初中地理教育教學故事大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中地理教育教學故事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-287-01

在當前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的似是而非。如何讓學生喜歡上地理？學好地理？筆者談談自己的看法，請求同行專家斧正。

一、在地理教學中加強“情感”教育，激發學習興趣。

初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。地理教師在教學過程中，要讓學生明確地理與我們的生活息息相關，學好地里不僅讓我們知曉祖國地大物博，世界的廣闊，更是要懂的人類生產生活離不開地理知識，明白學生學習地里的必要性，激發學生學習地里的激情。這是教師在地里教育教學中，實施情感教育的關鍵，更是創建快樂、輕松學習環境的關鍵，所以，教師在課堂上要努力建造一個輕松、和諧的師生關系讓地理課堂教學歡聲笑語，促進教師自身組織能力與親和力的培養，使整個教學活動中，教師保持精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、在地理教學中運用“互動教學”法，活躍課堂氣氛。

在教學中，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔”的原則。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。筆者在上課時，提出上述問題，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次初中地理課堂教學觀摩課中，筆者也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚學生有大膽設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課地理要有“情境”引入，專注學習精力。

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中沿用了其他學科的教學方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就是“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，筆者引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說：“你為什么老盯看我。”這時戴勒說：“你具有一付東方人的臉。”主席聽后直言：“我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。”學生全副精力的集中在故事情節中，老師問：“這故事說明了什么？”學生突然聯想到世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化 ，培養實踐能力。

篇（2）

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

課堂在學校教育中處于核心位置，課堂教育教學改革是教育改革的核心內容。課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者學習過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。就目前來說，初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化’重要”。對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，絕大多數學生對地理學科不重視。在新形勢下，地理教師要轉變觀念，在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。正確理解地理課堂教學的有效性，切實提高地理課堂教學的有效性，提高地理課堂教學質量，使我們的地理課堂真正成為符合課改理念的課堂。因此，進行新課程下地理課堂教學改革已勢在必行。面對改革與挑戰，地理課堂教學應如何應對呢？作為課堂的組織者，教師可以抓好以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

三、在新課標下地理課要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。

在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

篇（3）

多年以來，在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，初中地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”，絕大多數學生對地理學科不重視。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而專業地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。

篇（4）

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感，對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么喜歡“地理課”呢？怎樣才能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做至曠曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力和親和力。在整個教學活動中，師生精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、情景引入法

由于長期以來，不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動，還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學課。初中地理老師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用填“圖”來替代翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉，這故事說明什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

三、互動教學法

隨著物質文化生活的提高，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識和技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入，地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程，初中地理課堂教學時往往需要布設教學情景，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動，地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等，要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出；“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎課任老師的意料。但老師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，老師話鋒一轉；假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

篇（5）

常言道：打鐵要靠自身硬。初中生所處的年齡階段決定了教師在他們心目中往往占有很重要的位置。學生通常會對優秀的教師產生心理崇拜，從而自然地愿意接受該教師所講授的知識。為此，要想提高初中地理課堂教學吸引力，地理教師首先要努力提升自我，不斷修煉自我，以便形成自己獨特的個人魅力。在日常教學過程中，教師要在不斷豐富和完善自己的學科知識的同時，逐步練就扎實過硬的教學基本功；要有追求卓越的教學理想，每一節課，都要精心設計教學環節，以期達到良好的教學效果；在教學方法的選擇上，要深入了解學生，努力尋求適合班級學生，學生易于接受的教學方法；要追求自己獨特的教學個性，要在不斷的教學實踐過程中，逐步形成自己獨具特色的教學風格。總之，一名優秀的教師就是一筆巨大的教學財富，他對學生的學習產生無形的推動與催化作用。因此，地理課堂要想提升吸引力，很大程度上取決于地理教師財富值的多與寡。

二、協調師生關系，促進學生地理學習興趣的形成

“親其師，信其道。”良好的師生關系是教育教學工作得以順利開展的前提與保障，能夠在無形中潤化學生的心靈，促進教師教育教學工作的開展。實踐證明，教師不能夠與學生建立良好的師生關系，一定會使學生產生厭惡感，學生也一定不可能對他所任教的學科產生興趣，甚至會產生厭學、抵觸情緒。很鮮活的一個例子，由于學生對地理學科不夠重視，一名剛剛走出校門，從事地理教學的年輕教師對此大為光火，常常對學生動輒嘲諷、呵斥，甚至大發雷霆。久而久之，學生不僅對地理這個學科喪失了最基本的學習興趣，而且對這名教師產生了嚴重的抵觸情緒。學生越是抵觸教師就越愿意暴怒，教師越是暴怒學生就越是抵觸，搞得教師和學生都是焦頭爛額、苦不堪言。試想，這種師生關系如何能夠促進教育教學工作良好發展？相反，如果教師能夠與學生建立起良好的師生關系，就會使自己各個方面的教育教學工作被學生理解接受，從而形成教師教得輕松，學生學得愉快的喜人局面。

三、加強知識整合，提高地理課堂吸引力

初中地理知識涉及的內容多、范圍廣，同時與政史、語文、數學、理化等多學科都有著緊密的聯系。特別是一些歷史事件、優秀詩詞句、諺語俗語等都包含著地理學科知識。課堂教學過程中，教師如能結合具體的教學內容，加強地理知識與其他學科知識的整合，不僅可以幫助學生理解和掌握地理知識，也會在很大程度上提升地理課堂的吸引力。例如，在講述“世界人種分布”這部分知識時，學生質疑：撒哈拉以南的非洲是黑種人的故鄉，而美洲又怎么會有黑人的分布呢？這一點教師完全可以結合歷史知識進一步引導學生加以理解――由于歐洲的奴隸販子從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，才導致了美洲黑人的出現，因此，美洲黑人屬于外來人種。再如，對同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反這部分知識的理解，牽涉初二物理中熱力差異這部分知識，教師在教學過程中只要點到這一點，學生就不難理解這種現象和規律。當然，做好地理知識與其他學科知識的整合，也是對地理教師提出的更高要求。

四、豐富課堂活動，提升地理課堂吸引力

傳統課堂通常采用“師問生答”單一式的教學模式，這樣的教學形式很難提升課堂吸引力。為此，新課程提倡結合具體教學內容，采取多種形式，合理活化課堂教學，豐富教與學的過程。對于初中地理課教學，同樣需要開展多種教學活動，廣泛吸引學生參與其中，提升課堂教學吸引力。如在學習“世界的人種、語言和宗教”這部分內容時，我把全班學生分為三組，即非洲組、歐洲組、亞洲組，讓學生分別圍繞本洲人種的體態特征、語言和宗教習慣進行交流。這樣一來，學生對哪個地方是什么人種、說哪種語言就一清二楚了。再如，在教學八年級上冊“我國的降水”這部分知識時，我采用這樣一個故事引導學生們開展學習：一位外國朋友來我國旅游。七月中旬在北京一下飛機，就遇到了一場大雨，他便趕緊買了一把雨傘。一周后，他來到新疆，被新特的民俗風情所深深吸引，玩了整整一個月也沒有遇到一滴雨，雨傘自然也沒派到用場。后來，他離開新疆來到廣州，又是一場大雨，可憐的他氣憤地說：“我怎么這么倒霉？”故事講完后，我因勢利導讓學生閱讀我國降水量分布圖，分析我國降水的分布特點。學生的學習興致一下子就被激發，從而收到了良好的學習效果。

篇（6）

雖然我國已經開始實行素質教育，但是教學還是擺脫不了應試教育的影響，初中地理的教學也不例外。目前，初中地理的主要教學方式還是課堂“填鴨式”教學，學生多處于死記硬背的狀態。初中地理具有知識點多、知識點零散的特點，所以，這種教學方法讓學生普遍感到厭煩。甚至出現學習了很長時間的學生依舊不能正確判讀地球的經緯度、辨不清方向的狀況。本文根據多年的教學經驗，結合新課標的要求，淺談幾種新穎的地理教學方法。

1.使用新穎的情境教學法

使用新穎的情境教學法的目的是創造學生們熟悉、喜愛的情境，激發學習地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。

1.1引用歌曲

八年級地理上冊中會學習到有關“季風”的知識，季風隨著季節、地形的變化呈現不同的現象，為了讓學生更好地牢記季風知識，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據這首歌的歌詞“不管是西北風，還是東南風……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風區？東南風和西北風分別在什么季節盛行？黃土高原的高原地形對季風有什么影響？等，在歌曲中引發學生的思考。

1.2引用古詩文

古詩一般是古代文人面對祖國的大好河山，突發靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉的地理現象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。

1.3引用有趣的故事

引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會受到學生們的歡迎。還是以八年級上冊“季風氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事。“……當時正值隆冬，赤壁戰場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預測當地冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的天氣反常現象，結果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如此講述幽默風趣，學生樂聽樂學，寓教于樂。

2.運用讀圖啟發式教學法

地理中“圖”很關鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統計示意圖等，它們都是學習地理必不可缺的一個工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時，讓學生們多看地圖，把整個地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當老師提到“中東”或者其他某一個位置時，學生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達到了教學的目的；學生通過觀察地球儀，在老師的引導下，自己總結出經緯度的定義、規律等。

大量的圖表能夠吸引學生的注意力，尤其是隨著科學技術的發展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學生們學習的興趣，培養學生的立體感、空間想象力以及探索能力。

3.提高課堂參與度教學法

21世紀是信息的時代，知識傳播的渠道越來越廣泛，且學生的接受能力不斷地增強。在學習地理知識時，課堂不再是唯一的獲得知識的途徑。因此，地理教師要轉變“填鴨式”的教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，實現“主導者”向“引導者”角色的轉變，從而激發學生主動獲取知識的欲望。

提高學生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時讓學生“充當”地理老師，把學生分為小組，通過一定標準的評比，選出“地理老師”，這樣既培養了學生自主學習的能力，又增加了學生們之間的競爭合作；條件允許的話，老師帶領學生到大自然中親身觀察地理現象；進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。

4.注重情感教育法

在升學壓力的影響下，教師經常過多地關注知識目標的達成而忽視了與同學之間的情感目標。

目前的地理教學中，教師一般都只是根據課本，講解知識點，讓同學們強行記憶。地理是一門偏向于理科的學科，老師往往有些嚴謹，注重理性思維的培養，這樣會造成一部分學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學生的學習有著很大的影響，有的學生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學科，所以，地理教師一定要與同學們保持融洽的、和諧的師生關系。教學應努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。

另外，地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。

現代的學業評價應具有以下特點：框架性，即讓學生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學觀念與教學習慣，引導師生都明確地理學習的方法和目標，并且，有利于培養學生的實踐能力。

在新課標的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學方法，通過運用新穎的、符合學生特點的教學方法，從培養學生的興趣和探索能力出發，讓學生在快樂中學習，從學習中得到快樂，讓學生從“認識地理”到“學會地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養社會主義現代化建設需要的人才。

【參考文獻】

[1]張磊.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——中學地理教具使用的幾點淺議[J].中國教育技術裝備，2010（01）.

篇（7）

地理教學是一門重要的學科，具有很強的綜合性，融自然科學和人文科學于一體，是學生必修課程之一。地理教學對學生的成長具有非常重要的意義。

一、地理教學對初中生健康發展的重要意義

（一）有助于學生充分了解中國現階段的國情

作為社會主義公民，學生有責任且有義務了解中國的地理情況。通過地理教學使學生對我國的自然情況等有一定的了解，了解到中國的水資源、土地資源、森林資源、礦產資源等。讓學生加深中國國情的了解，知道某些資源是不可再生的，某些地區的人們還未解決溫飽問題，從而讓他們培養節約的好習慣，珍惜現在的各種資源，為投身社會主義現代化建設準備充分的條件。

（二）有助于學生提高綜合素質

地理學科是一門綜合性很強的學科。該學科和數學、語文等其他學科均有交叉的地方。學習地理，需要很強的理解能力，也需要很強的抽象思維能力，更需要學生有足夠的抽象思維能力。同時，地理知識也體現了人文學科的特點，學生通過地理課的學習，能夠感受到大自然無與倫比的美麗，從而培養了審美情趣，全面地提高學生的綜合素質。

二、初中地理教育教學存在的問題

筆者結合初中地理教學的現狀，發現在教學方式仍然存在著不少問題，導致了教學效率低下，嚴重影響了教學效果。初中地理教育教學存在的問題主要表現在以下三個方面：

（一）教學方式流于形式

地理教育雖然被視為一門基礎學科，但在升學率的影響下，很多教師將地理學科作為“副科”的一種，不重視地理教學。在初中課堂上，由于地理教育長期受到冷落，老師課前不重視備課，授課時照本宣科，對著書本的知識生搬硬套，使用陳舊的教學資料，學生提不起興趣，導致課堂效率低下。

（二）學生參與性不夠強

在傳統授課方式的影響下，教師采用灌輸式教育，學生只是被動的接受知識，思維沒有得到啟發，沒有從根本上消化所講授的內容，長此以往，這種模式會使學生逐漸養成不好的習慣，過分地依賴老師，碰到問題不會自己尋找方法。同時，由于學生參與性不夠，無法感受到地理學習的樂趣，容易產生厭倦的心理，授課效率自然得不到提高。

三、創新地理教學方式，優化地理課堂教學

針對初中地理教學存在的問題，筆者認為，只有創新地理教學方式，優化課堂教學，才能提高地理課堂教學效率，具體可從以下三個方面改善。

（一）教師應該積極和學生互動，激發學生的學習興趣

針對傳統的滿堂灌的教學方式，教師要從思想上重視地理教學。在教學方法上，打破傳統的以老師講授為主、學生記錄為主的模式。教師作為課堂的引導者，應該通過各種教學方法，充分調動學生的主觀能動性。在精心備課的基礎上，教師還應該具體針對每堂課內容的特點，應用多種教學技巧，比如提問法、談話法、討論法等。通過師生間的互動，引起學生的注意力，充分調動學生的積極性，提高學生的參與熱情，讓學生感受到地理知識的鮮活有趣，有助于課堂效率的提高。在激發學生學習興趣的同時，教師還應該多多鼓勵學生參與到課堂中來，鼓勵學生發表自己的觀點，甚至質疑所學的知識。只有學生得到親身的參與，對所學的知識印象才能更加深刻，才能真正理解所學的內容。比如，在講授地區降水和降雨分布時，可以以梅雨為例，讓學生聯想與降雨相關的詩句或者事例，吸引學生的注意力，加深學生的印象，強化了學生的記憶效果。另外，積極的互動也加深了師生間的溝通與交流，使師生之間的關系變得融洽，有助于課堂效率的提高。

（二）積極借助多媒體等教學方式，使課堂變得生動

隨著信息技術的發展，多媒體在課堂教育中得到廣泛的運用。多媒體教學方法有著得天獨厚的優勢。通過圖片、聲音和視頻，可以將人的視覺和聽覺進行積極調動。在授課時，教師可以針對所要講授內容的特點，結合學生的認知水平，充分借助于各種多媒體手段，調動學生的積極性，激發了學生的求知欲。比如，在對中國省市進行介紹時，可以通過該省具有特色景物或者特色進行講授，配以相關的圖片或者故事，例如，介紹湖北省時，可以湖北—武漢—黃鶴樓為主線，通過展示黃鶴樓的圖片，讓學生形成獨特印象，提高學生的興趣，加深記憶，從而消化所學的知識，達到提高課堂教學效率。不過，使用多媒體教學應該具有針對性。教師應該充分結合所要講授的內容的特點，決定是否選擇多媒體教學方式，發揮多媒體的優勢，而不是盲目地采用多媒體授課方法，從而達到最好的課堂效果。

（三）充分借助地圖的優勢，使課堂生動有趣

地圖是地理學科區別于其他學科的主要標志。所以，教師在授課時，應該多多考慮地圖的作用，充分發揮地圖的優勢，讓學生形成有效的記憶。例如，在講授中國地形時，可以通過各個地區的山川河流形象的展示，強化學生的記憶，加深學生對知識的了解，讓學生在無形中記住了所學的知識，提高課堂效率。而且，通過地圖教學，學生的形象思維得到發展，有助于培養學生的綜合素質。

總之，初中地理是一門非常重要的學科，對學生本人以及社會的發展具有非常重要的意義。針對于目前地理教育存在的問題，只有教育工作者引起足夠的重視，創新地理教學方式，優化地理課堂教學，才能從根本上提高課堂教學效率。

篇（8）

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0112-01

在高中物理教學中。教師們一味的追求學生的最后成績，而忽略了學習的過程，學生們是在隨著老師的意念在學習而不是真正的喜歡上這門功課，缺乏對地理的興趣以及積極性，課堂氣氛沉悶。因此，新課程的改革要求老師轉變觀念，用各種方法，培養學生的學習興趣，改變傳統的學習方法，大膽創新，重視學生能力的培養，提高學習效率。

1.高一地理教學出現困境的主要原因

首先，學生地理學習興趣不濃、態度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當地理教師反復強調其重要時，學生已經產生了極大的反感情緒，態度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發學生的學習興趣，從情感、態度、價值觀上入手，培養學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態度等。其次，學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區劃有多少個都知之甚少，半數以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業生也對地圖知識掌握不到位。最后，學習能力不夠自主。新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位，將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念，結果發現學生不太適應，許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予，對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強，這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力，在很大程度上并沒有得到重視，相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒，只要學生將考點內容掌握透徹就行了，至于能力發展情況，則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點，一些學生在學到地理知識的同時，學習能力發展出現了不平衡現象。

2.突破教學困境的途徑

對于學生在高一地理學習中出現的這些現象，一味地抱怨是解決不了問題的，只有立足教材與學生實際，潛心研究教學方法，才能夠有效破解這些教學困境，提升地理教學成效。我在高一地理教學中，主要從以下三個方面開展努力，突破教學面臨的困境。首先，德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。如，創設問題情境，激發學生學習地理知識的熱情：布魯納強調學習是一個主動的過程，學習的最初刺激是對所學材料的興趣，即主要是一種內在動機，而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來目標。因此教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。新課程強調地理學科是一門自然學科，涉及的領域非常廣泛，學生在日常生活中遇到的許多問題和現象都與地理有關，也是學生感興趣的問題，把這些問題作為課堂上與學生互動的切入點，激發學生學習地理知識的熱情，讓學生愛學。在課上，經常以這樣的問題來激發學生的學習動機，或者說出學生熟悉的現象，從而引發學生自己提出問題。同時，有同學說：“地理課盡學位置、地形、氣候，多沒趣，上課就想睡覺。”可見，想要改變地理教學困境，喚起學生學習地理的興趣也是非常重要的。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。其次，開展學習方法指導，提高地理學習效率。在地里教學中指導學生有效的學習方法之非常重要的，它能促進學生掌握自己學習方法，從而提高學習效率。再次，新課改下，多媒體教學是必要的也是非常重要的一種教學手段。自然地理中很多地理原理、地理規律、地理現象單靠老師講解學生理解起來很費勁，而多媒體教學形象直觀，效果好。恰到好處地使用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，有利于突破時空限制、增大信息量，有利于增強學生的學習興趣，培養他們的思維能力，使教學收到事半功倍的效果。如太陽直射點的移動，可以借助動畫讓學生更直觀地觀察受太陽直射點的移動各維度晝夜長短是如何發生變化的；如演示褶皺、斷層的形成過程。由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時可以播放相應的影音資料，既可以激發學生學習地理的積極性，又可以讓學生有一種身臨其境的感覺，收到事半功倍的效果。

3.結語

改革的途徑是多方面的，但教學方法、考試內容、能力研究與培養、學科滲透是主要的。素質教育體現的是知識與能力的培養，而高考則體現知識的靈活，技巧的應用，兩者相輔相承。素質教育也可通過考試體現出來，所以教學的主攻方向也應體現靈活，學生學習更要注重技巧的積累，知識的拓展，能力的滲透。改革與創新是社會發展永恒的主題，也是教育教學發展的主題，只有這樣才能適應素質教育的發展，適應新的地理高考。

參考文獻

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【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0077-01

地理知識的學習對于日常生活的應用是十分有必要的，關于生活中的地理實例有很多值得考究的地方，作者在教學過程中經過長期的探索和研究，對于地理知識教學的有效方案進行了詳細的分析。

1中學地理生活化教學的必要性

1.1激發學生學習地理的興趣

地理教學方式逐步向學生熟悉的生活中指引，在多姿多彩的生活環境中，體會各種社會現象和生活問題，將地理教學生活化，激發學生的好奇心和求知欲，從而培養學生對地理學習的興趣，有助于培育學生自主學習的能力。比如："在學校調換作息時間表時，在課堂上我可以問：這個學期我們上晚自習時天已經暗下來，那時才16點30分，而上個學期我們17點30分上晚自習為什么天還沒有黑呢？"像這樣存在于我們身邊的生活問題，學生的興趣極高，他們大多數都會積極的去思考，進入學習的狀態。使學生在教育教學中的主體地位得以發揮。

1.2培養學生積極參與社會的意識

現今，學生主動參與社會的意識匱乏，可以說從來沒想過怎樣能為社會謀福利、做貢獻。而地理生活化的教學方式完善了過去教學中的不足，彌補了只注重理論知識的缺陷。在學生本土的生活環境中，其熟悉的生活事例才能夠讓他們體會到地理知識的有用之處和情感價值。這將會讓學生重視生活、認識家鄉、理解現實，在關注的過程中肯定會認真思考生活中產生的問題，主動學習，積極動腦。進而提高學生參對參與社會的認識，實現理論結合實際，用學到的知識去回報社會。

2初中地理生活化教學策略

2.1生活化的處理教材，優選教學內容

目前，初中義務教育地理學科的教學還是人教版的模式，其最明顯的弊端是簡單且少量的實例內容不能與當代課堂的教學流程有效的配合。由于地理學科教學的廣泛性，不僅僅是對知識的死記，還要了解世界各地的人土風情、自然規律和地貌特征等，于是，對初中地理教學的要求也不能照本宣科。要使初中地理教學融入學生的生活，使其產生興趣，下面的方法是可以提高教學質量的：（1）及時調整，在進行當地地理知識教學的時候，教師可以整理當地的地理情況，結合教材內容進行教學。（2）適當附加，對于學生感興趣的且教材中注重的內容，教師可以加強課堂上的識記效果。（3）合理忽略，教材中一些超出學生學習能力或偏離實際需要的內容，教師可進行合理刪減。（4）整理講解，對于抽象又比較重要的地理知識，教師可根據學生的能力進行整理后再講解，這樣便更具有條理性，利于課堂教學的進行。

例如，學生對于風土人情部分的講解興趣大大超過了知識本身，教師可以多準備一些風土人情小故事，將這些風土人情小故事合理結合都生活之中，比如哈密瓜為什么在新疆地區會更甜等小常識，將會大大增加學生學習地理的興趣。還可以根據南北方房屋建筑特點來講解，為什么南方以尖頂為主，北方以平頂為主，講解降雨量多少，從而也幫助學生更好的理解。

以上方法完善了地理課堂的教學，不僅使學生有效的學習地理知識，對于認知水平也得到了很大的提高，切實做到了快樂的學習。

2.2生活化的創設情境，激發學習興趣

情境和知識的關系就好像是紅花和綠葉，紅花雖好，但也需要綠葉的陪襯，這樣才更顯嬌貴和艷麗，同樣，知識只有融入到情境中，才能散發出其力量和光芒。所以，在平時的教學過程中，教師應該多利用生活的情境體驗來傳授知識，將生活情境合理的設計到教學中去，以便學生可以快速的進入狀態，從而對地理的學習產生興趣，挖掘其內在的潛力。

例如，在學習《歐洲西部》這一課時，其中"一張火車通票"就激起了學生的求職欲望，學生自主學習性特別強，課堂學習氣氛濃厚，這種學習熱情持續了整整一節課，大大提升了學生分析問題和解決問題的能力。

2.3生活化的構建知識，鏈接新舊知識

新課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對于學習目標雖有界定，而課程的預設與形成卻是新課程中的重點。這將導致教師經常會處于"尷尬"的局面，對于學生全然不知地理知識的境況甚至會產生"憤怒"。然而，其主要原因是學生們并沒有把實際的生活經驗與新課程融合在一起，也可說是還未形成交集，建立知識鏈接。因此，不如將憤怒和尷尬化作新的教學方式，把過急、過硬的教學方法進行完善，在教學設計中有效結合當下的社會背景以及學生的生活實例，逐漸引導學生適應生活化的地理教學，那么組建新的知識鏈接將不再是件難事。

2.4生活化的編制習題，促進理解運用

美國教育家曾說過："學生接受一種脫離生活的教育，是學校最大浪費。"而現今，我國地理教學的新課改發現了這個問題的嚴重性，并提出要學習對生活和終身發展都有用的地理知識。但是，如果只是在課堂上實現了這一新的教學理念，考試的試題卻還是老路子，這無非就是"換湯不換藥"。所以，在平時的教學過程中，教師有效的結合熱會時事熱點，生活經驗編制符合新課改教學的習題，題干要具有真實性、客觀性，傳達的地理信息要精確，與之相匹配。經過這樣的學習與練習，不僅可以培育學生將知識付諸于實踐的能力，還可以提高他們采集信息的能力，使他們學到的地理知識得到最大化使用。

參考文獻：

篇（10）

在當前初中地理教學過程中，考慮到初中地理的實際難度，只有抓住課堂教學時間，提高課堂教學效率，才能保證初中地理教學取得實效。基于這一認識，做好課堂教學成為了提高初中地理教學效果的重要措施。結合初中地理課堂教學實際，以及初中地理教學大綱要求，在課堂教學中，只有貫徹落實生本教學理念，并積極構建高效生本課堂，才能保證初中地理課堂教學取得實效。從這一點來看，初中地理教學應制定具體措施積極構建高效生本課堂，為課堂教學提供有力支持，保證課堂教學能夠取得實效。

一、精心設計導入，增強吸引力

興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學習就會充滿熱情，因此，應把激發學生的求知欲和濃厚興趣作為教學的重要環節。一個良好的開端是成功的一半，教師應該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節課，增強課堂魅力。講好每一節課要特別注意新課的導入。可采用歌詞、謎語、動漫圖畫、創設情境、寓言故事等趣味性較強的教學方法導入新課，通過觀察抓住學生的課堂注意力，努力尋求方法激發學習興趣，誘導學生在高效的課堂氣氛中將知識點融會貫通，并且合理記住重難點。這對于教師來說，既達到了教學目的，又使整個課堂實現了雙贏。教師還可以應用簡潔、風趣、恰當、幽默生動的導語，快速提高學生的學習興趣，并促使其達到良好的學習狀態，形成教學。比如，我在講八年級上冊第一章從世界看中國中的第二節《中國的省級行政區》時，先讓學生觀察一些省區的輪廓，然后快速集中學生注意力，促使學生進入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個大問號，等等。在本課小結時采用七字歌讓學生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對于這些輪廓“四不像”的省區，記憶時不能“心急”，經常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達到“潤物細無聲”的效果。

二、充分利用多媒體技術

科學技術的進步，推動了我國教育事業的網絡化發展。所以教師在進行地理課堂教學時可以充分利用這一教學資源。以現代化的手段來展現地理課程中難以理解的知識，直觀地展現抽象的地理課程。多媒體教學改變了傳統的教學模式，它不僅能夠表現靜態下的地理圖片，還能夠演示出復雜的地理動態畫面，并且結合聲音，生動地再現地理中事物的場景，從而幫助學生更好地理解地理知識。比如，在講到地震時，教師可以從網絡上找到有關地震的畫面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調動學生的視覺和聽覺。不僅如此，還能夠給學生帶來巨大的視覺沖擊，吸引學生的眼球。

三、開放式課堂與傳統課堂的有機結合

新課程改革所倡導的開放式課堂確實能夠激發學生的學習興趣和愿望，但不利于基礎知識的傳授，也不利于基本技能的訓練。怎樣將傳統的講授法教學與新課程的開放式課堂有機結合呢？我在“地勢西高東低”的教學中進行了有益的嘗試：我先用講授法給學生介紹了中國地勢的特點：地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，并布置學生鞏固好識記的重點；最后布置學生思考討論：我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的地勢特征，是有利的還是不利的，為什么？學生在這節課前面一階段一直處于被動的接受式學習過程中，前面的快速識記、快速思考知識密度較大，已經有點疲憊，大腦正要進入抑制狀態。這時突然接受了不同的刺激，再次找到了興奮點，于是，七嘴八舌的討論起來，有說有利的，也有說不利的，師生一起進行了辨析，最后得出比較一致的結論。主要為有利方面：1.有利于海洋水汽深入內地，形成降水；2.使許多大河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內陸的經濟聯系；3.在階梯交界處，河流落差大，水流急，水力資源豐富。在前面鋪墊的基礎上，通過討論，讓學生自主得出結論，水到渠成，完美收工。

四、分散學生識記或理解的難點

初中地理教材中，學生難以理解的知識和識記量大的知識高度集中，因此，很多學生感到地理這門課程非常難學，甚至出現不喜歡這門課的現象。所以，一個優秀的初中地理教師，必須想方設法分散教學中的難點，在某些地方降低教學難度，再在別的合適的地方彌補上來。在本堂課的教學中，我在這方面也進行了成功的嘗試：“中國的主要地形區分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名稱、位置、特征等方面，如果按照常規邏輯，將這么多內容集中講述，一節課都講不完，而且味同嚼蠟，學生不感興趣。吸取了以往的教訓，我在“地勢西高東低”這部分內容教學的時候，就提前插入了“地形復雜多樣”中的部分內容，將四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分別對應到不同的地勢階梯上，在“地勢西高東低”這個以理解為主的內容中，加入一部分識記的內容。學生很樂于接受，教學效果很好。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，每一節地理課，如果要達成學生在三維目標方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學理念和教學方法的不斷反思、更新和實效運用。總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。地理教學改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！

篇（11）

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造初中地理高效課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

一、善于激發并維持學生學習地理的興趣

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。

在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。

（一）巧引歌曲。在學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

（二）巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

（三）巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時又是一位地理學家。這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。

其他還有諸如：發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。

在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。

二、豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。如在學習 “太陽高度”時，設計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時段最熱？（驗證）③冷熱取決于什么因素？（結論）上述三個問題從生活現象入手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。

1、利用好課本中的圖

圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力

2、重視多媒體的教學

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。