家庭教育課程教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇家庭教育課程教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

三． 監控教學管理過程（檢查教研組工作及教師工作計劃，備課、上課、作業布置與批改、考試評價、教研活動、聽課評課）每學期不少于2次。

四． 充分發揮家長委員會作用。（每學期開設不少于4課時的家庭教育課程）

五． 推廣教學經驗。認真撰寫教學工作總結和學科教學質量分析報告。（上學期2月份，下學期8月份交教科所備查）

六． 備好課，撰寫教案和備課本。

七． 集體備課。按每單元、章節組織教師集體備課，資源共享。開學初，認真制定年級組、備課組備課計劃，明確整學期的備課時間、地點、內容、組織形式、主備人。

八． 定期對教師個人教案和集體備課進行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評價記錄。（每學期不少于2次）

九． 教學反思?？偨Y自己教學的得與失，達到自我評價和自我診斷的效果。促進教師專業化發展。

十． 作業布置與批改、評價。

十一．每位教師每學年都要上研究課、公開課。

十二．以“說課、講課、聽課、評課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。

篇（2）

當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性

目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性

1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。

2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。

（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。

（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。

（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性

1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現形成性

1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。

篇（3）

是人類的公害。它不僅危害人民群眾特別是廣大青少年的身心健康，而且嚴重威脅著社會穩定，影響經濟發展和社會進步。我校領導非常重視青少年的預防宣傳教育工作。在最近二年的時間里，我校定期通過各種形式對學生進行禁毒宣傳教育，充分讓學生認識到的危害性。對照《寶安區禁毒預防宣傳教育進校園試點建設標準及考評細則》，我校逐條比對，自評結果為106分，達到了預防宣傳教育示范學校的標準。

一．我校禁毒組織機構健全。1，禁毒宣傳教育責任明確，李校長為領導小組機構第一責任人。2. 成立了相關的組織機構。由德育副校長，黨支部書記，德育主任，安全主任，少先隊輔導員和29個班主任，以及少先隊學生干部8人和學校家委會禁毒志愿者10人組成。3. 制定了禁毒工作計劃，按計劃逐項完成和落實。4. 我校將禁毒預防宣傳教育經費納入學校年度計劃，獨立劃出經費預算用于宣傳教育。該項我們沒有扣分，得滿分。。

二．開設禁毒宣傳教育課程。1. 確定《預防教育手冊》作為本校指定教材，并確定一張光碟教材作為本校禁毒預防教育教材之一。2. 編寫制作了禁毒預防宣傳教育教案和電腦演示課件。3. 每學期安排3節預防教育課程，在思想品德課程中進行。該項我們沒有扣分，得滿分。

三．培訓師資隊伍。我校把禁毒預防宣傳教育列入教師繼續教育內容。每個教師都取得了禁毒知識結業證書，合格率100%。該項我們沒有扣分，得滿分。

四．完善基礎設施。1. 開辟禁毒宣傳教育場地。我校的二樓階梯教室集圖片預覽，影視播放，資料查閱，培訓講座為一體。2. 在校學生在校期間依托深圳禁毒在線網上禁毒考場，完成禁毒知識學習和考試，人人取得禁毒知識結業證書。3. 在圖書館設立禁毒宣傳角，展示禁毒預防宣傳教育圖冊。開辟了校園禁毒預防宣傳專欄，開展禁毒宣傳板報比賽。該項我們沒有校園網，因此沒能實現學校校園網與深圳禁毒在線網站后臺對接，扣3分。

五．豐富活動內容。 定期組織學生參觀禁毒展覽，幫助學生了解知識，拒絕誘惑，遠離危害。組建50人的學生禁毒自愿者隊伍，開展禁毒宣教培訓和宣教志愿服務。該項我們沒有扣分，得滿分。

六．開展家庭教育。1. 學校寫一封關于預防宣傳教育的信給學生和家長，指導學生如何卸載學生抵制，要求學生將信拿給家長閱讀簽名后交回學校存檔。2. 建立學校與家長的聯動機制，要求學生家長進行監督，有特殊情況立即向學校匯報，學校定期進行回訪。該項我們沒有扣分，得滿分。

篇（4）

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護意識淡。一些幼兒園忽視幼兒社會性發展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發生。一些家庭教育盲區更為嚴重，家長片面追求幼兒智力發展，不重視對幼兒進行人際交往、抗挫折等能力的培養，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現，這種現狀如不能及時改變，長大后會出現各種心理障礙和心理疾病，甚至產生極端行為。

問題二：身體保護能力差。3～6歲幼兒對危險的預見性弱，不能清楚地預見自己行為的后果，缺乏保護自己的能力，容易發生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴重；家長缺乏科學飲食的意識和知識。進餐習慣不好會帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導致飯菜嗆入氣管；飲食習慣偏差會帶來成長發育安全問題，如肥胖兒群體的出現；家長健康飲食知識缺乏會帶來營養安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質等生活方式病過早地出現在幼兒期……

問題四：突發事件應急水平低。當今社會，對幼兒造成傷害的突發事件，除了自然災害外，還有人為傷害，近幾年頻發的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應對突發事件的能力和方法，會有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發建設

長期以來，我國社會、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進行《幼兒積極生存與安全自護教育實驗研究》，廣州市交通廳幼兒園進行了《生命意識與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內容比較零散，對幼兒生命意識、生存能力的培養缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規劃和系統構架。因此，開發幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態度迎接外界環境的挑戰，培養幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質量、促進幼兒健康和諧地成長的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進行。

我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進行心理輔導的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預個案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構建幼兒園、家庭、社區三結合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發和實施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質的實踐研究”。這些研究從不同側面，豐富了幼兒健康教育的內容和內涵，將保護生命、促進生命成長的安全教育落在實踐中。

近年來，針對全國發生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團隊管理的實踐研究”，旨在提高教師關注社會、熱愛生活、探究教學的能力和品質，改善教師的精神意識，打造“陽光教師”團隊。

以上研究成果有三項被立項為浙江省教育科學規劃課題，6項獲衢州市重點課題一等獎。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實踐和檢驗的載體。為進一步把研究深入到實際，產生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發和建設”課題組，以課程開發和建設為中心，以活動為載體，以教學為依托，擴展幼兒的安全知識，更要在日常生活中培養幼兒的自我保護意識和能力，讓每一個幼兒都能健康、安全、快樂成長。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網絡，將課程管理由“專線”轉向“聯網”

幼兒園課程管理網絡

課程管理網絡由園長、家長研究員、業務園長、教學助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協調小組成員每月召開一次碰頭會。園長任組長，領導小組主要負責幼兒園課程方案的制訂、實施、反饋、調整、評價等。領導小組下設課程研究組，主要負責課程實施的研究、課程內容的拓展、教師培訓等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓和集體備課活動，進行課程活動案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實施。

2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉向“對癥”

我園在“生命教育調查問卷”中設置了以下兩大問題：“你認為哪方面對生命會產生影響？”“你認為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進行調查。就家長和教師急需的生命安全常識邀請交警、營養專家、體育教師開設具有針對性的專題講座。

調查發現：許多家長把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的防護性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護知識，得到家長的熱烈響應，共收到稿件1000余件。經過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環境等三個方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關注，或以“預防措施”“應急處理”和“錯誤做法”等形式對家長進行具體指導，每位家長發放一冊，深受家長和社會歡迎。

調查還發現：食品安全問題是幼兒和家長關注的熱點，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養指導手冊》一書，同時，在幼兒園網站中開設了“提升幼兒體質”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識競賽、遠足活動、我家的特色菜等。

3.搭建家長參與課程建設的有效平臺，將引領方式由“指導”轉向“互補”

教師要善于發現和利用家長的優勢，主動吸引家長積極關心、參與幼兒園的生命安全教育活動，與幼兒園資源形成互補，實現共享。

（1）利用家長的職業優勢

吸引不同職業的家長加盟教師隊伍，在優勢互補中充實安全教育力量，豐富安全教育內容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規則、示范如何指揮交通。

（2）發揮家長的興趣優勢

如，在進行“廚房里的安全”主題教育時，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長的退休優勢

退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當“一日安全監督員”，為幼兒園的安全教育獻計獻策。

（三）課程特色活動例舉

特色活動一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點和優勢是突出動態的活動，將五大活動（即服務性活動、演練性活動、宣傳性活動、觀摩性活動和滲透性活動）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動典型案例分析：

（1）宣傳性活動

①“學安全知識，創平安家庭”親子大獎賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識大賽。

②親子自制安全警示標志：首先指導幼兒設計警示標志，并張貼在園內易出危險的地方，同時指導家長開展親子制作警示標志。

（2）服務性活動

①安全咨詢活動。2006年6月，我園老師本著服務家長的目的，面向社區開展安全咨詢活動，通過現場問答、發送傳單等形式指導家長掌握安全知識，提醒家長在日常生活中注重安全教育。

②開設安全教育聯系欄、聯系箱。讓家長在聯系欄里發表自己的看法和建議，甚至由家長擔任主編定期編輯聯系欄內容。

（3）演練性活動

①集會逃生。2006年12月的一個家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災現場。

②誘拐演習。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達90%。

（4）觀摩性活動

①參觀消防大隊。幼兒在家長的帶領下參觀了消防戰士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災產生原因展示廳，觀看消防戰士滅火表演。

②“安全衛士”助教。利用家長的職業優勢和興趣愛好，根據安全教育主題，邀請家長進班當老師。

（5）滲透性活動

①安全畫廊。2007年5月，大二班進行了美術活動：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。

特色活動二：網站平臺，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團隊制作課開通了《幼兒生命安全教育網》網站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設“本園快訊”與“熱點連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動信息的同時，鏈接了各地有關幼兒安全的新聞動態。“安全條文”設“政策法規”“規章制度”“計劃總結”三個欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應急處理預案、幼兒一日活動中的安全隱患及預防措施，各年段安全教育工作計劃總結等，集實用性、針對性、操作性、指導性于一體?！敖處熆臻g”版塊分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進行安全教育的有效平臺?！皩殞毺斓亍卑鍓K則是專門為幼兒服務的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進幼兒與網絡互動式學習的實現?！敖處熆臻g”分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目?！鞍踩N士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識及應急、預防、糾錯方法。

在這些欄目里，有關的安全案例、教育論文、教學案例、教學課件、教學成果、家園互動安全活動等圖文內容一一呈現。幼兒園安全教育網為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實現網站建設與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點擊逾1000人次。該網站是全國首家關于幼兒安全教育的網站。

三、成果的主要內容

（一）架構幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標

總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標，我們確定了飲食營養安全、身體保護、突發事件應急、健康心理保護四大板塊的生命安全教育內容，形成了宣傳性活動、服務性活動、演練性活動、觀摩性活動、滲透性活動五大家園互動活動形式，形成了課程的基本體系。

3.進度安排

每學期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學活動為主，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動的設計，由設計思路、主題目標、活動內容、環境創設、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動名稱、目標及教學準備八個版塊構成，并附有活動照片。

4.課程評價

課程評價堅持“全面”“全員”“全程”的原則?！叭妗敝傅氖窃u價對象面向全體幼兒，評價內容涵蓋課程的各個方面各個環節，評價過程采集個體發展的各方面，如，身體、情緒、認知、社會性等全面信息?！叭珕T”指的是與課程相關或與幼兒的發展相關的各個部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價主體來共同參與評價過程?！叭獭敝傅氖钦n程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和幼兒的發展實行全程監控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長檔案袋

以教師和家長對幼兒行為反應的連續觀察記錄和分析評價為主，包括孩子在各生命安全教育主題學習過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認識幼兒安全素養的現狀，及時開展個性化教育，還是一種促進教師進一步開發課程資源、創造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報告單

教師和家長根據學會生活的課程目標和特點對幼兒的發展狀況進行階段性的檢測并同步提供對比性的評價信息。根據課程目標和四大版塊安全教育內容確定各項等級指標，在期中及期末由教師和家長共同評價。

（3）“安全小衛士”即時貼

它是指教師隨身準備一個即時貼小本子或一疊小紙片，當發現幼兒安全意識和安全行為上有一些不同以往的進步行為或細微表現時，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時帶給家長。

（二）開發一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動

經常與上級教科研部門保持聯系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學、衢州學院的專家做指導。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進行全程指導。課題組成員參與編著正規出版物有：《幼兒安全實操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學活動設計》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學飲食指南》（浙江科學技術出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會，在全市幼兒園推廣。

（三）建設了一支陽光教師團隊

在共同的研究實踐中，我通過轉變管理理念、改善組織氛圍、變革評價模式、組建陽光社團等策略建設了一支積極向上、陽光快樂的教師隊伍，培養了一批“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的陽光幼苗?！瓣柟饨處煛钡囊笫牵好鎸⒆?，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態度；面對教育，有陽光般平和的心態；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎”，得到總政歌舞團著名編導華偉的高度評價：“舞蹈反應了孩子對生活的熱愛、對美好的向往?！?008年5月，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我園生命安全健康教育的先進經驗。教師在省級以上教學展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質量》《幼兒園安全教育網的開發與應用》《探索關注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉變家園合作方式，提升幼兒安全教育質量》《建設陽光教師團隊的意義及途徑研究》分別發表于《學前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報》《教學月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態與幼兒園實施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動為載體，實現課程與親子活動、與教學活動的融合，體現了“活動與課程結合”的優勢，實現了幼兒園園本課程開發與實踐方式和策略的創新。

園本生命安全與健康教育課程開發與實踐使我們認識到，應該堅持四個原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長、教師都是活動的主體，家長成為課程的審議者、實施者。教師對“園本課程”有了真實的、具體可感的認識，更樹立了“教師不僅是課程的實施者，更是課程的創造者”的新觀念。

2.多向互動性

幼兒、家長、教師三方以積極、主動的姿態參與，在教育目標上達成共識，在生命安全教育方法上相互學習、相互激勵、相互監督、相互評價。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識，讓幼兒生命的成長變被動的保護為積極的促進。

4.幼兒園的引領性

這種引領作用不僅體現在教師能調動家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現在教師能根據不同的教育內容設定相應的目標，設計組織不同層面（課程、家園互動等）的活動。

篇（5）

問題是思維的開始，設置疑問和創設情境是小學數學教學中普遍使用的概念引入方法。導入新概念時設置疑問，可以吸引學生的注意力，培養學生的思維能力。教師在講授時，可以從學生的興趣角度出發，尋找學生喜歡的方面，從而切入數學知識。小學生的思維特點決定了他們在數學上呈形象思維，對抽象性的概念理解起來都有些費力，而情境的建立則會將抽象的概念形象化，易于學生對新知識的理解和接受，也提高了教師教學的效率。例如，在講倒數的概念時，可以先讓學生學出乘積是1的算式，能寫幾個就寫幾個，能寫幾種形式就寫幾種形式，教師將學生所寫的算式匯聚在黑板上，并讓學生思考可以分為哪幾類？（分數乘分數；整數乘分數；整數乘小數等等）每類算式中乘積是1的兩個數有什么特點或關系？從而歸納出倒數的概念。這樣有利于發展學生的思維，培養學生的探索意識和數學能力，同時也牢固、透徹地掌握了所學概念。

二、在應用題教學中合理創設情境，訓練學生思維的深刻性和創造性

低年級小學生由于年齡特點，通常根據直觀形象實物解決數學問題，對于純數學的符號運算卻很吃力，不同學生的具體形象思維發展有不同程度的差異，這就需要教師在實際教學中合理創設情境，將抽象的問題具體化，針對不同學習水平的學生可以提出不同的要求。隨著年齡的增長和社會閱歷的豐富，小學生的邏輯推理能力不斷發展，解決數學問題時對具體事物的依賴程度降低，可以抽象概括并進行判斷推理，因此，在教學時應注重培養小學生數學思維的靈活性和深刻性。由于小學生處于生長發育最旺盛的時期，思維活躍不受刻板規則的束縛，因此，教師不宜采用過多的模式化教學，要鼓勵學生運用多種思路和方法來解決應用題，訓練學生創造性思維。

三、計算題教學中訓練思維的廣闊性和有序性

小學計算題教學中，學生常?？嘤谒悸烽]塞，因此，教學中應采用多種方式啟發學生分析，尋求采用不同方式進行求解的途徑，并從中找出捷徑，也就是簡便算法，訓練學生思維的廣闊性。例如，計算（11-11/36）+（9-11/36×5）+（1-11/36×3）+（5-11/36×9）+（3-11/36×7）+（7-11/36×11）。在?@道計算題中，如果按部就班先算出每個小括號內的結果，是很麻煩的。這就需要我們引導學生分析比較每個小括號內的被減數和“減數”，通過分析，馬上會使學生想到去括號，并靈活地將被減數和“減數”重新組合起來：

原式=（11+9+7+5+3+1）-11/39×（11+9+7+5+3+1）

=（11+9+7+5+3+1）×（1-11/36）

=36×25/36=25

這樣有利于鍛煉學生思維的廣闊性和有序性。

四、靈活設計教案，讓學生有深入思考的空間，培養學生的數學思維能力

數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！庇械膶W生白天學過的知識到晚上就想不起來了，因為通過灌輸和緊湊細致的指導獲得的知識留存的時間不會太久，而通過深入思考獲得的經驗和體會才可能長遠留存。讓學生親自經歷數學問題的發現、提出、分析和解決過程，是學生掌握感悟數學方法的過程。所以，要培養學生的數學思維能力，思考是一條必經之路。教師可以為學生設計一些稍有難度的問題，讓學生加深對問題的記憶和思考，更要給予學生更多的時間進行思考和分析，為學生提供一些探索的機會，特別是學習過后再好好反思的過程，讓學生在不知不覺中就掌握了學習數學的方法，使學生的數學學習成績和數學思維每天都有進步。故此，數學教師的教案要根據教學形勢和課程改革的要求，在教學內容和教學訓練環節靈活設計。對于“0”的意義這一課的教案設計，把思考融入進去，可以讓學生自己先看書學習，然后分析整理，接著同學之間交流小結，最后才是教師對學生的數學知識“0”的意義進行總結，同時對整個過程中學生數學思維的發展進行分析和表揚激勵。這樣的學習過程充分調動和提升了學生的興趣和積極性，讓學生對數學知識點有深入的思考，進而自己發現規律。學生自己思考多了就有了積累，能夠形成相對穩定的有關數學的見解，成為個人發展的重要支撐點。教師還需要耐心地啟發與誘導學生，創設思考問題的情境，擴大學生的思考空間，從而培養學生的數學思維微能力。

五、家校聯動，培養學生的數學思維

篇（6）

學分析和系統設計，結合課程建設，提出了物理網絡課程建設的教學任務、教學理念，對促進高中物理的

教學有積極意義。

【關鍵詞】物理網絡教育課程

網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種新課程創新教學的嘗試，現代化的信息技術手

段得以利用，以全面推行素質教育。而信息技術的飛速發展，為我們提供了這種全新的教學模式——網絡

教學，其可以培養和造就具有創新能力的高素質人才，為我國教育的可持續性發展注入新鮮血液對中學物

理 “網絡教學”理論與特征研究，與傳統課堂教學的優勢比較，構筑網絡教學的模式，

一、物理課程的建設現狀

傳統物理課程建設體制僵化，課程銜接不良，實務操作機會少，有的同學對物理沒興趣、學習不

主動，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。高中物理特點是通過對規律的認識理解來解決一些實際

問題、解釋一些自然現象，應該培養分析理解的能力。落實實務教學誠為教育所必需。隨著科學技術的不

斷更新，產業結構快速變化。物理教育課程的趨勢是：強調實務教學，也要加強學科與通識的聯系。高中

物理教育所迫切需要的是掌握相關資源信息，以適應新課程改革。隨著科技更新，教育領導者的角色必須

從目前的管制者調整為資源信息的提供者、學校財務的監督者。當前教育改革的主要目標之一，就是要改

變傳統的以教師為中心的教學模式，而構建一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用

的新型教學模式。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來化。在物理課程教學內涵里包括機構組織及目

標、課程與經驗組織、教材和教學法、訓育輔導、教學資源等等，還要考慮特殊教育??、家庭教育、城鄉

差異、生涯輔導、師資培育進修、教育經費財政、教育政策與教育學等等。急需一種教學手段來緩解矛盾

，提高教學效果及加強對具有信息時代創造性人才的培養。創建和推廣物理網絡教學模式，提供網絡物理

課程，資源共享，更能方便學生個性化學習的需求，提高學生能力，并為當前高中物理教育當務之急，提

供高中物理優質化教學方案，以提升我國高中物理教育辦學成效。

二、正確的認識是物理網絡課程建設的基礎

信息時代是知識爆發的時代，也是知識半衰期急速縮短的時代，物理網絡課程建設，只要在學校

資源可以支持的范圍內，通過網頁或網站的形式優質的教學資源，實現資源共享，利于課程內容更新

，改善教學質量，提高教學效果，改善教育環境，能促進學院加大教學投入，提高教學方式、手段，可以

培養一批名師。

三、物理網絡課程建設方向與途徑

1．建立教學網站和多媒體網絡現代化平臺

相應的教學環境設計自主學習，物理教學網站功能、總體結構、各子系統間主要可擴充的學習資

源庫有：課程教材、電子教案、大綱、課件、素材及教學錄像等等；全站設立全文搜索引擎。課程教材方

面教育要能落實與Internet互聯，課程教材能達到實用化、現代化、網絡化。因此，在制定課程時，設立

網絡交流平臺，課程大綱初稿完成后，應制成問卷調查意見。教材的建設是課程的重點。同時教材應隨著

社會的脈動隨時加以增刪。 教學過程管理和交流子系統采用RSS與 Blog技術。高中物理教學針對個人學習

環境，建立虛擬課堂和虛擬班級，分配個人空間給每個教師和學生，自動答疑功能由自動答疑子系統完成

。若問題無法自動答疑，自動提交到交流子系統由教師解答，教師才能通過網絡個別化指導，學校網絡的

生命力還維系于具有愛心、熱忱、負責任的老師。整合組織優良老師，使優良老師能發揮更大的教育榜樣

及力量。 最后解答的問題擴充到自動答疑子系統中，學生作業在作業子系統中展示，好的作品可用以擴充

學習資源庫。這樣，學生才能發揮和獲得最好的學習效果。

注重教室的設立和教學媒體的發展。要發 現有教學資源中心功能。 多媒體設備操作臺安裝電子

白板、多媒體投影設備、實物展臺、DVD為一體，以干兆校園網作為教學網絡化強有力的支撐。尤其在網絡

上采用的“服務器／瀏覽器技術”、“音頻／視頻網上會議技術”、“試卷的自動生成技術”等，為學生

的自學和課程交流提供了現代化的平臺。作為物理教師，我們應該根據學生的身心特點和認知規律，創造

良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講“超重和

失重”之前播放神舟六號發射過程的視頻和費俊龍太空翻跟頭圖片，這樣的引入，能迅速激發學生興趣。

如在講機械振動的理論知識時，使學生清楚的了解這一章的知識結構。并且用動畫的形式表現彈簧振子做

簡諧振動的過程，使學生初步了解簡諧振動現象。用FLASH動畫演示彈簧振子做簡諧振動的全過程。然后是

鞏固練習，試題以測試鞏固為主，答案的選擇與問題的輸入都要在電腦上進行。最后是課堂小結，主要內

容是對本堂課的知識點進行概括，網絡學習的課堂小結一定要比平時的課堂小結更加細致，最好能夠揭示

出需要記憶和需要多練習的知識范圍。為學子創造無障礙學習的空間而努力。

2． 教學方法和手段

?積累較為豐富的經驗，需突破傳統教學在時間和空間上的限制，改革傳統的教學手段、方式、內

容，探索新的教學模式，以現代教育技術為支撐，以課程為標桿，借鑒國外同類課程建設成果，在現有基

礎上將物理課程建設成集特色性與通用性為一體的現代化課程，以實現教育資源共享，提高整體教育質量

，推動學校的教學方式和教育模式的改革。注重教學改革和研究，加強教育的信息化，實現教育的現代化

。建設高質量的課程，以及有效的評價、激勵、管理機制。教學方法實現項目制、團隊化運作，充分發揮

學生的主動性、積極性和首創精神，并逐步向實戰化過渡。以素質教育為基礎，能力為本位，通過課程內

容整合，采用項目制教學。開展多媒體課件的使用和研制，教學課件需進一步強化互動效果。首先需提升

教師課件制作能力，組織教師形成良好的團隊合作氛圍，一起制作相互取長補短；其次，在課件中增加更

多的動畫效果，合理采用現有物理軟件技術，通過插入圖片、圖形、聲音、圖表、動畫、藝術字、影片等

各種多媒體信息，產生多變、生動的效果。使課件能更多地展示操作的流程，教師需要進行角色體驗，從

篇（7）

 

慕課發展至今，已經由其最初興起的高等教育領域輻射到了更多領域，基礎教育也受到了它帶來的影響。慕課的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特點在教育資源共享、發展學生個性、實現教育公平等方面都蘊藏著巨大的優勢和潛能，被認為是能夠改變傳統課堂教學模式的一次契機 [1]。研究表明，美國、加拿大、新加坡、澳大利亞相繼開展的基礎教育慕課實踐在提升學生學業質量、增強學習動機、提升教師工作滿意度和優化家校關系等方面都取得了一定的成效 [2]。

 

慕課被引入我國基礎教育課堂以來，接受了本土化改造，形成了“慕課+翻轉課堂”的組合模式。自C20慕課聯盟成立以來，慕課在我國基礎教育課堂變革運動中持續升溫，方興未艾 [3]。但目前我國專注于基礎教育的慕課平臺，基本上是復制高等教育慕課平臺的模式或是沿襲傳統的網絡公開課模式，沒有針對基礎教育的特點進行優化，不能滿足基礎教育學生的一些學習需求，還存在著一些需要改進的問題。

 

一、現有慕課平臺應用于基礎教育存在的問題

 

(一)在人力、物力方面投入過大

 

在需要教師大量工作的同時，還需要有大量的資金以維持平臺運轉 [4]。因為基礎教育慕課很難通過證書服務、付費課程等盈利，因此大型基礎教育慕課平臺大多依靠政府或學校的資金支持，自身很難實現可持續發展。

 

(二)在應用于基礎教育中時并未進行足夠的優化，學生在使用過程中可能會遇到困難

 

一方面，現有的基礎教育慕課平臺大多沿襲傳統的網絡公開課模式，上線的課程大多已經完成，學生與授課教師或其他同學之間的互動存在一定的困難;另一方面，現有的基礎教育慕課平臺沒有對移動終端進行足夠的優化，在使用過程中可能存在不便。

 

(三)功能較為單一

 

現有的基礎教育慕課平臺所提供的服務大多局限于視頻課程，主要面向中小學生。以華東師范大學主辦的C20慕課聯盟為例，其主要功能就是提供教學微視頻，對學生與教師互動、教師之間交流教學經驗等功能涉獵較少，并沒有充分挖掘和發揮出慕課平臺所具備的功能與優勢。

 

(四)大多游離于學校教育之外，與傳統課堂結合較少

 

現有的基礎教育慕課平臺與傳統課堂的聯系大多僅限于為采用翻轉課堂授課模式的微課程提供微視頻，但大多數學校并沒有選用翻轉課堂的模式進行教學，使其課堂與慕課平臺相互隔離，傳統教學模式并沒有改變。

 

二、基礎教育慕課問題的解決方案

 

針對上述問題，筆者提出了“輕慕課”的概念：輕慕課，即主張由學?；蛐ｋH聯盟搭建，并為其服務、去除傳統慕課平臺中不適合基礎教育的部分，根據情況豐富功能、突出實用性和針對性，進而更適合基礎教育的慕課形式?！拜p慕課”之“輕”體現在其規模較小、拋棄了冗余功能且使用便捷。

 

“輕慕課”能夠從以下4個方面解決基礎教育慕課存在的問題：

 

(一)以?；蛐ｋH聯盟為單位，搭建小型慕課平臺

 

1注重實用性，滿足學生的學習需求。傳統的慕課平臺規模較大，搭建和維護的花費也相對較多。因此，“輕慕課”主張由學校自主或校際聯盟共同搭建，為師生和家長提供服務。與傳統的基礎教育慕課平臺相比，“輕慕課”可以根據本校的具體情況進行有針對性的設計和優化，具有更加實用的優點。

 

(1)“輕慕課”更具實用性。主流慕課平臺上的許多課程都是基于高等教育設置的，需要一定的知識背景，并不適用于基礎教育階段的學生，易使其中途放棄，造成慕課 “完成率低”的問題 [5]。而“輕慕課”的課程由學校定制，學校對學生的了解有助于打造更適合中小學生的課程，更具針對性。另外，國內現有的基礎教育慕課教材存在不同的版本，學生在學習時需要自行檢索適合的課程，費時又費力。而“輕慕課”課程由學校自主提供，學生能夠直接學習相應的課程，獲取知識更加便捷。

 

(2)“輕慕課”更利于滿足學生的學習需求。學生在學習過程中出現的對相關知識的需求并不是固定的，“輕慕課”為學生獲取這些知識提供了便利。教師在備課過程中準備的關聯知識、拓展知識等都可以放到慕課平臺上，讓學生能夠深入理解所學知識。同時，教師可以根據授課過程中學生的情況，靈活地在慕課平臺上添加學生需要的內容，填補課堂知識的空缺，作為復習鞏固或是課堂知識的擴展，滿足學生的學習需求。

 

2利用慕課平臺建立資源庫，共享校際聯盟中的優質資源?！拜p慕課”可以作為資源共享中心，為學校之間分享優質資源提供便利。借助慕課平臺，無論是為學生服務的課程視頻還是為教師服務的課件教案，都能十分便捷地被分享與獲取，為教師和學生提供便利。

 

(1)“輕慕課”的這種課程共享模式便于學生和教師獲取相關的課程資源。不同的教師基于自己對于教材的理解，有不同的授課方式。通過“輕慕課”平臺，學生可以體驗適合自己的優秀教育資源，領略不同教師的講課風格，感受不同學校的教學特色，從不同的角度學習知識。同時，公開課常出現教師和學生事先排練好的“演課”這一備受詬病的現象，并不能真實反映課堂和教學情況 [6]。所以，對于教師而言，用觀看慕課課程替代傳統的聽課，便于教師直觀地了解真實的課堂情況。這也是一種新型的學習與交流的便捷方法。

 

(2)“輕慕課”在輔助教師工作方面助力。在“輕慕課”的教師專區內，教師可以將教案、課件和教學資源等上傳到服務器上，與其他教師分享。教師可以就教學資源的選擇、課件的制作和使用等進行經驗交流，有利于教師的共同進步。同時，校際聯盟中教師之間的交流能夠帶動學校之間的教學經驗交流，進而提高教學質量，為學生提供更好的教育。

 

3利用平臺開發、實施校本課程， 促進學生多方面發展。“輕慕課”由學校主導的特點為學校校本課程落實于慕課平臺提供了可能。校本課程的線上化可以減輕老師的負擔，豐富學生的選擇，有助于將校本課程尊重和滿足學生差異性和多樣化需求的特點落到實處 [7]。

 

(1)在校本課程開發方面，慕課平臺能夠提供一定的便利。在開發前期，可以利用平臺的調查與反饋功能對本校學生進行調查，掌握學生的需求，進而結合當地文化和學校課程資源，開發出具有學校特色的、發展學生個性特長的、多樣的課程。同時，選課學生的數量、學生的評價等都可以客觀地反映出這門校本課程成功與否?；谄脚_的不記名課程評價系統，學生能夠提供具有一定參考價值的評價和反饋，這也有利于學校和教師根據實際情況對后續課程進行調整。

 

(2)在校本課程實施方面，給學生提供了更多的選擇。校際聯盟中每個學校提供的校本課程各具特色，豐富了課程的多樣性，有利于學生個性的多樣化發展。另外，在校本課程中，學生也可以在專門的區域上傳自己關于課程的想法、作品等，以進行學習成果的展示，系統可以自動記錄學生的學習記錄、發言、作業和成果展示等，展現學生的學習歷程與結果，注重學生綜合能力的發展，推動學生評價的多樣化。

 

(二)豐富多終端支持體驗，整合相關的便捷功能

 

1為平板電腦、智能手機等多樣化的終端提供支持，便于學生使用?！拜p慕課”從學生的使用體驗出發，為平板電腦、智能手機等終端提供支持，旨在優化使用體驗，讓學生能夠便捷地獲取知識，讓學習具有一定的靈活性，也為移動學習提供了便利。

 

智能手機和平板電腦等移動終端的普及，為移動學習提供了基礎條件，為學習帶來了更多的自由?！拜p慕課”可以為不同系統的智能手機和平板電腦開發相應的應用程序，使用戶能夠更方便地使用傳統電腦端所具備的各項功能。

 

“輕慕課”的App應為在線和離線兩種情況提供相應的功能。在有網絡連接時，學生能夠輕松地使用慕課平臺的各項功能，還可以有選擇地將想要學習的課程離線加載到手機上;課程視頻存儲在終端中，在沒有網絡連接時也能夠正常觀看。同時，離線狀態下的平臺也應具備云筆記功能，讓學生記錄下課程學習中的思考和收獲，在恢復網絡連接時自動同步到服務器，便于日后回顧和查看。

 

2利用相關軟件的便捷功能，完善慕課生態系統。“輕慕課”可以將相關軟件的一些功能進行接入和整合，將學生的線上學習進行一體集成化，以完善慕課生態系統，優化學生學習體驗。

 

微信和QQ等軟件在學生和教師當中使用十分普遍，也都搭建了相應的應用平臺，“輕慕課”可以采用綁定QQ、微信等賬號的方式進行導入個人資料、聯系人等操作。QQ為家校、師生QQ群提供的在線題庫和作業評測功能，也可以和慕課平臺進行整合，實現功能的最大化。同時，平臺的通訊功能可以基于QQ、微信等通信軟件，利用其安全而便捷的特性支撐平臺中教師、學生和家長之間的交流。

 

另外，目前應用市場中有許多與學習相關的應用，可以提供新穎的功能，如背單詞、記筆記、制定目標待辦事項等。一方面，可以整合接入這些軟件的相關功能，如云筆記、背單詞等，讓學生選擇使用;另一方面，平臺也可以提供軟件的下載服務，把經過教師和家長審核的優秀應用推薦給學生，避免市面上良莠不齊的應用對學生造成不良的影響。學生也可以通過平臺將軟件分享給同學，一起使用和交流。

 

3課程信息和動態由學生自主訂閱，視頻課程點播和直播并存?！拜p慕課”的課程內容由教師，借鑒社交媒體的形式，每門課程都會有1個主頁，按時間順序排列本門課程的所有動態、通知和內容等，學生可以按照時間的先后、內容的類型等條件進行排序與檢索，也可以直接訂閱這門課程，進而在教師新內容時，在電腦網頁、手機客戶端上第一時間得到信息推送，不錯過重要事項。

 

傳統慕課在用戶的課程檢索方面方法比較單一，多依賴搜索和分類功能，而“輕慕課”平臺加入了課程推薦功能。學生在注冊并登陸“輕慕課”平臺后，可以選擇自己感興趣的課程種類，系統會參考學生的興趣并依據學生的基本情況為其智能推薦適合的課程，為學生尋找和檢索課程提供了方便。

 

同時，“輕慕課”在提供課程點播的基礎上，也可以提供直播功能。教師可以在約定的時間開啟直播，與學生進行實時互動。學生在直播過程中可以通過評論分享心得和疑問，教師也可以實時對學生的問題進行講解。另外，如果學生在慕課學習過程中產生了普遍的疑問，教師也可以通知學生開啟直播，對學生的疑問進行講解;錯過直播的同學也可以在教師的主頁上觀看過往的直播視頻，讓學習更具靈活性。

 

(三)利用慕課平臺建立家?；悠脚_，加強家校合作與交流

 

1連接學校教育、家庭教育與社會教育，打造完整的教育環境。蘇霍姆林斯基認為，“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致又復雜的任務?！?[8]家庭教育和學校教育作為教育系統的重要組成部分，對個體發展、家庭幸福和社會進步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育與學校教育的交流十分重要。

 

“輕慕課”可以為學校教育與家庭教育搭建溝通的橋梁，不止教師和學生，家長也能成為慕課的使用者。家長通過慕課平臺能夠清楚地了解學生與課程相關的情況，也可以查看系統記錄中學生的學習歷史、發言、作業和成果展示等，進而了解學生的學習情況。

 

另外，學校還可以通過“輕慕課”平臺將家長從教育的外圍請進來，積極參與到學校的教育活動中。通過家長參與學校教育，可以保證教育的一致性，形成教育合力，從而提高教育的實效性和針對性 [9]。平臺可以幫助學校與家長進行溝通，落實學校的家長參與策略。通過平臺，可以便捷地向家求一些決策意見，讓家長參與到學校的教育管理工作中，克服學校自身的封閉性，形成一個動態的開放系統。

 

2為家長與教師交流提供便利，進而充分了解學生情況?！拜p慕課”能夠拉近教師與家長之間的距離，為傳統的家訪、家長會賦予新的形式，讓教師和家長的溝通更加充分。

 

家訪具有其獨特的、不可替代的功能，借助家訪可以全面、客觀地掌握學生的家庭狀況，有的放矢地展開教育 [10]?！拜p慕課”能夠讓家訪更靈活且更有效率，為教師和家長帶來方便。教師和家長可以通過平臺預約時間，雙方同意后，可以通過視頻通話等多種方式進行交流，免去了老師為家訪而奔波的負擔。家長和教師通過平臺進行的平時交流與專門的家訪共同促進了家長和教師的溝通。

 

在傳統的學校教育中，家長會也是教師與家長相互交流的機會之一。召開家長會不僅可以讓家長了解學生在校的各項情況，還可以促使家長與教師互相理解和支持，使學校與家庭“向學生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發” [11]?！拜p慕課”可以根據家長會的形式，采用線上和線下兩種形式進行。在進行展示型、講座型、通知型家長會時，可以采用線上的形式，家長足不出戶就可以通過平臺參與;在進行交流式、對話討論式的家長會時，可以采用傳統線下的形式，與家長能夠面對面交流與探討。

 

3開設網上家長學校，傳遞科學的教育方法。蘇霍姆林斯基認為，良好的學校教育建立在良好的家庭教育基礎之上，“家庭教育是一門培養人的科學，教育孩子需要懂得科學，需要研究方法，這就需要學校的指導和幫助” [12] 。因此，對家長進行教育有一定的必要性，“不對孩子的父母進行教育，就談不上對孩子的教育”。利用“輕慕課”平臺，學校可以開設網上家長學校，向家長傳授科學的教育方法，對家長進行指導。

 

傳統的家長學?；顒訒r間大多安排在晚上或雙休日，很少安排在工作時間，但對于教師和家長來說，無論把家長學校的課程安排在工作時間還是休息時間，都無法完全達到工作和休息之間的平衡，也難以保證所有家長準時、足時參加，不能覆蓋到所有家長 [13]。而采用慕課的方式開設家長學校，能發揮慕課學習時間和地點靈活的優點。教師通過平臺與家長交流后，能夠結合實際情況開發針對家長的課程，傳授家庭教育的相關知識，而家長也可以靈活地選擇時間開始課程的學習，并就課程與教師進行交流，為教師和家長都提供了方便，有利于提高家長的家庭教育意識與能力。

 

(四)與傳統教學相輔相成，配合探索新型教育形式

 

1慕課視頻從平時教學內容中選優，方便學生課后查缺補漏。傳統慕課在課程的呈現方式、作業設置、新技術的運用等方面，都需要教師投入大量的時間和精力 [14]，而基礎教育的教師在平時就已經擔負了相關課程的工作，很難再有空余時間為慕課拍攝專門的視頻，“輕慕課”可以采用在平時課堂錄制、后期選優與剪輯的方法，將平時的課程資源再利用。

 

課程視頻的拍攝在不影響正常課堂教學的情況下進行，力求自然而真實地體現教師的教學過程。許多教師都肩負著不同班級的授課工作，因此課程視頻也就有了不同的版本，后期在其基礎上進行剪輯和選優，組成慕課視頻。這樣一來，節省了教師準備專門花在慕課上的時間，讓教師能夠更加專注于教學，也能與學生在實際課堂上的體驗相呼應，讓學生在復習有疑問的知識點時有新的體驗和發現。另外，在傳統的學校教育中，不同班級之間的課堂不是互通的，學生無法體驗其他班級教師的授課方式，慕課能讓學生參與到其他課堂中，讓學生擁有更自由的學習空間。

 

2慕課平臺與課后作業布置相結合，任務式學習讓學生更有學習動力?！拜p慕課”作為傳統教育的補充，可以將作業和練習移植到網上，采用任務式學習的方法，讓學生擁有更新穎的學習體驗。

 

與傳統作業相比，網絡作業有其優勢：沒有書面作業死板，具有一定的靈活性和互動性;網上作業形式更加新穎，能提高學習的自主性，讓學生更容易體會到學習的樂趣 [15]。“輕慕課”為網上作業賦予了許多實用的特點：

 

教師在布置作業時，可以根據情況在題目的相關知識點處預置一定提示，學生在思考后仍無法解答的情況下，可以使用有限的提示點數獲取，進而引導學生的解題思路，讓學生能夠適當地得到點撥，不喪失獨立思考的能力。

 

在學生提交作業后，系統可以幫助教師批改客觀題目，并給出答案詳解。教師在批改作業時，也可以為學生錄制和發送小視頻，分析和講解學生出現錯誤的原因。在將錯題自動加入錯題本的同時，系統也可以提供相近考察點的習題，讓學生鞏固學過的知識。學生收到答復后，如果依然存在困惑，可以使用平臺的通訊功能與同學、老師進行交流。

 

慕課平臺的作業系統可以采用任務式學習的形式，將作業細化為不同的任務并顯示任務的完成情況。學生可以通過系統了解自己完成作業的時間、正確率等情況，并與其他同學進行比較，產生良性競爭，讓學生更有學習動力。

 

3與傳統課堂互動，為探索翻轉課堂等新的教學模式提供助力。翻轉課堂作為近年來全球教育界關注的熱點，被認為是“影響課堂教學的重大技術變革”。有學者認為，翻轉課堂更符合認知規律，能夠體現“混合式學習”的優勢，有助于構建新型師生關系，能促進教學資源的有效利用與研發等 [16]。而“輕慕課”可以為翻轉課堂提供網絡化教學環境的支撐，幫助探索新的教學模式。

 

(1)教師要針對翻轉課堂設計教學活動。有些內容適合采用翻轉課堂的形式，可以將其作為翻轉課堂的教學內容;而有些內容不適應翻轉課堂的形式，仍應采用傳統課堂教學的模式。教師可以將教學設計上傳到平臺上，讓學生能夠了解學習過程，從而循序漸進地或根據自身情況選擇適當的環節。

 

(2)教師在錄制課程視頻時，可以在視頻中插入相關鏈接，由平臺智能提供知識點的背景和拓展等的講解，幫助學生理解知識架構，內化新知識。同時，“輕慕課”也可以讓慕課更具互動性。與傳統慕課完成課程學習后才能練習習題不同，“輕慕課”可以通過視頻內嵌的提問功能，讓學生在教師提出問題后即時做出選擇，讓課堂互動更靈活，學生學習體驗更豐富。

 

三、結論

 

與傳統慕課相比，“輕慕課”具有以下特點：

 

(一)“輕慕課”由學校或校際聯盟提供，規模相對較小

 

與傳統的大規模慕課平臺相比，“輕慕課”能夠發揮其規模較小的特點，使基礎教育慕課更適合學生，一方面能夠降低學校和教師的大規模投入，另一方面具有更高的實用性。

 

(二)“輕慕課”的制作和使用更加便捷

 

制作傳統慕課會耗費教師大量的時間和精力，而“輕慕課”采用從平時教學內容中選優的方法，減輕了教師的負擔。同時，對學生而言，“輕慕課”采用互聯網生態中流行的“訂閱”模式，結合直播、錄播等形式，學習慕課更加自由、方便。

 

(三)“輕慕課”整合了家?；悠脚_

 

傳統慕課大多關注課程視頻和學習材料，而“輕慕課”針對基礎教育的特點提出了家校互動平臺這一功能，打通了家庭教育與學校教育，讓學生得到了全方位的成長。

 

(四)輕慕課與傳統課堂緊密結合

 

目前已有的基礎教育慕課平臺大多流于課堂之外，與傳統課堂結合程度較低，而“輕慕課”因其由學校提供的特點，能夠使慕課的設計和實施真正有的放矢，全方位地配合傳統課堂教學，使兩者互取其長，共同發展。

 

篇（8）

一、建構全方位的德育課程體系

堅持以“立德樹人”為核心統攬德育工作全局，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先。統一少先隊課程時間。遵循思想品德形成規律和學生成長成才規律，把社會主義核心價值體系融入到教育的全過程，培養全面發展的社會主義建設者和接班人，推進素質教育的深入實施。每周五下午的第一課，全校統一開展少先隊活動課，制定好主題，精心制作課件，充分發揮了德育教育的作用。

二、學科教學中滲透德育的目標

德育工作的核心和根本任務就是“立德樹人”，基于此我校在教育教學工作中一直倡導“人人都是德育工作者”的德育工作理念，并將之貫穿在教育教學的始終。各學科教師備課時，在教案中充分發掘社會主義核心觀教育，使課堂教學體現社會主義核心價值觀教育、文明禮儀養成教育。編制試卷、練習題時，也反復研讀題目，在題目中也力求反映社會主義正能量教育。少先隊活動課上，儀式教育力求準確、到位，培養少年兒童對黨、對祖國的樸素感情。

三、多種舉措落實德育的要求

德育是一個龐大而系統的工程，為將這項工作做得扎實、創新，我校從多渠道，利用多種舉措落實德育教育。

（一）練隊伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，創造研究氛圍。在繼續組織課題研究小組的基礎上，讓更多的教師再課題研討中、在現場教學展示中，既能充分體現自我的存在價值，又能在認真研究的過程中，成為教育教學改革的帶頭人。通過發揮骨干教師的引領作用，由點帶線，由線及面，從帶動全校的思品教研氛圍。

2.形成教研氛圍

（1)積極開展聽課、評課活動，鼓勵教師在教學中注重

信息技術的運用，結合我校實際，開展豐富多彩的課內向課外延伸活動，提高教育教學的實效。

（2)鼓勵教師積極參與校園網建設，竹簡提出思品、社會、品德與社會信息，并充分運用現代技術進行網上學習、交流等。

（3)重視聽課學習，打破了學科的界限，不像傳統的思想品德課一樣把新課程作為學科課程來上，教師要學習美術課上的色彩形象、數學課上的統計方法、常識課上的試驗對照法、英語課上的任務驅動模式等等，使品德教學更有生命力。

（二）抓管理

1.備課

力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質量和教學效益。每個年級可針對年級特點結合學校德育工作選定幾篇重點課文開展集體備課。備課力求體現學生的主體性，教案中重在突出教師的教和學生的學。青年教師還應該重視教學過程的反思，能及時地寫出教學中有質量的反思，向成為反思型的教師方向邁進。課堂教學是素質教育的主陣地，也是落實新課標的主渠道。教師要立足課堂，圍繞課題深入研究，主動探索不同課型的不同教學模式，讓教學獲得更好的實效。

2.上課

（1)提出專課專用的要求，并以組內互查，教學處抽查的形式進行檢查反饋。

（2)要求教師改變傳統單一和機械的接受性學習方式，運用多媒體和網絡等先進手段進行教學，加強教研組內的課堂教學研究，進行行動研究，有一套說課、備課、研究實錄、課件及案例資料，并積極參加各類教學展示。

3.評價

評價的根本目地在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，也是學生自我提高的一個過程，保證目標的實現。鼓勵教師再評價時從學生原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，從多方面進行評價，比較全面客觀地評價學生，利于學生發展。

（三）促教研

1.常規教研

每一次的教研活動做到定人、定時間、定內容。

2.教研展示

堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課程改革的思想精神，重點開展義務教育新課程教學過程方法探、新教材教法研究，教師專業培訓、教學評價研究、教學調研指導等教研工作，強調“教研”、“科研”、“培訓”三位一體，促進學科教學發展。圍繞教育主題，開展教學研究，立足課堂，實踐反思，探索合課程教學若干模式，真正實現“以科研指導教學，促進新課程教學實效”的目的。知識結構的建構依賴于不斷地學習、汲取，要主動了解國內外前瞻性的教育教學改革信息，在實踐中探索課程改革背景下的教育教學規律，做到在理論學習中增長知識，在教學實踐中提高能力，在交流反思中促進發展，提高教師的教育理念和積累教學實踐經驗。

（四）顯特色

1.做好課題研究的安排工作。

2.合理利用各種資源，為思品課注入新的生機。

（1）現代媒體資源

充分利用了學校和家中的現代化設施，收集了思品課堂相關數據等資料，對教材進行了補充。教師可充分調動學生的積極性，讓學生真正的進入課堂。

（2）圖書資源

利用學校圖書資源，讓學習通過收集，來補充課堂的知識。

（3）家長資源

家長中蘊含著豐富的教育資源，我們將充分發揮家長委員會的作用，使家長成為共同的教育者，形成了教育合力。

篇（9）

    我國目前對于教師教學實踐能力的培養體系的建構尚處于初步探討階段，現行的教師教學實踐能力評估方案尚未形成全國統一標準，各省、自治區、直轄市基本上是以其教育部門的指導性意見為基礎，制定各自的教學能力培養體系，在內容和測評手段上差別較大，[3]為了確保國內師范教育能夠滿足各地區的基本要求，需要為教學實踐力的發展提出全面的發展目標和評價體系，為教師的培養、管理和考核提供統一的標準和依據。從國外的情況來看，教學實踐力的培養不僅是我國教師教育發展道路中正在思考的問題，也是近年來日本教師教育改革中所關注的焦點問題。日本教育界在這方面已進行了多年的探索，并形成了一系列相關的教師教育制度。本文擬以日本教師教育課程參考模式為實例，從涌現理論的角度，解析和探討教師教學實踐能力體系的建構，供我國教師教學實踐力的培養研究作參考。

    一、教學實踐能力的涌現環節

    涌現主義(Emergentism)是一種新興的方法論，被譽為21世紀的科學哲學。它最早是20世紀80年代作為復雜系統科學的重要概念被提出來，[5]現在已經廣泛用于各種自然及人文科學領域的研究。所謂涌現，通常是指多個要素組成系統后，出現了系統組成前單個要素所不具有的性質，這個性質并不存在于任何單個要素當中，而是系統在低層次構成高層次時才表現出來。[6]涌現現象的存在是客觀的、普遍的，只要是系統，就會呈現出整體涌現性。[7]教師教學實踐能力的建構同其他任何復雜現象一樣是一個非確定性、非線性、動態的復雜適應系統，因此，教師的教學實踐力同樣蘊含涌現性。

    霍蘭(2006)在著作《涌現》中，描述了復雜適應系統許多永恒的未知性和新奇現象，[8](P228～243)比如在棋類游戲中的各種棋局，神經網絡中的識別、記憶、同步、層進等功能，都起源于它們的組元，即涌現的本質是由小到大、由簡入繁，由適應性主體依照一些簡單的規則進行行動和相互作用的結果，最終產生的整體具有其組成部分以及部分之總和不具有的特性。例如，三角形是由三條直線首尾相連而成，但它具有直線所不具有的“面積”的幾何特征。涌現現象并非憑空出現，它具有可以查尋的客觀根源和能夠用科學揭示的產生機制，概言之，“構成效應、規模效應、結構效應、環境效應四者共同造就系統的整體涌現性”。[7]首先，由于系統是由主體構成，所以系統組成的基本單元的特性決定了系統的涌現，比如說，英語教師的聽說教學法對于數學教師就不適用，這是由學科主體本身的特性所決定；其次，由于“質變”需要“量變”的過程，所以系統的規模大小不同會造成不同的整體涌現性，例如，教學行為的繼發性，可能是由若干個類似的偶發性所積淀形成的；再次，系統的基質提供了涌現客觀的可能性，但基質組分之間的不同方式的相互作用和相互影響，使整體涌現產生不同的效果，換而言之，只有組分相互作用、相互補充、相互影響才會把涌現的可能性變成現實，例如，“一題多解”就是由不同知識方法的組合而形成的，最終通過比較后又能得出“最優方案”；最后，系統在同環境下相互作用獲取資源、開拓生存空間，形成邊界，最終才會形成系統特有的整體涌現性，比如，教師的教學風格形成與他所處的教學環境有著密切聯系。由此可見，系統的整體涌現性的生成，不僅需要主體自身的基本單元作為根基，還需要系統的積累和整合組織，此外，還與系統周圍的環境有很大關系。

    教師教學實踐能力系統的涌現也同樣包含以上4個條件，根據上文分析，將其歸納為如下4個從低到高的環節：1.構材；2.量積；3.質組；4.環境。具體說來，首先，在最基礎的構材階段，教師對自身知識元素和教學實踐進行結合、提煉。提煉出的要素包括該教學方法適用于何種情境，會產生怎樣的課堂效果，這種教學法是如何形成的(涉及哪些基本教學知識、學科知識、學科教學知識、考慮了哪些因素、這些因素中孰輕孰重)等等。這些基本要素，將隱性教學體驗變成明晰的教學認知要素，作為教學實踐能力系統建構的基材。有了基材，才有產生教學實踐力涌現的可能性。接著，通過聚集針對不同情境的教學認知要素實現構材的量積，形成“同質涌現”和“異質涌現”。前者是指具有共享特征的教學實踐性知識的累積，例如，針對相同的情境所提出的相似教學方法，當出現個體共享這種相似的特征時便會“重疊”成更高層次的相似特征的能力；后者指不具有相似認知的特征，將以復雜的非線性的方式“重組”為新的特征，這就使新累積成的教學實踐認知具有與個體原有認知完全 不同的特性。然后，通過“質組”實現信息的有序化，精煉“同質實踐知識”、整合“異質實踐知識”，歸納出不同的教學實踐規律，據此最終形成滿足教學實踐要求的能力系統，使涌現變成現實。最后，提供適宜的生成環境能夠促進教學實踐能力的發展，反之則會阻礙它的生長。以上4個環節，從微觀到宏觀、從教師自身內在主觀能動性到外部客觀環境，環環相扣、層層遞進，最終決定了教師教學實踐能力系統的建構過程。

    二、日本教師教育制度改革和“課程模式”概述

    從明治維新以來，日本的教師教育制度改革，經歷了三次重大的變革：第一次是明治維新以后，開辦的現代師范學堂，使日本的師資隊伍走向了專業化和現代化；第二次是第二次世界大戰以后，依據美國的教育模式，開放師資培養機構，設立教師資格認證考試，多渠道地吸收各類大學的畢業生從教，使日本的教師教育趨向多元化和自由化，由閉鎖式走向開放式；第三次從20世紀90年代至今，由新自由主義精神所衍生的績效責任觀，特別重視教師的教學現場實務能力。第三次改革突出了教師教育制度對教學實踐能力的強化激勵，包括教師培養進修的建議、教師的錄用和評估機制、教師研修和試用規定等等，都作了具體的改善與修正。

    為了加強教師的教學實踐能力，1999年的教育職員培養審議會提出了的教育實習分散化和早期化建議，并且在《教師許可證法》中也有關于教師教育專業課程學分最低必要條件的規定，為師資培訓機構設立教育實踐性課程提供了法律依據。2004年3月，日本教育大學協會正式提出了教師教育的參考“課程模式”。[9]在此課程模式中，特別重視教育實習課程，因此從大學一、二級開始，就學習相當于教育實習課程的“教育實踐體驗”，同時在三、四年級開設實際教育實習的“教育現場研究”課程。歸納言之，日本教師在大學培訓階段“強調教職課程素質的提升”，強化教學指導能力和確保教學專業水平，使教師的教學課堂實務能力得到初步保證。在該模式出臺的影響下，日本教育類大學紛紛行動起來，根據自身特點，開發實踐型課程，培養教師的教育實踐能力，使其早日適應教學角色。例如，兵庫、上越和鳴門三所教育大學都設置了教師技能教育研究指導中心，旨在加強教師教育課程的實踐性，使理論知識與教學能力能夠較好地銜接起來。又比如，東京大學的學校臨床教育學研究中心、京都大學的臨床教育實踐研究中心的設立，[10]對于綜合型大學的教育專業加強教學實踐能力起到了巨大的推動示范作用。

    那么，這一系列教師教育課程改革的效果究竟如何呢？2008年進行的一項中日雙方外語初任教師的對比研究結果表明，[11]雖然我國在外語教師的專業語言技能的培養比日本出色不少，日本外語新教師在“語言交際”和“語言知識”兩方面都遜色于中國新教師；但與此同時，在“教學技能”、“教學推理”和“教學遷移”三方面，日本新教師卻都占有明顯的優勢。這三項技能，直接反映了教師課堂教學的實務能力，這說明日本針對教師教學實踐能力強化的系列改革是有成效的，就教師教學實踐能力開發而言，日本的教師教育系統的做法顯得更為完善，有值得學習借鑒之處。因此，下文擬從涌現論的角度分析日本教師教育課程模式中所蘊含和遵循的內在規律，歸納出加強教學實踐能力生成的關鍵點，結合我國國情，提出相應的教師教學實踐能力體系建構的建議。

    三、日本教師教學實踐能力培養中蘊含的涌現原理

    根據系統涌現論的觀點，教師的教學實踐能力的涌現應有4個環節的保證，即“構材”、“量積”、“質組”和“環境”，下面就從這4方面來具體介紹日本的入職教師教學實踐力的養成課程系統，分析其中所蘊含的涌現性原理。

    1.教學實踐力的“構材”和“量積”

    要實現教師教學實踐能力的涌現，首先要積累適當的材料元素，在此基礎上才能建構起整個能力系統，因此首先需要關注的是“構材”和“量積”，即要回答“什么是教學實踐能力的構材元素”以及“怎樣才能累積到這些構材元素”的問題。這些“元素”，就其本質而言，僅停留在書本上的教學方法理論之類的理性知識是不充分的，還需要包括結合教師自身教學實踐的感性認知，才能成為“構材”，即可以直接回答以下4個根本的教學問題：“在什么情況下和對什么人、怎么做、為什么這么做、我用了它效果如何。”據此，下面來討論日本在教師教育課程模式中如何圍繞以上4個問題實現“構材”的“量積”。

    上文提到日本教育大學協會的教師教育“課程模式”，主要從以下4個階段(通常一個階段對應一個年級)來進行教師初步的教學經驗的累積：第一階段(一年級)主要實施“教育實踐體驗”課程，該階段的學員在教師的引導下通過書本、案例分析等方式，學習理解初步的教學基本原理，為今后生成個人教學技能打基礎；通過第二階段(二年級)的“實踐開發實習”課程，通過微格教學、教案制作等模擬教學的方式，體驗和開發這些教學原理的實際操作性，進一步思考回答前三個問題：“在什么情況下和對什么人、怎么做、為什么這么做”；到了第三階段(三年級)，學員通過“教育實習”課程，進入了真實的中小學教學環境，可以初步回答第四個問題，即驗證“效果如何”；然后，需要進行鞏固或調整原來的教學理念，于是，進入了第四階段(四年級)的“實習研究”課程，發現、反思存在的教學實際問題，進行教學開發及評鑒。

    從教學實踐能力的涌現角度來看，以上4階段的課程模式不僅能夠覆蓋以上4個根本的教學問題，即初步積累形成了適合教師自身教學情境的“構材”元素、而且培養了教師獨立生成“構材”的能力，不僅“授人以魚”，還“授人以漁”，使教師在今后教學實踐中，能夠針對不同情況，自主生成相應的“構材”，從而為其專業知識的不斷發展完善奠定了基礎。而且，這些構材的“量積”遵循逐級增長的規律：從基本教學普 適性原理的學習開始，到嘗試對原理的操作，再到運用在真實教學實踐中來體驗其效度，最后實現自我發揮創造教師個人教學理念。這表明，教學實踐能力“構材”積累具有層次性，教學能力“構材”的形成，是由低到高，由簡單到復雜，先學習已有教學模塊，再據此框架逐步通過循序漸進的方式實現真正意義上自身教學能力的“構材”。

    反思我們目前的教師教育課程模式，基本上是“4年學科專業課程＋教學法流派＋心理學概論”＋“4～6周畢業實習”。課程設置上大多數都是理論型教學課程，應用型課程不僅課時少而且所學的知識缺乏實際應用的感性認知。此外，教學實習缺乏針對性和有效的考核評價機制，例如缺少配備針對性的實習指導課程，缺乏明確清晰思路、步驟和措施去引導師范生有針對性地發現教學實踐能力上的不足并尋找改善的途徑。這樣的培養過程如果僅從書籍等外部媒介取得理性知識，只是一種原始素材的儲存，缺少對照教學實踐的感性認知，不一定適合直接用于實踐教學，無法直接回答上面4個根本的教學問題，難以生成直接用于構筑教學能力的教學實踐“構材”。因此，“涌現”需要“構材”的生成和積累，沒有完整的“量積”過程，就無法完成質的飛躍。這就好比將化學試劑放入瓶中，卻不提供充足的催化條件，那么所產生的化學反應遠比預計的要慢得多，甚至將無法生成。所以，改進我們現有的教師教育課程模式，通過課程改革增加和強化“構材”和“量積”環節，是加強教師教學實踐能力建構的基礎。

    2.教學實踐力的“質組”

    從系統科學的角度來說，能力經驗的發展是經歷從無知識分享到知識分享組建的過程，包括外化、內化、協商和集成4個階段，在不同階段組建的能力經驗認知有質性上的差異。[12]在此基礎上，結合在上文中提及的教學實踐能力涌現的4個環節，這里將教師獲得教學實踐能力的組成方式分為4個層次：第一個層次最為初級，通過外部取得即得性能力認知，如通過書本、網絡、經驗之談等信息媒介所得；第二層次是通過對自我教學實踐思索所得，如對教學問題進行課后思索回顧等；第三層次是在自我思索的基礎上再進行經驗總結表述，如自我反思后記錄下心得體會等(第二和第三層次都屬于非分享獲取方式，區別在于前者始終處于較模糊的思想隱性狀態，而后者較明確地以輸出的方式使知識顯性化)；第四層次是通過與他人交互分享激發出更深的個性化教學理念獲得教學實踐認知，如與同行交流探討學科教學方法從而總結出經驗規律等。從涌現理論來看，這4個層次的質組方式各有其特性，是一種循序漸進的過程，符合教師教學實踐技能養成的發展規律。首先，從書本、他人處直接獲得實踐認知的方式，有其便利性和高效性，但是這些“即得性”認知并不一定真正適合教師個人的教學情境，也就是說，不一定能夠真正形成教師教學實踐能力的構材元素，無法回答上文在構材中提到的4個基本教學問題，長此以往，會造成教學實踐的機械化，阻礙教學能力的涌現。其次，對于教學問題進行課后思索的“內隱”方式，具有情境性和即時性的優點，但這些思考出來的教學實踐構材元素始終只存在于教師個體的腦海中，容易被遺忘，也缺乏條理，處于一種模糊混沌的狀態，需要一種方式將構材元素整理保存，使認知“固化”穩定下來，以達成延續教學實踐能力的積累目標。所以，選擇“外顯”的質組方式，通過積累教學日志記錄等形式對教學實踐經驗加以“固化”，成為構建教師專業實踐性知識系統的有效單元，方便今后教學實踐的提取利用和再開發。但是，這種“固化”方式的構材源自教師個體經驗，只能產生“同質實踐知識”卻無法得到“異質實踐知識”的引入。所以，需要考慮“分享”式的質組方式，通過教學實踐認知的分享交互，這樣才能產生“同質實踐知識”疊加和“異質實踐知識”整合，形成教學方法模塊的集成，涌現原本沒有的教學“新質”，這是提升教師教學實踐能力認知的關鍵，以最終實現優化教師教學實踐能力的目標。從這個意義上來看，在教師個人反思的基礎上進行群體協商的方式是一種比較理想的教師教學實踐能力系統建構的“質組”模式。

    一般情況下，教師通常都會通過書本、向他人請教等方式獲得教學間接經驗來充實自我教學實踐(第一層次)，也有不少教師對于自我的教學中所碰到的問題會進行課后思索(第二層次)，但是對于寫教學反思日志或進行深入的專業主題討論的獲取方式采用還并不十分普及，“盡管新課程改革已經多年，但大多數教師還沒有習慣反思，這值得我們思考”。[13]究其原因，這后兩個層次不僅需要花費教師更多額外的時間和精力去執行，而且也需要教師具有一定的教學元認知能力和教學批判思維，這通常要經過一定的實踐鍛煉才能上升為一種教師的自覺行為能力。

    實際上，不僅是我國，日本教育界同樣遇到了類似的“質組”方式發展不平衡的狀況，為了促進教學實踐能力的有效質組，他們對于上文中提到教師教育課程模式，采用了如下的講習形式：案例研究—教案制作—模擬教學(一二年級)；現場見習和實習—問題發現與交互—教學開發及評鑒(三四年級)。[9]具體而言，首先，通過“案例研究”學員教師能夠吸收和理解他人的教學經驗，此為第一層次的“即得性”間接獲取方式；其次，通過“教案制作”、“模擬教學”、“見習和實習”等方式自身直接體驗教學實踐，然后“發現問題”開始思考尋找答案，于是便進入了第二層次的“質組”方式——內隱式地獲取教學實踐經驗；之后，通過“交互”的講習形式，與同行交流討論教學問題，這就必然存在將自我教學經驗或問題思考進行整理表述的環節，即將“內隱”經驗“顯性化”的過程，這就是第三層次的通過“外顯”方式獲取教學實踐認知能力；最后，在教師個體進行思索整理的基礎上進行合作式的專業教學實踐探討，對教學進行“開發和評鑒&rdqu o;，強化了教師教學實踐能力積累的獲取方式從個人非分享轉向集體分享，即上升到了第四個“共享”型獲取積累教學實踐能力層次。因此，從涌現論的角度來分析，這樣的講習形式，基本涵蓋了上面所有的4個“質組”層次。其特色在于最終實現該課程講習形式的最終目標：培養“思考”與“交互”習慣，在此過程中，幫助教師初步學會怎樣建構起自我教學實踐能力的發展體系。與通過“即得性”和“內隱性”方式依靠教師自我“悟性”來獲取教學實踐能力相比，更強調依靠逐步、系統的課程訓練，培養教師對實踐認知進行“外顯”和“分享”式的信息組織加工能力，同時培養其進行學術交流的主動性。從而使知識的有效“質組”不再僅僅依賴于教師個人的主觀能動性，而且還有課程系統訓練的客觀保障。

    目前我們廣大教師的實踐能力的質組大多只停留在“即得性”和“內隱性”層面上，缺乏向更高層次的升華。究其原因，固然有教師、教學管理部門主觀認知上的因素，但從教序實踐能力涌現的四個環節來看，“質組”的方式除了教師個人的主觀取向之外，還取決于涌現過程所處的客觀環境，因此，我們還需要分析日本教師教育中的環境因素對教學實踐能力涌現的影響作用，進而提出教師教學實踐能力系統建構的思路與方法。

    3.教學實踐能力的“環境”因素

    系統的整體涌現性總是帶有環境的深刻烙印，環境對教師教學實踐力的生成發展具有深遠影響。為了確立影響教師實踐力建構的環境因子，我們借用美國心理學家布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的環境生態學理論模型，將教師教學實踐力系統的生態環境因子歸納如表1。在此基礎上，對照日本的教師入職政策，發現日本主要從3個層面，即“教師群”—“學校組織”—“教育權威部門”，來營造有利于教師的教學實踐能力發展的外部環境。

    

    在“教師群”環境子系統層面，日本倡導實行小組討論等形式的教職課程，如“教育實踐體驗”和“教育現場研究”等，從而營造鼓勵教師不斷自省、促進交流的工作氛圍，這樣所創建的教師群體間學習交流環境對于教師的教學實踐力的養成是有極大益處的。在教師群體中，將教師個體的知識量積通過教師間的交流互相激發、互補、放大，創造出遠遠高出教師僅憑個人努力所產生的績效之和。這樣產生的強大知識合力通常具備“新質”，也就是涌現理論中的“異質涌現”。個體與群體，兩者相互銜接、相互補充，能夠大大提高能力累積的效率。

    在“學校組織”環境子系統層面，對于教師教職課程出臺了相關的學校評估規定，確保教師教學實踐能力培養的有效進行。例如于2006年7月的日本中央教育審議會報告書指出有關大學的教職課程，“宜從專業的角度進行事后評鑒，被認為有問題時，則可命令修正或取消，這種處理機制的建立實屬必要。進而，各大學應進行自我評鑒，以及校外人員之評鑒都是必要的。配合學校職場及社會的需求，不斷調整培育課程的體制乃是必要的”。[14]通過上述管理、評鑒機制，可以確保教師教學實踐力發展所對應的知識涌現的質組過程順利開展，并通過定期考核評價質組效果，據此調整質組過程。

    在“教育權威部門”環境子系統層面，日本文部省(2001年后改稱為“文部科學省”)于1999年教育職員養成審議會上對教師的選拔制度提出建議：“任用教師，不能偏重于知識，而要從任用具有自己特長領域、富有個性、多樣性教師的觀點出發、積極地進行評鑒、選考多元的人才；任用選考時要明確教師性質，參考教職課程的學分修讀；教師資格考試主要包括筆試(內容為教職修養、一般教養、專門教養等)、論文、面試(分團體和個人)、實技測驗(術科)、體力測驗、適性檢查(性向測驗)等。”[15]這表明日本在師資選拔上，看中教師人才的多樣性和教學能動性，教師不僅要具有專業知識，還要有從事教師工作的特質，教師資格考試趨向務實性。此外，日本教師通過師資選拔考核得到任用后還要經過一年的研修期，一年內必須接受初任教師的入職專業培訓與考核，考核通過才能正式留用，這是1989年頒布的《新任教師進修制度》明確規定的。[16]入職教師的去留與否，不僅關系到教師個人的榮譽，也關系到相關師資培養機構的聲譽，于是考慮如何培養教師的教育實踐力自然成了日本教育類大學的重點目標之一。

    這些政策的制定出臺，使教師教育機構在設計培養教師課程的時候，必須考慮到教學實踐能力的訓練，同時為教學實踐力的知識涌現提出了全面的發展目標和評價體系，為各個學校對教師的培養、管理和考核提供了統一的標準和依據。上述3個層面的規章和制度，從微觀到宏觀層面相互銜接，構成了開展、評價、督促教師教學實踐力發展的完善外部環境。

    反思日本教師教育的相關法規和制度，在某種程度上刺激了教師教育機構和教師本人對知識活用能力的重視。雖然我國也有教師資格證考試制度，但通過資格證考試即可獲證上崗，一勞永逸，此后無任何的評估機制來監督教師的進一步的專業發展狀況。此外，師范專業的本科生只要在學校拿到規定的教育課程學分還可免考拿證，這些在客觀上都淡化了教師資格證考試制度對促進教師實踐能力發展的督促作用。

    然而，與此同時，我們也發現日本在“社會文化”層面上，對于教師實踐能力的建構缺乏有力的支援。“雖然一般而言，日本教師的素質大致比先進國家并不遜色，而且工作態度認真，因此教育成效也佳。但面對最近幾來年國際評量比較之結果，以及社會上部分學生之亂象，導致社會大眾強烈要求檢討教師能否勝任之問題。”[17]可見，日本社會的公眾教育觀充滿了悲觀色彩。這種社會對于學校教學質量的不信任感，使教師感到壓力重重，自我價值無法得到社會的認可，從而對教學產生焦慮，對教學能力缺乏安全感和自信心，導致教師不敢放手進行大膽的教學實踐嘗試，影響教師的教學實踐創造能力的生成發展。其本質根源在于，日本社會對于教師角色的期望值過高，導致有關教育的負面消息必定會與教師直接掛鉤。事實上，教育是一個復雜 長期的過程，是各種因素綜合作用的結果，如家庭教育、社會經濟狀況、教育考試制度等。所以，如何創設一個支持教師、信賴教師的社會文化環境，是激勵教師拓展教學能力多元化涌現的背景前提，需要引起日本教育界的重視。反思我國目前的社會文化，隨著“科教興國”戰略的深入人心，教師的身份和形象得到了公眾的極大尊重和認可，同時對于教師教學能力也提出了更高的要求，這同樣也會給教師帶來不小的壓力(雖然與日本教師的壓力性質不同)，如何將對教師的期望值保持在一個合理的范圍之內，也是需要我們思考的話題。

    四、啟示與建議

    日本教師的教學實踐能力的培養是基于最基本的“實踐育師”的原則，通過開發相應的教學務實課程，找出相關的教學基本知識點，結合教學實踐的感知認知將其串成線(判斷能力積淀)、最終通過討論、思辨和總結構成面(能力決策推斷系統)的方式加以建立教學實踐能力的整體系統涌現。雖然中日兩國的具體情況不同，但了解日本教育界在培養教師教學實踐能力方面的具體課程模式，以及配套的規章制度，從涌現論的角度分析其中所蘊含和遵循的能力涌現規律，有助于我們結合國內的實際情況，改進和完善適應我國國情的教師教學實踐力培養體系。比如，我國目前的教師教育課程基本仍然延續結構主義的模式：“學科專業課程＋教學理論課程＋短暫畢業實習”，然而事實證明，這種看似知識面全覆蓋的模式也有其缺陷性，忽略了教師工作特有的“實踐性”的感知，而僅憑教師個人在教育實踐中的“悟性”，沒有相關科學方法的指導引領，很難確保大量普通教師的教學實踐能力的提升。所以，當務之急應該對于教師教育課程的應用實踐性加以重視和改革。

篇（10）

學生積極，老師不積極?

臺上講得口干舌燥，臺下聽得昏昏欲睡；學生上課時鴉雀無聲，下課時打打鬧鬧……這是許多中小學里的典型場景。

這種傳統教學模式既不合乎科學，也不合乎人性，急需改革。

“我們這里沒有不愛學習的學生?！鄙綎|杜郎口中學校長崔其升說，學生在課堂上可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學習成了一件很快樂的事。

把課堂還給學生，尊重學生，讓學生成為學習的主人，這是教學改革追求的價值目標。為此，杜郎口中學讓學生當課堂主角，學生通過預習交流、分組合作，在課堂上展示自己的學習成果，老師只是組織者，只作適當點撥。

“我們要求老師做‘畢福劍’，不要做‘易中天’。易中天確實講得好，但最終大家只記住了易中天，他說了什么多半都忘了。而畢福劍給別人一個舞臺，讓大家展示，結果出了很多人才?！蓖菩小靶抡n改”的山西新絳中學校長寧致義說。

中央教育科學研究所研究員儲朝暉等專家認為，雖然各地探索的新教學模式在具體做法上有差異，但有一個共同點，即鼓勵學生自主學習。

新絳中學規定“半天上課，半天自習”，上課也以學生展示為主；杜郎口中學實行“10+35”原則，一堂課教師講解不超過10分鐘，學生自主學習時間不少于35分鐘；江廬中學改傳統的教案為講學稿，發給學生，供學生提前預習，教師著重解決學生學習中遇到的困難。

“開放式教學”讓學生感受到學習的快樂，但無形中對老師提出更高要求。

“老師其實比以前更累了?！敝貞c市彭水第一中學教師張蘭久說，“傳統課堂里，學生連提問的時間都沒有，老師容易控制課堂；在開放式課堂，你不知道學生會提什么問題，要求老師駕馭課堂的能力更高?！?/p>

21世紀教育研究院的一項調查顯示，63-4％的教師認為“新課改”后工作量增加了，這使一些教師缺乏推動“新課改”的積極陛。

教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅表示，新一輪教學改革要想取得成功，必須激發教師參與的積極性。

“我們有一項舉措――不讓老師批改作業，而是讓學生互閱作業，這既有利于學生學習，也減輕了老師負擔，能騰出精力去搞教學研究?！北贝蟾街行陆中ＰｉL熊川武說。

學校積極，家長不積極?

“我原來在一家IT.公司工作，2008年改當老師，感覺就像從高速列車上跳進了一潭死水：原來的工作內容天天變，而學校里則一成不變?！鄙钲诘诙咧薪處焺ド钣懈杏|地說。

能不能推行教學改革呢?為此，深圳第二高中派了幾批教師去“新課改”的典型――山東杜郎口中學學習，試圖復制其“新課改”模式。

“可惜搞了一年就搞不下去了。學校不是不想搞，但家長們擔心升學率受影響，紛紛給學校打電話，要求學校補課?！眲フf。

“現在大多數家長是應試教育的幫兇?！?1世紀教育研究院院長楊東平說。

推行教學改革會不會因給學生“松綁”而導致升學率下降?

一些學校的實踐證明，實行新的教學模式，即便在應試方面也顯出優勢。原本在全縣初中排名倒數第二的杜郎口中學，如今每年的綜合考評均位居前三名；廣州遠郊七八所小學，經過兩年推行北師大何克抗教授的“跨越式教育”后，學生平均成績比當地一些名校還高；北大附中新疆分校搞了一年“自然分材教育”后，上北大、清華的學生增長了75％。

“傳統的教學模式既不是素質教育，甚至也不是應試教育――即使搞應試教育，也應該給學生留出思考時間?！睂幹铝x說。

與考試成績相比，新教學模式對學生素質和健全人格的培養是更重要的成果。

山西省教育廳副廳長張卓玉表示，在“新課改”中，注重成立學習小組是一條共同經驗。“發達國家的學校多是20人一個班，而國內學校往往是六七十人一個班。要培養學生自主學習能力，成立學習小組是個比較可行的辦法，而且學生可以在學習小組中學會合作?！?/p>

針對一些家長對“新課改”的不理解，北京市西城區外國語學校一名學生家長建議，應該落實有關規定，在中小學校普遍成立家長委員會，實現學校教育與家庭教育之間良性互動?！凹议L普遍不滿應試教育，如果學校把道理和措施講明白了，大多數家長會支持‘新課改’?！?/p>

差學校積極，好學校不積極?

記者調研發現，開展教學改革的學校多是偏遠地區的學校，如杜郎口中學、東廬中學，原本都是很落后的農村中學。

一些教育專家戲稱，這場教學改革走的是“農村包圍城市”的道路。

“我們為什么要改革呢?因為不改就是死路一條。”崔其升說，改革之前，杜郎口中學人心渙散，學生輟學率很高：初三有一個班，開學時有五六十人，畢業時只剩11人?？h里幾次想要撤掉這所學校。

“與我們合作搞‘自然分材教學改革’的，很多是薄弱學校。判斷一項教學改革是否成功，要看它培養出了多少優秀學生，更要看它能不能讓差生’趕上來?！毙艽ㄎ湔f。

那么，大城市的“好學校”能不能借鑒這些改革舉措呢?

“我們學校現在的升學率就達到90％以上，如果推行新的教學改革，一旦升學率下降，誰來承擔責任?所以條件較好的學校改革動力不大?！北本┮凰攸c中學的朱老師如是說。

也有部分名校開展了新的教學改革。青島嶗山三中校長坦言，雖然老百姓認為學校好，其實是靠拼體力，科技含量不高，需要改革。熊川武說：“好學校要搞改革，校長需要一點教育家精神?！?/p>

篇（11）

自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業發展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業發展面臨極大挑戰。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業無法得到最大化發展。解決這樣的問題，農村中學需要創新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業發展。

一、理論基礎

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學?？沙掷m發展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發展與開發。

（二）英語教師專業發展

歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業發展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業發展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業發展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內學者朱寧波［4］認為，教師專業發展就是“在歷經職前教師培育、教師任教和在職進修與發展的整個過程中，教師個人都必須持續學習與研究，不斷發展其專業素養，從而逐漸達到專業成熟”。“英語教師專業發展”是“教師專業發展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業發展，指教師自從事英語教育事業開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發展過程。”筆者認為，英語教師專業發展是在整個職業生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發展自身專業，尋求內化，提升整體素質的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農村英語教師專業發展。

二、以校本研修促農村中學英語教師專業發展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學校發展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業生涯更加順暢。創造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業發展的中外語言書籍，公共區域擺放各類有助于教師專業成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們為學校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經歷、文化素養等因素的影響，每位教師對專業發展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業發展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。

（二）實行“以老帶新研修模式”

農村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業生涯規劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業得到發展，并認識到校本研修是促進教師專業發展的最佳途徑。此外，可根據實際情況，安排有教學經驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規流程。為縮短青年教師的探索期，學?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經驗。同時，定期召開經驗交流會，發揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現代化教學媒體資源。筆者通過網頁搜索了幾個偏遠地區農村中學的基本資料，發現幾乎沒有一所學校對校本網絡資源進行全面簡介。為改變這一現狀，農村中學可以尋求政府資金幫助，開發適用于學校自身發展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內教育信息接收不全面，農村中學可收集國內重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優秀教學案例、教學設計、國內一線教師優秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網上評教、教師風采、經典案例等模塊，使農村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機制

學校教研組應根據本校實際校情和教師發展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發揮專業引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發現并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。

三、結語

在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農村中學英語教師專業發展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉教育差距，提高教學質量，為培養新一代高素質、高水平的外語人才做出貢獻。

參考文獻

［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經營管理者，2017，（2）：365.

［2］張濤.鄉村教師互助式校本研修共同體創新實踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.

［3］黃春方.小學科學教師如何實現專業化發展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.