地理課堂教學策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理課堂教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著教育體制改革的不斷深化發展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。

教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構——學校教育。教育作為國之根本，需要經歷長期的發展過程并需要不斷改革創新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應當代學生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據，教育部門有了評價教育工作水平的標準，這也是國家教育工作的一項重要內容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內實行的實施過程，其內在的可行性逐步得到了認可，必要性也逐漸顯現。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現在的自然科學，可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學科的內容更加注重學生的主體地位，更加符合當今社會對人才的衡量標準。

一、教學策略的含義

教學策略指的是教師為實現一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法，需要根據具體內容的變化而不斷改變，達到內容、形式、方法的結合，有較大的靈活性。

二、地理教學目標的制定

針對新課標對地理學科的要求，教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統教育形勢下初中地理教學的時間相對較短，教材內容和需要記憶的知識點較多，教師經常把全部時間用在知識的講解上，學生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念，教師的教學內容上的制定要更加符合學習需要，在有限時間內既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。

如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定，并在課堂教學中依照既定目標組織教學，對學生掌握知識的情況做好及時反饋，依據具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上，遵循整體性與靈活性相結合的原則。

三、豐富地理學科教學組織形式

學校教育的主要教學形式是班級授課制，這種教學模式在學生和教師之間設置了嚴格的界限，存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”，它既是一種學習模式，也是一種教學模式，需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握，在此基礎上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學，針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現理論與實踐的統一，將學生在課堂上學到的知識內容，與自然界的具體實物緊密聯系起來。

例如教師在確保學生安全的前提下，帶領學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構成，在同學領略大自然的奇妙之時，拓寬學生的眼界，增加學生的見識，這也是教學地理的另一初衷。另外，這種學習方法也是一種科學的教學組織形式，有助于學生個人能力的培養。等高線是初中地理教學中的必學內容，但是大多數的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解，可以制作一個假山模型，在教學過程匯總，以此模型為依托，在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣，在此次教學中，可以向學生講解有關比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎知識。通過知識的講解，加深學生的學習印象。

四、地理教學方法上的靈活多變

教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取，科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率，減輕老師的負擔，也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法，有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統的任務型教學法：將課堂的教學內容以任務的形式交代下去，再通過教師的指導和學生的自我總結完成具體的教學任務。也可以實現富有新意的交際教學法：增加學生在地理課堂的參與度，學生與教師之間的換位教學，有助于學生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。

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二、注重培養學生的自學能力

教學的目的，不單單是要求學生學會和掌握知識，更重要的是在教學過程中，培養學生的自學能力，讓學生學會如何求知，這會讓學生受益終生。在地理教學中，我們每位教師應充分利用地理教材，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。我們不妨考慮以下幾種方法：1.圖像法。在初中地理學科中，地圖最為重要，也最難懂。如果我們在開課之初，就給學生傳授讀圖能力，指導他們多看圖、多識圖、多繪圖、多用圖，盡量把地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，要求他們將圖中的符號、標志等熟記于心，那么，就能為學生將來學習地理知識打下良好的基礎。2.順口溜法。順口溜朗朗上口，又方便記憶，只要日誦一遍，就能熟記心間。如記憶中國的行政區劃，就可編成“云貴川蒙青陜甘，兩湖兩廣兩河山，新藏兩寧加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓”；記憶我國九大商品糧基地，就編成“江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先”。3.觀察法。在日常生活中，我們要引導學生注意觀察地理事物，尤其要聯系課本上的地理知識，對地理現象的成因和規律做出分析，引導他們學習“生活中的地理”。

三、注意運用多媒體技術

由于與地理相關的視頻與一些地理景觀圖片所包含的信息量很大，而且對視覺的沖擊力也很強，這就要求初中地理教師，在地理課堂教學中可借用多媒體設備，把一些精美的地理圖片和視頻展示出來，從而使一些原本疑難的地理問題迎刃而解，同時也能大大激發學生學習地理的興趣。比如在教學東南亞時，我們可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的運動示意圖，讓學生了解到在海底6.5級以上的地震就可以引起海嘯，也了解到了海嘯給人類造成的巨大危害。這樣的教學能夠大大豐富課堂信息量，能夠化靜為動，化抽象為形象，化不可見為可見，使本來不容易講清的問題讓學生能夠一目了然；能夠使學生的地理視野得以有效拓寬，使學生的地理思維能力得以大大提高，使學生的學習興趣得以培養。

四、注意強化地圖教學

在地理課程中，地圖是一個重要的組成部分，因為它是地理的第二語言，既能夠將地理知識化繁為簡，幫助學生形成空間意識，幫助學生鞏固已知、獲取新知，又能夠幫助教師創設教學情境，引導學生進行觀察思考，進而培養學生的觀察能力。只要翻開地理教材，我們就不難發現，與過去的教材相比，文字的篇幅大大減少，地理圖表的篇幅大幅增多，近乎占據了地理課本的“半壁江山”，有地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片及各種各樣的統計表。這些圖表最凸顯的特點就是直觀、形象、信息量大、空間性突出，能夠形象、直觀、準確地表現地理事物及其相互間的關系。面對這些種類繁多的圖表，我們在教學時，應充分發揮這些圖表的作用，將傳統教學方法（如掛圖）與現代教學手段（如多媒體）有機結合，將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖，教給他們查閱地圖、獲取地圖信息，掌握觀察地理事物的方法，提高分析解決地理問題的能力，培養他們的看圖興趣，使他們養成看圖、析圖的習慣，將地圖變成學習地理過程中不可缺少的工具。

五、借助地理漫畫進行教學

地理課本中的漫畫雖然不多，但也因其極強的幽默、深刻、趣味性而占據著一席之地。它在表現地理事物、反映地理現實問題上，大多采用夸張、比喻、象征等手法，具有形象生動、寓意深刻、耐人尋味等的特點。它在幽默地表現生活中的某些行為或現象時，往往能夠一針見血地指出社會的弊端，針砭時事。因此，教師在處理初中地理教材中的許多地理漫畫時，一定要注意引導學生透過現象看本質，千萬不能就圖論圖，一笑了之。在當今的地理考試試卷中，也有不少以漫畫為體裁的命題，這些題目符合學生的興趣愛好和認知規律。所以，教師的地理課堂教學如果能夠結合課堂教學內容，正確地輔助漫畫教學，就能豐富課堂教學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力、創新能力、思維能力、實踐能力和觀察能力。

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在授課的時候，教師要結合教材內容，創設與生活有關的情境，調動學生的學習積極性，逐步提高學生的應用能力。例如，在教學“河流和湖泊”時，為了激發學生的學習興趣，也為了培養學生的環保意識，在授課的時候，我們可以借助多媒體向學生展示一些黃河、長江被嚴重污染的圖片，并借助多媒體讓學生明確了這些污染源都是來自于我們日常生活中不在意的舉動，讓學生明確環境保護的重要性。同時，我們還可以讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學生樹立人地協調的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。

二、創設激趣的問題情境、激發學生的探索欲望，提高探究能力

地理教師根據學生不同的情感體驗，有針對性地創設學生感興趣的各種情境，設計恰當的、有思考價值的問題，讓學生通過教師提出的問題展開學習思考，激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。如：在學習“中東”一節時，我用“美伊戰爭”這個國際熱點作為新課的切入點，通過播放錄像，創設這樣的導入情境：呼嘯而過的戰機，不斷升空的導彈，伴隨著劇烈的爆炸聲及滾滾的濃煙，北約地面裝甲部隊迅速開進……通過這樣一個極具震撼力的場景渲染，讓學生思考：美國為什么千里迢迢攻打伊拉克？中東地區除了美伊戰爭，還有沒有別的沖突？為什么這里戰火不斷？這樣很快就調動了學生的興趣，激發了他們的求知欲望，把他們的注意力吸引到課堂教學中來。在學生了解了中東豐富的石油資源及其分布后，學生就清楚了美國攻打伊拉克的主要原因。接著，我進一步設置問題情境：美國距離伊拉克千里迢迢，這些石油資源如何運輸？選擇哪些運輸方式？需要經過哪些海域、運河和地區？簡單一轉，又把學生引入到“中東的地理位置和石油輸出路線”的探究上，既點了題，又使本節的兩個重點迎刃而解。

在地理課堂上，通過創設不同類型的教學情境，能使學生的思維始終處于活躍狀態，不知不覺地跟著老師的課堂節奏，融入課堂和活動中，充分享受課堂所帶來的快樂。學生對知識的收獲，學習能力的提高在不知不覺中得到了體現，課堂也就實現了

高效。

三、轉換角色充分發揮學生的主體性，通過創設學習小組，營造合作進取的學習氛圍

現代教育理論認為，學習是一個知識建構的過程，最有效的學習方式是學生主宰著自己的學習活動。傳統的“重結果輕過程”的教學模式剝奪了學生的知識建構及情感體驗，扼殺了學生的思維和個性，導致了學習的“高耗低效”。而小組合作探究學習在課堂教學中能充分發揮學生的主體作用，提高學生主動學習的熱情，調動學生學習的積極性、主動性，創設出民主、寬松、和諧的課堂氣氛。同時小組合作是自由性、開放性很強的一種學習形式，因此在利用學習小組學習的時候，要想收到事半功倍的效果還應該注意兩點：一是分好學習小組。在分學習小組時，要把學生按學習狀況的上中下搭配成小組，還應指定一個組織能力強、責任心強、學習較好的學生任組長。二是注意不要放任自流。教師要把要求強調明確、具體、適當，讓學生知道這次小組活動，自己要做什么？應該怎么做？先做什么，再做什么？都清清楚楚。使學生說有內容，議有目標，查有依據。再者，課堂上我們的設計環節緊湊，一分鐘也不能浪費，但該留給學生的時間就不要吝嗇。

此外，還要注意發揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。在活動中，教師要進行抽查、個別輔導等。小組合作學習，既能給學生創造更多的參與學習的機會，變被動為主動，變消極為積極，又能激發學生的學習興趣。體現學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中集思廣益，各抒己見，積極思考。一句話，地理課堂上充分發揮學習小組的作用，能有效地提高學生學習地理的效益，還能培養學生的團隊合作精神。大大激發學生學習地理的興趣，可謂一舉多得。

四、完善評價機制，恰當運用激勵性評價，及時反饋學生的掌握情況，讓學生重拾學好地理的信心

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0.引言

新課程改革背景下，教學策略探究已經成為一種趨勢，我們教師應該在平時的教學中加強教學策略探究，讓學生們能夠全身心的投入到學習中，充分感受到大自然的奧妙。然而在當前的高中地理教學中很多的教師不太重視地理教學，在教學過程中敷衍對待，直接導致了學生們在平時的教學中積極性下降，不認真學習。高中地理作為一門高中的必修課，有它存在的必要性，因此我們教師應該轉變傳統的教學觀念，積極地對待地理教學，讓學生們充分感受到教學的重要性，更好的提高學生們的學習成績。這篇文章針對當前的高中地理教學現狀進行了客觀的闡釋，并對加強高中地理課堂教學的有效性進行了詳細的闡釋，希望可以對廣大教師在今后的教學中更好的開展教學，促進學生們學習能力的提高，為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質人才，更好的建設我們的國家。

1.加強高中地理課堂教學策略探究的積極意義

好的教學策略是教學成功的一個重要因素，我們教師應該在平時的教學中更好的開展教學策略探究，找到符合新時代學生的教學方式，讓每個學生都能夠積極的投入到教學中。高中階段是學生們至關重要的階段，雖然說在不斷的進行教學改革，但是高考是每個學生們所必須經歷的，如何讓學生們在有限的時間里學到更多的知識是我們每個教師需要深思的。加強高中地理課堂教學探究可以更好的掌握學生們的學習心理和知識掌握情況，從而可以幫助學生們更加輕松的學習地理知識；可以幫助師生建立良好融洽的關系，教師真正參與到學生中去，學生們也真正與教師們平等交流，拉近學生與教師之間的距離；可以幫助學生們找到適合自己的學習方式，從而更輕松的應對接下來的知識，為學生們高考取得優異的成績奠定堅實的基礎。因此，作為一名優秀的高中地理教師，我們應該不斷的創新教學模式，加強對于教學策略的探究，促進學生們學習能力的提高，真正提高學生們的地理水平。

2.當前高中地理教學現狀

2.1教學模式僵化，備課態度不認真

當前很多的教師在平時的地理教學中態度不認真，不能夠認真的備課講課，認為像地理這種背誦記憶類的科目，只要學生們認真的在考前背誦就可以了，平時課堂上所有的教學任務都是為了讓學生們迎戰高考，這樣的教學心理直接影響學生們的學習態度。并且還有一部分教師在平時的課堂上不知道認真的進行備課，知識點的講授不連貫，在平時的課堂上經常是想起什么講什么，學生們有問題也不敢和教師溝通，教師們的教學模式僵化，一套教學方案教授了一批又一批的學生，這樣的模式化教學也不能讓學生們更好的進行地理知識的學習。

2.2學生們上課態度不認真，過分重視成績

在高考的重壓下，學生們過多的重視學習成績，在平時的學習中將自己置于“題海”戰術里面，一味地追求做題的數量，不注重做題的質量，學生們在平時的教學中不能根據教師們設置的一些互動進入課堂上，與教師們的配合度不高，因此教師們也不能很好的開展教學活動。還有一部分學生因為基礎不牢固，放棄了地理這門科目，將更多的時間投入到了其他科目的學習上，學生們應該意識到綜合發展才能取得好成績，偏科不能取得好成績。

3.如何更好的開展高中地理教學

3.1實行情景教學法，多多設置課堂活動

地理教師在進行地理教學活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發揮學生主動性，調動學生學習的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。例如我們在學習地球的自轉與公轉時，我們教師應該為學生們找一些材料，模擬地球運動的方式，然后提出相關的問題，讓學生們帶著問題在活動中自己去探索地球的公轉與自轉規律，這樣的課堂氛圍下每個學生都會積極的融入進課堂活動中，從而讓學生們高質量的學習知識，提升學生們的學習能力。

3.2實行合作教學，培養學生學習能力

地理學習能力不僅僅指對書本知識的掌握，還包括對地理學習工具的運用和地理信息的獲取，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現象、地理信息的分析、歸納等。因此我們教師在平時的教學中應該加強學生們的小組合作，讓學生們在合作中取L補短，多項教學實踐證明，合作學習過程中學生們的收獲會更多，這個收獲不僅是課本上的知識，還有學生們思考問題的方式等都會有所進步。例如我們在學習亞洲地形地勢時，我們教師可以讓學生們分組去網絡上或者是圖書館查資料，然后小組成員之間共同分享，最后在班上進行演講與評比，教師們對于每個小組的表現作出客觀的評判，只有這樣我們教師才能更好的開展教學，提升學生們的學習能力。

3.3運用現代科技，實行多媒體教學

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一、創設教學情境，激發學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂地理課，如果有一個好的開端，能“一石激起千層浪”，一開始就緊緊地扣住學生求知的心理，激發學生學習地理的興趣，促使其積極主動地學習，定能達到事半功倍的效果。愛因斯坦說過，“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。有了強烈的興趣，學生就能克服學習上的困難，啟迪思考，點撥思路，使學生覺得地理課好學、易學，從而樂學，事半功倍。《全日制義務教育地理課程標準》提出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習地理的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。

二、精心設計課堂問題，促進學生思維的發展

精心設計課堂問題才能“問”出精彩課堂。問題設計要為教學目標服務，要有利于提高課堂教學的有效性，同時可以訓練和提高學生思維的發展，因而老師應有意識地去提出問題。“學則須問”，但問要選在恰到好處時，問題要能夠引導學生從多角度、多層次思考問題，能夠實現新舊知識的聯系，同時把握難度，符合邏輯，讓學生“跳一跳，能摘到”，讓學生敢于主動思考和探索問題，取得“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴！這樣的問題才能加快知識轉化為素質的進程，是發展學生思維、提高教學質量的有效途徑。例如，在“農業的區位選擇”教學中，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”是杜牧路經華清宮時有感而作。楊貴妃喜愛吃荔枝，但荔枝的保質期特別短，為了能讓楊貴妃吃到新鮮的荔枝，每逢荔枝成熟季節，唐玄宗就下令用驛馬從南方馳運帶有露水的新鮮荔枝。唐玄宗為什么不把荔枝移植到華清宮呢？也可以結合所學知識談談本地區荔枝地域的形成，與本地區的地形和氣候有什么關系？本地區的荔枝種植業是一種勞動密集型的農業，這里有與之相適宜的勞動力條件嗎？本地區的特色農業形成還可能受到哪些因素的影響？

三、開展探究性教學，培養學生探究實踐精神

新課程改革特別強調探究性學習在學習活動中的重要性。一方面，強調通過探究來進行學習，把探究看作學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主 線；另一方面，高中學生的身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了一定的水平，在地理學習過程中已經能用書本理論指導去發現、分析、解決問題。廣大地理教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。因此應積極開展探究性教學，教學過程中聯系學生身邊生活以及社會上、自然界的實例來學習地理，構建社會探究性強的問題情境，激發學生自主探究的熱情，使學生在探究過程中獲取知識、體驗情感、獲得技能。如，本地農村大量人口遷往漳州、廈門等沿海較發達地區，遷移對當地農村有哪些正面和負面的影響？怎樣解決農村人才流失的問題？開展探究性教學設計有利于培養學生的地理學科素養，提高學生學科綜合素質，最終達到育人目的。

四、理論聯系實際，學以致用

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地理學科的突出特點是運用了大量的圖表等進行空間概念、地理事物空間結構以及發展變化過程的表達，所以，它區別于其他學科的一個重要特征即表現在地圖學習上，它是地理知識學習的一項重要工具和手段。地圖中包含了許多隱性或顯性的地理知識，很多地理特點與規律都可以通過地圖觀察與分析而得出。

高中地理的課堂教學，應始終有地圖相伴左右。地理課中的很多原理、事物等都占有大篇的敘述且重在理解，而一般的口頭講解又不利于學生的接受。所以，充分利用地圖教學，可簡化較難的知識，將抽象轉化為具體，將靜態轉化為動態，以其高于文字的準確性、形象性、直觀性，便于學生理解和掌握。

高中地理學科要求學生具有較強的地圖能力，能夠對不同比例尺的地圖或地形剖面圖進行判讀，能夠繪出重要地理事物的位置及分布區等，同時，應熟練掌握各種示意圖、等值線圖、各自然要素、統計圖標等，并能繪制簡單的地理圖表。

地圖教學的有效實施，有利于引導學生進行圖文結合的學習，掌握讀圖的正確方法和能力，培養觀察力、注意力、思考力、記憶力和判斷力等，同時展開地理知識的聯想，拓展其思維方向，培養創新能力，有利于學生形象思維的形成和解決問題能力的提高。

二、地圖教學策略在高中地理課堂中的有效實施

1.激發學生的讀圖興趣，培養學生養成良好的地圖使用習慣

興趣是最好的老師。高中地理課堂教學中，教師應注重學生讀圖興趣的激發。例如：運用多媒體技術根據需要將大量的圖片插入多媒體課件，營造多姿多彩的課堂氛圍，將學生的學習興趣最大限度地激發起來，提高其學習效率，引導其養成地圖閱讀、運用的好習慣。同時還要引導學生正確讀圖，培養其讀圖、用圖的良好習慣。例如：利用地圖學習某個地方的經緯度、海拔、交通、氣候、地形等，有利于學生空間概念的形成，同時將這種思維方法滲透于學生心中，便于其感知、理解并形成良好的應用習慣。

2.引導掌握正確的讀圖方法

地圖一般都會涉及方向、比例尺、圖例、注記等因素，所以地圖教學中，教師應引導學生觀察所給的圖表特點，對其所屬類別如原理圖、景觀圖、分布圖等進行判讀，進而采取恰當的讀圖方法。

例如：等值線圖包括等高線圖、等壓線圖和等溫線圖，需要關注等值線的疏密、彎曲程度等關鍵點。等高線圖的判讀，就需要從等高距的多少、山谷位置、山峰位置、山脊線和集水線等方面進行判斷。閱讀地圖時，也應關注地圖的名稱、圖例、重要地理界線等因素，以對地圖的類型和地域范圍等進行判定。同時，有針對性、有目的、有重點地進行觀察，從多角度進行分析，并進行積極思考與研究，以便對圖像的內涵進行準確地理解，抓住地理特征與規律，獲得正確的結論。

3.培養學生地圖分析與運用的綜合能力

閱讀地圖需要學生積極思考，所以高中地理課堂的地圖教學，也是學生圖表感知能力、空間能力、邏輯思維能力培養和提高的過程。養成良好的讀圖習慣，掌握正確的讀圖方法，學生就可以獨立進行一幅全新地圖的判讀，從而獲得相應的知識，以及地圖表象經驗的積累，地理思維能力的加強，其信息量會越來越豐富，其知識深度與廣度都會得到拓展，其地圖判讀、分析及運用的綜合能力也會隨之而不斷增強。

地圖教學策略的有效實施，有利于學生從圖中的顯性信息挖掘、分析出隱性信息。比如，根據某地的地理位置、地形地勢、交通線路、河流以及資源等顯性信息，可引導學生分析出此地的氣候特點、人口分布或流動特點、植被和水文狀況、工業生產的特點和布局等隱性信息。

三、結語

總而言之，地圖教學是高中地理課堂教學中的一個重要手段。地理學科具有很強的空間性與概念性，很多知識都體現在各種圖表之上，所以教師應合理充分地利用地圖教學策略，注重對學生積極思維的啟發，清晰、準確地進行地理知識的傳遞，積極引導學生讀圖、用圖，激發學生的好奇心與求知欲，吸引其注意力，提高其學習興趣，培養并提高其識圖、用圖的能力，使其對地理知識與原理有良好的掌握，并能準確把握地理規律，增強地圖綜合運用能力，從而有效提高高中地理課堂教學的效率和效果。

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地理學科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學科屬于人文類學科，然而與政治、歷史這樣的人文類學科相比，地理學科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學科，學好地理對于學生綜合素質的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統的灌輸式教學方式，這樣不但使得學生在地理學習中顯得被動，無法發揮自身主觀能動性，而且使得學生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學科優勢沒有得到有效的發揮。我們在新課改的引領之下，開始重視地理課堂有效教學策略的研究。所謂有效教學就是指在一定的時間內，教師通過教學活動使得學生獲得實際能力的提升。而在地理學科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學中，我們要想實現有效教學，需要注意哪些方面的問題呢？

一、重視備課工作

備課是教師開展教育教學活動的重要環節，有效的備課活動是實現有效課堂教學的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學知識和教學過程的準備，包括教學基本內容的選擇、教學目標的確立、教學重難點的確立、教學策略的設計等。另一方面要做好學生方面的準備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學生作為課堂教學活動的對象，必然會對教學活動產生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學生進行一定的了解，包括學生具備的知識基礎、思維方式、學習態度、興趣愛好等。有了這些翔實的學生信息作為基礎，教師就可以針對學生的特點設計更具針對性的教學計劃，從而提升課堂教學的有效性。

二、重視導入技巧的使用

導入是課堂教學的首要環節，也是一個非常重要的環節。導入環節主要承擔著引起學生興趣，帶領學生迅速進入學習狀態，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學中，導入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結合相應的教學內容選擇有效的導入方式，就會使得接下來的課堂教學更加高效。在地理課堂教學中，常用的導入方式有很多種，包括以舊引新導入法、生活實例導入法、實驗導入法、多媒體導入法、游戲導入法等。例如，在教學《環境與環境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網絡資源搜集了很多有關水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學生直觀地感受到了我們生活的地球環境污染的嚴重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學生的眼球，就這樣，在接下來的教學過程中，學生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學效果很理想。

三、重視學生主體作用的發揮

教學活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學的有機統一。然而，在傳統的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學生“學”的過程，使得教與學發生了割裂，降低了教學活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學生學習主體作用的發揮。在課堂教學中，我們可以根據相應的內容靈活地采取各種學習方式，如討論式學習、合作式學習、引導發現式學習等多種學習方式強調學生的學習主體地位。例如，我在講到“自然災害”這部分內容時，就采取了小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內比較多發的自然災害類型包括哪些？不同的自然災害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學習的過程中，每個學生都能夠最大限度地參與到學習活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學生可以培養搜集、整理、歸納、總結、團結協作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發揮，促進教育教學活動質量的提升。除此以外，教師在課堂教學中還要注意恰當地運用提問的藝術，與學生之間形成良好的互動，引導學生積極地參與到教學活動中來，這樣，有學生積極參與的教學活動相較于學生被動接受式的學習活動，最終取得的教學效果自然會更好。

四、豐富作業形式

作業是課堂教學的補充和延伸，要想實現有效教學，作業設計環節有效至關重要。然而，地理作業往往存在形式單一、內容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業既無法激發學生的興趣，又難以發揮作業應該具有的功能。因此，我們要改進作業設計理念，注意對傳統的作業形式進行突破，例如，可以布置給學生一些活動類作業，像是一些課外調查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業形式不再局限于書面作業形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學生在完成各種類型的作業中實現各種能力的提升，使得課后作業不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學生在完成作業的過程中獲得綜合素質的提升。

總之，在新課改的大背景下，在地理學科中實施有效教學已經成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學中提升教學活動的有效性，使得學生在有效教學理念的指引下實現綜合素質的提升。

參考文獻：

篇（8）

素質教學非常重要的一個組成部分就是地理學科，需要提高地理的教學質量，要認識到地理學科的重要性，可以將地理教學任務順利的完成。提高高中地理教學質量，就要提高教學的效果，本文主要針對高中地理學科，對其教學效果的提高的具體策略進行探索，希望可以促進高中地理教學不斷得到發展，進而提高其教學效率。

一、高中地理教師需要將教學觀念進行提高

提高教學效果的根本策略就是將教師的教學觀念進行轉變，教師要將傳統的教學觀念進行提高，以學生為主體，不斷加強教師和學生之間的聯系，不斷引導學生進行發展高總地理教學不僅要單純教授學生地理知識，最重要的是引導學生去探究知識，讓學生明確怎樣去學習地理，將具體的教學活動和學生的實際生活練習起來，使學生可以具備良好的學習習慣。在地理課堂教學的過程中，教師要提高學生的思維能力，使學生的思維不斷得到創新，使學生具備基本的創新能力。教師要將自身的引導作用充分的發揮出來，將學生對于地理的興趣激發出來，使學生可以積極的參與到教學活動當中，使學生的教學效率不斷得到提高，那么教學效果就會隨之得到提高。

二、將高中地理教學策略進行轉變

學生對高中地理具有一定的學習和研究的能力，這就是地理學習能力，它不僅要求學生對地理學科的基礎知識進行掌握，對于具體的學習工具也要可以的運用。地理學科在高中總體學科中被歸類為文科，它的學習方法不能只是單純的去記憶，最主要的是讓學生去理解。在高中地理的教學過程中，教師要將地理課本上的知識進行系統的整理，對于圖表和具體的圖的讀取也要熟練的掌握。地理知識中有一些知識是非常抽象難懂的，這就需要教師在學生的身邊進行有效的引導，使學生將思維空間進行發散，在頭腦中對相應的知識有一個具體的輪廓，如果學生對于時區、行星的知識只是去死記硬背，對于時區的相關問題他們還是不能去計算。提高學生的地理學習能力，不僅是教會學生怎樣去解題，而是對學生進行有效的引導，對課本上的基本知識急性基本理解和運用。

三、利用現代教學手段促進課堂教學的多樣性

將課堂教學向多樣化方向轉變，也可以促進高中地理課堂效果，科技發展的越來越快，現代教學手段被應用的越來越廣泛。傳統的教學手段只是以書本為主要內容，學生大多數都不能進行很好的理解，顯得課堂教學非常的枯燥乏味，學生對地理學科就會逐漸喪失興趣。這時候就要將現代教學手段引入進來，將各種各樣的多媒體信息技術進行充分的利用，使高中地理課堂變得生動有趣，利用信息技術將課本的具體內容和學生的實際生活進行有效的連接，將再現性和先進性的特點充分的進行顯示，將學生對于地理知識的興趣提高起來。素質教育最好是在不斷的實踐中進行，因此教師應該將社會實踐次數不斷增加，提高素質教育的質量，使教育改革的程度不斷加深，教師可以經常帶領學生去野外進行觀察，這也是進行地理知識學習的一種方式。

四、要增加地理的課堂活動

在新課改的大形勢下，過去比較陳舊的教學方法已經不能很好的適應新課標對于高中地理知識的要求，教師不能只是利用課堂教學的形式，要盡量多的組織地理教學活動，對于地理課外的活動也要給予高度的重視，將學生的主動性激發出來，使學生可以積極主動的參與到活動當中。在課堂活動中要將課本知識不斷進行引入，鼓勵所有的學生都可以積極的參與進來，大家一起進行合作和探究，促進每一個學生不斷進步和發展，這樣可以帶來巨大的教學效益。地理課堂活動具有很多的形式，可以進行角色扮演、小組討論、知識競答等形式。總之，利用地理課堂活動，可以有效的激發出學生對于高中地理學科的積極性，體現出寓教于樂的意義，將書本上比較抽象的地理知識具體的表現出來，使學生很快就可以掌握相應的知識，并且印象深刻。

五、高中地理教學要注意以學生為主體

當代教學非常注重的就是學生的個性發展，學生在課堂教學中居于主體地位，教師要發揮出自身的引導作用，使學生在課堂中注意力集中，可以積極的和老師進行互動，并且認真思考問題，并想出有效的辦法進行解決，在學生發言的時候也需要教師的有效引導，或者可以在具體的課程結束之后，做總結性的發言。讓學生明確自己的不足之處。

六、結束語

綜上所述，本文主要是針對高中地理教學中如何提高課堂教學效果，提出具體的策略，可以對高中地理教育起到有效的借鑒意義，促進地理教學不斷的發展。

參考文獻：

[1]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學模式建設的探討[J].基礎教育研究,2014,20:45-46.

篇（9）

初中老師在地理教學中，可以對教學方法作進一步改進，并采用高效率的教學策略，以使課堂教學的效率不斷提高，這不僅使學生對地理知識有了更好的掌握，而且還可以在實踐中增強學生的動手能力和獨立思考的能力。

一、以學生為主，并根據各自的特點實行個性化教學

很多人都知道，每個人都有著各自的特征，學生之間也是這樣，正是他們的千差萬別，才構成了豐富多彩的教學課堂。所以，作為初中老師在進行地理教學中，要全面考慮學生的特點和個性，并根據他們的個性來開展教學。另外，初中地理老師在開展地理活動中要充分考慮學生，把學生作為教學活動主體。老師雖然對學生有傳授知識的作用，但并不是課堂主體，學生才是真正的主人，要在課堂中充分調動他們的積極性，讓他們逐步養成獨立思考問題的習慣，把課堂真正利用起來，從而使他們更加愿意去學習地理知識，對地理產生更加濃厚的興趣。

二、引導學生去探索知識真正形成原因和過程

最古老的教學方式就是憑老師的講，學生的聽來完成教學的。學生自身能動性發揮的非常不足，是一種被動的學習。老師把知識一個勁往學生腦子里灌，學生不得不用力去消化，老師和學生之間沒有形成良好的互動，學生對學到的知識也不能夠靈活應用，對知識掌握的也不夠深刻，很容易忘掉知識，就不能夠在腦子里面融合為自己的知識體系。所以，老師要多多讓學生參與到教學活動之中，實現學生、老師的互動。這樣就可以使學生的學習效率提高，也使課堂教學效率得到很大提升。作為初中地理課堂要充分讓學生參與，要讓他們身臨其境。地理所涉及的知識非常的廣，方方面面都有，而且每個方面都互相聯系，所以，更要引導學生參與，讓他們去探索知知識形成的真正原因。

三、使教學趣味性增加，讓學生手和腦都活動起來

學生時刻要充滿興趣，這樣才能夠使他們產生動力去學習和探索，才能夠保持巨大熱情。老師要讓學生對地理產生興趣，興趣高了，學習的欲望才能夠加強。老師要將學生的好奇心充分把握住，使地理課堂的趣味性增強，把學生主動性和參與性都吸引到課堂中來，讓學生自己主動學習，成為課堂真正主人。不僅如此，還要讓他們在課堂中增加親自動手和動腦的能力。比如在講授我國的行政區域的時候，可以通過以下的方法來進行。

第一，通過想象。把中國的每個省、自治區和直轄市通過拼圖來展現給學生，使每個行政區域的輪廓在學生腦中產生深刻印象，并把各省的輪廓和日常生活聯系起來，如，黑龍江可以說像只美麗的天鵝，這樣用形象的東西給學生加深了印象。

第二，通過示范。老師可以把每個省的輪廓拼在一起，這樣就把完整的中國政區圖還原回來。

第三，學生準備。讓學生對各省的位置和輪廓進行記憶。

第四，競賽。把整個班級分成幾個小組，并從一個小組中抽調一名學生作為代表，對地圖進行拼圖比賽。通過這樣進行設計，不但可以使枯燥的行政區域變得非常的生動有趣，而且還增強了學生的動手和動腦的能力，加深了記憶。

四、通過多媒體教學，加強信息的傳送

老師可以通過學生的聽覺、視覺和觸覺等多方位的進行地理知識的學習。通常，人類最常使用的就是視覺，而且在所有方式中也是最為高效的接受信息的方式。很多實踐證明，采用多種方式相結合可以使信息傳遞的更加有效和快速。我們可以把這一理論運用到地理課堂中，多媒體教學也給我們提供條件。多媒體把聲音和影像結合在一起，實現教學目的。這樣就把教學方式拓展開來，形成了更加有利于教學的方式。因此，地理在教學中可以廣泛來使用多媒體來教學，給學輕松和愉悅的氛圍，使學生在歡快的氣氛中去學習，在寬松的環境中，學生會對課堂產生興趣，更好的參與課堂。比如在對長江進行講授的時候，老師可以通過多媒體給學生放一些長江氣勢磅礴的景象，通過這些生動的畫面使學生很快融進到課堂中來，使他們對長江產生好奇心，想知道長江到底都有哪些特征，再加上歡快的音樂，讓學生對長江流連忘返，更加引發了對長江的學習，對地理知識產生濃厚興趣。還有，在講授世界地理的時候，在講到日本的時候，可以把日本相關的地理知識運用多媒體手段加以呈現，并通過小組進行討論，對日本知識加深記憶。通過學生的討論找出問題，并解決它，這樣教學中的難點和重點就能夠迎刃而解。

總之，初中地理涉及的知識非常的豐富。學好地理對學生今后的生活和工作都有非常大的幫助。可是，只有找到合適的方法才能真正提高課堂效率。因此，地理老師要選擇豐富多彩的教學方法使學生課堂參與度得到提升，使學生不僅掌握了地理知識，而且還真正“愛”上了地理課。

【參考文獻】

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[2]李雪榮.強化教學設計構建初中地理高效課堂[J].新課程研究旬刊，2013第1期（1）：81-82

篇（10）

在新課程背景下的地理課堂教學中，我們要遵循“關注學生發展，實現教學目標”的原則，積極使用多種教學方法。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，因為這種方法在課堂教學中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發學生的求知欲望，有效提高學生的學習期待值；教師縝密的分析論證，有助于學生嚴密思維的形成，準確把握學習要點；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創設良好的學習情境。在教學時應根據教學內容與學生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應的教學方式，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網絡學習都可以運用，從而調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力。教學應體現：教師的主導作用與學生的主體作用，教法改革與學法發展相結合，傳授知識與發展能力相結合，課堂教學與因材施教相結合，傳統的教育手段與現代化教育手段相結合，課堂教學與課外教學相結合。

二、加強新舊知識之間的整合和書本知識與社會實際的聯系

近年來高考試卷的主體設計思想是以問題為中心,以人類面臨和關心的現實、重大社會熱點問題為素材。人口、資源、環境問題是當今人類面臨的三大問題,也是我國社會主義建設必須面對和解決的問題。所以在日常教學中,我引導學生關注社會、關心生活、關注實際,以便實現對學生情感、態度、價值觀的關注與塑造。一般認為,學生學習和掌握知識是一個新舊知識聯系的過程。對于廣大高中生而言,他們普遍具備了一定的知識基礎,相當一部分知識結構已開始在頭腦中內化為自有的認知結構體系,并且已開始著手將這一體系運用于日常的認知行為中。在現實教學中,“許多學習都依賴于教師提供的‘平臺’,這就要求將學生安置在一種情境中,使他們有可能模仿、內化（比如,與已有知識聯系起來）,并對可能的認知過程做實踐”。［1］所以,在新授課的過程中,我們應積極創設學生所熟悉的知識情境,充分發揮學生已有的知識經驗和認知結構在學習新知識中的積極作用,注意挖掘他們的潛能,以舊帶新。

三、注重發展探究能力，全面提高學生素質

探究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動，使學生的知識、技能、情感、態度和價值觀同時得到發展。這種“以問題解決為中心”的探究式方法，密切聯系學生的生活經歷與體驗進行教學，強調學習的過程性和體驗性；以學生為主體，創設問題情境，激發探究欲望，通過收集、整理和分析地理信息，在實踐中解決問題，有利于學生實踐能力和創新思維的培養，有利于學生素質的全面提高。其程序是：創設問題情境―提出問題―選擇問題解決方式―方式的執行―評價結果。探究性學習的實質是讓學生真正參與到學習的過程中來，目的是發展探究能力，“培養探究未知世界的積極態度”，如“沙塵暴的探究”。一般來說，人文地理內容和人們的生活聯系密切，可有選擇性地采取進行探究學習的體驗性策略。

四、改革與創新作業，體現“個性化、多樣化”

地理作業應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一。在設計作業內容時，應從多角度切入，體現“個性化、多樣化”的改革與創新。學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業的布置應考慮不同層次的學生。教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，為學生布置不同難度的作業，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業，滿足不同層面學生的要求。新課程向學生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業，走向“以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業。例如：采用組建興趣學習小組、進行社會調查、自出地理試卷、繪制圖表、手工作業、口頭作業、網絡作業、小論文、小實驗，等等。學習“等高線地形圖”時，可以布置手工作業，讓學生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業，能使新課程的教學理念得到更好的發揚和體現，形成教師樂教、學生樂學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展學生的思維，提高學生的能力。

五、貼近學生生活，讓學生學有所用

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼做課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用，不只是指教師開發地本教材、校本教材，主要課程資源應當配合課堂教學主陣地加以開發和利用。例如關于地球運動的教學，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用，應開發校本化、生活化的課程資源，可以設計自制地球儀與光照實驗、影子方向與影子長度變化測定、當地正午太陽高度角變化的測定、當地太陽能熱水器仰角的調整、當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動。在教師的指導下，學生通過研究性學習活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學生生活，理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決，教學過程的展現，是有效教學的重要體現。

總之，新課程的推進是一個漸進探索的過程，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，改變舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過自己的教學活動，勇于實踐、勤于探索，不斷總結新的教學策略，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

參考文獻：

［1］陸熠.討論中教師扮演的角色［J］.現代教學，2005，（11）.

篇（11）

二、地理課堂實施差異教學

1.地理課堂實施差異教學的必要性

差異教學是一種開放的教學策略，其理念具有開放性，教學方法具有多樣性，評價具有多元性。地理課堂實施差異教學策略是地理學科特點的內在要求，地理學科兼有自然科學和社會科學的雙重特點，是一門綜合性的學科，其綜合性蘊含了開放性和多元性，因而在地理課堂教學中，教學理念、教學方法、教學評價都應該具有開放性和多樣性。地理課堂實施差異教學還體現了新課程改革“以人為本”“尊重學生個體差異”“以學生的發展為本”的理念。這些都促使差異教學成為地理課堂教學策略的一個新的落腳點。

2.地理課堂實施差異教學的三階段

地理課堂實施差異教學可以分為三個階段（圖1）：課前準備階段、課堂教學實施階段、課后評價階段。

課前準備階段，教師要根據“多元智能檢核表”對學生進行智能檢測，掌握學生的智能優勢，了解學生的地理知識準備水平，這樣教師才能真正了解和發現自己的學生學習特點，根據學生的學習偏好、智能發展特點、學情狀況進行備課，安排適宜每個學生的教學計劃，為每個學生的發展制訂個性化方案。

課堂教學階段，教師以課前準備工作為基礎，根據學生的智能優勢和知識水平對學生進行彈性分組，這樣教師可以給每個智能優勢的學生或小組安排個性化的任務和目標，以達到異步達綱的目的。

課后教學評價階段，主要是對差異教學在地理課堂中實施的有效性進行評價。量化測試可以了解學生對地理知識的掌握情況，以便查缺補漏，也可保證學生順利應對學業考試以及高考。多元評價可以更好地培養學生地理學習能力和技能，能更好地促進地理學融入生活中。

3.地理課堂實施差異教學的策略

實施差異教學需要策略支持，地理課堂實施差異教學的策略可以與實施差異教學程序相對應，分別為課前準備策略――了解學生，立足差異；課堂教學策略――多樣化教學活動和彈性分組教學；課后評價策略――多元化評價策略（圖2）。

（1）課前準備策略――了解學生，立足差異

差異教學的基本理念是發展學生的優勢智能以彌補其劣勢智能，最終促使個體的充分發展。地理課堂要立足學生的智能差異而實施教學，如進行洋流對地理環境影響的教學，其目標要求學生能夠運用地圖，說明洋流對地理環境的影響，教學中會涉及大量的地圖信息，需要學生讀圖分析，這對于空間智能優勢的學生是有優勢的，但對于空間智能薄弱的學生可能就會有一定難度。所以，教師首先要了解學生的個體智能優勢，尊重學生的差異，并加以利用，設計個性化的任務，充分滿足學生的需要，幫助學生建立自信心，樹立差異學習的思想，以便開展有效的教學活動。

（2）課堂教學策略――多樣化教學活動和彈性分組教學

①提供多樣化教學活動

多元智能下的差異教學就是尊重每個學生智能差異而實施的教學，所以教師要準備多樣化的教學活動才能滿足學生的需要，給每個學生都要提供發展機會。如在進行洋流對地理環境影響的教學過程中，教師要給A、B、C三類學生（按照智能差異分類，A代表空間智能優勢的學生、B代表人際關系智能優勢的學生、C代表語言智能優勢的學生）安排多樣化和個性化的任務和活動。

A具有空間智能優勢，空間智能優勢的學生對圖片、多媒體信息、說明性圖解敏感度較高，教師在教學過程中要充分利用學生的智能優勢，提供給學生關于洋流對地理環境影響的案例和圖文信息，讓學生通過閱讀說明性圖解、查閱圖文資料等方式，了解并掌握洋流對地理環境的影響。B具有人際關系智能優勢，教師可以給學生提供教學情境，讓學生相互合作探討來獲得知識，教師讓B類學生合作模擬進行一次環球航行，從秘魯經太平洋去冰島，途中經過科隆群島、馬六甲海峽、北印度洋、倫敦、冰島五個站點再回到秘魯，再通過環球航行中所遇到的現象，讓學生合作探究洋流對地理環境的影響。C具有語言智能優勢，教師可以讓學生查閱相關資料，對知識點進行梳理，讓學生能夠文字準確、知識完整、邏輯嚴密地表達洋流對地理環境的影響，并能夠實現知識的遷移與運用。

②彈性分組教學

彈性分組是差異教學的核心策略，它是根據學生的需要、智能優勢以及學習興趣組建小組，為學生提供合適的學習內容。彈性分組教學可分為兩種方式：同質分層分組教學、異質合作分組教學。

同質分層分組教學可以按照學生學習能力對學生進行分組，如A、B、C組（A組代表后進生、B組代表待進生、C組代表優進生）。在進行洋流對地理環境的影響教學時，教師讓A組準備關于洋流的素材信息，掌握洋流對環境影響的基礎知識，并且提出問題交由老師或其他同學處理，幫助A組學生夯實基礎；B組可以思考A組提出的問題，培養B組解決地理問題的技能和提高地理思維能力；C組主要以知識的遷移和運用能力學習為主。A、B、C三組之間是分層遞進的關系，這樣可以更好地讓學生找出自己的不足之處，有針對性地對學生進行訓練。

異質合作分組教學是把智能差異和認知差異的學生編為一組，進行合作學習，如把班級中邏輯智能、語言智能、人際智能、空間智能等優勢智能的學生分類出來，再選取各種優勢智能的學生組成合作小組，進行異質合作分組教學。如在地理課堂教學時，A、B、C三個學生（A為語言智能優勢的學生、B為空間智能的學生、C為人際關系智能優勢的學生），A可以為其他學生講述洋流對地理環境產生影響的案例并且進行原因分析，提高其他學生對知識點的關注度，B可以根據說明性的圖解對A提出的案例進行分析，補充說明A的觀點，C可以為其他同學安排學習內容和活動，同時學習A、B對語言和圖片信息的處理能力。通過異質合作分組教學，可以讓學生最大限度地發揮優勢智能，并且可以相互學習對方優勢智能，彌補自身薄弱的智能。

（3）課后教學評價策略――以學生為中心，進行多元化評價

學生的知識準備水平、學習能力、知識技能、智能優勢等都具有差異性，為了能夠照顧到學生差異，只有通過對學生不斷地觀察和了解，才能掌握學生個體的差異，進行有針對性的教學。因此，對差異教學的評價就要以學生個體為中心，進行多元化評價。

以學生為中心的多元化評價，需要注重對學生長期發展評價，評價方式要從平面到立體，教師要“構建師與生、教與學之間相互聯系、能夠互動的立體、動態評價空間”，對學生長期發展評價需要教師、家長、學生共同選擇、收集學生在地理學習過程中以及課堂外各種具有代表性的地理學習作品，讓學生充分展現自己的優勢，激勵學生學習的興趣，同時讓學生能夠更好地了解自己，展現自己，證明自己的所學。