課堂教學存在的主要問題大全11篇

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中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：

1 、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。

2 、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3 、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

4 、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。

5 、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的 “ 努力學習 ” 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

6 、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學內容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1 、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2 、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3 、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

4 、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。

5 、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

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1.1教師教學觀念落后

當前，雖然新課改的步伐在不斷加快，但是從實際教學建設成果上來看，并沒有取得太大的成績，大多數教師對新課改的先進教學模式無法理解，實際教學上依舊沿用傳統應試教育的教學方法，在課堂教學中依舊以自我為中心，“填鴨式”教學現象明顯。與此同時，傳統應試教育根深蒂固也使得大多數教師不愿意去吸收新的教學模式，教師往往單純地為了完成教學任務，在教學中過于強調學生對課本內容的掌握，分數高于學生實際能力的意識仍然比較深刻，這實際上與素質教育的目標不相符，在這種教學環境下，學生的主觀能動性與學習積極性難以發揮，教學效果不盡如人意。

1.2教學內容過于理論，脫離學習實際

受傳統應試教育的影響，初中英語課堂教學過分重視課本內容，然而事實上，英語教材編制的年限與實際是有差異的，這導致單純地依靠課本教學，教學內容與實際脫離嚴重，尤其是一些事例，過于陳舊，不能滿足實際應用的需求。在這種教學情景下，學生根本不能對英語學習產生強烈的興趣，主動學習的積極性逐漸喪失，教學效果低下。

1.3英語教學過于重視讀寫能力，忽視學生聽說能力的培養

英語能力的培養包括四個方面的基本內容，即：聽、說、讀、寫。然而從實際教學來看，初中英語教學中，教師更加注重學生讀寫能力的培養，而忽略聽說能力的提升，這種能力的培養是受傳統應試教育的影響，教師過分注重學生分數與升學率，這嚴重影響初中學生的全面發展，使得學生英語能力整體性缺失。

2. 初中英語課堂教學問題的應對措施

2.1徹底轉變教師傳統應試教育的思想，培養學生主觀能動性

要徹底改變傳統“填鴨式”的應試教育，首先就要讓教師轉變教學觀念，對素質教育獲得更深刻的理解，真正樹立初中英語課堂培養學生英語能力的教學觀念。在實際的課堂定位上，明確教師的引導地位、學生的主體地位，將傳統的“教師講、學生聽”的單向教學活動變成互動式的教學過程，課堂教學中教師可以以生活經驗為基礎，構建良好的教學情境，促使學生發揮主觀能動性，積極展開英語交流。比如在學習初一英語Unit 7 How much are these pants？一節中，教師可以構建相應的教學情境，模擬真實購物的場景，讓學生分別扮演銷售員與顧客，展開交流與溝通，對物品價格How much...？句型盡快掌握，同時也讓學生掌握Can I help you？等常用交際語的使用。

2.2應用多種教學方法，擴大學生知識吸收范圍

傳統應試教育課本內容過于單一，與實際脫離嚴重，這對英語課堂教學效率有嚴重的阻礙作用。所以在實際課堂教學中，教師應采取多種教學方法來彌補教學單一性的缺陷，培養學生自主、合作與探究學習能力，對課堂知識進行拓展與延伸，聯系生活實際，使學生綜合能力得以提升。比如在講解初一英語Unit 7 Food一節中，教師鼓勵學生通過各種方法收集“food and lifestyle”相關知識，并成立課堂討論小組，探索小組合作學習與探究的方式，完成本單元的學習目標，同時布置課外學習任務，基于Food展開拓展學習，使學生知識學習不僅僅局限于課本內容。

2.3改進教學方法，全面培養學生英語“聽、說、讀、寫”能力

在初中英語課堂教學中，為了使學生英語綜合能力得到提升，教師在課堂教學中不單單注重學生“讀寫”能力的培養，還要重點強調學生“聽說”能力的培養，在具體培養方法的設計上，教師可以使用現代化的教學手段引導學生進行英語“聽說”能力的提升，鼓勵學生積極發言，因為初中是學生英語學習的最初階段，發音不準是很正常的事情，只有在不斷訓練中，學生“聽說”能力才能提升，而學生堅持訓練的動力往往來源于教師的鼓勵。比如，在學習初中英語《Audrey Hepburn》一文中，教師可以利用現代多媒體教學設備反應五分鐘的《羅馬假日》電影的經典片段，讓學生感受到Hepburn的美和魅力，吸引學生的注意力，要求學生認真傾聽片段中運用的語言，可以進行模仿朗讀。另外，為了提升學生的聽說能力，教師還可以經常舉行諸如英語詞匯競賽、朗讀比賽、演講比賽能活動，使學生英語“聽、說、讀、寫”能力都得到全面提升。

3. 結語

總之，在新課改背景下，教師應不斷轉變傳統應試教育觀念，注重引導與激發，利用多種教學模式，重視學生英語綜合能力的培養，使英語課堂教學效率提升。

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新課改背景下我覺得中學語文課堂教學存在以下問題：

第一，教師理念陳舊，對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

第二，教學中靈活性和創造性不夠，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

第三，教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

解決辦法：

一、提高教師水平，講究教學藝術，是提高語文課堂教學效果的前提。

1、注意課堂中的教學應變。靜態結構的課時計劃往往帶主觀色彩，在教學的動態結構中常會出現一些不協調現象。因此教師必須不斷鍛煉自己的教學應變能力，備課時要作不同角度的多方面考慮：估計會產生些什么問題、怎樣應付等。碰到新問題應及時調整教學步驟，改變教學方法，使課堂教學密度仍保持總體平衡。2、講究教學語言的色彩。教師的語言除了口齒清晰、吐音正確、適合學生的接受水平、用詞造句得體外，還要富于生動形象性、趣味性和情感性。用神態、動作助說話，輔之以輕重快慢、抑揚頓挫的語調吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，加深對知識的領悟。3、把握師生雙邊活動的分寸。要不斷培養學生積極參與課堂學習活動的意識，有了這個基礎，教學中教師站在指導與輔導地位，起“點晴”作用，引導學生去“舉一反三”。這樣的課堂教學，學生的有意注意占主要地位，易于領會、記憶和掌握知識。“雙邊活動”要恰到好處。內容的設計要富于啟發和思考，避免庸俗化的一問一答。學生成了學習的主體，學習過程始終處于興奮狀態，吸收知識的效果會明顯地提高。4、巧妙穿插作業練習。作業練習不能狹義地看成是課后練習。從形式看，它既有口頭，也有書面，甚至還有實踐應用練習；從時間安排上看，有課前、課中、課后；從范圍分，有課內作業和課外作業。作業的安排以基礎知識為基本，做到精而適中，形式多而內容活，注意分散和集中相結合。根據不同的課型，安排不同時間的作業量，并且要創造條件，盡量讓學生在課堂內完成作業及練習，課外多給學生留一些自由積累的空間。

二、優化課堂教學過程。

⑴提高備課的有效性。具體做法是：使教師充分認識到備課的重要作用，掌握備課的原則，做到備課時腦中有“綱”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“數”，手中有“法”，做到備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法。每期舉行一次分組的備課專題研究會，每年舉行一次備課比賽。⑵提高上課的有效性。具體做法是：在課堂教學中堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以育人為目的；做到突出重點難點，突出啟發思維，突出因材施教，突出教學效率，提出“師生互動”，突出思想方法。⑶提高提問的有效性。具體做法是：在課堂教學提問中，設計提問應做到目的明確，啟迪思維，簡單明了；提問時做到創設情景把握時機，靈活運用提問方法，重視差異面向全體，運用語態增強效果。⑷提高練習的有效性。具體做法是：重視基本概念，培養解題習慣，強調靈活運用，突出舉一反三。在布置作業時，堅持做到不機械訓練，不重復練習，不大量作業，不偏深偏難。要求教師提高練習的針對性，使學生每做一題都有所收獲。

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一、目前美術課堂教學的現狀

（一）美術課堂教學的組織形式目前，在小學美術課堂教學中主要是以課堂內的教學形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學要加強學生對現實生活、藝術環境的美術現象進行了解。但實際上，當前的美術課堂教學很少進行室外的教學，學生一般沒有課外作業，偶爾會有時，學生在課外完成作業的質量極其不好。同時，部分教師認為學生既然在課外完成作業質量差，也就不再布置課外作業，以為其他科目讓步。

（二）美術課堂教學中的學生完成作業情況目前，許多教師認為這一學習領域的課內時間有限，學生的基礎較差，所以不能進行口述和文字的學習檢測。但實際上平均每學期學生只能完成一半的課堂作業。

學生不能完成作業的原因有：(1) 教師課時安排不合理，學生不能完成隨堂作業；(2)學生進行練習時遇到的困難較多，如工具準備不全、學生對課堂內容不理解等；(3)部分學生對練習不感興趣或不重視等。

（三）美術課堂教學設備狀況

目前，從美術課堂的教學使用設備看，比較好的學校一般情況的教學設施較完善。

盡管如此，能夠到專門的美術教室去上美術課的學校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術教室，學生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現代化的教學設備對教學的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學中應用。

二、目前美術課堂教學存在的主要問題（一）在造型與表現、設計與應用學習領域中存在的問題這個領域中存在的主要問題主要表現在以下幾個方面：(1) 在美術課堂教學小學生缺乏口述、文字表達方式和評價環節；(2)教師缺少對整體教學進度的計劃安排和精心設計教學的過程；(3) 學生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創造和想象；(4) 學生作品中缺乏知識性和趣味性的結合；（5）學生在設計和創作過程中缺少對美術學習的回應；(6) 美術課堂教學中無法在傳統遇到摘 要 基礎教育改革和課程標準施行在美術教學實踐中是否發揮出應有的推動作用，已成為美術教育的關注焦點。本文分析了目前美術課堂教學的現狀及存在的主要問題，在此基礎上提出了加快美術課堂教學發展的主要策略。

關鍵詞 基礎教育 美術課堂教學 發展策略創新的變革中處理好教學矛盾。除此之外，學生缺乏創新意識的培養。教師在創作、設計和制作過程中沒有注重學生自身對美術學習的思考和感性認知的升華，沒有給學生足夠的想象空間。

（二）欣賞與評述領域學習領域中存在的問題欣賞課最大的問題就是教師沒有設定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內容、環節以及意圖進行教學。主要表現在：第一，在課堂教學中的無效環節過多，教師在教學中沒有給學生一個角度，使學生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。

第二，在欣賞教學中，知識代替了體驗。

這樣就缺乏強烈的藝術感染力，不能讓學生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學中，教師的提問缺乏質量，這不能引起學生興趣。第四，在欣賞教學中與生活和時代聯系較少，忽略對美術現象的欣賞。第五，缺乏學生對實物的欣賞和在一定藝術氛圍中的欣賞。除此之外，教學太過模式化，沒有結合新的理念和參照課程標準進行教學。

除此之外，在綜合與探索學習領域中存在的問題。教師對此學習領域的教學不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術課堂教學發展的主要策略（一）認清美術基本知識、技能與美術課堂教學之間的關系美術教育是要培養學生的審美能力，而這種審美能力的培養是要通過美術的基本知識來實現，離開了藝術知識也就不是美術課堂的教學。在美術教學中，基本知識和技能是連接教師和學生的一種媒介，對美術學科學習的根本目的是要提高學生的藝術修養、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術知識和技能只是一種載體。藝術知識和技能與美術課堂教學的關系是：美術的基本知識和技能是課堂教學的主要依據，同時美術基礎知識和技能的學習不是課程教學的最終目的。因此，在美術課堂教學中掌握基本知識和技能在課程中的呈現方式，是進行課堂教學設計的重要方面。

（二）重視大學美術教育教學的實踐環節大學美術教育除了注重教師基本知識結構的培育的同時，應該重視大學美術教育教學的實踐環節。在培養過程中，融合美術課程設計理念，并結合基礎美術教育教學的過程進行教學，關注教學的變化，注重教學的設計等。

（三）完善美術課堂教學的設計和開發美術課程資源現在的美術課堂教學具有模式化，這降低了學生對學習的興趣和從學習過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強完善美術課堂教學的設計和開發美術課程資源。首先，在課堂教學中重視教學設計環節，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發應首先著眼于最容易利用的資源——教材；再次，從教材出發，將課程資源的開發與課堂教學設計相結合。

（四）注重學生的藝術體驗

美術課堂豐富的創作教學活動可以使學生獲得包括幸福感在內的豐富的體驗；美術作品中的色彩、線條、材質等視覺元素可以滿足學生對這一體驗的審美需求等。

因此，在關注學生快樂的學習中就要注重學生從美術課堂教學中得到藝術的體驗過程，發覺學生在學習過程中能否得到快樂和促進學生身心健康的發展。這就要求教師應注重完善和采用多樣化的教學方法，創設情境的講故事導入法，鼓勵學生體驗多種材料、工具在創作中帶來的不同感受，引導學生運用豐富的視覺表達符號，在學生進行創作的過程中對物體形象進行變形創造等。

（五）完善美術課堂教學評價體系在這一教學環節中，重視學生的自我評價、注重對學生美術活動表現的評價、采用多種評價方式評價學生的美術作業、建立促進美術教師不斷提高的評價體系。

通過評價，使學生了解自己，增強學習信心，有助于學生提高解決實際問題的能力，有利于教師因材施教，認識教學效果，改進教學設計，完善教學管理。評價的類型分為真實性評價、表現性評價、形成性評價、終結性評價等。

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當前，影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應試式，厭教式，厭學式，母語式，這些中學英語課堂教學存在的主要問題產生的原因較復雜，有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在以下幾個方面：1.教師還是習慣采用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用“填鴨式”的教學模式，這嚴重的阻礙了學生學習英語的積極性和主動性。2.學校跟著考試的指揮棒走。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，著重從初一就開始抓起，結果使大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。3.教師教學和學生學習任務過重。

二、克服初中英語課堂教學存在的主要問題的對策

采取相應的措施去克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高初中英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手。

1.精簡多練，導練結合

“精簡多練”是指，教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。“導練結合”是指，教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

2.加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學

當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段，等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。

3.強化用英語口語教學，但不排除母語

初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

4.采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣在很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

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課堂提問對于提高初中數學課堂教學的質量有著不可替代的重要作用。科學合理的課堂提問，可以激發學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果[1]。如果課堂提問的方式或者內容不恰當，則會給學生帶來嚴重的心理壓力，使學生產生不良的厭學情緒，不利于提高初中數學課堂的教學質量。因此，對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題進行深入的分析和研究，并在此基礎上找出增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略，具有重大的現實意義。

一、目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題

雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數學課堂教學有了一定的改觀和進步，但是在課堂提問環節仍然存在著許多嚴重的問題，其中最主要的問題主要體現在以下三個方面：

1. 缺乏課前準備

目前，部分初中數學教師沒有充分認識到課堂提問的重要性，往往在課前不會做足夠的準備，在課堂教學過程中憑借著自己的經驗教學，對初中數學知識按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環節往往也比較隨意，使提問的內容沒有一定的章法，導致學生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學質量。

2. 題質量較差

課堂提問是加深學生對數學知識深入理解的有效手段，但是有一部分數學教師往往把課堂提問當作教學的唯一手段，設置了大量的問題在課堂上對學生進行提問，而對于這些問題背后的價值沒有做深入思考，導致課堂提問的問題數量很多，但質量較差。在這種情況下，學生身心疲憊，卻學不到關鍵的數學知識，不利于發揮課堂提問對初中數學教學的重要作用。

3. 忽略反饋環節

課堂提問的反饋環節是十分關鍵的環節，它可以幫助教師發現學生在回答問題時所暴露出來的數學知識的薄弱之處和數學邏輯的欠缺之處，對于進一步鞏固和提高學生的數學理論基礎有很大的幫助。然而目前很多初中數學教師往往忽略了課堂提問的反饋環節，認為課堂提問結束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發揮。

二、增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略

針對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題，我們要進一步采取積極的措施，不斷增強初中數學課堂教學中提問的有效性。本文認為應該從以下幾個方面入手來切實增強初中數學課堂教學中提問的有效性。

1. 營造快樂的課堂氛圍

快樂的課堂氛圍是增強初中數學課堂教學中提問有效性的必要環境。只有在快樂的課堂氛圍里，學生才能主動參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩定性》這一部分的教學時，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運動員在瞄準射擊的時候要用手托住槍桿來保持穩定？”這樣就可以激發學生的學習興趣，把學生快速導入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學效果。

2. 多聯系現實生活

初中數學知識與現實生活的聯系非常緊密，因此教師在進行課堂提問時要多聯系現實生活，這樣能夠使學生增強對數學知識的興趣和認同，并能夠提高學生運用數學知識解決現實問題的能力，對于學生數學成績的提高和自身的全面發展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點與直線的位置關系》的教學過程中，教師可以通過舉例子來啟發學生發現現實生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點在直線上，小鳥飛到天空中去就是點在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發學生的學習興趣。

3. 提問要面向所有的學生

在初中數學的課堂教學過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學生，不能存在厚此薄彼的現象；要采取積極的措施調動所有學生參與到課堂提問中來，不能只向少數學生提問。如果教師只向少數的學生進行提問，那么其他學生就會被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學效果的提高。因此初中數學的課堂提問一定要把機會公平公正地分給每一名學生，充分調動全體學生的積極性。

4. 將游戲運用到教學中來

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中圖分類號：G240 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0133-02

由于大學的課堂教學質量關乎到高等學校的發展和學生的成長，因此，大學的課堂教學質量一直是全社會關注的熱點和焦點之一。許多學者也利用不同的研究方法和不同的研究工具對我國高校課堂教學管理問題進行研究，尤其是近幾年，有學者從博弈論的角度對高校教學管理問題進行了深入研究。羅明忠[1]利用重復博弈分析方法對高校教學實踐基地建設問題進行了研究。周傳生[2]在博弈思想的指導下，探討了高校課堂教學管理及制度改進的必要性。盡管眾多學者基于常規非合作博弈論方法研究了高校的課堂教學管理問題，并獲得了一些富有意義的研究成果，但幾乎見不到在演化博弈的環境下，有關高校課堂教學管理問題的研究成果。受上述研究成果的啟發，本文擬在高校教師、高校以及高校學生均具有有限理性的前提下，基于一個多方參與的演化博弈模型對高校教師、高校以及高校學生的演化穩定策略進行分類討論，找出激勵群體類型比例變化的復制動態關系，從深層次上揭示影響高校課堂教學的相關影響因素和微觀作用機理。

一、高校課堂教學中存在的主要問題

從本質上講，高等學校課堂教學的過程實際上是高校、高校教師和大學生這三方相互博弈，相互作用的過程，在整個過程中涉及上述三方的策略行為選擇機制以及其后的效用函數的確定機制。無論是高校教師與和高校之間進行的互動博弈，還是高校教師和大學生之間進行的互動博弈，必然會引發高校和高校教師之間以及高校教師和大學生之間的激烈競爭和沖突，并會在這種競爭和沖突的過程中導致出現許多高校課堂教學問題。現將在此背景下高校課堂教學管理中存在的主要問題列出如下。

（一）高校在課堂教學管理中存在的主要問題

教學評價機制不完善。高校一直比較關注高校教師的科學研究水平，但對高校教師的課堂教學水平的重視度不是很高。一些高校往往在考核評價一個高校教師的能力時，只看其科研成果，而對其課堂教學水平的考察只是流于形式，當然這是有客觀原因的，那就是科研能夠給高校和高校教師帶來名和利。由于影響高校課堂教學質量的主客觀因素較多，教學的評價機制相對比較難以制定，要想做到對高校課堂教學的科學量化非常難。另外，很多高校都用同一個評價標準對不同性質的課程進行評價，這樣對高校教師有失公正和公允，也在一定程度上影響了高校教師課堂教學的積極性。

（二）高校教師在課堂教學中存在的主要問題

高校教師在課堂教學方面存在的問題主要體現在以下幾個方面：一是課前備課不充分。包括對教學觀念、教學手段、教學過程和方法、學生內心真實的想法以及學生的世界觀、價值觀等方面不了解。二是在教學過程中，高校教師缺乏對課堂的有效組織和管理。具體表現為：教學思路不清，教學的技術路線不合理，把握不住教學的重點和難點;同時在教學過程中也忽視了育人的重要性，沒有加強對問題學生的監督和管理。三是在課后，高校教師缺乏跟學生的有效交流與溝通，不去了解課堂中學生出現的各種問題，不去分析造成這些問題的深層次原因，也不想解決這些問題的對策和措施[2]。

（三）學生在課堂教學中存在的主要問題

學生在課堂教學方面存在的問題主要體現在以下幾個方面：一是缺乏主動學習的意識。由于受到社會不良風氣的影響，一些大學生迷失了道德方向，沉迷于網絡游戲，無心學習。二是自我管理能力的缺失。具體表現為：經常曠課、遲到、早退，上課神情恍惚，打瞌睡甚至睡覺，注意力不集中，作業雷同。三是缺乏問題意識。主要表現為缺乏以問題為導向型的自我學習能力和態度。

二、高校課堂教學問題的演化博弈分析

（一）高校教師課堂教學問題的演化博弈分析

在高校和高校教師這兩者相互博弈的過程中，假設高校有兩種策略選擇：一種是改變現有的課堂教學激勵政策以激發高校老師的課堂教學創新，提升課堂教學質量;另一種是不改變現有的課堂教學激勵政策以降低激勵的成本。高校教師也有兩種選擇：一種是投入精力用以改善課堂教學質量;另一種是在課堂教學方面不投入精力以降低自身成本。高校與高校教師進行博弈時的支付矩陣如表1所示。

表1中的c1>0為高校改變現有的課堂教學激勵政策以激發高校老師的課堂教學創新而產生的成本，c2≥0為高校改變現有的課堂教學激勵政策而產生的聲譽損失。r≥0是教育行政主管部門對高校的獎勵。高校教師在課堂教學方面不投入精力的目的是為了節省成本，謀取私利，因此有a>0。

對于具有有限理性特征的高校和高校教師，如果假設在高校教師的群體中采用投入精力的比例為，在高校群體中采用不改變現有的課堂教學激勵政策的比例為，則高校教師的復制動態方程為。

F（x）=■=x（π1T-π1）=x（1-x）（s-a-sy）

高校的復制動態方程為。

G（y）=■=y（π2F-π2）=y（1-y）[c1-c2-r+（c2+r）x]

對于高校教師而言，若y=（s-a）/s（s≥a），則F（x）=0，這就表示所有x對于復制動態而言都是穩定的;如果y≠（s-a）/s，則x*1=0和x*2=1是兩個穩定狀態，且當y>（s-a）/s，時，x*1=0是演化穩定策略，當y9/10，x*1=0仍是演化穩定策略，在長期進化演變的過程中，高校教師仍傾向于采用不投入精力的策略。這就表明如果對不投入精力的高校教師處罰力度不夠，或者雖然對不投入精力的高校教師處罰力度很重但高校由于種種原因而對高校教師是否在課堂教學方面投入精力進行嚴格監測的概率很小，那么經過反復的長期博弈，高校教師仍傾向于采用不投入精力的策略。因此，要杜絕或減少高校教師在課堂教學方面的偷懶行為，在加大對在課堂教學方面不投入精力的高校教師進行嚴懲的同時，還必須加強高校自身的建設從而提高高校教師在課堂教學過程中不投入精力被發現的概率。

（二）學生課堂教學問題的演化博弈分析

在高校課堂教學的過程中存在多對利益主體，除了高校和高校教師之間的博弈關系外，高校教師和學生間的博弈也是最為明顯的一對。在這兩者相互博弈的過程中，學生有兩種策略選擇：一種是采取認真的學習態度;另一種是采取不認真的學習態度。高校教師在課堂教學的過程中，也有兩種選擇：一種是對學生加強有效監督管理以督促學生保質保量完成學習任務;另一種是對學生進行一般監督管理。高校與高校教師進行博弈時的支付矩陣如表2所示。

對于具有有限理性特征的學生和高校教師門。假設在高校教師群體中采用加強監管策略的比例為x，在學生群體中采用認真學習態度策略的比例為y。因此，采用加強監管策略的高校教師的期望收益、采用一般監管的高校教師的期望收益以及群體平均收益分別為[3]。

π1J=y×（-C）+（1-y）×（-C-L1）

π1NJ=-（1-y）×L2

π1=（L2-C-L1）x+L2y+xy（L1-L2）-L2

高校教師的復制動態方程為。

同理可得學生的復制動態方程為。

對于高校教師而言，如果y=（L2-C-L1）/（L2-L1）（L2≥C+L1）成立，則F（x）始終為0，這意味著所有都是穩定狀態;如果y≠（L2-C-L1）/（L2-L1），則x*1=0和x*2=1是兩個穩定狀態，且當y>（L2-C-L1）/（L2-L1），x*1=0是演化穩定策略，當y（L2-C-L1）/（L2-L1）成立，從而可知演化博弈的結果為高校教師趨向于選擇一般監管策略[4]。對于學生來講，當I1>I2時，顯然，I1-I2+（I+I2）x>0，因此，y*2=1是演化穩定狀態，在長期演化過程中，學生均趨向于認真學習的策略;當I1=I2時，y*2=1是否為演化穩定狀態，關鍵要看高校教師是否對企業實施有效監督，如果高校教師沒有對學生實施有效監督，那么所有都是穩定狀態，如果高校教師對學生實施有效監督，則y*2=1是演化穩定狀態，在長期演化過程中，學生均趨向于選擇認真學習的策略;當I1（I2-I1）/（I+I2），y*2=1是演化穩定狀態，在長期演化過程中，學生均趨向于選擇認真學習的策略;如果x

三、結語

高校課堂教學是涉及高校、高校教師和學生的一門綜合性藝術。高校課堂教學過程中涉及高校和高校教師間的博弈以及高校教師與學生間的博弈。高校課堂教學質量的好壞取決于這兩類博弈的演進方向和均衡結果。本文基于演化博弈的視角對高校課堂教學管理問題進行了深入研究，構建了具有有限理性特征的多方參與的高校課堂教學管理演化博弈模型，分析了高校、高校教師以及學生的演化穩定策略，找出了群體類型比例變化的復制動態關系，對影響高校課堂教學的微觀作用機理進行了深入分析。

參考文獻：

[1]羅明忠.重復博弈視角下的教學實踐基地建設機制創新[J].職業技術教育，2008，1（29）：40-43.

[2]周傳生.博弈論在高校課堂教學管理中的應用[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2011，29（4）：587-590.

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根據目標理論、多元智力理論、替代性評價和有效教學的理論，結合教學評價的行為觀、認知觀和人本觀理論，筆者提出從學生的課堂教學質量評價結果中分析教師在課堂教學中存在的主要問題。

一、研究的對象及方法

1.搜集資料

在研究過程中，搜集大慶醫學高等專科學校2009年9月～2013年7月之間，4個學年，16次教師課堂教學質量測評的結果，累計參評教師1014人次，共計得到的有效票數為104364票。搜集的資料完整、準確，能夠客觀、真實地反映教學質量測評結果。

2.確定標準值

筆者把搜集得到的資料進行匯總，計算教師課堂教學質量測評總分及各項評價指標分數的總體均數，即標準值（見表1）。

3.各項指標的測評情況

整理資料，將不同職稱教師的各項評價指標分數與標準值進行單樣本t檢驗。

3.1教授課堂教學質量測評結果

教授的測評總分為94.41±3.15，與標準值比較有顯著性差異（p0.05）外；其余11項評價指標分數與標準值比較均有顯著性差異（p

3.2副教授的課堂教學質量測評結果

副教授的測評總分為91.95±3.76，與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）。副教授課堂教學質量測評的各項評價指標中，第1項、第3項和第8項評價指標分數與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）；第5項和第9項評價指標分數與標準值比較有顯著性差異（p

3.3講師的課堂教學質量測評結果

講師的測評總分為92.58±3.85，與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）。講師課堂教學質量測評的各項評價指標中，第1項、第3項、第6項、第8項和第9項評價指標分數與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）；第2項、第4項、第7項和第10項評價指標分數與標準值比較有顯著性差異（p

3.4助教的課堂教學質量測評結果

助教的測評總分為91.83±3.34，與標準值比較有顯著性差異（p0.05）；第11項評價指標分數與標準值比較有顯著性差異（p

二、分析結果

從學生的課堂教學質量評價結果可以看出，學校教師在課堂教學中存在的主要問題包括以下幾個方面：

1.副教授在“按時上下課教學時間分配合理”方面存在問題。

2.副教授和講師在“關心愛護學生耐心輔導答疑批改作業認真”和“知識和能力均有提高收獲較大受益匪淺”兩方面存在問題。

3.副教授和助教在“板書規范整潔布局合理易于辨認記錄”，“知識準確重點突出難點講透易于理解”，“儀表端莊情緒飽滿舉止大方表情自然”，“教學嚴謹認真組織教學有方課堂秩序井然”等4個方面存在問題。

4.講師和助教在“備課充分講授認真熟練條理清晰”方面存在問題。

5.助教在“富于啟發善于引導注重創新能調動學生積極性”和“理論聯系實際舉例恰當注重學生能力培養”兩方面存在問題。

三、討論

課堂教學是課程實施的基本途徑，課堂教學直接影響到教學的質量，影響到學生們的未來及學校的辦學質量。要解決目前課堂教學中存在的主要問題，筆者認為，教師在教學過程中應從以下幾個方面做出努力：

1.注重提高教學基本功，尤其是青年教師要加強板書的整潔性、合理性；

2.“以學定教”，根據學生的特點，有效地分層教學，因材施教；

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【中圖分類號】G633.41

自上世紀八九十年代，我國的教學改革就已經在向素質教育轉型。許多教育屆的專家學者提出了切實可行的新教學策略與方法，并取得令人欣喜的成果。在當今就業形勢及社會大環境下，職業技術人才要想更好地適應時展和崗位變化的需要，必須具備一定的英語基礎。但英語作為一門語言，枯燥難懂，而且學生的自身基礎又常會將這種困難異化。所以職業中學的英語教學在我國現有國情下依然是特殊的部分。學生英語水平個體懸殊較大，職業學校英語教學與實現培養目標相差甚遠。為深入研究產生這一問題的原因，本文對部分一線英語教師及學生進行了問卷調查，并對中職英語課堂教學中運用廣泛的教學法現狀及存在的主要問題進行了詳細剖析。

一、中職英語課堂傳統教學法概述

目前我國中職院校英語課堂上常用的傳統教學方法主要包括以下幾類：

（一）翻譯講解法

教師在課堂上利用對課文的翻譯，逐字逐句的講解課文內容，分析知識要點，解釋語法、句式和單詞的使用。此方法是目前大多數中職英語課堂上最為常用的教學方法，它的優勢在于能夠讓學生清晰的理解文字的含義；劣勢在于講課方式多為單一授課，難以形成互動，容易演變為"填鴨式"教育。

（二）聽說訓練法

聽說法是中職英語課堂培養和訓練學生聽力和表達能力的重要教學方法。目前主要采用的形式是聽錄音，回答問題。它的優勢在于改善學生的發音狀況；劣勢在于內容完全受錄音內容制約，少有課外拓展，不利于日常口語能力的培養。

（三）試題訓練法

試題法是目前中職英語課堂檢驗學生學習成果的最重要方法。主要形式是對學生進行書面測試，用不同題型檢驗學生對知識點的掌握程度。此方法的優勢在于能夠系統全面的考查對學生知識點的掌握程度；但劣勢也很明顯，容易使英語教學陷入應試教育的怪圈，缺乏技能培養。二、中職英語課堂教學問卷調查

（一）調研的主要內容

此次調研的主要目的是了解中職英語課堂教學現狀，從中發現中職英語課堂教學環節存在哪些方面的問題，以及導致這些問題的深層次原因。

（二）調研對象與調研步驟

1.調研對象

此次調研的對象為開設基礎英語課程的中職院校在讀學生和從事中職英語教學的部分教師，其中受訪的中職院校在讀學生500名、中職英語教師100位。

2.調研步驟

首先，將問卷發放至在校學生和教師，分別采用兩種不同的問卷形式（見附件一、二）。

其次，統計分析問卷中各選項次數和比例。

再次，根據選項選擇情況分析英語課堂教學中存在的主要問題和原因。

（三）問卷調查內容統計本次問卷調查共發放問卷600份，其中中職在校學生500份，現任中職英語教師100份；調查結束后，問卷全部收回統計，統計基本情況如表1所示。表中N代表選項數量，R代表所占比例。

三、傳統中職英語課堂教學法存在的主要問題

通過問卷調查統計分析，我們發現，目前的中職英語課堂教學法確實存在很多的問題，有些問題甚至嚴重影響了教學質量和效果，需要引起高度重視。

（一）學生英語基礎普遍較差

我國中職學校的主要教學目的是為了培養實用型、技術性、專業性人才，其招生對象大多為未能順利考入高中或文化課成績不太好的學生，這部分學生的英語基礎普遍不高，調查統計顯示，受訪教師認為學生英語基礎普遍較差的占73%，受訪學生認為自身英語基礎很差的占68%。學生英語基礎差，就很難跟上課堂教學內容，學生越是難以掌握課堂教學內容，就越會失去對英語學習的積極性，教學質量就難以提高。

（二）課堂教學手段單一，教學缺乏互動

傳統的中職英語課堂教學手段較單一，基本上以口頭講授教材內容為主，不太采用輔助教學手段，這使得課堂形式呆板，學生的參與度不高、學習積極性不強，也就無法很好地理解老師的授課內容。調查中發現75%的受訪教師90%的授課時間都以口頭講解為主，65%的受訪學生認為老師的講授時間過長，每堂課超過了40分鐘，很少進行互動；老師對教學手段的重要性認識不足，僅有15%的受訪老師教學手段與教學內容有效結合，僅有17%的老師采用了類似情境教學法等較為先進的課堂教學方式，最常用的教學輔助手段就是播放錄音，而PPT的使用率只有一半，使用網絡教學手段的只有5%。

（三）教學內容與學生專業實際結合較少，實用性不強

中職基礎課程教學的主要方向應以培養使用技能為主，英語課堂教學也應當緊密結合學生專業實際，才能提高教學的實用性。而目前的中職英語課堂教學仍以傳授課本知識點為目的，與學生專業結合程度很低，不利于英語實際應用能力的培養。受訪老師中，有58%的人認為教學內容與專業無關；受訪學生中，有89%的人認為所學內容與自身專業無關。

（四）缺乏教學反饋機制，老師與學生交流較少

教學反饋是老師評價課堂教學成果的重要手段。老師必須通過與學生的交流，才能了解學生對課堂教學的反應，今后應當如何作出調整。但目前中職英語課堂教學反饋機制嚴重缺失，師生交流嚴重缺乏，使得老師無法準確了解課堂教學的成效，不利于課堂教學水平的提高。46%的受訪教師僅僅與學生進行偶爾的交流，有58%的受訪學生在課后很少與老師交流；甚至有28.8%的學生表示自己沒有任何聯系老師的途徑，課后交流根本無法開展。

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中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑,也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教,學生在課堂上怎樣學,一直是研究者探討的重要問題。近年來,中學英語課堂教學經過了改革和總結,收到了較好的效果,但目前還存在不少的問題,筆者擬就這些問題作分析探討,并有針對性地提出解決問題的對策,以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有:

1.填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕,黑板寫得滿滿的,學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多,他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少,學生常處于被動位置,沒有時間及時思考、消化、吸收,所學知識當然沒法鞏固。

2.陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中,沒有語音室,沒有幻燈片,沒有電腦等現代化的手段來輔助教學,甚至連錄音機都少用,從始至終都只靠教師講述,根本提不起學生學習的興趣。

3.應試式。學生參加中考和高考,只有筆試,不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求,很多教師不注重聽說訓練,學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框,聽說能力很差。

4.厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材,處理課文缺少靈活性,教學方法呆板,又不善于學習別人的長處和更新知識,長年累月地重復這種教學,感到厭煩。

5.母語式。有些老師較多地利用母語教學,把英語課變成漢語課。在初一外語教學中,由于教學內容淺,容易聽得懂,易于用直觀手段進行教學,不必處處借助母語翻譯。但在高中階段,一些教師還習慣用母語來講授和解釋,學習外語的氣氛在高年級中,還沒有較好地形成。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題,產生的原因較復雜。有客觀原因,也有主觀原因,具體表現在:

1.教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段,因為,這種傳統的教學方法簡單和省事,不用多動腦筋和使用先進的教學設備,就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備,但一些教師為了圖簡單和省事,不認真動腦筋考慮教改問題,不想搬動教學設備,只靠一本書,幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了,使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2.跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據,但是為了單純考試,導致教師在教學上和學生在學習上,只注重猜題和筆試練習,忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生,結果是著重從初一抓起,大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3.教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上,由于一些學校英語教師相對缺乏,使教師上的班數多,批改作業的任務十分繁重,教學任務只停留在完成時數上,沒有精力去研究教學質量,上課內容來回重復,致使教師產生厭教情緒。在學生學習上,由于學生學習單調,掌握不了新知識,每天都要完成大量的作業,學生感到壓力很重,也使學生產生厭學情緒。

4.外語教學用母語講解,英語教學,應盡量培養學生的英語思維,即用英語來講解,但有些教師認為學生聽不懂和不理解,除讀課文是用英語朗讀之外,其余課堂講解基本上是用漢語來解釋,久而久之,學生的聽力亦無法提高。

5.學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中,目的不夠明確。在開始學習英語時,感到新鮮并下了一定功夫,但學習時間長了,便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導,致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施,克服中學英語課堂教學存在的主要問題,對于全面提高中學英語課堂教學質量,提高學生學習英語的興趣,將起到重要的作用。筆者認為,應從以下幾個方面入手:

1.精簡多練,導練結合。 “ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解,不必面面俱到,胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點,所給出的例句要精煉、典型、實用,以便學生記憶和模仿,靈活運用英語。“ 導練結合 ” 是指教師應根據教學要求,精心設計訓練的步驟,組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際,生動、有趣,富有吸引力。學一句,就要真正掌握一句,到交際場合能夠脫口而出,所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

2.加強英語教學設備建設,采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代,英語教學還停留在原始的教學狀態中,已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學,普遍采用了先進的教學手段,不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學,還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備,特別是電腦教學手段和電腦考試手段,在我國中學英語教學中,還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量,必須加強英語教學設備建設,采用先進設備來組織教學。

3.強化用英語口語講授,但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成,母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學,創造外語環境,盡量減少負遷性的作用,無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

教學實踐表明,在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學,不僅是必要的,而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語,就可以組織學生進行英語訓練,而且教學內容比較淺顯易懂,易于采用直觀手段進行教學,不必處處借助母語翻譯。當然,對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子,適當用母語點撥一下,不僅是允許的,而且也是必要的。

4.采取靈活多樣的教學方法,培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力,光講大道理、明確學習目的是不夠的,教師還必須使自己的課生動有趣,吸引學生,讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說,興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑,而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣,必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力,這就需要教師通過不斷的觀察和總結,把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作:一是教案的設計要符合學生的實際情況,周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解,并根據這一特點來確定教法,力爭達到教與學的統一。

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隨著新課程改革的不斷深入，至上而下的教育改革已然取得了可喜的成績，但就中學政治教學而言，在實質性進展上卻收效甚微。從教學中實際效果來看，仍普遍存在著教學目標模糊、教學形式單一、教學效果不明顯等現象。深入反思現階段中學政治教學存在的主要問題，根據新課程改革教學要求，整合教學資源，充分利用中學政治教材提高學生的綜合能力，是中學政治教學所應深入思考的重要課題。

一、中學政治課堂教學存在的主要問題

1.教學目標失衡

新課程倡導三維教學目標，強調將知識、方法、情感態度三者的有機結合。長期以來的應試教育觀念，導致大部分教師仍僅注重“知識”的傳授與考核，對三維教學目標的設計和教學操作缺少思想上的認知和實踐經驗，在具體教學實施上容易造成教學目標的失衡，顧此失彼的現象普遍存在。總體上來講，中學政治教學應結合教學內容培養學生的自主思考能力、動手實踐能力和情感認知態度，讓學生在智商和情商兩個方面得到均衡發展，為社會培養更多優秀的人才。

2.教學流于形式

新課標強調，中學政治教學活動的開展要注重師生之間的良好互動、教師和學生共同進步，提倡合作與自主探索的教學模式。在實際教學中，我們看到大部分教師都在響應這一號召，積極開展這種教學方法，但實際收到的教學效果并不明顯，這是因為大部分教師沒有深入掌握合作、探索式教學模式的實質，忽視了教學內容本身所適合的最優教學方法，“拿來主義”必然會影響教學的有效性。

3.德育效果缺失

中學政治課堂是學校德育工作開展的“前沿陣地”，它與其他學科有著諸多不同，更傾向于結合時政問題培養學生生成良好的道德品質，使學生在早起樹立起正確的人生觀和世界觀。但在實際中學政治課堂教學中，恰恰忽略了政治課程這一重要價值性，文化知識的傳授固然重要，但若沒有以此為載體來培養學生良好的道德品質，就脫離了政治教學的根本目標。此外，單一的書面考核評價方式并不能真實且全面地反映學生的思想道德水平。

二、具體改善策略

1.優化課堂教學環境

教學環境包含兩個方面：物質環境和人文環境。其中物質環境為教學的硬件設施；人文環境指教學氛圍。與物質環境相比，人文環境更能影響課堂教學的有效性。在中學政治教學中，良好的師生互動關系是營造輕松、愉悅教學氛圍的前提。例如，在講授“民主決策：做出最佳選擇時”，教師可以設置一個讓學生集體參與的“模擬聽證會”，主題內容為學校的收費問題。可以按照主題內容將學生劃分為幾個小組：第一組學生代表來自不同階層的家長，就家庭經濟承擔能力、學生消費、對子女上學的期望等幾個方面展開論述；第二組學生代表了相關的國家教育決策制定部門，他們對現在教育開展中存在的某些不合理現象發表意見；第三組學生代表由教師和學生領導組成的教師代表，就學生收費的是否合理性展開論述；第四組代表學校和教委領導，他們對有關法律、政策及學校管理，收費問題做出說明。聽證會把學生放在主人的位置，學生的地位得到尊重。收費問題又是社會敏感、學生感興趣問題，這樣的話，學生熱情會很高，也會積極參與。而教師成為其中平等的一員，不搞“一言堂”，與學生平等的對話、交流者形成的將是和諧的課堂。

2.根據教學內容，調整教學目標的內在結構

教師應該根據教學內容的不同，科學調整三維教學目標的內在結構。要做到不同的教學內容，其三維教學目標的側重點也應有相應的不同。例如，初中政治《未來道路我選擇》一課主要是講青少年面對未來的生活如何做出選擇，這課內容重點是在如何做出合理的選擇上，所以，這就要求政治教師在能力目標設計上有所側重，著重培養學生面對未來社會與生活，能掌握科學的方法。在教學目標設計上，應對情感態度價值觀的目標稍加側重，通過播放一些愛國歌曲和影片等教學方式，感受中華文化的無窮魅力和偉大民族精神的精神力量，使學生們增強對中華文化認同感及對民族自豪感。

3.聯系生活

新課程改革要求，中學思想政治教學要立足與學生的實際生活，著眼與學生的終身發展。純理論性的講述不僅容易使學生產生疲憊聽課心理，也與新課標的教學目標相背離，影響了政治課堂教學的有效性。但是，如果教師在教學過程中將抽象的理論知識別具匠心地與實際生活聯系起來，不僅使學生們產生“學以致用”的成就感，而且引發他們學習的興趣。這樣即能指導他們的日常生活，增強他們學習的積極性和主動性，又能大大提高課堂教學的有效性。

如在講政治常識“國家利益與國際關系”這一點時，就可以聯系當前的“中菲黃巖島事件”，讓同學們用所學知識分析為什么當前國與國之間會對此事件呈現出不同的反應。這樣既將枯燥的理論知識通過有趣的時政現象呈現出來，又使學生在了解時政的過程中提升了自己分析解決問題的能力。

4.實現評價內容的多元化

在新課程條件下，教師必須要改革過去單一的評價方式，做到評價內容的多元化。在評價中既要注重學生對政治知識與技能的掌握程度，又要注重學生學習的過程和方法，還要評價學生的情感態度與價值觀，實現評價內容的多元化，實現學生的全面發展。

參考文獻：