因材施教的教學(xué)策略大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇因材施教的教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在申報(bào)省級(jí)課題之前我們已經(jīng)開展了此課題的研究，通過外出觀摩、學(xué)習(xí)（昌樂二中、杜郎口經(jīng)驗(yàn)），根據(jù)此課題的特點(diǎn)，課題組成員根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，改變課堂結(jié)構(gòu)模式，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。目的是為開展“因材施教，分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式做前期準(zhǔn)備工作，并制定了課題的實(shí)施內(nèi)容：了解差異，分層次科學(xué)建組、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)過程分層、課后練習(xí)、輔導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層五部分組成，其特點(diǎn)如下：

1.充分體現(xiàn)了“因材施教，分層教學(xué)課題”研究宗旨：實(shí)現(xiàn)學(xué)生有自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的前提，充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)、協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

學(xué)案“預(yù)習(xí)案”部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過填空方式初步檢測(cè)和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備；“探究案”部分為學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題用妥帖、精辟的語言，深入淺出地進(jìn)行點(diǎn)撥，排除預(yù)習(xí)自學(xué)障礙，也為課后的知識(shí)延伸提供了一定的基礎(chǔ)；“典型例題”注重典型性，避免隨意性，注重解題的技巧、思路與關(guān)鍵，注重一題多解和一題多變的訓(xùn)練；“隨堂訓(xùn)練”分C組（基礎(chǔ)題）和B組（中檔題）和A組（提高題）習(xí)題，配置精，將重、難點(diǎn)知識(shí)由淺入深，由易到難分層次地滲透到練習(xí)題中，學(xué)生可依據(jù)老師的點(diǎn)撥歸納來把握知識(shí)要點(diǎn)和方法，并能克服盲點(diǎn)誤區(qū)；使學(xué)生練有目的，練有方向，為學(xué)生分層訓(xùn)練創(chuàng)造了便利條件，使一般學(xué)生能便于掌握基本知識(shí)，好學(xué)生能進(jìn)一步提高，同時(shí)，使不同層次的學(xué)生在能力上均有相應(yīng)提高。

2.突出新課程理念，解放高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)良好的思想環(huán)境。突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。

3.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，注重知識(shí)、問題、能力、思想的有機(jī)融合，闡述問題的基本規(guī)律和科學(xué)的思想方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)解題思路，使不同層次的學(xué)生都能有更大的收獲。

二、課題研究工作具體操作

按照課題研究計(jì)劃，開展實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的研究，我們的具體做法如下：

（一）班級(jí)分組、學(xué)生分層次

每位教師把自己所帶班均分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，將實(shí)驗(yàn)班每班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生確定為C層次，約占班上總?cè)藬?shù)的五分之一，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生確定為B層次，約占班上總?cè)藬?shù)的五分之三，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生確定為A層次，約占班上總?cè)藬?shù)的五分之一。按A、B、C層次均分成6個(gè)小組。對(duì)照班不分層次，采取統(tǒng)一的、以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)題訓(xùn)練也不分層次。

（二）課前準(zhǔn)備

1.在學(xué)習(xí)每個(gè)課題前，將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生的手中，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的過程。

2.向?qū)W生提前布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)課本、預(yù)習(xí)案、參考導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，疑難問題同學(xué)討論解決，通過上述方式還未解決的問題請(qǐng)學(xué)生列出疑難問題清單，以便在課堂老師的點(diǎn)播下進(jìn)行解決。同時(shí)要求學(xué)生在課前自學(xué)后完成導(dǎo)學(xué)案上的“預(yù)習(xí)案”，讓學(xué)生自測(cè)自學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)

我們的課堂教學(xué)分為五個(gè)時(shí)間段。前10分鐘，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀，教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書筆記知識(shí)、加強(qiáng)記憶。第二個(gè)10分鐘，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)存在的問題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。然后用13分鐘時(shí)間對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的“典例剖析”進(jìn)行講解，用10分鐘時(shí)間進(jìn)行分層練習(xí)，讓A層次、B層次和C層次學(xué)生分別做學(xué)案上的“基本概念題、基本規(guī)律應(yīng)用題和能力拓展題，讓學(xué)生充分討論，對(duì)存在問題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用2分鐘時(shí)間進(jìn)行作業(yè)布置，讓A層次、B層次和C層次學(xué)生分別在課后完成學(xué)案“課堂檢測(cè)”中A、B、C三個(gè)層面的題。

三、教學(xué)的階段性成果

1.教學(xué)效果有明顯提高。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來說，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。特別是張同學(xué)，原來對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，現(xiàn)在對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣盎然，數(shù)學(xué)成績(jī)上升迅速。

2.教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。通過開展這項(xiàng)工作，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，教師處理教材的能力、駕馭課堂的能力、應(yīng)變能力均得到了提高。

篇（2）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)幼兒教育越來越重視，尤其是幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視因材施教的價(jià)值，積極培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力。這就需要教師在教學(xué)中依據(jù)幼兒的差異化特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而最大限度地挖掘幼兒潛能與潛力。那么，在幼兒教育中，如何高效落實(shí)因材施教，是教師急需思考的問題。

一、全面了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

全面了解幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等情況，是教師因材施教的前提條件。教師只有詳細(xì)了解學(xué)生的一切情況，才能有的放矢地為每個(gè)幼兒量身制訂符合他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，才能真正提高因材施教實(shí)效。這就需要幼兒教師在日常教學(xué)中投入更多情感與精力，詳細(xì)了解幼兒的脾氣、愛好及性格等，然后依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將幼兒合理分配到一定的小組開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出周全的調(diào)查方式，比如和幼兒交流、與家長(zhǎng)溝通、觀察幼兒行為等。通常情況下，教師了解幼兒情況的方式有很多種，比如微信聊天、短信平臺(tái)、電話溝通、問卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)留言等，教師可依據(jù)具體情況恰當(dāng)選擇最適合的方式，從而準(zhǔn)確而全面地了解幼兒的差異化特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教教育。但是，這些工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師付出很多情感與精力，才能收到良好效果。這就需要教師在實(shí)際操作中對(duì)幼兒有足夠的愛心與耐心，只有這樣才能構(gòu)建和諧而美好的師生關(guān)系。如果教師每天面帶微笑、高高興興地面對(duì)幼兒，與幼兒交談之前都先抱抱他們、摸摸他們的小腦袋，平時(shí)與幼兒說話的語氣親切而溫和，即便他們犯了錯(cuò)誤，也不會(huì)對(duì)他們大聲斥責(zé)、嚴(yán)厲責(zé)備，那么幼兒就會(huì)對(duì)教師有親近感，愿意將自己的想法與喜好告訴教師。這種情況下，教師就能更加準(zhǔn)確而全面地了解幼兒特點(diǎn)，就能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)因材施教方案，教學(xué)實(shí)效就會(huì)更加理想。

二、提高幼兒教師的教學(xué)技能

在幼兒因材施教教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)活動(dòng)的效果優(yōu)劣。因此，為了切實(shí)提高因材施教實(shí)效，必須重視教師教學(xué)技能及綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，很多幼教機(jī)構(gòu)對(duì)教師素質(zhì)沒有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)普遍較低。比如有些幼教機(jī)構(gòu)在選聘教師時(shí)，只重視學(xué)歷高低、性格好壞、才藝多少，不重視對(duì)教師教學(xué)技能的考查。幼教機(jī)構(gòu)這種間接忽視教師教學(xué)技能的做法，給一些教師造成一種誤導(dǎo)：入職后用人單位也不會(huì)重視教學(xué)技能，導(dǎo)致教師不具備積極提升自身教學(xué)技能的意識(shí)，片面重視知識(shí)面與學(xué)歷問題，這就導(dǎo)致一些教師缺乏因材施教能力。在這種情況下，為了切實(shí)強(qiáng)化幼兒教學(xué)中因材施教的效果，幼教機(jī)構(gòu)或者幼教院校應(yīng)重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，使其在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式上具備較高能力，在實(shí)際工作中能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇最適合的教學(xué)方式，從而最大限度地滿足多種性格特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際操作中，幼教院校應(yīng)革新以往以教授知識(shí)為主的教學(xué)模式，積極將傳授教學(xué)技能、教學(xué)方法納入教學(xué)內(nèi)容中，重視對(duì)幼兒教師教育能力、教育行為、教育觀念、教育方式的培養(yǎng)，最大限度優(yōu)化幼教專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。對(duì)幼教機(jī)構(gòu)來講，其應(yīng)積極為教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，比如定期為教師舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為教師搭建分享教學(xué)心得的平臺(tái)；邀請(qǐng)名師到幼兒園為教師做相關(guān)專題講座；選派教師代表到示范機(jī)構(gòu)觀摩、學(xué)習(xí)等。只有這樣，才能不斷優(yōu)化幼兒教師的教學(xué)技能，才能為他們開展因材施教教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、靈活選用多元化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，這種一刀切的模式完全忽略了幼兒的個(gè)性差異，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都希望借助一定的教學(xué)活動(dòng)消除或者減小幼兒間的差異，從而促進(jìn)他們共同進(jìn)步。但是教學(xué)實(shí)踐證明，這種有教無類的教學(xué)方式不能滿足不同特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果極易導(dǎo)致幼兒間差距不斷拉大，不利于素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量落實(shí)。因此，為了扎實(shí)踐行素質(zhì)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并及時(shí)察覺幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，然后有針對(duì)性地、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路。這就需要教師具有較敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在課堂上的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，特別是幼兒對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體反應(yīng)。例如在實(shí)際教學(xué)中，如果幼兒眼神迷茫、一直撓頭，那么就說明他對(duì)新知識(shí)還有疑惑，或者對(duì)教師的教學(xué)方式不太適應(yīng)；如果幼兒全神貫注地聽講，或者目光始終停留在老師身上，那么就說明幼兒被教師的教學(xué)形式吸引并能較好地理解教師所講解的內(nèi)容。這時(shí)，幼兒教師就應(yīng)該依據(jù)幼兒的實(shí)際眼神、動(dòng)作及表情等情況，有針對(duì)性地調(diào)整思路或者教學(xué)方式。這就需要教師在課堂中不僅重視知識(shí)的講解，而且應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情況的觀察。只有這樣，教師才能為學(xué)生組織出更符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，才能促進(jìn)多種個(gè)性學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，幼教階段是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，施教是確保幼兒個(gè)性充分發(fā)展的有效方式。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解幼兒特點(diǎn)，并不斷提高自身教學(xué)技能，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，盡可能促進(jìn)全體幼兒個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

班級(jí)授課制作為近代工業(yè)文明的產(chǎn)物，是近代最基本的教學(xué)組織形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不斷受到懷疑和批判。這表明班級(jí)授課制作為最基本的教學(xué)組織形式，具有其合理性，也有改革的必要性。盡管同一班級(jí)中的學(xué)生存在心理、生理上的共性，但每個(gè)學(xué)生又有獨(dú)特的個(gè)性、各自的興趣愛好和特點(diǎn)，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，無法適應(yīng)學(xué)生的差異，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。為了不使水平較高的學(xué)生感到“吃不飽”，水平較低的學(xué)生感到“吃不到”，教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，使各層次學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

一、實(shí)施“因材施教”的必要性

1.“因材施教”符合學(xué)生知、情、意的發(fā)展規(guī)律。

因材施教原則要求教學(xué)既面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異區(qū)別對(duì)待，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步、有所發(fā)展。這里的“材”包括兩方面的含義：一是教材的內(nèi)容、深度及要求。教學(xué)要根據(jù)教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使層次不同的學(xué)生都得到發(fā)展。二是學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、情意狀況。由于學(xué)生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次。英語教師實(shí)施因材施教，深入了解學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分發(fā)展，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.“因材施教”是素質(zhì)教育的需要。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授在南京大學(xué)作素質(zhì)教育的報(bào)告中指出：“中國(guó)教育發(fā)展到今天，提出了素質(zhì)教育的辦法，這是個(gè)具有里程碑意義的決策。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，將來不管他做什么事情，不管朝哪個(gè)學(xué)科去發(fā)展，素質(zhì)教育都將是十分有意義的。”素質(zhì)教育的確已成為教育的焦點(diǎn)，但素質(zhì)教育必須通過各學(xué)科教學(xué)來落實(shí)。根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)，中學(xué)英語對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的貢獻(xiàn)可歸納為三個(gè)方面：①發(fā)展學(xué)生的語言文化素質(zhì)。英語課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；②發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能的同時(shí)，讓學(xué)生充分重視對(duì)英語學(xué)科科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；③發(fā)展學(xué)生的思想品德素質(zhì)，這其中包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和別人建立良好的合作關(guān)系等。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。

素質(zhì)教學(xué)中實(shí)施因材施教，是將學(xué)生的全面發(fā)展教育和個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教學(xué)方法。它將每一位學(xué)生都視為教育對(duì)象，并提出各自能接受的要求和目標(biāo)，使他們能夠有效地在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展自己的能力，提高自身素質(zhì)。

3.“因材施教”契合“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，因材施教，才能將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

首先，要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，做到有的放矢。教師備課的一個(gè)重要方面就是“備學(xué)生”，包括每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能技巧及已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還包括學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)的情感態(tài)度及樂于學(xué)習(xí)的方式方法等，即了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，在了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師要分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)，預(yù)測(cè)他們的潛在發(fā)展能力，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，在了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)之上，關(guān)注他們的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

二、“因材施教“在英語教學(xué)過程中的具體操作策略

1.學(xué)生分層。

教師首先要深入了解學(xué)生，正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們之間不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異不盡一致，因此應(yīng)注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。在教學(xué)中，可以把所教班級(jí)的學(xué)生大致分為A、B、C三種類型，針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，采用有區(qū)別的方法。A層次學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，成績(jī)優(yōu)異，思路敏捷，占班里少數(shù)部分。B層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好，有一定的綜合解決問題的能力，是作業(yè)布置照顧的主要照顧面，占班里的大部分。C層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，思維水平較低，占班里少數(shù)部分。總之，要對(duì)不同的學(xué)生，提出切合實(shí)際的不同目標(biāo)要求，采用不同的指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)。

2.備課時(shí)目標(biāo)設(shè)置分層。

英語教師在備課時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生，按照同樣的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、同樣的教材、同樣的進(jìn)度，備出不同層次的課。講課時(shí)，要由易到難，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，使他們不同層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于A層學(xué)生能力強(qiáng)，思維敏捷，在很短時(shí)間內(nèi)便可提前完成教材中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可繼續(xù)做由教師提出的與本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展內(nèi)容，或增設(shè)開放性分組話題討論，在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，稍加改進(jìn)便可進(jìn)行拓展。B層學(xué)生按大綱要求完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。C層學(xué)生降低要求，掌握最基本的單詞詞組和句型，教學(xué)中的知識(shí)梳理及知識(shí)的歸納總結(jié)由教師直接給出，還可以重復(fù)做錯(cuò)題。

3.課堂教學(xué)實(shí)施中的分層。

在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對(duì)各層學(xué)生提出不同目標(biāo)，因而在英語課堂的實(shí)施過程中就有了不同的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)為主，識(shí)記歸納為重點(diǎn)。對(duì)中等層次的學(xué)生，設(shè)置較高的目標(biāo)，讓他們經(jīng)過思維探索，“跳一跳”后有更多收獲。對(duì)優(yōu)等層的少數(shù)學(xué)生，設(shè)置更高目標(biāo)，以運(yùn)用創(chuàng)新為重點(diǎn)，讓他們覺得還有東西要學(xué)。

例如在對(duì)話課中，我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up為例，在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時(shí)的一些要求（合講）后，我要求A層學(xué)生能仿照對(duì)話對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述；B層學(xué)生能就班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)進(jìn)行描述即可；而C層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對(duì)話（分練）。然后請(qǐng)C層一組學(xué)生讀對(duì)話；B層一組學(xué)生表演對(duì)話；A層一組學(xué)生演示自編對(duì)話。這樣難易有別、層次分明，各層次學(xué)生都有壓力，但又有積極性。

4.作業(yè)布置的分層

為了使不同層次的學(xué)生得到共同發(fā)展，作業(yè)類型應(yīng)該層次化、多樣化，以供不同層次學(xué)生選擇，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)題目的容量、難度和訓(xùn)練價(jià)值分層，把練習(xí)型作業(yè)分成I、II、III三個(gè)層次。I層次為基礎(chǔ)型題目，容量和難度要求低，思維量較小，主要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)基本的知識(shí)和技能，學(xué)生較容易解決，為學(xué)習(xí)較困難的C類學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹立信心。II層次為提高型題目，容量和難度要求相對(duì)較高，通過訓(xùn)練，使B類學(xué)生靈活掌握知識(shí)和技能，全面地發(fā)展能力。III層次為綜合型題目，綜合性強(qiáng)，思維量大，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力要求高，為學(xué)有余力的A類同學(xué)提供平臺(tái)，拓寬視野，更上一層樓。如針對(duì)課堂作業(yè)的要求，我設(shè)計(jì)出：C層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；A層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練鞏固所學(xué)語言。

5.學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)分層

分層教學(xué)的目的是使所有學(xué)生在原來基礎(chǔ)上盡自己最大的努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，從而盡可能達(dá)到新的水平。所以，學(xué)習(xí)檢測(cè)要有必做題和選做題，使每類學(xué)生都能較公正全面地檢查自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)、努力進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，不僅要看他們做檢測(cè)試題得分多少，還要看他們前后兩次相比進(jìn)步多少。也就是說，不僅要橫向比（同學(xué)之間比較），還要縱向比（自己前后比）。這樣一來，C類學(xué)生經(jīng)過努力，成績(jī)進(jìn)步，可以體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。A、B類學(xué)生也不至于面對(duì)高分沾沾自喜，他們能夠在進(jìn)步的快慢中提醒自己，不斷努力，不斷進(jìn)取。

三、因材施教對(duì)英語教師的要求

因材施教對(duì)教師的要求是很高的，要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須做到：

1.進(jìn)行因材施教前，教師必須深入學(xué)生、了解學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生情況，然后對(duì)學(xué)生分層劃類。

2.學(xué)生不是一成不變的，對(duì)學(xué)生的分層也不能一成不變。教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)過程分層等方面。為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題。只有這樣，教學(xué)才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大作用。

3.教師要積極學(xué)習(xí)，了解信息，更新知識(shí)，更新觀念，經(jīng)常補(bǔ)充教案，更新例題練習(xí)題、檢測(cè)題，完善方法，強(qiáng)化分層教學(xué)效果。

英語教學(xué)中實(shí)施因材施教，符合素質(zhì)教育全面性、全體性和個(gè)性發(fā)展的理念，能滿足不同層次學(xué)生的要求，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)大面積提高英語成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

北京市基教研中心 外語教研室

一、本冊(cè)教材的編寫體例

這冊(cè)教材每課書由4個(gè)部分組成：第一部分為主課文（每篇課文后設(shè)有問答題，旨在幫助學(xué)生理解并復(fù)述課文主要內(nèi)容）；第二部分為詞語學(xué)習(xí)，該部分所選的詞均為《初中英語教學(xué)大綱》中的常用積極詞匯（《大綱》中列出的釋意和用法，教材中均提供了例句）；第三部分為對(duì)話，這些對(duì)話包含了《初中英語教學(xué)大綱》中的全部日常交際用語，復(fù)現(xiàn)了北京版初中英語教材第1~4冊(cè)對(duì)話中學(xué)過的交際用語；第四部分為練習(xí)，包括聽力練習(xí)和筆頭練習(xí)（聽力練習(xí)包括聽寫、聽句子或?qū)υ挷⒒卮饐栴}、聽短文并回答問題；筆頭練習(xí)涉及重點(diǎn)詞語、主要句型和交際用語，另外還有閱讀理解和完形填空練習(xí)）。全書最后兩課為綜合練習(xí)課，歸納了全書的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外書后附有語法自學(xué)指導(dǎo)及語法練習(xí)。

二、各課各部分的使用方法

本冊(cè)書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，詞句稍有改動(dòng)。課文篇幅較前四冊(cè)有所增加，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語感，并建立初步的篇章意識(shí)。這些課文中包含了本冊(cè)書要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語和語法；和前四冊(cè)書一樣，每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語言點(diǎn)的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽音、認(rèn)字、理解、誦讀四個(gè)過程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路，幫助學(xué)生認(rèn)真積累語言素材（包括語感、詞匯、短語、基礎(chǔ)句型等）；在課文教學(xué)基礎(chǔ)上，仍按照“文-句-詞-詞-句-文”的教學(xué)思路，根據(jù)課文后面方框中的要求進(jìn)行重要語言點(diǎn)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上組織階段性的語法學(xué)習(xí)。

每課書第二部分的詞語學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。詞語學(xué)習(xí)的方法應(yīng)按照“詞句文”教學(xué)的步驟，即教師幫助學(xué)生認(rèn)讀例句、理解例句、在諸多例句的基礎(chǔ)上理解某一詞語的用法、學(xué)生仿照例句進(jìn)行造句練習(xí)。在綜合練習(xí)課第13課中，設(shè)有一些練習(xí)，幫助學(xué)生針對(duì)《大綱》中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練，包括翻譯句中劃線詞語、方框填詞、造句練習(xí)。

每課書第三部分的對(duì)話，其中的交際用語多數(shù)是第1~4冊(cè)中學(xué)過的；每課第四部分又針對(duì)本課對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)交際用語設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語練習(xí)。

每課書第四部分的練習(xí)，題量較前四冊(cè)有所增加。書面練習(xí)的題型除詞語練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練了針對(duì)本課內(nèi)容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽力理解，目的是繼續(xù)加大語言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測(cè)試題來使用，也可以被當(dāng)作聽力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。

三、本冊(cè)教材的幾個(gè)特點(diǎn)：

1。課本中語言信息量加大，體現(xiàn)在：1）文段信息量加大，2）練習(xí)量加大。文段信息量的加大體現(xiàn)在：(1)主課文篇幅加長(zhǎng)，(2)每課書設(shè)有兩篇文段聽力訓(xùn)練，其篇幅比前四冊(cè)書的聽力訓(xùn)練有所增加，(3)全書共有十二篇文段，分別以閱讀理解和完形填空的形式安排在每課書中。

2．課本中的語言學(xué)習(xí)材料和練習(xí)材料，既照顧到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又照顧到了綜合復(fù)習(xí)。綜合復(fù)習(xí)性材料包括：(1)每課第二部分的詞語學(xué)習(xí)，(2)每課第三部分的對(duì)話，(3)每課練習(xí)中的綜合性習(xí)題，(4)全書最后兩課的綜合練習(xí)。

3．教材中材料豐富；各種類型的文段和練習(xí)難度不同、要求不同；有利于根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生的具體情況，從教材中選取不同的學(xué)習(xí)材料，采取不同的教學(xué)方法，使各種程度的學(xué)生都能學(xué)有所得。

四、因材施教是初中三年級(jí)課堂教學(xué)的基本策略

拿北京版初中英語第五冊(cè)教材來講，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生，應(yīng)主要引導(dǎo)他們學(xué)好主課文、詞語學(xué)習(xí)、對(duì)話，并做好第四部分練習(xí)中的基礎(chǔ)練習(xí)、書后的語法練習(xí)和最后兩課的綜合練習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生，則應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)文段聽力、閱讀理解、完形填空進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

同是學(xué)習(xí)主課文，對(duì)不同程度的學(xué)生，也可以提出不同的要求，比如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生，主要側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解課文、認(rèn)字和記單詞方面；學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生則應(yīng)能夠口、筆頭復(fù)述課文大意。

在詞語學(xué)習(xí)和對(duì)話學(xué)習(xí)方面，不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也可以有所不同。

篇（5）

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英語因材施教教學(xué)由于受到各方面因素的影響，并沒有得到有效地落實(shí)。實(shí)現(xiàn)高中英語因材施教教學(xué)對(duì)于提高高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高有著十分重要的作用。但是因材施教對(duì)于英語教師的教學(xué)水平要求比較高，由于高中學(xué)生人數(shù)比較多，教學(xué)任務(wù)比較重，因材施教受到嚴(yán)重影響。

1.高中英語教學(xué)中因材施教的意義

高中英語教學(xué)中的因材施教主要是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前在高中英語教學(xué)中實(shí)踐因材施教對(duì)于學(xué)生英語水平的提高和教學(xué)水平的提高有十分重要的意義。

1.1培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

高中英語教學(xué)內(nèi)容比較多，由于一些學(xué)生從英語學(xué)習(xí)開始，對(duì)于英語缺少學(xué)習(xí)興趣，英語的基礎(chǔ)并不十分理想，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)英語成績(jī)比較差的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生英語水平的提高以及學(xué)生的高考有著十分不利的影響。實(shí)行因材施教教學(xué)策略可以充分照顧一些對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少興趣的學(xué)生，通過豐富英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅僅可以有效地培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少積極性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

英語作為一種語言，不僅僅需要學(xué)習(xí)英語的詞匯，語法，還需要鍛煉英語的聽說讀寫能力，英語作為第二語言與漢語有著很多的不同之處，一些學(xué)生由于性格的原因英語學(xué)習(xí)中的聽說能力難以得到有效地提高，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的打擊。通過實(shí)行因材施教教學(xué)可以充分照顧一些平時(shí)在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高學(xué)生的自信心，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高有著十分重要的作用。

2.高中英語因材施教教學(xué)的建議

高中英語教學(xué)在高中課程中占據(jù)著十分重要的位置，但是由于英語作為第二語言對(duì)漢語有著眾多的不同之處，導(dǎo)致很多學(xué)生往往缺少英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，英語教學(xué)效果并不十分理想。因材施教作為英語教學(xué)策略的重要組成部分，對(duì)于提高英語教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用。

2.1全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

因材施教需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況做出合理的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的情況制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略等等。教師在英語教學(xué)前應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行全面的了解，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對(duì)這些問題做出合理的對(duì)策。教師在調(diào)查了解過程中針對(duì)一些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不善于言行的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生和支持學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言等等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用，英語教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高中英語教學(xué)任務(wù)量比較重，學(xué)生人數(shù)也比較多，學(xué)生的英語水平也參差不齊，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于因材施教教學(xué)有著十分重要的作用。在今后的英語教學(xué)中需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。一方面在英語教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極性。英語教學(xué)中的詞匯和語法知識(shí)比較枯燥，尤其是對(duì)于一些對(duì)英語缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語問題情境，不僅僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以借助多媒體技術(shù)豐富英語教學(xué)內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，多媒體教學(xué)逐漸在英語教學(xué)中得到應(yīng)用，由于英語教學(xué)對(duì)于英語的發(fā)音要求比較高，在英語教學(xué)中可以通過多媒體進(jìn)行英語視頻和音頻的播放，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

篇（6）

因材施教是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從個(gè)別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物變得更加復(fù)雜，內(nèi)容理解起來也比較的抽象，針對(duì)這樣的情況，可能有些缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。為了達(dá)到全面性的教學(xué)方法，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法來強(qiáng)化生物教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，凸顯因材施教的教學(xué)策略，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、進(jìn)行因材施教前先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

在高中生物教學(xué)中，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略前，需要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照策略一步一步地進(jìn)行，這是實(shí)施因材施教策略的前提，也是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。針對(duì)高中生這個(gè)學(xué)習(xí)群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學(xué)中除了要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所照顧。一方面在教學(xué)方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對(duì)學(xué)習(xí)情況也要幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于因材施教的教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在具體的設(shè)計(jì)中，老師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容來。比如說，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學(xué)中不妨利用“樹狀圖”來幫助學(xué)生理清各項(xiàng)概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學(xué)生理解能力較差，針對(duì)這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學(xué)軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。

二、利用因材施教來消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況。所以，老師在課堂教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，因材施教，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。改善兩極分化的學(xué)習(xí)情況，既要因材施教，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搞“實(shí)”、搞“活”，在教學(xué)中，可以先把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，將每個(gè)課時(shí)的教學(xué)教化落到實(shí)處。老師在講授的時(shí)候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個(gè)單元的具體內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，利用問題分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)。例如，在教學(xué)人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時(shí)，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將學(xué)生整個(gè)章節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋出來，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在問題，對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，老師一方面要給予表揚(yáng)，另一方面也要鼓勵(lì)這些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)困生不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象。

三、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教

學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在高中生物的課堂學(xué)習(xí)中，要想從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格上入手，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況，老師要認(rèn)清一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，只有這樣，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。可能從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)間上耗費(fèi)的較長(zhǎng)一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進(jìn)度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，避免他們產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)情況。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都具備了自己固有的學(xué)習(xí)方法，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們特有的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可能有的學(xué)生習(xí)慣從理論方面著手，進(jìn)行記憶和推斷；有的學(xué)生則習(xí)慣從試題中進(jìn)行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。像這兩種方法各有長(zhǎng)處，老師在進(jìn)行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)方法，然后，針對(duì)注重理論的學(xué)生，老師可以將某條概念內(nèi)容進(jìn)行變形，來對(duì)其進(jìn)行提問，可能換了換形式，學(xué)生對(duì)內(nèi)容就不是太了解，這個(gè)時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于那些講究試題內(nèi)容的學(xué)生，老師可以讓他們?cè)诮忸}中，針對(duì)一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識(shí)概念間的關(guān)系。總而言之，在高中生物教學(xué)中，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，強(qiáng)化高中生物的教學(xué)質(zhì)量和成效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.122

素質(zhì)教育的教育理念是針對(duì)于應(yīng)試教育的概念提出來的。素質(zhì)教育的思想中處處滲透著以人為本的教育精神。素質(zhì)教育要求教師不能只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的身心的健康成長(zhǎng)，倡導(dǎo)幫助我們的學(xué)生在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，快樂地學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師們也有意識(shí)地落實(shí)素質(zhì)教育的教育思想，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了較大的改觀。但是由于各種不可避免的主客觀原因，很多高中數(shù)學(xué)教師在踐行素質(zhì)教育的思想時(shí)，只注重形式，并沒有把握住其教育內(nèi)涵。本篇文章主要針對(duì)這一數(shù)學(xué)教學(xué)上的不足，結(jié)合素質(zhì)教育思想中的合作學(xué)習(xí)、勞逸結(jié)合、因材施教、和全面發(fā)展幾個(gè)方面淺談如何完善素質(zhì)教育思想在高中數(shù)學(xué)課堂上踐行的具體有效途徑。

一、堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育思想

開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育思想真正貫徹落實(shí)的必經(jīng)之路。合作學(xué)習(xí)的意義就在于改變傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂上教師單方面掌控課堂的局面，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位有了更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育的教育思想認(rèn)為，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上是學(xué)習(xí)主體的地位，不應(yīng)當(dāng)一直處于被動(dòng)的局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的實(shí)現(xiàn)并不是要?jiǎng)儕Z教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，而是與之互相輝映、相輔相成的教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的主要方式是小組學(xué)習(xí)模式。高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的了解，把學(xué)生按照一定的原則分為不同的組別。每組民主選出小組長(zhǎng)一名、組員若干名。教師將教學(xué)過程中學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)分派給各個(gè)小組，讓小組的成員之間齊心協(xié)力一起思考和提出解答的思路和方法。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式不僅可以幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是一種能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。總之，合作學(xué)習(xí)是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)途徑，學(xué)生在這一模式的學(xué)習(xí)中既增長(zhǎng)了知識(shí)、又體驗(yàn)到合作共贏的樂趣。因此，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要把握時(shí)機(jī)、勤于使用。

二、堅(jiān)持勞逸結(jié)合的素質(zhì)教育思想

勞逸結(jié)合是素質(zhì)教育思想的另外一個(gè)教學(xué)法寶之一。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到了教學(xué)中貫徹勞逸結(jié)合教育思想的重要性。一項(xiàng)國(guó)內(nèi)權(quán)威的教育調(diào)查顯示，學(xué)生們?cè)谡n堂上的四十五分鐘的時(shí)間里，學(xué)習(xí)的注意力一般都集中于前三十分鐘。這之后的十五分鐘，都是學(xué)習(xí)效率相對(duì)比較低下的。高中數(shù)學(xué)在這時(shí)就要適時(shí)地貫徹勞逸結(jié)合的教學(xué)理念。這不僅符合學(xué)生的身心規(guī)律，而且也體現(xiàn)了教師以人為本的人文情懷。其實(shí)，早在我國(guó)的先秦時(shí)期，《學(xué)記》就總結(jié)了藏息相輔的教學(xué)原則。《學(xué)記》是我國(guó)的第一部教育專著。藏息相輔就是我們今天所講的勞逸結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到正課學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合的原則。這不僅有歷史上的教育理論的佐證，而且心理學(xué)理論同樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，休息是必要的，如果學(xué)生不能夠得到適當(dāng)?shù)男菹⒌脑挘瑢W(xué)生的注意力就會(huì)不集中，學(xué)習(xí)效率將會(huì)是低下的，從心理學(xué)實(shí)驗(yàn)權(quán)威機(jī)構(gòu)分析的數(shù)據(jù)來看并沒有節(jié)省教學(xué)時(shí)間，反而是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐。我們的教學(xué)實(shí)踐也證明，那些片面追究教學(xué)成績(jī)的高中數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生的身心規(guī)律，占用學(xué)生的課下休息的時(shí)間的做法往往弄巧成拙，是非常不可取的。總之，教師要遵循學(xué)生的身心規(guī)律，將勞逸結(jié)合的精神真正貫徹到教學(xué)中來，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳的狀態(tài)之中。

三、堅(jiān)持因材施教的素質(zhì)教育思想

早在古代，偉大的教育家孔子就曾經(jīng)對(duì)他的七十二門徒采取因材施教的教學(xué)策略。在今天，因材施教教學(xué)策略依然是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中另一個(gè)非常重要的教學(xué)策略。因材施教指的是根據(jù)學(xué)生之間的特點(diǎn)和差別，有差異性的進(jìn)行授課和教學(xué)。因材施教策略的好處就在于能夠顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而此，根據(jù)一項(xiàng)最近的調(diào)查結(jié)果顯示，因材施教的教學(xué)策略在實(shí)踐的過程中，幾乎所有的學(xué)生表示非常喜歡老師的這種教學(xué)策略。但是，因材施教的教學(xué)策略也不是適合于所有的教學(xué)條件的，在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件下，教師要有選擇性的進(jìn)行使用。想要在授課時(shí)做到因材施教不是一件簡(jiǎn)單的事情。因材施教的關(guān)鍵在于這個(gè)“材”字。教師要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，把學(xué)生們塑造為相應(yīng)的人才。因此，首先需要高中數(shù)學(xué)教師們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有充分確切的了解，根據(jù)學(xué)生們的情況制定出客觀準(zhǔn)確的教學(xué)計(jì)劃和使用合適的教學(xué)策略。世上是有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為則易者亦難矣。總之，因材施教是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)策略，只要我們每一名高中數(shù)學(xué)教師潛心鉆研、認(rèn)真總結(jié)、勤于實(shí)踐，相信一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

篇（8）

學(xué)生是受教育者，是我們的教育對(duì)象，然而因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)

從性質(zhì)上看，初中英語教學(xué)是教育學(xué)與語言學(xué)的交叉；從特點(diǎn)上看，英語是一個(gè)工具性和人文性學(xué)科，也就是說，語言對(duì)學(xué)習(xí)者既是工具，又是文化。那么初中英語教學(xué)也就具有許多成年人不具備的優(yōu)越條件。學(xué)生善于模仿，有激情，既學(xué)習(xí)了語言又學(xué)習(xí)了文化，然而也存在著個(gè)體差異。

二、因材施教的本質(zhì)

因材施教具體地說就是差異教學(xué)，其目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生有很大差異是非常明顯的，即使是同一位教師在同一個(gè)班級(jí)講授同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解建構(gòu)也會(huì)出現(xiàn)極大的不同，差異教學(xué)的目的不是要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。而且，由于班級(jí)不同，學(xué)生情況不同，差異教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的不同情況，且依據(jù)差異實(shí)施教學(xué)策略設(shè)計(jì)，全面滿足不同學(xué)生的不同需求。

三、因材施教在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教學(xué)班里的學(xué)生都存在著好、中、后進(jìn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。要求一個(gè)教師在同一個(gè)班級(jí)里使用不同的教材，采取不同的進(jìn)度來完成教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。然而我們采用同教材、同進(jìn)度、異要求卻是可行的。這里說的同教材并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.077

正如不想成為將軍的士兵不是好士兵，一名不想追求高效教學(xué)的教師也難以稱得上是一名合格的教師。當(dāng)下的高中生需要學(xué)習(xí)的科目繁多，分配給語文知識(shí)的時(shí)間是非常有限的，教學(xué)的高效率不僅意味著教學(xué)時(shí)間的最大化利用和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的降低，同時(shí)也是我們教師不斷證明自身教學(xué)能力的重要方面。學(xué)生作為我們教學(xué)的對(duì)象，無疑是關(guān)系到我們提升效率的重要方面。因此，在具體的實(shí)踐過程中，我們教師除了必須在提升自身教學(xué)藝術(shù)的層面不斷努力，還應(yīng)該自覺從學(xué)生的角度進(jìn)行反思。本文即從教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)、積極推進(jìn)因材施教的教學(xué)策略、給學(xué)生們獨(dú)立的空間思考以及尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述和反思。

一、教學(xué)中注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的觀察和把握是我們教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。1.注意細(xì)節(jié)是各行各業(yè)人們成功的規(guī)律之一。著名的卡耐基有一句名言：“注重細(xì)節(jié)的人往往能夠有意想不到的收獲，更加便捷地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。”細(xì)節(jié)決定成敗的道理不僅是告訴我們從一點(diǎn)一滴踏實(shí)努力的必要性，也幫助我們?cè)谕ㄍ晒Φ牡缆飞祥_辟了全新的視角。正所謂：“一屋不掃，何以掃天下。”2.注意細(xì)節(jié)是教師全面了解學(xué)生的需要。大多數(shù)的教師都是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)了解學(xué)生的。單一的了解途徑總是容易出現(xiàn)偏差。其實(shí)，我們教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起，尤其需要注意觀察學(xué)生們學(xué)習(xí)中的各個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生們?cè)谡n堂上的各種表現(xiàn)都可以幫助我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)好語文的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)上存在的問題。3.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)我們認(rèn)真反思學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生本身在語文知識(shí)理解上并不存在問題，只是因?yàn)檫^于粗心大意、出現(xiàn)了很多本可以避免的錯(cuò)誤。語文這門課程作為對(duì)學(xué)生提升語言能力非常重要的科目，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的態(tài)度，因此我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)堅(jiān)持細(xì)致認(rèn)真。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)抓起，防患于未然，在學(xué)生出現(xiàn)各種粗心大意做錯(cuò)題目的情況時(shí)，及時(shí)從旁提醒。4.最重要的一點(diǎn)是我們教師要通過對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的充分把握糾正學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。教師引導(dǎo)和提醒學(xué)生們的次數(shù)多了，學(xué)生自己就漸漸明白了認(rèn)真細(xì)致學(xué)習(xí)語文的重要性，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解積極開展因材施教的策略

因材施教這一教學(xué)策略是古往今來無數(shù)教育家和教育工作者們公認(rèn)的教學(xué)準(zhǔn)則之一。同處與一個(gè)時(shí)代的孔子和蘇格拉底不謀而合都極其重視教師因材施教的教學(xué)藝術(shù)。我們教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、不足和細(xì)節(jié)之后，就應(yīng)該積極利用我們所掌握的優(yōu)勢(shì)信息積極開展因材施教的教學(xué)策略，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候所反映出來的問題是各不一樣的，因而也是需要教師在不同的方面予以專門的引導(dǎo)。像是比較容易因?yàn)榇中拇笠獬霈F(xiàn)學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，我們教師就應(yīng)該多多督促其在做題的時(shí)候堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。對(duì)待性格不是非常沉穩(wěn)的學(xué)生，我們要適量多分配一些有益于鍛煉其耐心的語文知識(shí)題目。只有因材施教，才能保證每一個(gè)學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)上最大化地發(fā)展優(yōu)勢(shì)和規(guī)避劣勢(shì)。教師在初期實(shí)行因材施教教學(xué)策略可能需要付出較多的精力，但是其關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展，因此值得我們認(rèn)真探究和鉆研。

三、給學(xué)生們更多獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的空間

著名的文學(xué)家林語堂先生曾經(jīng)說過：“交往和獨(dú)處是人在世上的兩種方式，擅長(zhǎng)人際交往固然是一種能力，但是享受獨(dú)立的空間冷靜思考同樣是一種能力。”當(dāng)我們認(rèn)真審視我們的教學(xué)時(shí)，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生太多地依賴教師而沒有充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，從這個(gè)層面上來講，學(xué)生的與語文相關(guān)的創(chuàng)新性思維能力不足是有原因的。因此，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要一定的空間進(jìn)行獨(dú)立地思考。在上課之前，教師要對(duì)所教的課程內(nèi)容和課堂時(shí)間安排有精心地計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際的情況在課堂上預(yù)留出一定的時(shí)間和空間給學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立地思考。比如說難度相對(duì)不是特別高的語文題目就可以交給學(xué)生們自己去探究和解答，學(xué)生通過切實(shí)的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，本身也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而且學(xué)生們只有切實(shí)克服自己不愛思考、過于依賴教師的惰性，才能在語文學(xué)習(xí)的道路上實(shí)現(xiàn)思維的拓展和突破。學(xué)生在獨(dú)立思考之后勢(shì)必對(duì)自己的知識(shí)掌握情況有更加充足的了解，在以后的語文學(xué)習(xí)道路上也能夠更加目標(biāo)明確、有的放矢。

篇（10）

前言

因材施教作為孔子的著名教育思想在我國(guó)已流傳幾千年，這一教育思想在今天也仍然具有著非常深刻的意義。因材施教，顧名思義，即按照學(xué)生個(gè)體間的差異來進(jìn)行施教，我國(guó)現(xiàn)代的中小學(xué)教學(xué)采用的是大班教學(xué)，如何能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)其所能，發(fā)揮其最大的潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，這些就都要求能夠在教學(xué)中有效的進(jìn)行因材施教。現(xiàn)在對(duì)因材施教這一策略有的學(xué)者是其提倡者，認(rèn)為因材施教這一策略完全可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，有的則是認(rèn)為在因材施教的實(shí)施中存在著一些問題，應(yīng)當(dāng)引起教師的注意。

一、 因材施教策略的應(yīng)用

1、因材施教在中學(xué)語文教學(xué)中的必要性

在學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生家庭環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)老師在課堂上所講的內(nèi)容所能理解的也各不相同。有學(xué)者指出語文是一門定義模糊的學(xué)科，它的內(nèi)涵和外延從來沒有被清晰的界定的。詞匯，作文，文學(xué)常識(shí)等等這些語文能力的培養(yǎng)從來都不是一朝一夕的，因此語文教學(xué)一直處于一種尷尬的地位，所以在語文教學(xué)中運(yùn)用因材施教的策略顯得更加重要了。

2、如何在語文教學(xué)中運(yùn)用因材施教

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)比較擅長(zhǎng)寫作，有的同學(xué)則對(duì)閱讀感興趣而有的學(xué)生可能對(duì)基礎(chǔ)的的語文知識(shí)掌握不夠。中學(xué)教師在語文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來因材施教。現(xiàn)在提倡的因材施教方法主要有，分層教學(xué)，比如給學(xué)生有梯度的布置作業(yè);鋪設(shè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)教學(xué);分層次輔導(dǎo)。宏觀調(diào)控，點(diǎn)面結(jié)合，就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的調(diào)控，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，把學(xué)生歸入相應(yīng)的層次，針對(duì)性調(diào)控教學(xué)。還有一點(diǎn)是，針對(duì)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如有的學(xué)生喜歡閱讀，可以鼓勵(lì)他們多閱讀并且推薦課外讀本給學(xué)生，有的學(xué)生喜歡寫作可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們讓他們多寫作多多指導(dǎo)他們的習(xí)作并加以表揚(yáng)鼓勵(lì)。

關(guān)于在教學(xué)中運(yùn)用因材施教策略很多學(xué)者都有自己的見解，總之，要在語文教學(xué)中實(shí)施因材施教，教師首先要承認(rèn)學(xué)生之間是存在差別的，其次要針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)，教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)進(jìn)行施教，激發(fā)學(xué)生最大的潛能使其能夠得到很好的發(fā)展最終達(dá)到良好的教育效果。

二、 因材施教施行中存在的問題

1、對(duì)因材施教的曲解

很長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)義務(wù)教育階段的中小學(xué)一直都存在著重點(diǎn)班，這種重點(diǎn)班制度有一個(gè)主觀原因看起來是根據(jù)因材施教來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生作均衡分班。但其實(shí)這種制度是對(duì)因材施教的一種誤讀，因材施教中的“因”實(shí)際則是指學(xué)生個(gè)體間的所有差異，這種差異是全面的即是學(xué)生之間有什么差異都應(yīng)該接受和尊重，而不是因?yàn)槟骋环矫娴牟煌粍澐譃橐粋€(gè)均衡的整體。對(duì)于一門學(xué)科來說這種分班制度是極為不合理的，它只是片面的剝奪了學(xué)生平等受教育的權(quán)利，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的效果，雖然學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分了重點(diǎn)班，但是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平還是各有差異的，教師的授課如果沒有改變教學(xué)效果仍是失敗的。

2、班級(jí)教學(xué)與因材施教的對(duì)立

班級(jí)授課制有著很長(zhǎng)的歷史淵源，由特殊的歷史性決定，并一直存在，是現(xiàn)在廣泛存在的教學(xué)制度。班級(jí)授課主要是集中授課，統(tǒng)一要求，整個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度完全一致，很多老師滿足于課堂教學(xué)，在課后因材施教基本沒有實(shí)施。教師在進(jìn)行班級(jí)授課時(shí)完全忽略因材施教，注重共性而忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，造成一部分學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的囫圇吞棗，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭惡感，這也是很多學(xué)生偏科的原因之一。還有一部分功利主義者認(rèn)為，班級(jí)授課完再進(jìn)行因材施教需要花費(fèi)的大量的時(shí)間和精力，而且不計(jì)工作量，不計(jì)報(bào)酬，這也是現(xiàn)在很多人都有的一種思想意識(shí)。

3、把因材施教定位到少數(shù)學(xué)生身上

很多教師在班級(jí)授課完后，關(guān)注的基本都是少數(shù)的尖子生，對(duì)尖子生寄予厚望，經(jīng)常有意無意的對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，課后可以針對(duì)尖子生存在的問題進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，這種情感與教學(xué)的傾斜，只是局限的因材施教，并且對(duì)班級(jí)的其他學(xué)生造成了一種情感的失落，有可能會(huì)讓他們更不喜歡這一門學(xué)科。教師不能民主公平的運(yùn)用因材施教，很多老師認(rèn)為，只有少數(shù)的學(xué)生需要課后的針對(duì)性輔導(dǎo)，如果對(duì)所有的學(xué)生都在統(tǒng)一上課后再進(jìn)行因材施教就是對(duì)班級(jí)授課的一種全盤否定。

三、 對(duì)因材施教策略應(yīng)用的的思考

因材施教作為一種教學(xué)藝術(shù)，從幾千年前起就在教學(xué)實(shí)踐中開始實(shí)施。在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者對(duì)因材施教這一教學(xué)策略也進(jìn)行了不斷的發(fā)展和改進(jìn)，為其注入了許多的新鮮血液，當(dāng)然同時(shí)在實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多的問題，這些都是需要引起我們的思考的。

1、 現(xiàn)行因材施教策略的實(shí)行

因材施教始于孔子的教學(xué)中的各因其材思想，后來在朱熹的總結(jié)下發(fā)展為因材施教的說法，就是根據(jù)個(gè)人差異進(jìn)行教育教學(xué)，所謂“材”即是指學(xué)生的個(gè)性差異，教育教學(xué)中必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢采取不同的途徑，方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。

這一策略現(xiàn)在的普遍應(yīng)用就是班級(jí)內(nèi)學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)小組是學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇和自己有著相同的學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同學(xué)來一起進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。這一方法對(duì)語文學(xué)習(xí)來說也是有意義的，在中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生按照自己對(duì)語文的興趣可以分成不同的小組，比如喜歡中國(guó)古典文化的同學(xué)可以組在一起來分享交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喜歡閱讀現(xiàn)代小說的同學(xué)可以在一起互相推薦喜歡的書目并且可以討論，這樣更加能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)不是一蹴而就的，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累來提高的，這樣的學(xué)習(xí)小組可以使學(xué)生在自己的興趣中慢慢對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積累，進(jìn)而提高自己的語文能力。

在因材施教策略的實(shí)施中很多學(xué)校和老師都進(jìn)行了有效的嘗試，很多學(xué)校都開設(shè)了興趣班，根據(jù)學(xué)生的興趣可以讓他們自己選擇要上的興趣班，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，教師在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使課堂帶有教師的個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上自主的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己討論，選擇他們自己的學(xué)習(xí)方式。并且與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的聯(lián)系，全方位的了解學(xué)生，給家長(zhǎng)一些教育指導(dǎo)，學(xué)校與家庭的相輔相成才能使學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。

2、 對(duì)因材施教策略的建議

優(yōu)化教育資源，小班教學(xué)是因材施教策略實(shí)行的保障。現(xiàn)在的大班額教學(xué)，要實(shí)行因材施教是比較困難的，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生人數(shù)多且各有特點(diǎn)，教師沒有辦法對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，在一個(gè)班級(jí)里，注定會(huì)有學(xué)生成為犧牲品。所以把教育資源進(jìn)行合理分配，進(jìn)行小班教學(xué)，這樣也能保障教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠各有所成。

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采取多種不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法或者特點(diǎn)來參與到語文學(xué)習(xí)中，比如，教師在準(zhǔn)備一節(jié)新課時(shí)，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備自己對(duì)這一課感興趣的預(yù)習(xí)，或者查找有關(guān)資料讓大家在課堂分享自己的想法，大家一起談?wù)摚@樣使學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)便會(huì)變得生動(dòng)而有趣，不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦。

小結(jié)

因材施教作為一種教育思想，不只在我國(guó)受歡迎在國(guó)外也是被普遍接受的，因材施教是教育發(fā)展的需要和最終目標(biāo)，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，最終因“材”而使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到自己最大潛能的發(fā)展。在現(xiàn)在還不能實(shí)行小班教學(xué)的條件下，因材施教該如何進(jìn)行，并且涉及到各門學(xué)科中需要怎樣實(shí)施對(duì)學(xué)生因材而施教，這些問題很多學(xué)者和教育工作者也已經(jīng)做出了一些研究和實(shí)踐，當(dāng)然在實(shí)踐中不可避免的出現(xiàn)了一些問題。關(guān)于因材施教的道路還任重而道遠(yuǎn)，需要每位教育工作者的共同努力，使我們的教育達(dá)到最優(yōu)，使每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，成為我們所需要的各種人才。（作者單位：延安大學(xué)）

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篇（11）

教育家陶行知先生說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的用途越來越廣泛。小學(xué)計(jì)算機(jī)課程作為小學(xué)教學(xué)中一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的學(xué)科，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育的重要內(nèi)容，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作和生活方式打下了必要的基礎(chǔ)。因而，有關(guān)小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中教學(xué)手段、方法的運(yùn)用、教學(xué)形式的組織等問題的探討和思考，就顯得尤為重要。下面是我嘗試進(jìn)行因材施教的一些實(shí)踐。

一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的因材施教

1.信息技術(shù)中使用游戲教學(xué)

比如，在學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的使用、鍵盤輸入、打字練習(xí)的時(shí)候，首先使用小游戲《七巧板》《打字小游戲》等，激發(fā)學(xué)生興趣。由于很多學(xué)生還沒有接觸過這些游戲，因此，對(duì)游戲特別好奇，都想來試一試。通過游戲，學(xué)生深化了鼠標(biāo)鍵盤的使用知識(shí)，這時(shí)就放手讓學(xué)生盡情地玩；當(dāng)學(xué)生掌握這個(gè)游戲玩法后，就來比賽，看誰的成績(jī)最好。通過小組比賽，學(xué)生掌握得都很牢固。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2.在信息技術(shù)教學(xué)中采用欣賞教學(xué)

比如，我在畫圖軟件中《自己創(chuàng)作》、Word軟件中進(jìn)行《文字的修飾》教學(xué)、和Powerpoint軟件中進(jìn)行《修飾演示文稿》教學(xué)時(shí)都用到網(wǎng)絡(luò)上許多別人的優(yōu)秀作品，設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生欣賞，學(xué)生欣賞后都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，學(xué)生和計(jì)算機(jī)的距離拉近了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。

3.在信息技術(shù)教學(xué)中采用演示教學(xué)

比如，學(xué)習(xí)在“寫字板”中輸入文字，并按照要求編輯、保存。對(duì)于計(jì)算機(jī)水平不高的學(xué)生而言還是比較困難的，需要觀察并模仿教師的演示才能完成。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生按照教材要求去自學(xué)，小組合作輸入文字，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)問題較多的部分，然后根據(jù)情況再進(jìn)行演示。這樣可以針對(duì)難點(diǎn)分析問題，最后自行解決問題。

4.在信息技術(shù)教學(xué)中采用評(píng)價(jià)教學(xué)

比如，在畫圖軟件學(xué)習(xí)中，每節(jié)課畫的內(nèi)容都會(huì)在課上去展示部分學(xué)生的作品，同樣在Word，Powerpoint作品制作的學(xué)習(xí)中，也會(huì)拿出部分時(shí)間專門欣賞學(xué)生的作品，全班一起評(píng)價(jià)。

小學(xué)生在完成一件作品后，最想和別人分享希望得到老師和同學(xué)們的肯定和評(píng)價(jià)。所以，我們要給他們提供展示的空間，這也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)因此而更加濃厚。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容我使用不同教學(xué)方法，在測(cè)試和小競(jìng)賽中學(xué)生都在成長(zhǎng)，而且學(xué)習(xí)興趣大增。

二、對(duì)學(xué)生的因材施教

在開展信息技術(shù)教學(xué)工作不久，我就發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生信息技術(shù)水平會(huì)發(fā)展的參差不起，小部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)掌握得很好或者是由于已有知識(shí)比較豐富，在所有的操作中都能很快很好，這些孩子我把他們分配到每個(gè)小組，當(dāng)小組長(zhǎng)；占大部分的是信息技術(shù)操作方法掌握得一般，基本上能夠獨(dú)立操作；最后每個(gè)班會(huì)有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生需要同學(xué)或者老師手把手單獨(dú)教授輔導(dǎo)的學(xué)生。這是每個(gè)開設(shè)信息技術(shù)課程的班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)水平的大致劃分。

三、家長(zhǎng)在因材施教中的作用

家長(zhǎng)在因材施教過程中應(yīng)該充當(dāng)重要的角色，不要以為教育學(xué)生是學(xué)校和老師的事。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的具體特點(diǎn)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃：⒆拥陌l(fā)展有各自獨(dú)特之處，存在個(gè)體間差異：有發(fā)展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長(zhǎng)不研究自己孩子的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，盲目地與別的孩子進(jìn)行比較：用孩子的弱點(diǎn)比別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認(rèn)為別人的孩子強(qiáng)，盲目比較造成父母對(duì)孩子的長(zhǎng)處視而不見，使孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)家長(zhǎng)要將孩子的變化及時(shí)告訴老師，這樣老師就可以根據(jù)孩子的變化改變教學(xué)方法。

四、通過本學(xué)年的兩次測(cè)試中得出的結(jié)果