辯論的基本要求大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇辯論的基本要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中職學生綜合職業能力是指中等職業學校的學生在畢業后適應社會需要而具備的綜合適應能力，它包括公共通用能力、專業崗位能力、自學轉崗能力和創新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。因此，我們要充分發揮語文的應用性、工具性與人文性，在中職語文教學中大力培養中職學生的綜合職業能力。

一、圍繞語文的基本要求培養學生的基本職業能力

“聽、說、讀、寫”是語文教學的基本要求，是一個人綜合素質的基本體現，也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。因此，培養中職學生的綜合職業能力要從語文教學“聽、說、讀、寫”的基本要求做起。

（1）字詞句段訓練。很大一部分中職學生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難。因此，在語文教學中應加強訓練。對字詞的積累，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學生興趣，讓枯燥的訓練成為輕松有益的體驗。句段訓練方面，筆者則加強開放式的句段仿寫練習，很受學生歡迎。這種句段練習比起單純地講解句子邏輯、修辭等更吸引人，不僅讓學生積累了詞匯，而且拓寬了學生的思維。 

（2）口語交際訓練。首先是與學生做朋友，創設輕松的教學環境，千方百計開啟所有學生的“金口”。其次筆者在選擇說話內容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴肅；在表現形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進地增強學生說話的信心。再次是積極創設課堂交際情境，切實關注學生個體語言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復述、討論、辯論、答記者問等多種形式激發學生說話的興趣。經過不斷強化課堂教學雙向互動，收效良好，學生的口語表達能力得到了較快提高。

（3）閱讀訓練。閱讀能力為職業人的素質打造起到至關重要的作用。一個沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語文課應分梯度，分層次地傳授給學生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關的重要信息。 

（4）寫作訓練。在中職學生看來，寫作是十分困難的事情，筆者采用分層寫作的方法來緩解此困境。這種分層寫作方法主要從分層寫作要求入手，對不同專業，不同學習能力的學生進行梯度要求，比如對機電、電子、汽修、數控等專業班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達意有一定中心，字數要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。

二、在模擬職業情境的語文綜合實踐活動中提高中職學生的綜合職業能力

綜合職業能力是社會和企業選用人才的第一標準。企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術。中職學校作為中職生走向社會的橋梁，應保證學生從學校向職業人的順利轉變。中職語文教學由于其工具性特點，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力和創新能力等。正確利用語文綜合實踐活動進教學，以活動進課堂，更能體現與實現以素養帶技能的目標。

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一、構建互動型教學模式的必要性

中等職業學校德育課改革要求增強教學的實效性，而在現實的教學中大多沿襲傳統的“注入式”教學模式，學生參與度較低，主體作用沒有得到充分發揮，極大消磨了個性和創新精神，嚴重制約和影響了教學實效性的提高。因此，改進教學方式，創設協調緊湊的教學雙邊活動，構建互動型教學模式就非常必要。

德育課互動型的教學模式是指在教學過程中，為了實現教學目標和任務而采取的以調動師生、社會等各方面積極因素為特征的多方位、多角度、多層次的教學實踐。教師要作為指導者、引導者和組織者，搞好課堂內外的多方協調，調動學生個體主觀能動性，發揮主體參與作用，激發學習的興趣，啟發學生的自我教育，注重體驗教育、實踐教育，做到知識學習和能力培養的統一，從而切實增強教學的實效性。

二、互動型教學模式的操作方式

（一）故事滲透式

故事滲透式教學是指教師根據故事本身具有生動性、趣味性、形象性和聯想性的特點，聯系學生的知識經驗，在課堂上設置豐富的故事情境，寓教于樂，使學生心情愉悅、思維活躍，主動參與教學，通過講評故事，啟發學生發現問題，突破教學重難點。

1.操作過程：分析教材--收集故事--講評故事--領悟故事

2.基本要求：（1）收集和選擇故事時，要求生動有趣，與教學內容密切相關，有利于促進學生掌握基本知識和基本技能。（2）組織和討論故事時，要求引導學生把注意力集中在核心問題上，明確學習的任務，強化教學的內容。（3）點評和總結故事時，要求啟發學生的思維，領悟故事的深層內涵，提升思想境界。

（二）游戲交流式

游戲交流式教學是教師根據教學目的，圍繞要探究的中心問題，精心設計各種形式的游戲，讓學生在游戲、活動、交流中，充分發揮主體性、能動性和創造性，積極地思考和討論游戲的內容，以此引導學生共同探討，從中獲得相關知識和觀念，形成正確的價值取向。

1.操作過程：設計游戲形式--制定游戲規則--參與游戲活動--交流游戲體驗

2.基本要求：（1）游戲的準備要求結合實際教學內容，客觀物質條件，學生認知水平和生活經驗實踐。（2）游戲的開展要求突出游戲蘊藏的教育內容，使游戲活動便于學生自化、理解，內化知識和觀念。（3）要求教師及時指導學生活動和交流，注意創立合作的氛圍，增強情感的體驗，培養克服困難的意志，使游戲活動升華。

（三）問題探究式

問題探究式教學是指教師根據教材內容，遵循學生的認知規律，在課堂教學過程中，適時、適當營造多種問題情境，引導學生在重點、難點，社會熱點和思維盲點處，發現問題、提出問題，啟發學生去分析問題、解決問題。

1.操作過程：引導、察覺問題--發現、提出問題--辨析、研討問題--探求新問題--嘗試、解決問題.

2.基本要求：（1）要求教師成為學生發現問題的引導者、探求者、啟發者、問題解決的合作者，創造思維的激活者。（2）要求學生應具有問題意識，大膽質疑；具有主體意識，自主分析問題，相互補充和發表不同意見。（3）要求師生注意問題的拓展和資源的生成，共同探究重點、難點和熱點，形成良性互動。

（四）對話論辯式

對話論辯式教學是指師生或生生之間以某一個熱點或教學內容為“話題”或“談資”， 以討論或辯論的形式，展開平等、積極、自由的互動、溝通和對話，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共同生成和創造“文本”，尋求解決問題的對策。

1. 操作過程：創設情境--擬定話題--精選內容--對話論辯--總結提高

2.基本要求：（1）話題的設計要求切合學生實際，符合學生認知發展特征，起點水平，學習風格，興趣和心理。（2）對話的內容要求能夠根據教學目標，體現開發性、代表性、時代性和生成性，富于人文氣息和生活氣息。（3）對話的方式采用討論或辯論，注意發揮個體的主動性，呈現思想的多樣性，同時體現合作性。（4）對話要求教師講究方法策略，注意正確引導、有序指導，為學生創造自由的論辯空間，提高論辯的有效性，并適時啟發、引導、分析、總結。

（五）案例研討式

案例研討式教學就是以案例為教學起點，教師根據教學內容，精心挑選與教學理論相關又符合教學要求的案例，在課堂上營造案例研討的氛圍，置身于案例中，學生可以運用自己所掌握的有關知識，所熟悉的日常生活環境和生活體驗，直接參與案例的分析、研討和評價。

1. 操作過程：精選案例--呈現案例--研討案例--點評總結

2.基本要求：（1）案例的選擇，要求關注國內形勢，現代化建設中真人真事，具有典型性、針對性、開放性。（2）案例的呈現，要求采取適當的形式，注意發散學生的思維，尋找問題、分析問題，解決問題。（3）案例的研討，要求教師及時點撥、誘導、講評，幫助學生明確是非，解決迷惑。

（六）調查體驗式

調查體驗式教學是指通過生活實踐調查，讓學生體驗真實的經濟政治社會，教師組織學生就某一現實問題進行社會調查和研究，學生運用所學的有關知識，深入實際，走訪相關人員，在實踐中收集材料，查閱資料，分析問題，剖析現象，歸納成因，并試圖提出合理化建議。

1. 操作過程：選題與分組--調查與體驗--記錄與撰寫--交流與總結

2.基本要求：（1）調查前，要求師生合作交流，細化準備工作，共同討論專題，分解題目，最終落實到小組，制定出計劃。（2）調查中，要求實事求是，教師組織學生實地考查調研，收集詳實的資料，如實記錄情況。（3）調查后，教師指導學生分工協作，整理材料，分析數據，撰寫真實準確的調查報告。

參考文獻：

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眾所周知，職業教育是以就業為導向的教育，保障和促進學生就業的前提是培養和提高學生的職業能力。因此，職業學校各科教學都以培養和提高學生的職業能力為核心。高職語文教育教學本著培養實用型人才的目標，著重于對學生人文精神和聽、說、讀、寫綜合能力的培養。說的能力是目前高職學生應當重點提高的能力，因為從職業競爭形勢來看，不善言談的職業者在同等條件下明顯要遜于健談者。但從高職院校實際情況來看，語文口語教學并未得到應有的重視和落實，這在一定程度上影響了高職學生語文綜合能力的提升，甚至于影響到學生職業能力和社會交流能力的提升，增加了就業難度。鑒于此，筆者經過大量的調查研究，認為應該從以下幾個方面分析解決。

一、高職院校學生語文口語現狀分析

1.高職語文課程的現狀制約著口語教學發展

高職語文課程在高職院校雖然是必修課，但相對于專業課語文課程在許多院校并不受重視。而長期的應試教育又使有些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養。教育觀念落后，仍停留在陳舊的教學模式中，以教為主、很少和學生課間課下進行溝通，教學內容單一使課堂氣氛沉悶，很多學生本來學習就差，學生不能參與其中。很少有教師去注意拓展學生的口語能力，沒有起到積極的引導作用。

2.學生自身的原因

職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇了職校。他們在語文方面知識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職校學生的年齡大多在15—20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。

3.生活環境的影響

社會環境和家庭環境又在一定程度上制約著他們的口頭表達能力。許多學生在由于口語能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不愿意和人多交往。許多家長在教育孩子的時候經常講“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長經常忙于工作，很少和孩子溝通，給他們關懷。這些因素都造成在生活中沒有很好的語言氛圍，缺乏語言環境的生活必將一定程度上會造成學生口語差。特別是許多學生生活中很少到外面和社會接觸，進入社會后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。

二、口語交際能力的培養

如何提高學生的口語交際能力呢？筆者認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練。

1.傾聽訓練

傾聽是口語交際中的一項必要活動。俗話說聽得懂才能說得明白，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要解決態度問題。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：首先要精神專注。一要聽，即從說話人話語中獲得關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。其次要勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。另外要積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，要和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

2.演講訓練

演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，以表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言流暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。

3.辯論訓練

辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：一是結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便讓學生深入領會。二是讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。三是以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排8人一組，正反方各4人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

參考文獻：

[1]林瓊.中專生的口語交際教學[J].語文教學與研究(大眾版),2005(2).

[2]江幼華.口語交際的教學方略[J].語文教學與研究(教師版),2004(8).

[3]呂仙嬌.口語交際課的誤區與對策[A].全國語文教師四項全能競賽獲獎作品精選[C].北京:光明日報出版社,2004.

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關鍵詞語文中學生口頭表達能力

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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。

對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。

我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。

激發學生說話的興趣和熱情?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺：弥撸蝗鐦分??！睆男睦韺W角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返?？粗瑢W們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。

幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。

1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。

每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。

學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。

對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。

2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。

最初進行自選題目演講，內容由同學自定?？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪?？傊?，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。

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近年來我國高等教育發展迅速，高等教育在不斷地改革中取得了一定的成績，但是從當代大學生的實際能力來看，在創新能力、自主科研能力方面依然十分薄弱?，F階段我國大學生在思辨能力方面仍然存在很多缺失，本文主要圍繞如何培養國貿專業學生思辨能力展開教學探索與研究。

一、培養學生的思辨能力是國際貿易專業教學的重要任務

對學生思辨能力進行培養其實就是能夠有效促進學生思維在廣度與深度方面實現拓展，能夠對同一個問題在不同的層面按照一定的順序進行有條理地分析，并能夠對相關分析展開精確的、清楚地論證與闡釋。具備一定的思辨能力是國貿人才需要具備的基本素質，所以在國際貿易教學中要始終將對國貿專業學生進行思辨能力培養作為一項重要任務來落實。加強國貿專業學生思辨能力培養是提升當代國貿專業人才綜合能力、實踐能力、創新能力的要求，是社會主義建設發展的需要。

二、研討課教學的特點

研討課在實踐過程中注重向國際化靠攏，這種討論式的學習模式主要有如下特點：大學生有一定的自學能力基礎，教師在講課以前可以提前把相關的思考題對學生進行布置，把相關的資料包提供給學生，使學生自己做好充足的預習與準備。將學術會議的國際范式引入到課堂學習討論過程中，即學生主講結束以后，先讓學生點評人進行點評，接下來再讓其余的學生圍繞主題進行辯解和論爭，教師在這一過程中要發揮好自身穿針引線的作用，對學生做好引導與啟發，學生們積極發言，發表自己的見解，最后一個環節是老師對整個過程進行總結。研討課這種教學模式為學生與教師，學生與學生之間的交流互動創造了條件，充分調動了學生的學習主觀能動性，學生反響很好，教學效果很好。

三、研討課教學的操作模式

（一）研討課次數的安排

為了使辯論活動更為深入地開展，研討課采取小班制的形式開設，整個學期的授課采取講授式教學與辯論式教學相結合的形式進行。通常一學期會在國際貿易專業的教學實踐中安排六次研討課，關于每次研討都要把將要辯論的論題及基本要求要提前兩周進行公布，使參與此次辯論活動的每個學生都能明確這些內容。

（二）研討小組的確定

研討課的時間定下來以后，教師要對全班學生進行小組劃分，每個小組成員人數是5—6個，分別擔任發言者、主持者、點評者、記錄者等角色。這對于保障研討課成功實施十分關鍵。

（三）研討內容的確定

1.選擇理論基礎性相當突出的問題

通過對基礎性較強的問題展開辯論，有利于達到以點帶面、觸類旁通的良好效果。

2.選題要具有可讀性與爭議性

論題要激發學生的興趣具有可讀性是基本條件，這樣才會提升學生的辯論熱情，進而對基本的國貿理論知識掌握取得良好的效果；論題具有爭議性才會激發學生進行辯論的積極性，對于提升學生的思辨意識與問題意識具有積極的推動作用。同時還要保障所選取的案例材料具有普遍代表性。

3.選取的問題能夠體現學科前沿性，貼近學生切身利益

這一點有利于使研討具有一定的廣度與深度。例如可以就“金融危機背景下貿易摩擦對上海就業產生了哪些影響”展開辯論。

4.研討課教學的辯論流程

從研討課的時間安排來看，應當控制在連續三節課內完成比較合適，包括學生辯論和教師評價兩部分。整個辯論中學生是主體，教師要在中間做好引導。

四、對研討課教學探索的幾點思考

學生們普遍感覺，研討課對于提高了自身對國際貿易專業知識的理解能力與表達能力具有積極的作用，特別是在提升學生學習能力與思辨能力方面顯示的作用更加突出。學生對收獲進行了總結：

（一）研討課進行小組劃分，小組成員之間形成了一種團隊精神。

（二）學生為了證明自己的觀點，主動參與相關資料的搜集，學生的學習自主性得到了提高，同時在資料搜集的實踐中也使學生掌握了一定的學習方法。

（三）提升了學生對多方觀點進行整合的多維度思維與辨析能力。學生任何一方為了取得辯論的勝利，都要對對方的觀點做到了解。所以辯論雙方一方面要為本方立場準備好充足的論據，同時對于反方論點的不足性也要做到有效的掌握，這樣就會促進學生學會對問題進行多角度思考，使學生對知識的掌握更加扎實。

五、結語

國際經濟貿易在應用經濟學中占有重要位置，隨著世界經濟一體化趨勢的深入發展，經濟發展對貿易人才的要求越來越高。培養高素質的復合型人才是國際經濟貿易發展的迫切要求。在這樣的背景下國貿專業教學，必須在模式與方法上實現創新，如果依然采用傳統教學模式與方法就很難適應時代的發展。因此圍繞國貿專業進行的研討課教學嘗試與探索，對培養國貿專業學生思辨能力具有深遠的意義，對現實經濟發展、國貿教學發展具有積極的現實意義。

【參考文獻】

[1]肖本山.“辯論式”教學法在刑法教學中的運用[J].教育探索，2009，（3）：50—52.

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培養說話能力是提高學生語文基本能力的要求。語文基本能力包括聽、說、讀、寫等幾個方面，對這幾個方面的能力進行培養，是語文學科的任務。葉圣陶先生談到語文的內涵時說：“什么是語文？語文首先姓語，即口頭語言；其次才是文，是書面語言?！比~老的這句話明確指出了口頭語言的重要性。顯然，如果缺乏對“說”訓練，是不對的。而加強“說”的教學，不僅可提高學生說話水平，更有利于學生語文整體素質的提高。

培養說話能力有助于學生健康心理的養成。中學生正處于長知識、長身體、心理生理發展變化的高峰期，他們對外部世界極為敏感，他們有理想、有困惑、有喜悅、有煩惱……他們的心理世界多姿多彩又充滿矛盾，他們渴望獨立卻又有依賴性，他們尋求個性卻又有些茫然，表現欲與隱秘感同在……培養學生“說”的能力，有助于他們勇敢地、準確地表達自己的思想、情感，有利于他們心理健康成長。

說話能力的重要性已逐漸為人們所認識。近年，不少城市已把測查說話能力作為語文中考必須考查的內容之一。對此，作為一個語文教育工作者應高度重視，從著眼于學生發展的角度，把說話訓練的教學工作落到實處。

那么，如何進行說話訓練呢？筆者根據幾年來的教學實踐，認為可從如下幾個方面入手。

一、明確說話的基本要求

關于說話的基本要求，語言大師高爾基說：“作為一種感人的力量，語言真正的美，產生于言辭準確、明晰和動聽。”格也易安則說：“說得恰當比說得漂亮更好?！蹦敲?，《語文課程標準》對說話提出怎樣的要求？概括如下：

與人交流，看對象、場合，要文明、得體，能根據需要調整自己的表達內容和方式，善應對；

表達觀點，應自信、負責，做到清楚、連貫、不偏離話題；

說話時注意表情和語氣，說話有感染力和說服力；

講述見聞，內容具體，語言生動；

復述轉述，完整準確、突出重點；

討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據；

能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；

對《語文課程標準》這些基本要求，教師自身先要明確并牢記于心，然后，通過學習、討論等方法讓學生也明確。在此基礎上，師生共同開展說話訓練，做到有的放矢。

二、遵循幾個原則

說話訓練是一個比較復雜的過程，它牽涉說話的情境和學生的認知、思維、膽識、詞語積累及教師教學行為等等因素。教學中我們可以遵循以下幾條原則進行說話訓練。

1. 情境性原則。福建師范大學博士生導師余文森教授說，情境是用一種直觀上的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，以激發學生學習的熱情，喚起學生求知欲。教學情境主要類型有：借助實物和圖像創設的教學情境、借助動作或活動來創設的教學情境、借助語言創設的教學情境、借助新舊知識和觀念與矛盾創設的教學情境、借助“背景”創設的教學情境、借助問題創設的教學情境。目前許多大學校園開辟的“外語角”，就是借助活動場創設情境，營造在特定環境中說外語的氛圍。在說話訓練過程中，我們可根據需要創設相應的教學情境，引導學生進行說話訓練。如利用《三峽》這一課開展說話訓練，可以創設問題情境，設計幾個小問題開場：你知道三峽在哪里？是怎樣的？你還知道酈道元嗎？可能班級中有學生老家在四川的，對于三峽相對來說比較熟悉，而更多的學生是從書報、電視等媒體零星地了解有關知識的，學生便能滔滔不絕說起來。設置說話教學情境，以特設之“境”，激學生之“情”，讓學生興趣說。

2. 激勵性原則。有的學生性格較內向，生性靦腆，說起話來語無倫次，聲音小；有的因為少講普通話或詞匯貧乏而怕說不好，說起話來吞吞吐吐；有的學生由于其他原因說錯或與自己意見不符……對此，教師絕不諷刺挖苦，絕不強制壓服，應多聽學生意見，多發現其閃光點多鼓勵，放手讓學生討論、爭論、辯論；課下多與學生談心，多輔導，幫助學生改正性格弱點、排除心理壓力。總之，教師要努力一種創設寬松、和諧、個個躍躍欲試、人人各抒己見的說話訓練氛圍，讓學生敢于說。

3. 生活性原則。俗話說“巧婦難為無米之炊”。訓練學生說話，總得讓他們有話可說。教師可引導多讀書多看報，看電視聽新聞多了解社會事件；也可組織學生交流學習經驗；還可組織學生參加參觀、郊游等課外有益活動……通過開展多種活動讓學生那個走進社會感悟生活，以開闊學生視野，幫助學生獲取更多說話素材，讓學生有得說。

4. 示范性原則。學習語言的最大特點是直接吸收。教師應盡量創造機會，讓他們親身感受到怎樣“說”才好。身教勝于言教。一方面，教師應成為學生“說”的榜樣。從一定意義上來講，“說”的教學體現于每一堂語文課，教師“說”得好壞，很大程度上影響著學生的“說”。教師應加強語言修養，教學語言方面講究句式的選擇、詞語的錘煉，有意識地磨煉自己，提高口頭語言的表達能力，使自己的語言清晰流暢、形象生動、妙語連珠、扣人心弦，給學生起示范作用。另一方面，播放經典相聲小品、名家演說、朗誦知名主持人主持說話節目等的錄像、錄音，組織學生聽后模仿說?？傊?，多提供給學生模仿的途徑，讓學生學著說。

5. 整體性原則?！罢f”是語文素質的一方面，教學中“說”的訓練應體現在語文教學的整個過程中，并與語文素質其他方面的訓練相結合，讓學生在聽中學說、以讀促說、寫說結合，而不能把“說”的訓練孤立起來，更不能局限于教材中安排的“說話”練習。例如，在書面作文訓練中，教師對文章的立意、選材、構思、布局、遣詞、造句方面的要求，也適合于說話訓練的要求?？陬^作文，先說后寫，寫后評說，更是對聽說能力的直接訓練。所以，我們完全可以把聽說訓練與作文教學結合進行，使學生既能“下筆成文”，又能“出口成章”。寫與說的結合同時，整體性原則還應體現在“說”的訓練面向全體學生，讓學生都說。

三、講究說話訓練的途徑、方法

（一）課內訓練。教師要把說話訓練體現于日常語文教學中，開辟多種途徑，采取多種方法訓練學生說話。

1. 開設說話知識課。口語表達畢竟是一門藝術，涉及重音、語調、節奏、語氣、語態及詞語的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧，并且不同的語境，口語表達也會有不同的特點。讓學生明確相關知識，使學生對說話訓練點得以明了，為說話訓練做好知識儲備。

2. 開設說話欣賞課。播放經典相聲小品、名家演說、朗誦或名主持人主持說話節目等的錄像、錄音，結合說話知識指導學生欣賞，激發學生參與說話訓練的興趣。

3. 開設說話實踐課。

①朗讀。朗讀是說話訓練的一種好方式。朗讀課文能使口語受到嚴格訓練，并在反復的朗讀中，增加詞匯量，掌握多種多樣的句式，最終把課文的語言變成自己的語言，使自己的口語和書面語溝通起來，進而增強語感，提高學生說話能力。朗讀時教師應加強指導，針對不同體裁的文章提出不同的要求，如：讀詩注意音韻和節奏；讀散文要把握情感基調；讀小說，要揣摩描寫人物語言的內涵，并力求在朗讀時表過出來。而朗讀的方式可有分組、分角色朗讀和自由朗讀等幾種。

②模仿。模仿是訓練說話的一種有效訓練方式，這種方式的特點是可以讓學生易于借鑒。教師范讀課文或播放名家朗讀課文錄音，引導學生體會朗讀者對語氣、語態、停頓等等的處理技巧，然后讓學生模仿朗讀；挑選經典相聲、小品等說話類節目的錄像讓學生觀看，讓學生模仿表演者說相聲、演小品；挑選課本中的小說、寓言改編為話劇，讓學生扮演相應的角色開展說話訓練?？傊?，讓學生模仿進行說話練習，可讓學生感覺好玩又好學，有利說話訓練的開展。

③復述轉述。教師可結合課文教學、社會熱點新聞，要求學生復述課文內容、新聞，也可就熱點新聞要求學生轉述。通過復述轉述，可訓練學生組織語言、圍繞話題、用好人稱代詞的說話能力。

④學生講評練習。指導學生把自己解答習題的思考過程或答案用口語表述，訓練學生學會把問題說清楚，讓人明白的說話能力。

⑤評論。評論可讓學生就清楚、連貫、口話題表達自己觀點方面的能力得到訓練。評論的內容可以是課文人物，可以是熱點新聞也可以是身邊的生活現象。如可組織學生口頭評價《范進中舉》中的胡屠戶，發表自己對胡屠戶的看法；又如組織學生針對有些市民闖紅燈現象加以評論。

⑥演講辯論。由教師確立一個話題或收集同學感興趣的話題，組織同學開展即席講話和主題演講，如舉辦“節約用水，從我做起”演講比賽；師生商定辯論論題，召開班級、年段辯論會，組織學生就論題展開辯論。例如：組織學生辯論“學生帶手機到校利（弊）”。通過此類活動，培養學生自信、負責發表看法及現場說話應變等能力。

課內訓練著重讓學生了解、掌握說話的基本方法并加以運用，但說話訓練僅憑課內訓練是不夠的，因而必須延伸到課外。

篇（7）

要上好政治課，我認為必須符合主題鮮明、環節清楚、內容豐富多彩、形式活潑多樣、思路清楚、語言流暢、課堂氣氛活躍，以及有開拓意識和創新精神等基本要求。在這些基本要求中，我認為內容是最重要、最根本的，內容決定形式。教學內容的好壞直接關系到一堂政治課的成功與否。那么，怎樣充實教學內容呢？

1.認真備課，做好充分預備。

備課是上課前的一個必要環節，是上課的基礎。備課包括備教材、備學生。備教材就是鉆研教材，準確把握知識點，理清知識結構，把握重難點；備學生就是首先必須了解學生，這是教學順利開展的前提。備課的中心是備學生，所以我們應了解學生的素質狀況，包括學生的學習、能力、品格、方法等各方面，學生的知識、能力、品格、方法，是教師教學的客觀依據。

2.收集材料。

隨著社會的發展和時代的進步，現代社會信息爆炸。作為政治教師，我力求每節課的知識點都講解到位，信息量大一些，最大限度地提高課堂教學的“含金量”。我通過廣播、電視等多種有效的媒體手段，搜集大量的材料、寶貴的信息，同時結合教科書的內容，有針對性地增添許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且加深對知識的理解，激發愛好，引發思考，增強教學效果。

二、政治課教學中的四個要點

1.閱讀。

閱讀方法有兩種：第一種是粗讀，就是粗略地讀，是一種翻閱法。要求學生記住課題，了解一本書包括幾節，每節有幾個框題，每個框題各講了什么問題，找到觀點，著重了解大意，提綱式地把握一課書的主要內容、整體框架。這種讀法要求速度加快，只有學會快速閱讀，提高閱讀效率，學生才能不斷完善知識結構，才能把握更多的知識。第二種是細讀，就是精心、仔細地讀。要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數據；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結論的；提煉和整理教材內容的要點；把握問題之間的聯系；理解和記憶重要概念、基本原理。細讀，不是死讀書。

2.講授。

在上課的過程中，如果教師總用空洞的說教，就會引起學生的反感，只有講述喜聞樂見的內容，才能吸引學生的學習興趣，才能使學生主動參與，達到受教育的目的。要創造機會讓學生自主活動，為他們展現自我搭建寬闊的舞臺和空間。同時做到以人為本，認真研究學生，了解學生，每個學生就是一本書，這些書各有各的精彩和亮點，必須仔細研究、反復揣摩、細細品味。當然，課堂中老師應盡可能地提高學生的自由度，關注學生成長與發展的每一細節，幫助學生了解自己，在這基礎之上，較簡潔地向學生傳授大量的知識，引導學生在原有認知結構的基礎上，感知、理解、鞏固和應用所學知識。講解的方式是由教學目的和教學內容決定的，或描繪敘述或解釋說明或分析論證等。

3.討論。

在政治教學時，我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學生討論；拿一些學生關心的論題展開辯論；鼓勵學生到社會上觀察、學習、分析、研究，這樣做，學生的積極性大大提高。具體做法是：建議在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，共同研究，達到理解知識、提高能力的目的。在教學中，教師要善于組織學生對某些問題進行討論。

4.練習。

“練”是教學的重要環節，是學生在教師的指導下鞏固知識的一個途徑。教師講得再好，假如不進行鞏固，這些知識就會逐漸忘記。“練”不是盲目地追求練習的數量和練習的次數，不能搞題海戰術，加重負擔。要練的得當，講求效率，即要巧練。巧設練習，促進學生思維能力的發展。認知心理學認為：學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己熟悉結構的過程，有效練習可以促進它的完成。

篇（8）

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0063-01

我在長期的語文教學實踐中發現,隨著學生知識的增長,他們一般比較重視書面表達能力的提高,而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意,結結巴巴,甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練,致使他們產生自卑的心理,沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣,怕說不好,被人笑話,遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候,出現“怯場”,把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了,無言以對,手足無措,“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀,使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。

激發學生說話的興趣和熱情?？鬃釉?“知之者,不如好之者。好知者,不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發,是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望,同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣,可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍,利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶,并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動,為演講者的語言藝術所感動,為辯論者的思辨能力所折服。同學們說:聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲,觀賞一幅名畫,使人心曠神怡,流連忘返?？粗瑢W們雙眸凝視,猶如被磁鐵吸引般地聽著,想著,表現出精神上的充實與滿足,緊張和愉快。這時,我們深深體會到一位名人說過的一句話:“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導,是成功的奠基石,興趣是激發“能源”的火焰,一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲,同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時,所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。

幾年來,我利用第二課堂,組織形式多樣的說話訓練;利用第二課堂組織同學進行講演比賽,朗誦比賽,故事會,小型辯論會,指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。

1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排,耐心指導才會達到預期效果。

每次演講,由同學自己選出3―5人的評委,對每一位演講的同學給予評價,打分。不是評委的同學也可以提出不同意見,這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注,積極思維,努力做到盡善盡美,學習的主動性得到了最大的發揮。

學生演講前,教師提出基本要求:要說普通話,聲音宏亮,語言流暢,中心明確,思想健康,姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說:“演講時注意聲音宏亮,咬字清楚,注意聲調高低,節奏快慢,才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙,不卑不亢,自然大方,方能表現出自己的氣質,風度和才華,才能更有吸引力,使聽眾受到強烈感染,留下永恒的記憶。

對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學,特別是女同學要多給予鼓勵,克服膽怯心理,提高他們講話的能力和勇氣。實踐證明,這些同學不但提高了口頭表達能力,而且性格也活潑開朗起來,為將來參與社會交際作好心理準備

2、演講的深度要由易到難,循序漸近,逐步提高要求

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【中圖分類號】G616.20 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）03-0093-01

語文教學是提高職業學校學生基本素質的重要途徑。因此，加強職業學校的語文教育是提高職業學校學生步入社會后求生存、謀發展的必備能力。那么，如何加強職業學校語文的教育呢？

一、加強中職學校語文教學的必要性

大部分中職學校為了追求更高的就業率，往往會注重學生的專業技能、職業道德、職業安全等方面的培養與訓練，而忽視了語文素養對學生的重要性。目前的社會環境是需要中職學校培養符合企業的技能型人才，學校在技能方面下重注也是應該的。但是，人才對企業的發展，還是個人的發展，關鍵是看文化底蘊。特別是祖國的語言文字對中職學生的發展更不能忽視，一名學生沒有具備語文素養，即使擁有熟練的專業技能，以后在企業發展中沒有文化底蘊，最終也會失去發展的動力。

學生從事一項職業或者進入某個行業，都需要學生具有較強的分析能力、理解能力、溝通能力、接受能力、表達能力與創新能力，而這些能力實現的基礎則是語文教學。目前，很多中職學校為了提升就業率會在兩年或者兩年半的時間內實現學生定崗實現的目標，必然會增加學生的專業技能訓練時間，減少文化基礎課時的數量，而語文學科通常都會作為被消減對象。這類現象必然會影響學生語文素養的培養，無法提高學生的閱讀能力、文字基礎、寫作水平以及表達能力。因此，中職學校應該堅持“以人為本”的教學理念，重視語文實用性教學的改革，讓學生在掌握專業技能的同時，語文素養也有較好的培養。

二、加強職業學校語文的教學策略

1、重視口語技能的訓練。中職語文教學中學生的口語訓練是教學的重點。因此，教學內容要精心選擇，讓口語訓練可以為學生在將來踏入社會而服務。那么，如何加強口語技能的訓練呢？

1）普通話訓練。以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2～3名學生面向全班同學逐個讀自己的作業，要求聲音洪亮，音準、調準、不錯字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。同時還要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，以提高普通話表達能力，鍛煉自己的膽量。

2）傾聽訓練。傾聽也是口語交際中的一項必要活動， 因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要解決態度問題。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇一扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法： （1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；：二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思：考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，要和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

3）辯論訓練。辯論是集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。通過辯論練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

篇（10）

語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。在現代社會，由于經濟的迅猛發展。高標準的人才需求和低素質的職校生源，使職校生的語言表達能力的培養顯得十分必要也異常緊迫。那么，如何在語文教學中培養職校生的語言表達能力呢？

一、提高中職導游專業學生語言表達能力的重要性

隨著經濟的快速發展，競爭愈演愈烈，職校學生由于自身基礎知識、語言表達能力和工作能力都比較薄弱，通常成為競爭失敗者的可能性居多。由此可見，要讓職校學生在群雄競爭中脫穎而出，除了加強基礎知識學習外，更為重要的是要提高他們的語言表達能力。筆者認為，提高職校學生的語言表達能力的一條非常有效的途徑，就是要將培養學生良好的語言表達能力作為日常學習生活中的重點工作來抓，通過不斷的學習和鍛煉，以日益提高學生的語言表達能力。

二、培養職校生的語言表達能力的策略

1、注重教師的示范性作用

培養學生課堂語言表達能力，教師的示范無疑是重要的一環。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的語言表達以及學習效果。作為教師，應是語言運用的典范。

教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，精辟的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進知識的海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，作為一名合格的教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的興趣，同時也能調動學生提高語言表達能力的欲望。

2、加強自述訓練

語文是工具，是工具就得訓練，不訓練怎能掌握？在教學中要經常選擇學生身邊的話題，讓學生進行自述和簡要評說，如自述童話，買物品，打電話，自我介紹，介紹我的小伙伴、家庭及上下學路上所見到的新鮮事等等。在訓練自述中可采取大家互相交流、對話，自由插話等，還可以針對不同觀點進行辯論賽。由于貼進生活，容易激發學生的興趣，也有利于相互交流。教師在訓練過程中具體指導，逐步培養學生有連貫、有條理、有層次描述具體的語言表達能力。自述訓練能培養學生思維的敏捷性、條理性等品質。

3、加強復述訓練

復述是進行說話能力訓練的一種好形式，能鍛煉思維，促進理解。在教學中，在機械朗讀課文的基礎上，讓學生放下書本進行理解性和記憶性復述。如歸納課文的主要內容，復述文章的主要內容?；蛘哌x擇成語典故、生活常識、童話故事進行簡單復述，多人接力復述，這樣能促進學生的理解和記憶能力，又培養學生的思維、想象能力，使其說話更富有條理性，更能準確用詞。

4、加強語感訓練

語感訓練是提高學生說話能力的重要方法，學生語感能力越強，說話能力就越好，分析理解能力就越強。在教學中，強調說前準備，培養先想后說的能力，要寫好說話提綱，要求講述清楚明白，條理清晰，層次分明，用詞準確、豐富，語言、語調恰當，表情姿態自然大方。這種訓練可以以明確的話題或一件事，正反觀點為內容，采用演講、辯論會、故事會，學記者采訪提問形式等。加強語感訓練，可以提高學生說話能力，為學生向書面表達過渡打下良好基礎。

5、加強辯論的訓練

辯論也不失為培養學生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

6、加強對話訓練

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活動是孩子的天性，是孩子的生命，是學生知識習成和技能掌握的最有效方式?！镀返屡c社會新課程標準》把基本要求由過去的“識記、理解、運用”改為“識記、理解、活動”，并要求用于“活動”的時間不得少于總課時的20%。這就要求教師應進一步從課程理念的高度，肯定“活動式”教學是品德與社會課的必需。面對課程標準的規定和新課改對品德與社會課的教學要求，結合“活動式”教學實踐，筆者談一些自己的體會。

一、品德與社會“活動式教學”的立論理念

“活動式教學”是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索作為特征，以活動促發展的一種教學方式。品德與社會課提倡“活動式教學”，主要是基于以下教學理念：

（一）“育人德為先”的理念。

品德與社會教學，最根本的是實現和促進學生品德素質的發展。過去的思想品德課，所關注的只是道德知識的注入，道德觀念的灌輸，導致學生主體性、活動性、獨立性、創造性的不斷銷蝕。為糾正和彌補這種缺失，新課程從知識特點和授課理念上由原來的“以道德認知為本位”轉移到“以育人為本位”的軌道上來，注意把豐富多彩的活動作為品德與社會課教學的形式，因為學生的主體性是在活動和交往中顯現的，只有在活動中學生的主體才能得以張揚、提升，也只有在活動中，學生的思想道德素質才能生成和發展。

（二）知情行統一的理念。

品德與社會課教學要從道德規范只是“掛在口頭上、寫在書本上”的誤區中走出來，就應當關注活動，發揮實踐的功能，不僅僅是課堂上的“假設體驗”，更重要的是“親身的實踐”。這就必須關注操作，特別重視學生的行為實踐。采用活動式教學，就是讓學生獲得“種種機會”，以強化道德行為練習，實現知情行統一的要求。

（三）活動體驗的理念。

品德與社會課中的“體驗”，是指在特定的情境中、在活動中、在實踐中，通過親身經歷，從中獲得對客體的認知和主觀的感受及感悟。德育課程的實施，不能沒有體驗，品德與社會要提高教學實效，更不能沒有體驗。體驗是內化學生品德的“基石”，是學生情感、態度、價值觀健康發展的必要前提；活動是體驗的載體，是促進學生孕育種種體驗的源頭活水。

（四）開發能力的理念。

寶劍鋒自磨礪出，能力必從實踐來。借助多種多樣的活動，如讓學生試一試，說一說，辨一辯等，有利于培養學生的創新精神，開發創造潛能，提高道德辨析能力，道德選擇能力，收集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力，與他人團結合作的能力以及道德行為實踐能力等等。

歸結上述，品德與社會“活動式”教學，是建立在現代先進教育理念上的自覺行動，是品德與社會課教學方式變革的必然趨勢。

二、品德與社會“活動式教學”的基本方式

品德與社會課“活動式”教學，包括在一般課型中切入活動環節和設置課堂情境活動兩種環節。一般是根據教學進程的需要，與教師講授、點撥、結伙相整合，相機切入。每一種活動都注意調動學生的學習積極性，讓他們主動地參與到活動中，從而實現自主、合作和研究性學習。這樣的“活動式”教學，基本分為課前活動、課中活動和課后活動三個階段。活動課不同于活動環節，它圍繞一個活動主題展開，三個階段缺一不可，而且必須是在教師的有限指導下，由學生自主組織、自主探索、自主實踐，最后獲得預期的活動結果，達到促進學生自我發展的目的。通過教學實踐，我們探索出以下幾種品德與社會課“活動式教學”的基本方式。

（一）收集、整理、交流信息的方式。

這種形式就是讓學生通過查找報刊、圖書等方面的信息，用所學的理論、觀點或基礎知識來分析說明實際問題。如在講授《地球生病了》這一單元時，筆者要求學生收集家鄉美麗風景和嚴重的環境污染問題圖片、資料等。學生通過找自家的生活照片、報刊上的圖片、文字表述等，生動、形象地反映了家鄉的或祖國的山河美景，同時也把當前仍存在的環境污染問題拿到課上進行討論交流，很好地豐富了課堂教學內容。

學生在收集、處理、交流信息的過程中應該注意的是：

1、有效性。要引導學生注意收集的圖片、材料等信息能夠充分說明問題。

2、真實性。所搜集的信息必須真實可信，材料的來源途徑正確，要防止虛假與捏造。

3、典型性。所選擇的信息必須能明確、鮮明地表明所要說明問題的主題、核心、本質，防止牽強附會、離題萬里。

（二）討論、辯論等探究的方式。

這種形式是教師引導學生對一些重要的學習內容（如基本觀點、基礎理論和基礎知識或一些易錯、易混問題），組織學生進行辯論、討論，使學生在爭論中合作學習、共同探究，尋求正確答案或得出正確結論。如：五年級教材中《我的權利和責任》一課，教師講不如學生討論、辯論來得深刻。

采用這種形式應該注意的問題是：

1、課堂氛圍應該民主、平等。師生平等、生生平等。應充分體現新課改的人文理念。在追求真理、探索知識的過程中，沒有權威、沒有高低貴賤之分。

2、教師要善于創設問題情境，要討論或辯論的問題最好由學生提出，然后組織學生歸納整理。要研討的問題必須明確具體，有思考、研討的價值。研討問題的內容必須符合學生的年齡特征、心理特點、知識基礎與學習興趣。

3、討論或辯論活動最好由學生自己組織，獨立完成。教師在必要時給予一定的幫助和指導，要引導學生團結合作、要鼓勵學生勇于探索、創新。

參考文獻：

[1]魯潔，《品德與生活、品德與社會課程標準研制的基本思想》，《人民教育》2002年增刊