解，既鍛煉了學生的自主學習能力，也充分體現(xiàn)了“爭做課堂主人”的設計理念。

（3）小組pk：檢測學生學習成果，這一環(huán)節(jié)不但有鞏固新知的作用，小組間競爭機制也調(diào)動了學生的學習氣氛。

第一次小組pk之后，我安排了課堂拓展：以視頻的形式，播放出一度電在生產(chǎn)生活中的應用，通過這段視頻樹立學生節(jié)約用電、低碳環(huán)保的意識，同時也體現(xiàn)了“聯(lián)系生活實際”的設計理念。

第二次小組pk之后，我安排了能力拓展，讓學生以小組的形式討論一道與生活息息相關的題，既鍛煉了學生小組合作能力，又再次體現(xiàn)了“聯(lián)系生活實際”的設計理念。

新課程要求教學評價應改變過去的教師單獨評價，鼓勵學生本人、同學參與到評價中來。所以本節(jié)課我采用學生自評，學生互評，教師點評等多元化評價機制。使學生更好地了解他人，認識自我。

5.中考鏈接

我出示兩道中考真題，讓學生明確中考考察形式，降低學生對中考的畏懼感，樹立學生面對中考的信心。

6.課堂總結(jié)

在臨近課堂尾聲，師生共同對本課內(nèi)容進行總結(jié)。并設置了由學生出演的情景劇“交電費”，不但讓學生體驗到自身學習的價值，也感受到了物理知識是生活中必備的一項技能，又一次的體現(xiàn)了“聯(lián)系生活實際”的設計理念。

7.布置作業(yè)

必做題注重應用，選做題注重開放，使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外。

8.課后小測：教師可以通過課后小測來了解學生掌握情況，便于對下一步教學計劃做出新的調(diào)整。

9.說板書設計

    上課前我在黑板上貼一個大大的圓，吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲望。隨著課堂的深入，最后完成板書。我這樣的設計，是為了鼓勵學生電學雖然越學越難，但是無論是學習還是生活，遇到困難的時候都要用微笑面對，鼓勵學生做一個不畏困難的陽光少年，使得教學過程得以感情升華，為課堂教學增色生輝。

七、說教學預設

電能和電能的計量是本節(jié)課的重點，我是通過設置習題反復訓練來幫助學生突破的，通過這些環(huán)節(jié)學生應該基本都能掌握。