初中作文要求大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中作文要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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數學作業設計，就是以培養學生的分析能力、思維能力、創新能力為目標，通過設計題型多樣、題量適當、針對性強的數學作業，為學生提供充分從事數學活動的機會，從而幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗那么我們應如何設計我們的數學作業呢？結合多年在農村初中任教數學的實踐經驗，我認為應注重以下幾點：

1.作業設計要趣味性，新穎性，啟發思維性。

（1）捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一?！?所以教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生求奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能牽動農村學生的注意力，喚起學生內心強烈的學習需要。當學習對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固趣味性是激發學生創造力的原動力，只有這樣學生才會主動積極去完成作業。

（2）設計的作業練習，不能超出課標，但又是不落俗套，要新穎靈活，要具有啟發性、思維性。可以設計一些“一看就懂，一做就錯”的“上當”練習，提升學生的思維品質。也可設計符合學生生活實際的趣味題等等，充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，引導學生憑借已有的知識、經驗，主動地獲取新知識和解決新問題的有效途徑。

2.作業設計要注重數學基礎知識，注重目標性、代表性。

作業設計要關注重點、難點和關鍵點，要有代表性。新授課的練習，是理解鞏固新知識，是由懂到會再到思維建構的重要教學活動。設計作業時要注意根據新授課內容，安排單項練習，讓學生加深對知識的理解。其次要抓住重點、難點、關鍵內容，安排集中練習，啟發學生發現規律，掌握關鍵。同時要針對易錯易混知識，有意鋪設易錯、混題，提高學生的判斷能力，使他們全面完整地理解掌握知識。

3.作業設計要注重層次性，注重全面性。

（1）層次性是指作業內容要由淺入深、由易到難、循序漸進體現教學內容的層次適合基礎不等、思維能力層次不同的學生。讓學生體驗成功的歡樂和快慰，可以增進學生的自信心和樂觀向上的積極心態，這是人健康發展的起點。由于農村學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會。

（2）《數學新課程標準》提出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業設計時，教師要針對學生的差異，因材施教，作業要順應學生的認識規律，呈坡度、出層次，使學生從感知認識到熟練掌握，再創造性地運用，循序漸近，逐步加深。

4.作業設計要體現多樣性。

單一形式習題的反復練習，只是一種無差度的重復練習，雖然在某種程度上也能達到鞏固知識的目的，但是由于這樣的練習是機械的、枯燥乏味的，不可能激起學生的興趣，不利于形成學生良好的持久記憶，更不利于發展學生的數學思維能力。我們應該設計一些形式多樣的練習，從而引起并保持學生的練習興趣，使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識和鞏固知識。

5.作業要有自主性。

學生是學習數學的主人，必應享有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。我們可以根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生自主學習。

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對于小學和初中的作文銜接的教學過程而言，教師選取合適的教學方法和教學模式非常重要。小學階段和初中階段作文訓練的要求差異是比較明顯的，學生的語言能力以及表達能力上的差異也很突出。如何能夠引導學生適應這種轉變，讓學生慢慢能夠融入到初中作文的寫作教學中，教師要具備耐心，并且在教學方法與策略上要得到。只有讓教學過程循序漸進的展開，幫助學生做好語言積累，學生才會更迅速的融入到初中階段的作文教學中。

1、做好作文教學的有效銜接

首先，教師需要有效的進行兩個階段作文教學的銜接，要清楚的了解學生的學情，了解學生的基本語言能力，并且引導學生慢慢適應初中階段寫作教學的要求。小學語文教學進入中高年級后才會展開對于學生的作文訓練，作文教學的目標也比較簡單，作文教學的核心往往是培養學生基本的語言表達與應用能力。進入初中階段后，作文教學的內容和方向都在發生變化，作文訓練的要求也更高。初中作文教學中不僅要讓學生具備基本的語言應用能力，也需要學生在自己的文章中表達一定的想法與見解，并且要能夠在文章中有情感的流露。兩個時期作文訓練的要求有著非常明顯的轉變，作文教學的側重點也不一樣。教師首先要讓剛剛進入初中的學生明確作文訓練的這些核心目標，讓學生在認識上非常清楚。這樣學生才能夠一點點適應這些變化，并且慢慢隨著教師的教學節奏有效的進行寫作訓練。

小學時期的作文訓練要求比較簡單，重點往往是讓學生能夠寫出通順流暢的句子，并且能夠簡單的描述相應的人物或者事件。在這樣的目標的引導下，作文訓練的難度不會太大。初中階段作文訓練的要求在一點點提升，初中的要求可以概括為“表達自己的感受和思考，表達力求有創意。寫記敘、說明、議論與應用文。注重‘搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工’等環節。”可以看出初中階段的寫作要求更注重文體訓練和結構要求，鼓勵學生更自由、個性、創意的去表達。所以初中老師在習作指導上，要讓學生針對內容、情感、文體、立意等層面，要更系統和詳細地講授寫作知識和技巧。教師首先要讓學生意識到作文寫作要求上的這些轉變，讓學生明確初中階段寫作過程的整體目標。這樣，學生對于寫作中應當把握的方向會更加清晰，學生的寫作過程也會更有針對性的展開。

2、了解學情，循序漸進的進行教學指導

在進行小學和初中的作文教學銜接時，非常重要的一點在于教師要清楚的了解學生的學情，教學銜接時要具備耐心，要給予學生循序漸進的教學指導。教師可以首先了解學生的寫作能力和水平?？梢栽趯W生剛進入初中后透過學生寫作任務的完成情況來了解學生的習作能力。這會讓教師非常直觀的認識到學生的語言能力和寫作基礎，也會給教師指明后續教學應當有的方向。教師可以結合學生的一些優勢以及弱勢制定更有針對性的教學策略，尤其是對于學生有待加強的方面要制定教學方案加以完善。這樣，才能夠讓學生更快的適應初中作文教學的寫作要求，才能夠讓學生更迅速的融入到初中階段的寫作過程中。

為了讓學生更好的適應初中寫作訓練，教師可以采取一些更靈活的教學策略。比如，對一些小學階段寫過的話題教師可以讓學生繼續寫，但是，寫作要求要有所轉變，也可以鼓勵學生寫作中有進一步創新。比如寫秋季，小學生可以寫，初中生也可以寫，只是初中生的觀察角度可以更多，文章可以寫得更深，運用的修辭手法和詞語都應當更多更豐富。在習作訓練中，可以要求學生先模仿，后批判，再創新，這會讓學生的寫作技能一點點實現積累，文字表達能力也會越來越嫻熟。在作文評講中，教師要充分抓住反饋和修改的機會，給學生做出示范性修改指導，幫助他們在修改過程中了解更多的寫作方法。只有讓寫作教學循序漸進的展開，學生才能慢慢適應新的寫作要求，自身的寫作能力也會一點點得到進步。

3、標準化作文評價

在作文教學的銜接中，教師有效的給予學生作文教學的評價，這也是實際教學非常重要的一個組成。教師要抓住評價的過程給予學生有針對性的指導，讓學生進一步明確初中階段寫作的一些具體要求，并且有針對性的指出學生的一些問題，讓學生慢慢進行完善。標準化作文教學評價也是對于學生的一些有效引導，教師可以清晰的將寫作的一些具體要求體現在評價內容中，讓學生找到寫作過程應當有的方向。此外，教師的評價策略中也應當有更多鼓勵與認可的成分，要讓學生對寫作過程懷有更多的熱情。這樣，學生才會更樂于進行積極鉆研，自身的寫作技能也能夠一點點得到積累與提升。

作文能力不是一下子就能培養起來的，我們必須把小學至高中的作文教學作為一個整體，一切指向最終的教學目標。從小學到高中，循序漸進、逐步提升，使學生的作文能力在一個系統的作文教學中，逐步的發展成長起來。所以在小升初的銜接過程中，我們更要關注學生對于初中寫作要求的適應，并且要對于銜接過程傾注更多教學熱情，針對問題采取相應的措施，保證學生的作文能力順利的過渡和發展。教師還要充分發揮作文評改過程的教學指導效用，要用標準化的評改過程讓學生明確寫作方向，并且要多給予學生鼓勵與認可，幫助學生積累寫作熱情，這些都會為小升初作文教學的有效展開提供很多實際幫助。

參考文獻

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[3]孟巖.初一新生作文教學的思考與探索[J].散文百家（新語文活頁），2013（06）.

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1.1、核心理論

多維多參數系統觀、動態平衡觀與可持續發展觀是生態作文教學的核心理論，重在尊重學生的主體地位，尊重差異，包容個性。只有將上述三種核心理論巧妙的運用到初中作文體系中，才能為初中作文體系帶來新的生機與活力，完善更新初中作文內容，呈現新的景象。

1.2、核心要素

生態作文教學中要以學生、平衡、發展為核心要素，在實際教學中，要根據教學狀況、教學目標以及學生具體情況加以核心要素進行分析，以此來解決在教學系統中存在的問題。以學生為核心要素的含義旨在尊重學生主體地位，了解學生成長發展需求，充分調動學生在寫作中的主觀能動性。而初中作文課堂一般呈現動態平衡的特征，以平衡為核心要素的生態作文教學旨在要在動態平衡中尋求統一，保證作文的穩定性。以發展為核心要素要求要用發展的眼光來看待問題，緊跟時代的步伐。

1.3、核心資源

在生態學視角下，會看到不同于傳統教學方式下看到的作文資源，所以要抓住時機，不斷挖掘新的作文資源，豐富作文素材，提高初中作文文學功底，營造良好的創造氛圍。在生態學視角下，作文資源呈現多元性，多層次全方面的展現了各種作文資源，要對作文資源不斷開發，深度挖掘蘊含在作文資源中的豐富內涵，并將所開發出的資源進行創造，生成新的資源。

2、生態作文教學的必要性

2.1、是教育發展的必然要求

生態作文教學迎合了新課改的需求，在新課改下，不僅要求學生對老師所講內容基本掌握，更要求學生將所學內容自成體系。在生態學的視角下，不僅肯定了學生的主體地位，更突出了老師的指導作用和地位。老師在教學中要適時對學生進行指導，充分發揮老師在教學中的重要作用，讓老師對學生作文進行訓練和指導，引導學生自成作文體系，順應了新課改發展的要求。同時，生態作文教學也符合可持續發展與社會經濟發展的要求，改善初中作文體系。

2.2、是教學協調發展的必然要求

生態化視角下的初中作文要與實際生活相聯系，感受生活的深刻含義，在生態化教學理念中順應自然，形成正確的人生態度。將生態化理念滲入到初中作文中，使學生真正能夠融入到生活里，將生活中的點滴素材運用到作文中，提升學生的寫作能力和語文素養。實現教師教學平衡結構向生態化平衡結構的轉變，和諧師生關系，建立新型師生理念。

3、生態化作文教學的基本框架

3.1、教學導語

教學導語是實現生態作文教學的前提。生態化教學中導語的設置及其關鍵，只有通過設置導語，學生才會通過簡短的文字介紹，對教學內容的重點及核心進行了解，提升教學吸引力，激發學生的學習熱情。目前導語的類型豐富多樣，主要分為單元素導語、多元素導語、評論式導語等形式。

老師在設置教學導語時，需要靈活運用生態作文教學的核心觀念、核心要素及核心資源，通過運用上述內容拉近教學導語與課堂內容的距離。導語要對教學內容充分概括，充分反映教學主題，真正發揮導語的作用。也要對導語進行實時更新，使導語不斷適應新課改的要求和時代的發展。最后，在設計導語時要以學生的興趣出發，設計新穎有創造力的導語，激發學生對生態化教學的興趣，調動學生積極性，讓學生自主的參與到學習交流中去，形成良好的生態化教學氛圍。

3.2、教學目標

教學目標是實現生態化教學的基礎。根據上述所形成的教學導語制定教學目標，以此來開展生態化作文教學活動，是生態化教學的總綱領。并在制定目標時注意作文與應試之間的關系。傳統教學方式忽視了學生的主體地位，教學內容與方式比較死板，學生積極性受到一定限制。而在生態化教學視角下，充分尊重學生意愿，形成自由、活躍的課堂氛圍。對初中作文的要求不單單是提高學生的成績，更重要的是提升學生表達情感與交流的能力，所以在生態化教學中，讓學生不僅有應對應試教育的能力，又有情感表達的能力。

另一方面，生態化視角下的初中作文要注意作文與做人之間的關系，提升學生的素質。在初中寫作過程中，學生經常面臨無事可寫等問題，主要由于老師在講課時沒有將作文與做人聯系在一起，作文脫離了實際生活，制約著學生作文水平的提高。老師在教學時就需要格外注意要將寫作建立在生活的基礎之上，從生活中的點滴小事入手，提升學生情感表達的能力。

3.3、教學小組

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【關鍵詞】

初中語文 作文教學 現狀 問題 對策

【前 言】

近幾年來，隨著我國新課程標準的實施，越來越多的教學要求規范了當代的教育工作者的教育行為。教學要求的提高，使得當代教育工作者要對自己的教學行為進行重新審視。作文教學是初中語文教學的重要組成部分，對于學生語言綜合能力的提高具有重要作用。然而，在初中語文作文教學中，還存在一些問題，對于初中學生寫作能力的提高具有不利影響。在這樣的教育背景下，筆者選擇初中語文教學現狀問題與對策作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、初中語文作文教學現狀分析

初中語文寫作教學對于學生思維的開拓具有促進作用，然而，教學活動中存在的一些問題影響了初中語文作文教學效率的提高。下面，我們就來對初中語文作文教學的現狀進行分析：

1.學生的作文學習積極性不高

在初中語文教學中，學生對于作文學習的熱情不足。初中生的寫作訓練都是在教師的要求下完成的，學生很少發自內心地有寫作的欲望。在教師的要求下，學生即使不愿意進行創作，也要完成一個作文。在這樣的情況下，學生的寫作目的不明確，找不到寫作的動力，寫完的作文明顯具有較低的質量。學生缺少寫作的積極性，已經成為限制當代初中語文作文教學的重要因素。

2.作文的質量明顯不足

受到傳統教學思想的影響，教師在初中語文教學中，會對學生提出很多要求。包括在進行語文作文教學時，學生都是在教師的要求下，按照教師的意愿進行寫作。所以，一些初中生的作文質量明顯不足，其語言表達不具有活力，更沒有真實的感情，無法對思想進行很好地表達。初中學生的生活經驗不豐富，在進行寫作時，許多學生會找不到寫作的素材，也不會進行仔細思考，只顧著隨意書寫，湊夠字數。一些學生的文章的結構性不足，布局也不盡合理。另外，初中學生對于標點不能很好地使用，使得詞不達意。

3.教師的寫作教學態度不足

教師的寫作教學態度對于學生的寫作態度具有直接的影響，一些教師在寫作教學態度方面存在明顯不足。許多教師具有較大的工作量，在對學生的作文進行批改時，經常是三心二意，造成學生作文的評價不盡科學。在教學活動中，教師對于學生的心理需要考慮不足，為了使自己的教學進度合理，一學期只為學生安排二到三次寫作訓練，這對于初中學生來說是遠遠不夠的。

二、初中語文作文教學對策分析

1.加強初中語文作文教學的特色化

在初中語文寫作教學中，教師要引導學生進行寫作，就要引導學生對自己的觀察能力進行提高。教師引導初中學生對周邊的生活現象進行觀察，從自己身邊的人、事、物寫起，將自己接觸到的事物描寫得生動，才能使學生將真情實感融入到文章當中。另外，教師要對學生生活的體驗能力進行提高，使學生對生活中的瑣事有自己的看法，將日常生活中的趣事進行有效地整理。教師更加重視起學生之間的互動，讓學生在寫作構思時加強互動交流，使學生的思維在課堂上得到拓展。教師要做的是給學生正確的指導，使學生建立起審美能力。

2.培養學生端正的寫作態度

學生的寫作態度對于學生寫作能力的提高具有重要的作用。教師在初中語文作文教學中，對學生的寫作積極性進行激發，是要講究技巧的。比如在以“母愛”作為寫作話題時，教師要利用有效的課堂互動，讓學生對這一寫作主題具有更為深刻的理解。為了讓學生對寫作產生興趣，教師可以為學生講一個自己與母親的故事，讓學生的情感因素得到調動，讓學生的頭腦對母愛這一話題進行思考與分析。教師更要在日常教學中，引導學生對寫作的目的進行分析，只有這樣，學生的寫作態度才能端正。

3.教師要正確評價學生的作文

教師對于學生作文的評價，對于學生的寫作興趣提高有很大的作用。對于那些對寫作沒有太大興趣的學生，教師不要對其進行一味地否定，要利用積極的語言，鼓勵學生走入到寫作學習活動中。為學生建立起寫作的信心，用師生間有效的互動讓學生發現自己的寫作能力。

三、結 語

綜上所述，筆者對初中語文作文教學現狀進行分析，提出了幾點寫作教學建議。希望當代初中語文教師正確對待語文作文教學，提高學生的寫作能力，促進學生語言能力的形成與發展，使學生的綜合素質有提高的基礎。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01

傳統應試教育環境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容，學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現象司空見慣，在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實施和深入，傳統低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰，創新、有效的教學模式亟待構建，且初中語文作文教學的重點，也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此，則要求初中語文作文教學應循序漸進，采取層層遞進、逐層推進的方式實現學生寫作水平和能力的培養與提升。層遞式教學正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性，而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。以下，作者將結合自身教學實際經驗，結合當前初中語文作文寫作教學特點及學生的實際需求，探討層遞式教學下的初中語文作文教學的應用策略，以期進一步提升學生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學“難關”。

1 前初中語文作文寫作教學現狀分析

作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分，占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養和能力的綜合體現，而且還能為學生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學科課時設計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當前我國初中語文作文教學現狀上看，其教學的現狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題，而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重，這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前，在初中語文作文教學中，存在的主要問題表現為：一是教師在進行作文教學存在較強的功利思想，往往是通過要求學生背誦范文來積累材料和實現寫法提升；二是作文教學缺乏具體講解和指導，教學的針對性和指導性等存在問題；三是未重視對學生主體意識的培養，造成學生寫作過程中對教師、教材等依賴性強；四是學生生活閱歷和生活經驗積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學現狀中較為突出的問題，且嚴重阻礙著初中語文作文教學質量和效率的提升，制約著學生的能力發展。因而，亟需轉變作文教學思路，遵循逐層遞進的原則，探索出富有成效的作文教學方法，以實現初中語文作文教學效率及學生寫作能力“雙提升”的目的。

2 層遞式教學的基本內涵

所謂的“層遞式教學”，顧名思義，其主要內涵是依照“逐層遞進”、“環環相扣”的原則，一步一個腳印的推進教學，以促使學生能力得到相應的提升。層遞式教學在初中語文作文教學中的應用基礎在于學生之間存在個體差異性。正是由于學生個體之間的差異性，使得不同的學生具有不同的作文寫作基礎、能力等，而針對不同基礎、能力的學生實施統一化教學必將造成部分學生的不適應。為此，基于學生的個體差異，提出層遞式教學法，根據不同階段學生的不同寫作水平，不同學生的不同寫作基礎，逐層遞進，讓每一個層次的學生、每一個階段的教學，學生都能得到最大的收獲，教學都能取得較好的成效。

3 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略

一般而言，層遞式教學在初中語文作文寫作教學中的應用實踐是分階段、分目標推進。以下，作者就以自己教學的331班共59個學生為例，分六個階段就層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略作具體的探討。

第一階段：該階段是作文寫作教學的基礎階段，在這一階段，教學的重點應當堅持以學生為本，從學生的生活實際情況出發，引導學生關注和重視生活以及自我的真情實感，引導學生認真觀察生活、發現生活、探索生活，并初步學會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學生繼續創造，激發他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學生每周都能得到一定的寫作訓練，如每周設置兩節課的寫作訓練課，來培養學生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協同家長一道，共同督促學生進行寫作練習。

第二階段：在學生具備寫作的基礎能力，能夠將生活中的所見所聞和真情實感用文字表達出來之后，就需要步入第二階段――重視習作的韻味。習作的韻味，就是對學生寫作的個性和新穎性進行針對性的指導，使學生的習作變得更具有可讀性和內涵。

第三階段：強化對技巧訓練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎，初中階段的學生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強化對學生寫作技巧的訓練，采取多重、多元化的寫作訓練，讓學生在不斷鍛煉中實現技巧提升。

第四階段：加強對學生文章立意和構思方面的訓練，適當結合歷年中考作文真題，讓學生嘗試自主構思和立意，從而使學生得到充分的“實戰經驗”。

第五階段：整體上提升學生的寫作能力，設置各種文體限制，讓學生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。

4 結語

總而言之，作文教學是初中語文教學的重點和難點，要突破這一重難點教學，勢必需要教師采取逐層遞進的方式，結合層遞式教學，從對學生真情實感的引導出發，環環相扣、步步推進，到最終實現學生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學成效。

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1.語文教材中存在的問題

在我國古代，人們寫作文的時候都是從四書五經中隨機挑選一句話或者是一段話，寫出自己對這句話或者這段話的感想，在發散一下，寫出自己的感悟等等，因此，我國古代的學子寫作文的思維比較開闊，沒有局限性，基本上屬于想到什么就寫什么的狀態，但是由于現代的語文教材編訂的局限性，我國現在初中生的語文作文已經不再具備前人寫作的優點了。

我國現在初中生的語文課本都是以單元形式編訂的，每一本書分為好幾個單元，每一個單元都有不同的主題，而每一個單元的主題都各不相同，甚至都沒有任何的聯系，以至于當初中生根據課后要求寫作文時沒有系統性，使得初中生沒有辦法將教師所教的內容整理、吸收、學會、運用，以至于初中生的寫作水平停步不前。因此，想要提高初中生語文作文的水平，就要改變現在教材的編訂方式，使其更加符合初中生的學習方式，使得初中生更加容易接受因為教材教授的知識，并且充分運用到語文作文的寫作之中，從而提高初中生的語文作文寫作水平。

2.教師教學中存在的問題

現在我國大部分初中都是使用的函授教材，所有的考試題目都是有標準答案的，語文作文的寫作也不例外，因此，在教師對初中生進行語文作文寫作教學的時候，為了初中生能夠在考試中取得更好的成績，語文教師已經不再注重語文作文中想要表達的情感，而大多數都是使用寫作模板教授初中生應該怎樣寫作文，因此，語文教師就找出幾篇寫得好的作文為模板，讓初中生照著模板仿寫，不要求多么具有真情實感，但求符合規矩，初中生在寫作時，只要按照教師的要求去做就能夠得到高分，以至于一些真正具有真情實感而且立意新穎的作文反而所得的分數不高，久而久之，學生也不再在作文中投入過得的感情，所以，現在初中生的作文都是模式化的，沒有新意。因此，教師在教初中生寫作文的時候，更應該注重學生對作文立意的理解和在作文中投入的情感，而不是成績，只有富有真情實感的作文才能夠打動人心。

3.學生自身存在的問題

學生為了將來能夠考上一個理想的大學而不斷地學習，以至于學生的全部時間幾乎都用在了學習上，很少有課余時間，因此，初中生難免對生活積累少，缺乏對生活的感悟，思想認識不深刻，以至于初中生幾乎與社會脫軌，而作文是生活的藝術，這門藝術中包含了對生活的觀察、思考、體驗、感悟，是一門需要激情投入的藝術，但是，現在我們的學生寫出來的文章往往是內容浮淺、空洞，情感淡漠或虛假，所以這樣的文章是不能夠打動讀者的，同時，學生的閱讀量嚴重不足，對學習語文也沒有足夠的重視，這也是當前學生在學生語文作文是存在的最主要的問題。

二、解決初中語文作文教學中存在的問題的措施

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一、指導學生作文素材的積累

作文像是一座房子一樣，而素材就是建造房子的磚和瓦，素材的積累對于初中生寫作是非常重要的。初中語文作文教學中要特別重視學生對于素材積累的指導，只有當學生的心中有充足的“磚和瓦”了，學生才能將“房屋”順利的建造起來。首先，初中語文教師可以經常鼓勵學生博覽群書，推薦一些優秀的讀物給學生，可以在課堂上對一些優秀的、精辟的部分給學生進行講解，讓學生體會到這些優秀文字中所要表達的意識和情感，使得學生能夠產生濃厚的閱讀興趣。在不斷的閱讀中學生可以積累到豐富的素材，使得學生在作文中表述的語言更加的生動精彩了。其次，初中教師可以培養學生具有良好的觀察能力。作文的素材的來源就是生活，對于生活的觀察能力越強，則積累的素材也就越多，越可以形成自己獨特的感受。教師可以引導學生做生活中的有心人，平時要對于生活中的事物多加觀察和留意，并且鼓勵學生用語言和紙筆將對于事物的觀察和認識表述出來。

二、加強學生寫作技巧的培養

新課改要求學生在初中階段掌握議論文、記敘文以及散文的寫作方式，在進行初中語文作文教學中要不斷加強對于學生寫作技巧的培養。對于寫作技巧的培養一般著重于兩個方面，一個方面是對于初中生基本結構寫作能力的培養，即構建文章的基本要素，例如議論文論點要準確、論據要充足，結論要正確；記敘文的要素要完整，線索要鮮明；散文脈絡要清晰，情感要真切。是初中學生充分把握每種文體的架構和要素，并且在此基礎上對于學生進行選材的訓練。在進行語文作文的課堂教學的時候，對于文章選材的板塊要向學生進行分析說明，并且重點闡述這些素材之間的關系和在作文中的作用，提高學生選擇材料的能力，培養學生能夠從不用的角度選擇材料的精華部分來構建結構完整文章的能力。另一個方面要在基本結構寫作能力的培養上提高學生對于文章潤色的能力。在進行作文教學的過程中教師要明確作文不是華麗辭藻的堆砌，是對于生活的一種文字表達，其來源于生活又高于生活，提高學生對于作文潤色的認識。例如對于一些經典文章中用于潤色的字、詞、句進行分析，讓學生理解并且加以應用，從而不斷提高學生的寫作能力。

三、激發學生寫作的興趣

學生的興趣是學生自主的進行作文的學習的動力，在傳統的教育模式下，教師對于作文的教學模式僅限于枯燥的方式，例如摘抄、背誦、引用等等，這些方式很難使得初中生的興趣，寫作的水平自然也很難提高了。新課改要求在寫作中給予學生自由的表達和話語權，讓學生成為學習的主體。因此，初中教師應當在教學的過程中不斷提高學生的寫作興趣。

（一）鼓勵學生設疑

疑問的產生時學生在學習過程中對于未知的問題產生的困惑，這是學生進行思考的一種表現，通過不斷的產生疑問和解決疑問的過程中可以促使學生不斷的超越現有的認知水平，活躍其思維，不斷激發學生的興趣。因此，在進行初中作文教學過程中應該精心設疑，鼓勵學生發問，采用多樣性的方式來激發學生的興趣和創新思維。例如，可以采用課堂辯論的形式，讓學生在激烈競爭的環境下不斷思考，不斷提出疑問。新奇的問題會激發學生的多向性思維，因此，學生不但會創造出更加新穎的句子，并且能夠不斷激發學生的解決問題的興趣。在好奇心的促使下，學生能夠更加主動投入到作文學習中去。

（二）組織各類相關的活動

教師可以在學?；蛘甙嗉壏秶鷥扰e辦一些作文的評選活動，對于優秀的作品進行公開展示或者鼓勵學生參加校外的一些雜志、報社舉辦的作文大賽等等。通過比賽的形式能夠不斷增加學生寫作的積極性，并且當這些比賽中學生能夠獲得獎勵，就可以大大提高學生的自信心，使得學生對于寫作更加有信心和興趣。此外，教師還可以開展相關的主體班會，發揮學生的主體作用，讓學生通過小組討論的形式進行寫作心得的探討，也可以交換彼此的作品，尋找彼此的優缺點等，開拓學生的思維，提高寫作的積極性。

（三）重視對于學生作文的評價

對于學生作文的評價時教師應當尊重學生的勞動成果，應當及時發展每個學生的進步，發現每篇作文的優點，以鼓勵為主，保護學生寫作的積極性。對于不同程度的學生應當給予不同的評價和鼓勵。當教師發現學生作文中存在著的問題的時候，應當先鼓勵其具有優點的部分，然后委婉的指出學生作文中的缺點和不足。在評價口氣上多采用商量的口吻，例如“這樣進行修改是不是會更好？”等，盡量不要一味的抹殺學生。教師商量評價口吻的應用不僅僅會糾正學生在寫作過程中存在的問題，也可以進一步拉近學生和教師之間的距離。新課改要求語文的教學必須呈現出一種人性化的教學，教師應當充分了解學生的特點，通過作文和學生進一步的交流，通過對于作文的評價和學生進一步的溝通，不斷激發學生學習作文的興趣，提高學習作文的能力。

四、結論

總而言之，初中語文作文教學的教師應當順應新課改對于初中作文的要求，不斷改變傳統的教育方式，在教學中采用多種方式來不斷激發學生寫作的興趣，讓學生成為作文寫作的主體，不斷開拓學生的創新意識，從而提高學生寫作的能力和水平。

參考文獻：

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有人會說，現在都九年一貫制了，銜接問題自然“化險為夷”了。實際上，一直以來小學階段和初中階段仍然是“馬路警察各管一段”，銜接問題依然存在。

盡管一些沿海地區在這方面都做了不同程度的研究和實踐，取得了一定的成績，但在西北地區尤其是嘉峪關市區，目前初小作文銜接問題依然貌合神離。要解決這個問題，就需要研究現狀，分析其原因，然后對癥下藥，以求得對此問題的有效解決。

二、初小作文不銜接的原因初探

1.初小作文教學現狀

目前小學作文的教學現狀是：一般情況下，教師是根據教材中的單元作文題目和要求去要求學生的。通常是寫作文前講解相關的作文知識和技巧，讓學生回去準備材料和打草稿，然后再在下一節的課堂上寫完統一交上，老師批改，接著發下來，講評，反復修改，直到記住?？荚嚨淖魑念}目一般是在近期所學的這幾個單元的作文題中選擇一個即可。學生平時作文一般是不會寫了就先學范文（即仿寫），等知識積累到一定程度的時候再進行一些自我實例的添加或置換（這是由年齡和知識水平、生活閱歷等所決定的），所以難度并不大；語文考試的成績多數情況不會在作文上表現出來，甚至有時考試時作文成績按照字跡好壞和篇幅長短來決定。初中作文雖說教學的狀況大同小異，但畢竟學生的知識能力及各方面都有所提高了，考試的時候不一定是所學這些單元的作文原題，考什么題目靈活機動，所以作文如果平時沒練過的話，就會出現不會寫或胡寫的狀況，剛入初中校門的小學生如果還按照在小學的慣例去做的話，自然會作文分數不如小學好，這就成為了一個普遍的、亟待解決的問題。

2.初小作文銜接學段《語文課程標準》的要求

現在，我們對照《語文課程標準》，找出初小銜接相應學段作文的目標要求。

第三學段（五-六年級）中要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！薄皩W習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”

第四學段（七-九年級）中要求：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意?！薄白⒅貙懽鬟^程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力”?！皩懽鲿r考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。”

看來，兩個學段在主要內容上跨度就很大，要求也有很大程度的提高。難怪初小語文不銜接，作文不銜接，《語文課程標準》本身要求就有很大的梯度。要解決這個難題需要更好地努力，以跟上《語文課程標準》的要求。

3.其他原因

當然，還有諸如：各方面的銜接意識不強烈或沒有，師生所用教材不銜接，教師的講課方式、教學要求不銜接，學生的思維習慣、學習習慣、作文習慣不銜接，作文評價體系不銜接等原因，都會直接或間接影響初小作文不銜接，需要我們盡可能地從多方著眼，積極尋找解決對策。

三、初小作文不銜接的解決對策

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初中語文作文教學現狀分析

教學目標不明確

在目前的初中語文作文教學中，寫作內容與寫作主題大多數都是教師做安排和制定的。而大部分的初中語文教師在為學生布置寫作任務時，大多都是根據教材或者教學要求布置的，而忽視了學生實際的發展需求和學習情況，教學目標和教學計劃較為模糊不清。這就導致了學生在實際的寫作過程中常會出現主題不明確，重復寫作、寫作規劃不足等情況，這不僅嚴重影響著初中語文的寫作教學質量，對學生寫作水平和書面語言表達能力的發展也會造成一定程度的阻礙。

學生缺乏寫作興趣

寫作是一項考查學生語言綜合應用能力以及創作思維能力的教學版塊，而對于初中生來說，由于他們的年齡較小，思維能力和認知水平尚不成熟，文化基礎也相對而言較為薄弱，這就導致大部分的初中生會在學習寫作和寫作的過程中出現困難。并且初中生處于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情緒波動較大等青春期綜合心理特征，以至于學生會在寫作過程中產生畏難情緒，從而大大影響了學生寫作的積極性和寫作興趣，寫作態度較為敷衍，寫作水平和寫作能力也得不到有效的提高和成長。

教學方法過于單一

命題作文是現今初中語文作文教學中最為主要的寫作形式，正是在這種單一命題形式的影響下，絕大部分的初中語文教師在指導學生開展寫作訓練時，就會過分的關注與注重學生的寫作成績。甚至還有一部分教師會采用寫作模板等形式開展寫作教學，導致學生由于過于重視教師所教授的寫作模板，而出現套路化、單一化的寫作問題，寫作內容也會與學生實際生活嚴重脫節，這不僅嚴重制約著學生寫作思維的拓展，對學生寫作水平的提高以及初中語文教學效果的強化也會造成一定程度的影響。

提高初中語文作文教學有效性的路徑探究

制定明確寫作教學計劃

教學計劃是落實教學目標，滿足教學要求的基本前提條件，同樣也是教師開展一系列教學活動的重要教學依據。對于作文這一自由度較高、創新創造力較強的教學版塊來說，制定一個明確教學計劃就顯得尤為重要。因此，初中語文教師若想從根本上改善作文教學問題，確保初中語文寫作教學進度，就要認識到明確教學技術，制定完善教學目標的重要性。與此同時，教師也要與時俱進的更新教學思想，樹立起以人為本的教學觀念，將學生實際的學習情況和具體的作文教學目標有機結合起來，從而設計出一個滿足學生實時發展需求的教學計劃，進而在強化學生寫作能力和寫作水平的同時，提高初中語文作文的教學效果。

創新教學方法，培養學生的寫作興趣

學生的學習興趣是學生學習的動力源泉，也是學生實現進一步發展的必然要求。因此，教師若想有效的提高初中語文寫作教學的有效性，鍛煉學生的寫作能力，就要充分意識到學生寫作興趣對學生學習寫作的重要性，以激發學生的寫作熱情作為寫作教學的前提條件，讓學生敢于創作、樂于創作，從而達到寓教于樂的教學目的。而學生寫作興趣的形成是受到學生主觀因素以及環境外部因素兩方面作用的。所以，初中語文教師在培養學生學習興趣時，要靈活多變的應用現代化教學手段，對作文教學形式進行合理化的創新和轉變，從而以外因激發內因，創造良性循環，調動學生的寫作興趣與積極性。

例如，在作文教學中，教師可采用布置“觀察日記”的形式來取代傳統的命題作文教學形式，引導學生自主的記錄和觀察生活中常見事物。這樣不僅能夠有效的消除學生對寫作的畏難情緒，還能夠讓學生的觀察能力和寫作能力得到有效的鍛煉，同時學生在觀察與記錄的過程中寫作素材也會得到積累，從而有效的擺脫以往套路式的寫作弊端。

讀寫結合，豐富學生的寫作素材

寫作是一項著重考查學生語言應用能力以及文化基礎的學習方式，與其他語文知識教學一樣，同樣是一個需要不斷積累的學習過程。因此，初中語文教師在實際的教學過程中，不應急于求成，而是要循序漸進的進行培養和教學，針對初中生的發展水平進行科學合理的指導。除此之外，教師還要盡可能的豐富學生的寫作素材，以閱讀為基礎，實施讀寫結合教學策略，促使學生在閱讀的過程中進一步掌握更加豐富的寫作手法和語言表達形式，從而有效的擴大學生的知識面積，豐富學生的寫作素材，強化學生的寫作水平。

總結：

總而言之，提高初中語文作文教學有效性是一項長期且艱巨的教學任務，在實際的教學改革工作中，初中語文教師必須要認識到以往教學形式中所存在的問題，及時的進行改正和處理，積極的響應與貫徹現階段的教學要求，從學生實際情況出發對初中語文作文教學形式進行合理化的創新，從而在根本上提高教學效率，強化學生的寫作能力。

參考文獻

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[2]王春玲，馬海山.淺論新課改后初中語文作文教學的策略[J].學周刊，2020，8(8):23-24. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.08.011.

篇（10）

作文能力，是初中生學習語文的能力的綜合體現。只有提高語文作文教學質量，才能更好地適應升學和就業。盡管中學階段對作文有了硬性規定，但并不能確保初中生的作文水平都達到這個層面上。作文教學的困境，日益凸顯。

我國現階段對作文的教學，還局限在教材上。整體來講，作文教學重視閱讀，忽視寫作的弊病難消。作文教材的局限性制約著作文課堂的教學，整節課程的分配都由學生支配。學生因缺乏素材，導致在寫作時“江郎才盡”，種種現象表明，對作文教學的課堂效率亟待提高。

實施課外閱讀及拓展訓練，是逆轉作文教學質量低下的神奇力量。n外閱讀的積淀，能拓展學生的寫作視角，為他們增加素材。教育家蘇姆霍林斯基曾說過：“30年的經驗使我深信學生的努力發展，取決于良好的閱讀能力?！?/p>

二、實施課外閱讀及拓展訓練的運用策略

1.重視課外閱讀，奠定寫作基礎

語文作文寫作的基礎是“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀激發了學生學習的濃厚興趣，鞏固了學生的課堂知識。讓作文教學更豐富有趣。語文老師在教學中，要求學生養成良好的閱讀習慣，除了看書看報外，還要對優秀作品進行深入研究，做到“精讀”和“泛讀”的有機統一。通過課外閱讀，初中生不斷汲取著文化的營養。在課堂上，教師以發散思維，對學生進行訓練，形成課外閱讀的正確之風。這樣學生在作文時，有據可查，有物可寫，有情可抒。

2.滲透課外閱讀，培養寫作靈感

“靈感”，是文學創作的源泉，也是作文寫作的源泉，同時也是初中作文實效性的具體體現。初中生通過課外閱讀，隨時在腦海形成想法，有了想法就想同他人分享，這就是作文的雛形。課堂作文教學作為教學的重要部分，教會了學生具體的寫作要求和方法。在教學中，將課外閱讀滲透進去，能給學生作文靈感注入新的血液，也成為現代初中語文作文教學的熱門。

課外閱讀是作文知識長期積淀的過程，也是靈感之花的養料。課外知識的積累，提高了學生作文的資本。王安石《傷仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永環謁（yè）于邑（yì）人，不使學”也是王安石對仲永“泯然眾人矣”的嘆息。

3.加強課外閱讀訓練，提高寫作質量

加強隨筆訓練。隨筆自由地表達了學生的情感，突出了學生鮮明的性格，也是提高他們寫作質量的關鍵。教師加強對學生隨筆的訓練能力，要求他們自由抒發心中的情懷，感受真實的寫作世界。

加強對日、周記的寫作訓練。日記在記錄初中生活的同時，也是他們成長紀念冊中最重要的一頁。語文作文教學質量的提高，離不開學生積極主動的記日記。日記在表達初中生想法和情感的同時，也不斷積累著課外知識。通過訓練和課外閱讀的有機結合，充分發揮了他們的想象空間，為他們以更加凝練的筆觸書寫作文提供了參考。

提高閱讀能力和水平。提高閱讀水平，無外乎多讀，熟能生巧。閱讀一定要有目的性，不能盲目進行。學生在日常的閱讀上，必須要提高自身的邏輯推理能力。在日常進行拓展訓練時，養成二次閱讀的習慣。第一遍泛讀，第二遍精讀，在量次閱讀中，充分通曉文章布局，明白作者寫作意圖，自己如果寫作此文應從什么地方著手。對文章的分析持有嚴謹的態度，在布局謀篇上，必能獲益良多。

篇（11）

一直以來，初中語文教學主要是“命題式“教學，在作文課堂教學中，是老師一直在講，師生時間無互動；安排學生進行寫作訓練時，無法有效征集學生興趣意見，因此也就直接給學生一個題目。這樣下來的結局就是學生的作文寫得千奇百怪，甚至有的文不對題，作文教學現狀還遠不及此樂觀，諸如此類的教學是無法實現新課改下的語文教學要求的，對學生未來的語文學習也是不利的。因此為了更好地實現新課改下的語文教學多元化要求，培養學生良好的學習習慣等需求，本文從初中語文作文教學現狀進行分析，結合語文作文教學的意義和重要性，進行初中語文作文教學的改革策略探討。

1.初中語文作文教學現狀分析

語文是一門對傳統語言教學的學科，很多人都覺得很簡單，但正是因為如此導致了老師的“放任教學”，以及學生的“隨意學習”，加之老師在學生面前是有決定的領導權的定位，使得這種現象愈演愈烈。

從老師的角度出發，有相當一部分老師認為語文作文的教學很大程度上是由學生自身的潛力決定的，在具體的教學方式上自己也沒有成系統的計劃。在實際教學中缺乏與學生的溝通交流，對學生的學習興趣等不加以考慮，因此教學操作起來就是根據傳統的教學方式結合現有的教學材料對學生進行教學的放任。課堂教學中已自己講完為準，寫作練習中以命題為準，批閱作文以簡單的分數為準，這就導致了學生的作文學習的心理上有了一種隨意的態度。

從學生的角度出發，從小學語文聽老師講解的教學方式過渡過來，有相當一部分學生在短時間內是無法適應初中語文學習需要自己思考的教學模式，這樣的情況下，老師還出現了放任教學的情況，學生得不到和老師的交流，就會讓學生心理上有了一種和小學無異的感受，時間長了也就喪失了對學習的興趣，甚至還會抵觸，也就造成了現下學生隨意學習的學習現狀。

2.初中語文作文教學的重要性及意義

初中生學習的好壞在一定程度上是決定于學生本身的學習熱情和興趣，而初中語文作文教學中要想取得好的成果就需要有效結合學生的學習興趣，因此初中語文作文教學對于初中生學習而言就是一個學習的“晴雨表”。

語文教學在學生的學習生涯中占了很大一部分比重，甚至會一直伴隨一部分學生的學生時代。在長久的學習中，如果不把握好自身的學習心態，很容易滋生學生的不良學習習慣的養成，這對于學生學習其他學科也是相當不利的。作文教學在語文教學中占了半壁江山，作文學習的好壞很大程度上反映了學生的語文學習好壞，尤其是對于初中生這么一個性格可塑性極強的成長階段，語文作文學習的好壞更是對于學生良好學習習慣的養成有重要意義。

學生作文水平的好壞是反映學生對文字的駕馭能力以及表達能力，需要學生對基礎知識的掌握十分扎實，還要有豐富的知識素材儲備，因此要想高效完成初中語文作文的學習，學生需要其他相關知識的學習，這樣老師在教學中就不能單一進行某一方面的教學指導，而是多管齊下，這就對于學生多方面的學習都有促進意義了，可見初中語文作文教學的有效實施可以推動學生學習的整體進步，對于初中生學習的重要性不言而喻。

3.初中語文作文教學的改革策略探討

面對初中語文作文“命題式”教學的現狀愈演愈烈已不能滿足新課改下的教學要求的現狀，結合初中語文作文教學的重要性和意義，改革已勢在必行，現將初中語文作文教學的改革策略探討如下：

3.1 學生主體地位的實施

初中生的性格可塑性強的性格特征決定了學生的學習好壞是依托于學生的學習興趣和熱情的，因此我們需要在教學中根據學生的學習興趣等個人情況來制定相關的教學計劃。教學中保障學生學習興趣的實施策略就需要進一步實施學生在教學中的主體地位，具體到實踐中就是需要我們教育工作者在制定教學計劃的時候能夠充分考慮學生的學習興趣及愛好等個人情況，譬如老師要安排一次寫作練習可以先統計一下學生對哪些方面感興趣，然后結合自己講的理論進行合理的安排，甚至不必規定學生必須是寫同樣的題材，學生發現自己的作業都不同于其他同學的時候對待寫作的態度也會不一樣，還可以促進學生的熱情、激發主觀學習的能動性。

3.2 老師主導地位的明確

在學生主體地位有效實施的同時，還需要進行老師主導地位的明確，這樣在寫作教學中的大方向就是由老師決定的，能夠有效保障教學質量。對于老師主導地位的明確可以進一步讓老師明確自己的責任，避免以往的“命題式”教學的出現，這樣老師在進行課前準備的時候也就有了側重點，會更多考慮學生的具體需求；課堂教學中也會關注學生對教學內容的反應；課后回顧中也會進行課程教學的總結，一套完整的教學下來老師便會對學生的情況有較深入的了解，在制定下一次的教學計劃時也會有更具體、更貼近學生實際情況的方案，這可以在很大程度上提高教學質量與效率。

3.3 寫作素材的儲備

俗話說“書到用時方恨少”，不看大處，寫作教學就是最直接最真實的寫照，很多學生在進行寫作時不是沒有思想，而是不能有效地講自己的思想生動地反映到文字上，這就是寫作素材儲備不夠的表現。因此要想在寫作教學中取得實質性的效率，就需要對學生寫作素材貯備進行加強。具體到實踐中可以在課堂上集體進行影像資料的放映，提起學生的興趣，形象的畫面結合生動的解說還能加強學生的記憶；同時還可以安排學生進行日記、隨筆等的聯系，方式可多樣化，譬如不需要必須是自己的真實感想，還可以是自己看的文摘或是小說中覺得優美的文字等。

寫作教學現狀的不樂觀不是一天兩天就能造成的，因此要進行改革也不可能是一朝一夕便能實現的，這個過程需要在老師的堅持不懈的努力下帶動學生，二者有效結合，掀起寫作教學的良好風尚，并在實施過程中不斷修正教學模式，完善教學體系，才能在最大程度上實現改革的目的。

參看文獻：